多媒体作品范文

导语：如何才能写好一篇多媒体作品，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2.将PDF文件转为电子杂志

我们还可以将现有的一些PDF文件作为素材，嵌入到电子杂志中。

在当前打开的电子杂志中点击“导入PDF”按钮，然后选择预览模式为F18Sh还是HTM L5（图5）。接下来选择PDF源文件并定义页面画质和导入的页面范围，点击“导入”按钮即可导入PDF内容（图6）。

最后，按上述介绍过的输出方法，将杂志输出为某种自定义的格式即可。

3.自定义多媒体电子杂志

以上介绍的仅为两种简易的电子杂志的制作方法，其实如果要制作更为复杂的多媒体电子杂志，同样能够实现。

首先通过“文件”菜单新建一个项目，在模板窗口中选择一种模板并命名项目（图7），之后选择上述Flash或HTML5模式之一，导入PDF或图片。

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音乐的悲剧美是整个艺术悲剧美的重要的、极有光彩的组成部分。它把现实生活中的悲剧从情感体验的角度加以集中、浓缩，以音乐所特有的表现效果，使人们在苍凉悲愤或慷慨激昂的感受中，获得音乐美的体验。

悲剧美在音乐中的体现是多种多样的。综合性的音乐体裁，如戏剧、歌剧、舞剧、歌曲等，都产生过许多激动人心的悲剧作品，如戏剧《窦娥冤》、歌剧《奥赛罗》、舞剧《罗密欧与朱丽叶》，歌曲《松花江上》、《，你在哪里》、《光荣牺牲》等。器乐音乐的悲剧美则往往通过标题和特定的人物与事件联系起来，或者运用特定的音乐体裁和音乐自身的多种变化来加以表现，如贝多芬的《英雄交响曲》第二乐章“葬礼进行曲”、钢琴奏鸣曲《悲怆》、民族器乐曲《悲歌》、《江河水》等。

中国人一般都偏爱大团圆结局的喜剧，但如果你能细细去品味，便会发觉悲剧所带来的震撼力是喜剧远远达不到的，它更能引发我们对人生的思考。喜剧让人肤浅，悲剧让人深刻。悲剧能够让我们在悲痛怜悯的同时，对社会和人生有更加深刻清醒的认识。

在文学作品中，悲剧以丰富多彩的艺术形式表现有意味的人生。它将美毁灭，往往越美、越有价值的人生被毁灭,其悲剧就越壮美、越深刻、越动人。因为悲剧毁灭了一种美，却也在矛盾冲突中产生了另一种美。世间的事情往往事与愿违，可就是这种事与愿违勾起了痛苦人们的怜悯与同情，在与故事主人公的共鸣中，得到激励和启示，让自己的情感也从痛苦伤感中不知不觉变得豁然开朗起来。

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关键词： 浙江省大学生 多媒体作品设计竞赛 参赛经历 赛后感悟

浙江省大学生多媒体作品设计竞赛，由浙江省教育厅主办，浙江师范大学承办。竞赛旨在培养大学生的计算机多媒体设计与制作水平、创新意识和能力，引导大学生有效应用多媒体服务社会。竞赛主要分为平面、课件、网站、动画和DV五个方向。从2002年首届竞赛开始至今已连续成功举办10届，每届竞赛对不同类别的主题和类型有不同限定。十年来，参赛学生数量和参赛作品数量飞速剧增，参赛作品质量日渐提高。

一、参赛经历

大一新生能够代表学校参加此项比赛是一件感觉既自豪又艰辛的事情。刚入学时指导老师就利用网络问卷方式了解每个学生的多媒体制作水平，结合他们的兴趣爱好，鼓励一些条件合适的学生参与相应的学生社团和协会。这些学生通过定期集中培训和自学方式学习多媒体设计方面知识，经过一段时间的学习后指导老师会根据每个学生的学习情况帮助他们选择合适自己的发展方向，并组建各自的参赛团队。

竞赛主题公布后，指导老师会第一时间集中各参赛团队进行选题的商讨和确定。一般选题的确定不是一帆风顺的，有时需要几轮的商讨，大家在不断的和商讨中实现统一。选题确定后就要进入项目实施阶段，因为在组建参赛团队的时候就已经考虑到小组各个成员的强项，因此小组内部的成员分工是早就约定俗成的。参赛项目的设计与制作其实是在暑假进行的，炎炎酷日，参赛队员不仅要面对高温的考验和回家的诱惑，更要面对技术上的一个又一个难题，有时候为了解决一个问题需要参阅很多资料。小组成员的意见有时会出现不统一，不过大家都没有敌意，在不断的争执和商讨中求得一致。经过一个暑假的努力奋斗，完整的参赛作品终于出炉。

作品出炉了并不是结束，而是另一个更严格考验的开始。因为学校每个类别的参赛作品数量有限制，并不是所有作品都能够被顺利地以学校名义送出去参赛。为了确保在公平、公正、公开的原则性下将高质量的作品送出去参赛，学校相关教研室会外请各比赛类别的专家对所有作品进行评审，根据专家和指导老师的意见确定最终的参赛作品。那些取得参赛通行证的作品的作者还要根据专家的意见对作品进行修改，然后按指定格式将作品上传到指定位置。。

成功上传的作品需要经过初评和复试答辩两个阶段。笔者所在小组的参赛作品有幸通过初评，顺利进入复试答辩阶段。项目组成员在复试答辩之前在指导老师的精心指导下认真制作答辩PPT，并猜测评委可能会问到的问题及相应的回答思路和内容。复试答辩前一天，项目组成员在指导老师的带领下到比赛现场去熟悉和配置相关网络环境。复试答辩现场，项目组成员精诚合作，优势互补，顺利完成复试答辩任务，取得较好成绩。

二、赛后感悟

1.扎实的知识积淀是取得好成绩的基础，新颖的创意是取得好成绩的点睛之笔。

如果没有扎实的知识积淀要取得较好的成绩，那么纯粹是海市蜃楼，这里的知识既包括专业知识又包括多元智能中的其他知识。但千万不要寄希望在课堂上学习并掌握全部知识，因为课堂教学的出发点是希望每个学生都取得发展而不是希望每个学生都参与竞赛并取得好成绩。笔者认为多看、多比较的逆向思维必不可少，如果不多研究别人好的作品则是不可能产生新颖的创意的。

2.小组成员之间的合理分工和良好交流协作是取得好成绩的助推器。

一个参赛作品从本质上而言就是一个系统工程，涉及的不仅是学科知识层面，更多的是方法论层面。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，单一小组成员不可能掌握方方面面的知识和方法，而且每个小组成员都有自己擅长的方向，将小组成员各自擅长的方向在周密细致的方法论指导下有机整合在一起必定能够取得好的成绩。但是真正能够发现自己擅长的方向并非易事，因为自己感兴趣的方向未必就是自己擅长的方向。怎样才能挖掘自己擅长的方向呢？小组成员自身的感悟和旁观者的观察缺一不可，在前期的学习过程中一定要学会思考和感悟，细细发现自己在哪方面可以做得更好，同时其他成员和指导老师也需要细心留心每位小组成员在每次交流探讨活动中的表现，从他们的表现中发现他们擅长的方向，并帮助他们在各自擅长的方向上取得长足进步。

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关键词关键词：Flash；交互技术；多媒体课件；课件设计

中图分类号：TP317.4文献标识码：A 文章编号：16727800（2014）002014703

0引言

在当今的信息社会，教学、科研及日常生活等众多领域已广泛应用多媒体技术，该技术尤其对广大教师教学手段的提高和教学方法的改进起着积极的推动作用。多媒体课件制作是多媒体技术中的一种，由于多媒体课件制作集教育技术、艺术表现于一体，从而成为参与、优化教学，提高教学质量和教学效率的一种重要的辅助工具，给课堂教学改革注入了无限生机和活力[1]。Flash多媒体课件有三个特性：集成性、智能性、交互性，其中交互性处于中心地位，它起桥梁和沟通的作用，既是Flash多媒体课件设计的核心，也是Flash多媒体课件制作技术的重点和难点，关系到Flash多媒体课件设计的成败和辅助教学能否顺利进行。但从人机交互的层面上，操作交互是软件界面交互性和学生操作软件熟练程度的综合体现[2]。目前很多多媒体课件的操作交互类型单一，常常忽略了学生与内容的交互，学生无法真正体验到多媒体课件带来的操作交互的乐趣和价值[3]。教育的本质就是促进人的个性全面发展，但实现全面发展和个性化的统一，是素质教育的根本要求。因此，多媒体课件由之前单一科目的课件如何转化为集德智体美于一体的综合性课件，由简单化的操作交互如何转变为综合性的操作交互，更能实现全面发展与个性化的统一，这是本研究关心的课题。

1Flash多媒体课件交互设计现状

在Flash多媒体课件的基础上增强课件的交互性，用来辅助课堂、网络及远程教学，从而实现优质、高效的教学效果。多媒体课件的交互性是影响资源质量及学习者学习成效的主要因素，也是衡量多媒体课件设计的一个重要指标。将游戏的趣味性融入具有学科性质的Flash多媒体课件知识点考核中，通过全方位的交互操作来增加学习者对学习知识的渴望[4]。

分析相关文献发现，目前国内外研究侧重于网络交互理论和设计及教学互动理论，关于互动式多媒体课件的研究还只停留在案例研究阶段，探讨基于Flash的多媒体课件操作交互设计的文章尚不多见。国内网络课程及远程教学中涉及的多媒体课件有很多，但在Flash多媒体课件的开发设计中普遍存在以下问题：①综合性多媒体课件不多；②多媒体课件大多使用鼠标点击型和鼠标拖动型操作，交互功能简单，单纯以这两类操作交互来完成多媒体课件的设计，形成的是以演示为主、操作为辅的多媒体课件，无法达到具有良好交互性的教学目的；③灵活性差，不能体现综合性、设计性的课件需求。

综上所述，笔者认为有效的交互操作应该对不同环境的Flash多媒体课件中所运用的交互进行分类，再考虑Flash多媒体课件中应该运用哪些操作交互来合理搭建学生自主操作的综合性多媒体课件，对学生的操作结果给予直接的客观性评价反馈。笔者对Flash多媒体课件中使用的交互操作进行了较为细致的分类，如图1 所示。

2Flash多媒体课件操作交互设计案例及特色

2.1Flash多媒体课件框架

目前，大部分多媒体课件都是一门课单独做成课件，在“因材施教，以人为本”这个大教育背景下，全面发展与个性发展的统一是素质教育的要求，但素质教育有很多内涵，包括德智体美全面发展等，所以单一科目的多媒体课件不利于人的全面发展。德智体美综合性的多媒体课件不仅解决了这个问题，而且可以实现综合性的操作交互，不仅考虑了学生与内容的交互，而且使学生真正体验到多媒体课件带来的操作交互的乐趣和价值，满足了学习者的个性化发展。下面以多媒体课件“七巧游戏乐园”为例，具体阐述基于Flash 的操作交互设计的多媒体课件。该Flash多媒体课件采用模块化的组织方法，共分七个功能模块，即 “语文”、“数学”、“英语”、“科学”、“音乐”、“美术”和“拓展”，如图2所示。在“语文”、“数学”和“英语”模块的安排上，采用闯关的形式，依据由浅入深、由简单到综合、由记忆到分析的原则，分三关开展学习，各模块之间具有相对的独立性，但又相互衔接；在“科学”、“美术”和“音乐”模块中，分成“初级”和“高级”两个功能模块进行学习；在“拓展”这个模块采用答题抽取游戏的形式以提高学习者的学习积极性。

2.2操作交互案例设计

课件操作交互理念是多种操作交互相结合，利用时间、生命、得分等机制激励学习者进行交互式学习，以具体的数值形式量化反映学习者的学习成效及交互效果，促使学习者在学习中保持较高的积极性和参与意识[5]，不仅满足了学习者的个性化学习要求，还保证了学习的可持续性[6]。

2.2.1鼠标点击型操作交互

鼠标点击型是Flash多媒体课件中一个必不可少的交互类型，是多媒体课件中最基本也是经常使用的操作交互，包括按钮引导型和文字引导型两类。按钮引导型通过按钮引导来设计学习，文字引导型通过文本（静态文本或动态文本）说明来引导学生进行学习操作。但此类操作交互性不强，学生只要用机械性的鼠标点击即可完成学习。笔者以英语模块中的疯狂单词为例进行说明，如图3所示。在图中，在疯狂单词下方有许多字母按钮，学习者需要单击界面上的数字，此时右下方会出现图片提示，学习者根据提示单击下方的字母按钮来完成单词的拼写，然后单击旁边的“check”按钮进行判断，课件会自动进行判断。假如输错可以单击“clear”进行这个单词的清除，然后再次进行单词的拼写。如果学生在单击中出现多处错误，单击“重来”按钮还具有操作还原的能力，使舞台上的对象恢复到初始状态。

多媒体课件中所阐述的鼠标点击型操作交互，不全是设计按钮，还包括一部分Flash软件中本身可以做交互的组件，例如单选、复选以及组合框按钮等。

2.2.2鼠标拖动型操作交互

鼠标拖动型操作交互主要有两种形式。第一种是匹配型，通过设定答案的位置，要求学生根据所学知识进行判断，将答案拖动到给定位置的框中。第二种是连线型，课件中课后练习和游戏部分是最常用的交互形式，教师可以通过连线题的设计让学生回顾旧知等。笔者以科学模块中的拼地图为例进行说明，如图4所示，让学生自己拼地图，使其真正体验学习知识的过程性。该操作交互在操作方式上要求学生对多个实际对象进行控制，避免了单纯利用鼠标点击和其他控件代替对象控制产生的问题。学习者在进行测验时它需要将旁边的省份块拖到该省在中国地图的位置上，当学习者感觉无从下手时，可以单击旁边的“查看原图”按钮寻求帮助。

2.2.3文本输入型操作交互

文本输入型操作交互主要是通过输入文本框来记录答题结果，提交后，课件会判断正误，并给出相应评价。笔者以拓展模块为例进行说明，如图5所示。单击界面上的“开始”按钮，这时界面中的大转盘将会高速转动起来，当它停下来时，在每一个色块中会出现一个数字，学习者需要找出这组数字的规律，然后完成结果的输入，最后单击“OK”按钮。如果回答正确，课件将随机抽取一个“**七巧板游戏”，如果学习者对此游戏感兴趣，单击“进入”按钮进入该游戏；如果回答错误，单击“关闭”按钮后，再单击界面下方的重试按钮，大转盘将会重新抽取一组数字，学习者继续作答。

2.2.4键盘按键型操作交互

这种操作交互类似于趣味性游戏设计，通过特定的按键来进行操作，能够让学生更好地参与到学习中。笔者以数学模块为例进行说明，如图6所示，学习者按键盘上的“”、“”、“”和“”键控制羽毛矮人的运动，学习者在进行此闯关游戏需要拿到界面上的所有钥匙才能进入下一关，每把钥匙是一道数学题目，在闯关过程中，上方的小精灵将会阻挠学习者获取钥匙，学习者共有三次机会闯关，同时游戏会进行计时，当学习者用完时间或三次机会时，闯关失败。

2.3基于 Flash多媒体课件操作交互设计的特色

通过制作这种集德智体美于一体的综合性多媒体课件，可以综合利用多种操作交互，使多媒体课件的交互性大大增强，大大满足了学习者的全面发展和个性化发展需要。这种综合性多媒体课件的特色主要表现在以下几方面：

2.3.1多媒体课件中科目的综合性

目前大多数Flash多媒体课件都是单一科目的课件，而本研究设计的集德智体美于一体的综合性课件，有利于促进学生的全面发展和个性化发展。

2.3.2多媒体课件中操作交互类型的多样化

现有的基于Flash的多媒体课件，主要以鼠标点击型或简单的鼠标拖动型的操作交互为主，而本研究在这种简单化的操作交互基础上，提出综合使用多种操作交互技术，形成操作交互综合性较强的多媒体课件。

2.3.3鼠标、键盘的操作交互层次分类清晰

首先要弄清楚Flash课件中不同类型的操作交互的特点，然后才能将不同的知识点渗透到各类型的操作交互中。如果Flash多媒体课件在设计时总是以单击、点击和拖动作为交互，将导致知识点的设计单一，应用操作交互的方式简单化，学习者无法体验到操作交互带来的乐趣和价值。

3结语

伴随着网络技术、虚拟现实技术和人工智能等高新技术的发展，多媒体课件的开发与应用研究逐渐向网络化、智能化和虚拟现实方向发展。目前，操作交互是Flash多媒体课件设计中非常重要的一部分，它能够对学习者的知识水平进行很好的考核。但显然只通过多媒体课件的操作交互对学习者进行知识考核还不够，更重要的是激发学习者对知识的兴趣，满足学习者的个性化发展。为了设计出更多优秀的Flash多媒体课件，设计者还应从学习者本身的个性特点和学习环境出发，进一步完善自己的设计思路，为Flash多媒体课件的交互性设计打开更多想象的空间。

参考文献：

[1]梁洁，岳丽娟.Flash课件在中小学教学中的应用研究[J].多媒体技术及其应用，2011（9）.

[2]王荣芝，杨雪，于洪涛.网络虚拟实验的交互设计[J].现代远距离教育，2008（2）：6365.

[3]刘凡丰.网络教育中的四种交互及交互作用[J].开放教育研究，2002（6）：2830.

[4]张学军，李刚.基于Flash的虚拟实验操作交互设计研究[J].中国远程教育，2011（9）：8488.

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关键词：多媒体；教学作文；调味品

一、多媒体，给学生写作“增色”

一位好的厨师烹饪出的美味佳肴，最先吸引食客的当然是那可爱的色彩。在写作过程中，“烹饪大师们”（学生）首先要具备的就是对写作的兴趣。多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力，具有很强的形象性和感染力。那绚丽的色彩、迷人的画面、悠扬的乐曲，吸引眼球的动画都能够唤起学生极大的学习热情，激发强烈的求知欲。举个例子来说，我在教学作文《我的家乡》时，先让学生介绍自己家乡的特色，有的学生介绍了惠山泥人，有的学生介绍了灵山大佛，有的介绍了鼋头渚，还有的介绍了无锡美食——小笼包。可是我发现单凭几句简单地介绍很难让其他学生感受到这些美景、美食和介绍者要表达的感情。这时，多媒体就发挥了它的用处。这些图片和影像唤醒了学生的记忆，让他们身临其境，再现他心中的景象，原本觉得没什么可写的孩子个个下笔如有神。

二、多媒体，给学生写作“提香”

被诱人的色彩吸引之后，食客们要用鼻子来闻一闻这盘菜的香气了。“烹饪大师们”用什么来提香呢？观察有序是观察最基本的要求，只有观察有顺序，作文时才能言之有序。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。例如，有一次我布置学生细心观察螺蛳的活动，并要求它们记录下来，而且课上我再指导他们该怎么写，但由于小学生思维发展水平的限制，他们的观察往往只着眼于他们好奇的东西，往往过于兴奋之后脑子里只有一片空白。通过运用多媒体展示螺蛳活动的全过程，让学生集中精神，有目的地去观察。每个人都挑选好自己最感兴趣的活动，抓住螺蛳细微的动作，展开合理的想象，做到重点描述。反复指导观看几次后，学生写出了许多精彩的语段。如：这些小螺蛳就像一个个侦察兵一样静静地观察着周围的一切，等到它们确定安全之后，才慢慢地打开盖子，伸出触角……

三、多媒体，给学生写作“调味”

接下来，我们要品尝一下这道菜的味道了。作文的味道在于作者的遣词造句，在于作者给读者营造的一种氛围。

教师可以在多媒体课件中给学生提供一些画面或情境，可以是动画，也可以是图片。特写式的镜头反映出事物的几个瞬间，却含了无限意境在画外，留下许多空白点，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。我在教学《冬日美景》作文时，利用多媒体先出示冬日下雪时和雪后的画面，然后展示几篇优秀的例文，让学生阅读欣赏。范文展示后，我引导学生阅读，了解主要内容与写作思路，找出其中的好词好句，引导学生结合图片与自己的生活经验展开丰富想象，从而总结出冬天的代表性特征：银装素裹、白雪皑皑、冰天雪地、寒气袭人、滴水成冰……引导学生把头脑中原有的印象、经验与现在的多媒体资源库的图、文、声结合在一起进行组合，引导学生学会遣词造句。这样一来，一道色、香、味俱全的美味佳肴就烹制好了。

四、“装盘，上菜喽”

虽然这道菜烧好了，但是上桌之前，“烹饪大师们”还要进行装盘。装盘即作文的修改。“文章不厌百回改”，好文章自然是改出来的。批改作文是语文老师最辛苦的工作，每次绞尽脑汁想的作文评语，待发到学生手里，学生看都不看。将多媒体引入作文评讲，就把作文训练的主动权交给了学生。作文评讲课时，我会投影出一两篇有代表性的作文，引导学生一起逐词逐句进行斟酌，当堂修改，让作文更完美。然后，让学生反观自己的作文，有没有类似的错误，对其进行修改。之后，我再对修改后的作文酌情加分。这样可以让学生知道修改作文的重要性，并明白经过自己的努力，每个人都可以把自己的作文修改得更好，从而为读者奉上一盘精心装点的菜肴。

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初中思想品德课教学是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法、社会发展常识及基本国情的教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。课本中有一些概念、原理等较为深奥、抽象，多媒体技术可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景，将抽象的概念直接展示在学生面前，使枯燥乏味的原理变得形象生动。在思想品德教学中，积极运用多媒体进行教学，能有效地创设情景，让学生在逼真的情景中感悟、体验知识，较好地激发学生的学习兴趣，促进学生个性特长的健康发展，提高思想品德课教学质量。

一、创设多种教学情景，变抽象为形象，加强教学的直观性

在传统的思想品德教学中,主要教具是挂图和课本插图，由于不能看到图案的变化，学生很难理解一些抽象的知识。思想品德课堂运用多媒体教学，通过动画、图片、音乐等电化教学手段，使静止图成为动态图，可以给学生提供一个直接形象的感知背景，使抽象化、理论化的知识具体化、感性化，增强课堂教学的直观性。学生边观察、边思考讨论，活跃了课堂气氛，激发了求知欲。教师在理论讲解时借助多媒体教学，能够变抽象为形象，增加课堂教学密度和容量，加深学生对理论及教学重点的理解和掌握，培养学生的抽象思维能力和发散思维能力。根据教材内容和要求，把知识、事例或者故事等制作成相应的动画、图片、图表等课件，并在课堂教学中通过多媒体进行播放，能很快地吸引学生的注意力，使学生在轻松的气氛中获得知识，受到启发和教育。如在思想品德教学中要用到案例分析法，教师可通过录像播放一些现实案例，或从今日说法网站上下载一些案例让学生现场说法，或让学生到网上寻找和课堂教学有关的案例，这样既激发了学生的求知欲望，又使学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，学习兴趣浓厚，对所学内容理解深刻，培养了学生自主学习能力、思维能力以及表达能力，促进思维向纵深发展。

二、激发学生的学习兴趣，保持内在学习动力，优化课堂教学

兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。思想品德课讲述的概念、原理比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣。因此，教师在理论讲解时借助于多媒体教学，有助于吸引学生的注意，加深学生对理论的理解，可提高课堂教学效果。多媒体教学环境能创设图文音像并茂，丰富多彩、生动有趣的教学情境,为学生创造愉悦的学习氛围，很容易吸引学生的注意力, 激发并提高学习兴趣，为其实现探究式学习创造有利条件，保持强大的内在学习动力，提高自主学习的效率。如讲“开拓进取的品质来源于浓厚的兴趣”和“陶冶高雅生活情趣”的内容时，教师可运用英国著名人类学家古道尔“爬在鸡窝里观察母鸡下蛋”和“与黑猩猩一起生活”的动画图片，使学生在趣味横生中，真正懂得正当的兴趣、爱好和强烈的好奇心、求知欲是开启智力、不断进取、陶冶高雅情趣的金钥匙，是学业和事业走向成功的第一步，从而努力培养自己良好的兴趣品质。

三、发挥学生主体作用，培养创新精神，引导学生主动学习

思想品德课教学的关键，是在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一。学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，主动发现问题、解决问题的探索过程。教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。思想品德教师在教学过程中采用多媒体教学手段，通过多媒体逼真的画面、富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，发挥学生在教学中的主体作用，促使学生积极地理解教学内容，主动思考，不断探求，提高学生的创新精神和自觉发现问题、分析问题、解决问题能力。

四、增强时代气息，开拓学生视野，培养综合分析能力

提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题、解决问题的能力，是思想品德课教学的重要目标。思想品德课教学要适度增加有利于教学的信息量，使用有较强时代气息的新情境、新语言，从而提高教学效率。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入课堂教学中，使思想品德课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，可增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。课堂上针对不同的教学内容播放相应的片断，引导学生回答相应的问题，经过层层诱导，不仅使学生接受了最新的信息，也从表象看到了问题的本质，并激发了学生的爱国主义热情。

五、拓宽师生互动、合作空间，培养学生创新能力

在多媒体教学环境下，交流不仅便捷，而且交流方式、内容多样，可以实现情感沟通和资源共享。思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感沟通和心灵交流。

交流可分为师生交流和生生交流。在师生交流中，教师要启发诱导，使学生自己解决困难，完成学习任务；在生生交流中，教师要引导学生学会尊重、倾听、分享，学会欣赏他人和表现自己。如讲“祝福青春”时，运用多媒体教学技术设计教学活动：我的寄语、他的寄语和老师的寄语。让学生通过抽签形式把自己的寄语与同学、老师一起交流，有助于激发学生学习思想品德的极大热情，拓宽师生互动空间，培养创新能力。

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关键词： 多媒体 外语教学 语境创设

随着语境论的发展，语境对语言教学的影响越来越受重视，特别是外语教学由于缺乏语境而导致很多语言知识输入不是有效性的输入，从而在语言知识输出时经常出现一些跨文化交际失误及语言不得体情况。如何加强语言知识的有效性输入与输出是外语教学中的一个重要课题。随着社会的进步和科学技术的发展，多媒体作为一种现代化技术，可以把文字、图像、声音等多种信息媒体有机融合为一体，其所负载的信息可以同时作用于眼、耳等多种感官，为学习者创设语境，使他们的接收功能得以充分发挥[1]P153。本文拟对多媒体技术为外语教学中语言知识输入与输出创设的模拟语境所起作用进行探讨和分析。

一、多媒体技术有助于语言输入语境的创设

（一）提供语言知识输入的语境

外语教学的目标是要培养学习者在熟练掌握目的语的语言规则的基础上，善于根据语言环境活用所学的目的语。学习者如果要恰当得体地表达自己的思想，就需要在真实的社会生活中感知，因而外语教学本身不能脱离学习者的实际需要和社会需要而单纯地传授语言知识[1]P154。外语教学一般都是在非目的语语境下进行的，这种脱离真实语境下进行的语言输入容易出现一些非有效性现象，特别是一些概念和事物。如在中国具有日本特色的“牛丼”、“親子丼”、“すきやき”、“お好み焼き”等与日本食品有关的词汇及“榻榻米”、“壁龛”等日常生活用品，由于中国学习者在日常生活中没有接触的机会，在他们的认知语境中没有相关的背景知识，这些比较抽象的概念，学习者难以记住该词汇及其所指，从而导致在实际言语交际中也难以快速激活并提取。以往的外语教学为解决此问题通常是结合一些图片展示进行语言文字解释，但是如果是带有变化过程或者抽象事物的话，则仅仅依靠教师的语言解释或者静态的图片展示仍然难以让学习者建构相应的认知图式。

现代多媒体技术是一种同时可以刺激视觉、听觉等多种感官的技术，利用其进行教学，学习者可以同时发挥视觉和听觉功能，结合自身的认知语境知识进行对比记忆，对词汇语义及其内涵的理解更加深刻，同时可以让他们对所学知识从多角度认知和理解。另外，语言和文化是相辅相成的，无论是初级、中级还是高级阶段，知识文化和交际文化始终存在于语言之中，因而外语教学中文化教学必须和语言教学同步进行。由于有些课文所讲述的事情要么是时间相隔很久，要么是地域遥远，学习者要了解其背景知识具有一定难度，如在课堂上讲到日本茶道、花道或者日本的某些历史事件及歌舞伎戏剧时，教师由于受到多种因素的影响，不可能在课堂上即时表演花道、茶道，也不能把历史重演。在这种情况下，虽然静态的图片展示或者语言解释在某种程度上可以帮助学习者，但是原本动态的东西以过于简化的方式告知学习者，则无法期望学习者获得真实的、完整的感悟和体验，效果不是很显著。如果使用多媒体视频图像的话，则不但可以突破时空限制，而且可以显得更加真实、生动、自然，这种直观的影视在一定程度上给学习者以感性认识，在学习者的大脑中构建具有立体感的认知图式。

多媒体技术不但在词汇理解、篇章分析及文化介绍等教学中起作用，而且在听力理解方面也有很大帮助。听力理解是集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体进行的复杂信息加工。在听力理解过程中，如果输入信息与已有的记忆结构相一致，就可以顺利完成听力理解，反之，就难以顺利达到理解的目标[2]。因此，听者对所听材料中的背景知识了解越丰富越充实，就越能正确地快速获取并理解信息。由于教学中听力理解不是在自然语言环境的听力理解，在听的过程中没有真实的语境，所以教师在进行听力教学之前通常只能先介绍听力材料中将会出现的背景知识，让学习者提前建立相关图式结构。这种教学方式虽然对于初级阶段学习者来说有一定帮助，但是对于中高年级学习者来说，事前背景知识的解释和补充，不仅会给学习者听力内容及主题思想明确的指向，降低听力理解的难度，而且会让学习者形成对听力理解前背景知识补充的依赖。在现实的言语交际中本来就不可能总是预知输入信息的内容，所以这种教学方式造成外语学习者现实生活的听力理解难度比课堂中的听力理解难度大的错觉。多媒体的视频图像技术除了前面所提到的可以让听者同时接受视觉、听觉等多层面感官刺激的功能之外，还带有一定的故事情节。这些故事情节可以给学习者提供模拟语境，使学习者身临其境，在视频图像提示下一边了解相关背景知识，一边参照里面的图像进行听力理解，不但有助于提高学习者的听力理解能力，而且能够有效激发学习者的内在动机。

（二）提供非语言知识输入的语境

外语教学要培养的交际能力主要包括语言交际能力和非言语交际能力。有学者认为在人们的直接交际活动中，30%的信息通过语言传递，70%的信息依靠非言语手段，甚至有人认为90%的信息来自非言语交际，由此可以看出非言语交际的重要性。所谓非言语交际是指进行言语交际时，交际者的眼神、身姿、手势、面部表情、双方之间的距离等不使用言语进行的交际活动。这些交际行为对于交际参与者来说都具有潜在的信息价值或意义，一旦被对方感知就会产生交际意义。文化背景不同其非言语交际所附加的信息意义也存在一定差异，在跨文化交际中容易造成交际者之间的误解甚至反感。因此，在外语教学中需要教师在传授语言交际知识的同时，传授相关的非语言交际知识。

儿童在习得母语时，往往都是通过观察、模仿他人，在潜移默化中获取和掌握相关非言语交际知识。由于受到客观条件限制，外语学习者大多数只是通过教师的语言解释或者教材的文字介绍获取非言语交际知识。这些获取方式由于缺少具体的视觉刺激和感受，容易造成理论上掌握了非言语交际知识，而在实际的交际中难以即时激活和提取所需相关知识的状况。多媒体技术通过录像画面可以创设一定的模拟语境，学习者能够进行观察，感受和了解说话人的态度、表情及身体语言等，即直观了解非言语交际行为，更加容易领悟和了解其在交际中的意义和作用，从而形成对日语的感性认识，有助于今后在交际中可以更好地运用非言语交际知识。

二、多媒体技术有助于为语言输出创设语境

外语教学最终目标就是学习者能够准确、流畅地使用目的语进行交际。然而，现实中的外语教学往往出现学习者语言知识虽然掌握得很好，但是口头表达即语言输出不行，俗称“哑巴外语”，因此如何强化语言输出效果也一直是外语教学中的重大研究课题。按照信息加工学习理论，人的大脑是一个处理能力有限的系统，对于陌生的、不熟悉的输入，无论是知识类或是行为动作类，其认知加工需要大量的时间和大量的工作记忆容量，而程序性知识是常规的、自动化的认知过程，只需较少的时间和容量，具体表现为快速、流畅语言表达。大量的、积极的语言输出有利于语言自动性的生成，使输出与语法之间形成一致的、规律的成功映射，导致认知处理的自动化，进而提高表达的流畅性[3]，因而教学中除了给学习者创设理解性输入语境外，还有必要为学习者提供语言输出语境。现代外语教学理论和方法强调语言的交际性和语境的作用及语料的真实性，然而，外语教学中教师不可能放任自流地让学习者随意到课堂外感知，所以只能依靠教师根据教学内容组织语言材料并设计出需要的情景，尽可能使交际教学显得真实、自然、生动、实用[1]P154。

在以往的教学中，由于教学条件的限制，教师为了提高学习者语言输出能力，通常只能让学习者进行句型练习、句子翻译、角色扮演等口头表达，这些专项训练在某种程度上确实也能够提高学习者的语言输出能力。句型练习和句子翻译这些训练的信息流动往往是单向的，学习者只是提供既定的答案，没有信息差和交际目的，某种程度上可以说是既无交际愿望又无交际目的，是一种仅仅停留于形式的训练。这种输出方式未能更好地提高学习者特别是高年级学习者的思维水平和语言表达能力，缺少在语言情境活动中的交际实践而未能将语言知识转化成语言运用能力。现实生活中的大多数言语交际都是在特定语境下进行的，而且语境是动态的，交际者往往需要根据语境变化调节其表达方式及交际内容等。例如日语中存在敬语，敬语是根据不同人的身份来选择郑重语、尊敬语还是谦虚语，除了根据上下关系还需要根据内外关系调整其表达方式。此外，学习者在语言输出时经常会出现对自己没有信心、担心表达不好或者表达有错而紧张、焦虑情绪等现象。其实越紧张越焦虑就越难以激活和提取所学的语言知识，就更加表达不好，形成一种恶性循环，最后导致学习者语言输出失败。针对这种情况，可以利用现代多媒体技术的视频为学习者提供一定画面，让学习者根据画面进行讲述，虽然这种画面未必是现实生活中存在的，但是其模拟语境还是能够使学习者产生身临其境的真实感和表达欲望，能够更好地将“有意识”的学习与“无意识”的习得有机地结合起来。同时借助多媒体课件提供的线索提示，降低学习者焦虑情绪，放松紧张心情，最终让学习者根据不同语境，利用自己已有的语言基础，充分发挥所学知识，从而避免在语言输出时由于语言知识贫乏而出现交际或表达障碍的情况。

当然，对于不同层次学习者应该选择不同多媒体手段，如果是初级或者中级学习者，则可以提供日常生活中的静态画面，要求学习者根据画面进行叙述，或者先观看带字幕提示的视频，然后再在没有字幕提示的情况下复述视频情节。如果是高级阶段学习者，则可以要求他们根据视频提供的动态画像情节，用自己的语言自由表述，这样既可以提高对词汇与语法的熟悉程度，又有利于日语思维习惯的形成，到了一定程度后可以让他们脱离多媒体的视频图像进行自由表述，锻炼学习者的思维能力，快速激活和提取其大脑中练习的词汇或语法相关知识。词汇、语法等语言知识的熟悉度和认知度越高，其理解度也就越高，也就越容易输出。这样一来，多媒体提供模拟语境的语言输出实践活动，既可以让学习者在这种模拟的、假设的和预测性的基础上，使学习过程尽量接近“活的”社会交际过程[4]，又能够让学习者对语言知识掌握得更加牢固。

三、多媒体技术在外语教学中应该注意的问题

现代化教学技术可以创设语境和情景，营造外语教学环境，优化外语教学过程，有利于学习者直接理解所学语言，激发学习者的目的语思维，提供学习者用该语言进行思维的环境，使教学过程有序化，提高教学效能[5]。在利用多媒体进行外语教学时教师还需要把握“度”，做到“用之有度”。因为它在教学过程中只不过是一种辅助手段，在很多方面还是无法替代传统外语的课堂教学，过度依赖会带来负面影响。多媒体中的声音、图画、影视或者视频的情节会让学习者的注意力发生转移，影响学习者的学习效果。除此之外，多媒体通过画面将抽象的东西具体化会让学习者失去逻辑思维和想象的机会，因而无需所有事物都通过多媒体展示，有时候可以交由学习者通过自身的知识推理或者认知。因此，在设计多媒体课件或者选择视频时要切实根据语言、教学内容及教学对象外语水平的不同进行取舍。

参考文献：

[1]李宝贵.对外汉语教学及汉语本体研究[M].北京：北京大学出版社，2005：153～154.

[2]史宝辉，李健、孙亚.语言交际研究与应用[M].北京：社会科学文献出版社，2007：123.

[3]魏永红.任务型外语教学研究认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004：85.

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21世纪是信息时代，是多媒体时代。科技的进步带动社会的变革，这就意味着传统的教学模式下培养出来的人才已经不能满足当今社会的需求。多媒体的出现为课堂教学提供了新的途径，利用这种方法可以在很大程度上将传统教学模式下的教师中心论改变为学生中心论。也就是说，在多媒体教学的参与下，学生转变为课堂的主体，成为学习的主人。在运用多媒体进行教学时，无论是在教师教学示范中，还是在优秀作品欣赏中，多媒体都发挥了很好的媒介作用。

1 传统美术教学的不足与多媒体教学的兴起

1.1 传统美术教学方式存在的不足

传统的美术教学往往过于注重教师在课堂的作用，简要的说就是以教师为课堂主体，忽视了学生在课堂所应该扮演的角色。另外，教师在进行美术讲授的时候，过分注重口头上的讲解，这样的上课方式是极其枯燥无味的。学生的学习兴趣跟不上，就使得课堂的教学效率达不到预期水平，学生的美术学习情况也不容乐观。总体来说，传统的教学方式不能让学生真正融入进美术教学课堂中，不能让学生体会到美术的魅力。

1.2 多媒体的兴起

近年来，多媒体以迅雷不及掩耳之势席卷了我国的多个行业，教育行业也不例外。无论是在教务管理方面，还是在日常教学方面都已经无法离开多媒体而单独存在。随着多媒体的日益普及，其已经成为了教学过程中必不可少的辅助工具。在美术教学方面尤其重要。这也就引出了初中美术教学和多媒体结合的模式探讨问题。

2 多媒体在教学中的优势

2.1 多媒体教学使得教学过程更加直观

无论是在哪个学科，多媒体教学都能够让教学更加直观，将直观的信息传递给学生。可以说，美术绘画教学很大程度上就是视觉教学，因此教学过程的直观性严重地影响了教学效果。而多媒体教学是最直观的教学方式，利用多媒体，能够让学生看到远在国外的画作，能够让学生感受多年前的历史，这样学生才能够了解绘画作品的历史厚重感。

2.2 多媒体教学提高了课堂效率

利用多媒体教学能够收集各种视频资源，通过这些视频资源，学生能够更加清晰地知道绘画时的要点，又因为视频可以快进、回放使得资源可以重复利用，大大降低了教学成本，同时也提高了课堂教学效率。课下，学生也可以向教师索取视频资源，利用课下时间进行温习巩固。这种共享资源将打破学习的课堂局限性。

2.3 多媒体教学激发了学生的积极性

可以说，多媒体教学相较传统模式的教学更加丰富多彩，学生接触到的也不再是死板乏味的文字，而是更容易接受的图画，以及视频。因此，学生的积极性会被大大提高，也会对美术绘画课程产生极大的兴趣。正所谓，兴趣是最好的教师，只有学生对课程产生兴趣，才能够让教学开展得更加顺利，使学生更多地汲取知识。

3 多媒体在美术教学中的具体运用及优势

3.1 运用多媒体，能够让学生更加了解美术作品

利用幻灯片技术，让学生欣赏到更多的艺术作品，更需要提高学生鉴赏美的能力。而这种鉴赏能力是在不断地欣赏美术作品中积累出来的。这也就要求学生在学习过程中要有足够的美术鉴赏积累，而课堂就是学生实现积累的主要场所。例如，教师在教学徐悲鸿、毕加索两位的中、西画欣赏与风格区别时，教师把不同时代和不同作者的作品拿到一起来让学生进行分析比较，我还通过播放徐悲鸿、毕加索艺术家的生活影片，让学生主动地参与其中来了解美术作品的创作过程和历史背景，也就学习到了不同历史时期美术作品的差异。教师将众多艺术大师的作品通过幻灯片放映出来，就能够让学生更进一步地了解各种艺术作品。同样的，利用幻灯片还能够让学生同时观察两幅作品的区别，进行直观的对比，让学生更加深入理解美术作品。

3.2 运用多媒体，能够让学生摆脱时间空间的束缚

可以说，以目前的教学状况而言，学生能够接触到的艺术绘画作品比较少，在这样的情况下，就需要教师给学生提供更多的素材，让学生接触到更多的艺术作品。多媒体技术能够跨越时间空间的障碍，让学生更加近距离地观察绘画作品。例如，在《外国美术作品欣赏》这一课中，教师做了一个有声有色的多媒体课件，里面包括一些画家的简介、具有代表性的作品以及风格特点等，学生想要了解这些资料，只用点击鼠标即可，他们的作品不仅能够看见全貌，还可以放大局部进行细致的观察，使学生一目了然，学生虽然身在课堂，却能够打破时间、空间、地域的束缚，跨越古今，漫步在艺术的长廊上面。这样学生通过直观的观看得到更好的情感教育，加强了学生喜爱美术课的兴趣。

3.3 运用多媒体，能够让学生相互交流

多媒体不仅能够让绘画艺术作品更加接近学生的生活，还能够促进学生之间的交流。例如，在班级内设立一个QQ群，每个学生可以将自己的作品发到群空间里面去，其他学生可以进行交流。另外，也可以在多媒体上面选择自己喜欢的作品，将这些作品当做是大家鉴赏的作品，学生可以对作品的形式、艺术语言、时代背景或者是作者的生活阅历进行讨论，大家踊跃发言，对作品进行分析、评价等，开展学习活动，中间有个人的见解，也有学生的补充。这样的方式，让学生和学生之间的交流更加有效，让教师也了解了学生的所思所想，还一定程度上督促了学生的绘画创作，可以说是一举多得。

4 总结

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关键词：多媒体；艺术；概论

中图分类号：j05 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）33-0053-02

多媒体艺术是当代信息科学技术与艺术相互结合的产物，经历了从模仿到原创、从局部到整体、从单一到多元化的发展过程，正在步入全面快速发展的新阶段。未来多媒体艺术的发展会在艺术本身的创新、政策的支持、技术的革新、相关领域推动等动力的推动下，朝着技术、思想和观念维度上的不断进步。

一、多媒体艺术具有主动传播的功能

艺术家都需要将自己的艺术观念和作品及时的进行展示和交流，过去这可能是绝大多数艺术家们，特别是年轻艺术家和不知名艺术家，遇到的最大问题。他们有想法，有作品，但缺乏与观众沟通的机会。如今互联网的迅猛发展，使得远程传输多媒体艺术作品成为现实。借助于数码技术能够非常方便地编辑制作数码图像（包括数码绘画、数码摄影和数码录像），艺术家完成的艺术作品可通过网络。他们可在现场讲解自己的作品，将作品迅速推介给全世界的艺术爱好者，不必再为寻找发行渠道或展示、表演场所而为难。同时音频和视频技术的发展，使人们能够独自在家里看电影、听音乐。艺术家可以在网上随心所欲的表演并直接推销其艺术作品，声情并茂。

二、多媒体艺术提升互动的界面

在传统艺术形式中观众往往是很被动，给什么就接受什么。或许观众会有喜欢和拒绝的感受，但与作品本身却无关。现在网络多媒体艺术打破了传统的定式在特定地点和时间中的展出作品方式，任何一个人，不管在什么地方，只要他必备了上网条件与交流手段，就可以参与到作品的互动过程中。欣赏者可以根据自己的理解和喜好，对艺术作品进行修改，创造出符合自己审美趣味和理想的、新的艺术版本。这种互动性其实是更好地体现了艺术对每一个人的作用和个体性，同样的一张画给不同的人看，看到的内容会有千差万别；同一曲音乐在不同的人听来，肯定也会有完全不同的感受，这种新的艺术版本不再只是存在于欣赏者意识中的审美经验，而是经过欣赏者的再创造转化为现实的艺术作品。艺术作品的原创者和欣赏者之间的界限将不复存在。艺术在这种互动性的推动下必然会有更大的受众面。

三、多媒体艺术的虚拟创作

虚拟创作解放想象力创作的过程不但是想象力创意过程，同时也是想象力被抑制的过程。绘画是瞬间艺术，其实并不是一个瞬间完成的。从开始到结束的过程中要抑制旁逸斜出的想象力，我们不断地受到中途变卦的诱惑，必须为一种可能性的最终实现而牺牲一百个可能性，而且在结局处无法确认自己的选择是否是最好的。任何一种想象力的展开又都是一种遮蔽。这是创作者巨大的悲剧。数码时代的“备份”的概念从根本上解决了这个问题。很多人已经把虚拟游戏中的自己当作是现实生活的一个部分，它的出现和发展改变了年青一代人的生活模式。网络多媒体艺术将改变的传统的艺术品陈列与展出方式：并非在具体的现实空间中进行收藏、陈列与展出，并非有一个有实体的作品形态，却可以用虚拟方式来实现。

四、观念与多媒体艺术的创作原则

电脑的普及和网络的发展不断地冲击着人类的生活，个性化与数字化生存的概念成了一种时尚潮流，多媒体技术改变了人们对事物的认知。电脑网络像是个人神经系统的延伸，将使用者的“触角”向外延展。许多资讯知识及日常活动都由物质空间转换到网络空间，成为生活的部分。强大的技术支持不断诠释着新的艺术观念，面对新技术的诱惑，许多作品会停滞于形式和新语言自身的技术层面。艺术创作离开了想象就失去了灵魂。艺术作品与每一个人的思维方式有关，由观念驱使的创作是艺术性的创作，而如果仅仅只通过技术实现的作品就不能称为艺术创作。随着科技的进步，人类审美情趣的多样化，孕育着各种新的艺术形式的形成，艺术表现方式将更加生动和具有参与性。跨入21世纪，随着经济全球化、科技与艺术迅速融合、随着网络化、数字化和虚拟技术出现给人们提

供了崭新的艺术观念和表现空间，上个世纪七、八十年代出生的新生代开始以自己的方式展示新的艺术样式。观念开始转变，新的艺术形式蕴藏的巨大潜力以及其展现出的勃勃生机都是不容忽视。如果计算机网络改变了人类的生活，那么“网络多媒体艺术”也在改变着人们对“艺术”的认知方式。更多的人可以接触和感知高不可攀的神秘的“艺术”，它意味着今天的艺术会迎来前所未有过的如此广大的受众面，对于为精神服务的艺术作品来说还有什么比这更令人欢欣鼓舞。

五、多媒体艺术的发展的特点与动力

（一）多媒体艺术的特点

目前，多媒体艺术的发展已经非常成熟，结合了视频、声音、文字的超级文本等处理技术不但可以链接到无穷无尽的其他文本之中，还可以由多种路径进入，而它所提供的互动性几乎更是无穷无尽的。纵观多媒体艺术的应用状况可知，当前多媒体艺术的发展具有如下特点：

主动传播性：音频和视频等技术的发展，是多媒体艺术家们能够在网上随心所欲的表演并直接推销其艺术作品，提高了艺术作品的传播。

虚拟操作性：现在的网络多媒体艺术已经改变了传统的艺术品陈列与展出方式，并非在具体的现实空间中进行收藏、陈列与展出，并非有一个有实体的作品形态，却可以用虚拟的方式来实现。

广泛的公共性：多媒体艺术利用电视、录像、互联网等多种手段积极地投入到大众文化和消费文化之中，艺术的作品无处不在。

表现的多样性：多媒体技术的发展为艺术的表达提供了众多的形式。

高强的时效性：如今多媒体艺术的更新与时俱进，不断展现出时代的特性。

（二）多媒体艺术发展的动力

多媒体艺术发展的动力多媒体艺术的生效与成功势必在一个系统的文化结构与网络中显现。因为，未来多媒体艺术的发展的动力与整个文化系统等有着必然的联系，多媒体艺术的发展不单单是一个艺术种类的发展，因此，多媒体艺术未来发展的动力是艺术本身的创新、政策的支持、技术的革新、相关领域推动等，创新无疑是艺术发展的不竭动力和源泉，多媒体艺术的发展本身是一种创新艺术的发展，因此，在未来的发展之中，创新依旧是多媒体艺术不断发展的核心动力。政策的支持能够为多媒体艺术的发展提供广阔的空间。

六、多媒体艺术未来发展的方向

多媒体艺术逐渐成为艺术创作者新的艺术表达手段，同时也在多种媒体语言进行融合的表达过程中形成了独立叙述的语言风格从多媒体艺术呈现的特点和发展的动力可以发现，跟多媒体艺术产生一样，多媒体艺术的未来发展是建立在技术、思维和观念这三个维度上面的。每一个维度上的进步都是多媒体发展动力推动的结果，然而，多媒体艺术的不断发展必然会呈现出更多的特性.而多媒体艺术未来发展的方面主要是基于技术、思想和观念维度上的不断进步，偏见导致的战争和冲突，民族仇恨种族歧视，这一切都将成为艺术创作的反省对象。

（一）技术维度上的未来发展

1、临场感增强

多媒体是即时的综合艺术，它是结合声音、文字、影像和录影动画，随时随地在不同时候、不同地点的人互通咨询艺术。多媒体的发展越来越多的介入舞台表演和事件艺术，它将参与表达更丰富的情感并且是观众体现到更真实的临场效果。多媒体的呈现方式将越来越自然，融入现场的时间空间之中，这使得多媒体艺术的临场感会不断增强。

2、互动性增强

电影、电视、戏剧的未来发展方向会与咨询、电子传播科技相结合，而此种结合一方面将促进多媒体的发展，一方面将使得资讯的取得与传播会因故事性和戏剧化效果的加入而更具亲和力。网络技术的不断发展，必然会使原来无法在网络等远程传输中实现的多媒体语言成为现实。现在地下在技术和网络带宽都在超速发展，已经实现的“点对点”下载方式更具个性化，使得多媒体节目的交流更加易于接受和富有趣味。然而这些都会促进多媒体艺术的互动性发展。

（二）思想层面上的未来发展

1、文化反省与批判

在技术日新月异发展的同时，也带来诸多的负面效应，如生态环境的破坏、人的自然观制度退化等，而由于狭隘和偏见导致的战争和冲突，民族仇恨种族歧视，这一切都将成为艺术创作的反省对象。多媒体艺术的发展历程向我们证明，它从来都是艺术家勇于挑战传统和批判现实的有力武

器。在审美和技术结合的同时，对文化和社会的反思也将是多媒体艺术创作义不容辞的责任。因此，多媒体艺术的未来发展多半是一种文化反省与批判的进步。

2、观念维度上的未来发展

多媒体对各种媒质和艺术特性的综合能力使其有更多的表达路径和更广阔的展示空间，通过与观众的互动获得变化的增长形态。与多媒体的概念所可能达到的境界相比，还有很多有待开发的东西。与生物领域、外太空研究领域的结合将使多媒体的艺术表达向着更加具有广度的方向发展.艺术与科学的合作也将更加密切和广泛。由广义相对论和狭义相对论发展起来的新的研究成果将使传统观念中的维度进一步拓展，科学家曾预言宇宙的维度远远超过我们所能像的四维空间，它极可能有超过20个以上的维度。这些将极大的激发创作者的想象力和热情。布莱克曾经说过，人类这个物种能够借助于具体操作揭示世界的内部表述并超越自身被生物学固定的感知限度，多媒体会在探索中的不断迈进并证实了这一论断。因此，在多元化和个性化的发展空间中，多媒体艺术必将迎来自己发展的新，它将带动观念变革和成为深具影响力的艺术形式。

本文为黑龙江省高等教育教学改革指导项目《数字化模式音乐基础理论课程教学平台建设的研究》结题论文，项目编号：7837

参考文献：

[1]洪婵.论多媒体中的视觉表现[j].徐州教育学院学报，2008，23（2）：183-186.

[2]王亚东.多媒体艺术应用现状分析[j].科学中国人，2008（11）：123-125.

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关键词：多媒体设计；实验教学；作品；软件

中图分类号：TP393.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.011

0 引言

随着信息社会的发展，多媒体软件在高校实验教学中的应用日益广泛和深入。

多媒体技术和网络技术的结合提升了多媒体艺术与视觉传达艺术的交互与融合，同时也对多媒体设计在高校实验课的应用提出了新的挑战。为此，我们需要对高校实验教学中多媒体设计的应用策略、多媒体设计的作品应用、多媒体设计的软件应用、多媒体设计在不同专业的应用等进行深入的探讨，以进一步提升高校实验教学的水平，提升高校学生的培养质量。1高校实验教学中多媒体设计的应用策略

作为高校实验教学的重要辅助手段，多媒体设计应按照整体实验教学的目标要求，从教学理念、教学内容、教学环节、教学情境等多个方面科学规划设计策略，以更好地发挥多媒体技术给实验教学带来的创新空间和创新活力。

1.1 注重系统知识的建构

随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，建构主义观点对学习与教学产生的影响也越来越引人注目。建构主义的课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习密切相关的一种课程设计理念。为了充分调动大学生的学习积极性，从事多媒体教学教师在实验教学中需要以教学目标作指引，以大学生的需要和社会的需要为出发点，在探究与反思中注重多媒体系统知识的建构，与时俱进地更新教学内容，不断增强多媒体系统知识的实践操作性和社会应用性，充分发挥实验教学对于大学生的知识积累和技能提升所应起到的积极功能。

1.2 注重分类教学的设计

进入大学校园前各地域或家庭条件的差异造成了大学生对多媒体技术的了解程度不同。来自偏远山区的大学生接触多媒体信息技术偏少，实践机会也少，动手操作能力相对较差。为此，高校教师在进行多媒体设计时，应融入分类教学理念，关注学生群体差异和个体差异，采取个别化教学和集中教学相结合的教学手段，努力补齐大学生间的差距，全面提高大学生的多媒体技术应用能力。

1.3 注重实践教学的实施

在实验教学中，教师应重视对大学生上机的指导，培养大学生动手操作能力，同时兼顾个性发展，利用多种教学形式提高大学生实践操作能力。教师应合理安排大学生的上机实验内容，突出重点，不能过多过杂，应实施具有针对性的可行性教学。及时发现并纠正大学生操作错误，使其真正理解和掌握所学知识，并教会大学生通过多种方式收集素材，共同精心筛选出有用的信息资源。教师还应对大学生的作品给予综合评价，鼓励创新。

1.4 注重学习情景的创设

多媒体软件的制作过程要知识性、趣味性、创造性相结合。“情景”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素。多媒体软件的设计制作要使用相应的多媒体开发工具。多媒体教学软件素材的包括文字、图片与动画、音频与视频素材的制作。设计时要注意界面简洁有序，进行情境创建。演示图文声并茂的作品，使学生对所学内容产生“问题悬念”，从而对所学知识产生强烈的求知欲。案例选择要有针对性和实用性。这样能使学生在掌握软件功能和制作技巧的基础上，启发设计灵感，开拓设计思路，提高设计能力。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

2 高校实验教学中多媒体设计的作品应用

在高校实验教学中，多媒体设计的具体运用主要体现在多媒体作品的设计上。

2.1 多媒体作品的设计原则

多媒体作品设计时需要遵循以下一些原则：其一，整体性原则。也就是说作品的色调风格整体上保持一致，不要给人一种眼花缭乱的感觉，内容上应相互衔接；其二，美观性原则。作品应避免颜色的搭配不当，使画面不协调，尽量选用丰满的字体，图文混排上做精心的安排；其三，重点性原则。作品背景画面色彩的设计要简洁明了，清爽淡雅，与主题内容形成一定的影调和色调的对比，达到突出主体的作用；其四，艺术性原则。如通过合理的选择某种特效，产生局部动画，体现艺术性，吸引人们的目光；其五，协调性原则。如需加入背景音乐，应注意和主题内容相协调，节奏与韵律也均相适合。尽量选择清心、舒缓而又悠扬的音乐；其六，交互性原则。作品的结构设计要周到合理，增强交互性，达到与心灵的碰撞，发人深思，耐人回味。

2.2 多媒体作品的设计要素

多媒体作品的设计过程需要考虑诸多因素。多媒体作品需先进行选题构思，接着进行具体制作，最后实现内容播放。多媒体作品设计过程包括信息设计、互动设计和视觉表现。加工制作过程要做到精益求精。制作出好的作品除了要有制作技术外，关键在于创意，即根据作品要表达的主题所需，设计出符合规律，能激发观看者兴趣，同时揭示出所要表达内容的重点和难点，实现多种形式与传统模式相结合。对具体内容和操作应做研究，包括界面各元素与布局、页面的时间长度与切换方式、人机交互方式、色彩的配置、文字的呈现方式等，做到内容与形式的密切配合。作品设计还应考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。围绕主题需不断收集、选择、加工信息，从而实现应用知识解决问题，并通过信息化环境演示功能，提高作品的感染力。

3 高校实验教学中多媒体设计的软件应用

多媒体创作软件包括多媒体制作软件PowerPoint、Authorware等，文字处理软件如Word、wps等，网页制作软件如Dreamweaver等，图形图象处理软如Photoshop、PhotoImpact、CorelDRAW、美图秀秀等，音频处理软件Windows自带录音机、cooledit等，视频处理软件Premiere等，二维动画制作软件Flash、Director等。

3.1 PowerPoint2010软件的应用

目前PowerPoint2010软件是制作课件的常用的软件，简洁直观的控制界面令人耳目一新。作为演示文稿已能给人们带来很多活力和视觉冲击。新增和改进的图像编辑和艺术过滤，提供的内置图片修改器相当于有了isee软件的模块，能对导入的图片进行模板式修改。新增功能包括对图片色彩、艺术效果、图片样式和裁剪形状都很方便做变换并且选中某项预设能直观的看到最后编辑的效果，而这些功能却不会对原位置存放的图片作真正的修改，这样修改后不必担心原素材找不到。新增功能可使图片变得更鲜亮引人注目，也能使图片方便的应用某种艺术风格。它的艺术字效果也更丰富，动画效果、幻灯片切换、设计主题都新增了许多。PowerPoint2010可插入视频和音频。这使得它成为一款简单易操作且更能直观的表达你的创意优秀软件。可以说PowerPoint2010软件将Photoshop中对图片的部分加工功能和Authorware按某种路径运动的复杂加工过程在它身上能够直接应用却无需考虑其复杂的原创作过程，应用起来更具有便捷性和实用性。

3.2 Authorware软件的应用

每种软件有其突出的特点，譬如Authorware的设置按键交互响应，下拉菜单界面的设计，密码输入的文本响应方式等都是PowerPoint2010演示文稿所不能替代的。当然Authorware在艺术字加工方面可以说是没有，这就可引入其它软件如通过office办公软件中已加工出与艺术字应用相结合的word版面或演示文稿，当然也可以导入Photoshop加工的图片及艺术字。因为Authorware能有效地添加flas、声音文件、电影、演示文稿、word、gif动画，可以说Authorware强大的交互功能可使不同艺术效果加工出的作品在此软件上的得集成并有机结合，并通过合理组织编排流程线上图标，使得声音、图像、文字及动画得以完美的整合与展示。

3.3 Photoshop软件的应用

对于图片的内部细节的加工PowerPoint2010还是不能实现的，还需Photoshop来实现。如以前的旧照片由于保存不当，造成图像的划痕、污渍，我们通过数码相机或手机对其拍摄，再利用Photoshop修复画笔工具，用图像中的样本像素填充，去除岁月留下的斑点、划痕，这样可使图像恢复到十分自然和谐的效果。

3.4 音频、视频软件的应用

利用音频软件可以配以背景音乐进行人声的录制，美化声音，从而可为制作课件提供锦上添花的素材。当然还能进行声音切换效果和特效的制作。视频制作软件注重视频切换效果和视频滤镜效果，优秀的静态字幕或动态字幕会为整个作品增添艺术性，使视频内容更加连贯。而且视频特效有助于渲染影片气氛，影片中许多唯美的效果都离不开音频视频的特效。

3.5 Flash软件的应用

Flas是利用“遮罩+补间动画+逐帧动画”与元件（主要是影片剪辑）的混合物，通过这些元素的不同组合，从而可以创建千变万化的效果，它是一个非常优秀的网页动画制作软件。

通过掌握多种软件的加工过程，就有可能加工出富有感染力的作品。当然，众多软件均有其各自特点，还需分层次，分阶段逐步掌握常用软件的操作技巧。总之，要想出色的完成设计作品，需利用不同软件各自的优势，再将其巧妙地结合使用。

4 高校实验教学中多媒体设计在不同专业的应用

当今社会，随着信息技术的日益普及和深化，多媒体设计在高校实验教学中的重要性也日益凸显，多媒体技术的渗透和应用成为了高校诸多专业实验教学的必然选择。为此，各专业在应用多媒体技术时需结合本专业的人才培养技能要求，进行具体的多媒体设计要求。

4.1 计算机专业的应用

对于计算机专业的学生而言，除了要掌握前述软件的基本加工过程，还应深入学习掌握过程控制函数的编写，这样就能更好地利用flash、Authorware等软件制作出动静结合、形式多样的课件或者是能突出表现某一主题具有宣传意义小作品。

4.2 美术专业的应用

美术专业的学生还应专门学习更多的图形图像加工的软件，这样可结合多年的艺术鉴赏力创作出风格迥异的广告封面和海报，如能再配合二维动画及三维图形加工软件，还会构思出更奇特的效果图，使科技与艺术得到融合和升华。

4.3 体育专业的应用

在体育教学中利用现代媒体技术，解决教师讲解和示范的难点，改进传统的教学单一，可使学生从多角度、多视觉去观察和理解动作，从而在脑中形成清晰的表象。为此，针对高校体育专业多媒体实验教学应用不足的问题，就需要进一步优化多媒体设计运用的实验平台，进一步提升体育教师多媒体技术的应用水平，以更好地发挥多媒体教学对于体育专业学生运动技能提升的积极作用。

我校已开设大学计算机基础课到各个不同的专业。使得多媒体部分软件得以推广和应用。就今年的计算机基础课程中机试100分各小题分值如图l所示。

上表可反映出通过一学期的学习，学生计算机基础知识基本掌握，网页设计制作的掌握情况不是很好，说明在学习课时量分布不足的情况下，某些知识难以达到熟练掌握，故应重视实践教学的环节。从各学院班级整体答题情况来看学生们对于office办公组件word文字设计和段落排版掌握的较好，excel电子表格加工方面还有待提高，ppt演示文稿按要求设计方面也已达到预期效果。由此可见，大学生通过初高中开设的信息技术课和大一的继续深入学习普遍熟练掌握了office常用办公组件。由此可见，多媒体软件是需分阶段学习才能达到熟练掌握。

普及多媒体知识到各个专业，才能更好地将各专业学生的特长通过课程考核和作品设计得以体现，并将多媒体技术推向更广阔的应用领域。高校根据各专业针对自身的特点，积极开设相适应的多媒体教学软件，高校教师仍需不断改进多媒体教学模式，逐步提高大学生的多媒体技术的自主实践能力和专业应用能力。今年我校计算机公共教研室已针对音体美学生的个性和专业特色，对其大学计算机基础课的掌握提出了不同的要求，分阶段制作小作品和大作品，并结合平时成绩共同考核学生的学习成果。这样既提高了学生的学习兴趣，又充分发挥了其艺术创造力。