多媒体课件制作范文

导语：如何才能写好一篇多媒体课件制作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体；课件；制作

中图分类号：TP37：G40　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)-10-0055-01

在信息技术与课程整合的新环境下，越来越多的教师将多媒体课件用于课堂教学，希望能比传统教学手段取得更好的教学效果。但有的教师对多媒体课件制作的整个过程不太清楚，从而影响了课件的质量，很难达到预期的教学效果。其实，只要掌握了多媒体课件的制作要点，制作一个好的课件也会变得简单。

一、了解多媒体课件的常用形式

多媒体课件常用形式。通常可分为教学课件、练习课件、测试课件等，随着其教学性质不同各有其适用的场合。

(1)教学课件。教学课件重在知识的传授，这种课件强调先把教材内容提供给学生，然后依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧，设计评价学生成绩和进行诊断与补救的方法。

(2)练习课件。练习课件是针对某个知识点提供反复练习的机会，或者在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习情况，以决定下一阶段的学习，通常用于教师指定家庭作业或进行教学评价。

(3)测试课件。测试课件是在学习进入到某一阶段，需要进行评价时设计的软件。在制作这种课件时可以参考其它形式来设计课件的功能，以适应不同学生，达到最好的测试效果。因此，教师在制作多媒体课件之前首先明确自己需要的是哪一类型。不同性质的课件制作的流程和框架结构的也会随之不同。

二、熟悉多媒体课件的制作步骤

多媒体课件制作的一般步骤如下：

(1)明确制作目标。制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，动手制作课件前首先要把握教材的重点、难点，明确你教授的目标是什么?要重点解决的问题是什么?你准备用什么媒体，什么方式来展现你的教学内容?

(2)选取恰当的教学内容。多媒体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。

(3)搜集所需素材。确定教学内容后，可以通过网络搜索，下载可用的辅助资源；也可以找对应内容的录象片、VCD或DVD碟片。或者磁带等等途径寻找需要的文字、图片、声音、动画、音频和视频素材，然后花些时间进行整理和加工。

(4)选择合适的制作平台。选择易于使用、功能强大的软件(首要的是自己比较熟悉的软件)作为课件制作平台。一般来说，如果制作时间不很充裕、课件制作结构比较简单或制作者操作水平不是很熟练，可以选用PowerPoint2000中文版或frontpage2000。这两个软件易于学习、使用简单。对于有一定的课件制作基础的教师，可以考虑用Authorware等软件。

三、掌握多媒体课件的制作工具

(1)素材制作工具。前面提到，在制作多媒体课件前要先搜集相关的素材，这包括文字、动画、音频和视频，在没有现成素材直接使用的情况下则需要我们自己去制作。因此，制作多媒体课件包括也文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等。这就要求教师要掌握相关的素材制作工具：文字处理软件(如word)，图形图像处理软件(如photoshop)，动画制作软件(如Flash，Adobe Dimensions)，视频编辑软件(如Adobe Premiere)等。当然，不是专业的多媒体课件制作人员很难掌握也无需掌握所有的制作软件，可以根据自身的条件和实际需要适当的选择一两种来熟悉操作。

(2)多媒体编辑工具。在素材准备完成后，怎样把文本、图像、音频、视频等多媒体信息进行集成，这需要用到多媒体编辑软件。这里笔者推荐一款非常优秀的多媒体集成软件Authorware。Authorware是一种基于设计图标与流程线的多媒体集成环境，以功能强大、使用方便、可扩展性强而著称。Au-thorware的功能与特点主要体现在以下几个方面：独特的开发方式；非凡的集成功能；超强的交互能力和全方位的网络功能。感兴趣的读者可自行研究。

多媒体课件制作完成后，应用于课堂教学，还要根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。但在多媒体课件制作过程中还要注意以下几点：

①界面不能过于花哨，只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

②形式不能太单调，避免“黑板搬家”，这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。

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多媒体课件制作原则教学设计

近年来，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学在教育领域中的普遍应用已成为教学改革的热点，而计算机的软硬件的快速改进和更新，为多媒体课件辅助教学提供了更为广阔的发展空间，运用多媒体课件辅助教学已成为课堂教学改革的必然趋势。但是，在实际教学中，有很多的多媒体课件课堂教学效果并不理想。多媒体教学过程主要包括四个方面：老师、学生、多媒体与教材。这四个方面相互制约，相互联系，形成一个有机的整体，为了达到满意的教学效果，一定要正确处理这四个方面之间的关系。本文就多媒体课件制作应遵循的原则等方面谈一点个人的观点及看法。

一、选题要恰当

制作一个多媒体课件首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或都需要运用多媒体技术。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主，画蛇添足的现象。多媒体课件题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定。要选择那些学生不容易理解或老师不易讲解清楚的重点与难点问题，特别要选择那些能充分发挥图像和动画效果且不宜用言语、板书表达的内容，对于课堂上较容易讲解的知识就完全没有必要采用多媒体课件的方式了。综上我们不难看出课件教学内容与教学处理策略两大信息有机结合起来。优秀的多媒体课件能有声有色地把所授内容形象直观地表达出来，且能达到最佳效果。

二、老师最好亲自做或参与制作课件

老师要制作的辅助课堂教学的课件，是针对课堂教学内容需要、教材特点和学生实际而设计制作的辅助课堂教学软件，课件的播放一般是安排在课堂教学进程中，辅助老师对概念进一步解释、说明或是帮助学生认识一些现象，提示一些规律等。老师自己制作的课件并不是要代替自己的教学，而普通的软件开发公司制作的教学或学习软件基本都是由计算机扮演授课老师的角色，向学生传授新知识或新技能。那些课件与电影差不多，语言、音乐、图片、动画等都相当精美，虽作为一种良好的教学参考或学生自学工具，是无可厚非的，但是作为一种新型教学手段运用于课堂教学就差远了。那些课件很难掌握学生和老师之间的交流，更不用说互动性了。而老师自制的课件，何时应该插入图片，何时应该返回重讲，何时应该学生自由讨论等，都应用自如，随心所欲！同时老师还可以可利用自己制作的课件在课堂上灵活控制，依据学生掌握知识的具体情况进行恰当的删减或增加等，以便不断地提高课堂效率！

三、要重视课件的界面设计

一个好的多媒体课件应该使学习者感觉新颖、印象深刻、生动有趣、简单好用，这主要是靠课件的界面设计来实现的。画面设计的好坏直接影响到学生的情绪。良好的页面设计对激发学生使用课件的积极性和有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。因此界面设计的好坏，在很大程度上决定着作品的成败。课件设计者在进行界面设计时，对页面上出现的各种信息（文本、图形、图像、动画）以及声音应作出既符合教材要求，又突出多媒体特征的布局。

1、文字

用于课堂教学的“助讲型”课件，使用中文PowerPoint时正文字号通常为28～36磅，建议采用笔划较粗的黑体或宋体加粗；用于学生自学的“自学型”课件，使用中文PowerPoint时正文字号通常为18～22磅。标题的字号应适当选取大2～4磅。文字使用必须精练，文笔要生动、亲切、流畅。成段文字的行间空白距离不应小于字高的0.5倍，正文的每一段文字的首行应当缩进2字，行首不出现标点符号。

2、画面

画面的构图要匀称、均衡。整个作品在基本操作上方式要统一，减少使用的难度；主要模块在表现风格上要有变化，减少单调和枯燥性，使学习者进入每一个分支都有一种新鲜感。动画可以用来形象地表述动态的过程，视频则适合展现现实的场景，这些都是表现教学内容很好的手段，但用于背景和装饰性的图像和动画要使用得当，不应成为学习的干扰。

用于课堂教学的“助讲型”课件，由于有投影机的信号衰减，通常使用饱和度高的颜色，文字与背景的色度和亮度反差要大。用于学生自学的“自学型”课件，适当运用过渡色和淡雅的颜色常常会产生很好的效果。色彩尽量使用256色及以上。画面色彩搭配适当，布局平衡。

总之，一个优秀的多媒体课件应当以充分地发挥学生的潜能，充分调动学生的学习积极性，强化教学效果，以提高教学质量为中心。多媒体只是一种辅助教学手段而不是目的。这正是常说的：教学有法，但无定法，贵在得法。任何一种教学方法都是一定活动方式的构成体。老师应当不断的积累经验，掌握好多媒体课件优势，尽力探索制作多媒体的技巧，制作更多的图文并茂、栩栩如生的优秀课件，以求获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]胡伏湘.多媒体技术与应用.希望电子出版社，2004.

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关键词：中职学校 多媒体课件 制作

随着教育现代化的推进，各种多媒体课件愈来愈受到老师们的“爱”。无论是公开课、示范课，还是进行平时的课堂教学，几乎都要用到多媒体课件。多媒体课件作为一种新的教学工具，以它独特的魅力吸引着我们，深受师生们的青睐。科学合理的使用多媒体课件教学，会大大提高教学效果。反之，对课件过于依赖，过分夸大其作用，则会产生负面效应。下面结合本人教学实践就中职多媒体课件的设计与制作谈一些经验与看法。

一、多媒体课件的特点

所谓“多媒体课件”，一般是指为进行教学和学习活动，采用计算机语言、写作系统或其他写作工具编制的计算机软件，它是计算机辅助教学中十分重要的应用软件。其制作标准是：是否有针对性地解决教与学的实际问题，能否解决传统教学所无法克服的困难，教学效果如何；是否充分发挥了计算机教学的功能和优势，能否把计算机巧妙地整合到教学中去，不为计算机教学而教学；重视对课件教学设计工作和思想的考察，是否具有科学的、先进的教学理论为指导。因此，多媒体课件具有几个重要特点：

1、多媒体课件是起教学辅助作用的。因此，不论我们制作的多媒体课件有多美，都不能够喧宾夺主，教学才是最重要的，多媒体课件只是在教学需要的地方使用，否则可能适得其反。

2、多媒体课件最大优势在于可交互。多媒体课件是通过硬件和软件及任课教师的参与来共同实现的，在多媒体课件使用中，人可以通过有意或无意的操作，来改变文字、声音、图象、视频等，即可人机交互。

3、多媒体课件具有丰富的表现力，将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。

二、中职教学多媒体课件开发流程

第一，撰写脚本。当我们选定了某一个教学内容之后，首先需要为教学内容撰写教案。然后再根据教案写出辅助课件的脚本（课件脚本也称为多媒体教案）。课件脚本需要我们根据教学内容确定制作课件使用的工具，课件的整体结构，展示手段等。第二，素材制备。素材在多媒体课件中具有举足轻重的地位，同时也是多媒体课件开发过程中最花时间的一项繁重工作，如文字信息的收集，音乐与声音的录制，动画和视频的编辑等等。第三，课件整合根据脚本将准备的多媒体素材整合成一个教学系统。这部分内容主要由课件开发工具来完成。第三，课件开发。工具可根据课件的特征和个人使用习惯来选择。笔者常用PowerPoint开发简单的直线型多媒体课件，用Authorware来开发较复杂的教学多媒体课件。第四，完善课件。一般多媒体课件经过教师的使用，都会发现一些问题，这时候就必须对课件不断进行修改和完善，使多媒体课件能更好地为教学服务。

三、中职教学多媒体课件制作中应注意的几个关键问题

1、恰当选题。制作一个多媒体课件首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或都需要运用多媒体技术。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主，画蛇添足的现象。多媒体课件题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定。应切实把握好以下几个原则。（1）需要性原则。要确保所选课题是当前教学或学生学习所必需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，必须熟悉教学内容，了解学生心理，使制作的课件在教学中发挥的作用是其它手段所达不到的，并对突破教学中的难点、重点有明显的作用。（2）科学性原则。课件所展示的内容，是教师教学思想的具体体现。因而在选题时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想。选题要符合现行教学大纲和教材，决不能另搞一套。选题要以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体，要符合认知心理学的原理。（3）创新性原则。选题应有创新性。创新表现在多方面，例如概念和理论的创新，创作手法上的创新，技术手段的创新，以及教学模式和学习模式的创新。总之，在选题时，对于含有较多创新成分的课题应优先考虑，要避免利用课件做“黑板搬家”、“书本搬家”的工作。

2、课件制作讲究艺术性

如果一个多媒体课件的演示不仅能取得良好的教学效果，而且赏心悦目，给人以美的享受，说明具有较高的艺术性，这样的课件可以说是内容与形式的完美结合。在制作课件之前必须要进行精心准备：课件的界面设计要简洁明了、主题突出，布局合理；颜色搭配合理，避免过度的色彩反差刺激学生，画面色彩种类也不宜过多，以免造成视觉混乱；尽量使用平缓、舒适的声音，音量要恰到好处；动画的使用要少而精，不使用与内容无关的装饰性动画，以免扰乱学生的视线。

3、课件操作要简单易懂

容易学习和使用的软件，才可能是个好软件，否则无论技术多先进，功能多复杂，但用户对它望而生畏，这个软件就没有生命力。因此课件应该让学习者很容易掌握如何使用。更何况一节课的时间很短，不能让师生把宝贵的时间都浪费在课件的调试和控制上。因此，课件要设置一目了然的教学目标、教学步骤及操作方法，还能在其他计算机环境中运行。并且课件要安装使用方便，启动快，体积不宜过大。

4、学会共享资源

充分利用网络资源及他人搜集的素材，每个课件都应当是“量身定造”的，但“量身定造”不等于另起炉灶，我们可以利用各种共享资源，比如各种教学光盘、因特网上众多的相关资源，以及其他教师自制的课件等，根据教师各自的要求加以组合，以减少重复劳动。

5、课件制作切忌照搬教案

课件的设计制作者必须从新的角度去研究和探索课件的开发，通过富有创意的教学策略、教学方法，来激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。但实际情况是，目前有不少教师制作的教学课件，不分重点难点将整节课的教案或黑板都搬进课件，很少顾及学生的认知基础和学习规律。学生只能跟着教师或课件的思路走，而自己没有积极参与教学过程和思考问题的时间，使新技术仍留在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。有些课件特别是许多应用型的课件，大都有引论、讲授、练习、小结等教师主讲的内容，却忽略了留给学生积极参与的空间。

6、切忌华而不实

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【关键字】 多媒体课件 师范生 教育技术

一、引言

在信息技术迅速发展的当今时代，教育信息化已成为必然，教师不仅要掌握学科教学知识，还应掌握一定的教学方法和教育技术手段，这样才能把先进的教育理念和内容贯彻到教学过程之中。

所以多媒体课件制作能力成为现代教师最重要的专业能力之一，作为明日之师的师范生，其培养应受重视，力争从源头上开始加强多媒体课件制作能力的培养，对促进教师专业化发展有重要意义。

二、培养和提高师范生多媒体课件制作能力的迫切性

目前高师院校师范生多媒体课件制作能力的培养主要依赖于《现代教育技术》相关课程，然而《现代教育技术》相关课程是否开设、作为必修课还是选修课由各高校自己决定，处于无标准的混乱状态。另外《现代教育技术》课程本身没有统一的大纲要求，上课所讲授的内容由任课老师自己决定，教材的编写也很混乱，普遍现象是涉及的技术很多，但都是点到为止。由此可见，单一的培养途径、有限的课时设置、模糊的培养目的等问题制约了师范生多媒体课件制作能力的培养。 因此，加强师范生多媒体课件制作能力研究成为当务之急。

三、师范生多媒体课件制作能力培养策略研究

3.1调整或重新设置课程体系

目前各师范类高校都开设计算机文化基础必修课程，这对于学生信息技术能力有一定帮助，但是这门课程的开设是以计算机等级考试为目标，追求的是考试的高通过率，对学生多媒体课件制作方面的知识安排过少。部分学校的部分专业安排有《现代教育技术》课程，这门课程里面涉及到了多种多媒体课件制作的技术，但问题是仅仅是蜻蜓点水式的一笔带过，并没有详细介绍各种软件技术的用法，从而使得师范生毕业后走向工作岗位时多媒体课件制作能力不是很理想。

师范类高校如果能在教学计划里有步骤分层次的安排了一些多媒体软、硬件课程，通过这些课程的开展，让学生基本掌握数码相机、扫描仪、打印机等的使用技能，以及一些多媒体制作软件工具powerpoint、photoshop、flash、frontpage、authorware、网页三剑客、几何画板等，那么学生就可以顺利的做出高质量的多媒体课件。

3.2教学理论结合实践，促进整合学习

多媒体课件制作所涉及的各种软件，师范生在学习的过程中要理论结合实践，采用案例法或任务驱动法，效果会好很多。

比如利用authorware制作多媒体课件，要用到多个图标，那么对于每个图标应用的学习，不能仅仅停留在理论的层面，要针对每一个图标的应用设计出相关的实例，让学生在操作实例的过程中也掌握了相关的理论知识。

仅仅学会一种软件的应用，想要制作出高水平的多媒体课件是很难做到的，师范生要学生多种软件的整合学习，比如利用photoshop处理图像素材，利用flash制作动画素材，利用会声会影制作音频或视频素材，利用poweropint、authorware等软件整合素材，除以上软件的学习外，还应了解用于本专业多媒体课件制作的辅助教学工具软件的使用，如对数学教育专业，数学图形软件《几何画板》是很好的辅助工具。

3.3完善师范生多媒体课件制作能力考评认证体系

一直以来对师范生多媒体课件制作能力的考核方式很单一，只是课程结束后进行闭卷考试就算结束了，没有重视后续的学习，更没有一套能够客观评价师范生多媒体课件制作能力的考评认证体系。

考评认证体系根据各个专业培养目标的差异，考评认证体系包括两部分：一部分是多媒体课件制作能力的综合知识考核，由选择题、判断题和填空题组成，主要考查学生对多媒体课件制作技术理论知识的掌握；一部分多媒体课件制作技能考试，这部分试题以资源包的形式提供给学生，内容包括与学生所学专业相关学科的中小学一节教材内容和一些相关的文字、图片、音频、视频、动画等多媒体素材，要求学生根据教材内容，选用和自制素材设计、制作一个结构完整课堂演示型多媒体课件，要求课件符合某种教学设计原则，体现某种教学策略、具有多媒体特征和导航交互功能。真正实现考评的无纸化、规范化。

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误区之一：信息超量，出现“迷航”现象。

当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。笔者见过一个用FLASH软件制作的《雨霖铃》课件，赏析部分共两分钟，画面上枫叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。

误区之二：留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，制作者大大减少了学生的这种思考.

整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

误区之三：过重技术，违反认知规律。

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性方面的考虑、路径复杂、缺乏容错性、以视听代替朗读等误区，论者众多，已为人熟知。

那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？笔者管见如下。

对策之一：学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。

对策之二：确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

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一、多媒体制作的软件选择

计算机软硬件技术飞速发展，有一台586级计算机已不是问题，而现在大多数计算机都能运行Window98及更高版本的操作系统，有了以上的硬件和操作系统，便具备了制作多媒体课件的基础，接下来的问题就是选择一款合适的多媒体制作工具。目前，有许多软件可以制作多媒体课件，如PowerPoint，Authorware,Director,Flash等等，它们操作复杂性不同，难易不均。Powerpoint主要用做幻灯片的制作，操作简单，容易上手，对于不太复杂、要求不高的课件，完全可以胜任，但演示制作的课件时，要有PowerPoint软件的支持(即计算机上必须安装有Powerpoint软件)。Authorware,Director,Flash三个软件都是Macromedia公司开发的多媒体制作软件，它们各有不同的特点。Authorware以流程图的形式编辑建立多媒体；Director是将演员（即需要展示的物件）在编排（Score）窗口中编排来制作多媒体；Flash主要应用于网页设计和多媒体创作，用它开发的软件体积较小。这三个多媒体制作软件均可生成脱离编辑环境的可执行程序（即exe文件），可以在计算机上直接运行。

选择了一种多媒体开发工具后，还要尽量熟悉与多媒体制作有关的工作软件。一是图片编辑软件，如PhotoShop，它可以对不合适的图像进行处理；按钮制作软件，如Buttonstudio，它对我们制作交互式按钮有很大的帮助；二是动画制作软件，如3DMAX，需要三维动画的地方，可以用3DMAX制作；三是文字制作软件，如Cool3D用它可以快速制作3D文字，并且效果很好；四是语音录制软件，如Window98自带的录音大师，课件的解说可以用它录制；最后，少了音乐的课件似乎缺了灵气，当然还要搜寻一些音乐素材，运用到制作的课件中，如果你有兴趣也可以用音乐制作软件，自己创作音乐。至此我们已具备了多媒体制作条件，拥有了多媒体课件的创作环境。

二、财会教学多媒体课件的制作

（一）设计课程

有一个好的开始便是成功的一半。一个好的课程设计可以使我们在制作课件时，少走弯路，节约制作时间。这里说的设计课程包括两方面内容：一是按照教学大纲的要求形成的教案，这个任务应该由任课教师完成，而课件制作者需要了解授课内容，领会任课教师的教案设计意图，从而为用计算机完全表达讲授内容奠定基础。

如:《基础会计》的“填制会计凭证的意义”一节教案提纲是（下文均以此例解释）：

1．“会计凭证”的概念

2．填制会计凭证的意义

3．会计凭证的种类

（1）原始凭证

（2）记账凭证

课件制作者要在熟悉以上教学提纲的基础上，选择能够展示教学内容的最佳表达方式。如对上述教学内容，重点考虑采用什么样的方式，使用什么样的方法来解释“会计凭证”的概念，讲述会计凭证的意义，分析会计凭证的种类。二是课件制作者要设计一个“故事板”，大体相当于电影剧本，用什么演员，怎样安排演员，怎样使用镜头，怎样安排内容次序，必须进行事先的详细规划。上例中，三部分内容是用文字表达，还是用图形、图像表达，每一部分什么时候出现，各场景间怎样过渡，怎样实现各部分间的跳转，课件制作者都要提前安排，做到心中有数。设计课程的这两个方面是相辅相成的，一个条理清楚，层次分明的教案，会使课件制作变得更加轻松、容易；而一个素材应用得当，演示紧凑，色彩协调，操作简单的课件，会能更好诠释讲述的内容。因此，一个成功的课件应该是这两方面完美结合的结果。

（二）资料准备

“巧妇难为无米之炊”。再好的教案设计，再好的课件计划，没有适合的演员来表现，也难见其效果，为此要进行资料的搜集准备。搜集资料的方法灵活多样，我们可以利用一些共享的图片、音乐、音效资料；也可以自己运用图形、图像、音乐制作软件来制作需要的图片、音乐、音效；还可以利用相机、扫描仪通过拍摄、扫描得到需要的图片等资料。如上例，若将“填制会计凭证的意义”这节内容表达清楚，考虑到学习对象是初学者，因此要引用多张会计凭证如“发货票”、“增值税专用发票”、“领料单”、“限额领料单”。“收款凭证”、“付款凭证”、“转账凭证”及“账簿”的图像。获得这些图像较为快捷的方法是扫描课本上的图片，然后用PhotoShop等对其进行加工，对于无法直接获得的图形、图像资料需要用图形制作软件绘制。将按集到的资料放置到专门的文件夹中，以利于将来制作课件时使用。因此，资料搜集并不拘泥于一种方法，重要的是达到获取所需资料目的。

（三）课件制作

下面就可以进入实质性的制作阶段，分散的资料在这里进行加工，形成我们的最终产品一一课件。这是一个仁者见仁、智者见智的过程，课件之间的差别很大程度上决定于这里的工作。仍以上例，将课件制作简述如下：总体思路：

主要内容的安排如下图：

有了以上的思路与安排，就要着手将搜集到的资料（即演员）在多媒体制作软件中安排和编辑。假如使用Director制作课件，主要的工作就是将演员布置到Score窗口中。演员占哪条通道，占多少帧，采用哪种墨水，要根据情况而定；影片的播放速度选择多少，场景间是否用过渡效果，是否需要语音、音乐，是否需要场景间的跳转，是否需要Lingo语言编程，这些问题都可以在Score窗口中解决（具体制作不再详谈）。只要进行精心的编辑，耐心的修改，一个实用、漂亮、操作简单的课件就会展现在我们的面前。

（四）善后工作

课件制作完成，并不等于万事大吉了。我们还要进行一系列测试工作一一交互功能测试、过渡效果测试、图形图像效果测试、音效音乐测试、时间流程测试等，通过测试可以进一步发现问题，及时修改。当然有必要的话，还要为课件加上帮助信息，以方便于课件使用者操作。至此，课件才算真正完成，可以制作成独立运行的可执行程序，交给使用者。

三、财会教学多媒体课件的应用是为了使用

制作是为了使用。操作方便、效果良好、画面新颖、声音优美是衡量一个教学课件质量的几个重要标准。对于自己开发自己使用的课件，操作固然不会出现很大问题。而要为他人开发课件，则一定要注意使用者对计算机的熟练程度。为兼顾不同程度的使用者，开发的课件要简单明了，场景的跳转要少，层次要钱，否则，会导致用户云里雾里、晕头转向。

（一）使用环境

演示课件常用的设备有：（l）多媒体语音室，即用计算机来演示，学习者面前有一台计算机观看；（2）投影仪，即用计算机来演示，学习者共同观看屏幕上的演示内容，这两种方式都能够较好地再现课件效果；（3）电视机，即将计算机与电视机连接，计算机演示，学习者共同观看电视机屏幕，这时应注意电视机显示的课件效果与计算机演示的课件效果可能出现很大的差异（如色彩不一致，字体看不清等），解决这种问题的办法是在制作课件时，同时输出到电视上，对其效果进行修正。

（二）使用时注意的问题

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也就成为教师必须掌握的一门技术。多媒体课件通常可分为：演示型、自学型、练习型、模拟试验型等。制作多媒体课件首先要设计课件的结构，准备课件制作的素材，然后通过集成工具软件进行合成。

关键词：多媒体；多媒体课件；课件脚本；素材；制作；软件；多媒体工具

Abstract:Asmoderneducationskilliswidelyusedinteaching,theroleinteachingofthemultimediacoursewarebecomesincreasinglyimportanttoo.Then,makingmultimediacoursewarebecomesatechnologythatateachermustmaster.Themultimediacoursewareusuallyincludesthefollowingtypes:Demonstratingtype,self-taughttype,practicingtype,simulatedtesttype,etc.Inmakingamultimediacourseware,oneshoulddesignthecoursewarefirst,preparethematerialofcourseware,andthenformatitthroughtheintegratedtoolsoftware.

Keywords：Multimedia；Multimediacourseware；Coursewarescript；Material；Making；Software；Multimediatool

计算机的诞生为人类开辟了崭新的信息时代，随着计算机技术的迅猛发展，它的应用范围从最初的国防科学计算扩展到了国民经济的各个领域。在信息技术融入到其他各个领域的同时，也融入到教学领域当中，更新了教育教学观念，改变了当前的教育教学现状，形成了信息技术和教育教学的整合。由此产生了相关的教育思想、理论、技术，形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科——计算机辅助教育（CBE）。其中包含的计算机辅助教学（CAI）(Computer-AssistedInstruction)是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，它促使传授知识不再只是通过简单形势、单一渠道和一种层次的课堂教学，还可以通过多媒体、多渠道、多形式和多层次来完成。随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。在介绍制作多媒体课件之前，我们先来了解几个相关名词。

1.多媒体（Multimedia）。媒体通常是指传递信息的载体。多媒体指将多种媒体进行有机组合而成的一种新的媒体应用系统，即多种媒体元素的统称。在传统教学中，使用的媒体是黑板、书籍、声音（教师的语言）等，比较单一。在计算机领域中经常使用的媒体有：文字、图形（静止图形、运动图形）、图像（静止图像、运动图像）和音频。

2.多媒体技术（MultimediaTechnology）。是指计算机综合处理文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种多媒体数据，进行有机组合，使它们建立一种逻辑上的连接，集成为具有交互性的信息技术。

3.多媒体课件（MultimediaCourseware）。是利用多媒体技术，针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。

多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。从总体上看，支持以学为主教学模式的CAI在国际上应用广泛。我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点，一般是由教师控制，向学生展示。经过多次的实际制作，我认为多媒体课件的制作大致分为以下几个部分。

一、选择教学课题，确定教学目标

选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。一般来讲，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。

选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。

二、编写多媒体CAI课件的脚本

脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。

三、搜集素材

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还需要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法：

1.用数字照相机来采集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。

2.在计算机中配置视频采集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频，并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG各式的视频文件。

3.用图形扫描以采集图像和文字。

4.捕获计算机显示屏中的图像。可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。捕获静态图像一种方法是按PrintScreen键，将屏幕图像放置到Windows剪贴板中，再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中；另一种方法是使用抓图软件HyperSnap-DXPro和SnagIt等。捕获动态图像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等动态抓图软件。

5.从网上下载素材。下载各种素材可以使用IE直接下载或使用FlashGet、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。

6.使用相应的软件制作素材。

四、课件制作

制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确，要保证在运行时平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学生仔细观察和分析，便于教师操作使用。制作时，依据脚本，遵循制作原则，耐心细致，熟练运用各种软件，及时排除各种可能出现的故障。

多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等，它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用Cool3d做片头字幕，用Flash或GIF编辑器动画，接着用Premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑，生成avi文件，再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、方正奥思进行组合，这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强，且具有一定的艺术性。

五、课件修改，调试运行

最后，还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。同时，注意保留源文件，以备修改。在一切运行正常的情况下，方可投入到实际使用。如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，加以修改，直至满意为止。

多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。

但是，有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。

另外，还有教师在制作课件时，存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。由于教学条件限制，传统的教学手段无法完成的，利用计算机技术进行模拟，是形象生动的，但制作时应注意课件制作必须具有科学性，不可以用模拟代替真实过程。

多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。

参考文献：

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1、积蓄知识，储备能力

所谓的多媒体数学课件，就是把某一课时的知识，通过声、光、色、彩的技术处理，加工成翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果的文字、图形、图像等资料，并有机地组织起来。教师要努力钻研制作多媒体课件所需的各种信息技术软件。一般情况下，人们常用的有PowerPoint、Authorware、Flash和几何画板等一些相关软件，这些应用软件各有千秋，可以配合使用。

1.1 PowerPoint演示文稿

PowerPoint演示文稿是一款编辑简单、操作便捷的演示软件，它能够将文字、图形、图像综合在一起，播放的时候还可以加上声音效果，加入视频录像，录制旁白。更加可贵的是能够进行超链接，能够进行幻灯片之间的自由跳转，方便师生在讲授与操练之间自由地进行互动活动，有利于知识的融会贯通。因此，在目前情况下，绝大多数的多媒体课件都是由PowerPoint制作出来的，PowerPoint软件备受教师的青睐。

1.2 Flas制作

Flash是一款功能强大的图形制作、动画制作软件，它是一个多媒体网页和矢量动画设计平台。Flash制作出的动画文件不但可以插入到HTML文档中，也可以单独成为网页。它不但能够制作出一般的动画，而且可以制作出带有背景声音，具有较强交互功能的动画电影。笔者对Flash的使用仍处于初级阶段，但是被其强大的绘图功能深深地吸引。比如说，数学公式和数学题的编辑，交互使用绘图工具就能够制作出各种数学式子，分数、带有分数的方程式等都能够用Flash绘制，并能够以图片的形式导出，同时最好储存好源文件（即fla文件）。也可以配合应用题制作简单的动画，比如说，行程应用题是数学中经常出现的题型，很多学生缺乏思维和想象能力，因此经常造成学习上的障碍。如果用Flash制作一些简单的动画，学生亲眼目睹实物和场景的变化，就能够清晰地看到事情的来龙去脉，更加深刻地体会行程类型的应用题的本质，并且能够从中总结出规律，以便更好地解决这类难题。最可贵的是更能够理论联系实际，将数学真正应用到生活中去。

Flash功能虽然强大，但制作的步骤繁琐，不利于短时间内取得成效。因此，对于多数数学教师来说，Flash仍然是一个，很少有人能够进得去，出得来。不过，鉴于其强大的实用功能，笔者仍然向广大数学教师推荐，去实践就会发现它实在是太棒了。

2、模仿制作，寻找差距

学会了常用的多媒体教学软件，就该尝试制作多媒体课件了。学然后知不足，教师可以从网上下载同类型的多媒体课件进行模仿制作，与同组教师进行研讨交流，找不足，寻差距，从而提高自己课件制作的水平。当然很多的课件都有很多相同的部分，这些部分教师可以直接从网上下载积累自己的素材库，以便随时调用，减少不必要重复下载的麻烦，这也可以说是备兵备战。平时多注意积累，到时才能得心应手，用很短的时间完成课件制作的任务。

3、大胆实践，勇于创新

模仿完别人的课件就要创作自己的课件了，只有自己构思、自己编辑，才能说是真正掌握了多媒体课件制作的技巧。学会自己走路，而不只是跟在别人后面左顾右看，永远做别人的影子，失去自我生存的价值。人云亦云，怎么能编辑出高品质的课件？只有尝试自己制作，才能制作出符合自己班级实际教学水平的多媒体课件，才能在实际教学中能够灵活变通，更好地改编不适合实际的课件的缺陷之处，改进自己制作的多媒体课件。教师在实际操作的时候能够反复思考，细心揣摩，使课件的制作更加趋向于完善。如果在课堂教学中总是使用别人的东西，时间长了，除了学生感到枯味，就是教师自己也会渐渐迷失自我，渐渐失去使用多媒体课件的兴趣，变得麻木起来。

社会上需要的就是创新性人才，教师要想培育出这种人才首先自己应该学会创新，创新自己的教学，创新自己的学生，让自己同学生一同体验创新所带来的快乐。教师在制作课件的时候要根据初中数学课程标准的要求，选择适当的教学内容和多媒体模式，根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生的数学基础和理解能力来安排。要注意课件的教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性等特点，利用多媒体课件的图文声像并茂的呈现方式，有效地激发学生的学习兴趣；利用多媒体提供友好的交互环境，调动学生积极参与学习；利用多媒体提供丰富的信息资源，扩大学生的知识面；利用多媒体创建多种学习途径，发展学生的思维能力。

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【关键词】解剖学基础；多媒体课件；制作与实践

解剖学是一门重要的医学基础课，在教学任务的安排中尤为重。在教学过程中，也尽可能运用多种手段来讲授。相较于传统的板书―挂图―模型形式，板书―课件―模型形式更优，也是现在大家普遍应用的一种教学形式。多媒体课件以视觉认识代替繁琐的语言文字描述，缩短对人体形态结构认识的漫长过程，简化认识的复杂性和零散性，使教师在清晰的思路主线下，充分运用丰富的视觉信息，推介展示丰富生动知识内涵，充分调动学生课堂学习的积极性和主动性，提高教学质量[1]。那么，如何制作出优秀的解剖学课件，是教师们不断探究的课题。现以肾这一节的教学课件为例，叙述解剖学基础教学过程中设计与制作多媒体课件的探索与实践，为提升自我教学技能、优化教学效果总结经验。

1 教学背景

1.1 教材背景

本次课件内容，是人民卫生出版社出版的《解剖学基础》中《第六章泌尿系统第一节肾》。肾的解剖结构与尿生成的生理学，以及肾脏疾病的病理临床知识息息相关，是一节非常重要的内容。教材以肾这一节开篇，从总概述泌尿系统的组成、功能，到具体讲述肾，分析肾的形态、位置、被膜、剖面结构和微细结构，介绍了肾的相关知识，为学生对后续知识的学习奠定了一定的基础。但是这节内容相对抽象，不易理解。

1.2 学生背景

中职生具有以下特点：学习兴趣低――绝大多数学生对学习基本不感兴趣，均属于被动学习；学习能力差――学习方法单一，理解能力差。尤其是学习形态学必需的逻辑思维、空间想象力均不足。根据职教特点及目标要求，培养学生学会探究性学习方法、提高学生技能操作能力是我们的教学目的。因此，如何利用课件提高学生学习兴趣、调动学生自主能动性、简化复杂而抽象的知识、帮助学生理解和记忆，从而优化教学效果，是本次课件制作的关键和目的。

2 准备工作

2.1 文档准备

2.1.1 文字说明

根据本次课程的教材内容，遵循课件以图片及动画为主、文字说明为辅的原则[2]，编辑课件中所需要的文档内容。此过程中尽可能使用简练的文字，最好只选择结构名称。

2.1.2 学习目标

根据护理专业的特点及大纲要求，分析教材，设置了以下学习目标并编辑为文档备用。（1）知识目标：掌握泌尿系统组成，了解其功能；掌握肾的形态、位置；掌握肾区的概念和临床意义；熟悉肾的被膜；掌握肾单位，了解球旁复合体、肾血液循环。（2）能力目标：懂得观察泌尿系统各模型，学会绘制模式图；通过小组讨论，加强交流和表达的科学探究能力，发展合作能力；提高动手能力及创新意识。（3）德育目标：形成关注社会、关注健康、热心公益的意识，树立可持续发展的思想。

2.2 资料准备

2.2.1 时事性资料

通过网络搜索找到关于肾移植的时事性资料和照片。将文字叙述编辑成简短的文档，将照片也作适当修改调整，以备插入课件中。

2.2.2 病例

通过查阅专业课程的教材，选择“泌尿系感染”和“肾结石”两个大家熟悉的病例。对病情的叙述尽量简单，避免加重学生负担。并适当设置关于肾的简单问题，以便起到引导学习、激发主动思考的目的。

2.2.3 课堂问题

在所有内容讲授结束后，提供几道简单的选择题给学生做，不仅可以检验教学效果，还能增加学生的成就感和自信心。本次课件中设置了五道选择题，都是针对重点内容的问题。另外，为了让学生带着问题走出课堂，在下课前也给出了两个论述性的问题[3]。

2.3 图片准备

图片主要是通过网络搜索下载并进行编辑，将原有的线条文字清除。在制作课件时，重新加入需要的线条、箭头、结构名称以及动画。使图片更加清晰、易辨认，结构的展示与内容的讲授更同步。

2.4 视频准备

视频通过两个途径准备：一是网络下载，再进行节选配音；二是针对难点自己制作肾微细结构的微课视频。

3 设计与制作过程

3.1 设计思路

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一、多媒体与语文教学整合的优势

多媒体是多种信息传播的媒介。教学上的多媒体包括文学、图表、影视、声像以及计算机软件的运用。多媒体与语文教学整合后,课堂教学生动、形式新颖。教师利用有机组合和加工处理的多媒体课件,在课堂教学中,能及时提供并展示许多教学所需的资料,调动各种感官功能,加强教学的整体效应。

相比较而言,传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板檫,课堂教学的形式是单一的,内容是枯燥的。多媒体与语文教学整合后,学生面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片,而是一个个生动形象,妙趣横生、图文并茂的“立体”世界!这样,备课时教师更灵活了,上课时学生的注意力也集中了,教学效果也会有明显提高。

如《琵琶行》一课,提供一段优美的琵琶曲,会使学生感到声情并茂,心旷神怡,“余音绕梁三日”,接受美感教育。比如《荷塘月色》一课,多媒体集形、声、色为一体,再现月色下的荷塘,荷塘上的月色,创设广远的意境,为学生开拓无限的想象时空。再如,语文课件《春江花月夜》,学生通过一边欣赏诗的内容,另一面倾听《春江花月夜》的古筝曲,使学生身临那美妙的画幅中,融入自然中,去亲身体验那种美,伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解,使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中,精力自然集中,记忆自然深刻。

多媒体与语文教学整合的优势在于,创设多媒体的静态图像和动态图像等综合因素,创造与教学内容相适应的场景或氛围,引导学生的情感体验,使教师教得生动活泼,学生学得主动积极。

二、多媒体与语文教学整合的局限性

当然,多媒体毕竟是一种辅教学,多媒体与语文教学的整合自然有一定的局限性。

首先,课件既成事实,无法适应课堂教学的及时性和应变性。课件制作完成之后,一经使用,便无法及时修改,不能应对千变万化的课堂教与学的过程。有时候,一个设计过于“周全”的多媒体课件,非但不能让课堂出彩,反而成了教师授课的枷锁,即便是有心针对课堂实际情况应变一下,但由于课件的制约而回天无力。这样,教和学就无法水融,而成了上下两个互不干涉的平面。

另外,更多的是许多教师制作的课件,多媒体形式与教学任务内容的关系处理不当,无法达到多媒体与语文教学的优化整合。

三、处理好课件制作中四个关系,达到多媒体与语文教学的优化整合

1.主体与媒体的关系

在教学活动中,学生是学习的主体,教师则是教学设计、课堂引导的主体,媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段,绝非决定作用,它起辅助作用,辅助教师的“教”,辅助学生的“学”。也就是说,多媒体的手段采用一定要起到应有的“辅助”作用,既不可越俎代庖,也不能可有可无。

如盲目依赖多媒体,所有的教学环节全部使用课件演示,则教师已不再是知识的传授者,而成了现代化教学设备的操作者。无法真正实现灵活多变,具有针对性的“教”的过程。同样,如果媒体吸引学生,学生只顾欣赏媒体的手段,无暇顾及媒体背后的思考与练习。这样以来,学生和老师便成了多媒体技术的奴隶。

所以,教师在教学观念上,应摆正主体与媒体的关系,充分发挥教师的主体作用,合理设计教学环节。在选用多媒体进行教学时,也要着眼于优化教学过程,着眼于学生和谐发展的宏观目标,绝不能被多媒体所左右。这样,才能让多媒体更好地为语文教学服务。

2.功效与代价的关系

有关测试表明,学生获取知识,如果只靠听觉,3小时后可保持70%,72小时后可保持10%;如果只靠视觉,3小时后可保持72%,72小时后可保持20%;视听结合,3小时后可保持85%,72小时后可保持65%。传统教学媒体中投影仪、幻灯机、挂图、模型等有像无声,录音机有声无像,而多媒体可以声像并茂,且能动态模拟各种运动形态和重现多种场景等,帮助建立空间概念,其功效之显著是毋庸置疑的。

但是,多媒体教学需精心制作课件,投入时间和精力也不菲,且常只用几节课就束之高阁,据施拉姆公式(媒体选择几率=媒体产生功效/需付出的代价)可知,多媒体功效大、代价高,并非每节课的每一知识点都必须用多媒体演示,对于一块板书,一幅挂图就能说明的小问题,何须用多媒体?

所以,教师在教学中应根据自身的技术、时间等实际情况,恰当地选择媒体,传统媒体与现代媒体交替使用,以达到功效与代价的最优组合。同样,在一节课的教学环节中,只有多媒体手段和传统教学的板书、讲解、质疑、互动的有机结合,才能实现多媒体与语文教学的优化整合。而不必考虑如何使整节课“多媒体”一路走下来,这样不仅节约精力和时间,还有助于教学目标的实现。

3.繁杂与简练的关系

多媒体可以声、光、电等多种信号刺激,有效地吸引学生的注意力。但如果忽视了实际教学需要,就会适得其反。画面大方、内容简洁、音乐生动、配合主题的课件,往往是语文教学中“画龙点睛”的一笔。

为了追求声画效果,有的老师喜欢在课件中插入过多的漂亮图片,使用更多的动画效果、音响效果。一节课中,媒体展开:连绵不断的音乐、铃声,眼花缭乱的动画效果……却不知分散了学生的注意力,打断学生思维的连续性,冲淡课堂教学的主题。不仅不能起到辅助教学,反倒会影响教学目标的实现,使多媒体教学流于形式,只剩下“优美外衣”!

正确使用多媒体,就是“该出手时就出手”,要保证使用多媒体教学过程中的简练效果。切不可忽视主题,内容繁杂,成了画面、声音、效果的堆砌,喧宾夺主。

4.容量与难度的关系

多媒体的优势之一可以节省课堂教学时间,便于充实教学内容,使课堂容量增加。这对作文讲评教学等尤其有利,可以解决不少难题,且课堂时间多有盈余。

有些教师瞄准盈余时间,或盲目上课,一味求多、求全,想把所有涉及的知识都压缩在一节课内;有的老师加深难度,甚至用些远远超出学生的认知能力、接受能力的知识,加重了学生负担,违反了教育、教学规律。这样的“压缩饼干”,不利于学生消化,只会让学生分不清主次,囫囵吞枣。

在教学中,我们应当根据学生已有的知识经验、认知结构、实际水平等量体裁衣,协调好容量与难度的关系,做到课堂容量适中,难度适宜,可以把节省的时间留给学生思考、讨论、探究,留给老师对个别学生进行针对性辅导,从而更好地提高课堂教学效果。

四、结论