校园暴力范文

导语：如何才能写好一篇校园暴力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】校园暴力；案例

2016年11月27日央视新闻报道，一个15岁少年陶成鹏两次自杀留下三份遗书，最后喝农药自杀，因为不堪被同学欺凌，经常会被学生殴打。

我们经常会在微博或新闻里看到这样有关校园暴力的视频，施暴者可以毫不避讳的将施暴过程在网上，也可能是有学生看到这种暴力行为不敢制止而拍成视频，发到网上希望能帮助被施暴者。其实，在我们自己的校园里也常常有暴力事件发生。尤其在小学和初中阶段最严重。高中阶段老师对学生施暴行为比较多。虽然造成的结果没有网上的那么严重，但对受害者的成长和一生的生活都会留下严重的阴影，是心理成长摸不掉的悲伤。下面我们来看几个案例：

案例一：小学生萱萱一天放学哭着回家，妈妈问怎么了？萱萱说被薛某推倒头碰在暖气上了，妈妈觉的孩子推推搡搡是常事，就没在意，安慰了一下孩子，让孩子以后注意不要跟薛某玩了；隔了两天萱萱又哭着回家，妈妈一问又是被薛某打了，萱萱妈妈注意到，每次考试如果某课成绩不好，老师就派薛某把萱萱的考试卷带给家长，所以萱萱常会被薛某殴打。

案例二：初中学生赵某一天放学很晚才回家，一进家门妈妈看到赵某满脸血，衣服的前胸部分也满是血，妈妈看到此情此景吓坏了，赶紧问赵某怎么回事，赵某说几个同学把他按倒在卫生间用脚踢他的头，门口围着好多同学看却没有一个人去告诉老师，后来被老师发现才制止了殴打行为。问及原因就因为打篮球时，争一个篮球是谁的发生争执被打。赵某平时学习不太好。

案例三：高中生王某跟班主任老师发生争执，老师抬手一巴掌将王某的左耳耳膜打穿孔。事情的起因是这样的：一天早上班里有几位同学迟到了，班主任老师把几位同学让站在教室前面问为什么迟到，问到王某，王某说自己没迟到，前一天是迟到了当天没迟到，班主任老师认为王某犟嘴，抬手就一巴掌，这一巴掌就把王某的耳膜打穿孔了。王某平时学习不太好。

这些案例都是发生在我身边的真实的案例。

从上述三个案例可以看出，不管是老师还是学生都容易去欺负学习不太好的学生。为什么会这样呐？我认为这跟我们现在的教育现状有关，现在的教育已经部分脱离了教育的本质。最原始的教育应该是前辈们把自己生存的经验传授给下一代，让下一代更好的生存下去；随着社会的文明进步，人们开始把前辈们在生产生活中积累起来的经验汇集成册，传授给下一代，同时也把做人的道理和方法传授给下一代，从而推动社会的发展和进步。但是我们现在的教育却变成了以考试为目的，所有的目标只有一个-----就是考上大学。所以学校也就变成了培养考试机器的地方，完全忽视了学生的人格教育，学校通过考试成绩把学生分成三六九等，以好成绩和差成绩来衡量学生，就产生了两类学生：“好学生”“差学生”，学生不懂得什么是“尊重”也和“被尊重”。所以我们现在的教育就成就了两类人：“好学生”和“差学生”。

我们来分析一下这两类人：第一类：好学生最后变成了“乖宝宝”，所谓的“品学兼优”，这类孩子很听话，一切行动听指挥，让往东决不会向西，所以就成了教育产业链的好产品，顺利的考上了好大学，成了国家的“栋梁”之才。

人的本性里都有“善”和“恶”两面，我们通过人格教育要让学生们“去恶扬善”。但因为我们教育中人格教育的缺失，“去恶扬善”的教育功能就严重弱化。一味的追求好成绩，使一些学生因为背负巨大的考试压力而造成心理的扭曲。在我们认为的好学生里面其实也有有严重心理问题的学生，只是这些学生心理问题被好成绩掩盖了起来，但这种有心理问题的人一旦出现不利于自己的事情发生，“恶”的一面就会完全暴露出来，如“马加爵杀人案”、“付成励杀人案”，轰动世界的“朱令铊中毒案”。

第二类人：差学生：在学校被老师歧视、被同学歧视、被家长数落，完全不在乎这些学生性格的善良一面，长期下来使这些孩子心理受到极大的伤害，形成了不完全人格，很多孩子在学校时留下的心理阴影会影响他们的一生。对这类孩子老师和学生往往忽略了他们善良的一面，虽然现在这些孩子也能上个二本、三本或高职学校，但是中小学受教育的经历已经使他们对学习深恶痛绝，他们就成了现在教育产业的残次品。（我们的教育已经使决大多数学生厌恶了学习）

而第二类人往往就成为校园暴力的施暴者和受害者，由此可见，校园暴力与下面两个因素有关：

1、与学校和老师有关：首先学校不重视校园暴力事件，没有相应措施和办法；其次，老师在平时的教学中或多或少带出来的歧视感会被某些有暴力倾向的学生感受到，而这些学生就会找机会去施暴受害者，他们的有恃无恐也是认为“老师知道了也不会管”，让这些“差生”离开班级老师会高兴，“因为他们影响了我们班的成绩”，老师管了，他们也会有很多的理由把责任推到受害者身上，因为受害者是“差生”，施暴者所说的老师会相信的。

2、与家长有关：施暴者的家长认为孩子打个架什么的很正常，只要不打出大问题就行了；被施暴者的家长会觉的自己的孩子学习不好，没脸去见老师，所以没有及时制止暴力行为，而使暴力事件频频发生。

学生毕竟不是独立行为能力人，没有能力处理这种事情，如果学校、老师和家长及时不介入，校暴事件就可能继续发生，受害者可能一直会被欺凌。

综上所述，我们可以看出，我们现在的教育缺乏对学生的尊重，好学生老师会宠着（这不是尊重），差学生会被看不起，没有了最起码的做人的尊严，这实际上是培养奴隶的教育，学生除了服从还是服从，学生不敢有自己的思想，像上面案例三，学生为自己辩护的权利都没有，老师说什么学生就的听什么，争辩就得挨揍，学生做人的尊严在哪里？所以，当我们只把学习成绩做为学生的评价标准时，我们的教育就变了味道。我们知道一个人的一生，学校教育只是人生某个阶段的事，不是人生的全部，但它却能影响人的一生。我们不能把学校办成培养考试机器的地方，在给学生传授知识的同时，也要注重人格和品行的教育，真正让所有的学生能德、智、体、美、劳全面发展，让学生通过接受人格教育真正明白什么叫“尊重他人”和“被他人尊重”，这种校园暴力才会少发生甚至不发生。

中小学应该是培养合格公民的地方，不要把它做成培养考试工具的地方。

北大哲学系章启群教授在他的《谈谈教育》里说：教育应该是一种全民的、整体的教育，不是那种培养少数精英而伤害大多数的教育。任何教育都是把育人放在第一位的。只要我们培养出具有健康人格和良好品行的人，发挥每个人自己的潜能，我们的中小学教育就是极大的成功。而假如让走出校门的“大多数”成为这个社会冷漠无情、甚至是具有对抗心理的公民，将是中小学教育真正的失败。

篇2

校园，本应是一片净土，可是……

最近，在我们班里，发生了一起恶性事件:A同学是一位智障者。我们都很可怜他，可是，居然有同学打他！事情是这样的：A同学在一天来到学校时，B同学和C同学便捉弄他。拿了他的水瓶扔来扔去，A同学急了，打起了B和C同学。这下可把B和C同学给惹火了，抓起他的头发来，猛地对他的头打了是一拳又一拳，这时，A同学叫：“痛！痛！痛！B同学骂道：“痛痛痛！痛死你！”！A同学哪经得起这般折磨？！踹了他们两脚。B和C同学真是“火冒三丈”了！把A同学推倒在地，用脚踹 A同学的肚子。当时我想：他们两个可真是残忍啊！人家又不跟我们一样，又不是个正常人，何必跟他一般见识呢？这时，Ms.Xu（我们的英语老师）来了。看见B和C同学正在欺负A同学，气死了。抓住他们两往办公室奔去。我想：恶人有恶报！哼！谁叫你们先欺负弱者的？！活该！

校园，本应是一片净土的……但是，由于这些像B和C同学这样的同学……

篇3

2016年6月15日上午，江苏省连云港市中级人民法院对2015年连云港电大女生孙某受辱至伤事件作出维持原判的决定。即将18岁的徐彤一直低着头，不断地道歉，恳求法庭给她一个改过自新的机会。去年5月，包括徐彤在内的四人，对连云港电大女生孙某殴打、剪发、烧头发、拍并上传至网络，引发全国关注。

近年来，校园暴力事件频频曝出，网上流出的照片或视频令人触目惊心。我们的教育体制更关注孩子的考试成绩，围绕在青少年身边的一切都是为考试成绩服务的，而爱和快乐却相当的缺失，我们没有真正关心或在乎孩子的想法和需求。这需要整个社会的反思。

令人唏嘘的是，上述暴力事件的施暴者之一徐彤，其实也是受害者。她从小被人用烟灰缸砸、骑在身上打，她被对待的方式，决定了她对待这个世界的方式。经受过暴力的她，暴力因子也潜伏在她的成长过程中，遇到合适的引线就会爆炸。需要警惕的是，现行的教育制度中的弊端，则是这一隐性暴力的源头。

在人们纷纷提出各种策略制止校园暴力的当下，更要去思考，如何完善我们现行的教育制度，如何为青少年创造更为健康的学习成长之路。

孩子的暴戾何来？

女儿徐彤的二审庭审中，坐在旁听席上的51岁的徐志平流泪了。学园林出身的他发现，自己可以精准诊治多种植物的病情，面对女儿却束手无策。

这是全国多起同类校园暴力案中，为数不多被判刑的案例。2015年11月连云港市海州区人民法院的一审判决是：在共同犯罪中，陈丽颖、徐彤是主犯，并以故意伤害罪、强制侮辱妇女罪，分别判处有期徒刑六年六个月、三年六个月。

徐彤觉得，自己不应被认定为主犯。她并不认识被打的女生，打人是“想帮好友陈丽颖出气”。办案人员对提审中的一个细节印象深刻：徐彤拿起烟灰缸砸孙某的头，陈丽颖提醒她，“不要用烟灰缸打，以免砸出事。”徐彤说：“我有数，我以前被人这样打过。”

“她打人好像是报复谁的感觉。”办案人员说，打人的四个女生，有三人未成年，她们对受害打脚踢，用皮带抽，用石头砸头，拍，用打火机烧头发，导致受害人全身多处受伤。

在徐志平和妻子记忆中，女儿一向胆小怕事，小时候看见路上的蚂蚁，“半天都不敢迈过去”。一审审判长李保群则对被告人的两面性印象深刻。他记得第一次见到她们时，“一个个都像小绵羊，后悔、哭，令人痛心”。但看着她们施暴的过程和手段，他惊愕不已，“施暴时，人性中的恶占据了绝对地位。”

徐彤的家位于连云港市老城区的一个综合市场旁。2008年，徐志平花30万元买了这套两室一厅的房子，借了很多债。1965年出生的他，从老家东海县农村考上农校，毕业后从事园林绿化工作。由于单位离家20公里，他每天五点出门，夜里十一二点才到家，几乎缺席了女儿绝大多数的生活。但他非常重视女儿的学习。徐彤小学升初中时，分到一所校风较差的学校，徐志平主动找老师，“一定要严管，必要时可以打。”那时，徐彤的成绩一直排在年级前几名，2013年被连云港市高级中学录取。

不过，临报志愿时，徐彤想上五年制大专，遭到了徐志对：“我不同意，人要有更高的追求。”他希望女儿至少考个二本，“这样以后才有希望。”徐志平更不想自己的经历在女儿身上重演。1999年后，高等教育扩招，高学历成为单位的标配，只有中专文凭的他，无论晋升还是工资级数，都受到难以突破的限制。为了把女儿送进东海高级中学――江苏省四星级重点中学，背着买房债务的他，又借了4.5万元支付女儿的借读费――这相当于整个家庭一年的工资收入。

但临开学时，徐彤打了退堂鼓：“我还是考哪儿上哪儿吧，东海高级中学都是尖子生，差了将近100分。”“你不要害怕，只要有志气，慢慢往前赶，总能赶上。”徐志平劝导女儿。

压力之下愤而离家

开学后，徐彤越来越频繁地向父母提及压力问题，“怎么追都追不上。”同学的孤立也让她苦恼，“老师和同学都看不起我们这些花钱进去的。”“你不能下这个结论，什么事情不是靠努力？”徐志平试图说服女儿。他的高中同学不少都很出色，有人位居政府高层，有人是重点中学的校长……更让他羡慕的是，同学的子女“有考复旦的，有考清华的”。他每次随完份子，都忍不住对女儿唠叨一番。“女儿双手捂住耳朵，跳着脚大叫……”在徐彤的母亲看来，这是女儿不堪压力、情绪失控的发泄。

厌学随之而来。徐彤在学校不按时起床，且抵触情绪很重，常常为了一点小事大喊大叫。徐彤也对父亲大叫：“都是你逼的！我考上哪里就上哪里！”父女矛盾慢慢升级。

在东海高级中学入学仅三个月，徐志平只得给女儿转学至连云港高级中学。但情况并未好转，“女儿关上房门，拿刀片在手腕上划。”徐彤的母亲说，“手腕上割得一道一道的，稍微有点冲突，就要撞墙跳楼。”在一次争吵中，徐彤曾透露，痛苦的根源在于缺少父母真正的关心。她提到小时候多次被同学欺凌：“被同学摁倒在草坪上，被人骑在身上打。”

每天早出晚归的徐志平夫妇，听说孩子被欺负，大都让女儿找自身原因，“人家为什么不打别人就打你？”2014年3月，徐彤被诊断为患有“情绪障碍”。当年上半年，徐彤休学。“我在家，她就要走。”徐志平用“水火不容”形容紧张的父女关系。

徐彤开始不回家吃饭，经常被电话叫走。离开家庭和学校的束缚，她认识了一些朋友，他们一起溜冰，去游乐场，去酒吧……在这期间，她认识了陈丽颖。

陈丽颖比徐彤大两岁，父母在她4岁时离异。在父亲陈春眼中，小时候的陈丽颖乖巧懂事，从初中开始“叛逆，不回家”。老师敦促她好好学习，她的要求是“我想要妈妈回来”，让重新组建家庭的陈春无所适从。有时连续三四天找不到女儿，陈春也曾报警。他在女儿可能出现的网吧转悠、蹲守，好不容易找着了，“没过几天又不见了”。

初二时，陈丽颖辍学。陈春既气愤又无奈，拿皮带打她，吓唬她：“你要是再走了，就别回来了。”几天后，女儿再次出走，再也没回来。随后，陈春到盐城打工，无暇再管女儿。陈丽颖和徐彤成为朋友后，徐彤身上没钱了，她会帮忙，并经常请徐彤吃饭。

女儿出事前半年，陈春的一个朋友告诉他，曾在连云港某KTV夜场看到陈丽颖在陪酒。出事前一个月，陈春连哄带骗把女儿带到盐城，准备帮她找份工作。但他提出的餐厅服务员、仓库保管等工作，女儿都不感兴趣。

出事前五天，陈丽颖又不见了。下午两点多，陈春打电话给女儿，她说：“回连云港了，过几天回去。”有时，无奈的他甚至觉得，押在看守所至少能知道女儿在哪，比到处找不到要心安。

谁欠孩子一个道歉？

事发前，徐彤还答应父母9月份开学时，再换一所新的学校就好好上学。2015年5月10日，母亲节，母亲打电话叫徐彤回家。但直到深夜，女儿也没回家。第二天晚上十点多，一位警官打电话问：“你是徐彤的爸爸吗？”徐志平脑袋“轰”的一声，“觉得完了”。

陈春知道女儿出事是在两天后。有亲友给他打电话：“你闺女出事了。”他上网一搜，蒙了。

根据警方披露，这是一起“报复性犯罪”。陈丽颖和受害人孙某于2013年相识，两人一直相处很好。2014年底，陈丽颖与男友闹矛盾，一人在外租房，孙某通过QQ聊天将此事告诉了陈丽颖的男友。男友找上门，把陈丽颖打了一顿。为此，陈丽颖怀恨在心。后来，她将孙某约出，叫来徐彤等人，出现了本案中提及的殴打对方致轻伤一级之事。

女儿出事后，徐志平变得敏感、较真，在公共汽车上看到播放暴力影片，会让司机关小声音。陈春也提及社会及他人对孩子的影响，他说：“家长的责任不可推卸，但孩子也是被不好的人影响了。”

作为审判人员，李保群的担忧来自校园暴力预防机制的整体缺失。第一次开庭时记者通报案情，他看到网友在新闻下留言，“满屏要打要杀。”在一审审判过程中，李保群打电话到各地法院寻求案例参考，得到的回复是，类似案件很少能进入法院层面。涉及未成年人案件，存在取证、验伤等复杂流程，加之一般的校园暴力很难达到轻伤害级别，“基层派出所出警压力大，嫌麻烦，一般推给学校处理。”到了学校，最多开除，大多记过或谈话就“内部消化”了。

“制度对轻微的校园暴力没有约束，许多学校的心理辅导体系形同虚设，这些缺陷使小恶得不到及时惩戒，等事情大了，惩罚再重，都很难挽回影响。”李保群说。

一审判决后，包括徐彤在内的三名被告不服，提出上诉。母亲在徐彤带锁的日记本上看到，考过硬笔书法六级的女儿，工整地写道：“我要好好读书，要想有出息，读书是唯一的出路。”

2016年6月15日，二审开庭那天，徐志平哭了，觉得“女儿懂事了”。他想站起来跟女儿道歉，但最终没能说出“是爸爸错了，不该那么逼你”。而陈丽颖的父亲陈春没来，陈丽颖也没有律师，她独自站在被告席上，听从宣判。

点评

自焚与放火

作家 乌耕

我们的教育，早已是一条成熟的考试流水线。这是一个简单的事实判断。另一个事实判断是，与考试流水线联袂而行并紧紧缠绕在一起的，是教育产业链。看看满大街的教育广告，包括在职教师主办的各种“辅导”班，你恍若置身于繁花似锦的教育产业园中。

哦，差点忘了素质教育。是的，作为一个不可或缺的配角，它被喊了很多年。起初，尚存正常嗅觉的家长依稀看到了曙光，然而他们很快就发现，这道美丽的“看菜”，已经像天国一样越来越遥远。

家长向孩子伸来一只手，老师也向孩子伸来一只手。这两只手时而温柔，时而粗暴，时而不知所措，但都同样执著而贪婪。在这两只手的手心里，永远写着两个雷同的字：分数。

把一个鲜活的生命，打造成一架机械的做题和考试机器，难度很大。不过，经过几十年的历练，校长或教师已是流水线上的熟练操作工，他们知道如何提高生产效率与成品率。比如几乎所有的高中教室里，都装有摄像头，它像警惕的哨兵一样忠实地守卫着流水线。哪个学生迟到了，或哪个男生跟女生说话了，老师即使不在也了如指掌。科技就是生产力，它能创造很多匪夷所思的奇迹，包括分数与升学率。

相比之下，家长则远没有老师从容。做家长也做成熟练操作工，不是有难度，而是没有可能。其一，就独生子女的父母而言，他们每走一步都是一个试错过程，无论你如何聪明如何努力，包括博览群书，都极有可能一错再错。因为人生是经验主义的，而且是不可逆的。其二，家长的另一个软肋，是他远比老师更爱孩子，“恨铁不成钢”的爱恨悖论，常常令他们万劫不复。

在电视上，我曾看到这样一幅画面：一个六七岁的男孩，被父亲锁在铁链下写作业。父亲很自信，孩子没有反抗，甚至很快乐，不过他快乐的时光危机四伏。他被锁的时间越长，就越有可能成为一枚随时都会被引爆的定时炸弹。

我一位朋友的儿子，今年读初一。小家伙很聪明，但也特别顽皮，一般说来，天资越高的孩子往往越顽皮，而这样的孩子最不适应考试流水线，当然也往往在很小的时候就被老师打入另册。枯燥的记诵，重复的作业，无休止的考试，不是学习而是奴隶劳动。小家伙枯坐教室百无聊赖，他的下巴上已长出了稀稀拉拉的小胡子，于是他开始揪自己的胡子。胡子很快就揪光了，小家伙的手已经闲不下来，于是开始揪眉毛……

篇4

关键词：暴力 校园暴力 越南校园暴力现状

一、问题提出

这几个年代以来，校园暴力成为很多国家的一个严重问题，特别对发展中国家来说这个问题更加明显。越南也不是另外。校园暴力不只给参加者留下伤口，甚至死亡，更严重的是损坏青年的思想， 心生理健康。校园暴力不仅只发生在学生与学生，还发生在学生与教师，或者在校内的职员，甚至是校内的教师和职员之间。

二、越南校园暴力现状的主要内容

越南教育部学生工作局局长冯克平先生说道：2003年至2009年，根据三十八地方局统计的数据，一共有八千多学生参加暴力事件，同时也受到惩罚。最近还有很多暴力事件发生：女生团体打架， 侮辱同学；在校内男生用刀杀伤朋友。在很多地方，因为青年在爱情面有矛盾，他们就用刀威胁同学，导致死亡 。

根据越南教育部的报告，2009 - 2010年全国已经发生了1.598个校园暴力事件。其中有881个学生要受惩罚，1.588个学生被批评，735个学生在规定的时间内不许上课。根据目前的学校和学生的数量，每5.260个学生就会发生一次打架，每9个学校又发生一个校园暴力。每1万个学生就有一个因为打架而要受惩罚，每5.555个学生就有一个因为打架被批评，每11.111个学生就有一个在规定的时间内不许上课 。

根据越南最高人民检察院的数据，1986年有3.607个未成年人而你犯罪。1996年这个数据猛增，一共有11.726个未成年人犯罪。平均每年全国有4.746个未成年人犯罪。这几年学生使用现象也成为社会的一个严重问题。2004年只有600个学生吸毒，到2007这个数据已经增加到1.234个 。

根据2010年越南教育发展研究院的考察结果，学生上课迟到的比例是：小学20%， 初中21%， 高中58%；学生作弊的比例是：小学8%，初中55%，高中60%；向父母撒谎的比例是：小学20%、初中50%、高中64%；学生不遵守交通规则的比例是：小学4%，初中35%，高中70%。这些数据表明，学生月长大他们的道德意识越下降。在越南胡志明市一个调查500个初中生的结果显示：32.2% 学生对老师没有礼貌，有很多学生只在校内看见老师时在打招呼，下课后他们像不认识老师一样，38.8%经常说脏话，53.6%偶尔说脏话 。

在很多校园暴力事件，学生为了很小的矛盾，引起打架现象。他们开始没有用武器打架，好在老师和家长来得及干涉才没有在成严重的后果。不过，还有很多事件后果比较严重。要说的是有很多时间女生团体打架、误入同学，然后把受害者被侮辱的画面上传到网上，同时实施者还认为这就是自己的成就。此外，还有很多现象学生用武器进行暴力，给受害者带来严重的后果，甚至导致死亡。根据越南教育部的报告2009年-2010年发生了7个学生因为打架而导致死亡的现象 。

冯克平先生也认为：“造成减少道德教育效果的原因之一是学校只重视教学生知识，而忽视教学生怎么做人，没有全面的关心到教育道德，也不知义到推动其他组织的帮助。有很多学校只注意到怎么惩罚学生，而忽略预防校园暴力的工作，导致党校园暴力才处于早期时不处理，后来就带来严重的后果。教师应该是学生在道德和生活方式方面的榜样，但是有一部分老师已经违犯这个规则”。

总而言之这几年越南校园暴力现状具体表现在这几点：

（1）越南参加校园暴力的对象包括：学生与学生；在校工作的职员，老师与学生；职员，教师与职员，教师

（2）性别：男女生；男职员；男教师；女职员；女教师

（3）级别：小学，中学

（4）地点，时间： 校内（校园， 卫生间， 教室， 楼梯下）；校外（少人的地方，公园，胡同）；在网上（电子邮箱， 雅虎， Skype， Facebook， Twitter）；在手机上； 时间：下课后， 课间， 节假日等等

（5）进行方式：说坏话、骂人、蔑视、分帮会、发短信或者威胁、欺负、抢钱或者抢东西、用照片威胁、打、撕衣服、打个巴掌、打个拳头、拍下来进行校园暴力的画面，然后上传在网上、笔、剃须刀、小纸条、因特网、手机

（6）实使用工具：刀、剑、 鞋、书、书包等。

（7） 造成这几年越南校园暴力的原因：

来自学生本身（心生理特点、家庭背景、心理障碍等）

来自家庭、学校、朋友、社会、和多媒体等方面。

（8）校园暴力的后果

校园暴力对学生的生理和心理健康造成严重的后果，甚至使学生失去自己的生命，同时还影响到学生的学习和前途，除此以外还影响到学生的家庭和社会。

（9） 青年有校园暴力行为或受校园暴力的表现

下课后青年的衣服、东西破坏或丢失；

身体上留下伤口；没有朋友或害怕上课；

不敢一个人上课或回家；不想参加学校举行的活动；

不想做作业、学习成绩下降；

不开心、不爱说话、哭泣；头疼、肚子疼或者得没有原因的病；

收藏或使用武器；

失眠或常做恶梦；

吃不香、紧张没有信心。

（10） 解决越南这几年校园暴力的方法

越南教育部已经提出了很多项目以了解校园暴力的现状、原因，通过学校的严重处理方式来限制新的暴力行为。教育部已互动各学校参加“建立校园有好，学生积极”这一活动，要求每个高校过一段时间要向上级报告本校的校园暴力现状，提高师生对校园暴力的意识的培训活动。

三、结论

越南这几年的校园暴力越来越复杂，参加者的性别，年龄，都有所扩大；发生暴力的范围也越来越大，严重的是参加者现在还是用危险的武器，如刀、剑等。造成校园暴力的因素有学生本身、家庭、学校和社会。校园暴力不仅严重影响参加者严重的心生理伤害，而且还他们的给家庭、学校、社会带来消极的影响。想解决好越南校园暴力需要各级一起努力，从校园暴力的预防工作做起。

参考文献

[1]陈越刘，从教育角度看校园暴

（http：//tuyengiao.vn/Home/diendan/2010/6/20725.aspx）

[2]阮海友，我国校园暴力现状，解决方法

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17270/Default.aspx）

[3]黎秋河，小孩有特殊的情况以及2020年的预测，人口与发展杂志，2011（5）

[4]梅氏雪，未成年人在学校的困难

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17589/Default.aspx）

[5]阮文祥，校园暴力，阮克院儿童心里研究中心（2010）

篇5

该片讲述的是在一所恶名远播的叫"铃兰男子高中"的学校中，一群嗜好打架的不良学生之间的帮派之争。

2、《麻辣教师》原作者为藤泽亨。

故事简介：鬼冢英吉是前飞车党员，为了想要接近高中女生而决定参加代课教师的面试，训导主任内山田认为他不适合当老师，只是想接近高中女生而已，不打算任用他，随后又有两位学生想要找内山田算帐，内山田叫鬼冢把那两位人渣制伏就让他当老师。

3、《地狱少女》是由渡边浩原案，Studio Deen制作的原创电视动画。动画也改编成漫画、电视剧、小说、游戏等作品。

篇6

一、校园暴力及其危害

1.校园暴力的内涵

校园暴力是近年教育界提出的一个新概念，暴力是指以语言或明显的肢体动作侵犯他人，使对方感受到威胁、痛苦或身体上受到伤害。从广义上来说，校园暴力应是指发生于校园内的所有暴力行为，包括同学间或教师与学生之间以及学生对学校的破坏行为等。然而在我国发生最多的是学生间的暴力行为，因此狭义的校园暴力是专指学生对学生的暴行。至于暴力的形态，则不一定非限定于要造成身体或物质的伤害，凡是口语恐吓、辱骂、被迫做不喜欢做的事、被故意侵犯身体、被故意陷害、强借物品乃至殴打、勒索等均应包括在内。

2.校园暴力的危害

近几年的很多媒体已经披露了我国数起由于同学的长期勒索、敲诈、抢劫、欺侮而发生的学生出走乃至于自杀的恶性事件，校园暴力的危害不容忽视。但是由于校园暴力具有一定的隐蔽性，受害人往往受到对方的威胁而不敢向教师、家长和有关部门报告，因而学校的处理率较低，受害学生也就因此会反复遭到勒索、敲诈和殴打，往往是在造成了一定的后果后，学校、家长才会得知，才会进行处理。那么在学生受害期间，受害学生必然在学习、生活和其他各方面都受到影响。简而言之，校园暴力的危害可以归结为以下几点：

严重影响学生的正常学习。经常受到校园暴力伤害的学生整日生活在暴力的阴影当中，学习成绩一般都下降严重。甚至有些学生由于受到严重伤害不得不住院治疗或者休学，正常的学习被迫中断。而对于教师实施的暴力侵害行为，一般都会导致受到伤害的学生畏惧学校，不愿意再去上学。

影响学生身心的健康发展，导致不健全人格的形成。这种危害不仅体现在受害者身上，施暴者的身心同样不能得到健康发展。对受害者，有可能导致其缺乏信心和勇气，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。对施暴者，有可能导致其形成人格，走上犯罪道路。

破坏了社会秩序，使人们对法律失去信心。尽管我们一直在强调要对青少年加强法制教育，使青少年从小知法、守法，懂得拿起法律武器保护自己，但如果这种校园暴力的状态得不到有效改善，学生受到严重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人会对法律失去信心，就连他们的家人、同学等也会对法律失去信心。

二、校园暴力产生的原因

1.学生方面

校园暴力看似一种个别的、简单的社会现象，其实具有复杂的社会心理背景，给青少年造成的危害，远不止皮肉的创伤，更严重的会造成孩子们心灵的扭曲。如果任由这种势头发展下去，无疑会在青少年中造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比法律更有价值。这是相当危险的。

究其原因，家庭和社会的影响，学生面临的学习、升学、就业等多重压力，教师对学生的暴行，学校对校园暴力事件处理、简单粗暴等，都是造成校园暴力事件发生的根源。

在竞争激烈、信息庞杂、消费多元、家庭结构失调的现实生活中，社会对校园的影响日益加剧，不可避免地使之在一定程度上烙上了成人社会的某些阴影，学生纯洁的心灵留下一些灰色的空间。某些家长“有钱便是娘”“有权决定一切”的言传身教，“惯子如杀子”的溺爱，单亲家庭薄弱的管教和心理疏导；以及不良社会风气的熏染，社会小青年的滋扰，学校监管不力等，都是造成校园风气不正的原因。轻者如作业、班干部贿选、请客送礼、吃喝玩乐；重者则发展成拉帮结派，崇尚校园暴力，甚至酿成悲剧。

中小学生往往面临着学习、升学、未来就业、经济比照、人格贬低、被孤立、被强体力者欺负、校园内帮派势力、家庭及社会暴力等多重压力，而他们本身又具有好奇、敏感、心理褊狭、好占上风、爱模仿的性格特点。当受到班级小霸王、“少年黑社会”的欺诈、“剪径”后，不少孩子稚嫩的心灵不足以辨别事件的性质，不足以承受思想的重创。一方面自尊、自卑交织，不敢说与家长、教师；另一方面默默地将屈辱、“愤恨”发酵，将自身遭遇与影视情节相对照以寻找出路。当再次面对“”时，有的继续选择做“沉默的羔羊”，有的头脑一热，不惜“以暴抗暴”……当孩子们发现“暴力决定一切”的“黑道原则”可以解决矛盾和冲突后，哥儿们义气、“拜把子”，便顺势滋生，原来的“弱势人群”很容易地变成了“高危人群”。

2.教师方面

教师的心理健康不可忽视。作为教书育人的教师，他们的心理健康问题更为重要，没有身心健康的教师，就谈不上教育的进步。教师对学生的暴行不容忽视：最近发生的12岁小学生考试漏做题，教师指使同学殴打致残；上课说话令女老师生气，全班被喝令互相打耳光等，这一切，无疑使学生受到了身心伤害。校园暴力事件偶然发生，学校重视不够，处理软弱，也严重影响到了学生身心健康。面对校园暴力事件的发生，有的校长重智轻德、息事宁人，教师睁眼闭眼，轻描淡写，不仅使教育职能部门的公信力及形象严重受损，而且也给学生的心理造成了阴影。

三、校园暴力防治的具体措施

1.家庭

家庭功能的健全发挥是未成年人健康成长的基本条件，良好的家庭教育是保证未成年人树立良好人格，顺利完成社化过程的先导。校园暴力的家庭预防应做好以下工作：（1）父母应言传身教，注意自己的一言一行，自觉地做孩子的表率，以免对子女产生消极影响。（2）父母应以科学、文明的教育方式教育塑造子女，既不能一味迁就、过分溺爱，也不能不闻不问，漠不关心，更不能打骂相加，实施家庭暴力。要尊重子女的人格，培养其健康的心性。（3）父母要经常引导孩子、关心孩子，多与孩子沟通、交流，使其有一个民主、健康、安全、和谐、幸福的成长环境。（4）父母要规范子女的行为，引导他们树立正确的认识方法，学会正确地观察、对待社会事物，形成良好的辨别力和自我控制力。一旦发现他们有不良行为，要及时纠正，遏制其继续发展。（5）父母还应该培养子女健康积极的兴趣爱好，使子女培养起高尚的情操，精力得到合理的释放。这些积极的爱好能强化子女的成就感和自尊心，建立起健全的人格，从而消除暴力隐患。（6）成立家长学校，建立家庭教育咨询机构，提高家长家教水平，引导家长对未成年人进行正确的家庭教育，保障未成年人在家庭中的健康成长。

2.学校

学校作为教育系统工程的重要阵地，自然是预防犯罪的重要防线。为了把校园暴力犯罪预防工作落到实处，学校应做好以下工作：

学校必须转变智育为上的传统教育观念，应针对青少年的喜好和身心发展规律，制定科学合理的学习内容，采用多样化教学方法，建立健全的德育机制和标准化德育评价体系，真正将学校教育从应试教育转移到素质教育的轨道上来，全面促进学生的健康发展。

以生命价值、女生生理心理和防范暴力教育为重点，加强安全教育和法制教育，强化学生的法律意识和法制观念，加强青少年学生的自我保护意识和自我防卫能力。还应充分依靠当地党政和公、检、法、司等有关部门，健全法制副校长制度，采取请进来、走出去的方式，开展生动活泼的法制教育活动。同时，要注重培养学生健康的审美情趣和审美习惯，让学生自觉远离暴力。

关注教师心理，建立教师心理健康的社会支持系统。对教师的角色期望要合理，消除教师的心理失衡感，并全面提升教师素质，强化教师教书育人的责任感，打造一支适应我国现代化建设和人才培养需要的高素质的教师队伍。

开展心理健康服务，安排心理辅导教师，成立心理咨询室，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座并积极开展心理健康教育活动，对学生进行挫折教育，培养学生心理承受能力。

加强学校管理，抓好校园安全稳定预案的制定和落实，建立检讨奖惩制度；关注学生交友情况，开展帮教活动，保持与学生的沟通；健全校园安全稳定第一责任人制度和学校保卫组织，主动保持与警方的联系。

学校要通过家长定期联系会、家访等形式加强与家长的沟通，共同做好青少年的德育工作，加强与社区、与工青妇等组织的联系，建成以学校为主导、全社会齐抓共管的育人网络。

大力加强校园文化建设，为学生成长营造健康氛围。学校经常开展丰富多彩、健康向上的高品位的校园文化活动，致力于培养高尚的校园精神和良好的校风，使学生受到潜移默化的熏陶，这样，即使少数行为不端正的学生，也会自惭形秽。

通过灵活多样的社会活动，特别是开展形式多样的文体活动，分散学生注意力，规范学生行为，宣泄学生压力，疏导学生精力。有效地激发学生奋发向上的热情，提高思想水平，净化灵魂，规范自己的言行。

3.社会

社会因素是校园暴力发生的直接外因，社会对校园暴力的防治应担起责任，主要体现在以下几方面：

各级政府应提高认识，加强领导，高度重视学校安全工作，加强法律法规的制定完善和执行力度，同公安部门全面开展校园安全隐患排查，切实解决青少年帮派问题，建立防治校园暴力的专门机构，负责领导和协调校园暴力专项整治工作，使政府各相关部门通力合作、功能互补，形成防治校园暴力的合力。

通过建立健全领导机制、预警监测机制、协调联动机制、督导机制、激励与约束机制和保障机制，加快预防青少年犯罪长效机制建设。充分调动社会各界的力量，推动地方党政领导进一步的关心重视，提高预防青少年犯罪工作的系统化、科学化、经常化和规范化水平。

教育体制的改革要加速进行。应重视教育资源的合理配置，加大对教学设备薄弱学校的资金投入，促进教师人力资源的合理流动，力求不同素质学生的合理分配，尽量减少因学校设施、教师水平、学生素质较差的“第三世界”学校的数量，建立和完善社会安全保障机制，特别是重视家庭结构不健全的学生的社会保障，从源头防范和减少校园暴力的发生。

坚决贯彻社会治安综合治理的方针，建立和完善社会行为规范体系，保持良好的社会治安局面，净化社会环境，整顿文化娱乐场所，抑制暴力文化传播，为未成年人的健康成长创造良好的社会环境，并整治学校周边环境，增强文化建设资金投入，多建一些青少年体育活动场所设施，使其有释放充沛能量的地方，减少青少年进入一些不宜进入的场所的可能性。

社会公益团体如妇联共青团或其他社区团体应帮助破碎家庭孩子，帮助问题青少年树立起正确的人生观，矫正其不良行为，端正其不良心理等。

社会还应加强有关青少年犯罪问题的研究，以便为政府决策和家庭与学校教育提供指导以及设立专项基金资助有关青少年犯罪问题的研究，建立因校园暴力而受损害的家庭的法律救济。

构建社会、学校、家庭三级教育防范网络。面对在校未成年学生违法犯罪的严峻事实，防范校园暴力，已成为家庭、学校和社会不可推卸的责任。构建社会、学校、家庭三级教育防范网络，是防范校园暴力的重要途径。学校应优化校园育人环境，重视校园文化建设，抓好常规管理，用积极向上的群体心理气氛、舆论导向约束规范学生的行为。各职能部门应该各司其职，齐抓共管。学校、家庭和社会必须要做到三者联动，不仅要一致行动，向学生提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。只有这样，我们才能构建起强有力的社会、学校、家庭三级教育防范网络，才能更好地防范校园暴力的发生。

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自上个世纪50年代以来，美国就着手研究校园暴力应对方案，现已形成较为完善的暴力治理模式。以下叙述了其暴力防治计划的具体内容，以期对中国的学校一些启示。

校园暴力的预防

暴力事件常常在毫无防范的情况下发生，而实际上，在校园暴力事件发生之前通常会有一些征兆。

如何发现这些征兆呢？风险评估是一种有效的途径。

一般来说，风险评估应该包括以下五个原则：

⑴学生的暴力行为不是不可预测的，而是蓄谋已久的。这就意味着如果学校能够及时发现和了解学生的想法，就可以在一定程度上制止。

⑵风险评估不应该仅仅考虑那些可能有暴力行为的学生，同时还应该考虑那些导致其产生暴力行为的因素，如家庭、班级、同辈群体等。风险评估应该力图对所有可能导致发生暴力行为的因素做周全的考虑。

⑶学校应该采取批判的、怀疑的眼光来观察和监督所有可能发生暴力行为的学生，但是，任何的怀疑一定要建立在有确凿证据的基础上，不应该妄下定论。

⑷收集证据的来源应该多样化，这要求学校充分利用一切可利用资源，如当地司法部门、社会服务部门、心理咨询部门等等。

⑸风险评估关注的是某个学生是否会有暴力行为，而不是他是否产生了暴力行为；同样，风险评估不是关注某个学生什么时候产生的暴力行为，而是关注他造成的危害有多大，应该如何解决。

校园暴力的预防工作应该是长期的，涉及多方面的，它包括与家长的沟通、对学校教职员工在暴力预防方面的培训、加强对学生的安全教育、与社区以及当地相关部门建立长期合作关系等等。同时，学校作为学生社会化的一个重要场所，其文化建设也对学生暴力行为的预防有着重要的影响。

应对校园暴力的准备

校园暴力事件具有突发性和不确定性。因此，成立暴力防治小组并且有一套完善的、符合学校实际情况的暴力防治计划对于学校而言是非常必要的。

暴力防治小组成员的组成应该是多样化的。它应该包括：执法人员、律师、医生、政府官员、家长、志愿者，以及来自媒体、暴力防治组织等机构的代表。这些成员必须熟悉学校的具体情况，并且有足够的时间投入到这项工作中，能在暴力事件发生时冷静思考，随机应变。同时学校应该提供相应的课程、或与当地有关部门联系，为这些人员提供防治暴力的培训。美国有许多机构提供这样的培训，如：FEMA，美国联邦应急管理局；YVPC，青少年暴力防治中心；SAVE，学生抵制暴力联盟；HYVPC，哈佛青少年暴力防治中心等等。这些机构每年都有计划地提供相应的课程，为教师提供防治暴力的培训。

在开展防治暴力工作中一个缜密的暴力防治计划也是至关重要的。一个有效的校园暴力防治计划必须具有以下几点内容：

⑴计划的制定是多方参与、共同商讨的结果。它应该有政府官员、执法部门、急救中心、媒体、暴力防治组织等。

⑵描述潜在的暴力行为的征兆，并制定一个程序来确定表现出这些行为征兆的学生是否产生了这样的暴力行为。

⑶详细描述应对一些暴力行为的技巧和方法，使学生、教师在紧急时刻能够自我保护。

⑷有完整的暴力干预措施，以便暴力事件发生时能够采取相应的措施来保证学校中每一位成员的安全。

⑸有针对暴力事件发生后的应对措施。

⑹制定详细的疏散程序，明确指出暴力事件发生时师生应该前往的安全地点。

⑺应该有所有相关部门完整的联系方式，并指定相应的负责人在危急时刻与他们联系，取得帮助。

⑻计划的措词用语应该通俗易懂，保证每一个人都明白计划的内容。

防暴小组的职责不仅仅是制定计划，更重要的是让所有的学生、老师知道危急情况下他们应该如何做。因此，学校可以模拟危急的情况，让学生、教职员工进行实战演习，保证每一个人都知道危急时刻具体应该做些什么

校园暴力事件的应急以及事后恢复

即使之前做了大量的准备工作，在突发的暴力事件发生时总是会引起恐慌，这时最重要的是保持冷静，有条不紊地执行应急计划。一般而言，应该有这样一些分工：

⑴ 指挥员，负责控制整个局面，根据具体的情况做出正确的决策。

⑵ 信息员，主要负责给家长、社区、媒体有关暴力突发事件的信息。

⑶ 安全保障人员，主要负责暴力发生时所有人员的安全。

⑷ 联络员，主要负责与所有相关部门取得联系，获取必要的支援。

⑸ 后勤人员，主要负责满足学生、教师以及相关负责人的需求。

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1、校园暴力和校园霸凌是有区别的，而校园暴力是指校园欺凌中的肢体欺凌，往往伴随恶性暴力事件，呈现团伙化，低幼化，预谋化，性质更为恶劣。

2、校园霸凌是指在校园内外学生间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件[1] ，校园欺凌多发生在中小学。校园欺凌分为单人实施的暴力，少数人数暴力，和多人 实施暴力。实施环境地区多为校园周边或人少僻静处，甚至是明目张胆的在校园公共区域进行欺凌。

（来源：文章屋网 ）

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二、防止校园暴力事故应急组职责

1、决定事故应急预案的启动和终止。

2、统一领导事故应急救援工作，确定现场指挥人员，负责应急队伍及物资的调动。

3、向公安、医院、教育局等应急部门报告，并保持密切联系，相关部门人员到达单位后，配合这些部门指挥应急救援工作。

4、向单位员工通报事故情况。

5、向上级部门请求救援事项。

三、防止校园暴力报告流程图

发现暴力者（或受害者）现场紧急呼救，引起周围人员注意

教师面对歹徒施暴，应在巧妙周旋，

保证学生安全的情况下，暗自派人通报学校最近的教师，然后由教师报告校长。

报告教育局

现场防暴组疏散引导组通讯联络组现场救护组

现场

四、校园暴力处理程序及措施：

1、发现校园暴力者的应急措施。

①如果是教师发现歹徒正要对学生施暴，此教师应立即上前阻止，并与之周旋，然后巧妙派人报告总指挥。

②如果是学生发现了歹徒正对其他学生施暴，此学生应立即报告与他最近的教师，然后再报告总指挥。

2、总指挥接到通知后，迅速赶赴现场，同时拨打“110”，通知警察（迅速前往现场阻止），与此同时，总指挥一面迅速召集最近的教师（最好是男教师）赶赴现场，阻止施暴者施暴，一面通知现场防暴组组长前往现场。

3、各应急组现场救护

现场防暴组：组长接到发生校园暴力消息后，应立即组织本组人员（不必等到人员来齐后）前往现场防止暴力，本着保护学生安全的原则，力求不受任何伤害，但当歹徒强行施暴时，本组人员可实行正当防卫。

疏散引导组：本小组在组长带领下，迅速赶赴现场，当防暴组与歹徒周旋时，本小组在可能的情况下，迅速掩护与歹徒相近，易受伤害的学生撤离，并实施保护行为，防止歹徒对更多学生造成伤害。

通讯联络组：本小组在组长带领下，迅速联系相关人员到达现场。①公安局“110”②学校应急组各组组长③向上级（教育局）报告情况，保持通讯联络畅通。

现场救护组：本小组人员在组长带领下，接到事故发生的消息后，应立即携带药品到事发现场了解伤员情况，对轻伤员进行简单救治，对重伤员应立即拨打“110”紧急救护，送往医院。

4、事故调查，善后处理。

①学校应急组在110的协助下，应立即协助上级主管部门对伤员进行救护，并安排家长情绪等。

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关键词：青少年;校园暴力;归因;预防政策

近年来，青少年校园暴力事件屡见不鲜，如言语侮辱或谩骂他人、身体攻击等，对青少年健康成长有着不良影响。对此，有关部门人员针对青少年校园暴力问题而进行深入的调查研究，以期探寻校园暴力的归因，并提出预防政策，为青少年营造健康的校园环境。作者同样从该视角着手，对青少年校园暴力做进一步探析。

一、青少年校园暴力的归因

青少年校园暴力是当前社会各界人士广泛关注的热点问题，对青少年成长产生负面影响。就青少年校园暴力的归因问题而言，其原因相对较多，主要受社会、学校、教师、学生自身、家庭等方面的影响较大。根据相关调查显示，各因素所占比例分别为：17%、20%、17%、16%、23%，有7%的因素属于其它。

（一）社会原因

社会环境对青少年有着潜移默化的作用和影响，是导致校园暴力事件的重要原因之一。首先，社会中存在诸多不良风气，可能对校园文化产生侵蚀影响，对青少年行为方式有不良影响，甚至导致青少年校园暴力事件。其次，暴力文化在社会中得以传播，以互联网为传播土壤，使暴力文化盛行，而青少年可能观看暴力影像等，其崇拜心理引导青少年刻意去模仿，使校园暴力行为产生。再次，相关法律法规不够完善，未能针对青少年校园暴力而做出明确规定和提出解决策略。最后，法制教育力度相对较小，导致学生人格教育的不完善。

（二）学校因素

学校是青少年成长的重要场所，对校园暴力有重要影响。首先，校园环境因素相对较多，如若校园周边有诸多娱乐场所，如网吧、游戏厅等，可能对学生产生不良影响。其次，学校未能针对青少年学生积极开展法制教育、人格教育等活动，导致学生人生路上缺乏正确导向。再次，学校未能针对预防校园暴力而构建完善的预防体系，使校园暴力愈演愈烈。最后，学校针对校园暴力的管理能力不足。由于青少年学生的逆反心理较为严重，如若教师未能采取合理的管理方案，则校园暴力行为可能增多[1]。

（三）教师因素

在青少年校园暴力中，教师因素可能成为校园暴力的导火索。首先，教师的思想观念、行为方式对青少年产生重要的导向作用，只有教师树立良好的榜样性作用，才能对学生加以正确引导。然而，部分教师的心理素质可能相对较差，将负面情绪带给学生。其次，尤其对于班主任而言，在管理班级时，未能对学生加以充分了解和及时开展心理疏导活动，是青少年校园暴力产生的重要原因。

（四）学生因素

校园暴力属于社会性的问题，学生作为被害者，遭受不同程度的伤害，但也是导致校园暴力事件的诱因。在青少年校园暴力中，受防卫过当、报复等影响，加害者与被害者可实现角色互换。就学生的被害性因素而言，主要表现在两个方面：首先，被害学生的身份、地位等是青少年校园暴力事件的重要诱因，其被害程度可能存在明显差异。其次，条件因素的影响。在校园暴力中，被害人可能对加害者进行言语激怒等，引发校园暴力事件[2]。

（五）家庭因素

家庭因素对青少年校园暴力产生较大影响，主要表现在以下方面：首先，家庭环境不和谐因素的影响，如若青少年成长中，父母双方经常吵架或大打出手，则对青少年留下不可磨灭的心灵创伤，成为青少年校园暴力的诱因。其次，家庭教育方式对青少年校园暴力有影响。许多家长因为担心孩子被欺负，时常教导青少年在校园中，如若受同学欺负，必须反抗，只要自己不受伤的结果便是最佳。如此，青少年长期受该思想观念的影响，可能成为校园暴力的主动参与者。可见，家庭因素对青少年校园暴力有影响。

（六）网络因素

网络暴力不像普通我们所说的暴力那么的简单，精神上的侮辱往往比肉体伤的来的更加的痛苦。网络暴力是什么，现在还没有明确的定义，但其实就是以一种相对匿名的方式在社交网站上面自由的发表言论，一般都是对自己的价值观和生活观不同的言论发表自己的过激的观点，从而导当事人受到伤害。

你们有没有想过，可能只是你在微博上无意中评论转发的一条微博，或者是在看到与自己意见不合的事情上面就认为自己是道德士，想尽一切办法来反驳他的观点。这种暴力是不受法律约束的，也没有任何的条约或者限制说不能发表自由言论，可是往往就是这种言论造成的伤害才是无法挽回的。

二、预防青少年校园暴力的政策

青少年校园暴力事件频繁出现，严重威胁和谐校园建设，同时对青少年心理健康带来负面影响。通过对青少年校园暴力的归因分析，有关人员应提出科学合理的预防政策，为青少年营造和谐的校园环境，规避校园暴力事件。对此，从社会、校园、教师、学生自身、家庭等视角着手具有必要性。

（一）营造良好的社会环境

社会环境对青少年成长产生重要影响，通过营造良好的社会环境，能够对预防青少年校园暴力发挥着重要作用。对此，有关部门人员应采取更为有效的措施。首先，立法部门加强法制建设，针对校园暴力管理而推出系列有效的文件，为规避校园暴力奠定坚实的法律基础条件。法律是解决或规避校园暴力的重要保障，通过健全相关法律制度，有助于创设良好的社会环境。其次，社会相关部门应加强对校园暴力的管理，尤其针对加害者与被害者而言，对双方进行必要的沟通和交流，以排解其负面情绪，为预防校园暴力提供保障。再次，社会各界人士应坚决抵制暴力文化传播，尤其互联网运营商应加力信息管理，为青少年营造良好的环境，避免暴力文化对青少年发挥潜移默化的不良影响。最后，社会相关部门有必要针对校园暴力而加强监督和管理，以更好处理青少年校园暴力事件，为青少年创设良好的社会环境。

（二）校园构建安全体系

校园是青少年健康成长的重要场所，只有通过积极构建安全体系，才能为青少年创造有利的校园环境，抵制校园暴力。对此，校园负责人应注重采取以下政策：首先，设立专门的校园暴力预防机构，针对校园暴力事件而积极采取系列预防策略，如对青少年加强思想教育或心理疏导等工作，从根本上控制或减少校园暴力事件。其次，针对校园暴力事件而加强事前预防管理，如改善校园环境、完善校园各项规章制度等。在某种程度讲，事前预防管理较事后处理更为重要，能够将青少年校园暴力扼杀在摇篮里，有利于维护校园安全。再次，针对校园暴力而加强事后处理。如若发生校园暴力事件，则校方必须在第一时间加以处理和解决，与双方家长及时沟通，并对学生加强心理疏导，规避报复心理而产生的再次校园暴力事件。最后，学校应构建安全体系，完善各项制度，如预警机制、治理机制、程序化处理机制等，有利于对校园暴力做出快速反应[3]。总之，只有构建完善的校园安全体系，才能为青少年营造健康安全的校园环境，对其健康成长发挥着指导性作用，同时能够减少青少年校园暴力事件。

（三）从教师视角而预防校园暴力

教师是青少年人生路上的引路人，对青少年健康成长有导向作用。对此，在预防校园暴力事件中，教师占据重要地位。首先，教师应不断提高自我防范意识，并将其传授于学生，尤其注重与被害人之间的沟通。通常，校园暴力之初，加害者可能未采取暴力手段，但在被害者言语激怒等条件下，加剧双方矛盾，使青少年校园暴力事件一发不可收拾。其次，教师应积极为学生提供可利用的安全设备，并将校园暴力事件及时上报。再次，教师在日常教学活动中，应对学生加强心理健康教育和及时开展心理疏导，与学生建立必要的沟通和联系，对规避或减少校园暴力有利。最后，为规避师生间或教师间的校园暴力事件，学校方面有必要针对教师而制定系列规章制度，对其行为方式加以规范和约束，并关注教师的心理健康教育。在青少年成长阶段，教师思维方式、行为习惯对青少年产生重要影响，只有教师积极应对人与事，才能逐渐提高学生泰然自若的境界，使学生思想境界得以升华，有利于减少或规避青少年校园暴力。

（四）从学生视角而预防校园暴力

学生是青少年校园暴力的重要参与者，也是重要影响因素，因而从学生视角而预防校园暴力尤为重要。首先，针对学生加强安全教育、人格教育，对青少年加强正确引导，使其树立正确的人生三观，能够积极排解不良情绪。其次，学生应积极参与心理咨询，及时对自身心中的疑惑等加以咨询，在心理健康导师的辅助下，走出阴霾，享受阳光。最后，对青少年加强法制教育，使其对法律有一定程度的理解和认知，规避“法盲”问题，对规避校园暴力事件有利[4]。

（五）基于家庭的预防政策

家庭因素是造成青少年校园暴力的重要因素，通过对家庭因素的分析可知，父母双方应对青少年加以正确引导，并营造和谐的家庭环境，给予青少年以温暖。首先，在家庭生活中，应创设夫妻相敬如宾、相亲相爱的家庭环境，并关爱孩子，使青少年接受和谐家庭生活氛围的积极影响。其次，父母对青少年加强正确的思想教育，使其在校园生活中，可以尊敬师长、团结同学，对消除校园暴力和营造和谐的校园环境氛围发挥着重要作用。

三、结论

受社会环境、校园环境、教师与学生自身等诸多因素的影响，青少年校园暴力事件逐渐增多，对校园有着较大的危害性，尤其对青少年心理产生阴影，不利于其健康成长。对此，有关人员应针对青少年校园暴力的归因问题加以分析，并提出预防政策，为青少年营造良好的社会环境、构建校园安全体系、从教师和学生视角而预防校园暴力等，对青少年加强正确引导，为其终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]胡花花，张国华，雷雳.学生对教师的暴力：现状、解释及干预[J].心理研究，2014（06）：7-18+24.

[2]朱晓玉.校园暴力与暴力文化的社会学思考――青少年暴力犯罪的原因探究及预防[J].河北公安警察职业学院学报，2015（03）：38-42.