能力倾向测验范文

导语：如何才能写好一篇能力倾向测验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高职院校 单独招生 一般能力倾向测验

一、高职院校单独招生总体概况

高职院校的单独招生是指经教育主管部门批准试点的学校在高考前单独组织入学考试、确定录取分数线录取考生的自主招生考试，是教育部为进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系和高等教育多元化选拔录取机制在高职院校进行的招生考试改革试点项目。从2007年起首先在江苏、浙江、广东和湖南四省8所国家示范性高职进行试点，截至2015年，单独招生院校的范围已经扩展到100所国家示范性高职院校和100所国家骨干高职院校及各省级示范性高职院校、国家高等职业教育综合改革试验区所在高职院校。

二、高职院校单独招生的意义

1.拓宽了高职院校招生渠道。

高职院校虽然已经占据高等教育的半壁江山，但作为普通高考招生中最后一个批次，社会上还缺乏对高职教育的认同感。加之人口出生率的下降造成高考生源的逐年下降，生源减少的压力最直接地反映在高职院校的招生中。即便是示范性高职院校也在不断减少的高考人数面前感受到了阵阵寒意。单独招生考试为高职院校提供了新的生源渠道，让试点院校在高考前有了可以自主选拔优秀人才的机会，缓解了高职院校招生难的问题。

2.为高职院校招生改革提供了实践经验。

《国家中长期教育改革和规划纲要2010-2020》明确提出：“学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。”高职院校单独招生正是在国家顶层设计下的具体实践，经过近十年的实践，很多高职院校不断改进和完善考试的形式和内容，在不断提高考试的公平、科学性的同时，在对考生综合素质的测试上，引入了很多全方面考查考生各项能力的考试内容。有的试点高职院校引入了职业倾向测试、心理测试等环节，极大地丰富了高职院校单独招生的理论和实践。

3.提高了高职院校的社会认同度。

自主招生于2003年首先在国家22所重点大学进行了试点，其中包括北京大学、清华大学、上海交通大学和南京大学等全国最知名的高等学府。因此，一时间自主招生成为重点大学的代名词。2007年开始试点的高职院校单独招生，首先在全国示范性高职院校中进行试点，这无疑扩大了高职院校的社会影响力。通过这一试点项目，很多试点高职院校成为社会关注的热点，招生宣传向社会展示了学校建设的成果，提高了社会对高职院校的认同度。

三、高职院校单独招生存在的问题

1.考试内容不尽合理。

高职院校单独招生考试试点至今，大部分院校都采取了“笔试+面试”的形式，笔试的内容不论是由省教育考试院统一组织还是院校自行组织，大多仍以传统的语文、数学、外语等文化基础知识测试为主。面试主要围绕职业能力所需要的基础知识和能力素质考查，没有固定范围，内容和形式较为灵活。一般会通过现场问答的形式考查考生的语言表达、沟通交流、分析判断、现场应变等综合素质。考生的最终成绩就是这两部分的分数按比例计算总分，部分院校还将考生的高中学业水平考试成绩按一定比例或者换算后计入总分。可以看出单独招生考试考查的内容仍然偏重知识而非能力或技能，即便是在面试环节，问答的内容也离不开基础知识和专业知识，没有反映出符合职业教育人才培养目标的测试，即职业岗位实践能力相关的基础操作技能的测试。

2.生源质量参差不齐。

随着试点范围的不断扩大，进行单独招生的高职院校的不断增多，参加面试的考生人数不断增加。随之而来的就是考生质量的两极分化。热门高职院校凭借长期以来的品牌优势和社会影响力、区域优势和专业优势，吸引了越来越多的考生报考，其他一些中小城市、冷门专业的高职院校无法吸引考生的关注，报考人数不尽如人意，从根本上造成了录取考生质量在院校间的差距不断增大，最终影响了这一制度的进一步完善。

3.人才培养方式不够完善。

很多院校对单独招生录取考生入校后实行单独编班，但对单招生实行与高考生同样的人才培养方案、课程设置。由于单招生在文化基础知识上与高考录取考生的差距，相同的课程设置及要求会阻碍人才培养目标的实现。一方面影响了教师的教学热情，很多教师反映单招生的教学目标很难实现，另一方面影响了学生的学习积极性，很多单招生跟不上教学进度，完不成学习任务。

四、高职院校单独招生引入一般能力倾向测验初探

1.一般能力倾向测验简述。

一般能力倾向测验（General Aptitude Test Battery，简称GATB）是美国劳工部就业保险局自1934年历经10年编制而成。该测验的技术路线分为两个方面：一为工作分析，二为因素分析。测验编制之初曾对美国2万个企业中7万5千个岗位进行分析，结果发现了20个职业能力模式，选出了不可缺少的10种能力倾向。研究人员对应用于士兵选拔和招聘等领域的50多种测验进行因素分析，归纳出了10种与职业关系密切并有代表性的能力因素。通过上述的两种分析及迄今为止对测验内容的不断修订，最终确定了15个分测验用来评定9种能力因素：一般智力、言语智力、数理能力、空间关系理解能力、形状知觉能力、文书知觉能力、动作协调能力、手指灵活性、手部灵巧性，15个分测验中前11个是纸笔测验，后4个为操作测验，测验内容见表1。

被测者的测验得分可以转换成平均值为100、标准差为20的标准分，还可以绘制出反应被测者能力倾向的剖面图，直观地观察到被测者在9种能力因素上的差异，从而为职业指导、人事甄选提供参考依据。

2.一般能力倾向测验项目在高职院校单独招生中的引入。

一般能力倾向测验所测量的9种能力因素，前6种能力因素在单独招生中的文化基础测试中都有所体现。比如一般智力、言语能力和文书知觉能力在语文测验中已经有所体现，数理能力、空间关系理解力、形状知觉能力和文书知觉能力在数学测验中也有所反应。只有最后三种能力，即动作协调能力、手指灵活性、手部灵巧性在单独招生的文化基础测验中无法进行测量。这三种能力与实际操作技能是密切相关的，其能力直接影响相关专业的学习和未来的就业。因此，如能对一般能力倾向测验中相应的测验内容进行修订，作为高职院校单独招生面试考核的一部分内容，将为高职院校测量考生动手能力提供科学准确的工具，特别是为工科专业招生中测试考生在入校后的专业学习及就业潜力方面提高准确性。

一般能力倾向测验的对象是初三以上成年被试，高职院校的招生对象在文化程度和年龄上完全符合要求。在测验形式上，整个测验限时为120-130分钟，由于包含使用器具的操作测验，因此不适宜进行大规模团体测验。现在高职院校的单独招生由于面试考生人数的逐渐增加，每位考生的面试时间都很短，显然无法完成以单人测验的方式完成一整套一般能力倾向测验。如前所述，9种能力因素中，前6种已经在现行高职院校单独招生的文化基础测试中有所体现，在面试环节只需加入测验动作协调能力、手指灵活性和手部灵巧性的测验内容即可。可以将其中最后四个器具操作测验单独作为测验内容加入到单独招生的面试环节，并且严格控制时间，现场专人进行评判打分，最后计入考生的总分。

五、结语

高职院校单独招生不是为了简单地拓宽生源渠道，而是给予高职院校在招生环节进行改革和完善的机会。高考生源减少的新常态倒逼高校招生制度改革，单独招生如果还是以原有高考模式为蓝本进行改良，仅仅是在文化测试的基础上加上一个面试，继续沿用偏重知识测试而非能力测试的招生考试形式，就失去了国家给予高职院校自主进行单招招生试点的意义。

在当前我国高等教育全面进入大众化的时期，高职院校应该充当服务地方经济建设、培养高素质劳动者的先锋。在全国职业教育工作会议上提出加快发展职业教育，让每个人都有人生出彩机会。职业教育是培养千千万万普通劳动者的教育，从来都不是精英教育。作为在高校招生批次中兜底的高职院校，应该清楚地认识到招生考试的选拔性作用正在不断减少，高职院校的招生指导思想应该从“择优选拔”转变为“匹配指导”。招生考试的目的不是选拔所谓的优秀考生，而是通过入学考试帮助考生寻找出自身的能力倾向和适合的专业方向，因为每个考生都可以被学校培养成符合社会需求的高素质劳动者。只有真正把握这一趋势，以单独招生试点为契机对原有的招生考试模式进行大刀阔斧的改革创新，引入真正符合高等职业教育特点的招生考试形式，才能克服现有招生制度的弊端，找到真正适合高职教育的招生考试，为职业院校的发展输入新的动力，高职院校才能焕发生机。

参考文献：

[1]任东辉，蓝欣.我国高职自主招生改革研究综述[J].中国职业技术教育，2011（18）：29-31.

[2]李兵，鲁伟.高职院校单独招生存在问题及对策[J].承德石油高等专科学校学报，2013，15（5）：60-63.

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本部分题目是提供几组资料，或者是图表或者是文字资料。针对每一个图表或每一段文字后面有几个问题需要你回答。你就要根据资料提供的信息进行分析、比较、计算处理。然后选择你认为最适当的答案，并在答题纸上将相应的题号下面的选项涂黑。 请根据以下资料，回答第116~120题：

1989年，我国农村人口中，文盲和半文盲人数为2．04亿，占世界8亿文盲和半文盲总数的1/4强。与美国人121,总数差不多。我国农村人口中女性文盲和半文盲尤为严重，为男性文盲和半文盲的2倍。在农业就业人口中，文盲和半文盲占35．9％，小学文化程度占37．2％。农业就业人口中平均文化程度为4．8年，与1900年日本的水平相当。但是，日本用不到十年的时间，到了1907年就普及了6年小学教育。

116．1989年，我国农村就业人口平均文化程度为：

A．4．8B．5．3C．5．8D．6．2

117．1989年，我国农村就业人口中，中学和中学以上文化程度占多少?

A．23．1％B．25％C；26．9％D．30％

118．1989年，全世界文盲半文盲人数约为：

A．10亿B．8亿C．6亿D．5亿

119．日本普及六年制小学教育已经有多少年了?

A．60B．70C．80D．92

120．1989年我国农村女性文盲和半文盲约为多少亿人?

A．1．52B．1．36C．1．20D．1．15

参考答案

1．B2.D3．B4．D5．C6．B7．B8．A9．C10．A11．C12．B13．A

14．B15．C16．A17．A18．B19．C20．C21．D22．C23．B24．C

25．C26．B27．C28．C29．D30．B31．D32。A33．A34、C35．A

36．C37．C38．A39．B40。B41．C42.C43．A44．B45．D46．D

47．A48．A49．C50．C51．B52．B53．D54．C55．D56．D57．C

58．B59．B60．C61．A62．B63．B64．D65．D66．A67．A68．C

69.B70．B71。D72．A73．B74．A75．B76．D77．ABC78．C

79．ABD80．A81．A82．ACD83．B84．D85．ABD86．ABCD87．ABCD

88．BC89．AB90．ABD91．B92．D93；ABCD94．ABCD95.ABCD96．ABCD97．D

98．B99．BD100．ACD101．B102.D103．BCD104．CD．105．ABC106．D107．B

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能力倾向也被称为性向，是在心理学的概念上提出的，指的是人类个体在学习某种事物之前，对学习该事物所具有的潜在能力。在国外研究中，对于“能力”的界定分为三种：第一种指“Talent”：超越一般的能力，常用于音乐表演领域，也就是狭义上所指的特殊能力，即个人心理过程中表现在各种领域的特殊才能或倾向，如舞蹈能力倾向，演唱能力倾向等；第二种指“Musicality”：对音乐刺激变化具有的敏锐感知的能力；第三种“Capacity”：基因所赋予的能力，一般指普通能力（这里不对超强基因做出解释，排除在外）。其中“Capacity”遗传基因能力要加上对后天环境能力的影响。戈登先生对音乐能力倾向的研究成果可以归纳为两个方面：一是从理论层面对音乐能力倾向进行深入探讨，试图从心理学和音乐学两个维度对音乐能力倾向的要素进行理论分析和总结，提供一种理论基础的科学依据。二是在实践层面上，应用心理学和音乐教育学的理论，通过科学的方法，编织音乐能力倾向测验的方法和测验工具，并在美国等许多国家得到广泛的运用，对改进音乐教育教学的实践和提高音乐教育教学的水平方面提供了良好的帮助。为世界上的音乐教学理论提供了丰富的教学经验。

（一）戈登在音乐能力倾向的定义解释

戈登先生对于音乐能力倾向的定义是经过了漫长的时期，为了进一步解释音乐能力倾向的定义，围绕着音乐能力倾向与音乐成就，遗传环境和分布及发展做出了相关解释，同时认为音乐能力倾向不是独立存在的，和后天的音乐训练有不可分割的关系。

1.音乐能力倾向与音乐成就之间的关系：

埃德温•戈登的理论认为：“儿童在大约9岁时，音乐环境是无法影响其音乐才能倾向水平，即便是非常该质量的教育也不例外。”由此可见，在音乐教育中，音乐能力不是可否培养的问题，而是要抓紧急早培养的问题，事实上，埃德温•戈登对儿童的音乐能力的测试就依据不同年龄段的儿童对其有针对性的进行音乐上的训练培养，其在训练过程中更发展了其教学理论中注重对儿童音乐能力培养的倾向研究。如1979年的《初级音乐听想测验》（简称PMMA）、1982年的《中级音乐音乐听想测验》（简称IMMA）、1989年的《奥迪：了解和分析您的孩子的音乐潜能的游戏》(简称Audie)测验等。戈登认为，音乐能力倾向与音乐成就是两个不同的概念。音乐成就是对人在音乐中获得的知识的一种衡量，也即时常所讲的音乐成绩，它是在人的音乐资质所允许的范围内取得成就的一种衡量。一般而言，音乐成就高其音乐能力倾向的表现必然突出，但音乐能力倾向高并不能代表其音乐的成就高，这是不能化为等号的。所以戈登在对音乐能力的定义上特此做了说明阐释其定义与音乐成就之间区别。通过对音乐能力倾向测验来测知个体音乐能力倾向的同时，对学生个体建立艺术成长记录袋，便能更准确的预测其未来音乐成就的功绩。所以，对于音乐能力倾向与音乐成就之间的关系，我们可以把音乐能力倾向看作是一种内在的可能性，即是一种隐含在个体内部的一种能力倾向，音乐成就则为一种外在的实际表现。即通过专业的音乐的训练成为的一种外在的表现性。同时借助这种有效的科学的音乐能力倾向测验的结果，通过正确的教育手段可以更充分地挖掘到学生音乐能力倾向的高低，从而获得更高的音乐成就。

2.音乐能力倾向与遗传和环境的关系：

音乐能力倾向一部分是来自于与生俱来的遗传基因，但遗传基因并不能成为其音乐才能的主导因素，音乐能力倾向的高低并非仅仅是依赖于遗传基因。在对于培养音乐能力倾向的问题上，许多著名的音乐心理学家都曾对人的音乐能力认识的问题上提出自己的见解，他们认为音乐能力倾向的高低有“先天”和“后天”两大派，“先天”说认为音乐能力是天生的，是不能培养的，“后天”说认为学生只要有适当的音乐教育，任何人都能够获得很高的音乐才能。事实上，二者都有些偏颇，我们应当以一种正确的认识来看待这两大观点，首先，音乐的才能的形成离不开遗传的因素，但是后天的教育与环境因素对音乐能力倾向的高低能起到主导作用。戈登先生指出“我想澄清的是，虽然我说过音乐能力倾向是先天的，但没有证据表明它是遗传的，这意味着儿童音乐能力的高低无法根据其先辈加以预测。”他认为，遗传因素并不能完全决定儿童的音乐能力的高低，儿童需要借助与后天合适的音乐环境对其产生的音乐上的影响，其音乐的能力倾向才能朝着他们出生时的程度上升或者持平。但是，假如，没有后天适当的环境影响，儿童的音乐能力可能会不断下降。因此，在这笔者认为应对儿童及早的进行正确的音乐教育。

3.音乐能力倾向的分布和发展：

每个人与生俱来都具备某种程度或水平的音乐能力倾向。这是戈登先生对儿童实验研究得出的结果：“绝大多数儿童都具有中等程度的音乐能力倾向，只有少数儿童会呈现出非常高或非常低的音乐能力倾向。”综合所有的音乐能力倾向测验得出结论，在戈登先生的所有数据中显示，大约有三分之二的人音乐能力倾向居中，余下的人音乐能力倾向或高或低，只有极少的人具备非常高或非常低的音乐能力倾向。在这里笔者认为要更多的去关注儿童音乐能力倾向的高低，对于天才儿童要积极的用正确的教学方式培养儿童的音乐才能，得以让其在音乐领域中有更好的发展。对于音乐能力较低的儿童，不应采取放弃的态度，也应积极的找到一个合适正确的方法进行后天的音乐培养，使其有较好的音乐才能上的提高。作为一名音乐教学工作者，要试图根据每位儿童不同的音乐才能倾向的情况对其采用“因材施教”的政策，鼓励每位儿童学习音乐，培养其音乐才能，在原有音乐才能倾向高低的基础之上加以后天对其进行音乐的才能培养。戈登先生的音乐能力倾向测量表明，音乐能力倾向的高低不是固定不变的，而是可发展和改变的，戈登先生非常重视儿童早期的非正式环境对音乐能力倾向发展的作用和意义。他认为儿童出生时的潜力和早期的环境影响，如接触音乐，是决定儿童音乐能力倾向的重要因素。若能对其尽早的进行音乐上的熏陶，是决定其音乐才能是否有能力的至关因素，但却不能否定的是后天的音乐环境也十分重要。实验证明，对儿童尽早的听钢琴的旋律，可形成“固定耳”模式（指能直接听出那个音的绝对音位，音高观念明确，不因调的改变而更换唱名。）这也是一种音乐能力倾向的体现。由此可见，儿童早期接触音乐对其音乐才能倾向的影响是起决定性作用的。其后，随着戈登先生对音乐能力倾向的研究越来越充分的肯定，对音乐能力倾向也有了最新定义，他把其更简洁而高度的概括为：“音乐能力倾向是学习音乐的潜能。音乐成就是习得的音乐。”音乐能力可以通过音乐学习的潜能提升，音乐成就是在音乐潜能学习的基础上，对音乐学习成效的一种展现方式。

（二）音乐能力倾向的基础理论

戈登先生认为，音乐能力倾向的基础是一种被称之为“听想”（audiation）的特性，这也是戈登先生音乐教学理论研究的核心内容。“听想”这个术语在最初学者们对其有不同的看法，但都不可否认的是音乐能力基本上取决与一个人的聆听、理解，并对当下不存在的声音进行回想和预测的能力。因此，“听想”这个术语就被翻译为“音乐表象”和“音乐听觉”等，但都不能很好的诠释戈登的想要说明的意思，只有后来真正的被翻译为“听想”，才更好的诠释了戈登先生音乐教学理论的核心理念。在戈登看来，一个人在没有接受任何音乐教育的情况下所具备的这种能力的程度，就是音乐能力倾向。实际上，戈登在其论述中经常将音乐能力倾向与音乐听想交替使用。在这里需要对音乐“听想”这个概念加以阐释说明，在2011年6月，戈登先生对其音乐“听想”概念做了最新的说明：“声音本身不是音乐。声音通过听想才能成为音乐。当音乐家在大脑中对刚刚听到或过去某个时候听到的音乐的声音进行同化和类化时，听想就发生了。当他们在读谱、作曲或即兴创作时，在脑中对曾经听过，未曾听过的，熟悉的或不熟悉的声音进行同化和理解时，听想也会发生，声音在发出的那一刻被听到，听觉感知便会发生。只有对声音进行听觉的感知之后，声音才会变成音乐，才会被听想。听是去感知，而聆听是去听想。”“听想”作为戈登音乐能力倾向的核心理论，对其实际的音乐教学理论有至关重要的意义。教师可通过对儿童各自不同的音乐“听想”的高低水平，对儿童进行聆听、模仿、思考与创造的能力培养。聆听作为接触音乐的第一步，聆听什么样的作品就显得至关重要，对音乐教育工作者而言，笔者认为在聆听音乐时，最初必须是具有鲜明情感选择性的音乐作品，这样才能在儿童刚接触音乐时，即对音乐情绪具有敏锐地感受能力。刚开始接触音乐时，儿童对音乐的感受力是很模糊和粗糙的。但聆听音乐时所产生的对音乐感受的整体性，却是音乐整体能力结构发展的关键，这里所说的音乐整体能力结构也就是音乐认知能力，音乐能力倾向的发展。因此，戈登先生过度的关注儿童音乐能力的发展与培养，将其音乐理论研究重点放在儿童的身上，通过早期的正确的音乐能力的训练来指导音乐教师培养儿童音乐教育的正确的教学模式。

（三）音乐能力倾向的维度

对于音乐能力倾向的发展也是经过了漫长的岁月，早在戈登之前，就有相关的学着对其音乐能力倾向问题从不同的角度进行研究，在其理解上，长期以来一直都存在完形理论（欧洲学者指定测验的基础“格式塔”（Gestalt）理论）与原子观点（美国学者所持的是“原子”哲学）两种对立的看法。“格式塔”理论者认为音乐才能具有一元特性，或具有整体性（即与一般智力在很大程度上是共同的，）因而音乐才能应该以整体性来评定。而持“原子”哲学观点的美国学者则试图识别音乐才能中相互不同的许多方面（所有这些观念必然与总体音乐才能有关），以形成各自独立的评定。但事实上，许多测验的作者属于折中派。因此，不会孤立的采用某一种测验来定性其结论。

（四）音乐能力倾向测验

戈登先生的音乐能力倾向至发展以来就受到广泛关注，戈登先生也将自己的理论应用到脑神经科学上，从生理学及心理学的角度去解释自己的理论研究，并在《儿童音乐学习理论》一书中阐述了关于音乐能力倾向的理论依据。在长达半个多世纪的时间里，戈登先生主持编织了多套音乐能力倾向测验工具，主要分为稳定期音乐能力倾向测验和发展期音乐能力倾向测验。如：稳定期音乐能力倾向测验包括：1965年《音乐能力倾向测验》（MAP），这也是戈登先生的第一套音乐你呢公里倾向测验，主要进行的是对音调，节奏和音乐敏感度的测试。1989年《高级音乐听想测验》（AMMA）测试人群主要针对的是高中及大学音乐专业和非音乐专业学生对其进行音调和节奏测验。发展期音乐能力倾向测验包括：1979年《初级音乐听想测验》（PMMA），1982年《中级音乐听想测验》（IMMA），1989年《奥迪：了解和分析您的孩子的音乐潜能的游戏》（Audie）。除此之外，戈登先生还主持编织了与乐器教学以及音乐即兴创作相关的测验，如：1984年《乐器音色偏好测验》，对家长、学生及老师在选择乐器上提供帮助。1996年《和声即兴创作准备度测验》，1998年《节奏即兴准备度测验》为教师评价学生、提供个别化的教学提供客观手段。这两个测验被看作是戈登先生的关于音乐测验领域的最新重要成就。

二、戈登音乐教学理论研究的意义

第一，在研究内容上，关注核心理论，将儿童音乐能力倾向的研究放在首位，以“听想”理论作为能力倾向的核心基础，探讨了理论基础及其价值意义。第二，在研究方法上，重视实证研究。通过实验，调查，统计等科学研究方法，数据验证戈登音乐能力倾向测验工具的有效性、戈登音乐教学理论对学生音乐能力倾向的发展的作用，并进一步探讨其在跨文化背景下运用的适切性。第三，在研究类型上，注重应用研究。大量的国外音乐教育工作者注重将戈登音乐教学理论与不同国家和文化背景下的音乐教学改革实践紧密结合，借鉴该理论并运用于中小学音乐课程实践教学中，并关注到其教学理论对不同国家音乐课程价值取向的影响，以及对不同国家音乐教学实践的价值与局限。最为主要的是为儿童音乐学习提供了科学依据。戈登的教学理论将科学的研究方法引入到音乐教学研究中，是其对音乐教学理论的最大贡献之一。从此，学校音乐教育的成效，可以通过一定数据的测量和评价来体现。音乐测验的结果，不仅仅是为了发现和甄别具有音乐天赋的儿童，更为重要的是去了解儿童音乐方面的个别差异，有针对性的去儿童实施音乐培养。同时，在音乐教育上，我国更注重的是理论层面上的研究，对音乐教育的测量和评价是当前音乐教育研究中的薄弱环节，而戈登在音乐测验方面所做的贡献是迄今为止无人能超越的，对与戈登先生带来的世界上音乐教学理论巨大的影响，对与我国有借鉴，引进和研究的重要意义，有助于我国对儿童音乐的培养，对儿童提供学习音乐的科学一句，也为我国编织适合国情需要的音乐测验的工具，改变音乐教学上的弊端。

三、结语

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在面试之前，你应当至少从以下几个角度进行自我判断，发现自己的优势和不足，兴趣与潜能，职业适应性等关系重大的个人特征。

1?知识结构

知识结构，是指一个人所掌握的知识类别，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。知识结构可以从以下几个方面进行分析。一是自然科学知识和社会科学知识的比重，二是普通知识和特殊知识的比重，三是基础知识和专业知识的比重，四是传统知识和现代知识的比重，等等。这里所讲的“比重”，不仅指数量关系，也指质量关系。你也许感到很难说清楚自己的知识结构，这没有多大关系。你并不需要得出一个精确的结论，但是你必须分析你的知识结构，特别是要找出你所特有的或占优势的知识和缺乏的或处于劣势的知识，这样你才能发挥优势，弥补不足。在求职应试之前，知识结构的分析至少对你有两方面的作用，一是根据自己的知识结构，选择适宜的职业。例如，如果你对计算机软件有渊博的知识，却对管理学一窍不通，你最好还是去搞科研开发，而不要去竞争人事经理的职位。如果你的文字功底很差，就尽量避免去竞争市长文秘这个职位。二是针对应聘职位所需的知识结构，尽快弥补不足，使自己的现有知识结构得到改变以适应职位的要求。例如，你决定去应聘劳动局工资处处长职位，但对工资管理知之甚少，就必须通过看书或向别人请教等方法尽快学些基础的适用的工资管理知识，避免在面试过程中出现一问三不知的尴尬局面。

2?能力结构

一个人所具备的能力类型及各类能力的有机组合就是他的能力结构。能力的类型多种多样，至少包括记忆能力、理解能力、分析能力、综合能力、口头表达能力、文字表达能力、推理能力、机械工作能力、环境适应能力、反应能力与应变能力、人际关系能力、组织管理能力、想像能力、创新能力、判断能力，等等。从不同角度或不同层面，可以划分不同的能力类型，每个人所具备的能力结构是不同的，甲和乙可能会有不同的能力，而且即使共同具有一种能力，但能力的大小会有所差别。

求职面试前，对自己的能力结构进行判断分析是必要的，不同的职业、不同的职位需要不同的能力结构。发挥自己能力方面的优势，避开能力方面的欠缺，是事业成功一个十分有利的条件，那么，如何来分析评价自己的能力结构呢?一是凭自己的直觉来判断，二是凭经验来判断，三是同别人的比较来判断，四是从别人对自己的评价来判断，五是借助能力倾向测验来判断，等等。对于一个没有很多社会经验的人来说，评价自己的能力结构是件困难的事情，往往失之偏颇，自信心强的人往往过高评价自己，自信心差的人往往过低评价自己。能力倾向测验一般比较客观，是很好的评价工具。标准化了的能力倾向测验，具有两种功能：一是判断一个人具有什么样的能力优势，即所谓的诊断功能；二是测定在所从事的工作中，成功和适应的可能性，包括发展的潜能，即所谓的预测功能。在西方各工业发达国家中，能力倾向测验被广泛运用于职业决策和人员甄选录用中，经实践检验，具有较强的科学性。所以，你可以用一些标准化了的能力倾向测验来进行自我评价和指导。

3?个性心理特征

个性是决定每个人心理和行为的普遍性和差异性的那些特征和倾向的较稳定的有机组合。个性心理特征主要包括气质和性格两个方面。气质是与个人神经过程的特性相联系的行为特征。气质类型一般划分为多血质(活泼型)、胆汁质(兴奋型)、粘液质(安静型)、抑郁质(抑制型)四种。这四种类型为典型的气质类型，属于这些类型的人极少，多数人为中间气质型，即以某一气质为主，结合着另一气质型的一些行为特征。人们的气质存在着相当大的差异，对自己的气质类型做出评判，选择适于自己的工作，对每个人都是十分必要的。性格是个人对现实的稳定态度和习惯性的行为方式。与气质相比，人们的性格差异更是多样而复杂的。心理学家从不同角度来归纳性格差异，划分性格类型。按何种心理机能占优势可划分为理智型、情绪型、意志型、中间型；按心理活动的某种倾向性可划分为外倾型和内倾型；按思想行为的独立性可划分为顺从型和独立型；按人的行为模式可划分为a—ⅰ型，a-ⅱ型，b-ⅲ型，b-ⅳ型和ⅹ型。

面试过程中还是比较注重个性评价的。例如支配性、合作性、独立性、灵活性、自信心、责任感、自制力、重印象性、掩饰性等都可能成为被考察的对象。一般来说，个性没有绝对的优劣之分，所以你在应试过程中不要过于掩饰自己，宜表现出真正的自我。但是，当你明确知道应聘职务所要求的个性特征时，或当你明确知道主考官所期望的个性特征时，你不妨做些掩饰，使自己表现得适于工作的需要和主考官的期望。

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“想知道你在职场上值多少钱吗？”“你能交到知心朋友吗？”“恋爱中的你最怕什么？”

很多人都喜欢做这种轻松有趣的小测验，但是，它真的有那么准吗？

心理测验的种类

按功能，心理测验主要包括能力测验和人格测验。

能力测验可以分为智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验。智力测验的结果，就是我们平常说的智商高低。能力倾向测验和特殊能力测验则常常用于人才选拔。比如我们现在举行的公务员考试，就是一种能力倾向测验。而如果你要报考音乐学院、美术学院，那么要通过的就是能力测验。

人格测验主要用于测量人的性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机等方面的心理特点。现在我们在各种媒体中见到的大部分心理测验都属于这一类。心理学领域中，应用最广泛的人格测验是美国心理学家编制的《明尼苏达多项人格调查表》和《卡特尔16种人格因素量表》。《明尼苏达多项人格调查表》的内容范围非常广泛，包括身体状态、精神状态以及对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等的态度。《卡特尔16种人格因素量表》能在约45分钟的时间内测量出乐群性、聪慧性、独立性等16种主要的人格特质，而且可以预测受测者的心理健康水平、专业成就的可能性、创造潜力和对新环境的适应能力等，尤其适用于升学、就业及生活问题的指导。

实施测验讲究多

心理测验的编制是一项高难度、十分耗时费力的工作，一般由心理测量专家承担此项工程。但即使是经过了各种检验证明其有效的专业的心理测验，也不可能放之四海而皆准。心理测验在人才选拔、评价、心理咨询诊断、司法及临床医疗上都有广泛的用途，但是，只有在使用得当的情况下心理测验才能发挥它的效用，因此，实施心理测验有着严格的要求。只有专业人士才有资格使用测验，使用过程必须严格依照测验指导手册的规定。为了维护心理测验的有效性，许多测验的内容、器材和评分标准等都是需要保密的，绝对不允许在非专业刊物上发表，更不会在大众化的报纸和杂志等媒体上登出。在美国，心理测量量表作为特殊商品，必须凭资格证才能向测量公司购买，这张证书至少要心理学硕士以上才能考取。

种种严格要求和保密措施，使心理测验显得神秘莫测，但这是保证心理测验有效性的必要手段。如果不考虑心理测验的使用范围和场合，不规范施测，对测验结果的解释不慎重，就会使测验失效，造成人们的误解。20世纪90年代中期，上海某报刊载了对小学教师群体的心理测量结果，称上海48％的小学教师有心理障碍，引起了轩然大波。事实上，在专业人士看来，这是两个非心理测量专业的学者，用一个心理测量量表，得出的一个不专业的结论。

游戏不可当真

由此看来，现在社会上的各种所谓心理测验，既没有经过复杂严格的编制过程，也不是由专业人士主持测试，其科学性和准确性自然也就无从说起。从心理学的专业角度来看，这些根本就不能称为心理测验，充其量也就是以娱乐为目的的心理小游戏。

但为什么有人觉得这些心理小游戏很准呢？这是因为人的心理非常复杂，人们有一种“验证性心态”，往往容易忽略不同点，而认同与自己相关的评价，尤其对于一些敏感的、易受暗示的人来说更是如此。

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这种小测验往往由一道或一组趣味性和生活性很强的题目组成，最后根据答案给出一个结果，指出你的某种心理特征状态，给出一些建议或预测未来的发展。很多人都喜欢做这种轻松有趣的小测验，但是做完后，有的人觉得很准，有的人却觉得完全是无稽之谈。这到底是怎么回事呢?让我们先来了解一下心理学中心理测验的真实面貌吧。

心理测验的种类

按测验功能，心理测验主要包括能力测验和人格测验。

能力测验可以分为智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验。智力测验的结果，就是我们平常说的智商高低。能力倾向测验和特殊能力测验则常常用于人才选拔。比如我们现在举行的公务员考试，就是一种能力倾向测验。而如果你要报考音乐学院、美术学院，那么要通过的就是音乐能力测验、美术能力测验这种特殊能力测验了。对于个人来说，能力测验有助于了解自己的能力，以便在求学、就业中作出更好的选择；对于选拔人才的机构来说，能力测验可以帮助人事管理部门有效选择和安置在工作所需的特定能力上水平相对较高的人员。

人格测验主要用于测量人的性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机等等方面的心理特点。现在我们在各种媒体中见到的大部分心理测验都属于这一类。心理学领域中，应用最广泛的人格测验是美国心理学家编制的《明尼苏达多项人格调查表》和《卡特尔16种人格因素量表》。《明尼苏达多项人格调查表》的内容范围非常广泛，包括身体状态、精神状态以及对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等态度。《卡特尔16种人格因素量表》能在约45分钟的时间内测量出乐群性、聪慧性、独立性等16种主要的人格特质，而且可以预测受测者的心理健康水平、专业成就的可能性、创造潜力和对新环境的适应能力等，尤其适用于升学、就业及生活问题的指导。

实施测验讲究多

心理测验的编制是一项高难度、十分耗时费力的工作，一般由心理测量专家承担此项工程。但即使是经过了各种检验证明其有效的专业的心理测验，也不可能放之四海而皆准。比如，对于国外编制的心理测验，由于文化背景、社会环境等条件的不同，心理学家必须对测验进行本土化修订后，才可以用于本国的人民。《明尼苏达多项人格调查表》和《卡特尔16种人格因素量表》被译成多种版本，在国际上广泛流行，但是在各国应用的版本都要根据实际情况修订，并不是完全一样的。

心理测验在人才选拔、评价、心理咨询诊断、司法及临床医疗上都有广泛的用途，但是，只有在使用得当的情况下心理测验才能发挥它的效能，因此，实施心理测验有着严格的要求。只有专业人士才有资格使用测验，使用过程必须严格依照测验指导手册的规定。为了维护心理测验的有效性，许多测验的内容、器材和评分标准等都是需要保密的，绝对不允许在非专业刊物上发表，更不会在大众化的报纸和杂志等媒体上登出。在美国，心理测量量表作为特殊商品，必须凭资格证才能向测量公司购买，这张证书至少要心理学硕士以上才能考取。

这种种严格要求和保密措施，使心理测验看起来显得神秘莫测，但这是保证心理测验有效性的必要手段。如果不考虑心理测验的使用范围和场合，不规范施测，对测验结果的解释不慎重，就会使测验失效，造成人们的误解。上世纪90年代中期，上海某报刊载了对小学教师群体的心理测量结果，称上海48％的小学教师有心理障碍，引起了轩然大波。事实上，在专业人士看来，这是两个非心理测量专业的学者，用一个心理测量量表，得出了一个不专业的结论。

游戏不可当真

由此看来，现在社会上的各种所谓心理测验，既没有经过复杂严格的编制过程，也不是由专业人士主持测试，其科学性和准确性自然也就无从说起。从心理学的专业角度来看，这些根本就不能称为“心理测验”，充其量也就是以娱乐为目的的“心理小游戏”。

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【关键词】职业能力，职业能力测评，高职教育

能力，是顺利实现某种活动的心理条件，它除了包括人们已经掌握的知识和技能，还包括该个体具有的潜力和可能性。而职业能力普遍认为是从业者能成功从事某一特定职业活动所表现的各方面能力，以及从事该活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。根据一个人在能力诸要素上表现的高低、优劣不同，形成不同的能力结构，本文将职业能力划分为三部分，包括一般职业能力、专业能力和综合能力。

职业能力测评是通过专业测试来预测某人的职业定位以及适合的职业类型还有职业性格等。职业能力测评是职业测评的重要组成部分，是大学生就业定位的重要工具和有效手段，各种职业对学生的能力要求是不同的，而不同学生的能力差异也很大，因此，如果学生能对自己的职业能力做出恰当甚至准确的评价，再结合自己的职业兴趣，选择适合自己的岗位，才能充分发挥和施展自己的才华和优势，利用职业能力测评的结果，学生还可以利用在校期间对自己较为欠缺的方面进行补充，这对于学生的整体就业能力和职业能力都会得到极大的帮助。对于高职院校来讲，培养学生的职业能力是高职教育的目标和特色，职业能力是衡量高职院校学生质量高低的核心标准。但针对“职业本位”的要求，目前高职教育的现状来看还存在一些问题，因此，很多学生在就业时无法找到适合自己的工作岗位，导致出现频繁跳槽的现象出现。

《职业能力测评系统》主要包括的有：IQ测评、 EQ情商测评、事业心测评、 沟通交流能力测评 、职业技能测评、配置性职业能力测评、创造力测评、处理问题能力测评 、领导能力测评 、 创业潜力测评 、成功倾向测评、职业选择测评 、 工作压力测评、 工作态度测评 、职业满意度测评 、人际关系测评等。

根据高职学生职业能力的三个层面，我们将选取相对应的职业能力测评工具和方法进行测评，以保证得到准确的测评结果，并使该结果能够用于改善高职学生目前的职业能力。

第一，一般职业能力即智力或称为智慧技能，是能够顺利完成各种工作所需要的基本能力，主要包括记忆力、想象力、观察力、注意力和思维力等。对于一般职业能力测评主要采取智力测验，测量工具为智力量表，针对高职学生适用的成人智力量表，可以选择的智力量表主要包括韦克斯勒成人智力量表和瑞文标准推理测验。

1.韦克斯勒成人智力量表经过湖南医学院龚耀先主持修订出版了WAIS中国修订版，主要由常识、理解、算数、类同、数字广度和词汇6种分测验构成的言语量表和数字符号、填图、积木图案、图片排列和拼图5种分测验构成的操作量表所组成，建立了农村和城市两个常模，适用于16至65岁及以上共分为八个年龄组，测验结果以离差智商分数报告，根据测验结果了解被测试人员在其常模团队中的位置。

2.瑞文标准推理测验是非文字型的图形测验，适用于5.5岁以上智力正常发展的人群，它的设计内容能够较好的反映高职学生的逻辑推理能力、注意力和空间知觉能力等。

第二，专业能力主要是指某一具体专业所对应的职位群要求完成的工作任务和职责所具备的专业知识和技能，主要应包含专业知识、专业技能和技巧。作为高职院校，职业教育的主要目的即使学生掌握专业技术应用能力，而这种能力的形成应以其专业知识和技能为基础。专业知识的测量和考核可以通过在校的各种考察方式进行，而专业技能主要是从事某向职业活动所必备的能力，包括了心理运动能力、机械操作能力、音乐能力、文书能力、美术能力，针对高职学生的学习特点和专业背景，应根据专业类别来选择相应的测评工具对其进行测评。

1.心理运动能力测验主要包括感知觉测验和运动能力测验。主要是测评个体的视觉、听觉运动的速度与准确性，以及其他受感觉运动能力影响的个体技能。主要目的用于测量学生在实际操作过程中的肢体协调性和精细运动能力等。

2.机械能力测验主要用来测试机械类专业或学习机械技能的基本素质，如手工领面度、空间感知力等机械才能。可以采取的方法如明尼苏达操作能力测验、明尼苏达空间关系测验以及明尼苏达书面形状能力测验。

3.音乐能力测验是测试各种感觉辨别力、对音乐题材中较复杂的音乐关系的理解以及艺术判断能力。针对高职学生的专业特点，应主要偏向于艺术判断和知觉测验、艺术能力操作测验和音乐能力倾向测验。

4.文书能力测评是为文职类岗位相关的专业学生所服务，包括了一般文书能力测验、计算机编程和操作能力测评。特别是近年来各高职院校文科类专业的学生激增，使得社科类专业越来越受到学校和社会的重视，同时一般的写作能力、计算机操作能力也已经成为高职毕业生必备的基础素质。

5.美术能力测验主要包括了艺术鉴赏能力和创作能力测验。主要可针对艺术类学生开设，通过梅耶美术判断能力测验、洪恩艺术能力倾向测验以及格雷福斯图案判断测验来考查学生的审美观、想象力，布局技能和美学知觉等能力。

第三，综合能力已经成为高职学生就业的一个重要考察方面，它主要包括跨专业的能力、方法能力、社会能力以及个人能力。结合职业能力测评，主要表现为对学生的情商、事业心、 沟通交流能力 、创造力、处理问题能力 、领导能力 、 创业潜力 、成功倾向 、 工作压力、 工作态度 、职业满意度 、人际关系等与职业素质和个人素质相关的测评。

对于高职院校来讲，更为注重学生实际操作能力的培养，为企业提供生产一线和工作一线的应用型技能型人才，但随着社科类专业在高职的扩展，使得艺术、文职类工作的培养力度越来越大，因此，在专业能力测评维度中我们采取了适用于文理类学生均适用的测评方法和测评工具。其次，由于企业对于人才的要求越来越高，使得学生除了具备相应的专业技能之外，还要求学生具备较高的从业素质和个人素质，甚至学生在职业活动种所需的各种品质和人格。综上所述，我们在职业测评工作中除了帮助学生检验其应具备的一般能力和专业相关知识能力外，还应通过职业价值观、职业兴趣、职业人格等多方面的测评手段，帮助学生树立正确的职业素质。

参考文献：

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【关键词】心理测评；人才选拔；薪酬管理；绩效管理

一、引言

随着社会的进步，社会化大生产的分工越来越细，作为劳动的主体：人，在生产中的作用越来越被重视。为了实现将合适的人放在合适的岗位上，使其发挥出其应有的作用，就必须运用到各种科学的方式方法。由此，心理测评技术在人力资源管理中的作用日渐凸显。心理测评技术经过漫长的发展，已经科学化，规范化，被越来越多的企业，组织，机构采用，用来选拔人才，实现最佳的能岗匹配。我国的心理测评技术相较于西方国家还欠缺许多，非常需要适合国情和企业特点的国有自主品牌的心理测评量表和心理测评技术以及相关人才，努力克服心理测评技术在应用中的许多不足，实现心理测评技术在人力资源管理招聘中的积极应用。

二、心理测评相关概念及主要方法

1.心理测评的相关概念

心理测评，也叫心理测试或心理测验，是指通过一系列心理统计手段，将人的某些心理特征数量化，从而达到衡量个体心理因素水平和个体心理差异的一种科学测量方法。当心理测评技术应用于人力资源管理招聘中时，我们可以将其称之为职场心理测评或职业心理测评。它是指运用现代心理学、管理学以及相关的研究成果，通过心理测验、情境模拟等手段对人的能力水平情境、个性特征、认识能力及职业兴趣等因素进行测量，并根据岗位需求即企业组织特征进行评价，从而对人给予客观、全面、深入的了解，以利于人在合适的岗位发挥出最大的潜能，并力争做到人员之间的最优化组合。概括来说，通过职业心理测评考察员工与岗位的匹配程度。

2.心理测评的作用

心理测评的作用建立在两个基本假设之上，即人格或价值观的因素影响职业适应性和工作绩效、特定的职业需要特定的人格或能力特征。在企业人才招聘工作中，心理测评技术可以使应聘者不愿表现的个性特征、价值观和态度更容易地表达出来，在对人格的结构和深度分析上有独特的功能，因而经常能帮助企业找到最合适的人才。例如，美国在线公司通过对优秀业务经理的心理和行为分析，发现他们身上具有5种特质，即快速敏捷的学习能力、善于处理不确定的情况、具备影响他人的能力、没有严格监督的情况下仍能自我激励和努力工作、卓越的沟通技能。2000年，美国在线公司的人力资源部门运用这样5项标准来筛选应聘者，结果在短短3个月内，公司新招聘的业务经理所创造的销售额达到创纪录的7.21亿美元，公司高层把这批新业务经理称为“有史以来招聘到的最好员工。”

3.心理测评的主要方法

心理测评技术应用在人才测评时主要的方法有心理测验、面试和评价中心。

(1)心理测验。主要有认知测验和人格测验。

认知测验测评的内容是认知行为，通常包括成就测验、智力测验和能力倾向测验。成就测验主要测评人的知识与技能，这是对认知结果的测评；智力测验主要测评认识活动中较为稳定的行为特征，是对认知过程或认知活动的整体测评；能力倾向测验是对人的认知潜能的测评，是对认知活动的深层次测评。

人格测验测评的内容包括气质、性格、兴趣、态度、价值观动机等非认知因素的特点。

(2)面试。与传统的具有主观随意性的面试不同，心理测评中的面试在面试前都有明确的面试目的、问题设计、评分标准和相对统一的面试程序，所以，比传统的方法更具有客观性。面试又可根据实施的规范化程度分为结构化面试、半结构化面试和自由化面试等形式。结构化面试是指面试实施的内容、程序和技法在试前经过相当完整设计的面试。如“纸团测验”、“道具测验”、“电梯测验”、“记忆测验”等等。自由化面试是对面试实施的内容、程序和法在试前不确定，面试实施时随机而定的面试。半结构化面试是介于结构化面试和自由化面试之间，在试前对面试实施的内容、程序和技法有设计，试中可以调整或部分自由确定。

(3)评价中心。评价中心的主要特点是综合利用多种测评技术，把受评者置于一系列模拟的工作情境中，让他们进行某些规定的活动，从而考察受评者是否胜任某项拟任的工作并预测其各项能力或潜能。这种方法主要用来选择管理者，尤其是中高级管理者。评价中心所利用的测评技术除了前面提到的心理测验和面试外，还有文件框作业、无领导小组讨论、角色扮演、案例分析、管理游戏等。这些测评通常是在团体中进行，评价时间长短随评价对象的层次而定，一般基层管理者所需时间短些，中高层管理者所需时间长些。评价中心由于综合运用了多种人才测评技术，使各种测评技术之间相互弥补，扬长避短，从而使测评结果比较客观有效。

三、心理测评在人力资源管理中的应用

1.心理测评在人力资源管理招聘中的应用

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【关键词】人才素质；测评；就业

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）03-150-01

人才素质评测是人类认识自我的重要途径和方法，人才素质测评是人类社会发展进步的重要机制，人才素质测评是一门科学，更是一门实践艺术。

一、现代人才素质测评研究的理论与实践意义

现代人才素质测评研究的价值主要表现在以下几个方而：

首先，人才素质测评是人类认识自我的重要途径和方法，相对传统或其它自我认识的方法来说，现代人才素质测评是一种建立在现代科学理论基础之上的一门科学，因而它能够为我们队识自己和他人提供更加科学和有效的理论，方法和手段。

其次，现代人才素质测评是在实践中产生的一门新兴科学，科学建设与发展都需要对它进行系统的思考与研究。现代人才素质测评是在二十世纪初人才评价与选拔的实践萌芽的，一百年以来，它一直根植于社会实践这块沃土，并广泛地从现代科学中汲取营养，它是在现代心理学、测量学、人才学、社会学、管理学、计算机科学等多学科基础上产生的一门独立的综合性学科。但是作为一门学科来说，它还有许多问题尚待研究，如学科领域的疆界问题，即对象与范畴，学科的理论体系，即理论基础，学科性质，内容，目标与任务，方法等，与其它学科的关系等等。因此开展本研究对于现代人才素质测评学科的建设有重大意义。

再次，人才素质测评作为一种独立的社会活动必然有其白身运行和发展规律，去发展的规律，去发现和认识这种规律对于我国人才素质测评发展来说也具有非常重要的意义。

二、人才素质测评在我国企业招聘中的作用

企业的发展离不开人才的支持，而对当前企业对高层次，高素质人才的需求和人才市场供大于求的现状，人力资源部门把好进人关，选好，选精所需的人才，对企业的发展具有重要的意义把人才素质测评技术应用到企业招聘中，可以为其吸收人才提供科学的保证，其作用具体表现在以下几个方而：

（一）全面获取应聘人员功能信息

人才素质测评要通过知识考试，而试，标识化的心理测验和评价技术中心等一系列的环节，通过这些环节不仅可以通过简历等掌握应聘人员的表而信息，而且可以通过交谈，测试等了解隐藏信息，更加全而的获取应聘人员功能信息。

（二）录取人员更加标准化

各个企业根据白身不同的行业要求和岗位设置不同的人员评价指标，并采用定量评价和定性评价相结合的方法，使人员录取更加标准化.

（三）避免主观意识代替客观依据

一般的人员招聘往往根据应聘人员的经历和能力主观判断其是否适合岗位，缺乏科学依据，人员素质测评技术建立一套客观的评价标准，是招聘变得科学合理。

三、人才素质测评在大学生素质教育与就业指导中的作用

（一）有利于大学生职业价值观研究和分析

在大学生人才素质测评中，职业价值观是一个重要的内容，在大学生对各种职业的认知过程起了重要的作用。它使大学生的择业行为带有一定的选择性和指向性，这种选择性和指向性体现在大学生对不同职业的认知与对不同职业种类的筛选活动中，当他们了解到某一职业的相关信息时，就会对有关职业信息进行判断和抉择。对于学校而言，对大学生的职业价值观进行测评，了解和掌握相关信息，有助于学校对大学毕业生进行有益的引导，指导他们正确地认识职业和选择职业，走上工作岗位。

（二）有利于职业人格类型测验

通过职业人格类型测验，可以使大学生更好地了解白己。更好地了解他人。学校也可以有针对性地提供相关课程和咨询，帮助大学生提高沟通技巧，提高理解和减少冲突的能力，培养团队精神，正确认识个人价值与组织价值之间的关系。

（三）有利于职业能力倾向测验与择业指导

能力倾向具有稳定性、独立性和多样性的特征。能力测验是为了判断能力倾向的有无和程度，以此指导大学生了解白己适合什么样的职业，为了胜任这个职业，还需要什么知识、能力和素质。这些结果，将有用于学校对大学生的素质教育。虽然各高校都设立了就业指导中心，但还缺乏系统的职业生涯规划，不少毕业生找工作不知从何下手。引进人才素质测评，在一定程度上弥补了这一点。对毕业生来说，人才素质测评能得出一个客观真实的评价，可以克服择业时的盲目性及对所学专业因社会需求不足而产生的自卑心理，从而在激烈的竞争中脱颖而出，找到自己满意的工作。

（四）有利于自我了解、自我设计和自我开发

一个人能否正确地认识白己，一是涉及到白我认识能力与他人对自己的认识能力；二是涉及到自我潜能的表现是否充分，每个人都有许多素质难以找到合适的机会和场合表现出来；二是每个人都有90%的潜力尚未被开发，长眠不醒。既然未被开发，也就不可能被人认识。而人才素质测评则是通过一定的技术设计，使被测评者对自己的素质队识科学化与标准化，通过创设一定的情境，让被测评者的潜能得到充分的展现，从而达到自我了解、白我设计、白我开发与成才的目的。

参考文献：

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【例题1】南京∶金陵

A.昆明∶春城B.广州∶穗C.太原∶晋D.北京∶蓟

【答案】D。

解析：本题中，从题干部分很明显可以得出两个词之间是同一事物的不同称谓的逻辑关系，但仅有此关系无法在备选项中选出答案，因为A、B、D都符合要求。再仔细分析题干部分可以发现金陵是南京历史上有过的名称，而A中春城是昆明的别称，B中广州的简称为穗。只有D项中蓟是北京古代的名称。也就是说，在本题中若要得到正确结论，必须同时符合两个逻辑关系。所以，我们一定要尽可能多地找出类比推理对象之间的共有属性，这样才能提高结论的正确性。

第二，注意：词项之间的前后顺序。

顺序关系是一个重要的考点，绝不能忽略，整体与部分的关系就不可能是部分与整体的关系。

【例题1】水果：苹果

A.香梨：黄梨B.树木：树枝C.家具：桌子D.天山：高山

【答案】C

解析：这是2014年下半年的江苏省国家公务员录用考试的行政职业能力倾向测验中一道类比推理题。该题题干中“水果：苹果”两个词之间是一般和特殊的关系，所以答案为选项C。

选项B的两个词之间的关系是整体与部分的关系。选项D的两个词之间的关系是特殊与一般的关系。

【例题2】泰山：山东：济南

A．安徽：黄山：合肥B.陕西：华山：西安

C.君山：湖北：武汉D.衡山：湖南：长沙

【答案】D

【解析】解答此题需要一定的背景知识。君山在湖南省。选项AB前后顺序反了。