免疫学基础范文
时间：2023-03-26 23:06:41
导语：如何才能写好一篇免疫学基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
l 了解授课班级学生的基本情况
学生的起点不高，语文等基础课程知识掌握较差。学生的层次不齐，本课程的授课对象是三年制护理、中药专业、四年制中医专业、以及五年制高职护理、针灸推拿、中药专业。另一方面，授课对象年龄多在14~16岁之间，此阶段学生的形象思维能力尚可，但抽象思维能力差，理解能力不够，而给教学带来很大困难。
笔者认为第一堂《绪论》课十分重要，通过这堂课的学习，一方面可以使学生更好地了解《免疫学基础》在医学中的重要地位，从而对该门课程产生兴趣；另一方面，也可以让教师更充分地了解该班学生的学习态度、学习能力等情况，为后继的因材施教奠定良好的基础。
2 充分调动学生学习的积极性
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。在教学中，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和结果。研究表明，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，换句话说，每个学生都有追求优异成绩的愿望。
因此，作为教师，我们应该对每一位学生都充满信心，满腔热情地对待他们，充分激发他们的求知欲望，让他们清晰地意识到自己的学习目的，以及所要达到的目标，并以此作为推动学习的动力，从而积极有效地进行学习。
3 选择适宜的教学方法
3．1 运用启发式教学在《免疫学基础》的教学过程中，我们不能使用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，因为这样会使学生觉得该学科内容枯燥乏味，而对该课程失去兴趣。笔者认为，在教学过程中，应多运用启发式教学方法，可以充分调动学生的学习积极性，促进学生对知识的理解。例如，我们在教学中，把抗原比喻成一把没有钥匙的锁，而把抗体比喻成钥匙，然后让学生们讨论：如果我们只有锁，而没有钥匙，要文明地开门，应该怎么办?之后我们可以得出结论：先配钥匙，然后将钥匙插到锁孔中开锁。
这样，很多学生就可以很好地体会到抗原的概念：抗原是一类能刺激机体产生抗体和致敏T细胞，并能和相应的抗体和致敏T细胞发生特异性结合的物质。然后，我们从抗原概念的这两层含义出发，引导学生理解抗原的两种性能；免疫原性(能配出钥匙的性能)和免疫反应性(能开锁的性能)。
3．2 突出重点和难点由于《免疫学基础》的内容纷繁复杂，而理论教学课仅有12～16学时，如果我们在教学过程中，单纯强调学科的完整性而将内容全面展开的话，势必造成教学内容的不断膨胀，而加重学生的负担。因此，在教学内容上，我们应该有所取舍，突出重点和难点，对已学过的内容跳跃不讲，或将一些内容通过提问的方式，让学生自学。例如：抗原、抗体、免疫应答等内容为该课程的基本知识点，理解了这些内容，对本学科知识的理解和学习有很大的帮助，所以在授课时应着重讲解。反之，吞噬细胞的分类和吞噬过程等内容较易理解，且学生已经在
3．3 充分应用教具如前所述，《免疫学基础》的内容枯燥难懂，学生的抽象思维能力又差，因此，教学中充分应用教具，可以增强教学的直观性，使教学内容生动化，从而达到较好的授课效果。例如，在讲述“超敏反应”的时候，我们可以利用相关的挂图，让学生更好地理解它的发生机理。再如：在讲解免疫球蛋白的时候，我们可以把免疫球蛋白的单体结构比喻成一个展开双臂的人，铰链区就相当于人的肩关节，所以铰链区的功能主要是可以活动；另外，手是可以拿东西的，由此启发学生联想到“Fab”和”F(ab)2”段的功能都是结合抗原。
3．4 归纳总结在每堂课结束之前，就所学内容给学生进行言简赅的归纳总结，可以使学生更好地理解和掌握所学知识点，加深印象，从而起到画龙点睛的作用。
4 及时反馈
在教学过程中，及时了解学生对知识的掌握情况，可以使教学者对后继教学任务和手段进行调整，并促进学生的学习。
4．1 课前反馈笔者在两个班级中进行对比教学。甲班在每次课授课之前，先就前一次课内容进行提问，而乙班不提问，直接讲述当天内容。结果，甲班的课堂气氛、授课过程中学生反应、以及小测验、作业的情况均较乙班好。由此可见，课前提问可以激发学生的主体意识，增强授课效果。
4．2 课堂提问在授课过程中，良好地运用技巧，不仅可以获得学生对知识的掌握情况，还可以集中学生的学习注意力、稳定课堂秩序，引导学生的思维、鼓励其参与教学活动，并可强化知识信息的传播，沟通师生感情等等。
篇2
关键词 食品免疫学 课程调查 建议
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 课程调查
食品免疫学基础课是食品质量与安全专业本科生的一门专业选修课程，其教学目的是使学生了解免疫学发展的简史、现状及发展前景，掌握免疫系统构成的基本概念、生物学功能和免疫应答过程，尤其是与食品紧密相关的免疫反应，从而培养学生分析、解决食品生产和食品安全事件中与免疫学相关问题的能力，为将来从事食品生产与质量管理工作打下基础。近几年，吉首大学食品质量与安全专业以免疫系统的构成、抗原、抗体、补体系统与主要组织相容性复合体、免疫应答、消化道黏膜免疫、食源性感染免疫及免疫预防、超敏反应与食物过敏、食品营养与免疫等知识内容为重点开展了教学。学生在学习过程中对哪些知识最感兴趣？他们认为哪些知识点最重要？哪些知识点最难理解？哪些知识对其一生都有帮助？带着这些问题，课题组设计了一份调查问卷，对96名同学进行了调查。通过对调查问卷的分析，发现了食品质量与安全专业学生在学习这门课程过程中的兴趣和困难所在。这些发现有助于教师在食品免疫学基础课程教学中确定教学重点和采取有利于学生理解和接受的教学方法。
2 学生最感兴趣的知识
食品免疫学基础课程中有大量关于免疫学的基本理论、基础知识的教学，学生普遍反映学习过程既复杂又艰苦。如何使学生从艰苦的学习中解放出来，是此课程教学改革中的一个重要课题。①苏联教育家%洹·赞科夫认为，“情绪具有形成动机的力量”，“劳动、学习的过程及其成果所带来的迷恋和喜悦会给人增添新的力量，赋予活动以高涨的精力”。 ②因此，在教学前先了解学生的学习兴趣所在，然后从学生感兴趣的知识点出发，引入免疫学的基本理论、基础知识，将能激发学生的学习兴趣，增添学生学习的动力。调查问卷显示，学生感兴趣的知识点比较集中，对“超敏反应与食物过敏”知识点感兴趣的学生比例占到56.3%，对“食品营养与免疫”感兴趣的学生比例为30.2%，还有9.4%的学生对“抗体”一章感兴趣。在原因调查中，对“超敏反应与食物过敏”和“食品营养与免疫”知识点感兴趣的原因是这两个知识点都贴近生活，学习这些知识可以拓展学生关于食物过敏方面的知识，更具实际意义。另外，在食品免疫学基础课程之前已经开设了食品营养与卫生学课程，学生已掌握一些营养基础知识，对“食品营养与过敏”知识点比较容易理解。而对“抗体”感兴趣则是因为学生着迷于抗体的神奇结构并且该知识点容易理解。因此，在课程开始时，适当地以食品与免疫之间关系的介绍作为铺垫，容易捕捉学生对免疫学的好奇心，使学生成为乐知者，让学生在积极、轻松的氛围中学习食品免疫学知识。
3 学生认为最重要的知识点
课程是促进学生发展的“原材料”，是有待学生能动加工、作用的对象。③学生往往会从自身发展的需要，能动地对课程内容进行筛选。调查反映，关于食品免疫学基础课程中最重要的知识点这一问题，主要有三种观点：19.8%的学生认为抗原、抗体、免疫系统的相关知识最重要，因为是它们构成了免疫学的基础；29.2%的学生认为免疫应答知识最重要，原因它们是透彻理解免疫机制和学好免疫学的关键；还有28.1%的学生认为常识性、与日常生活息息相关的免疫学知识最重要，例如超敏反应与食物过敏，而非免疫学的机理等知识，因为与生活贴近的知识更具实际意义。可以认为，持第一、二种观点的学生倾向于理论知识的学习和掌握，而持第三种观点的学生更加倾向于对知识的应用。作为教师，应当尊重学生对知识内容的选择，在了解学生的所想之后，在保障食品免疫学知识系统性教学的前提下，合理地设计教学方案，以满足不同学生对知识的个性化需求。
4 学生最难理解的知识点
食品免疫学是与医学免疫学、分子生物学、食品微生物学、食品营养学等学科存在广泛交叉与联系的一门学科，其内容繁杂抽象、艰涩难懂，初学者常常较难理解和掌握。由于食品免疫学内容系统性强，不能对内容随意删减，因此要求教师掌握学生理解各知识点的难易程度，然后在备课时有针对性地进行教材内容和教学方法的设计，才能使食品免疫学成为一个能被学生接受的知识框架。④调查发现，38.5%的学生认为“补体系统与主要组织相容性复合体”是最难理解的知识点，原因是之前没涉及过此领域的知识，许多概念都没接触过，觉得特别抽象。40.6%的学生认为免疫应答中的B细胞免疫和T细胞免疫的机理及其关系十分复杂，最难理解。还有一些同学除了免疫系统知识以外，对其他许多章节都难于理解，主要是因为这些学生觉得以后的专业工作中用不上免疫学知识，所以学习积极性不高。
5 学生对食品免疫学的态度
虽然大多数学生感觉食品免疫学基础课难学，但是他们也都认为该课程对自己将来的一生都有帮助。他们认为，通过本课程的学习，加深了对免疫学的认识，掌握了疫苗的基本常识，可以及早地发现身体出现的异常状况，在生活中防范过敏反应的发生，减少免疫系统相关疾病的发生概率，同时也可以帮助朋友及家人预防一些常见的疾病，在促进健康、预防疾病方面有帮助。所以，学生都具有较强的学好食品免疫学基础课的动机。
6 课程教学的建议
虽然学生具有学好食品免疫学课的动机，但不合适的教学方法往往会让学生丧失学习的信心和兴趣。教学方法的科学性与合理性对教学的最终效果有着决定性的作用。选择什么样的教学方法能促进学生掌握食品免疫学知识？通过调查，提出以下四点建议。
（1）虽然大学生已经是成年人，但他们依然喜欢有声有色有动画的东西，对PPT中充斥大篇幅文字有排斥心理，可以选择一些相关的视频结合教材进行教学。学生往往对视频里的知识记忆深刻，而食品免疫学中专有名词太多，学生特别容易忘记，在教学过程中用视频教学的方式也可以加强学生的记忆。
（2）学习的主动性十分重要。在绪论课中要让学生充分认识到开设食品免疫学基础课程的必要性。只有让学生明白课程对他们的专业和生活有普遍的指导性，学生才会有兴趣去了解它。
（3）在授课的过程中要更多地联系生活实际。用学生容易理解的方式教，找到学生共同感兴趣的知识点教。授课内容可以从日常生活、饮食习惯、常见疾病等方面来教授，提炼浓缩一些纯理论的内容，让学生清楚地了解食品免疫学基础课的实用性，这样才能提起学生对这门学科的兴趣，也才能使学生学到更多的知识。
（4）注意课堂氛围的营造。整个课程的教授过程可以采用多种教法，以保持学生的兴趣和新鲜感。例如，多和学生互动，布置一些课堂作业，留待下一堂课与同学交流，增强学生的学习积极性；可以是老师先对整本书做个概况介绍，然后由学生自由组合选章节进行讲解，老师做点评、提问，其他组的同学积极参与，这既锻炼了学生自主学习、查找资料、演讲等能力，又培养了学生的团队合作精神；引导学生查阅食品免疫学研究相关报道并开展讨论；介绍食品免疫学研究的热点问题、最新的研究动态和研究成果，增强课程内容的新颖性和前沿性，等等。
湖南省普通高校教学改革研究项目（湘教通〔2013〕223号），吉首大学教学改革研究重点项目（2013JSUJGA07）
注释
① 盛忠兴.教学中的趣味性原则[J].吉首大学学报（社会科学版），1987（1）.
② %洹·赞科夫.教学与发展[M].北京：文化教育出版社，1980.
篇3
一、上好绪论课
良好的开端等于成功的一半，上好绪论课至关重要。绪论课要给学生讲清三个问题：一是为何开设这门课，二是如何学习这门课，三是怎样学好这门课。
授课中，笔者努力做到教态和蔼可亲、语言风趣幽默、比喻形象生动、板书规范艺术，用扎实的教学基本功和良好的第一印象吸引学生，让学生感到听课是一种享受，上课是一种乐趣。
授课的基本原则是把难的内容讲浅，把易的内容讲精。考虑到学生的实际情况，第一堂课把基本理论讲得通俗易懂，让学生知道学习这门课程的收获在哪里。比如在微生物绪论部分，告诉学生：我们平时吃的馒头、面包、酱油以及喝的酒，都是微生物赐予的，没有微生物我们将食不甘味。同样，如果我们经常不洗手，吃不洁的食物，就容易拉肚子；通宵上网，生活不规律，容易感冒；食物保管不好会腐烂。如此种种，都是微生物在“捣鬼”，微生物无处不在。
护理人员学习致病微生物的特点、致病性，对临床护理操作有着直接的指导意义。在免疫学绪论部分，告诉学生：人生活在自然界中，会受各方面的不良刺激和干扰，在生长过程中也会不断产生大量的“垃圾”——有害有毒物质；人生活在这样的环境中，要保持健康状态，必须依赖人体的自身免疫功能。
第一堂课用身边的事讲专业的理，通俗易懂，这门课程的重要性不言而喻，学生对课程的重视程度自然形成。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激就是对相应内容产生浓厚的兴趣。”因此，提高教学质量，教师要在如何激发学生学习兴趣上下功夫。中职生对基本概念和基础理论的理解能力差，对物质结构的空间想象力差，逻辑思维能力和解决问题的能力差，这些是造成学习兴趣低的主要原因。
在授课中，笔者精心设计选择能突出微生物及免疫学重要基础理论的临床问题，激发学生对所学内容产生兴趣，以调动学生的学习积极性和主动性。例如在讲解厌氧菌一节——破伤风梭菌时，从大家常见的现象入手，提问学生如何处理被钉子或玻璃扎破的伤口，激发学生思考，引出破伤风的发病条件、发病过程以及预防原则，从而让学生认识到本课程的学习内容关系到人的生命，不可儿戏，激发了学生的学习兴趣和求知欲，培养了学生发现、分析、解决问题的能力，产生继续学习的欲望。
三、按照培养目标取舍教学内容
中职学生的培养目标是高素质实用型人才，教师不仅要传授专业知识和操作技能，同时要注重学生综合素质的培养。护理工作的对象是人，容不得半点马虎。在教学过程中，要重视培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识、交流沟通和团队协作能力。按照护理专业的培养目标，确定本课程的重点讲授内容。
例如在细菌的分布与消毒灭菌实验课上，让学生学会不同部位细菌的检查方法，掌握常用消毒灭菌法，并通过实验掌握操作技术，验证细菌在空气、头发、皮肤以及呼吸道均有分布，告诉学生在临床中穿戴隔离衣、隔离帽和无菌手套，不仅保护病人不被感染，也保护自身。
再如，进行器官移植时为什么会发生排斥导致手术失败？血型不符的人为什么不可以输血？注射青霉素时为什么要做皮试？结合临床，系统地讲授，让学生有深层次的理解，增强了趣味性和实用性，调动了学习积极性，激发了求知欲。
四、根据教学内容确定教学方法
好的教学方法能够降低教学难度，融洽课堂气氛，使教学过程流畅，更容易被学生接受。根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，会事半功倍。在教学中，笔者采用的教学法有以下几种。
1.讲授法
因免疫学基础教学具有较强的逻辑性，教师可采用循序渐进的原则讲授，并及时归纳总结让学生前后照应。
2.引导式教学法
教师注重设置问题，启发学生认识、理解临床实际问题，比如怎样避免或减少超敏反应的发生？器官移植为什么要做组织配型？SARA的危害大吗？如何预防艾滋病？把课程的教学内容与临床课挂钩，让学生感到学有所用。
3.小组合作学习法
对学生进行学习分组，教师设置问题让学生进行组内讨论，一人发言，大家补充，通过组内讨论和组间比赛，让学生对所学知识掌握得更系统更全面。
4.多媒体教学法
多媒体教学与传统教学合理搭配，能将抽象的变为直观的、静态的变为动态的、繁杂的变为简单的，能充分调动、激发学生学习的兴趣和观察思考能力，提高课堂教学效果。例如，教师利用狂犬病的现状、天花疫苗的发现、补体的经典激活途径、金黄色葡萄球菌引起烫伤样皮肤综合征和艾滋病人临床表现等视频资料，让学生开阔了视野，激发了兴趣。还有情境教学、讨论式教学、模拟式教学等也经常用到。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法，教师要不断学习，总结对比，找出适合每一个章节的授课方法。
五、对学生进行学法指导
“授人以鱼，一食之需，授人以渔，终身受用”，让学生“会学”比“学会”更重要。由于免疫学需要理解、记忆的基础理论和基本概念多，因此，对学生进行学法指导是必需的。
多年的教学实践，笔者的体会是：提高教学质量，课堂是主战场，讲授是主渠道；教师是主导，学生是主体，两个积极性相辅相成，缺一不可；学生的学习态度是根本，方法是关键，听懂是前提，重点要笔记，复习要及时，总结有条理。要根据不同教学内容指导学生应用图示、提纲、列表、对比等方法，归纳整理，强化记忆。
在此基础上，还要引导学生进一步地横向比较，加深理解并掌握基础知识及基本概念，如抗体与免疫球蛋白的区别，补体活化经典途径，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ类分子的区别，病毒与细菌的主要区别，致病性葡萄球菌与链球菌在致病因素和在引起局部化脓性感染时各有何特点？能引起食物中毒的细菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反应有哪些等。通过对比，学生才能加深理解，更好地记忆，完成由学懂到学会到学好的转变。
篇4
关键词：医学微生物学；免疫学课程；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0045-02
一、前言
在整个医学教育教学当中，“医学微生物学及免疫学”是一个十分关键且必不可少的基础性课程，该课程所涉及的内容主要为：对和医学相关的病原微生物的生物学特征、免疫机制、致病性以及疾病的诊治方式等进行分析与研究，以便为医学院学生能够更好的掌握一些类型疾病（临床感染性疾病、免疫损伤性疾病）的发生机制和诊治打下坚实的基础[1]。对现代临床医学与基础医学而言，“医学微生物学及免疫学”是一个极为重要的课程，并且和流行病学、医学检验等之间存在极为紧密的关联，实践性极强。
但是，在实际的课程教学过程中，由于该门课程内容比较多且繁杂，不易记忆，进而导致教学效果差，学生的学习成效也比较差。伴随着我国社会经济的快速发展，人们对医学人才的要求越来越高，而要想培养出具备较高素质水平的医学人才，那么对医学微生物学及免疫学课程进行教学改革是极有必要的。以下笔者将对该门课程教学改革的措施进行探讨。
二、提升学习兴趣，培养自主学习能力
从某种层面上而言，医学微生物学及免疫学有比较强的理论性，并且其中所涉及的概念也极为抽象难懂，医学生在对其进行学习时，往往会觉得枯燥乏味，难以激发学习的兴趣；此外，由于现今大多数医学院的教学方式依然沿用传统的“灌输式”教学法，且受应试教育的影响，教师教学仅仅是为了应付考试，进而导致大部分医学生并不了解现今所学习的理论知识和将来的实际需要之间的关系。所以，激发医学生学习医学微生物学及免疫学的兴趣与热情，使其由被动学习转变成主动学习，这一点是十分重要的。
在实际的教学过程中，医学生往往对临床病例或者是学科最新进展有比较高的兴趣，所以，教师在实践教学的过程中，应当多添加一些临床案例，并积极主动地向学生介绍学科的最新研究成果，以激发学生学习的兴趣[2]。比如教师在对学生讲解“呼吸道病毒”的过程中，可以对学生说明当前甲型流感病毒的流行状况，亦或是向其介绍目前大家极为关注的禽流感病毒，且与临床病毒诊断、变异以及免疫学防治等有关的知识相联系，进而展开课程教学。虽然在课程教学大纲中一些内容并没有涉及到或者是没有给出明确的要求，但是却在一定程度上提升医学生学习医学微生物学及免疫学课程的兴趣，拓展视野，丰富知识。
三、优化教学内容，提升教学质量
（一）合理制定教学计划
伴随着我国高校招生规模的扩大，高校的学生数量越来越多，同时也新增设了许多的专业，在这种情况下，高校要想对教学内容做到面面俱到是极为困难的。所以，高校应当依据不同的学制，并充分结合专业的特点与教学课时，对课程教学内容进行科学合理的增减处理，将课程教学中的重难点都凸显出来，且对教学方案进行优化创新。比如，相对而言，药学专业的课时比较少，那么可以适度减少感染和免疫或者是检查和诊断等方面的内容，而侧重学习微生物在药学当中的运用，其中主要包含的内容为耐药和抗生素两者之间的关系、药物的体外抗菌实验，等等。
（二）合理调整教学内容
伴随着临床感染模式的转变，耐药细菌的逐渐增多，新病原体的发现、医学微生物学及免疫学的知识内容也发生了一定的改变。对以往落后的教学模式加以转变，并且将新技术的运用与有关的知识介绍融入到实践教学中，对培养医学生的综合能力具有极为重大且现实的意义。近些年来，病毒感染十分严重，所以随着新型变异病毒的发现，应当适度增加对该方面理论知识的讲解。
教师应当密切注意现今世界上病原菌的发展现状，了解由病原菌所导致的疾病情况，关注各个国家为应对相关疾病所的政策，然后将这些信息传递给学生，比如甲型H1N1病毒、艾滋病，等等。在对艾滋病进行讲解的过程中，可与当前我国艾滋病防治的成果相结合，且适度地对医学生开展爱国主义教育，以在一定程度上提升其使命感，同时还能够与最新的艾滋病疫苗研究进展相融合，以调动学生学习的兴趣与热情。
四、创新教学手段，强化教学效果
（一）充分运用多媒体技术
在教学过程中采用现代化的教育技术，如多媒体技术，能够有效地提升课堂教学的效果，这点是传统教学方式难以企及的。医学微生物学及免疫学课程的基本特点为：有较多的小知识点，医学生在学习的过程中极易混淆，并且有极大的记忆量；另外，采取文字语言的方式对病原体的形态与结构进行描述，既枯燥又抽象，学生不易理解。然而采用多媒体技术展开教学，可以将形象生动的图片展示在学生眼前，便于理解，比如把“噬菌体侵染细菌”这种讲解起来比较困难且抽象的知识点，采取动画的方式表示出来，可以在一定程度上加强学生的感性记忆，有效提升课堂教学的效果。
总而言之，采取多媒体技术展开播放讲解教学，图文并茂，将微观、抽象的事物形象化、具体化，这样不但有助于医学生医学知识的认识与掌握，同时还便于教师的讲解；另外，利用多媒体教学还可以在一定程度上节约板书的时间，丰富教学内容，增加课程知识量，进而避免了课时少而教学内容多的冲突与矛盾，调动学生学习的兴趣与热情，从而最大限度地提高学生学习的效率。
（二）实施以问题为基础的启发教育
所谓的启发式教育，指的就是一种在教学的过程中，教师将讲解的内容和学生的思考结合在一起，以此激发学生学习的积极性与主动性，引导学生展开思维，进而从中发现问题、分析问题并解决问题，从而促使学生能够真正掌握知识与技能的教学方式[3]。在教学过程中，教师可以把所要教授的内容通过问题的方式引出来，以引导学生开拓思维，认真思考，在该问题的基础之上，通过解答的形式展开授课，采取这种教学方式能够有效地提升课堂教学的效率与质量。教师在向学生提问时，应当有一定的针对性与目的性，由简到繁，从浅到深。以问题为基础的启发式教育方式可以有效地吸引学生的注意，调动其学习的兴趣与欲望。比如可以运用一些最新发现的病原微生物或者是再次出现的病原微生物（结核杆菌、SARS冠状病毒等），来调动学生学习的积极性与主动性，再逐渐引导学生对各个问题进行思考。这种启发式教育方式能够有效地加强教师与学生彼此之间的互动，为更好地学习好医学微生物学及免疫学课程打下坚实的基础。
（三）加强实验教学
众所周知，临床医学是一门较为特殊的学科，具有极强的运用性与实践性，在医学教育教学过程中，理论教学与实验教学是其中两个极为关键的组成部分，两者相互促进、相互影响。对实验课进行科学合理的安排与设定，可以在一定程度上提升理论课教学的质量与效率。微生物一般是存在于人体或者是自然界当中，是人用肉眼无法看到的，所以，教师在完成微生物学理论部分的讲解之后，应当及时组织学生进行相关的实验，例如运用显微镜观察细菌的形态结构、细菌的接种培养以及消毒灭菌，等等。
通过组织学生进行实验，能够进一步加强医学生对微生物的生物学性状的认识与理解，进而为之后的学习打下坚实的基础。另外，由于免疫学方面的内容章节有比较多的概念与名词，内容交叉，难以理解，针对这种情况，教师在前几次的实验课中，可以选择一些实验原理较为简单且容易观察出实验结果的实验项目，比如对ABO型血进行鉴定的实验，等等，通过实验可以帮助学生更加直观地了解免疫学方面的知识与内容。
五、结束语
综上，对医学生而言，医学微生物学及免疫学是十分关键且必须掌握好的一门课程，因此，教师应当不断探索与创新，总结实践教学经验，并且充分结合医学生的实际特点与学习能力，优化教学方法与手段，进而有效激发学生学习的医学微生物学及免疫学的兴趣与热情，调动其学习的主动性与积极性，从而在一定程度上提升教学的效率与质量，为医学生今后的学习与实践打下基础。
参考文献：
[1]李红梅.浅谈医学微生物学与免疫学实验课教学改革体会[J].教育教学论坛，2013，（38）：44-44，45.
篇5
【关键词】护理学院；《病原生物与医学免疫基础》课程；调查报告
investigation report of course of “pathogenic organism and basic medical immunology”
--investigation on the students’ learning status of the hubei polytechnic institute of nursing school
li wen-min
（hubei polytechnic institute of nursing school， xiaogan hubei 432000，china）
【abstract】investigation through 5 aspects related to nursing school students learning motivation and learning psychology， the basic knowledge of students， the students basic learning ability， students in the teaching method， students' learning effects and requirements， a comprehensive analysis of existing question of learning "pathogenic biology and basic medical immunology " course. put forward to improve the quality of teaching， promote the students to learning efficiency： stimulating learning motivation， improve the learning consciousness； strengthen knowledge reserves， increase confidence in learning； to cultivate a good habit of learning， teach students to learn； improve the teaching design， increase interest in learning； to guide the process evaluation， comprehensive development.
【key words】school of nursing；course of “pathogenic organism and basic medical immunology”；investigation report of course
《病原生物与医学免疫基础》是护理专业岗位基本能力学习领域的课程，能为岗位综合能力学习领域的课程学习打下良好的基础。为了更好地了解学生对这门课的学习情况，从而改进教学方法、提高教学质量、教学相长，在所教班级的学生中进行了问卷调查，现报告如下。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
护理学院2012和2013级共6个班的学生。被调查的学生有3种不同的类型：二年级学生，一年级已经结业的学生，一年级正在学习未结业的学生。在被调查的学生中，有62%来自文科生，32%来自理科生，6%来自中职生。
1.2 研究方法
采用整群抽样的方法，发放调查表360份，收回350份，有效率为97.2%。问卷共40个选择题，2个开放问答题。涵盖了以下5个方面：学生学习动机和学习心理、学生的相关知识基础、学生的基本学习能力、学生对教学方法的要求、学生学习后的效果等。经过spss和excel软件分析，除了2个选择题有显著性差异外，其它问题无显著性差异。
2 调查结果与分析
《病原生物与医学免疫基础》是一年级上学期或下学期学习的课程，问卷问题涵盖了以下5个方面：学生学习动机和学习心理、学生的相关知识基础、学生的基本学习能力、学生对教学方法的要求、学生学习后的效果等。
2.1 对学习动机和学习心理的调查与分析
2.1.1 学习动机的调查：
此题为多选项，72%认为对后续课程有帮助，69%认为对工作有帮助，41%为了能及格，20%对本课程很感兴趣，13%想获得奖学金，13%继续升本，6%要回报家长。这说明大部分学生对本课程认识较清楚，是一门医学基础课程，学好这门课可以为后续课程和今后的工作作准备，这是学生的长期动机；同时学生还有短期动机，考试能及格；少数优秀学生想继续升本（长期动机）或获得奖学金（短期动机）。
2.1.2 学习心理的调查：
1）对本课程的兴趣：62%的学生有兴趣，21%没有兴趣，而影响兴趣的主要原因是上课有些内容听不懂，占75%。
2）对本课程的学习信心：43%的学生对学习本课程有信心的，33%的学生信心不足，表示有点信心。
3）本课程没学好的主要原因：66.4%认为自
己努力程度不够，15.8%认为自己学习基础较差，15%的认为学习方法不当，2.8%认为教师没讲好。 4）遇到困难时，解决的办法（多选）：68.8%的与同学交流，61.8%的在课本中找答案，27.8%的在网上找答案，20.8%的与老师交流。
多数学生对本课程有较浓的兴趣，也有较高的信心。当上课时听不明白、理解困难、不懂的问题积累较多时，学生无法获得成就感，学习信心就会下降，甚至失去学习兴趣和动力。而上课听不懂又有以下原因：主要原因是大部分学生来自文科，学习前的生物、化学等科目的相关知识储备不足，对与生物、化学关联较多的章节听不懂；其次，教材系统性、理论性较强，授课时也偏重于学科的系统性，讲得过深和过广；再次，理论和实验课时较少，比例不够适当，有些内容无时间展开详细解释，无时间开展学习互动，提高课堂学习热情不够。
没学好的原因97.2%的学生归因为：自身努力不够，基础较差，学习方法不当。这种自我归因一方面能促进学生自觉学习，提高学习效果，另一方面也会因自信心不足而产生自卑进而放弃学习[1]。学生没有明确的学习目标，没有学习方向；学习也缺乏适度的压力，没有学习动力，不愿努力学习，自主学习能力较差。部分学生喜欢采用单一的学习方法，不知道不同的学科或同一学科不同的章节学习方法的不同，习惯形象思维，单调的、机械地死记硬背、重复记忆。
遇到学习上的困难，多数学生找同学讨论或在课本中寻求答案，这样解决问题，方便快捷，值得提倡。网络的发展使得学生通过手机可以随时上网，在网络中寻求答案也方便全面。找老师已经不再是学生解决学习问题的唯一途径。
2.2 对学生相关知识基础的调查与分析
学习本课程前，学生是否学习过相关的知识，如是否学习过细胞、糖类、脂类、蛋白质等的相关知识；是否听说过消毒、灭菌等词语；是否学习过抗原、抗体；是否知道过敏反应，疫苗的作用；是否会使用显微镜等。在这些问题中，除了对抗原、抗体、过敏反应等词语有60%以上的学生选择从没接触过外，其它题目有50.5%～71.6%的学生选择了曾经学习过，但有些已经遗忘。这说明学习本课程前的相关知识绝大多数学生是储备不足，教学难度较大。
2.3 对学生基本学习能力的调查与分析
学习能力主要通过一般学习习惯、注意力、记忆力、逻辑思维力等部分来调查。
2.3.1 一般学习习惯的调查：
1）制定和执行学习计划和目标：41.3%的学生从来没有过，37.3%的学生虽然制订学习计划，但从没有执行过，只有21.4%的学生已经制定学习计划，并能较好的执行。
2）预习和复习：只有4.3%学生课前预习，23.5%的学生课后复习，28.1%的学生很少预习和复习，43.1%的学生只是到了考前才复习。
3）上课记笔记：50.8%的学生偶尔记笔记，45.9%的一贯认真记笔记，4.6%的认为书上都有，没有必要记笔记。
4）完成作业：68.5%的学生表示能及时认真完成作业，25.7%的有时拖拉，7.6%的经常抄袭他人作业。
2.3.2 注意力的调查：45.2%的学生一节课可以集中注意力30分钟以上，24.5%的学生只能集中20分钟以内。41.9%的学生感兴趣的，能吸引注意力的才能坚持听课。
2.3.3 记忆力的调查：37.3%的学生认为自己的记忆力较差，学习到后面的内容，前面的就已经遗忘，前后不能联系，最想提高的是记忆能力。
2.3.4 逻辑思维力的调查：32.1%的学生认为自己最想提高的是逻辑思维能力，课程内容除了不能纵向联系外，也很难学科间进行横向联系，逻辑思维能力较差。
学生的一般学习习惯较差：制定学习计划和学习目标有的认为没有必要，从来不制定；有的制定了也从未执行，成为一纸空文。预习、复习、上课记笔记的习惯大部分学生没有养成，部分学生上课只是在书上简单的偶尔划划、少数学生甚至不带笔，书上空白；能系统的在笔记本上记笔记或课后整理笔记的学生较少。学生缺乏基本的学习方法，原因可能有：①入校前，良好的学习习惯没有培养起来。②上大学轻松，学习目标为能过就行，平时得过且过，考前才复习。③对学生课程总体评价单一，缺乏过程评价。
注意力是大脑进行感知、学习、思维等认知活动的基本条件。大部分学生注意力能集中30分钟以上，能把握课堂中的主要时间段，掌握学习重点。部分学生注意力分散的原因可能很多：就寝很晚，基础较差
听不懂，玩手机等等。注意力不集中，课堂内容没有消化，记忆学习内容当然会困难。医学知识是个复杂是体系，有很多记忆的内容，本课程也不例外。因此，大部分学生最希望提高自己的记忆力，其次，是提高逻辑思维能力，而扎实的基础知识是逻辑思维的前提。
2.4 学生对教师教学方法和方式要求的调查与分析
2.4.1 教学方法的调查：学生最喜欢的教学方法是案例分析法，占32.4%，其次喜欢模拟情境法，占27.5%，23.2%的学生喜欢讲授法。 43.4%的学生对教师的教学方法比较满意，25.1%表示非常满意。
2.4.2 教学方式的调查：大多数学生喜欢多媒体教学，认为图片丰富，信息量大，但44.3%的学生认为放映速度较快，不方便记笔记。
2.4.3 课堂上师生交流情况调查：在课堂上只有22.4%的学生很愿意与老师交流，36%的学生比较愿意，而16.5%的学生不愿意。当教师提问时，39.6%的学生表示通常知道怎样回答但不愿回答，22.3%是点名后被迫回答，只有20.1%的学生是思考后并积极答。小组成员之间，84.4%的学生表示能愉快合作，很好完成学习任务。
传统的以教师为主导的讲授法已经不能再占领课堂，吸引学生。学生喜欢有挑战性的，喜欢亲身体验来获取知识，喜欢与教师和同学多边交流，具有较强的主动学习意识。但在交流的过程中，学生与教师间的积极性表现不高，部分学生是观望，没有胆量交流。这种意识和行为上的矛盾在课堂上表现突出，使得以学生为主导的教学方式有时无法很好地开展。多媒体教学不太方便学生记笔记，对于惯于传统板书的学生很不适应。大部分学生只能将重点草草的划在书上，以便课后整理笔记。整理笔记虽然是一个很好的复习的过程，但花费的时间较多，学生往往不愿整理或不能坚持整理笔记。
2.5 学生对学习效果和学习考核的调查与分析
2.5.1 学习效果的调查：学生希望达到的效果是：63%的认为应掌握大部分知识点，22.6%的认为应掌握每个知识点，14.4%的及格就行。34.9%的学生认为自己没有达到预期效果，对学习成效不满意，30.6%的比较满意，30.3%的有一点满意。实验动手能力差的主要原因是：44%的学生认为实验学时较少，30%的认为实验原理没理解，不知为什么这样做，14.3%的认为实验器材不足，11.7%的是怕做错了而不愿意做。
2.5.2 学习考核的调查：63%的学生喜欢过程考核。在过程考核的考核方式中（多选），56.3%的学生最喜欢笔试，其它的依次是实验报告（44%）、作业（40.4%）、小组课外活动（38.5%）、实验技能考核（38.2%）、小组专题讲座（38.2%）、口试（13.8%）等。过程考核中，学生们平时成绩较高，而结业笔试成绩较差，究其原因，58.6%的学生认为平时理论学习不扎实，花的时间较少；22.7%的认为平时每项考核，时段较分散，有充足的时间准备，考得较好。
大部分学生期望达到的学习效果：掌握大部分知识点，这是符合认知规律的。但只有34.8%的学生认为自己达到了预期效果。所有学生都希望提高自己的学习成绩，但多数学生努力程度不够，如对于本课程，多数学生每星期最多看1小时的课本（每周4学时），这是远远不够的。学生实验时间较少，动手机会较少是动手能力差的重要原因。不懂实验原理，没有动脑深入思考，按照实验报告上的步骤盲目地机械地照搬也是动手能力差的另一原因。
大部分学生喜欢过程考核，原因为：①过程考核开展的活动丰富，如课外活动、专题讲座等，充分调动了学生的学习积极性；②获得了较高的平时成绩。多数学生特别不愿口试，因为在教师与同学面前回答问题时容易紧张，甚至一时语塞，一片茫然，不容易取得好成绩。平时理论知识所化时间较少，学得不扎实是笔试成绩较差的主要原因，这一点与前面分析的相似。
3 结论与对策
3.1 激发学习动机，提高学习意识
学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力， 是社会和教育对学生学习的客观要求在其头脑中的反映[2]。教师应培养学生形成良好而稳定的学习动机，帮助学生认识到目前学习的意义，解决为什么学，与护理行业职业发展前景、社会发展、个人发展计划紧密相连，使每位学生有使命感和紧迫感，对前途充满信心。在新生入校时引导每位学生制定长期规划和短期目标，进行正确的职业教育，对自己的职业有一个理性的认识，促使其提高学习兴趣、自主学习，以期获得良好的学习效果。
3.2
加强知识储备，增加学习信心
学习不是从零开始，而是基于原有知识经验的知识建构。学习本课程前的相关知识直接影响着学生能不能学，这些知识和技能是学好本课程的关键。但多数文科生原有知识储备相当缺乏，听课困难，导致畏难情绪很严重。少数学生甚至不愿听，放弃学习。这时，任课老师要多鼓励学生，帮助其增加学习信心；同时建议开设选修课程，补习相关知识如生物、化学等课程。除此以外，教师在授课时，根据学生实际情况，以学生够用、听懂为原则适当调整教学难易程度，让学生获得学习的成就感，增加能学好的信心。
3.3 培养良好学习习惯，教会学生学习
当成绩不理想，自己预期学习的效果和现实学习结果相差较大时，学生就会对自己不满，这时少数学生能作出学习上的调整，但大部分学生不知怎样改变目前的学习状况。主要原因是高职学生从小就没有养成好的学习习惯与学习方法。任课老师在传授课程知识的同时， 也要适时地根据课程的特点教会学生学习方法[3]。学习方法的掌握程度直接影响学习效率的高低与学习质量的优劣，进而影响学习动机的强弱[4]。讲授本课程时，尽量要求学生课后能整理笔记，并且定期检查。通过过程考核，督促学生预习和复习。在课堂上，用语言、动作、图片、音频、视频等不同的方法吸引学生的有意注意。授课时，注重学习方法的传授。如在讲授细菌的总论时，注重形象思维，多看图片；讲授细菌各论、病毒各论、寄生虫时，要求学生列表比较这些庞杂的细菌，抓住致病性的特点；教授免疫学时，注重引导学生逻辑思维、判断和分析。通过平时学习方法的引导，提高学生的学习能力，学会学习。当然，学会学习是一个长期的过程，教师只是引导，长期的养成要考学生自己实践，当习惯成自然后，是会终身受用的。
3.4 改进教学设计，提高学习兴趣
大部分学生希望自己能参与到教学活动中，但真正参与时，表现又不是很积极，仍旧较为被动。要改变这种矛盾，一方面要求教师要不断采用多种教学方法，改善教学设计，掌握教学艺术，丰富教育信息，使教学活动及实训活动尽可能地生动、有趣、富有吸引力，激起学生的学习热情，满足学生的现实参与感[5]。另一方面，也要引导学生，树立信心，摆脱心理障碍，走出自己的圈子，融入到课堂中积极思考问题，勇于和同学、老师交流与合作，发表自己的观念，敢于动手操作。只有这样，学生才能真正成为主体，参与到教学活动中，彻底改变被动学习的局面。
以下方法可以解决多媒体教学笔记难记得问题：讲解重要部分时，可以稍作停顿，让学生们有时间记笔记；课后整理笔记，定时抽查；多媒体教学和传统板书结合（因多媒体屏幕占据黑板位置，建议教室另配白板）。
3.5 引导过程考核，全面发展提高
近几年本课程的过程考核中，笔者把本课程划分了5个工作任务模块，每个模块规定不同的权重，其中学习过程评价占总成绩的50%，期末笔试占50%。。评价考核由专兼职教师、行业专家测评、学生自评和互评。采用了口试、综合性作业、实验操作、小测验、ppt制作、知识竞赛、社会活动等多种评价方式。教师要让学生了解过程评价的优点：引导学生重视平时学习，养成良好的学习习惯，努力提高运用知识的能力，促进综合素质的提升。本课程还要继续完善过程考核：使项目更丰富、提升学生各种素质；使评分更科学、合理，便于操作。通过过程考核，使学生从中品尝学习的乐趣，树立对本课程的学习信心，增强创新与合作的意识，挖掘学生的学习潜能，让学生全面发展与提高。
4 结语
此次调查的学生虽然分了大一、大二不同年级，但因大三学生实习，缺乏对大三学生的调查。样本量较少，还有一部分学生的问题没有反应出来。由于能力有限，问卷中有些问题提出也不太合理。但此次调查还是能客观真实地反应学生的学习情况，要以此为依据，进行教学改进，促进教师提高教学质量，学生提高学习效率。
【参考文献】
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[4]刘达.激活学习动机：基于学生需求的解读[j].沧桑，2008：216-217.
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篇6
【摘要】
目的: 观察肝癌靶向性葡萄球菌肠毒素A (SEA)/CD80基因重组腺病毒载体对肝癌的疗效，并对其免疫学机制进行初步研究。方法: 利用AdEasy腺病毒系统分别构建并制备甲胎蛋白（AFP）启动子和增强子Ⅰ调控的SEA和/或CD80基因重组腺病毒载体， 然后采用瘤体内直接注射的方式对小鼠皮下移植性肝癌进行治疗， 采用RTPCR和Western blot方法检测腺病毒注射部位的SEA和CD80 mRNA和蛋白的表达情况; 采用ELISpot方法和LDH释放实验分别检测脾脏淋巴细胞中肝癌特异性IFNγ分泌细胞的频数和细胞毒性T细胞（CTLs）对Hepa16细胞的特异杀伤活性; 通过观察荷瘤小鼠经治疗后肿瘤体积的变化及生存时间， 评价重组腺病毒对肝癌的治疗作用。结果: 我们构建的腺病毒能够使SEA和/或CD80 mRNA和蛋白靶向地在肝癌组织中表达; 与空载体组和PBS对照组相比， 双基因组和单基因组分泌IFNγ的T细胞数量均明显增多， CTL对Hepa16细胞的特异性杀伤作用均明显增强， 荷瘤小鼠肿瘤体积明显减小， 生存期明显延长; 双基因组的疗效和对免疫系统的激活作用明显高于单基因组; CD80 和SEA的组之间、 空载体和PBS组之间无明显差异。结论: 我们制备的肝癌靶向性重组腺病毒对肝癌有良好的治疗作用， 联合基因治疗优于单个基因治疗。
【关键词】 葡萄球菌肠毒素A CD80 共表达 腺病毒 肝癌 靶向治疗
金黄色葡萄球菌肠毒素A（staphylococcal enterotoxins A， SEA）是由金黄色葡萄球菌分泌的一种具有超抗原活性的细菌毒素，
它无需抗原提呈细胞的加工处理， 以完整的蛋白分子直接与抗原提呈细胞的MHCⅡ及T细胞的TCR结合激活大量的T细胞， 同时产生大量的细胞因子， 如 TNFα、 IL2、 IFNγ等， 从而促进系统的抗肿瘤效应。近年来， SEA在肿瘤治疗中的研究十分活跃[1， 2]， 已先后有2种单克隆抗体（mAb）靶向性超抗原基因工程药物进入I期临床实验， 并取得一定的疗效[3， 4]。而SEA诱导的T细胞活化需要TCR和CD28介导的活化信号的共同参与[5]。CD80是能够与CD28分子结合的共刺激分子之一， 它与T细胞上CD28分子的结合为T细胞有效活化提供第二信号。
高效性和靶向性是肿瘤基因治疗的两个关键性问题， 利用肿瘤特异性基因调控序列控制治疗基因的表达， 是获得靶向性基因治疗的途径之一。由于70%以上的原发性肝癌甲胎蛋白（AFP）表达水平明显升高， 因此， 在肝癌的靶向基因治疗中， AFP调控元件常被用来调控目的基因的表达[6]。在基因治疗中， 腺病毒由于具有承载容量大、 宿主范围广、 可达到较高滴度及以染色体外形式存在等优点而逐渐成为基因治疗载体的主力军。本实验旨在通过制备AFP调控元件调控的SEA和CD80基因共表达重组腺病毒载体， 对肝癌进行靶向免疫基因治疗， 并对其抗癌免疫学机理进行初步研究。
1 材料和方法
1.1 材料 C57BL/6小鼠（6～8周龄， 雌性）为第四军医大学实验动物中心提供。小鼠高表达AFP肝癌细胞株Hepa16为第二军医大学卫立辛教授惠赠。AdEasy系统包括腺病毒穿梭质粒pShuttle和pShuttleCMV、 骨架质粒pAdEasy1、 E.coli BJ5183及其包装细胞HEK293细胞， 均为第四军医大学生化教研室馈赠。兔抗SEA抗体， 生物素化的羊抗兔IgG购自美国Sigma公司， 生物素化的马来西亚苍鼠抗小鼠CD80抗体为美国CALTAG公司产品。小鼠IFNγ ELISPOT检测试剂盒为法国DIACLONE公司产品， Cytotox 96检测试剂盒为美国Promega 公司产品。
1.2 方法
1.2.1 重组腺病毒载体的构建 肝癌靶向性SEACD80基因共表达重组腺病毒载体rAdAFPBIS和rAdAFPSEA的构建及制备分别参见文献[7， 8]， 同理制备和rAdAFPCD80。
1.2.2 腺病毒介导的SEA/CD80在肝癌组织中的靶向表达
1.2.2.1 瘤内注射AdAFPCD80、 AdAFPSEAtm、 AdAFPBIS和Adempty， 正常肝脏组织注射AdAFPBIS 取C57BL/6小鼠10只， 分为5组， 每组2只: (1)空载体组; (2)CD80组; (3)SEA组; (4)BIS组注射; (5)正常肝组织组。常规培养Hepa16细胞， 胰酶消化， PBS洗涤2次， 制备溶于PBS 浓度为1×1010/L的细胞悬液， 第(1)～(4)组每只小鼠右后肢皮下注射100 μL细胞悬液， 每天观察肿瘤生长情况， 当肿瘤长径达0.5 cm时， 分别相应瘤内注射1×109 PFU腺病毒Adempty、 AdAFPCD80、 AdAFPSEAtm和AdAFPBIS; 第(5)组为正常小鼠， 肝脏注射1×109 PFU 的AdAFPBIS。各组小鼠于注射腺病毒2 d后处死， 分别取注射部位的肿瘤组织和正常肝脏组织， 分别采用RTPCR和Western blot的方法进行SEA/CD80 mRNA及蛋白表达水平的检测。
1.2.2.2 RTPCR检测肿瘤组织及正常肝脏组织SEA/CD80 mRNA的转录 采用TRIzol试剂提取上述腺病毒注射部位肿瘤组织和正常肝脏组织的总RNA， 采用RTPCR观察SEA/CD80 mRNA的表达情况。主要步骤如下: 取9 μL总RNA溶液， 加入CD80引物B1（5′gcg gtcgac agatct atggcttgcaattgtcagttg3′）和B2（5′gcg ccgcgg ctaaaggaagacggtctgttc3′）， SEA引物S1（5′gcg ccatgg aaaaaacagcatttaca3′）和S2（5′ttatacagggcgtacactttc3′）各0.5 μL。βactin采用引物β1: 5′agcaagagaggcatcctcac3′和β2: 5′agctcgtagctcttctccag3′作为阳性对照（产物为530 bp）。60℃水浴10 min， 立即置于冰水中。加入10 μL cDNA合成混合物（4 μL 5×Buffer、 1 μL 0.1 mol/L DTT、 2 μL 10 mmol/L dNTPs、 1 μL水、 1 μL RNaseOUT、 1 μL Thermoscript RT）。55℃ 60 min合成第1链。RT产物经RNase H消化后， 取5 μL产物进行PCR反应。PCR反应条件: 94℃ 预变性5 min， 循环参数为: 94℃ 变性30 s， 58℃退火40 s， 72℃延伸40 s， 30个循环， 72℃延伸7 min。产物采用10 g/L琼脂糖电泳观察结果。
1.2.2.3 Western blot检测肿瘤组织SEA/CD80蛋白的表达 取上述腺病毒注射部位肿瘤组织和正常肝脏组织约100 mg， 加入500μL1×Loading Buffer， 匀浆后， 煮沸10min， 12000 r/min离心， 吸上清进行SDSPAGE进行蛋白分离并电转印到PVDF膜上， 经丽春红S复染后， 标记蛋白质marker的位置， 水中浸泡10 min， 完全脱色。
PVDF膜用5 mL 20 g/L脱脂乳的TTBS缓冲液（1 mL/L Tween 20， 100 mmol/L Tris·Cl， 9 g/L NaCl， pH7.5）， 4℃封闭过夜， 加入2 mL TTBS缓冲液1∶300稀释的兔抗SEA和/或1∶200稀释的生物素化的抗小鼠CD80 mAb， 37℃孵育 30 min。采用TTBS洗膜3次， 每次5 min。加入TTBS缓冲液稀释1∶500生物素化羊抗兔第二抗体， 室温下轻轻摇动30 min， TTBS缓冲液洗膜3次， 每次5 min。用TTBS缓冲液1∶500稀释的SABC， 室温轻轻摇动30 min。采用TTBS洗膜3次， 每次5 min， 最后DAB显色。
1.2.3 动物分组及治疗 常规培养Hepa16细胞， 胰酶消化， 制备溶于PBS密度为1×1010/L的细胞悬液， 每只小鼠右后肢皮下注射100 μL细胞悬液， 每天观察肿瘤生长情况， 当肿瘤长径达0.5 cm时进行瘤内治疗。荷瘤小鼠随机分为5组， 每组10只: (1)PBS对照组注射PBS; (2)空载体组注射腺病毒Adempty; (3)CD80组注射AdAFPCD80; (4)SEA组注射AdAFPSEA; (5)BIS组注射AdAFPBIS。实验组小鼠瘤内注射100 μL溶于PBS 109 PFU的相应腺病毒， 对照组注射100 μL PBS， 每隔3 d注射1次， 共注射4次。末次治疗后的第7天， 每组取5只小鼠， 颈椎脱臼处死， 制备脾细胞悬液， 用于检测CTLs活性及IFNγ分泌细胞的频数。每组另外5只小鼠观察肿瘤生长情况及生存期。
1.2.4 肿瘤特异性IFNγ分泌细胞频数（ELISpot） 采用PBS稀释的IFNγ捕获抗体包被ELISpot板， 4℃静置过夜（16 h）， PBS稀释的20 g/L脱脂乳， 室温封闭2 h后， 每孔加入细胞密度为5×1010/L的脾细胞悬液100 μL（5×105/孔）， 实验孔同时加入100 μL丝裂霉素灭活（100 g/L， 灭活1 h）的Hepa16细胞（5×104/孔）; 阴性对照孔中只加脾细胞; 阳性对照控加入脾细胞后， 再加入终浓度为10 mg/L的PHA， 37℃、 50 mL/L CO2培养箱中培养20 h。用1 mL/L Tween20 PBS清洗ELISpot板， 然后每孔加入100 μL10 g/L BSA/PBS生物素化的检测抗体， 37℃ 孵育1h30min。1mL/L Tween20 PBS清洗ELISpot板后， 每孔加入100 μL10 g/L BSA/PBS稀释碱磷酶标记的亲合素， 37℃孵育1 h。1 mL/L Tween20 PBS清洗后， 加入BCIP/NBT缓冲液避光显色5～20 min， 肉眼观察斑点形成。待斑点形成后， 用蒸馏水清洗， 4℃放置过夜， 轻轻取下PVDF膜， 晾干， 1200 dpi扫描读取斑点数。
1.2.5 细胞毒性试验（Cytotox 96， Promega） 各组小鼠推颈处死后， 制备脾细胞悬液， 调整细胞密度为1×1010/L， 加入24孔板中， 每孔1 mL， 然后每孔加入丝裂霉素灭活（100 g/L， 灭活1 h）的Hepa16细胞， 同时加入IL2至终浓度为200 U/mL， 培养7 d后， 采用Cytotox 96法测定CTLs对Hepa16细胞的杀伤活性， 具体操作步骤详见说明书。杀伤率=[(A实验组－A效应细胞自发－A靶细胞自发)∕(A效应细胞自发－A靶细胞自发)] ×100%。
1.2.6 重组腺病毒抗肿瘤疗效观察 每组小鼠在第1次治疗的同时测量并记录肿瘤的长径（a）和短径（b）， 1周测量2次， 连续测量3周， 采用V=(a×b2)/2计算肿瘤体积。记录小鼠的生存期和存活率， 绘制KaplanMayer曲线。
2 结果
2.1 肝癌组织SEA/CD80mRNA表达检测 取腺病毒注射部位的肝癌组织和正常肝脏组织， 采用RTPCR方法检测SEA/CD80mRNA， 结果显示: 瘤内注射AdAFPCD80或AdAFPSEA的肿瘤组织相应检测到CD80(945 bp)或SEAmRNA(986 bp)的表达; 注射AdAFPBIS的肿瘤组织可同时检测到CD80和SEAmRNA的表达; 而注射空载体的肿瘤组织和注射AdAFPBIS的正常肝脏组织未见CD80和SEAmRNA的表达(图1)。
图1 注射腺病毒后肿瘤组织和肝脏组织CD80/SEAmRNA检测（略）
Fig 1 RTPCR analysis of CD80/SEA mRNA in tumor and normal hepatic tissue injected with adenovirus
1: βactin/tumor tissue/AdAFPBIS; 2: CD80/tumor tissue/AdAFPCD80; 3: SEA/tumor tissue/AdAFPSEA; 4， 5: CD80 and SEA/tumor tissue/AdAFPBIS; 6: CD80 and SEA/tumor tissue/Adempty; 7: CD80 and SEA/normal hepatic tissue/AdAFPBIS; 8: βactin/normal hepatic tissue/AdAFPBIS; M: DL 2000 marker.
2.2 肿瘤组织SEA/CD80蛋白表达的Western blot检测 取腺病毒注射部位的肝癌组织和正常肝脏组织， 采用Western blot方法检测SEA/CD80的表达， 结果显示: 注射腺病毒AdAFPCD80和AdAFPSEA肿瘤组织出现预期分子量大小的特异条带， SEAtm相对分子质量（Mr）约37000， CD80 Mr约55000; 注射腺病毒AdAFPBIS的肿瘤组织同时表达SEA和CD80; 而注射腺病毒Adempty的肿瘤组织和注射AdAFPBIS的肝脏组织未见SEA和CD80的表达（图2）。
图2 注射腺病毒后肿瘤组织和肝脏组织CD80/SEA的Western blot检测（略）
Fig 2 Western blot of CD80/SEA in tumor injected with different adenovirus
1: Normal hepatic tissue injected with AdAFPBIS; 2: Tumor tissue injected with Adempty; 3: Tumor tissue injected with AdAFPCD80; 4: Tumor tissue injected with AdAFPSEA; 5: Injected with AdAFPBIS; M: Molecullar weight marker.
2.3 ELISpot 由于活化的T细胞能够分泌IFNγ， 因此采用ELISpot检测经Hepa16肝癌细胞诱导后， 小鼠脾淋巴细胞分泌IFNγ的T细胞频数， 可以反应Hepa16肝癌细胞特异活化的T细胞（包括CD8+和CD4+T细胞）数量。结果如图3所示: BIS组分泌IFNγ的T细胞频数明显高于其他组（P
图3 重组腺病毒治疗小鼠的肿瘤特异性T细胞频数（略）
Fig 3 The frequency of tumorspecific T cells in the mice treated with adenovirus
2.4 细胞毒性实验 采用CytoTox 96方法， 在效靶比为12.5∶1、 25∶1和50∶1的情况下， 检测重组腺病毒治疗后Hepa16肝癌细胞诱导的小鼠脾淋巴细胞的CTLs对Hepa16细胞的杀伤活性。结果显示: BIS组明显高于其他组（P
图4 重组腺病毒治疗后小鼠脾淋巴细胞对Hepa16的杀伤作用（略）
Fig 4 The cytotoxicity of spleen lymphocytes to Hepa16 cells in mice treated with recombinant adenovirus
2.5 重组腺病毒对肿瘤的治疗作用 C57BL/6小鼠皮下接种Hepa16细胞， 1周后100%成瘤， 可以看见并可触及瘤结节。采用重组腺病毒瘤内治疗4次， 观察对荷瘤小鼠的治疗作用。结果图5、 6所示: PBS组和空载体组肿瘤生长迅速， 两组之间无统计学意义; 其他3组肿瘤生长明显受到抑制（P
图5 重组腺病毒治疗后荷瘤小鼠的肿瘤体积（略）
Fig 5 The tumor volume of mice treated with recombinant adenovirus
图6 重组腺病毒治疗后荷瘤小鼠的生存率（略）
Fig 6 The survival fraction of mice treated with recombinant adenovirus
3 讨论
细胞毒性T细胞在抗肿瘤免疫治疗中起着非常重要的作用， T细胞的有效活化除需TCR对抗原的识别提供的第一信号外， 还需要共刺激分子的相互作用提供的第二信号。由于肿瘤细胞免疫原性较弱， 表面共刺激分子(如CD80) 等表达低下或缺乏， 使其逃避免疫系统的识别和攻击。为改变这一不足， 常采用基因转移的方法来提高其免疫原性， 诱导机体产生抗肿瘤免疫应答。
SEA是一种超抗原， 虽然具有很强的免疫激活特性， 但对机体正常MHCⅡ+ 细胞具有一定的毒副作用， 为了提高SEA在肝癌治疗中的安全性和有效性， 本研究采用禄韶英博士构建的膜表达型SEA[9]， 从而使SEA表达在肝癌细胞表面。本研究利用腺病毒这一高效基因转移载体， 利用肝癌特异性AFP基因调控元件， 将超抗原SEA和共刺激分子CD80导入肿瘤细胞， 使其在肝癌细胞膜上特异表达， 增强肝癌细胞的免疫原性同时提供共刺激分子。RTPCR和Western blot结果显示: 经注射重组腺病毒后， 肿瘤组织能够表达SEA和CD80， 而正常肝脏组织不表达， 表明目的基因在体内实现了肝癌细胞的靶向表达， 为有效诱导T细胞活化提供了分子基础， 同时在一定程度上避免了由于腺病毒感染肝癌组织周围的正常肝细胞， 而造成SEA诱导的免疫应答对正常肝细胞的免疫损伤。
由于活化的T细胞能够释放IFNγ， 而且IFNγ是抗肿瘤的主要效应分子， 因此检测分泌IFNγ的T细胞频数可以反应机体抗肿瘤细胞免疫功能。本研究将重组腺病毒采用瘤体内注射的方式治疗肝癌后， 分离小鼠脾淋巴细胞， 经Hepa16细胞诱导后， 采用ELISpot方法检测活化T细胞数量（包括CD4+和CD8+T细胞）， 以确定经重组腺病毒治疗后诱导的抗肝癌细胞免疫反应。结果表明SEA/CD80基因联合应用较单个基因更能有效诱导小鼠产生抗肝癌特异T淋巴细胞反应。此外， 通过非放射性的LDH释放实验检测小鼠脾淋巴细胞对Hepa16细胞的杀伤作用， 实验结果显示: 与单个基因相比， SEA/CD80联合基因治疗能够诱导小鼠淋巴细胞产生对Hepa16细胞的更为强大的杀伤作用。采用SEA/CD80联合基因治疗小鼠移植性肝癌的疗效结果显示: 与单个基因相比， SEA/CD80联合基因治疗能够更为明显地抑制肝癌生长， 提高和延长荷瘤小鼠的存活率和生存期， 具有更为明显的治疗效果。以上结果说明SEA/CD80基因治疗肝癌后， 能够诱导机体产生系统的和局部抗肝癌特异性的免疫反应，能够有效地杀伤Hepa16细胞， 联合基因治疗优于单个基因治疗。
参考文献
[1] Xiu F， Cai Z， Yang Y， et al. Surface anchorage of superantigen SEA promotes induction of specific antitumor immune response by tumorderived exosomes[J]. J Mol Med， 2007， 85(5): 511-521.
[2] Yi P， Yu H， Ma W， et al. Preparation of murine B7.1glycosylphosphatidylinositol and transmembraneanchored staphylococcal enterotoxin[J]. Cancer， 2005， 103(7): 1519-1528.
[3] Cheng JD， Babb JS， Langer C， et al. Inpidualized patient dosing in phase I clinical trials: the role of escalation with overdose control in PNU214936[J]. J Clin Oncol， 2004， 22(4): 602-609.
[4] Nielsen SE， Zeuthen J， Lund B， et al. Phase I study of single， escalating doses of a superantigen antibody fusion protein (PNU214565) in patients with advanced colorectal or pancreatic carcinoma[J]. J Immunothe， 2000， 23: 146-153.[5] Visse E， Inostroza J， Cabello G， et al. The MAP kinases are differently utilized by CD28 and CD2 adhesion pathways in superantigenactivated Jurkat T cells[J]. Biol Res， 2003， 36(2): 263-278.
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[7] 司少艳， 隋延仿， 胡沛臻， 等. 肝癌靶向性SEACD80基因共表达重组腺病毒载体的构建及表达鉴定[J]. 细胞与分子免疫学杂志， 2006， 22(5): 613-616.
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一、转变观念 积极探讨新的教学方式
教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的个性发展。
如两盏灯、一个等式，就是符合要求的两个图形，你还能构思出其它的图形吗？比一比，看谁想得多。这是一道培养学生图案设计能力与空间想象能力的趣味数学题，没有标准的答案，初一学生根据他们的知识面和生活阅历，学生是从以下不同的侧面来设计：（一）来自生活实践的设计：图形如圣诞树、一辆小车、一个机器人、一座房子、两支棒棒糖机器人、婴儿车等；（二）形象生动地刻画动物或人物，一只小鸟、稻草人、一只蝴蝶、一只狐狸头等31种。又如：某居民小区搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的图形由圆和正方形组成（由圆和正方形的个数不限），并且使整个矩形场地成轴对称图形，请画出你的设计方案等。学生在自己设计了各种各样图形后，再相互探讨、共同参与，最后加工成15种方案。
从以上方案的设计可以看出，如果学生没有丰富的感性材料作素材，仅仅凭在课堂上的机械训练，是很难凭空设计出一种有意义的图形的，要求在数学的学习过程中勤于动手、善于观察、发挥联想，在生活中学习数学、运用数学。这样的数学活动课，以情境、想象的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，乐在其中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“动”起来。
二、联系实际，变抽象为生动
过去有的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题。死记硬背加题海战术。还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的，现在的数学课渐渐有点生动了，因为老师总是在新课题学习时呈现出一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，再把这些数学模型应用到解决实际问题的过程中去，一个新的课题就诞了。而且老师总是先让学生自己观察问题，提出问题，找出其中的关系式，设计问题解决策略等。这样就可以减轻记忆的负担，使知识存放有序，也便于更有效地提取和迁移。学习知识结构是通过认知结构的不断充实和完善实现的，认知结构又是通过主动联想知识之间的内在联系构建起来的。
数学总是从实践中来到实践中去。学会了数学，就学会了思维，学会了思维就学会了解决问题的方法；还有最明显的感觉是，老师似乎民主了许多，很在乎同学们怎么想。面对一个数学问题，你只要有想法并敢于把想法说出来，你就一定能学好数学。过去回答问题时，总是怕回答得很“蠢”，引起同学嘲笑，现在这种忧虑没了，老师并不只表扬答案正确、表达准确的同学，而是关注你是怎样思考问题的，有了想法说出来常常受到老师的表扬，还常常有意外的、精彩的收获，关键时候有的学生回答常令老师和同学们眼前一亮，只是有时考虑不太周全而已。
三、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯
学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神以及民主决策等。
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关键词：新时期；计算机；基础教学；改革方案
21世纪是科学技术迅速发展、电脑逐渐普及的信息时代，新的科学技术正在对计算机技术进行着冲击，如生物技术、信息技术新材料技术等科技群都需要得到计算机的辅助和配合。计算机及其应用技术的发展也对技工学校学生的计算机应用能力提出了更高的标准和要求。
一、计算机基础课程教学内容的改革
计算机基础理论是学生必须掌握的基本知识之一，作为技工院校的学生，一定要通过不断的学习，对于计算机的基本工作原理、组成知识、网络知识、多媒体基础知识以及计算机病毒等深入地了解和掌握。在操作方面，也就是实践部分，是学生必须对其进行掌握的基本技能。这些技能恰恰是学生学习其他技能的基础，如基本的Windows XP系统使用方法、Word文字处理技术、Excel表格处理技术、中英文录入技术、图像处理技术以及互联网技术等，这些内容都应该是技工院校学生应该掌握的基本技术。
二、计算机基础教学改革的措施
1.按专业进行分层教学
根据不同专业对于学生计算机运用能力的不同要求，教师在进行不同教学内容的讲授时，要加以严格的区分。也就是说，对于不同专业的学生应该对其区别对待，进行有区别的专项教学，根据每个专业的要求和特点来对相应的计算机课程进行安排。这种区别于专业的教学方式，并不是一味地对特性加以强调从而忽略共性，各专业在第一学期仍然需要对基础知识以及基础操作的学习，其中包括办公软件、网络应用以及操作系统等；第二学期的教学可以根据实际情况进行安排，分别是计算机控制、计算机辅助设计以及多媒体课件制作等教学内容模块，对学生的自主选择权要充分给予，学生也可根据自己专业的要求和特点以及自己的兴趣和爱好，从里面选择模块来进行学习。
2.促进理论课与实验课的有机结合
在现代社会信息化程度日益发展的时代背景下，各行业的发展都离不开计算机技术的支持和保障，否则将只有面临发展滞后，甚至被时代所淘汰的命运。随着现代教育理念的不断创新以及整个社会对人才素质要求的不断提高，计算机基础教学在国内各层次教育中的地位和作用愈来愈突出。作为培养人才的教师，必须具备过硬的操作能力才能更好地胜任教学工作。计算机教师应坚持以过硬的理论知识作为基础，将实践作为手段，应用作为目的。另外，在计算机基础教学中，教学对于实验课和理论课之间内在联系的研究也是必不可少的，并且同步强化学生的理论知识掌握和实践应用能力。为了有效地解决理论和实践脱节的现象，教师对于一周两个实验课时以及一周两个理论课时这种理论与实验分家的古老教学模式必须进行改革。
3.强化多媒体技术与计算机基础教学的结合
多媒体技术是通过计算机来实现和应用的，也就是说多媒体技术应用的基础是计算机的支持，而计算机基础教学活动也是围绕计算机理论知识和操作技巧来展开和进行的。因此，在计算机基础教学活动中，教师一定要注意强化多媒体技术与计算机基础教学的结合。在课堂教学活动中，教师可以联系教学内容适当地穿插和添加一些多媒体技术的理论和应用知识，使学生在学习课程内容的同时，也间接地掌握和熟悉部分多媒体技术的相关知识，这样不但可以强化学生的知识储备，也客观促进了教学活动的深化进行。在现代教学活动中，相关学科知识的灌输与讲解是对于教师的基本工作要求之一，也是素质教育重点强调的教学理念与方针。
4.提升计算机教师的业务素质
在我国现阶段的计算机基础教学工作中，教学效果是否能够达到理想的目标，其关键在于教师。在计算机基础教学中，为了有效提升教学效率和质量，适时强化教师的业务素质是十分必要的，因此，在教学活动中逐步培养教师能操作、懂设计、会维修等基础计算机教学能力已刻不容缓。另外，随着计算机基础教学的重要性日渐凸显，革除传统教育的弊端、探索适合素质教育的创新教学模式已成为时展的必然趋势。广大计算机教师只有跟上时代的步伐，提高自身计算机技术的应用水平，才能更好地完成教学任务。
三、结束语
本文针对目前计算机及其应用技术的发展对技工学校学生的计算机应用能力提出了越来越高的标准和要求这一问题，对计算机基础课程的教学内容加以分析与阐述，同时提出了计算机基础教学改革的几项措施。
参考文献：
［1］张红.新形势下改革计算机基础教育的思考［J］.教育论坛，2005（8）.
［2］周兴社.我国计算机教育的回顾和启迪［J］，2005（3）.
［3］傅统先，王珂.浅议国内计算机基础教学方式的改革［J］.陕西科技前沿， 2007（6）.
篇9
关键词：设计;动脑筋小组;创意;发散思维;比稿
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-025-02
在中职学生平面设计课堂教学中，我们应当怎样进行创意思维的激发和训练呢？我在教学实践中，进行了初步探索。归纳起来分为以下四个步骤：
一、首先多给学生讲授一些经典的思维方式
1、通过故事给学生讲授一些典型的思维方式。例如：给学生讲授司马光砸缸的故事，分析和总结只有打破，才能得到生机。只有打破旧思维的桎梏，新思路才会见光明;给学生讲授“柏举之战”让学生分析和讨论孙子的思维方式。要想战胜对手，就必须了解对手等等。
2、给学生讲授一些有效的思维方式。比如逆向思维、横向思维、发散思维、系统思维、移植思维、分解思维、质疑思维等等。
3、给学生讲授一些实用的思维方式。例如：增值思维、立体思维、极限思维、动态思维、超前思维、形象思维、想象思维、灵感思维、互动思维等等。
创意与思维密不可分，思维能产生创意，思维是创意之母，创意是广告设计的灵魂。平面设计中的创意是运用思维进行创造性活动，它的广度、深度、速度都取决于创意思维的方式。用良好的思维方式进行创意，就会使思维活跃，创意层出不穷。倡导学生熟悉和探索各种创意思维的方式，这样才能使学生的思路变得开阔畅通。
二、给学生讲解平面设计中的常见创意思维。
平面设计常见创意思维的学习有助于学生思维的拓展，让学生思维更加宽广。常见的创意思维有：
1、夸张法：借助想象，对广告作品中所宣传的对象的品质或特性的某个方面进夸大，以加深或扩大这些特征的认识。通过这种手法能更加鲜明地强调或揭示事物的实质，加强作品的艺术效果。
夸张是在一般中求新奇变化，通过虚构把对象的特点和个性中美的方面进行夸大，赋予人们一种新奇与变化的情趣。
2、运用联想法
在审美的过程中通过丰富的联想，能突破时空的界限，扩大艺术形象的容量，加深画面的意境。通过联想，人们在审美对象上看到自己或与自己有关的经验，美感往往显得特别强烈，从而产生共鸣，其情感的强度是激烈的、丰富的。
3、富于幽默法
幽默法是指在广告作品中巧妙地再现喜剧性特征，抓住生活现象中局部性的东西，通过人们的性恪、外貌和举止的某些可笑的特征表现出来。幽默的表现手法，往往运用饶有风趣的情节。巧妙的安排，把某种需要肯定的事物，无限延伸到漫画的程度，造成一种充满情趣，引人发笑而又耐人寻味的幽默意境。幽默的矛盾冲突可以达到出乎意料之外，又在情理之中的艺术效果。引起观赏者会心的微笑，以别具一格的方式，发挥艺术感染力的作用。
除此之外还有借用比喻法、悬念安排法、神奇迷幻法、视觉错位法、谐趣模仿法等，这些创意思维的学习有助于我们更好的理解创意，打开创意之门。
三、思维方法的专项训练
以发散思维的训练为例：
发散思维又称为辐射思维、扩散思维，求异思维，是在思维过程中，它是以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散的一种思维方法。
发散性思维是一种生成性思维或产出性思维，当一个任务或问题需要产生出创意的时候，如：手机、杯子、汽车、菠萝的用途，首先要做如下四件事：
1、你能想出多少种？（尽可能的发挥你的联想和想象力）
2、还有其它不同的想法吗？（多向思维，淡化标准答案）
3、能想出别人想不到的吗？（打破常规，弱化思维定势）
4、大胆的联想？思维的跳跃？（大胆质疑，学会反向思维）
同时我们可利用实物、图片、简笔画和形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力，多角度地培养学生的想象能力。我们可以从不同方面进行引导。例如：材料、功能、结构、形态、组合、因果等，我们也可以进行集体发散思维的训练。
总之我们从一个信息出发，突破原有的圈，充分发挥想象力，经不同的途径、方向，以新的视角去探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生出多种设想、答案，使问题得到圆满解决。
当然，思维方法是多种多样的，我们可以有目的有针对性的进行训练达到我们预期的目的。
四、在平面设计课堂中激发学生的创意
由于我国的广告创意人员大多是从学校培养出来，长期形成了个人独立的创作方法，这种模式已不适合当今广告行业，随着时代的发展，广告主的广告意识和审美意识逐步提高，广告行业往往通过“比稿”来竞争业务，这就要求广告公司创意人员运用集体智慧来进行创意。
动脑筋小组是目前比较常见、科学的团队创意方法。采用脑筋激盈法来进行创意。动脑筋小组每一位创意人员，在规定的时间内做同一内容的创意方案。在讨论会上，每位创意人员展示自己的方案，互相审议每个人的方案时，“只讲缺点，不讲优点”，而被审者只能记下所提缺点、不能申辩和解释。修改中要遵循“没有提到的不动、提到的地方坚决修改”的原则进行。几经修改审议后形成几套成熟方案，开会反复论证各个方案的优劣，同时运用集体力量使创意深化。它的特点是集思广益，群策群力使创意更具深度、更具成效。
该创意方法是目前国内外大型广告公司普遍运用的行之有效的广告创意方法。
在课堂教学中我们可以借鉴这样的方法进行激发和训练。方法如下：
1、教师简要说明创意题目或者是要解决的问题和目标，鼓励人人发言。
2、将全班学生分成若干动脑筋小组，每组5至10人，人多了不能充分发表意见。
3、每个小组指定一名组长，记下所有方案、设想，不得遗漏。同时代表小组发言;4、训练时间不超过45分钟。时间过长，头脑易疲劳;5、学生可以自由畅想。禁止批评或评判。即使是对幼稚的、错误的、荒诞的想法，也不得批评;6、小组比赛。类似于“比稿”;7、最后进行总结。
总之，教师要从多方面培养学生的创意思维能力，让学生大胆求异、敢于质疑和善于总结。不断开阔学生的视野，重视培养学生思维的广阔性和深刻性，思维的灵活性与创造性。激发学生对平面设计的兴趣，让学生真正喜欢创意。从而提高学生的设计水平，适应社会的需要。
参考文献：
[1] 张照雨.何章强.平面广告设计与制作.北京：化学工业出版社.2012.
[2] 张 丽.李 伟.创意图形与创意思维.长沙：湖南美术出版社，2004.
[3] 门德来.现代图形设计创意与表现.西安：西安交通大学出版社.2002.
篇10
一、选择题（ 每题4分，共24分 ）1.若（3,6）表示室内第3排第6列的位置，某同学的座位号位（2,4），那么该同学所坐的位置是（ ）A．第2排第4列 B. 第4排第2列 C.第2列第4排 D.不能确定2. .坐标平面内下列个点中，在坐标轴上的是（ ）A.（3,3） B.（-3,0） C.（-1,2） D.（-2，-3）3.平面直角坐标系中，和有序实数对一一对应的是（ ）A.x轴上的所有点 B.y轴上的所有点C.平面直角坐标系内的所有点 D.x轴和y轴上的所有点4.将某图中的横坐标都减去2，纵坐标不变，则该图形（ ）A. 向上平移2个单位 B. 向下平移2个单位C. 向右平移2个单位 D. 向左平移2个单位5. 点P（x,y）在第三象限，且点P到x轴、y轴的距离分别为5,3，则P点的坐标为（ ）A.（-5,3） B.(3，-5) C.(-3，-5) D.（5，-3）6.若点P（x,y）的坐标满足xy=0，则点P的位置是（ ）A.在x轴上 B.在y轴上 C.是坐标原点 D.在x轴上或在y轴上二、填空题（每题4分，共48分）7.点A（3,4）到x轴的距离是 ，到y轴距离是 ；点B（-5,9）到x轴的距离是 ，到y轴的距离是 。8.点（a+5，a-3），若在x轴上，则a的值为 ，该点的坐标为 ；若在y轴上，则a的值为 ，该点的坐标为 。9、点C在x轴上方，y轴左侧，距离x轴2个单位长度，距离y轴3个 单位长度，则点C的坐标是 10.如果xy＜0，那么Q（x,y）在第 象限 11.已知（a-2）2+|b+3|=0，则P（-a,-b）的坐标为 12. 已知x轴上的点P到y轴的距离是5，则点P的坐标为 13.明明家在电视塔西北300米处，亮亮家在电视塔西南300米处，则明明家在亮亮家的 方向。14.将点P（- 2,6），先向右平移4个单位，再向下平移4个单位，则得到点 15.已知线段CD是由线段AB平移得到的，点A（-2,3）的对应点为C（3,6），则点B（-5，-1）的对应点D的坐标为 16.一个长方形的两 边长分别是3和4，已知它在直角坐标系中的三个 顶点的坐标分别为（0,0）、（4,0）、（0，-3），那么长方形第四个顶点的坐标是 17.已知点P的坐标（2+a,3a+6），且点P到两坐标轴的距离相等，则点P的坐标是 18.若点P（m,n）在第三象限，则点Q(-m,-n)在第 象限
三、解答题（8+10+10）19.如图，这是某市部分简图，请以火车站为坐标原点建立平面直角坐标系，并分别写出各地的坐标。（8分） 20. （10分）如图，三角形A BC中任意一点P（x0,y0）经过平移后对应点为P1(x0+2,y0+1)，将三角形ABC作同样的平移得到三角形A1B1C1。作出平移后的图形，并写出A1、B1、C1的坐标
21.（10分）已知平面直角坐标系内三点A（0,3），B（2,4），C（3,0），（1）画平面直角坐标系，并描 出A、B、C三点位置（2）求四边形ABCO的面积
附加：已知，如图，CDAB，GFAB，∠B＝ ∠ADE，试说明∠1＝∠2．
