英语动画片范文

导语：如何才能写好一篇英语动画片，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]英文动画片　互文性　英语语言学习

在英语课堂的授课中，英文动画片作为学生语言输入的一种途径有其独特的魅力和特点。通过学习和研究英文动画片可以发现，它既能作为一个整体，也能被分成若干份文本与其他文本形成互文性，使学习者在观看时能够形成流畅的语言和连贯的思维。Kristeva指出，一个文本的互文性是作者创造的文本与其他文本间的思想的回流的结果。同时，她还认为互文性指任何文本与赋予该文本意义的知识、代码和意思表现的实现的总体关系，而正是这些形成了一个无限的网络，把各文本有机的联系起来了。英文动画片作为视听材料，有对话语言和潜在的文化文本，不同于文学著作，所以正如Fiske(1987)所划分，互文性可以分为纵向互文性和横向互文性。针对英文动画片。纵向互文性指动画片作为一个整体与其他材料文本间的联系：横向互文性可理解为一部动画片内部不同文本间的联系。下面就《狮子王I》为分析对象进行互文性研究。

纵向互文性的表现为与其他文本间的互文关系。Kristeva认为一个独立文本与其他文本的互文性是历史载入文本与文本载人历史的过程。以《狮子王I》为例，《狮子王I》作为独立文本与历史上原有文本相联系，是对原有文本的反映与继承，而且《狮子王I》也会在历史上为以后的其它文本提供借鉴，并形成互文性。此部动画片正是借鉴了莎士比亚的著名悲剧《哈姆雷特》的主要人物和故事情节，并进行了部分修改，进而形成了自己的叙事内容和风格。如果观众熟知《哈姆雷特》这个文本，那么通过对这个文本的互文分析，则可以帮助他们理解并且预知动画片的内容。

从跨文化交际角度看，《狮子王I》又是与英美文化这个文本形成互文。英美人认为动物中狮子是王者，象征着勇敢、忠诚、善良、决心和战斗精神。如英国的皇家国徽，是大不列颠及北爱尔兰联合王国的标志，中心图案正是雄狮，英国也因此被成为“the British Lion”，于是“to twist the lion's tail”意思就是“向英国挑衅”(李常磊，1999)。然而，如果是中国人拍这部动画片大概会选择老虎作为主角的，这是因为中国自古以来以老虎为百兽之王，据说老虎头上的“王”字就是汉字“王”字的依据。由此可知，一部英文动画片在导演的编排之下，按照本民族的语言和文化进行组织和安排，无时无处不表现出语言与文化的本土化。

此外，动画片经常以各种动物为角色参与者，用动物世界来映射人类世界。所以，在英文动画片中，人类社会又作为一个文本出现在影片中，与动物世界形成文本互文。在《狮子王I》里面，动物们有自己的国家，自己的国王，完整的社会管理系统和生活风俗等类似人类社会。英文动画片赋予了动物们以新的意义，它阐释了人类社会存在的问题和现象。观众在看这些动物的时候，常不知不觉地把它们看成是人和动物的合体，渐渐发现动画片的主题，这就是人类社会和动物世界两个文本的互文。

横向互文性是作者和读者通过文本形成的线性关系(Fiske，1987)。在对动画片的分析中表现为导演与观众之间的交流形成的互动，也可看为视听输入在观众头脑中形成的自我对话。一部优秀的英文动画片是声音和色彩完美的结合，观众通过这样的语言符号输入，在脑中编码形成记忆。另外，依据故事情节，《狮子王I》也可以把对话分为若干个文本，每个文本间都有着互文，共同表达着一个主题，形成完整的《狮子王I》这个大文本。Bakhtin认为对话是书面文本的一种基本特征。一个文本即对先前文本也对未来文本进行回应，因此任何文本都在本质上是对话性的。

把《狮子王I》分成若干文本，那么任意一个文本与其他文本间的联系都应该是互文的。以simba深受父亲对话影响后，与其叔叔Scar的对话为一个独立文本来探讨此文本在整个电影中组成的互文性。

Scar: Yes. Well... forgive me for not leaping for joy. Bad back (1), you know (Scar turns his back to Simba and lies down).

Simba: Hey, Uncle Scar, when I'm king, what wilt that make you?

Scar: A monkey's uncle (2).

Simba: Heh heh. (Simba has a happy roll on the ground)You're so weird.

(1)的句子里，Scar在听到Simba将要继承王位后，并没有高兴得跳起来为Simba庆祝，嘴上说着“bad back”，然后很不礼貌地用后背对着Simba。“Back”有背叛的意思，在前一个文本里，Scar也是同样用后背对着Mufasa，在这里就不言而喻，通过Scar的言行举止告诉观众它并不把Mufasa父子放到眼里，并有背叛篡权的意思。(2)的意思并不是“一个猴子的叔叔”，而是“什么都不是”。它说出了心里话，认为只要有Mufasa父子的存在，它就永远什么都不是。一文不值，所以它后来采取了行动暗杀了Mufasa和追杀Simba。这正好与前文对两父子的不敬和后来文本中它的恶言恶行一一对应上了。

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【关键词】英文动画片 小学生英语学习 运用

动画片是小学生最喜爱的电视节目，对小学生的智力p行为的发展有着巨大的影响。小学阶段是语言学习的关键时期，而这个时期的关键又取决于小学生所能够接触到的语言环境。但是目前我国的英语学习存在一种“先天不足，后天恶补”的现象。所以，为小学生学习英语创设良好的语言学习环境是一件非常重要的事。而英文动画片是直观、生动的。它将图文生动的结合在一起，吸引小学生的注意力，提供一个逼真的视听环境。为了投其所好，可以利用英文动画片来激发小学生学习英语的兴趣。

一、理论依据

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，建构主义学习这理论认为：为支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习提供各种信息资源。利用这些媒体和资料支持学生的自主学习和协作式探索并非用于辅助教师的讲解和演示。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力并在世界范围内日益扩大其影响。

二、英文动画片的特点

动画片的含义是“活动漫画”（英语为Cartoon，中文英译为“卡通”）。动画片与真人演出的电影不同。它的卡通角色在现实生活中并不存在，完全是人工绘制出来的而声音的加入则为这些虚拟存在的卡通角色注入了生命和活力，使观众相信它的真实，认同它的存在。在动画片中，语言的主体得到了无限的延伸。无论是客观世界存在的还是主观创造出来的物体，都可以具有语言的功能：一直会讲话的小羊，一只会发怒的铅笔，一块会哭的橡皮……只要是你能想到的！而且语言的音色也是无限的，可以是男声、女声、童声等等。这些不仅能够激发小学生的兴趣还能激发小学生的想象力。英文动画片对话较多、发音清晰、语速适中、口语地道，有利于小学生学习和模仿。更重要的是英文动画片还可以给英语学习者创造真实语境，能让他们领略英美文化。

三、英文动画片在小学生英语教学中的运用

小W生从听说开始学习英语符合语言学习的规律，有利于发展小学生的英语语感。语感是一个人对语言的感受能力，语感来自于听觉，是在语言学习过程中语言有声信息不断作用于一个人的听觉系统的结果。所以要培养好小学生的英语语感就要多听多说。恰好动画片将图文生动的结合起来，提供一个逼真的声像并茂的视听环境。无论是哪个国家的小学生，只要是智力正常，他们都会在自己已有的“元认知”结构的基础上对所观看的动画片进行自己的理解并乐此不疲。动画片中丰富规范的语言熏陶了小学生，在观看动画片的过程中小学生能迅速的发展自己的语言能力。再者，小学生处于语言发展的敏感期，他们具有较强的模仿能力，所以我们可以让小学生在看英文动画片的过程中学习英语。具体的实施策略为以下几个步骤：

1.观看英文动画片前的准备及观看过程。在观看前老师简单的介绍故事情节并提出一些相关的问题将孩子的注意力吸引到动画片上，突出的几个重要细节和问题的分布要能够使小学生保持足够的注意力。在观看动画片过程中，故事的情节吸引小学生的注意力，听不是主要的，视是目的。观看动画片的目的是要在小学生的脑海中刻印故事情节，在这一过程中，语言与动画片的其他声效一样都是增强小学生感受的要素。小学生看动画片并不是基于动画片中的语言，而是通过学龄前的生活经历和已有的认知结构来强烈的感受动画片的内容，为他们进一步学习语言设置了语境。然而，在反复播放动画片过程中，许多小学生能够做到相关情况下复述出某些英文对话。尽管他们并不能够准确的理解其意思，但他们能像学唐诗三百首那样去背诵它。

2.观看后。小学生看完英文动画片后可以学习和模仿经典台词，学唱主题歌来学习英语。因为孩子在小学生时期有较强的模仿能力，所以让小学生来模仿动画片中的语句来学习英语的听说是非常有效的。例如《功夫熊猫》这部动画片彰显着中国气息：功夫是国粹，熊猫是国宝。就是因为介入了功夫和熊猫这两个元素使得中国小学生甚是喜爱这部电影，还有就是故事：无名小卒或者资质平庸的小人物因为一次奇遇由此练就一身绝世功夫，成为拯救众生的英雄。这样的故事能让小学生产生幻想并希望此时能再度发生在自己身上。更重要的是这部影片充分体现了动画片的特点：发音清晰、语速适中、口语地道。一般故事片等题材的电影往往语言难度大，若作为学习的材料不容易让观众理解，从而减弱了学习英语的效果。而动画片却不存在这一问题，像《功夫熊猫》这样的动画片它的定位可谓是老少咸宜，但它在很大程度上是针对小学生的，它的配音秉承了动画片的一贯传统，那就是清晰易懂。因此小学生在学习的过程中便于跟读并模仿台词易于建立自信达到最佳效果。

四、结束语

英文动画片能够激发小学生学习英语的兴趣，而且英语动画片含有生动的语言，是英语教学的一种宝贵资源，那么我们如何利用英文动画片展开小学生的英语视听教学是一个值得探索的问题。

参考文献：

[1]薛妮.英文电影对提高学习者听说能力的探究[J].电影文学，2011，（19）：157-158.

[2]张岳.浅谈动画片的声音元素及创作手法[J].北京电影学院学报，2001，（2）：49-50.

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【关键词】动画创作；风格；后期表现

中图分类号：J954 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）07-0152-01

一、动画创作

（一）整体上把握作品主题与基调。艺术表现形式根据艺术形象的存在形态，一般可划分为空间艺术与时间艺术两大类。造型是空间艺术的必要手段，表现相应的空间感，因此，空间艺术的本质是对造型艺术存在方式的把握。在空间艺术的创作过程中，视觉、触觉、运动觉往往直接作用。例如建筑艺术、雕塑、绘画、书法、工艺美术等，这些都是以空间艺术形式存在的。时间艺术多应用于多媒体戏剧，而运用的最多的是影像和表演的综合。在人体感官中，它体现于视觉、听觉和心里触觉三者的综合。

（二）动画场景气氛的营造。动画场景设计是一种艺术创作，也是一种动画片中动画角色所处的环境设计，二维动画、三维动画、剪纸动画、泥偶动画、沙土动画等不同空间形式的动画，都可以应用视觉艺术的表现原则来实现区别于现实世界的虚拟电子空间。场景气氛烘托是动画场景设计的首要追求的，不同的环境、气候和日照能使观众产生不同的感觉。然后就是真实感的实现，年代、地域、气候、风俗习惯等客观依据。在设计场景与人物角色时，要进行适当的夸张变形，但是这种夸张变形又不能过，夸张变形的恰到好处。动画片跟现实中的人物场景是有区别的，动画片能够将现实中很长一段故事与很大的角色与场景浓缩得很短很小，构建动画剧本中自身的合理性，动画片中的这种真实感却源于现实生活，结果却比现实生活更有趣。动画片中好的气氛烘托、动画片的真实合理性和恰到好处的夸张变形，也就构成了动画的世界观，这种世界观决定了作品的成败。

（三）动画色彩的设定。动画影片中的上色决定作品的真实感觉程度，人们对色彩的感受直接反映到动画色彩设计中。看到不同的色彩有着不同的定义，《太阳雨》中人物有三种色调来体现在不同的环境中的不同色彩，场景中都已蓝灰色调为大体，在梦中的卧室、楼道与街道场景都是昏暗色调，以一种暗色运用来对梦境中的剧情界定。到办公室中转为较亮的色调，人物到现实中，人物也随之变亮。这里反差梦境与现实的两种色彩来体现。再者就是幻想中的小时候的色彩鲜艳明亮，充满美好的未来，体现一种向往的色调。这几种不同的色调来体现不同的环境，给观众们带来不同的心理暗示，从视觉来看是一种感受其中，也是一种感官的冲击。

（四）动画设计技巧与方法。1.分析剧本，把握主题。当美术设计师拿到文字分镜或文学剧本，首要任务是分析剧本内容，了解动画片的主题、故事梗概、双线索结构（明线索和暗线索）以及制片方要达到的要求。2.动画创作中，资料的收集与整理。动画片在设计过程中，素材的收集与整理一方面是查阅相关的历史资料、影音视频和绘图材料，查阅有关的图书资料、动画人物的历史背景、动画角色所用的家具、器材设备、交通工具、动画角色所处的地理特征、风俗习惯、花草树木、当地的气候的影像资料；另一方面，到相关场景进行现场写生，例如动画片《埃及王子》中有一幕作者描写埃及王子在壁画前发现自己的秘密，场景设计师在设计这个场景时，借鉴了古埃及壁画上的内容。美国动画片《花木兰》，迪斯尼动画公司成立了一个艺术小组专门到中国进行考察，考察的地方包括博物馆、美术馆、嘉峪关、八达岭长城、名胜古迹、天坛。例如动画片《狮子王》，迪斯尼公司专门派遣工作人员到非洲大草原深入了解当地情况并组织写生。在资料的收集与整理的过程中，场景的设计思路，场景所要传达的类型就会慢慢的形成。要养成绘画速写的好习惯，目的是来记录查阅资料时的感觉，并设计构思，记录一些需要特别关注的造型细节。3.动画的构思、动画的定稿、动画制作。一部好的动画片，首先要有好的动画构思、好的动画定稿、流畅的动作。更要进一步确定场景的风格，要使场景设计风格与角色设计风格相一致。一部优秀的动画片应该是优秀的剧本加完美的动画制作。

二、总结

在动画影片中动画艺术美术风格在其中起着重要的部分，美术设计是动画影片中所有造型设计的基础。动画美术设计风格的特征要自由甚至夸张的风格化，要有创新能力，需要团队合作精神来创造它。制作一部好的动画影片要从各个角度出发，从最基础的起点做起，一点点地累积到最后的结合，成功地完成一部属于自己的动画。这不仅是技术上的问题，也是头脑以及想法上的问题，以技术与头脑的结合来创作出一部精彩的影片。

参考文献：

[1]贝拉・巴拉兹.电影美学[M].北京：中国电影出版社，2000.

[2]克里斯・帕特莫尔.英国影视制作基础教程[M].上海：人民美术出版社，2001.

[3]佟婷.动画艺术论[M].北京：中国传媒大学出版社，2007.

[4]朱狄.当代西方美学[M].北京：人民出版社，1987.

[5]埃・谢尔曼.论剪辑的艺术[J].电影艺术译丛，1979（4）.

[6]C・艾森斯坦著.蒙太奇论[M].北京：中国电影出版社，1999.

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研究这个符号系统的重要意义基于大量的事实，譬如对东方的梁山伯与祝英台，西方的罗密欧和朱丽叶的相差甚远的解释和理解；外贸商品的文化性因素的滞销；艺术作品的思想争锋；日用产品误导误用等。

为便于本篇文章的阐述，暂且引入几个基本的概念及其简单的描述。

原型：最为简单的、富有意义的基本的交流沟通的信息原点，它可以是一个宗教神话故事，或是民间传说；也可能是一些具有悠久历史、富有内涵的图案或是颜色，以及某些器具或其构成部分。

认知：人在自己实践经验、知识结构、文化背景和价值取向等的基础上，对外部信息进行处理，从而形成个体性的某种意义的认知。

意象：任何一个思维过程无不是形象思维、意象思维和抽象思维共同作用的过程。意象此处可以简单的描述为基于原型的、富有意义的共同认知。

动画片《梁祝》简介

出身富裕的祝英台反抗传统社会的不平等，争取读书受教育的机会。继而挑战“门当户对”的婚姻观念，与同窗三年的平民子弟梁山伯相恋。然而，保守的年代却棒打鸳鸯两分离，梁山伯遭毒打惨死。祝英台悲痛万分。梁、祝的执著真情，感动天地!二人化成彩蝶常厮守。片中的主要人物角色表(略)。其中梁山伯和祝英台的形象分别参考了萧亚轩和刘若英的原型。

动画片《梁祝》简析

爱情是人类的古老话题之一，在世界的每一处，都流传着一些古老的爱情故事。在中国历史上，关于牛郎织女和梁祝的爱情故事最具有影响，这其中涉及到历史、文化、风俗习惯、信仰和价值观念等因素。随着时代变迁，演绎这些爱情故事的人物形象慢慢模糊，人们关注的已经不再是那些原始的形象，而是在自己的思维中形成了某种意象，这种意象与故事的主体或主题的关联性程度取决于个体的国别、民族、地域、年龄、职业、文化层次、知识背景、宗教信仰和价值观念等。总体而言，这些因素可归属为两大类：环境的和个体的-最终意象是不是具有极强的主观性，这取决于两大类因素的相互作用强度，

《梁祝》的解析主要可从角色设计，背景画面设计，背景音乐及角色配音几个方面展开。本文主要从故事情节中的角色设计作一下符号解析。

《梁祝》的经典情节可划分为“草桥亭畔”“双双结拜”“同窗三载”“共读共玩”“联袂河伯娶亲”“相思至诚”“棒打鸳鸯”“化蝶共舞”等经典情节。整部动画片的重点在于表现梁山伯与祝英台之间深刻细腻的爱情故事。情节大都走反传统演绎路线。改编得趣味而有现代感，而且将故事诠释得宛如现代偶像剧，让原剧中传统的爱情变得幽默、现代，与时代合拍。

但是，首先相应时代背景的角色特性不典型，缺乏表现力。男尊女车，女子无才便是德，门第等级森严，父母包办婚姻，封建官僚作风等这些极具代表性的中国传统文化体制的糟粕是故事的时代背景，也正是因为如此，才衬托出爱情故事的凄美。这正传播出关于对传统中国婚姻的认知：没有爱情的婚姻，或说的时髦一点就是婚姻是爱情的起点。可能这就是东西方“自由爱情”的最大区别。然而在故事里，除了对封建官僚的飞扬跋扈刻画得较为直白一点外，其余的时代背景皆是蜻蜓点水。这能否更深刻的表现梁祝间的爱情美?实际上，他们之间的爱情美的灵魂在于是对当时社会历史体制的一种反叛，或者从祝英台的角度来说，就是一场针锋相对的自由平等的抗争。观众正是从这一点上获取了对爱情的意义认知，进而达到了感情的沟通和共鸣：为爱情自由不惜一切，哪怕是生命也值得。当然，在现代社会里，要找到这种最原始纯真的爱情已经很困难了，人们在爱情和婚姻里掺进了许多的其他的东西。这或许就是直至今天，人们依然为梁祝所感动的原因。因此，动画片中的各个主要情节的角色演绎如不能深化至此，依个人之言，就有些肤浅和世俗了。

人物的服装造型几乎包揽了各个朝代的特点，色彩样式典雅和绚丽，但依照故事发生的区域背景和人文气息来分析，角色的服饰设计缺乏吴越文化的鲜明特色，片中诸多角色设计缺乏原创性，让观众感觉梁祝等角色不是中国的，而是美国人在好莱坞和迪斯尼里加工出来的、他们脑袋里的理解。

如果把片中的所有皆设定为一个符号系统，我想应该让这些符号富有时代意义和文化内涵，对于主题的视觉表现清晰易辨，意义表现明确。比如说，不要将受三个走狗践踏的趴在地上的马文才看成狗，片子就变成迪斯尼动画片的片断了；把梁祝两人后山游玩时看成两只狮子，片子就变成《狮子t2》。显然，本片许多角色构思没有突破美国动画片里的一贯套路，以美国的实用主义和商业主义的影视观来诠释东方传统爱情故事，除了“莫名其妙的娱乐”外别无其他。

动画片《梁祝》是期望给观众留下无限的想象力呢，还是希望达到一种共识?而为这个共识的实现所采取的方法又是什么呢?假如不是借《梁祝》这个家喻户晓的故事的广告效应来演练电脑技法，且通过诸多意义不明确或是对于主题表现而言，关联度为负值的符号，来传播美国通俗文化，而是要诠释和演绎中国的传统爱情故事，我想《梁祝》不仅要“减肥”，而且有必要进行“整容”。

参考文献

[1]动画概论．贾否、路盛章著，北京：北京广播学院出版社．2002．3

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冲压机械工作的特点是,工作作用力大,循环时间短,操作为简单重复动作,长时间作业极易造成操作工人因操作疲劳而出现失误,造成事故,因此,冲压机械作业具有较大的危险性。通过对冲压机械进行自动化改造,可以有效减轻工人的作业强度,从而保证工人的操作安全,减少或防止事故的发生,实现冲压机械的本质安全化。

1 80C51单片机简介

1.1 80C51单片机的特点:①体积小,质量轻,价格低,耗电少,电源单一;②抗干扰能力强,可靠性高;③面向控制,控制功能强,运行速度快;④受集成度限制,片内存储器容量较小;⑤系统组成灵活,可扩展性好;⑥开发应用方便,研制周期短。

1.2 80C51单片机内部结构。80C51单片机是经典的单片机系列,具有典型的单片机结构体系,其基本结构如下。

它由CPU系统、CPU单元、基本功能单元等组成,各组成部分通过内部单一总线相连。CPU系统是80C51单片机的核心部分,它包括CPU、时钟系统和总线控制逻辑。CPU单元是与CPU运行直接相关的单元电路,与CPU构成单片机是最小系统,它包括程序存储器ROM、数据存储器RAM、输入/输出(I/O)口、特殊功能寄存器SPR。基本功能单元是满足单片机测控功能要求的基本计算机电路,是用来完善和扩大计算机功能的一些基本电路,它包括定时/计数器、中断系统、串行通信接口等。

2 控制要求

根据生产工艺要求,控制系统设计成开环控制系统。其工作过程是:开机后,系统按照程序要求将板材移动运送到指定位置,冲头下冲,完成第一个孔的冲制,检测装置检测到冲头离开板材后,发出指令到进给系统,进给系统工作,将板材移送到下一冲压位置,进行下一次冲制。如此循环往复,直至最后一个孔冲压完成后,停止冲压,回复原点,更换板材后开始下一次工作循环。

3 系统组成

3.1 控制系统。由于系统对控制精度的要求不高,因此,控制系统设计开环控制系统,由冲床原有控制系统和以单片机为核心的新控制系统两部分组成。组合后的新控制系统核心是单片机。

3.2 传感器。因为本系统是开环系统,需要的传感器较少,只要能够检测到冲头的下限位置,保证进给系统在工作时冲头与板材处于分离状态就可以了。

3.3 进给机构。进给机构包括X、Y方向的进给,由驱动电机、传动丝杠及夹具等组成。驱动电机可以采用步进电机或伺服电机,步进电机可采用BF反应式步进电机,伺服电机可采用交流伺服电机。为减小摩擦阻力,传动丝杠采用双螺旋滚珠丝杠。夹具可针对具体的冲压件设计。进给机构在控制系统的控件下,按程序设定的进给量依次动作,完成X、Y两个方向的进给,从而保证冲孔位置的正确。

3.4软件系统。系统的控制软件采用汇编语言编制,根据生产工艺要求该软件应具有以下功能:①在启动按钮闭合后可启动冲床工作。②能够检测冲头位置。③可自动进给并及时换向。④冲制完成后可自动停车。⑤具有故障检测和报警的功能。⑥在冲头不动作时可手动操作进给系统动作。⑦能够紧急停车。

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色彩 鲜艳跳跃毁视力

动画片的色彩和画面变换速度会影响孩子视力和视神经发育。首先，为吸引儿童，动画片往往使用鲜艳的颜色、跳动的画面。色彩过于鲜艳、对比度太强会影响孩子的视力发育，长时间观看，会对孩子的视力和身体产生不良影响。

其次，画面频繁变化会引起视觉疲劳。大多数动画片每6秒就变换一次画面，超出了幼儿视神经系统的承受能力。研究人员观察发现，常看动画片的孩子容易急躁和神经质。

情节 转换太快伤记忆

优秀的动画片情节紧凑、合理，寓教于乐，带给孩子一种生活中体会不到的新奇感受，但动画片情节太快、过于消极都会影响孩子的身心发育。

首先，一些情节转换过快的动画片对5～6岁的低龄幼儿有一定影响。人的认知形成往往在交互条件下才会得到良性发展，比如人与人之间的交流，会对大脑形成鲜活的刺激。但电视是单向的交流，不会给孩子回应，会使幼儿产生一种依赖，觉得无需动脑，很省事省心，在心理学上被称为恃物情结，影响孩子的认知发展。

其次，动画片会阻碍孩子培养专注力。幼儿适应了电视强烈的声光影刺激，就很难再把注意力集中到书上，甚至造成学习障碍。

最后，动画片的情节还可能束缚孩子的思维。心理学家做过这样一个实验：把孩子分成两组，一组听老师讲白雪公主的故事，另一组看白雪公主动画片，之后让两组孩子画出心目中的白雪公主。结果，听故事的孩子会赋予白雪公主不同的形象、装束和表情；看动画片的孩子，画出的白雪公主全都一模一样。

言行 暴力肮脏受模仿

很多人认为，动画片里面的对话能帮孩子学习语言，但语言发展中最关键的因素是人与人的直接交流，而非电视中的单向语言。孩子学说话，除了语言本身，还需感受声调、表情、说话节奏和身体语言等，这些通过动画片是无法获得的。

还有一些动画片情节消极、负面，比如某热播动画片，仅10多分钟就出现20多句脏话。

相比之下，大多数欧美动画影视公司有明确的受众年龄定位，专门针对幼儿的动画片会严格控制与暴力相关的道具、动作和画面。而国内目前没有这么详细的规定，要靠爸爸妈妈的“火眼金睛”来鉴定。家长最好陪孩子一起看电视，评论与分享动画片。通过与孩子一起观看动画片并对内容进行适当的解释，引导孩子正确分辨理想与现实。

音效 尖利刺耳引狂躁

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【关键词】 善释补片；滑动疝

【Abstract】 objective to summarize the experience of inguinal hernia surgery slide. Methods 15 cases were sliding hernia repair good patch release operation were retrospectively analyzed. Results 15 cases were sliding hernia， no patient recurrence. Conclusion good patch release D - 10 in the groin sliding hernia surgery applications， is a simple and effective method.

【Key words】 good release the patch; Sliding hernia

腹股沟滑动疝是腹股沟疝气的一种。本文对15例滑动疝善释补片修补手术进行回顾性分析，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 15例均为住院病人，男9例，女6例，年龄4-70岁，均行善释补片修补手术。

1.2 手术方法 常规腹股沟区局部神经阻滞麻醉，依次切开皮肤皮下组织，腹外斜肌腱膜，游离疝囊但不打开疝囊。由于滑动疝的特点，疝内容物即疝囊的一部分，所以打开疝囊，往往容易把疝出的脏器损伤。游离完整个疝囊后，在疝囊颈部用电刀轻打疝囊周围组织，顺利分离出腹横筋膜，以露出内环处的腹膜外脂肪为准，把整个疝囊及内容物推进腹腔。用一块纱布塞进腹膜前间隙（腹横筋膜分深浅两层，腹膜前间隙又称Bogros间隙，是腹横筋膜深层和腹膜之间的间隙，此间隙内无血管和神经。

）进行游离，游离此间隙大小以能放下补片为准。此间隙在血管和神经的后方，如游离血管和腹横筋膜浅层之间的间隙，则容易损伤血管，并且如植入补片不容易弄平整。用善愈补片下层植入腹膜前间隙，用手指伸进间隙把腹膜前间隙的补片弄平整。上层的花瓣折叠到一起在腹横筋膜内环口处与腹横筋膜缝合，一般用7号丝线8字缝合1-2针即可。滑动疝往往腹横筋膜内环口处缺损较多并且腹横筋膜腹股沟区薄弱松弛，可先把腹横筋膜重叠缝紧，再植入善愈补片，再把腹横筋膜内环口缩小，固定善愈上的花瓣。为了加强腹股沟区，再在精索后用一平片加强后壁，注意平片要有一定的松弛度，留出补片三个月后收缩的量，以免术后补片收缩引起局部疼痛，最后依次缝合切口。

2 结果

我科2年来应用善释D-10加平片补片治愈滑动疝15例，至今无一例复发。

3 讨论

腹股沟疝传统手术复发率为10-15%，而滑动疝复发率则达20%-30%。腹股沟滑动疝就是腹内脏器或间位脏器作为囊壁的一部分，自腹股沟腹壁薄弱部位突出。一般左侧为乙状结肠，右侧为盲肠，少部分为膀胱。临床表现为疝内容物向腹腔还纳后又马上突出为症状，或者根本就无法还纳。

腹股沟滑动疝应用传统方法手术，过程复杂且易复发。尤其在临床时间不长的年轻大夫，更是觉得滑动疝术式难以掌握。善释D-10补片即善愈，是国内第一个拥有自主知识产权的腹膜前修补片，其结构分为两个部分，带有4个伸展条的圆形下层补片，和与下层补片中点连接的4个或8个花瓣[2]。手术主要是回纳滑动疝，腹膜前间隙植入善愈补片，再用平片加强腹股沟管后壁。此术式简单易学，为无张力疝修补术的一种[3]，优点较多：第一，不打开疝囊，不会损伤疝内容物。第二，在腹膜前间隙植入善愈补片，下层补片完整修补了耻骨肌孔的薄弱区，有效的防止了疝气的复发，有效的防止了传统手术后因缝合腹股沟韧带和联合腱导致的股环的增大，也就是防止了继发性股疝的出现。再在精索后植入一平片，更是加强了滑动疝的腹横筋膜的薄弱与缺损，有效的加强了腹股沟管后壁[4]。整个手术过程简单，完整修补了耻骨肌孔，术后复发率低，尤其便于年轻医生的掌握。

参考文献

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[2] 龙亚新，陈杰，刘素君，等.局麻下善愈补片在腹股沟疝腹膜前修补术中应用的体会[J]. 中华疝和腹壁外科杂志（电子版），2009，3（2）：19-21.

篇8

今天，英语兴趣班的杨老师买来一大包薯条和一提美年达，说是奖励我们期中英语考试都考了90分以上。杨老师说：“因为大家期中考试都考了90分以上，所以今天要奖励大家吃薯条和喝美年达，还有看好看的动画片。”我们异口同声地说了声：“耶，太好了。”

老师叫我们洗好玻璃杯，就开始吃了。我们一边吃着可口的薯条，一边喝着美味的美年达，一边津津有味地看着好看的动画片，高兴极了。贪吃的我趁老师和同学在看动画片时，把薯片给吃掉了很多，老师准备拿给其他同学的时候，发现薯片少了很多，就问：“是谁这么会吃，就快吃完了？”我老实地承认了。老师风趣地说：“再吃，再吃，你就变成小猪猪了。”教室里充满了笑声。

很快，一大包薯条和一提美年达就被我们“一扫而光”了，老师让我们收拾完残局，就又开始上课了。

江西省九江市浔阳区龙山小学三年级：贾子楠

篇9

关键词：幼儿；生活经验；幼儿的言谈

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-127-02

幼儿园的教室里，我们常常会听到孩子们叽叽喳喳的话语，“我今天带来一个新玩具”、“这是妈妈给我买的新球鞋”、“我明天要去溜冰”……面对孩子，可能老师给出的只是一些最简单的回应，“嗯，是吗？”、“好，非常棒！”其实这短短的几句话语，也是孩子最真实的经验建构。

一、孩子们在说什么？

我运用观察、访谈的研究方法，以23个中班幼儿为观察对象，采用录音记录和现场记录相结合的方式记录幼儿在教室内的私下言谈。在经过为期两个月的观察记录下，我总结归纳了以下几个在幼儿口中出现的“关键词”。

关键词一：“动画片”

我观察发现，孩子们都非常乐意谈论动画片中的角色，并且模仿其语言，尤其是动画片中的正、反两大主角。所有幼儿都不同频率地提到了《迪迦奥特曼》、《喜羊羊与灰太狼》、《铠甲勇士》、《巴拉拉小魔仙》、《哆拉A梦》等近阶段较受幼儿喜爱的动画片，其中9名男孩关注《迪迦奥特曼》《铠甲勇士》，8名女孩关注《巴拉拉小魔仙》，喜欢《喜羊羊与灰太狼》、《哆拉A梦》的各占一半，无显著的性别差异。

关键词二：“玩具”

4、5岁的幼儿具有丰富、生动的想象力，他们常常借助玩具自发地开展假装游戏，观察发现，虽然在玩玩具的过程中可能伴随争抢、嫉妒、攀比等，诸如，“还给我，不然我告诉老师去”“你真小气！”“哼，我家里也有的”“不给我玩，我就不和你做好朋友”等。但，通过借助玩具这一媒介，幼儿间开展了征求、商量、分享等问题解决策略，自发地建构了社会规范意识。诸如，“那再给你玩一会，只有一会噢”“我拿我的玩具跟你交换行吗？”“我们一起帮芭比穿衣服吧”这样的语言策略。

在性别与玩具的选择上，女孩大多选择芭比娃娃、布偶这类较为柔性的玩具，男孩多数选择爆丸小子、奥特曼、手枪、变形金刚等带有魔幻和英雄气概的玩具。只有少数幼儿觉得只要是玩具大家都可以在一起玩。

关键词三：“兴趣班”

关于“兴趣班”的讨论，幼儿叽叽喳喳说了一大堆，丝毫不逊色于动画片，可是情感态度却显然不同。班级中绝大多数的幼儿在课余时间都要参加兴趣班，内容从艺术语言、画画、芭蕾舞、戏剧表演、英语到跆拳道各不相同。6名幼儿参加艺术语言班，5女1男；10名幼儿参加图画班，男女各一半；6名幼儿参加舞蹈班，均为女孩；参加跆拳道、英语的各1名，均为男孩。所有兴趣班都是家长代为报名安排，只有2名幼儿是自己选择，分别为艺术语言和跆拳道。

二、孩子们说的背后

1、关于动画片

动画片对于幼儿是喜闻乐见的，并且对幼儿来说，有什么动画片就看什么动画片，动画片对于幼儿而言不是哪些好看哪些不好看的问题，而是只要有动画片他们就看。在幼儿看来动画片本身就是乐趣而不在于动画片实际提供了什么乐趣。

我所观察到的事实表明幼儿对模式化的语言和行动有着明显的模仿和学习，“巴拉拉小魔仙变身！”“变变变，要你好看。”“小的们，跟我上！”“我们还要继续战斗，打败阿尔法斯特人！”幼儿有自己喜欢的动画角色，他们在游戏过程中，常常模仿自己喜欢的动画角色的语言和行为。5-6岁的幼儿从动画片里得到智慧的启迪、道德的学习是有困难的，他们看动画片是因为“好玩”，在看动画片中他们学习了某些语言和动作，但往往这些言行不是成人所要真正传递的，幼儿会忘记复杂的情节和角色之间大段的台词，因为动画片角色所发出的声音的语调、语气与声音所负载的意义相比，前者更重要。

2、关于玩具

在男女幼儿所喜欢的玩具中，我发现了这样一个现象：男孩子普遍喜欢具有阳刚性，充满魔幻和英雄主义色彩的玩具，如：奥特曼、变形金刚、恐龙玩具、手枪、飞机等，而女孩则多喜欢代表着家庭温馨的绒毛玩具、芭比娃娃，以及一些图画书。也有个别活泼好动、性格调皮、平时爱跟男孩子在一起玩的女孩，其玩具选择与男孩子相近。

从中，我们不难看出幼儿在玩具选择时所表现出的性别差异。据英国一位心理学家的调查，发现男孩与女孩的活动倾向有很大差别。男孩的活动大多倾向于物，他们好动，比较“调皮”，精力旺盛，喜欢探奇冒险；而女孩则大多倾向于人，她们好静，富感情，讲友谊，对新事物不大感兴趣。由于活动倾向的差异，对玩具的爱好也有差别。在生活中，男孩子喜欢枪、坦克、汽车、球类等，女孩则喜爱娃娃、小动物、餐具等，这些都归因于男孩与女孩生理因素的不同。

传统的性别教育在使幼儿获得正确的性别角色方面的确是必不可缺的，然而，它往往也给不同性别的孩子贴上了标签，例如：父母在为孩子购买玩具时，总是不自觉地为女孩买娃娃，为男孩买手枪。在日常生活中，我们传递给孩子的也总是男孩就要勇敢坚强，女孩就要温柔文静等信息。这种固定化的性别教育从家庭、幼儿园到社会大环境都无时无刻地存在着。

在能力差异上，幼儿对玩具玩法的熟悉程度总体归结于其认知水平发展及相关经验，多数幼儿选择与同性玩伴共同游戏，个别互动倾向不明确。虽然在与同伴互动游戏中可能伴随争抢、嫉妒、攀比玩具等，诸如，“还给我，不然我告诉老师去”“你真小气！”“哼，我家里也有的”“不给我玩，我就不和你做好朋友”等。但，通过借助玩具这一媒介，幼儿间开展了征求、商量、分享等问题解决策略，自发地建构了社会规范意识。诸如，“那再给你玩一会，只有一会噢”“我拿我的玩具跟你交换行吗？”“我们一起帮芭比穿衣服吧”这样的语言策略。

3、关于兴趣班

兴趣班在幼儿眼中意味着什么？大多数幼儿的言谈中提到了“是妈妈帮我报的名”，在他们眼中“画画”、“跳舞”、“弹琴”就是兴趣班的代名词。

在尊重孩子意愿的前提下，为他们选择合适的兴趣班，无疑可为孩子的成长创造良好的条件。但这并不是说，每一个孩子都必须上兴趣班。事实上，对于孩子而言，这个阶段最重要的只有两件事，一是吃，二是玩。在吃与玩中，他们逐渐了解外部世界，逐步学会如何与周围人相处，进而培养良好的习惯和兴趣。在自由的游戏和玩耍中，孩子更多地亲近了大自然，和父母有了更多的交流和接触，获得了丰富的人生体验。这些才是这阶段孩子成长过程中最宝贵的财富。

三、我的小小建议

通过对幼儿私下言谈的内容分析，大致让我们看到幼儿的生活状态如下：

（1）幼儿普遍喜欢看动画片，且受动画片影响较大，乐意模仿。

（2）幼儿选择玩具时有显著性别差异，玩玩具时会有争抢行为和嫉妒、攀比心理，并从中逐渐自我建构，玩具来源受父母限制较大。

（3）幼儿中有“兴趣班”热潮，家长普遍持支持态度，幼儿的心理则各有不同，有的处于自身兴趣，有的受到家长限制。

因此我们可以试着这样做：

1、积极引导孩子对动画的热爱

幼儿园方面应充分利用现代化教学设施，授课过程中多借鉴动画片资源和技术，使教学更加多样化、直观化和趣味化，可以通过对动画片中故事和人物进行阐释来引导孩子正确理解善恶美丑等观念、养成与人合作、诚实的习惯等。还可以借用幼儿对动画的浓厚兴趣，组织情景剧“模拟相关的情节”或进行多种可能性的编排，以讨论方式启发幼儿，使他们在参与的快乐中学习，而不是像在家中看动画片一样，“看完一笑了之”。

在家中，父母可以跟儿童一起讨论节目内容，解释有歧义或干扰性的材料，从而使儿童对动画片里的暴力因素形成判断和理解能力。这样，才能真正的使动画片变成孩子的良师益友，家长们也不用再整天为孩子看动画片而提心吊胆了。

2、充分发挥玩具的作用

固定化的性别教育对孩子来说是不公平的，是强加于他们的社会期待，如童话中处于弱势的总是女孩，而男孩则总是扮演英雄的角色，等等，这无疑使男女幼儿在能力的发展上产生了不平衡。因此，如何给幼儿选择玩具是一个值得关注的问题。并不是每个孩子都必须按照自己的性别角色选择玩具， 男孩子同样也可以选择一些小动物、餐具等玩具， 女孩子也可以同样选择小汽车、坦克、球类等玩具。

玩具是让孩子自己去玩的，不能只当摆设。因此挑选玩具不能只看外表，要看孩子是否喜欢，能否用它来玩。现在有很多家长都倾向给孩子买又贵又精致的玩具，这样的玩具孩子第一眼看到自然是喜欢，他们会赞叹得合不拢嘴巴，“哇，好漂亮呀！”可是玩起来却不带劲了，为什么？因为“妈妈说玩具很贵的，要当心，不好弄坏的”，碍于这一层，孩子还敢放开手脚玩吗？更不用说能玩出什么新意了！

3、尊重、理解、鼓励、赏识幼儿

上兴趣班没有绝对的“对”或绝对的“不对”，幼儿是可以参加兴趣班学习的。但在参加兴趣班学习时，应注意几点：尊重幼儿的兴趣选择兴趣班；对幼儿参加兴趣班学习不提过高要求，一切以促进幼儿健康成长、全面发展为重。孩子上兴趣班，在获得知识和技能的同时，情绪情感也要获得良好的发展，也就是说，孩子在学会了这些知识、技能的同时是开心的，愉快地，那送他去兴趣班是对的，如果孩子每次回来的情绪是消极的，那么家长，请您三思。作为家长，除了应当尊重孩子选择兴趣班的权利外，更应当不断地理解、鼓励、赏识孩子，让孩子在兴趣活动中快乐成长。

“童言无忌”这四个字常常被我们挂在口中，尤其是从幼儿园小朋友口中说出的话往往会被我们所忽略，许多老师并没有体会到幼儿个人经验叙说的价值，认为孩子的话大多是没有意义的。其实不然，我们认为的“没有意义的谈话”，对孩子来说并不是如此，尤其是幼儿在不受控制和成人要求的情况下，其叙说的内容更能反应出其真正的心理和真实的生活状态。所以，不要忽略他们谈话的方式及内容，通过倾听、记录、分析幼儿的日常交谈，会让我们更好地理解幼儿的现实生活状况，从而对我们理解幼儿、教育幼儿才更有现实意义。我想说，用心倾听孩子，我们的收获会更多！

参考文献：

[1] 郭元祥.生活与教育.华中师范大学出版社，2002：113-114.

[2] 张放放，周兢.儿童叙事能力发展研究综述.幼儿教育，2006，6：47-52.

篇10

一、合理设计任务，奠定教学基础

为了提升小学英语学习过程的趣味化、多元化，实施小学英语角色扮演教学时，应该摒弃传统的灌输式教学方式，拓宽教学方法与模式。践行以人为本、因材施教的教学理念，结合建构主义思想，引入角色扮演教学策略，首要的是合理安排角色扮演任务。而新时代下的课堂任务，可以也应该呈现出丰富多彩的特点。如选择书本精彩片段、课外阅读趣味故事、动画片中趣味情节、重要句型短语对话设计等。通过多元化、自主性、动态性的任务设计，激发学生创新能力，挖掘学生潜能，鼓励学生进一步扮演和表现，掌握英语知识和学习方法。

如组织学生观看Born to the bee wild、The Lion King、Toy Story、Beauty and the Beast等相关动画片，选取精彩片段进行重复播放，引导学生领悟故事中的人物、情节与英语对话设计。基于学生兴趣和爱好，设计任务，鼓励学生通过趣味化的角色扮演，理解动画片中的相关故事。

二、强化语言操练，提升表达能力

英语是一门语言学科，且不同于我们的母语。小学英语学习阶段需要掌握相关词汇、简单句型与语法，对于处于小学阶段的学生来说，他们语言能力还不够强大，学习英语过程中会遇到一定困难。不过小学生学习能力强，模仿和思维能力也处于快速发展阶段。实施角色扮演教学策略，需要加强语言操练，通过基础语言练习，提升学生表达能力，使得学生掌握扎实的英语基础。语言操练可以采取开设英语角、英语广播站，组织阅读英语报、英语每日复习，观看英语动画片等方式，通过广泛积累，学生们将重点知识反复操练，与同伴一起，提升英语素养。

三、加强方法指导，提升教学质量

部分学生认为角色扮演方法实施难度大，不敢尝试，还有部分学生英语学习效果不好，失去了学习信心。针对这些问题，教师在实施角色扮演教学方法的过程中，需要重视对学生知识与技能的培训，还需要加强对学生角色扮演方法的指导。角色扮演不是简单地对英语短语和句型进行复述，它应该具有动态性、过程性、方法性与技能性特点。加强角色扮演方法指导，需要创设合适的情境，如生活情境、实验情境等，选取图片、视频、工具等作为辅助材料，对动画片、视频、书本、课外读物中对话进行再现、改编、创新，以此提升英语学习质量。

如“In a toy shop”这一单元的学习，学生掌握了What is this？ It is a…I like this…的句型后，由同桌间分别扮演顾客和售货员，设计在玩具店的场景。教师加强方法指导，引导学生转变场景，可以变换为蔬菜市场、超市等场景，展开问价的角色扮演过程。另外，还可以询问功能、出产日期等，将扮演内容改编、拓展。角色扮演还可以与游戏、故事结合，分配不同角色，展开英语对话、表演，深入掌握英语知识与学习方法。

四、有效积极反馈，鼓励主动学习

有效积极反馈和综合评价是对学生的激励。积极反馈包括知识、态度、能力、方法等方面的反馈，还包括学生创新思维、合作交流、实践分析等方面的反馈。积极反馈一方面是学生的任务，学生需要通过表演、写作、阅读、制作等形式，加强师生交流。另一方面是教师也需要对学生学习的各个细节进行观察、分析、指导与介入。通过有效积极反馈，找出问题并科学指导，鼓励学生主动学习。