新生教育论文范文

导语：如何才能写好一篇新生教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1对象

本调查共设二组,一组是医学新生组:2004年苏州大学入学医学本科新生。包括临床、儿科、法医、护理、口腔、医学检验、预防医学、放射医学、核医、影像10个专业,共437名学生。其中男生174名,女生263名,平均年龄(18.95±1.53)岁。二组是对照组:2004年苏州大学生命科学学院的入学新生,包括生命科学、生物技术、生物信息3个专业122名学生。其中男生73名,女生49名,平均年龄(18.58±7.56)岁。同时与MMPI全国协作组修订的具有大学文化水平的中国人常模,进行比较。

1. 2方法

1.2.1工具采用中国科学院宋维真主修的中国版明尼苏达多项人格测查表(MMPI 399题),该量表包含3个效度量表和10个临床量表。3个效度量表包括说谎分数L、诈病分数F、校正分数K。10个临床量表包括疑病Hs、抑郁D、癔症Hy、精神状况Pd、性别指数Mf、偏执Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、轻躁狂Ma、社会内向Si。该量表已证明有一定的信度和效率。

1.2.2测试方法2004年9月15~10月15,新生入学一个月内,以整群抽样法,统一指导语,学生一次性完成明尼苏达多项人格测查表(MMPI 399题) 的测试,测试时间为45 min,统计其3个效度量表和10个临床量表。通过比较各量表的原始分,分析医学新生性别间、医学新生与非医学新生之间、医学新生与全国大学学历常模之间的人格特征差异。

1.2.3分析数据的统计分析均采用SPSS 12.0统计软件包中的t检验完成。

2结果

2.1医学新生人格特征性别间的比较医学男生抑郁D值显著低于女生(t=-2.56,P<0.05),差异有显著意义,性别指数Mf值显著低于女生(t=-10.81,P<0.01),差异有极显著意义,轻躁狂Ma值显著高于女生(t=2.43,P<0.05),差异有显著意义,其余量表得分差异无显著意义(P>0.05,表1)。

2.2医学新生与非医学新生的人格特征差异比较由表2可知,医学新生与非医学新生相比,男生校正分数值显著高于非医学男生(P<0.05),差异有显著意义。疑病、癔症、性别指数、精神衰弱、精神分裂值显著低于非医学男生(P<0.05或0.01),差异有(极)显著意义。女生精神状况、轻躁狂、社会内向值显著高于非医学女生(P<0.05),差异有显著意义。

2.3医学新生与全国大学学历常模的人格特征差异比较由表3可知,医学新生与全国大学学历常模相比,男女生在说谎分数、精神状况、轻躁狂显著高于常模(P<0.01),差异有极显著意义。男女生诈病分数、疑病、抑郁、偏执、社会内向值显著低于常模(P<0.05或0.01),差异有极显著意义或显著意义。并且男生校正分数K值显著低于常模(P<0.01),差异有极显著意义。女生的癔症、精神衰弱显著高于常模(P<0.05或0.01)。

3讨论

3.1关于医学新生性别间的人格特征差异入学对每一个新生来说是一种心理上的应激。本文结果显示,医学新生的抑郁值,男生显著低于女生,表明医学新生中男生比女生更具有自信,更加外向,善于交际,人格更趋向于社会化。男生轻躁狂值显著高于女生,与有关研究一致。女生更胆小、内向、缺乏解决大事的能力、兴趣狭窄,可能伴有衰弱、疲劳、人际关系淡漠、与别人保持一定的心理距离。男生表现出乐观、善交际、精力充沛的个性特征,但也有行为冲动,不能控制其行为,好竞争,对人敌意,易激惹等个性。产生差异的原因可能与传统观念、社会角色期待、家庭教育等方面是有关的。男生性别指数值显著低于女生,反映女生性别角色的分化更加明显,同时具有双性化人格的倾向。有学者将人的性格分为双性化人格、男性化人格、女性化人格以及中性化(不典型)人格。邹萍的研究得出女生的双性化人格形成与家庭(尤其与母亲)的教养态度、方式以及母亲的个性特点关系较大。因此类推,本文研究得出的女性男性化的成因亦如是。

3.2关于医学新生与非医学新生人格特征的差异分析医学男生在相关一致性较强的疑病、癔症、精神衰弱、精神分裂值量表分值显著低于非医学男生,表现为医学男生更倾向于敏感、灵活、合群、成熟、现实、适应良好和兴趣广泛,此结果与有关研究较为一致。这可能与当前医学生就业、社会舆论以及教育制度的改革等对医学生的综合素质和人格的要求提高有很大的联系。医学男生性别指数分显著低于非医学男生,又显著低于医学女生,反映医学男生可能表现出冲动、冒险及粗心大意等个性特征。另外,医学女生在精神状况、轻躁狂显著高于非医学女生,而她们社会内向值虽高于非医学女生,但却显著低于常模,表现她们社会外向而又任性、做作、冲动,与前面得出的结果一致。这些可能与当前女性社会角色的改变,女性地位的提高、社会竞争力等有关。医学新生个性的整体一致性,可能是当前医学生就业压力,社会变革及经济发展对于医学生综合素质的提高要求作用的结果。所以,在医学生的培养中应正确引导,培养他们的综合能力,完善他们的人格,这也正是当前素质教育的要点。

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1.1入学教育现状（1）值得肯定的方面。高校的入学教育已成为各高校迎新工作的一项重要内容，新生入学之前，各高校都会结合本学校的情况，统一部署入学教育，规划入学教育的内容，这一点值得肯定。还有一些高校组织新生集体进行入学教育，如开学典礼、集体参观、专业宣讲等，这些集中教育会让新生更充分了解学校、了解专业，为尽快适应大学生活打下良好的基础，但当前有限的教育资源已经很难满足增长过快的新生的需求，此种方法需要进行创新。（2）需要改进的问题。首先入学教育时间过短，难以实现教育的目的。许多高校把新生入学教育安排在第一周或第一个月，这种轰炸式的集中教育，一方面因为其纷繁复杂不容易被新生消化和吸收，另一方面新生的困惑是随着生活的推进而逐渐产生的，当新生真正出现问题需要解决时，入学教育已经结束。其次入学教育形式单一，难以收到预期的效果。当前高校的入学教育基本上都采用集中宣讲、集体参观、军事训练等形式，一哄而上，一哄而散，更多的是走过场，解决不了学生的个别问题，满足不了学生的个体需求，难以受到预期的效果。

1.2入学教育存在问题的原因分析（1）高校入学教育理念不新。在高等教育改革深入推进的今天，许多高校没有及时更新教育理念，没有充分地调查研究，没有明确的入学教育目标，这样的入学教育必定流于形式。正如有学者指出：没有明确的目标，入学教育就失去了方向，也就失去了评估入学教育做得如何的标准和依据，必然导致教育目标错位、教育内容缺乏针对性、工作缺乏系统性、教育形式缺乏实效性。（2）中高等教育衔接不够。新生对大学生活的不适应，反映出教育缺乏连续性，中等教育与高等教育的衔接不够。美国著名教育家赫钦斯在其著作《高等教育哲学》里指出：人们习惯于从大学内部思考大学存在的一些问题，而很少从大学教育与中等教育联系的角度考虑教育思想混乱这个问题。中等教育的终极目标是学生升学，在这种思想的引领下，一切以学生成绩为出发点和落脚点的教育模式，忽视了学生其它方面素质的提高，导致学生失去了生活自理的能力，很难独自面对新的大学生活。（3）新生主体性发挥不好。唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。入学教育能否取得预期的效果，与新生主体性的发挥有着重要的关系。当前许多高校的入学教育没有能够充分激发新生的主体能动性，学生主动参与的热情不高，很难把所学的内容与自身存在的问题结合起来，达不到入学教育的目标。

2提升新生适应能力之入学教育体系构建

2.1以新生为本，更新入学教育理念认为：人是社会历史的前提以及创造主体，是一切活动和一切关系的承担者以及基础，应以人的全面发展为奋斗目标。入学教育应充分尊重学生的主体地位，牢固树立以新生为本的入学教育理念，从以下几个方面着手：（1）坚持全员育人理念。入学教育的实施者应该是学生工作者、辅导员、专业教师、后勤人员、舍务人员甚至学长朋友，形成全员育人局面。其中专业教师的作用更为突出，各参与教师也应具备与入学教育理念相适应的业务素质，践行以学生为本、服务学生的教育理念，满足大学新生在适应大学生活和学习过程中各种不同的需要。全员育人格局的形成，使新生在遇到问题时，能够在任何时间任何地点与校方人员沟通，有效地解决新生问题，帮助新生较快调整状态，顺利适应大学生活。（2）坚持“关注每个人”的育人理念。现代教育强调创新思维、创新意识的培养，那么在教育过程中就不应该搞一刀切、大锅饭。学生都是独特的个体，以新生为本，就是应该关注每名新生的特点与需求，增强入学教育的针对性和实效性。在入学教育过程应该关注每一位学生，尊重学生的差异，做到因材施教、因人施教，以每个学生的需求和发展为出发点和落脚点，从学生的角度出发设计入学教育的内容和方式，转变学生被动接受的教育模式。

2.2注重新生实际，发挥新生主动性当代大学生出现了诸多不适应，与学生缺乏主动性有很大的关系。强调教育理念的转变和更新，就应该强调入学教育应发挥学生的主动性，强调学生的主体参与，“主体参与是主体性教育的核心”。入学教育应该以学生为本，引导学生主动参与、主动思考、主动学习。（1）引导新生自我反思。新的学习和生活状态对大学生提出了新的要求，入学教育应引导新生进行自我反思，引导新生重新认识自我。著名的哲学家苏格拉底有一句名言就是“认识你自己”，知己知彼，方能百战不殆。新生初到新的环境，原有的社会评价系统消失，部分新生优越感减退，随之而来的是自卑和焦虑，这时正确的评价自己和他人显得尤为重要。引导新生充分认识自己的优点和缺点，正确的与他人进行比较，扬长避短，提升自信，努力调整自己的状态，积极适应新的生活。（2）引导新生自我教育。著名教育家陶行知说过：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。教育的最终目的就是让学生自我教育，所谓自我教育“，是建立在主体意识上的一种主动、自觉的内化教育，它是教育对象文化知识提高、主体意识增强的必然要求。”首先应该引导学生认同入学教育，让学生充分接触入学教育的各种安排，真正理解了入学教育的目的与意义，消除对入学教育的误解和排斥心理，充分认识到入学教育的必要性，自觉接受入学教育的内容，并能够实现内化。（3）引导新生自我规划。部分大学生入学后茫然失措是因为他们没有明确的奋斗目标，缺少了规划和方向。因此，入学教育应引导学生克服依赖心理，进行自我规划。首先制定长远的规划。根据专业培养方案的学习，了解本专业的特点和培养目标，了解本专业对人才的需求，然后分析自己的优势和劣势，制定符合自己特点的发展计划；其次制定短期的目标。根据自己的长远规划，设立若干个小的目标，在学习生活中不断的尝试提升自己，达到一个个小的目标，为长远规划做好准备。

2.3了解新生需求，拓展入学教育载体（1）“课程”育人。入学教育应该充分发挥德育课、形势政策课、心理健康教育等课程的优势，利用这些课程与学生展开互动，让学生在上课过程中体会和感受，达到课程育人的目的。比如在这些课程中，可以用一些与新生联系紧密的案例、情景剧等学生喜闻乐见的活泼形式，展示大学生活、展示学习技巧、展示心理和情绪调试方法等等，及时解决学生可能遇到的适应性问题。（2）“文化”育人。这里的文化指的是校园文化，校园文化不仅包括校园建筑、绿化、设施等硬件文化，还包括校园精神、校园氛围、校园传统等软件文化。良好的校园文化有特殊的育人功能，对学生有潜移默化的影响，对学生生活习惯和学习习惯的养成有积极的推进作用。入学教育过程中，通过校园网络、校园活动、校园人文和自然景观等，帮助新生尽快认识学校，也帮助新生尽快融入到校园文化中来。（3）“环境”育人。孟母择邻的故事告诉我们环境对一个人的影响，新生刚来到学校，对学校的环境很不适应，希望在温馨的环境中得到贴心的服务。那么我们就应该从新生的角度考虑问题，展示给新生一座平安校园、整洁校园、绿色校园、温馨校园，为新生开展全方位、高质量、人性化的服务，使新生顺利的开始崭新的大学生活。

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作为旅游服务类专业培养方向的职业学校，笔者的学校一直对于学生的仪容仪表非常重视，特别确定了每周一为校服日。每周一，学生们穿上款式时尚、颜色统一的西装校服，清爽的发型，亲切的微笑，这一切使每周的上学第一天变得美好了起来，这一切的背后都包含了班主任的不懈努力。但是美学教育的长期忽视导致学生对审美标准有着很大的偏差，再加上学生很早就接触到了五光十色的社会，新鲜事物层出不穷，还来不及分辨美丑就已经流行到了街头巷尾。入学时学生的仪容仪表差别很大，有的纯朴到接近闭塞，有的新潮到难以直视。学习礼仪规范、掌握着装技巧、注意服饰搭配，每一项都需要班主任仔细布置，耐心纠正。这项工作的难度同样非常大，家长的不理解、学生的不接受，是要花时间把旅游服务业的形象重要性详细地传达给家长和学生的，同时教会学生什么是美、什么是丑……爱美之心人皆有之，更何况是花季少男少女？西装校服虽然比起运动服或是早期的校服已经有了翻天覆地的变化，但是和学生时尚鲜艳的休闲服装相比，对于学生的诱惑力还不是那么大。怎么顺利完成这项任务呢？笔者觉得这个工作的诀窍在于：把握好“第一次”。总有吃螃蟹的第一个人，也总有跃跃欲试想暗度陈仓的第一个学生，这是仪容仪表教育的关键时刻。如果因为这样那样的原因放弃了纠错或轻描淡写了，那么第二个、第三个……会像雨后春笋一样的冒出来，再大费力气地教育整改，效果也会大打折扣。因此，对第一个违纪的处理尤为关键，严格按照规章制度或班规执行是帮助学生树立仪表重要性的第一课。狠抓仪容仪表，从“第一个”开始。

二、时间管理观念培养

时间观念对于旅游服务业从业人员来说至关重要，而从学校管理的角度来看，出勤管理也是学生管理的重要一环。笔者学校距离市区较远，学生一年级统一要求住宿，这能有效地帮助班主任培养学生按时出勤，养成严谨的时间观念。时间管理观念的培养体现在一天的各个时间点上，上学、包干区打扫、上课、提前到实训室、晚自修、夜查房……每一个点都要严格不放松。但是，二年级以后学生开始走读多起来，出勤就没那么容易管理了。在这个问题上，与家长的相互配合尤为重要。首先，一定要使家长明确认识到出勤问题的重要性，将时间管理对今后就业发展的重要性传达给学生和家长，为学生的职业生涯培养良好的守时习惯。其次，一旦有学生出勤时间不到位，一定要和家长及时联系上，这个时效性非常重要。如果有违纪现象发生，处分、批评要及时通报家长和班级，及时扩大在班级内的正面教育影响，也能让家长进一步重视起来。

三、专业方向和就业前景明确

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(一)新生代农民工对社区教育的认知情况

首先，新生代农民工的工作和生活压力是阻碍其社区教育的主要因素。对“阻碍学习的主要因素”的调研显示，认为“工作时间太长”的占36．2%，“优先考虑生存”的占42．7%，“多赚钱”的占21．1%。其次，在学习地点的选择上，有37．4%的人选择社区学习，有40．4%的人选择远程学习，有22．2%的人选择高校学习。再次，学习费用过高阻碍其接受社区教育。71．8%的人认为学费太高付不起。在“愿意支付社区教育的费用额度”的调研中，愿意花800元以上的仅占38．4%，400—800元的占34．9%，400元以下的占26．7%。由此可见，新生代农民工对社区教育表现出了较为强烈的学习愿望，渴望通过社区教育改善工作环境，提高生活质量，真正融入城市。但由于受时间、地点、费用等因素的制约，意愿与现实之间产生了矛盾，严重影响了其继续接受各类教育的积极性与主动性。

(二)新生代农民工继续教育的政策支持情况

1．国家有支持政策，但执行力度不够。

2012年1月，农业部《全国农民教育培训“十二五”发展规划》中提到:“根据农民实际需求和特点，确定教育培训内容，选择适合农民学习的时间和地点，采用农民喜闻乐见的形式开展教育培训，把满足农民需求作为开展教育培训工作的出发点和落脚点，切实帮助农民解决生产生活中的实际问题。”2013年1月，国务院办公厅的1号文件《关于做好农民进城务工就业管理和服务工作的通知》指出:“鼓励和支持各类职业培训机构有组织、有计划地对农民工开展针对性强、实用性广、多层次、多形式的培训。各类培训机构在组织开展培训时，认真组织教学计划的实施，保证教学质量，同时酌情减免有关费用。”但我国尚未形成有关农民工继续教育的专门立法，相关问题缺乏法律依据，政策无法真正落实。调查中，很多新生代农民工对政府的支持政策并不了解，不知情。

2．社区有教育计划，但宣传力度不够。

闻潮社区所在的杭州经济技术开发区从2003年开始全面实施“蓝领成才”职工素质教育工程，旨在通过企业提供技能岗位需求信息，高校提供教学设备、师资和场地，开发区给予教育奖励与补助资金，集中开展全区职工免费技能培训。10余年来，“蓝领成才”工程共推出成人高职大专、专升本、专业培训、技能等级考评等四大类110多个教学科目，全区3万余名职工参加了学习培训。但调查得知，新生代农民工参加培训的比例不高，只有22%表示对“蓝领成才”工程了解，36．4%比较了解，不太了解或不了解的比例达41．6%。工程的目标虽明确，效果并不理想。

(三)高职院校与新生代农民工社区教育资源融合的现状

1．高职院校参与社区文化教育，满足新生代农民工的基本文化需求。

目前，闻潮社区配备有篮球场、塑胶跑道、健身馆、职工图书馆，以及100平方米的社区培训教室。其中，下沙经济技术开发区职工图书馆，占地300多平方米，现有藏书5千余册，全年订阅报刊20余种，对开发区职工免费开放。为推进“蓝领成才”职工素质教育工程，社区每年召集相关高职院校进社区设摊，开展新生代农民工继续教育项目现场咨询会。许多所高职院校也为社区职工图书馆捐赠了部分工具类书籍，以满足新生代农民工对职业知识的需求。此外，杭州职业技术学院、浙江经济职业技术学院和浙江育英职业技术学院3所高职院校成立“蓝领成才”工程教学基地，提供进校培训、进企业培训、进社区培训，使新生代农民工真正实现在“学校里上大学、厂里上大学、家门口上大学”。

2．高职院校参与社区社团建设，丰富新生代农民工的业余生活。

作为浙江省最大的廉租房公寓，新雁公寓内居住的多为新生代农民工，为了帮助他们融入城市，闻潮社区开展了丰富多彩的社团活动。目前，社区建有轮滑社、文学社、音乐社、篮球社和手工社等五大社团。近年来，各社团先后举办了“热土下沙，相约闻潮”“中秋联谊会”“和谐之声、唱响闻潮”等精彩活动，并创办了社区报纸《潮韵》，以此提升新生代农民工的凝聚力。另一方面，高职院校也积极参与到社区各社团的建设中，利用志愿服务、专业集中实训等环节，与社区社团联谊，开展各类社团活动。目前，闻潮社区牵头创办了“阳光艺校”，校社双方社团组织根据各自特长优势，为新生代农民工开设了音乐、书法、舞蹈、轮滑、腰鼓等免费培训班，丰富业余生活，引导其参与健康、向上的娱乐活动。

3．高职院校参与社区精神文明建设，促进新生代农民工心理健康。

闻潮社区积极倡导“工作在下沙，生活在下沙，快乐在下沙”的理念，制定以“爱国守法、崇尚科学、团结互助、和谐共处”为主题的楼道文化，以规范新生代农民工的行为准则。利用宣传橱窗、闻潮之声广播站等媒介，向新生代农民工大密度、高频率地宣传构建品质生活、树文明新风的行为规范。利用“红五月”活动宣传模范先锋事迹，为新生代农民工树立典范;设立“知心姐姐”信箱，收集新生代农民工各种情感、咨询、困难问题，并及时给予心理援助。另一方面，高职院校师生也积极参与社区“安全出行”文明标语征集活动，在“中国梦，我的梦”系列活动中，浙江育英职业技术学院的老师参与了“中国梦，我的梦”征文的评比工作;浙江经济职业技术学院志愿者服务队承办了“我的梦”家教活动等。各高职院校还积极参与社区“道德大讲堂”活动，帮助新生代农民工树立正确的道德观和价值观。

4．高职院校参与社区法制建设，维护新生代农民工合法权益。

针对新生代农民工法治意识薄弱的问题，闻潮社区联合高职院校深入开展法制警示宣传教育工作，开设了社区市民法制学校，并成功申报了浙江省“民主法制社区”单位。一方面，各高职院校参与社区法律顾问工作，为社区策划并组织系列法制讲座、法制宣讲活动，普及新生代农民工的法律知识;另一方面，高校大学生志愿者通过开展现场法律咨询会、免费提供法律援助的方式，为新生代农民工排忧解难，维护其合法权益。

5．高职院校参与社区网络建设，搭建新生代农民工网络信息平台。

随着信息科技的飞速发展，网络建设已成为社区教育的重要方面。闻潮社区通过社区网站、QQ群、微信等网络信息平台，为社区与新生代农民工之间搭建了一座沟通的桥梁，有效地拉近了相互之间的距离。高职院校则通过网站维护、信息审核、信息更新等方式，在社区网络建设过程中起到了技术指导和网络管理的作用。

(四)高职院校与新生代农民工社区教育资源融合中存在的问题

1．资源融合的动力不够。

由于校社双方对社区教育的认识与理解不同，双方的互动层次、级别较低。当前，社区教育只是高职院校发挥社会服务功能的有效手段，并非重点工作。因此，在社区教育中，高职院校处于从属地位，工作被动且缺乏积极性，往往局限在志愿者服务等浅层次的义务服务层面，未能从长远效益来认识校社双方互动合作开展社区教育的问题。

2．资源共享的整合力欠缺。

由于受人力资源分配和教学秩序的影响，高职院校与社区教育间一直存在资源共享不全面的问题。一方面，目前大多数高职院校只是在文体活动设施、教室等资源上与社区教育实现了共享，但实验室、图书馆等资源则很少开放。而这些恰恰是新生代农民工继续教育所需、社区又缺乏的重要资源。另一方面，社区是新生代农民工居住和生活的重要场所，但由于社区未能在高职院校参与社区教育过程中起到良好的媒介作用，宣传力度不够，教育场地有限，也在一定程度上影响了高职院校参与社区教育的积极性。

3．资源融合的现代信息技术利用率不高。

网络的出现，为新生代农民工社区教育带来了全新的教学模式。然而，社区网络平台虽开辟了社区教育的宣传窗口，却缺乏继续教育所需的教学资源模块;而高职院校虽有类似社会培训和精品课程的网站，却尚未形成真正符合新生代农民工继续教育需求的专题模块，更没有相关的教育互动平台。因此，新生代农民工对现代信息技术的利用率不高，网络教育模式并没有发挥其应有的作用。

4．资源融合的保障机制不健全。

虽然国家、政府和开发区在促进新生代农民工的继续教育问题上给予了一定的保障和实施意见，但是在具体操作过程中，却缺乏必要的经费保障和评价机制。首先，由于双方用于新生代农民工继续教育的经费有限，多以义务服务为主，严重影响了高校参与社区教育的积极性。其次，当前高职院校与社区双方均缺乏专门的协调部门，双方在合作沟通过程中存在很多随意性和不确定性。再次，虽然双方的社区教育项目越来越多，但后续的教学质量和教学效果却难以评估和反馈，不利于新生代农民工继续教育的发展。

二、对策与建议

(一)转变观念，提高双方对新生代农民工社区教育的认识

一方面，高职院校应加强对新生代农民工社区教育的重视程度。社会服务功能是高职院校服务区域经济社会发展的一项重要功能，为新生代农民工提供社区教育是高职院校责无旁贷的责任。社区教育不仅能为在校学生了解社会提供实践机会，而且能为教师科研、技术转化提供调研和试验对象。另一方面，社区应充分认识到高职院校对弥补社区人力资源不足、教育资源欠缺的重要意义，有利于促进社区教育的发展与提高。

(二)健全机制，激励双方积极参与新生代农民工社区教育

1．制定政策法规保障机制。

当前，国家尚无具体的法规规范社区教育活动，需要制定专项政策法规明确高职院校参与社区教育的管理体制，划分高职院校与社区的权责，将高职院校与社区良性互动发展的目标分别纳入学校与社区发展的规划中，保障双方关系的顺畅、协调与同步发展。

2．健全经费保障机制。

针对双方经费不足的问题，高职院校与社区应在国家财政拨款的基础上，开拓保障社区教育经费的新思路。一是可以根据企业需求开发技能培训项目，利用项目合作的方式吸引用人单位、社会团体向社区教育投入资金。二是通过举办社区公益活动，鼓励社会各界捐赠，以改善办学条件;三是鼓励高职院校带课题、带任务进社区，开展科技成果转化、课题试验项目。

3．健全激励保障机制。

激励是调动高职院校与社区参与新生代农民工社区教育的动力。一方面，要健全社工激励考核机制，提高社工对其职业的认同感，真正认识到社区教育的必要性和重要性。另一方面，要健全院校的激励保障机制:一是要根据学科优势，鼓励相关学科教师积极参与到社区教育中，并将社区教育服务能力与科研、教学能力设置同等的奖励措施;二是要鼓励学生积极参与到社区教育中，并将志愿服务、社区实践作为衡量学生社会实践的重要考核指标。

4．建立督导评价机制。

督导评价机制是保障新生代农民工社区教育质量的有效方法。一是社区要做好对高职院校参与社区教育工作的监督、检查和评估，由社区方对高校师生的社区服务做出评价。二是要建立健全高职院校与社区互动效果的评价体系，将评价作为促进双方互动发展的工具，激发学校和社区互动的主动性，推进双方良好互动的形成与发展。

(三)整合资源，形成双方对新生代农民工社区教育的合力

1．文化资源的整合。

一方面，来自五湖四海的新生代农民工能给社区带来多元共存、百花齐放、百家争鸣的和谐氛围，有效促进高职院校和谐校园文化的发展。另一方面，高职院校要充分利用自身的资源优势，为新生代农民工提供各种智力支持与文化引导，为提升教育质量贡献力量。

2．物质资源的整合。

高职院校的教学硬件设施的优越条件，能弥补社区基础设施陈旧、配套不全的普遍问题。要满足新生代农民工在学历、技能和生活等各方面的需求，就要实现学校与社会物质资源的有效共享。各高职院校在不影响正常的学校教育秩序的前提下，要尽可能开放各类教学场所、实验室、机房、运动场馆、图书馆等设施，以满足社区教育发展的需求。

3．人力资源的整合。

一方面，高职院校应成立专门的服务社区教育的部门，根据新生代农民工需求组建不同学科和不同项目的服务团队，为社区教育服务。另一方面，社区组织也应成立专门的对接高校服务的部门，以便及时将农民工所需和反馈意见提供给学校，确保社区教育的质量。

(四)合力共建，完善新生代农民工社区教育的数字信息资源

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一是要改变过去职校特别是中等职校中“应试教育”的倾向。

中职毕业生由于就业困难，升学愿望更加强烈，导致了升学竞争的加剧，“应试教育”的产生，使得作为手段的成了不少学生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他们的常常停留在知识的表层，而对蕴含在知识中的智能价值则不很重视，其素质的提高也就成了空中楼阁。这种情况不改变，创新意识、创造能力就成了无本之木。职校摒弃“应试教育”的倾向，可从根本上解放学生的思想，活跃学生的思维，有利于学生全面素质的提高，这正是激发学生创造力不可或缺的基本条件。

二是要优化学生的知识结构。

知识经济需要具有综合能力的通才，只有专业技能是不够的。为此，要改变过去职校在人才培养方面存在的知识面过窄、过专、过偏的现象，进一步拓宽专业范围，淡化专业界线。在课程设置中要削技强干，加强综合性强、适应面广、有较强的迁移价值的基本理论与基本的教育与训练，以此来增强学生对科技发展新趋势的反应能力与创造潜能。

三是要加强学生的心理素质教育。

面对竞争，任何一个人都不可能永远是胜利者，相反，失败却是常有的，理性地面对失败，经得起失败的考验，应当成为现代人必备的基本素质之一。为此，职校要改变过去对学生重智力培养，轻心理健康教育的现象，要在重视培养学生智力的同时，通过各种方式，提高学生的心理素质，着重培养他们开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神，以及对挫折、环境变化的适应能力。

二、知识经济要求职业教育的课程不断更新且呈综合化知识经济时代，知识更新周期缩短，职校要改变过去课程设置上的单一、狭窄现象，加强课程综合化。要根据人才市场的现实需要和技术发展的潜在要求，科学地确定各类教育的结构和各类课程的比例，力争做到：

（1）既重视课程的性，又不否定课程的基础性。在注重应用性的前提下，夯实学生的基础知识、基本能力，使学生具有较大的自我学习和发展的潜能。

（2）既重视课程的专业性，又不否定其适应性。职业教育的目标是培养生产、管理一线的应用型人才，这就决定了课程及课程体系必须以职业或职业群需要作为重要依据加以框定，具有一定的专业性。但在注重专业性的同时，也要在课程设置中注重学生适应性从业能力的培养。这种能力更多地表现为奠定在较高科学文化知识基础上的一种迁移能力。否则，专业太窄，无法使他们的知识、能力、品格得到全面发展，容易造成他们专业不对口而一时无法向其他领域转换。

（3）文科相互渗透。，我国职教培养的人才知识面窄，文理学科各不相通，已不适应知识的需要。为此，在课程设置上应文理兼容。

（4）增加选修课。特别是中等职业学校，过去选修课较少，有些学校甚至没有，这显然不符合知识经济所需的人的全面发展。因此，职校应增加选修课，且允许学生跨专业选修课程，尊重学生的主体地位和他们对知识技术的自主选择权利，摆脱他们的被动客体地位。这有利于学生全面地认识知识，使其素质全面提高。

三、知识经济要求职业有高素质的师资队伍

职业教育要求培养有较高综合素质的人才，也就需要有一支高素质的师资队伍。目前，职教师资水平参差不齐，教师知识结构不合理，实践动手能力弱，这势必教学、科研水平的提高。为此，职教要大力加强教师素质的培养与提高。

1．培养一大批一专多能的师资队伍。

职业学校的教师在以本学科教学为主的前提下，根据学校教学需要及自身条件和兴趣，选择一至两门与本学科相近或相关的课程进行系统。这有利于更好地协调课程间关系，也有利于教师从专才向通才发展。

2．优化教师的知识结构。

职教师资知识结构中应有三个基本要素：专业学科的知识和基本技能、基础学科知识和交叉学科知识。这有利于教师自身知识体系的完善，有助于教师以简驭繁、触类旁通，更有效地发挥其“传道、授业、解惑”职能，从而顺应知识经济对职教师资的要求。

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“他山之石，可以攻玉。”首先从二者的含义来看，认识生命教育与心理健康教育的内涵与区别，可以更好地把握各自的特点与优势，以其互鉴与融合，实现优势互补，形成教育的合力。从学科的内涵上来看，生命教育与心理健康教育属于不同的系统和模式，在教育目标、理论基础、实施策略、功能作用等方面都存在着差异，各有其特点与优势。概括起来讲，在理论基础上，前者侧重人文社科，后者侧重心理科学;在指导思想上，前者侧重社会价值，后者侧重科学规律;在特点色彩上，前者侧重东方文化，后者侧重西方文明;在指向对象上，前者侧重群体同性，后者侧重个性差异;在注重问题上，前者侧重思想精神，后者侧重心理行为;在视角思路上，前者侧重整体系统，后者侧重单项具体;在措施方式上，前者侧重教育关爱，后者侧重训练咨询;在达成目标上，前者侧重完善的“人”，后者侧重健康的“心”。显而易见，生命教育与心理健康教育各自有其不同的内涵与内容体系，是不可以相互代替的。但从教育的本质与根本宗旨上看，两者可以相互借鉴与融合，以更好地服务于高校培养与塑造人才的根本目标。也就是说，正因为两者存在差异，才体现了各自的特点与优势，而两者的特点与优势，也正是互补、互鉴与融合的前提与基础。再从学科的理论体系上看，生命教育与心理健康教育互鉴与融合，在其教育目标与内容上有其相通性与涵盖性，尤其是将生命教育融入大学生心理健康教育，可丰富大学生心理健康教育的内容，提升其教育水平。具体而言，开展大学生生命教育，能够使大学生提高对生命价值的认识，更加珍惜和珍重自己与他人的生命;同时在受教育的过程中，培养其对他人及社会的爱心，使其人格得到完善。显然从生命教育的角度来看，大学生常见的心理异常现象，即是大学生生命中生理、心理、社会性以及精神性等生命层面中的一个问题，要预防与矫治大学生常见的异常心理，提高大学生心理素质与健康水平，生命教育更具有本原性与根本性。同时，将生命教育融入大学生心理健康教育，能够拓展与创新大学生心理健康教育的途径及方式，并使其教育效果更具实效性和长效性。为此，借鉴与运用生命教育的方式，不仅是防治大学生常见的异常心理的主要措施和有效之法，也为拓展与创新大学生心理健康教育方式，开辟了一条新的思路与途径。这将有利于提高大学生心理健康教育的系统性、全面性与实效性。最后从教育的实践上来看，生命教育与心理健康教育互鉴与融合，有效地提升了大学生健康教育的整体水平与质量，特别是生命教育的开展与融入。如众所知，当高等教育跨进新的世纪，高校心理健康教育就得到了兴起，各个高等院校都开设与配置心理健康教育与咨询中心，担当起在校大学生相关的心理健康教育与咨询工作，以全面促进大学生心理素质的提高以及大学生健全人格的塑造。然而，由于受到多种教育教学因素的制约，高校心理健康教育也遇到了很多困惑，如教育目标不大清晰、教育内容不够全面、教学模式不太灵活等问题。如何破解与改进心理健康教育呢?显然，在心理健康教育中，引入与渗透生命教育是其必然。生命教育的实践也确实说明，实施生命教育，是促进大学生在生理、心理、社会性以及灵性都能够得到全面均衡地发展，良好成长的内在需要，亦是保障大学生理解生命真谛，创造生命价值，顺利成才的题中之义，尤其是破解现实生活中大学生自残轻生、伤害他人等严重问题，使大学生珍爱宝贵生命、欣赏生命美丽的紧迫需要以及创建安全与和谐校园的有效之法。为此，将生命教育融入大学生心理健康教育，可为应对与防治大学生常见的异常心理，促进大学生心理健康素质，提供生命教育的理论指导与实践模式。

二、生命教育与心理健康教育互鉴与融合的现实考量

尽管高校生命教育与心理健康教育有诸多不同，但相互之间的联系是非常密切的，尤其是在教育的实践中，两者达成的目的、指向的对象、面对的问题等等都是相同的。

1.教育起因的同一性。

我国高校生命教育及研究虽然起步较晚，但与心理健康教育与研究并向发展，大致经历了四个阶段:教育忧思与本土追寻阶段、学术诠释与学科互动阶段、理论热兴与实践探索阶段、“国家准生”全新机遇阶段等。这就是说，开展生命教育及研究，与大学生心理健康教育与研究的缘起一样，都是对教育的忧思，即对大学生中出现的异常心理，甚至伤害他人生命，轻生自杀等问题而展开的。从大学生教育的实际可见，消除大学生轻生等现象紧迫需求生命教育，舒缓大学生内心压力急迫呼唤生命教育，保障大学生良好成长成才急切需要生命教育。总之，大学生心理健康教育与大学生生命教育的起初的成因、出发点都是一致的，就是对当代大学生存在的心理问题及其对生命的影响与伤害而展开的。既然生命教育与心理健康教育的起因相同，这就为两者的互鉴与融合，相向而行，奠定了基础。

2.教育目的的一致性。

高校生命教育与心理健康教育的出发点与落脚点也是相同的。生命教育是一种全人教育，是一种唤醒心灵的教育，也是一种人文教育，还是一种精神教育，其目的和意义在于保证大学生在生理、心理、社会性以及灵性上得到全面均衡地发展、健康成长。所谓心理健康教育，也就是心理素质教育，它是高校教育工作者运用有关心理科学方法，对大学生心理的各个层面产生正向的作用，以促进大学生心理健全成长以及对环境的良好适应的一种教育实践活动。它的宗旨就是通过教育，使大学生具有优秀的性格品质，智力潜能得到开发，心理承受与适应能力不断增强，同时使其内在动力与活力得到激发，并养成良好的学习与生活等行为习惯。相比较可见，二者的根本目的是一致的，都是为了育人，就是培养大学生良好的品质与素质，保障大学生健康成长，成为合格的人才。但两者又是不同的，即实现共同目标的路径与理论依据不同。殊途同归。目的与目标一致，必然要求两者互鉴、互渗与融合，发挥各自学科优势，形成教育合力。

3.教育内容的重合性。

大学生心理健康教育的主要内容，是以大学生健康成长为主线，从大学生的心理健康、自我意识、学习心理、人格发展、恋爱、人际交往、情绪管理、网络心理、职业规划与就业几方面进行心理引导与教育，来呵护大学生心理健康，矫正其不良行为，使其心理潜能和创造力得以充分开发。大学生生命教育的主要内容是关于生命观方面的教育，它包括生命本质观、价值观、存在观、过程观、修养观与境界观等方面的教育，以引导与培养学生关注生命，关爱生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命，正确对待与处理人际交往、亲情、友情、爱情、学业、择业、创业以及生存、生活与生命等方面的问题。由此可见，二者指向的问题以及教育的内容大都是重合的，特别是针对大学生的热点、关注点、兴奋点等展开的教育内容，更是近似的一致。另外还有二者教育方式的交叉性，即在具体的教育过程中，两者教育的方式方法可相互借鉴运用，并没有严格的区分与界限。生命教育与心理健康教育在实践中的内容重合性与方式的交叉性，也都说明两者的互鉴与融合是实际需要，无需无法人为分离。

三、生命教育与心理健康教育互鉴与融合的路径探索

综上所述，生命教育与心理健康教育既有各自的理论体系与内容，又有相同的教育目标与内容;既有平行的又有交叉的，可谓职能互补，内容相互渗透。为此，探求与实现两者互鉴与融合，就成为推进与提升大学生健康教育的主要课题和必经之路。

1.生命教育与心理健康教育之目标相统合。

尽管生命教育与心理健康教育的具体目标不尽相同，但总的目标要求相互统一整合，这就是破解大学生面临的学习生活以及人生种种困惑，保障大学生健康成长，使其成为具有良好素质的合格人才。只有明确相统合的目标，才可以顶层设计大学生健康教育，使生命教育与心理健康教育并行不悖，相互渗透，功能互补，充分发挥其各自优势，形成立体交叉、科学有效的教育合力，实现其教育的一体化。同时，还可以避免其各自为政、教育内容既有重复又有空缺、教育资源既有不足又有浪费等不良现象的存在。显然，这既是实现大学生健康教育目标的内在要求，也是提高大学生健康教育实效的现实需要。

2.生命教育与心理健康教育之内容相互补。

教育理论明确指出，教育内容的选择与确定是以教育目标为依据与标准的，不能是为教而教。生命教育与心理健康教育之内容的确定也是如此。这就是为培养具有良好素质的合格人才，选择各自最适宜的内容，实现内容互补，以对大学生进行完整而更有效的教育，避免各自为求独立体系而走入教育的误区。例如，把心理健康教育或视为心理学课程教学，或等同于心理咨询，甚至当做心理疾病的治疗等，这其实就是一种偏差与误区。如前所述，生命教育之所以在高校兴起与开展，恰恰是心理健康教育内容缺失的补充和遭遇困境的突破与拓展，也是心理健康教育的提升与推进。当然生命教育也不能取代心理健康教育，只有两方面的教育内容互补，才能形成更为完整深入、科学有效的大学生健康素质教育。

3.生命教育与心理健康教育之方法相互鉴。

生命教育法与心理健康教育法，各有特长与优势，可以互鉴，只要运用得当，都可以起到良好的互促效果。在心理健康教育中，所运用的方法，如“沙盘游戏”的心理分析法、“助人自助”的心理咨询法以及系统脱敏法、厌恶疗法、冲击疗法、情绪宣泄法、自信训练法和团体朋辈心理辅导等行为矫正法，都可以适当地运用在生命教育的过程中，尤其是依据人的心理发展阶段与规律进行教育的方式，具有普遍的教育价值与意义。而生命教育中，所运用的教学法，如精巧教学导入、精彩主题讲解、精美影像欣赏、精辟主词解析、精深主题讨论以及注重人文教育与关怀、强调生命体验与主体认知、重视教学互动与分享等，也可以运用到心理健康教育之中。这样的方法互鉴，也就是两方面教育的相互渗透与融合。

4.生命教育与心理健康教育之资源相兼容。

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[关键词]新闻：德育教学：德育建设

德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。这个定义包括德育教学的两个的主体：教师和学生。这是我们在新闻教学中提高德育的研究路径。

一、新闻教学中德育问题出现的原因分析

1.教师方面的原因

德育意识不强。一些老师认为，大学生已经成人，应该已经树立起正确的思想道德观念。所以在教学中只是传授知识，而忽视育人。一些教师认为新闻这个行业技能很重要，只要让学生掌握专业技能就可以了，德育教学可有可无。

德育教学方式比较单调。在德育教学中许多教师习惯于灌输，这是由于缺乏对德育的根本性认识与有效模式的参考与借鉴，因而陷入知识传授式或空洞说教式的困境中。这种单调的教学方式，导致了德育教学效果低下。

2.学生方面的原因

追求思想的自由。这是大学生的显著特点，对新闻专业的学生来说尤为突出。这里涉及到新闻专业方面的内容。在新闻史论方面，新闻教学中会涉及到西方新闻自由的知识。学生在接触这些知识，会受到这些西方自由思想的影响。

思想的多元化。当代大学生接触各种信息的途径以前任何时候都要方便快捷。特别是3G时代的到来更加强了这个趋势。他们在接触海量信息的时候，受到这些信息所承载的思想的冲击。如果没有正确的人生观和价值观，就容易在这些多元的思想中迷失。对新闻专业的学生来讲更是如此，他们更容易在西方新闻自由思想中迷失。

二、如何在新闻教学中加入德育内容

1.教师要有德育意识

在2010年9月17日举办的第四届复旦基础教育论坛上，复旦大学校长、中科院院士杨玉良等专家批判了社会及教育界某些人的功利化心态，认为教育不能只注重知识传授，而忽视学生的德性培养和责任感的培育。在新闻教学中，教师要树立德育意识的观念。一方面要授业解惑，另一方面还要传道，也是育人。

2.教师要起模范作用

笔者就“你认为的好老师具备哪些条件”的问题对新闻专业两个年级的学生进行了调查。调查发现，道德素质排在诸条件中的第二位。可见学生对老师的道德素质的期待之高。德育是一个潜移默化的过程，需要教育者长时间的对受教育者进行熏陶。教育者没有一个良好的道德素质，就会让受教育者对教育的内容产生怀疑。教师必须以身作则，做学生的榜样，让学生对所学的德育知识产生认同感。

3.注意教学方式的多样性

大学生希望在学习中发挥积极性、主动性和创造性，希望平等对待。教师要尊重学生的特点，在教学中灵活运用多种教学手段。以设置德育教学的情境为例，我们可以采用以下手段。比如提问的方式设置情境，让学生互相讨论设置情境，通过将相关案例设置情境等等，尽量的运用多种教学方法。这样可以让学生的主体地位得到认同和发挥，通过相关情境去感知德育的内容，进而内化成自己的道德意识。

三、德育教学中应注意的问题

1.德育知识的储备

教师在平时要多注意德育方面的内容。一方面关注古代的德育知识。另一方面关注现代的德育知识。古代的德育知识有些随着时代的变化，可能不适合现在的社会实际，要注意结合现代的德育知识来讲。这样能让古代优秀的伦理道德资源扎根于现实社会中。

2.经常关注学生的思想动向

德育教学的时候，教师只有在了解学生的思想动向的情况下，才能做到有的放矢。教师要了解学生思想动向，首先要尊重学生，对学生有关爱之心。这样学生才乐于和老师沟通，便于教师了解真实的情况。其次要注意当代学生的沟通方式。现在很多学生喜欢把自己的问题写在博客或者微博里面。教师应该经常关注学生博客或者微博，及时的了解他们学习上和思想上的状况。根据具体的问题，及时的给予相应的引导。

3.把握好时机

如果引入德育内容的时候时机不好，会取得不好的效果。这里面要把握两点。一个是引入的德育知识要起到调节课堂气氛的作用。从生理上说，人的听觉注意力维持的时间有限，一般只有5至10分钟。超过这个界限，就会产生听觉疲劳。这个时候就可以引入相关的德育知识，起到缓解疲劳的作用。一个是要注意学生的兴趣。如果某个德育内容学生感兴趣，就可以稍加阐述；如果不感兴趣，那就适可而止。

四、结语

现在大学生遭遇各种思想的冲击，如果我们的德育教学不能取得好的效果，那我们就会失去这一块思想阵地。我们必须改变以往的教学观念和方式，特别是在新闻专业的教学中，让学生乐于接受德育知识，占领这块思想阵地。

参考文献：

[1]王贵喜等，道德情感教育：高校德育的困境与出路[J]，思想政治教育研究，2006，(5)：76－78

[2]韩宜，高校德育教学中情感体验的途径和方武[J]，教书育人，2010(2)：66-68

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【关键词】信息化教育；教育问题

一、信息化教育的观念问题

1.“校校通”不等于“校校网”

在目前的情况下，“校校通”不等于“校校网”，没有必要着急忙慌地在条件不成熟的学校实现网络化，实际上，没有网络照样可以搞信息化教育，可以充分利用网络之外的信息技术，这个思路对我国广大地区，特别是经济欠发达地区具有十分重要的启发意义。根据自身条件进行的信息化教育才真正具有实践意义和理论意义。

2.“使用光盘已经落后了”

有人认为使用光盘也落后了，我们都有Internet了，怎么还能用光盘。有的地区甚至有不成文的规定，教师上观摩课必须使用网络，否则就叫拿不出手。作为行政措施是否有道理还可以商量，但作为一种观念绝对有问题，光盘也能起到很好的作用，而且光盘有时能起到网络起不到的作用。

3.“越大越好，越先进越好”

在添置设备方面往往存在着好大喜功、越大越好，越先进越好的倾向。好象我们用了最先进的东西就可以解决问题，实际工作中并不是越先进越好，这是技术的飞速发展的事态给我们带来的一种美好错觉，因为我们有时太迷信技术的作用了，因为我们人类自身到目前为止对提高学习和教学效率的办法还不多，希望技术的引入能够帮我们的大忙，此时难免会产生越先进的技术就越能帮大忙的想法，就会无限地夸大信息技术的作用，另外，还有一个原因使得“越大越好、越先进越好”的观念盛行，那就是商人的炒作，在此我们想起了西南师大陈承志教授的一句名言，我们千万不能上商人的当。为什么呢？因为信息技术企业当然希望所有的教师和学生，甚至十二亿中国人都用上计算机，这样他们才能有很好的收成，他们除了有教育目的之外，还有十分明显的营利性目的，因此他们容易夸大机器的作用。

4.信息废墟问题

在此我想问一句，每天有多少人向网络上倾泄信息垃圾？网络上又有多少内容是对教师和学生真正有意义的？到目前为止，我们已经产生了大量的信息废墟，说它是废墟，是因为很少有人去使用。实际这里面有很多问题值得研究，我们要制造对我们教育教学真正有意义的信息，而不能去生产信息垃圾。

二、如何进行信息化教育？

我们国家的信息化教育的水平还不很高，那么，可以说关键问题是对信息化教育的本质没有一个科学的认识，有很多时侯我们都是陷在具体之中，只顾埋头拉车，不顾抬头看路。搞信息化教育最少应该注意：信息化教育必须有一定的理论作为指导，如果没有理论体系指导教学设备的使用和管理，如果教师使用时不给机器一个魂，那么这些机器就只能是一堆废铜烂铁。绝不应该对任何教学方法、教学策略失去信心，只要我们注意不断完善充实，不断创新发展，各种教学方法和教学策略都能发挥积极作用，都能拓展学生的主体意识和主体能力，都能培养学生的创新精神和实践能力。一定要有效地、合理地利用一定的信息技术和方法。因为各种信息技术和方法是信息化教育区别于其它教育教学的重要指标。信息化教育有很强的应用性和工具性色彩，但是我们只是把它做为一种实体工具来认识是不够的，技术本身有精神的内容。信息化教育应该积极解决教育教学过程中新出现的实际问题，信息化教育是指向未来的，它具有强大的实践性。运用临床这个概念可以表现出希望尽量地观察实际的教学活动，并对观察到的内容进行充分研究的意愿。

三、怎样才能真正转变教师的观念？

教师观念的转变是信息化教育的核心问题及首要任务，教师落后的教育教学观念桎梏着教育教学改革，无法有效地整合信息技术。教师的观念转变不是只靠听一两场报告就能解决的。那么，教师的观念是从哪里来的？怎样才能转变教师的观念？是先有观念还是先有实践？我们必须研究教师的先进教育教学观念是怎样产生和形成的。只有经过听者创造性的实践活动，以及不断地、自觉地反思，学到的理论才能成为个人的观念和理论。因此，教师自身的信息化实践活动是转变教师观念的重要环节，可以说，没有实践就不会产生观念，不使用信息技术就不会具有关于信息技术的先进观念。

四、为什么现代教与学需要信息技术？

现代教学确实发生了一些变化。因为网络、多媒体和一些现代教具、学具给我们教师、学生提供了一个资源性概念，也就是从理论上说我们的学习资源和教学资源是无限的，已经从四壁围墙的空间扩展到世界，扩展到地球村概念，为我们提供了非常好的教学和学习的平台。使用信息技术绝对不是为了代替黑板和粉笔，如果仅仅是用信息技术代替黑板和粉笔，我们不能简单地将其视为一种替代关系。使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上，应该充分发挥信息技术的优势才对。交互性也给教师和学生提供了一个无限的空间，可以在世界的任何角落，对世界的任何一点进行访问，相互交流。创造性给学生提供了广阔的创造性空间，学生利用技术寻找、评估和收集信息，应用技术处理数据，根据具体的任务，评估并选择新的信息，学生应用技术资源解决问题和作出决策。现在是要以培养创新精神和实践能力为最终目的，在这方面运用信息技术完全可以获得好的效果。

五、如何利用信息技术进行教学改革？

学生学习方式的变革是目前素质教育的关键问题，也是学习化社会的基本要求。为此，信息技术应该促进学生的学习方式发生改变，应该从强迫式学习转换为自我要求的学习；从知识的并列性、片段性学习转换为融合性、关联性学习；从书桌上的学习转换为实践力、行动力的体验性学习；从以记忆为中心的学习转换为研讨学习方法的学习；从固有体系的学习转换为对应生活主题的学习。

美国国际教育技术协会（ISTE，2000）则强调技术是学生的学习工具。他们制定了全美学生教育技术的六条标准，这个标准给我们的最大启示则是信息技术用于教学和学习之中的作用应该是促进学生主体性的充分发挥，使得学生真正成为学习活动的主体；信息技术不仅可以作为教师的教具，而且更能成为学生的学具，作为学生的学习工具，我们应该从学生这条线去考虑信息技术与课程整合，应该关注整合中学生学习方式的变革；应该强调信息技术教育的目的，是获得对信息技术更深刻的理解，而不是仅仅能够使用一些信息技术工具；应该强调运用信息技术解决问题的重要性，信息技术教育不只是教信息技术，而是运用信息技术解决问题和处理信息，提高解决问题的能力；还应该重视信息技术的人文元素，包括文化、道德及态度等。

关于信息技术教育的基本原则，我们认为有四点。第一，必须强调加强动手活动。因为信息技术主要表现为一种能力而不仅仅是知识。这就像我们学外语一样，我们学了一辈子外语，却还是说不出来，不能当作交流工具使用，为什么？因为我们将外语作为知识来学，而没有将其作为能力来掌握。所以，在信息技术教育中加强动手能力是非常重要的。第二，要运用各种媒体。信息技术的内涵包括各种媒体，不单指网络和多媒体，摄像机、照相机、录音机、电视机等都可以作为信息技术来看待。第三，应该基于一定的任务和课题进行学习，强调创造性的学习。第四，应该使学生的学习结果作品化，发表给他人。

六、信息技术对教学模式的影响？

教学模式能够概括出人类对于教学媒体发展的认识，而教学模式的发展历程又会带给我们很多启示。模式一，人类的早期教学并没有媒体，只是长者对幼者的口耳相传，主要是利用人自身的器官作为教学工具，并且只存在两个教学要素，教师和学生。这种模式的交互属于无障碍交互，但是也有些问题，因为教师虽然是与学生畅通无阻地人人交流，但有些内容表现起来存在困难。因此需要一些媒体的帮助。模式二，在教师与学生之间出现了一定的媒体。由于生产力的不断发展，使得媒体的作用越来越大，因而模式中存在三个要素，教师、学生和媒体。模式三，由于媒体的作用越来越大，使得它与教师产生了一个平行的作用。学生既可以与媒体交互，也可以与教师交互；既可以向媒体学习，也可以向教师学习。模式四，又回到了两个要素，教学一方可以由人变成媒体，媒体与学生组成了一个模式，但是，媒体还是由人控制的。从两要素变成三要素，又从三要素变成两要素的过程，给我们研究者提出了许多问题，这种人机交流的学习效果到底能否满足教学要求，确实值得我们认真研究。

七、如何认识信息技术媒体？

首先，媒体是灵活的，是可替换的，关键是在一定条件下采用什么样的媒体更合适？能用简单媒体解决问题就无须用复杂媒体。

其次，没有对任何教学目标都适用的万能媒体，或者说不存在超级媒体的概念，这是一个非常重要的命题。教师作为教学传播的工具，优势没有被开发出来，这种损失比任何损失都大。只要我们能够“想”出合理的方案，技术都能为我们实现。如何设计信息化学习和教学活动，如何发挥教师的教学设计能力是重要的。

技术与学校改革的结合是一条成功的道路，技术可以成为学校改革的有效促进者，但是也有很多例证说明技术与学校的结合是不成功的，没有显示出技术的巨大威力。这说明如果不能正确的使用技术，没有科学理论指导，技术本身不能自动的发挥理想的教学效果。

参考文献：

[1]小林道夫（日）.IT与教育——信息教育的实践与方案.御茶水书房，2001，10.

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当前，为培养人的全面素质，我国正大力推进素质教育。心理素质是践行和实施中小学生素质教育的重要内容，同时也是提升每个人的全面素质的重要组成部分。然而，在父母望子成龙、望女成凤的社会大环境下以及强大的就业压力下，青少年尤其是中学生的压力也日益增大。适当的压力虽然可以产生一定的动力，但过大的压力过却会带来诸多的问题，其中焦虑情绪问题尤为突出。

1.1学习焦虑

学习焦虑在最初表现在担心考试成绩不好，被其他同学会嘲笑、看不起，或者担心受到老师和家长的批评。当这种担心变成事实，学生长时间的压抑、自责等，便很容易产生学习焦虑和考试焦虑。另外，还有来自其他方面的压力，如：中高考的压力、学校成绩的排名等都是学生产生焦虑的主要原因。

适当的学习焦虑可以激发学生的学习，若是过强则会导致学生厌学、失眠等一系列的负面影响。例如，有的学生会害怕老师、害怕学校、害怕考试、甚至产生强烈的厌学情绪。每当考试来临，他们就会产生恐惧、不思饮食、睡眠质量严重下降、在梦中反复的做噩梦，甚至导致部分学生失眠。因此，作为中学老师的我们，除了要培养学生养成良好的学习习惯之外，还要在学习上、生活上多鼓励、照顾学生；针对部分家长过分‘望子成龙、望女成凤’的这种偏激思想，我们要进可能的降低孩子心理上、学习上的压力，从而全面培养孩子。

1.2对人焦虑

主要体现在人际交往中存在某些心理障碍，例如，有些同学坐在大家面前往往会感觉害怕、坐立不安，性格羞涩腼腆，不敢在公众面前发言或是大声讲话，经常害怕受到批评，或者是在受到批评之后长时间的闷闷不乐、久久难以释怀。

通常情况下，造成对人焦虑的原因主要是因为现在中学生很大一部分为独生子女，在家娇生惯养、养尊处优，总是以自我为中心，不会为他人考虑、不懂与人沟通分享；在家中，没有兄弟姐妹相处，将大部分的时间用来上网打游戏、聊天等。长期以往，就形成了孤僻、喜爱独处等不良习惯。

究其以上不良因素，总结出以下几点：

第一，中学生正好处在由童年期向成年期过渡的阶段，其心理活动常处于一种自我矛盾状态，长时间的这种自我矛盾就很容易引发学生出现孤独的倾向。

第二，大多数中学生是独生子女，加之时代的不同，存在一定的代沟，导致与父母的交流很少，甚至没有学习上、生活上的沟通，长期以往，就形成了孤僻、自傲的性格。

第三，互联网的出现，让很多学生将原本用来与同学交流的时间几乎都用到了互联网上。对于这类中学生，父母和老师应该应多鼓励其参加集体活动、多交朋友、减少独处的时间。另外过于严厉的家庭教育方式也是造成学生对人焦虑的一个重要的因素。对于那种存在对人焦虑心理倾向的学生，老师和家长在平时的学习和生活中应该多鼓励他们参加学校班级或者是社区各种集体活动，鼓励他们多与同学、朋友交流沟通，尽可能减少批评，增加鼓励。

2焦虑情绪的成因

使中学生产生焦虑情绪的因素是多方面的也是比较复杂的，既有内部因素，也有外部因素，主要有家庭因素和学校因素。

2.1家庭因素

家庭既是孩子的第一课堂，也是孩子的终身课堂。一方面，学生的情商、智商和语言发展重要期和关键期在家庭中度过的。另一方面，孩子对于客观世界的最初认识就源于家庭、亲人和亲父母。因此，父母的文化修养和家庭环境都会给孩子造成很大的影响。一个人的人生观和世界观很大程度上取决于他们文化修养。而父母的文化修养不可避免地对孩子的行为和心理产生潜移默化的影响。家庭环境同样对学生的身心有着重要影响，家庭经济条件、家庭结构类型等都会潜移默化地影响孩子的心理健康。此外，父母亲人的关系、家庭的构成方式和父母对子女的期望也影响着中学生心理的健康发展。

2.2学校因素

学生的大部分时间他们都是在学校中度过的，因此，教师素质、教育教学氛围、学校校园文化等具体因素都会影响中学生身心的健康发展。

在中学阶段，教师对学生健康心理的培养尤为重要，正如关国心理学家哈麦比克(D，Hamacher)所说：“我们大概会同意这种说法：两位具有同等智力、受到同等培训、对课题材料达到同等掌握的教师，但是教学成绩上却很有可能存在较大的差异。部分差异是由于教师的价格对学习者的影响造成的。”“师生之间的良好关系以及良好的课堂氛围能促使学习上的共同合作，这是学生取得好成绩的主要因素之一”。但是由于的心理健康教育意识淡薄、师资力量薄弱，目前在中学生心理健康教育方面有些教师做的还不够。

学校的教育教学氛围对于学生的身心发展非常重要。然而，目前学校在学生心理健康教育的管理上明显不足。由于学校和教育管理部门缺乏监管制度，致使许多学校的心理健康课程和咨询机构都流于形式。目前，应试教育的思想却依然影响着许多学校、家长和教育管理部门。在应试教育思想的指导下学生变成了考试的机器，校园文化建设甚至以考试为中心。这种情况下学生便易出现过敏倾向、学习焦虑和考试恐惧等心理问题。

3消除中学生焦虑情绪的对策

若要真正使中学生摆脱焦虑情绪就要切实抓好中学生心理健康教育工作。使焦虑情绪从根源上得到解决。加强中学生心里健康教育，最大限度的消除焦虑情可以从以下几个方面展开工作：

第一，加强心理健康教育，促进学生心理健康发展。教师在加强心理健康教育过程中的作用毋庸置疑，在心理健康教育上严把教师关就是要做好两方面的工作：一是对在职教师进行定期心理健康培训，以确保能够较好地胜任工作；二是严格筛选优秀教师，聘任合格的教师。

第二，开设和完善心理健康课程，加强中学生自我心理保健。课堂不仅是学生学习知识的主要场所，也是教育教学的主阵地。通过专门的心理健康教育课程来开展心理健康教育，为中学生接受的心理健康教育提供了重要的保证。同时也是大多数学校实施心理素质教育一种重要方式和直接手段，这样可以传授学生全面系统的心理知识。

第三，加强校园文化建设，改善学校育人环境。学生的大部分时间他们都是在学校中度过的，校园文化是学校特有的文化氛围和精神环境，它对学生心理健康起着重要作用。

篇10

一、大学生心理健康的影响因素

（一）社会环境因素大学生在走进大学后，面对的是和以前截然不同的环境，需要自己结识许多陌生的人和事，处理好学习和生活的琐事。以前一切事务都由父母安排，现在都需要自己一人承担。在上大学之前对大学生活的期盼与上大学后所面对的现实差异，平时学习成绩的影响，生活的影响，交际的影响，就业的影响，家庭影响等，这些环境的影响时刻在影响着大学生的心理。

（二）学校教育因素目前，高校教育虽然一直重视大学生的心理健康，许多学校都成立了心理咨询中心，但是大学生的心理工作开展得还不够。如心理咨询老师不是专业的心理学教师，而是一些其他专业或者是离退休的教师返聘回来的，他们对现代大学生的心理状况不是很了解，而且在心理指导方面缺乏专业性，无法解决实际问题。许多学校没有开展心理教育课程，有些学校也只是在公共选修课中出现。学校也很少开展心理教育方面的活动，有时只是象征性的发放一些调查问卷，对问卷调查的结果无人问津，可见也是学生心理健康与学校教育密不可分。

（三）学生自我意识因素现代大学生的自我意识较差，不能正确的认识自己。许多大学生在学校中认为他的能力很强，无所不能，处处抢风头，事事要强，但实际能力却达不到，自身又缺乏面对挫折的能力，导致最后出现心理障碍；也有些学生把自己的能力看得很低，认为自己什么也干不成，不敢面对失败。大学生必须具有正确的人身观，正确的认识自我，不断地修正自己的认识和行为，是自己具备社会需要的良好的心理品质和能力。

二、体育教学对大学生心理健康的作用

（一）体育教学对大学生心理健康的指导作用体育教学的目的除了增强学生体质，使学生掌握一定的运动技能、锻炼方法外，还有非常重要的一方面就是使学生理解和接受“健康第一”的指导思想，树立终身体育观，学习一些卫生保健知识，促进学生心理健康发展。一个健康的人不仅是有健康的体魄，还必须具有健康的心理。在体育教学过程中，体育教师通过直接讲解心理学方面的理论知识，可以指导大学生的心理健康发展；体育教师还可以通过讲解体育锻炼方法时，融入心理辅导知识，如有些同学由于缺乏自信而出现厌学情绪心理，教师在讲解示范的过程中邀请这类同学作为“模范”，在教师的指导下完成动作要领，给大家起到示范作用，这样通过教师的独特的辅导，使这些同学能感受到做好示范时的乐趣，通过教师的多次关心和指导，从中得到了自信，会把这些学生的厌学心理去除或者减轻。对学生的心理起到了一定的指导或引导作用。

（二）体育教学可以预防大学生心理障碍大学生由于生活、学习、就业、家庭、等方面的压力以及环境的改变等原因，经受许多心理矛盾和精神挫折，使许多大学生产生了严重的心理障碍，如抑郁症、焦虑症、强迫症，有些学生缺乏自信，使其性格缺陷，神经衰弱等现象常常出现。在大学体育教学中，学生通过学习各种运动技术、技能，在体育教学中获得乐趣，如体育舞蹈教学，学生在学习体育舞蹈期间总是笑口常开，教师与学生、学生与学生之间的配合非常默契，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，舞蹈和音乐浑然一体，使学生能够享受体育，愉悦心情，放松身心，充满自信，获得一种美的享受，从而能够产生一种积极向上的心理状态，对学生心理障碍的产生起到了一定的预防作用。

（三）体育教学可以治疗大学生一些心理疾病有些大学生在进入校园之后，由于环境的改变，需要适应许多人或事，需要自身不断的自我调整；上学前的远大理想和上学后的差异；对自己的期望过高；学习知识的枯燥等原因，使一些大学生生活焦虑，墨守成规，主动性差，不愿意和别人交流，思想闭塞，产生焦虑症、抑郁症等心理疾病。体育教学可以对这些症状进行治疗或者减轻其症状。实践证明行为疗法对焦虑症、抑郁症患者具有一定效果。在体育教学过程中，学生通过各种体育活动如篮球、足球、乒乓球、羽毛球、散打、跆拳道等项目的练习，使自己的能量得到发泄，在各种体育比赛中体现了自己的价值，调节了与伙伴之间的人际关系，使自身压抑许久的心情得到缓解，然而能够在体育运动中获得一种，疏导心情，达到治疗心理疾病的作用。

（四）体育教学能使学生放松身心、缓解压力“我运动，我健康，我快乐”的口号中可以看出，体育运动能使人身体健康，使人的心理得到健康发展，从而促进人心情舒畅，使其快乐。在体育教学过程中，通过学习体育运动知识和体育技能，通过一系列的身体活动，使自身的能量得到了一定的发泄，流了汗水，学习了技能，获得了成功的感受和喜悦；与同学之间的协同合作，共同完成体育学习任务，促进了同学之间的友谊，使其人际交往能力得到改善；在老师的帮助下或鼓舞下完成了体育学习和锻炼，增进了师生之间的了解，使课堂气氛活跃，心理压力减少，活得轻松的学习氛围；通过体育课堂中的一些比赛，可以锻炼学生顽强拼搏的精神，锻炼学生的意志品质，使其形成健全的人格，促进心理健康发展。

三、结束语