城市地理学范文

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关键词：城市地理学；城市化；学科进展

一.我国城市地理学的发展

中国城市地理学研究开展较晚，地理学科基础薄弱，直到最近几年才快速发展。与此同时，城市地理学的研究表现出明显的特点和趋势。中国的奴隶社会时代的早期作品，如《诗经》、《管子》、《尚书》、《周礼》等，就是记录地理知识的典籍。

封建时代的历史记录除了《史记·货殖列传》、《汉书·地理志》和许多编年史中包含了大量的关于城市的描述，诸如《洛阳伽蓝记》、《汴京遗迹志》、《东京梦华录》等，也都主要记载都城的政治、经济、文化、地理、建筑、风水，内容浩繁如烟海，也很难被称为城市地理书。解放前，在我国地理研究中，城市地理领域是空白的。解放后，我们在苏联的地理工作者帮助下进行了少量的研究，主要对农业产业进行服务。城市地理仍是是一个非常薄弱的??环节。

80年代后，特别是党的以来，在城市规划动作受到重视和城市的普遍快速开展的背景下，城市地理学进入历史上发展最旺盛的时期，在80年代，出版了大量论著。1994年，中国地理学会设立城市地理专业委员会。这一时期中国的城市地理学的发展表现出以下特点：

（一）领域的研究日益拓宽，研究工具和方法也在不断地更新

在20世纪80年代，中国的城市地理学主要研究宏观和中观领域，如国家和地区的城市化和城市系统。380年代末90年代初，深化宏观和中观的同时，微观的研究开始增加，城市交通、环境领域的研究也开始走入城市地理学的视野。数学方法逐渐被引进城市地理研究，引进新技术和新手段的研究水平也大幅提升。

（二）关注重点研究课题和有价值的研究成果

地理学研究的现实意义是与城市规划和建设的实践密切相关的。一方面，由于经济地理学和城市规划学科的性质非常接近；另一方面，规划领导部门认识到，地理工作者参加编制城市规划工作的必要性?。在研究中国城市的地理环境方面，也对城市地理学的发展提出了更高的要求。

（三）跨学科的形成和发展中的渗透日益突出

城市地理学和相邻学科都有一个共同的奋斗目标：在符合各级城市的法律结构的前提下，探寻和激发城市功能潜力，建立一个合理的空间布局实体，并实现的现代化城市的发展目标。城市现代化的基本内涵包括经济活动的高效化，城市基础设施的现代化和城市生态环境的内部结构的合理化。然而，为了进行这些研究，仅仅依靠城市地理学是不够的，所以与地理学接近的其他分支学科的跨学科研究开始。6这个交叉是多层次的，包括理论体系，方法和结论，移植和交叉引用。各学科通过跨学科交流，研究水平不断提高，并扩大了各自的研究领域。

（四）从事城市地理学研究的团队日益成长，主要研究机构形成自己的特色和风格

从70年代末到80年代中期，这项研究主要局限在综合性大学和地理研究所，开设城市地理课程和城市规划课程。80年代中期以来，国立师范大学地理系纷纷开设了城市地理课程，并参加所在地区的城市规划工作，城市地理学在系内建立起自己的地位。城市地理系地理课程的设立和研究该学科的大学的增加表明，中国的城市地理学的发展有上升的趋势。

城市地理学的研究更加多元化，传统的标题也包含了新的含义。随着时代的发展，全球城市数字化受到了广泛关注，一些学者在生态城市，城市的可持续发展等方面做了很多工作。在这些研究中，使用的城市建模，GIS / RS及其他空间信息技术得到广泛的应用。总之，中国城市地理学从西方国家引进以来，经历了一个艰难而曲折的道路。与过去??相比，是向前的一步，但相比国际先进水平，还有很大的差距。在自己的研究基础上，认真研究，高度概括，与引进的国外的理论和方法结合起来，创造中国特色的，定性和定量预测相结合的专业知识，真正创建一个生动的、多角度的、多层次的研究局面，仍然有很长的路要走。中国有世界上人口规模最大，最复杂的城市系统，城市化的发展方兴未艾，可以预计在未来一段时间内，中国的城市地理将更快的发展。

二.国外城市地理学的发展

西方城市地理研究根据研究重点不同可以分为四个阶段。（1）1920年以前城市地理地理科学体系是一个年轻的学科，至今不超过半世纪。在此之前，城市地理学属于聚落地理学（或称居民点地理学）中的一个组成部分。919世纪以后，工业革命席卷西方资本主义国家，城市人口激增。20世纪初，西方资本主义国家已经完成了工业革命，形成了很多世界级的特大城市。与此同时，一些繁华的港口城市，也出现在经济欠发达地。在此期间，人地关系成为地理学家研究的主要对象，环境决定论备受推崇，特别强调区位条件决定城市的命运。当涉及城市内部时，则经常提到建筑形式，当地的自然条件，结合建筑物和街道的形式，屋顶风格，材料的类型等。10（2）1920—1950年工业革命使世界的经济结构发生了变化。经济活动的重心转向城市，农村逐渐成了配角。城市的物质条件和生活方式对农村人口产生了强大的吸引力。在人们的精神世界中，城市被罩上了绚丽的光环。世界开始进入城市主导人类生活的时代。这些变化，引起了人们观察城市、研究城市的兴趣。随之，关于城市的各种理论和学说也陆续问世。在20世纪20年代，芝加哥大学从城市社会学研究的角度来看，芝加哥学派倡导从人类生态学角度考察经济和社会因素对城市土地利用的影响，社会学家帕克、沃斯和伯吉斯，建立城市同心圆模型。城市地理研究受芝加哥学派的影响，更加偏重于实地考察和城市内土地的利用，克里斯塔勒就此提出了著名的中心地理论，用以描述城市的规模等级，空间分布特征等城市发展规律。

这一时期的地理研究有两个主要特点：第一，物质环境决定论；第二，注重城市的生态和空间形态的研究。这一时期的发展初步奠定了城市地理的研究方向。（3）1950-1970年在第二次世界大战后，由于人们对城市的重建，刺激了对城市结构和布局的认知欲望，城市地理学发展开始加速。二战结束后，地理学经历了“数量革命”，1958-1962年达到了顶峰。20世纪60年代，中心地理论引起了广泛的关注。数量革命可以被认为是城市系统研究中的一个重要转折点。这期间，数量地理学家布莱恩使用了一些统计方法实证研究中心地理论，并发表了大量文章和专著的数学理论，他的《城市作为城市系统内的系统》统筹分析了城市规模和城市服务中心的关系。自此，地理学研究的重点从城市景观特征转移到城市物质空间构上来。（4）1970年以来在20世纪60年代和70年代，以美国和西欧社会问题日益严重为背景，城市地理学的研究方向更加偏重于社会学。

英国在城市空间资源的分配研究中走到了前面，他们将城市空间资源与城市 发展统筹考虑，强调地方政府在城市发展中，特别是在城市空间资源分配中的作用。城市资源的分配不应该只考虑经济因素，应考虑公平的空间。在这些研究中，城市地理学出现了城市地理学中出现了人文学派、行为学派和激进学派。人文学派和行为学派认为空间学派将人地关系物化，忽视了人在塑造空间结构方面的作用。行为学派强调，要分析空间形式，首先必须分析个人的决策过程。11因此，20世纪70年代中期以后，西方社会的不断恶化的问题，随着时代的进步逐渐减少，融入社会科学和政治学的城市地理学开始受到多元化挑战进入了一个新的阶段。

参考文献：

[1]《我国城市地理学的成就及评价——以中原城市群为例》.

[2]龙祖坤《数字化时代的城市网络 》硕博学位论文 2001年.

[3]《20世纪80年代以来我国城市地理学研究的回顾与展望》.

[4]《讨论城市地理在房产发展中的种种》.

[5]严重敏.《城市地理学 李旭旦人文地理学论丛》.北京人民教育出版社，1985.

[6]周一星.《城市地理学.现代地理科学理论丛书》.北京商务印书馆，1997.

[7]阎小培《近年来我国城市地理学主要研究领域的新进展》《地理学报》1994年第06期.

[8]许学强，周素红.《20世纪80年代以来我国城市地理学研究的回顾与展望》.《经济地理》，第23卷第4期，2003年7月.

[9]《西方城市地理学的发展简史》.

[10]《西方城市地理学的发展简史》中国城市发展网 2007年07月02日.

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关键词：人文地理学；教学内容；教学方法

人文地理学是地理学两大基本分支学科之一，在教育部颁布的学科专业目录中，人文地理学是三个专业的核心主干课程。中国科协从2009年开始开展学科发展研究，在地理学学科发展研究中，地理学家指出“明确人文-经济地理学学科具有重要意义”，标志着人文―经济地理学的科学地位得以进一步明确和巩固，这既体现了地理学学科结构的客观要求，也充分体现了经济社会发展的现实需要。但是，目前高等院校特别是高师院校在课程设置、课程内容体系、教学方法、实践环节、教学观念等方面并未真正凸显人文―经济地理学的核心地位。因此，高师地理科学（师范）专业面对中学新课程教学内容改革的现实，加强高师人文地理学课程建设显得尤为迫切。

一、高校地理学类专业人文地理教学存在的问题

1.课程体系设置不合理，与中学地理课程体系脱节

目前高校特别是高师地理科学专业课程体系中，重自然轻人文―经济，与中学课程内容脱节严重。（1）自然地理课程，所占课时偏多，人文地理课程比重偏低；（2）人文地理与自然地理课程截然分开，忽视了地理学的统一性、区域性特征，如中国自然地理、中国经济地理等；（3）部分自然地理过于专业化，如地质、水文、土壤、植物以及气象等教材的内容过多过深，许多内容与中学教学内容关联度很低；（4）在中学地理新课程内容体系中，人文地理所占比重已超过60%，除传统的农业、工业、交通、贸易等内容外，人口地理、城市地理、城乡规划、文化地理、休闲地理等内容增加，而目前高校人文地理课程开设过少，明显薄弱，如重庆两所有地理科学专业的高校，西南大学专业必修课程801课时中人文地理类占22%，专业选修课程设计692课时，人文地理类占13%；重庆师范大学专业课程中自然地理类课程课时占专业课总课时的70%以上。

2.人文地理系列课程及内容体系不适应基础地理教学改革的需要

当前，高师人文地理类课程内容在时代性、实践应用性与基础地理教学内容的契合等方面存在着明显缺陷，教学内容的“陈旧、混杂、空洞、盲从”比较突出，导致与中学教学内容脱节，不能很好满足中学地理教学改革的需要。（1）内容、资料相对陈旧，反映当今科学发展和实践的最新成果不足，缺乏时代感，这与基础教育课程改革“密切与生活和时代的联系”极不适应；（2）大学教材内容与中学教学内容分裂，如经济地理学内容与区域经济学无异，而中学新课程改革涉及的必修内容主要是产业活动与地域联系、地理环境与人类（经济）活动、区域（经济）可持续发展等；（3）教材内容盲目追逐国际热点，机械照搬国外课程内容，抽象深奥理论的翻译与缺乏实际应用价值的内容太多，而轻视我国数十年人文―经济地理理论研究与实践成果，这必然削弱其实践性；（4）人文地理学研究人类活动与地理环境的结合关系，人地关系地域系统研究应贯彻始终，但一些大学教材内容多是诸多内容的混合杂糅而不是有机综合，或“分支拼盘”，或人地关系中心论题不显，以致于学科特色尽失，从而导致教师与学生在教学过程中的“无所适从”，出现“人文地理学到底是不是地理学”的疑问也就很自然了，同时还导致人文地理学与其后续区域地理内容体系脱节，其理论基础课程的作用也被削弱。

3.人文―经济地理实践课偏少，实践教学环节薄弱

人文―经济地理类课程具有理论性和实践性均较强的特点，实践性课程理应成为高校地理科学专业的重要基础课程，在人才培养中，它具有不可替代的作用。而高师院校的现行课程体系，基本上仍然属于重理论知识传授，轻能力的培养；重必修课，轻选修课；重理论，轻实践的课程设置，表现为理论课程偏多而实践课程薄弱，缺乏能力训练。部分学校由于多种原因，不开设野外实习课，大部分高师院校更没有设置独立的人文地理实习课程，致使学生学到的知识仅是一些死教条、死知识；学生对所学的内容没有学深、学透，很难适应中学常规教学以及开展第二课堂活动的需要。如西南大学地理科学专业新培养方案中仅有自然地理类课程和综合实习而没有人文地理实习。

4.人文地理课程实施观念和教学方法改革滞后

地理科学专业人文地理系列课程设置中，培养实际需要的理论知识和能力训练的课程太少，甚至某些培养中学教师必备能力的课程根本没有。有些课程设置，如选修课不是从学生需要或培养目标考虑，而是从教师的研究方向或研究成果来设置课程，整个课程缺乏务实的内容，学生缺乏足够的能力训练。人文地理学教学中，重接受学习轻发现学习，即重视教师向学生传授系统知识，重视学生存储知识和积累信息的能力，教学方法则过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，多元启发式教学应用缺乏，因而，导致学生探究与发现能力以及实践与创新能力不足。

二、高师地理科学专业人文地理系列课程教学内容体系的优化

1.修订地理科学专业培养方案，科学架构人文地理学课程体系

修订高师地理科学专业人才培养方案，真正确立人文地理学作为地理科学专业的核心课程地位。首先，将人文地理学通论、经济地理学作为主干专业必修课程；其次，为了增强学生的职业适应能力，围绕中学新课程标准对应开设人口地理学、城市地理学、乡村地理学、旅游地理学、区域分析与规划、环境与可持续发展等课程；同时，应将人文地理系列课程教学分为理论和实践教学两大部分，以突出课程的实践教学地位，鉴于课时及经费等实际情况，人文地理系列课程可以联合进行实习，并在培养方案中体现“人文地理系列课程实习”课程设置。

2.改革优化理论教学内容，创新人文地理学通论内容体系

针对目前地理科学专业人文地理学课程教学存在的问题，应坚持经典与现代结合、基础与前沿结合、理论与实践结合、国际与国内结合、教学效果与学习收益兼顾、高等教育与基础教育对接等原则进行课程理论教学内容体系的改革。人文地理学研究以人类活动与地理环境关系为主线已成共识，因此，人文地理学课程内容改革应该围绕以下主题：人地关系概述（理论、内涵、地理学研究重心）、各种人类活动与地理环境关系研究（经济、人口、聚落、文化、旅游、政治等），从四个方面展开：①地理环境对各种人类活动的作用规律分析，突出地理环境的基础性作用，②地理环境作用下的各种人类活动空间分异规律，③各类具体人类活动区位规律，④各种人类活动空间变化趋势等，各种人类活动与地理环境的冲突与协调。

其中，人文地理学中的经济地理学内容体系可架构为：（1）人类经济活动与地理环境的结合关系即人类经济活动的地域布局体系或经济活动的区位与空间组织是其研究对象；（2）经济活动区位因素分析（自然、技术、社会条件、经济基础、文化背景等）；（3）企业区位规律；（4）经济部门区位规律：经济部门差异与区位因素时空变化的交互作用分析，包括农业区位、工业区位、服务业区位；（5）经济活动空间结构：产业部门差异与区位因素时空差异及其动态演变必然导致区域经济发展的空间差异，包括区域空间结构模式、区域空间结构演变规律等；（6）经济区域与区域协调发展：经济活动区域的分异必然导致区域分工及经济区域形成发展，包括经济区域划分、区域分工，区域协调发展等内容；（7）经济活动全球化发展：全球化使经济活动区位选择空间扩大，经济全球化基本特征及其区域影响是地理学的关注点；（8）经济地理学的方法论。

3.构建立体化实践教学体系，强化人文地理实践能力培养

人文地理学的实践应用性非常强，加强实践教学环节是课程建设的一项重要任务。基于人文地理实践教学薄弱与经费紧缺的客观现实，从专业培养目标需求出发进行人文地理学实践教学体系重建，遵循课内与课外结合、校内与校外结合、需要与可能结合等思路设计形成验证性与综合性、研究性相结合的立体化实践教学体系。其内涵是：（1）课堂内实践性问题-探究等；（2）实践性作业，包括人类生活活动区位评价、论文写作、数据分析处理等；（3）短程野外实习，包含人文地理学各分支学科或人文地理综合短程野外实习；（4）综合野外实习，与自然地理和区域地理等课程联合组织综合实习（沿线开展经济、旅游、聚落、人口、文化、民族、资源环境与可持续发展等内容的实习）；（5）参与各种课外科技活动；（6）围绕人文地理内容完成毕业论文（设计）。

4.注重课程教材选择与建设，提高人文地理学教学效率

目前人文地理学通论教材主要有：普通高等教育“十五”国家级规划教材《人文地理学》、“十一五”国家级规划教材《人文地理学》和高等学校教材《人文地理学》（陆琳主编）。主要教材各有特点，地理科学专业可以选择一种主教材，但同时应依据人才培养目标，经典与现代结合、国际与国内人文地理研究实践结合，与基础教育衔接的要求优化更新教学内容。分支学科教材发展参差不齐，经济地理、城市地理、人口地理、工业地理等教材建设较好，其他分支学科的教材急需建设，同时已有的经济地理、人口地理等教材也应不断完善优化内容体系，如经济地理学目前没有针对师范专业的教材，高教社《经济地理学》与《经济地理学导论》（修订四版）都不能很好地满足师范专业教学需要，《人口地理学》内容和资料也需更新，因此地理科学专业人文地理类教材建设尚显急迫。在具体的教学过程中，教师不能唯教材是从，必须集思广益，博采众长，在充分突出科学性、理论性、系统性的前提下创造性地利用和开发教材，教师力求人文地理学教学内容体系实现经典与现代、理论与实践、高师教育与基础教育、国际与国内相结合，从而发挥教材在实现人才培养目标中的科学高效的引领作用。

三、高师人文地理系列课程教学改革措施

1.教学过程中教师主导与学生主体作用有机融合

教学过程中充分发挥教师的主导作用，在重点、难点内容上，采取教师主讲的教学方式，如基本概念、原理、方法等。但同时增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，以利于培养学生获取知识、提出问题、创造性分析解决问题的能力。为此，我们对教学方法的改革进行了有益的探索，将启发式、讨论式、问题―探究式、角色参与、实践性作业、课程论文等方法贯穿于教学全过程，这些方法有利于“主导”和“主体”作用的发挥。如经济地理学教学中引导学生关注经济区位的现实或热点，将课程内容与经济区位实际相联系，培养学生发现问题、探讨现实问题、寻求理论解释，从而使其掌握原理知识，再应用于实践。这么做能增加教学的广度与深度，有利于激发学生学习和研究的兴趣，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2.充分利用多种教学资源与加强实践教学相结合

丰富的现代信息网络资源为丰富人文地理教学提供了平台。受课时限制，人文地理课堂教学应精细化，但其综合性、交叉性要求学生吸收广博知识和多种人文社科研究方法。教师利用学校的网络教学平台及精品课程网等，可开发多种教学资源，实现教学过程的全程网络化，方便学生学习研究。人文地理的实践应用性决定了教学中重视知识原理与经济发展实践结合的必然性，一方面，教师精选国家、地方以及教师科研实践中有关人类活动与地理环境关系的典型案例，进行深入分析，或者围绕某人文地理问题让学生收集多种地理信息资源并提供案例，师生共同分析，这有利于学生应用知识能力和学习兴趣的提高；另一方面，完善人文地理实践教学环节，将实践教学融入整个教学过程（包括课堂内），设计形成立体化实践教学体系，以此培养学生的应用实践能力。

3.完善学习管理制度与课程考核多元化相结合

加强课堂管理，同时采用多样化的考核方式，实行结构成绩制：（1）课程考核成绩结构化。如，作业、问题-探究问答、课程论文写作与交流、网络学习、期末考试等。（2）考核方法多样化。平时考评考核包括作业、课堂讨论、课堂问答等，课程论文评价包括选题价值、写作水平、团队合作精神、工作开展情况等，期末考试包括题型、内容、难易、综合程度全面考虑。（3）考核内容的多元化。既考核基本知识、基本理论、综合运用能力，也重视学生学习态度与学习主动性、创新性考核，一般通过笔试、口试主要考核学生对基本知识、基本理论的掌握情况。通过作业、讨论交流、课程论文写作考核学生的综合运用能力。通过课程论文写作及交流、课堂问答、出勤、科研成果等情况考核学生的学习态度、学风与学习的主动性、创新性。

4.传统教学手段与现代信息技术手段相结合

基于现代信息技术手段信息容量大（特别是地图）、清晰性强、交互方便、信息获取快捷等优势，人文地理教学应在继承与创新传统教学手段的同时，积极探索现代信息技术的有效使用。其一，利用现代信息技术制作并使用内容和案例丰富的多媒体辅助教学课件，课件内容精炼准确、重点突出。交互性好，黑板效果和挂图效果优秀的课件，更利于人文地理课程教学目标的实现。其二，通过网络与学生实现互动交流，及时为学生提供学习服务，并发现教学中存在的问题以便及时改进。其三，课程建设的基本过程、内容、所有教学文档上网，给学习者提供较好的平台。

教学方法多元化，一方面，推动教师钻研教学，提高教师“主导”能力。多元化教学法要求教学过程中，教师“主导”与学生主体有机结合，教师“主导”能力直接影响学生的“主体”性发挥。多元教学法要求教师不仅要有深厚的理论基础，同时还要有很强的实际观察分析能力，必须多方面多角度地深入研究教材与学生、理论与实际等诸多问题，因此，多元化教学法有利于促进教师努力钻研业务，不断提高教学质量。另一方面，多元化教学法促进学生自主学习，调动学生参与积极性。多元化教学法要求学生自己或教师与学生共同去发现问题和解决问题，有利于学生把握知识的内在联系，理论与实践结合，进行创造性的学习。学生在学习过程中，思维活跃、积极参与，有利于提高学习效率。

参考文献：

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［2］ 陆大道，陈汉欣.继承传统 开拓创新［J］.经济地理，2006，（1）：1-2.

［3］ 范牡丹，肖自明.论基础教育课程改革对高师教育提出的新课题［J］.改革与战略，2007，（2）：139-141.

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［7］ 陆林，凌善金，王莉.试论高校地理专业人文地理学的教学改革［J］.人文地理，2003，（5）：65-69.

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地理课程意识是地理教师的一种基本专业意识，是地理教师在思考和处理地理教学问题时对地理课程的一种整体性认识和反映，其内涵主要包括三个方面，即课程主体意识、课程资源意识和课程创生意识。随着地理教育日新月异的发展和地理课程与时俱进的改革，越来越多的地理教师在推动和深化地理课改的教学实践中深刻感受到：明确的地理课程意识支配着教师的教育理念和教育行为方式，对丰富教学内容、优化教学过程、提高教学效率有重要影响。

课程主体意识表现为：教师在课程实施过程中把学生的实际需要和未来发展放在首位，充分发挥师生自主性和能动性，即主人翁意识，选择和处理课程内容，变革学习方式，将自身的相关经历、体验和感悟有机地融入到地理教学中去。中学生因其生活空间和身心认知规律的局限性，在有限的课堂教学时间里，学生要掌握广博宽泛且注重实践的地理知识和技能，而且在客观上，地理学习的校内量化考核要求相对语数英科目来说要宽松得多，所以，除少部分知识面广、认知能力较强的学生能积极主动投入到课堂学习中去以外，另有相当部分学生学习地理的动力不大，兴趣不浓，学习积极性也不高。课堂上学生“填鸭式”地被动接受地理知识给地理教学知识、能力、情感目标的达成造成很大障碍，教学效率不如人意。强化课程主体意识，把“我们自己”的经历和感悟融入到教学实践中，能有效缩短学生对地理知识的空间距离感和陌生感，创设教学情境，激发学习兴趣。如师生共同展示节假日自己赴国内外旅游所拍的视频、照片，撰写的见闻体会，搜集的明信片、货币、邮票、服饰实物；表演听到、学到的方言典故；介绍吃到的风味食品……把这些“我行我秀”画龙点睛地融入教学实践，对学生而言，使远在天边的地方似乎变得触手可及，使抽象晦涩的专题知识显得生动而具体，学生的角色定位从原本被动的旁观者，因不经意间成为课程的主体角色而使身心转为主动的探究者，观察和分析等思维活动似求知的触角快乐地沉浸在地理学习的过程中。正如苏霍姆林斯基所言：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，即希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师体现课程主体意识的过程也正是满足学生这种需要的过程。所以，地理教师强化和体现课程主体意识，既有利于自身专业角色的成功定位，又为不断创造出课程实施的新经验、探索有效的教育教学策略奠了基、铺了路。

课程资源意识体现在：教师根据实际情况，积极开发校内(外)、显(隐)性地理课程资源。强化地理课程资源意识，显示了地理教师的专业敏感性和对课内外专业知识的开发利用能力，更为师生互动织就了一张无所不在、无处不有的地理知识网。生活处处皆地理，地理处处是生活。地理课程资源随手可得：如在校内，课堂上的教科书、多媒体课件是显性地理课程资源，而学生已有知识和经验、教室内的陈设、学生的衣着文具、校园宣传栏包罗万象的内容、各兄弟学科的案例材料和实物标本等都是隐性地理课程资源；又如学校的周边环境和道路交通，网络报刊上国内外政治、经济、文化、环保等多个领域的新闻大事都是校外显(隐)性地理课程资源。强化并显示地理课程资源意识的地理教师拥有一双敏锐的“地理眼”，可以捕捉到时令性和针对性强的地理课程资源，在课内外引领学生感受地理学科区域性、综合性、实践性和生活化的独特魅力，不仅大大丰富了课堂教学内容，还为师生构建时代鲜明、内容多变的有效课堂提供了庞大的信息库。这也是现代地理教学理念的体现――改变地理学习的方式，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程。

课程创生意识体现在：地理教师能根据教学实际对课程内容进行合理的增删与改造，并在此基础上进行课程内容的生成与重建。强化课程创生意识，要求教师有过硬的专业功底、对教材教法精准的把握和相当的教学经验的积累，并时刻关注课程目标的达成度和学生发展状态。如果说，强化地理课程主体意识和资源意识是从创设情境和丰富内容作铺垫，通过量的积累来提高地理教学效率，那么，强化地理课程创生意识则是教师以课程主体和资源意识为依托，在以人为本、因材施教的原则下，教师作为课程的动态构建者和生成者，为学生的主动发展留下足够的空间，从而使教学效率有本质的、大幅度的提高。如人教版地理教材七年级下册第十章《极地地区》的教学内容，知识点多，有陈述性知识(如两极地区的名称、范围、环境特征等)、程序性知识(如怎么判别方向、怎么和平利用极地的策略及方法等)、策略性知识(如本区为什么会形成独特的自然环境特征，世界各国为什么应该和平、环保地开发利用极地等)。许多知识点脱离学生生活实际，学生对此的感性知识储备和理性认知水平都很欠缺。教师如果照本宣科地教学，哪怕借助一定的多媒体辅助手段，部分知识点仍显繁杂深奥(如两极地区的海陆及纬度位置、在极地判别方向等)或脱离实际(如《美国工业》所展示的高科技工业品插图内容已显落伍)。另外，教学时间紧、内容多的矛盾常使学生的课堂参与度和探究实践活动受到很大局限，并最终导致教师讲授事倍功半，学生的知识技能和情、意目标达成度差强人意。所以，作为世界区域地理的结局篇，这一精彩纷呈的课程内容，很可能因为缺乏教师的课程意识而显得黯然失色，教学的有效性更是无从说起。教学实践证明，强化和显示地理课程意识的教师能使本课内容熠熠生辉。极地地区是地球上距人类最遥远神秘、开发探究最不完全的区域，但它的未来却维系着全球人类的生存和发展，目前各国对极地地区只限于科考及和平目的的开发利用。教师可以凭着课程主体意识和资源意识，对课程内容进行生成和重建。教师可以通过组织学生“去极地地区模拟科考”为教学主线，利用多媒体辅助教学手段，以两极丰富多彩的图片和我国南极科考队员在我校作专题报告的视频来创设情境，缩减学生对学习对象的距离感和陌生感；可以以中国极地考察船“雪龙号”为交通工具，沿中国上海一北极地区一南极地区为考察线路，进行探究学习。为了顺利完成“科考”任务，教师可以引导学生以知识准备和物质准备的名义，充分利用课本图文等教学资源，提炼出必要的陈述性知识(即“是什么”)，并落实程序性知识(即“怎么做”)。这样原本相对独立的知识板块被有机地融合在一起，且被“学中玩、玩中学”的学生一一主动落实。尤其是学生扮演北极熊和企鹅的角色来向队友介绍两极地区的环境特征，趣味盎然，令人难忘。两极地区既相似又有区别的策略性知识(即“怎么做”)是本章的重点和难点，这既和极地自身环境特征有关系，又和复杂的国际政治经济形势相联系，另外我国极地科考的实力和现状也直接影响到学生对策略性知识的探究热情和积极性。于是，显示出课程意识的地理教师在教学中增加了“知识竞赛”环节(围绕南极科考必备常识)，以及通过多媒体课件的图片和学生手头学案，展示各国有关极地的最新动态(如：俄罗斯在北冰洋底插国旗及多次军事演习；日本在南极地区大肆捕鲸；多个国家对南极提出领土要求；中国在南极成功设立第三个科考站；近100年来全球气候变暖使两极冰川融化的面积／速度一览表……)。教师提示大家以《南极条约》为各国的行动指南，学生自选图文，各抒己见，全方位、多角度地对策略性知识展开讨论、探究，没有统一答案，言之有理即可。最后，教师根据各小队在模拟科考过程中的合作参与度、知识竞赛的得分等表现综合考评出优胜小队，并以中国南极科考的邮戳名信片为奖品，群情激昂的颁奖现场把课堂气氛推向。教师通过课堂上的学习氛围及学生参与度、课堂作业的正确率、课后向学生的随机访问及日后课前5分钟的地理新闻会等多个途径得到的教学反馈显示：学生对本节课印象深刻，相当部分学生从此非常关注我国的极地科考事业和世界各国关于极地的最新动态。本节课知、情、意、能等教学目标总体令人满意，也获得了多位听课老师的一致好评，认为本课是一次有效地理课堂成功构建的范例，更是执教者强化地理课程意识的显露和成功实践。

强化并展示教师的地理课程意识，使静态设计的课程转化为动态的课程实施，全面展示教师的课程建设能力水平，以研究的方式展现出有效的课程行为，这个过程凸现了教师的专业自、学生的主体地位、师生的日常生活及学生的“生活世界”，在这片肥沃的“意识土壤”中，地理教学的“效率之花”必将竞相开放!

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[关键词]城市总体规划 教学方法 精品课程 衔接 拓展

[中图分类号] TU984 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）012-0038-03

一、引言

城市总体规划是专业指导委员会确定的核心专业课之一，同时也是我国法定规划中居于核心层面的规划，具有很强的综合性和实践性，在城市规划专业教学体系中处于整体集成和综合检验的地位。由于能够将多门相关专业基础课程的知识融会贯通到该课程的教学中，因此内蒙古工业大学教研组申请《城市总体规划》为精品课程。获批后以该精品课程建设为契机，内蒙古工业大学通过调整课程体系设置、改革教学方法等手段，将区域规划、城市经济运行、行政管理等相关知识融入城市总体规划课程教学中，对课程内容进行整合与构架，实现该课程与前置和后续课程的有效衔接，广泛拓展学生专业知识，对学生基本技能的提高、创新能力和综合素质的培养具有重要作用，有利于更好地实现城市规划专业课程的教学目标。

二、城市规划专业课程设置的基本情况与特征

（一）城市规划专业课程设置的基本情况

内蒙古工业大学的城市规划专业设立于2002年，现行教学体系建立在建筑学大平台之上，课程设置采取2+3的培养模式。城市规划专业一、二年级专业课程设置与建筑学专业的课程设置较为接近，进入三年级之后逐渐开设城市规划专业课程，形成以城市规划原理、城市发展史等理论课和城市规划设计课程为核心的教学体系。其中，城市总体规划开设于第七学期，共108学时，采取真题真作和真题假作的方式，完成一个小城镇的总体规划编制。学生通过现场调研、基础资料搜集整理、分析预测、方案设计、图文表达、方案汇报等学习过程，将前期有关城市规划原理、城市道路与交通、城市地理学、城市社会学和城市经济学等课程的知识应用于规划实践，培养学生熟练运用所学专业理论综合知识进行方案设计的创新能力，激发学生的创新思维，对学生基本技能的提高、创新能力和综合素质的培养具有重要作用。

如表1所示，城市规划理论课程开设时间与教学内容均与规划设计课程相配合，注重与规划设计课程的前期调研环节、基础资料整理分析、规划预测等内容的有效衔接。城市总体规划的前置课程有：城市规划初步、城市规划原理、中外城市发展与规划史、城市道路与交通、城市地理学等，分别开设于1～3年级；与总体规划课程同时开设于第七学期的课程有：城市经济学、城市市政工程规划等；后续课程有控制性详细规划、规划师业务实践和毕业设计等。

（二）城市规划专业课程设置的特点

1.系统性

城市规划课程设置采取“2+3”的培养模式，前两年的课程设置与建筑学专业基本相同，从第五学期开始开设城市规划原理、城市发展史等城市规划专业理论基础课，为后续城市规划设计课程奠定先期理论学习基础；第六学期开始开设规划设计课程，转入城市规划设计学习阶段。这种从“建筑初步”、“城市规划初步”到“建筑设计”再到“规划设计”的课程设置方式，遵循了由小到大、由简单到复杂的规律，符合学生学习知识的基本规律，系统性较强。城市规划专业的学生经过两年多的建筑学专业训练后，具有一定的空间把握和形体塑造能力。三年级下学期开始学习居住小区规划――城市总体规划――控制性详细规划，中间穿插城市设计及景观设计内容，课程设置也是由简及繁的渐进式、系统性教育方式。

2.综合性

内蒙古工业大学城市规划专业课程设置也可以称之为一种“宽口径、厚基础”的培养模式，这种培养模式以复合型人才培养为核心，是基于其建筑学院学科特征和城市规划专业办学特点而产生的具有专业禀赋的一种教学模式。学生在学习城市规划专业知识的同时，还在一定程度上学习建筑学、城市经济学、城市地理学、城市社会学、城市道路交通、城市市政工程等领域的知识。

按照这个培养方案培养出来的学生，具有一定的建筑设计、城市规划设计和景观设计能力，动手能力和综合实践能力较强，毕业生可从事规划设计、规划管理、建筑设计、建筑咨询等工作，就业面较为宽泛。

3.实践性

城乡规划学科是一个实践性较强的学科，城乡规划教育也是围绕实践能力为核心的综合能力的培养，课程设置以专业课为核心，学科基础课和实践教学为辅助，培养学生理论联系实践的能力。

包括总体规划在内的规划设计类课程教学中注重学生实践能力的培养，从课程题目的选择、教学过程安排和作业成果制作，均模拟实际项目运行过程，让学生尽早在实战中融汇专业知识，增长实践技能。

三、总体规划教学方法探索

（一）产学研用相结合的教学方法

城市总体规划与其他学科基础课高度关联，所学相关内容易于在城市总体规划教学中得到综合应用，改善城市总体规划课程教学效果，对于提高城市规划专业教学水平、提升专业影响力、锻炼学生的综合素质具有重要意义。产学研用相结合的教学方法，倡导选择合适题目 “真题真作”或“真题假作”，以学生为主体，变被动式学习为主动性、自主性学习，鼓励学生在学习中发现问题，以问题为导向积极参加专题研究，将学习成果作为实践项目的组成部分，实现课堂教学与社会服务的有效衔接。

真题性题目选择，能够将课堂教学与生产实践、科研活动有机结合，依托实践项目开展理论教学和实践教学，解决相关理论课程相互独立、缺乏实践支撑的问题，学生在生产实践中得到真实的训练，运用多学科相关知识解决城市问题提高了对城市综合性的认识和解决问题的能力，并做到对其他相关课程的有效衔接和专业知识领域的拓展。

教学过程中确立学生在教学活动中的主体地位，变被动学习为主动学习和自主学习，扩大学生的课程参与度，大胆采用案例教学、情景教学、开放式教学和启发式教学等方法，建立师生互动、学生互动、多项交流的教学平台。

城市总体规划教学中，突出实践与研究相结合的教学模式，鼓励学生在规划编制过程中发现问题，养成以问题为导向，运用所学习的相关知识进行专题研究，主动查找文献、解析案例、探索解决方法的良好学习习惯，全面锻炼学生的调查、分析、研究、规划和表达能力。

将教学成果作为实践项目成果的组成部分，鼓励学生参加实践项目，成为实践项目的组织者和设计者。从现场踏勘、基础资料收集整理、现状分析、方案设计、成果汇报等各环节均由学生作为主要完成者，全面锻炼学生的基础调研、方案设计、组织协调和图文表达能力。实践环节的参与大大增强了学生学习的兴趣和对专业特征的认知程度，加深了对城市的理解和对城乡规划学科理论知识的掌握，提高了解决实际问题的能力。

（二）多学科融合的教学方法

城市总体规划涉及城市经济、社会、文化、交通、等许多领域，综合性较强。与此相适应，目前开设的其他学科类课程有城市地理学、城市社会学、城市经济学、城市道路与交通、城市市政工程规划、城市规划管理与法规等课程，作为总体规划课程学习的辅助。课程开设时间与教学内容均与规划设计课程相配合，注重与规划设计课程的前期调研环节、基础资料整理分析、规划预测等内容的关联衔接。

通过《城市地理学》的学习，培养学生宏观区域分析能力，为城市总体规划课程提供区域和城镇体系分析的理论与方法。《城市经济学》课程教学中注重城市经济学基础知识和城市规划分析预测方法的讲授。通过《城市规划管理与法规》课程的学习，学生可以掌握我国城乡规划法规体系和行政管理制度、城市规划管理的内容和方法。通过《城市道路与交通》、《城市市政工程规划》等课程的学习，有助于学生了解总体规划中城市市政方面的知识，并为总规课程的学习提供技术支撑。

通过交叉学科知识的学习，实现专业知识的衔接与拓展，引导学生分析研究城市发展中出现的各类社会现象和城市问题，为城市总体规划阶段《专业调研》中的基础资料收集、整理、分析提供理论支撑及方法，并与《社会综合实践调查研究》等实践环节相配合，让学生了解城市社会、经济、文化等方面的内容，为城市总体规划编制中人口、城市化、经济分析预测等工作提供理论依据和方法论基础。

（三）灵活多样的课堂教学方法

传统的“满堂灌”授课方式难以应对信息化时代对课堂教学方式的冲击，城市规划教学中的理论课程讲授需要具有灵活性和启发性，要引导学生学习相关学科的已有理论成果，关注城市发展中的新问题、新现象，不断开拓思维，培养学生的综合思维能力。在本次精品课程建设中，为达到更加良好的教学效果，内蒙古工业大学对课堂教学方式进行了进一步的思考以及改革。

第一，引入实践案例的教学方式方法。以经典案例评析为依托，讲授城市总体规划编制的基本内容、方法和编制程序，增强学生的学习兴趣，以直观、便于理解的实际案例分析深化理论知识学习。

第二，丰富课堂教学形式，多种教学手段相结合。随着信息传播方式的多样化和便捷化，学生对知识的获取可以通过多种方式获得，传统讲授式的课堂方式很难满足学生获取知识多样化的需求，教师需及时改革教学模式，如利用多媒体教学，可以更直观地通过图片、视频介绍规划案例。

第三，课堂中引用并推荐恰当的阅读书目和资料也是增强学生兴趣的有效方式之一。设置热点问题讨论环节，教师引导并鼓励学生自主完成资料查阅和问题分析，以课堂分组讨论或小论文的形式完成。学生在分析问题时，从社会经济发展、区域地理背景等多个方面深入分析问题的成因，扩宽了知识面、培养了逻辑分析能力，不同学科视角和研究方法对城市要素的分析成为学生完善规划设计构思的基础。

第四，开展专题研究教学。按照城市总体规划教学过程的不同阶段需求，增加有关区域分析、人口、城镇化和产业分析预测、环境生态保护建设等专题讲座，有针对性地指导学生根据城镇实际情况灵活运用分析手段和方法。

（四）注重学生综合能力培养的教学方法

由于城市是一个复杂的系统，规划工作的基本任务是对多重目标模式和多重行为主体利益关系的协调，一个合格的规划师应具有正确的价值观、高度的社会责任感、扎实的基本功和广博的知识，并具备较强的协调沟通能力和持续的规划创新能力，因此城市规划教育中应更加注重综合能力的培养。总体规划教学中，通过现状调查、现场踏勘、资料分析、方案讨论、成果制作等途径，有利于学生综合能力的培养。

首先，城市总体规划综合性较强，教学中将多学科知识贯穿其中，引导学生熟悉现状、认真进行现场踏勘、方案构思和多方案比较，培养学生的专业基本功和知识获取能力。工作中不断更新观念，迅速吸收新知识，获得新信息，冲破传统物质空间形态规划的束缚，从城乡的空间布局、经济功能、生态环境、社区结构、文化氛围、可持续发展等多方面促进城乡统筹发展。

其次，应具有较强的协调沟通能力。一个好的规划一定是设计团队集体创作的成果，创作过程中经常要协调各种关系，因此协调沟通能力成为规划师必须具备的基本素质。城市总体规划课程中，应通过各教学环节培养学生的综合沟通、团队协作能力。

再次，具有较强的表达能力。总体规划主要是培养学生的语言表达能力和图文表达能力。教学过程中，现状调查、初步方案构思和最后方案都要求学生汇报，汇报过程锻炼了学生的语言组织能力，准确、熟练地表达出规划意图。由于总规编制中的文本和说明书撰写要求较高，这也锻炼了学生的文字处理能力；而草图和最终成果制作，也锻炼了学生的图文处理能力和表达能力。

四、结语

城市总体规划是综合性极强的课程，在城市规划专业教学体系中处于整体集成和综合检验的地位。借助城市总体规划精品课程建设的契机，通过课程体系的完善、教学方法的改革，及时转变教学思路，将地理学、社会学、经济学等社会经济类课程与城市总体规划课程实现更好的衔接，采用灵活多样的教学方法，可以进一步拓展学生的知识领域，注重学生综合能力的培养，做到产、学、研、用相结合，增强城市规划的专业特色。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨光杰.城市规划设计类课程教学改革的研究与探索[J].规划师，2011，10（27）：111-114.

[2] 顾凤霞.城市总体规划课程教学方法探讨[J].高等建筑教育，2010，19（4）：59-62.

[3] 秦小东，杨娜.工科院校城市规划专业社会经济类课程设置探讨[J].中国建设教育，2010，1（2）：51-53.

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关键字：地图制图学，地理信息，评价模型

中图分类号： G874 文献标识码： A

一、地图空间信息量的相关研究

地图空间信息量度量是地图信息传输理论的一个最基础的问题,定量计算地图空间信息量一方面可以为地图设计、地图分析评价提供依据；另一方面亦为地图综合提供选取标准,控制地图综合的评价指标。鉴于此,此处紧紧围绕地图空间信息量的度量这一基础研究问题,分别从地图元素层次和专题地图层次研究空间信息量度量的方法,并探讨地图空间信息量度量在地图信息传输和制图综合中的初步应用。具体地,主要研究内容包括：1.系统地分析了地图空间信息量度量的当前进展,包括地图空间信息的分类、度量方法及其应用等方面,详细分析了现有研究中存在的主要问题。进而,为了建立合理的地图空间信息量度量模型,分析了不同领域的信息定义,指出了信息产生的本质即多样性或差异性特征,并结合地图制图的特点,系统地阐述了地图空间信息的定义、分类方法、度量准则以及基于特征的信息量度量的数学模型2.系统地研究了点要素、线要素和面要素的空间信息量度量方法。针对点要素的空间信息量度量,研究提出了一种改进的弧比弦算法,并用来定量描述节点的重要性程度,进而建立了节点的空间信息量度量方法。针对线要素和面要素,提出了基于认知的线、面要素几何形态分解方法,给出了定量的描述指标。在此基础上,采用层次策略,分别提出了基于弯曲的线要素空间信息量度量方法和基于凸包的面要素空间信息量度量方法。最后,采用实际的地图要素数据对所提出的方法进行了实验验证和分析,结果表明了所提方法的正确性。3.系统地研究了点状专题图、线状专题图和面状专题图的空间信息量度量方法。采用“专题地图空间信息的认知空间信息内容构成空间信息内容描述空间信息量的层次度量”的研究思路,重点研究提出了专题图空间信息的层次分类和描述方法,包括元素层次的结构形态信息、邻域层次的拓扑邻接信息和整体层次的空间分布信息,并分别建立了各层次空间信息量的计算模型。最后,采用实际地图数据对所提出的方法进行了合理性验证和对比实验分析,结果表明所提方法的合理性和优越性。

二、地理信息服务方法研究

地理信息服务有效促进了地理信息的共享和功能复用，目前越来越多的企业或组织将自己拥有的地理空间数据和软件功能开放为地理信息服务供人们享用。然而，随着网络上地理信息服务的数量不断增多，人们获取满足需求的地理信息服务变得越来越困难。因此，迫切需要高效的地理信息服务发现方法来帮助人们查找和选择所需服务。引入信息检索技术、语义网技术、数据挖掘技术以及多属性综合评价技术来研究地理信息服务发现方法，从基于基本描述和简单语义的地理信息服务发现、基于本体语义和规则支持的地理信息服务发现、基于分类与聚类的地理信息服务发现以及基于QoS的地理信息服务发现四个方面进行了深入研究。在地理信息服务发现的理论和方法上取得了一些成果。主要工作和创新点如下：1.分析了地理信息服务发现的背景、意义以及相关理论和技术基础。从地理信息系统的服务化转变、地理信息服务共享中存在的问题出发，对地理信息服务发现的背景进行了分析与思考，在此基础上进一步指出地理信息服务发现研究的重要意义。确立了网络服务技术、语义网技术、网络服务质量评价作为地理信息服务发现三大技术基础并阐述了相关理论和方法。给出了地理信息服务发现的定义，提出了地理信息服务发现的框架和方法，总结了地理信息服务发现的评价方法。2.现有网络环境下，基于关键字的地理信息服务发现方法无法取得满意的服务查找效果。针对此问题，论文引入信息检索技术、WordNet词汇语义技术进行改进，实现了基于基本描述和简单语义的地理信息服务发现方法。基于基本描述的地理信息服务匹配方法将基于编辑距离的服务名称匹配和基于向量空间的服务描述匹配相结合。然后重点研究了基于简单语义的地理信息服务匹配方法，该方法通过构造虚拟文档和引入WordNet词汇语义实现“操作级”的地理信息服务匹配，且能够支持词汇间同义关系、上位关系和下位关系的简单语义功能。3.研究了基于本体语义和规则支持的地理信息服务发现方法以解决语义环境下的服务发现问题。围绕该问题，分析了地理信息本体构建的准则、方法与工具、地理信息本体的逻辑构成、地理信息本体的集成方法。然后从数据或信息语义、功能或操作语义、执行语义和服务质量语义四个方面出发，明确了地理信息服务的语义蕴含，并运用OWL-S对地理信息服务进行语义化描述。将加权语义距离和Wu-Palmer法相结合，改进了本体概念语义相似度的计算方法，在此基础上结合服务接口依赖关系，提出了支持接口多态性的本体语义地理信息服务输入输出IO匹配方法，然后进一步研究了规则支持的地理信息服务前提效果PE匹配方法。4.针对数量的增多和种类的繁杂多样使得地理信息服务变得混乱和无规则而影响服务发现效率的问题，论文提出将分类与聚类应用于地理信息服务发现。为此，分析了地理信息服务分类规范，为地理信息服务机器分类算法的类标选择奠定基础，并将朴素贝叶斯分类和k邻近分类法用于地理信息服务自动分类，实现了相关算法并进行了实验验证，阐述了地理信息服务类别匹配的方法。

三、地图制图学与地理信息工程学科的发展趋势和任务

1. 以空间认知为核心的地图制图学与地理信息工程学科理论体系将进一步完善和深化

目前, 在地图空间认知研究方面, 理论体系尚不完善, 空间认知过程研究不够深入, 用于指导地图设计和可视化还不够有力。据此, 今后要重点研究以下问题:

（1） 空间认知理论体系框架;

（2） 空间认知过程、实验方法与技术;

（3）.地图可视化系统中的地图关系及表示方法;

2. 基于保质设计的地图自动制图综合及其过程控制的智能化将取得突破性进展, 并进入实用化阶段

目前的研究离实际应用还存在不尽如人意的地方: 一是自动综合模型、算法还不具普适性; 二是自动综合结果还有不尽如人意的地方。因此, 还必须进行持久深入的研究。今后重点研究的问题应包括:

（1） 几何信息的尺度依赖与空间认知理论的联系;

（2） 多尺度空间数据库的数据模型与数据结构;

（3） 网络环境下的空间数据多尺度表达与在线式自动综合理论与方法质量评价;

3. 地理空间信息数据库向图形( 矢量数据) 、影像( 栅格数据) 和数字高程模型( 格网数据)的多源数据一体化及完全面向对象发展

根据国内外研究进展, 我国在该领域应重点研究:

（1） 图形( 矢量数据) 、影像( 栅格数据) 与数字高程模型( 格网数据) 数据融合的理论和方法;

（2） 海量图形、影像与数字高程模型数据的一体化管理及高效快速索引技术;

（3） 基于图形、影像与数字高程模型数据一体化的完全面向对象的方法;

参考文献:

[1]夏文珏, 李􀀁 斌, 龚健雅. 基于工作流技术的动态GIS服务链研究[J] . 武汉大学学报(信息科学版) , 2005, 30(11) : 982- 985.

[2]祝玉华, 王家耀. 基于Multi Agents 的Web GI S 体系结构研究[A] . 中国数字城市发展战略论文集[C] . 西安:西安地图出版社, 2005.

[3] 武芳, 邓红艳, 钱海忠. 基于遗传算法的线要素自动化简模型[J] . 测绘学报, 2003, 32(4) : 345- 355.

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1.前期准备阶段。

前期准备阶段主要应做到以下几点：

（1）需要着重抓好岗前师资的培训工作，为地理新课程的全面实施打下较为坚实的师资基础。

（2）成立相应的改革指导小组，进行指导督促，提高相关人员的工作效率。

（3）构建配套的规章制度。相关部门应该在对地理教学现状调查研究的基础上，研究制定与地理新课程实施相关的师资培训、教材使用、校本教研、评估督导等规章制度。

（4）根据新颁布的课程设置方案，做好地理新课程的课时安排，力求将地理课程的时间利用效率提高到最大的地步。

2.具体实施阶段。

（1）改革教与学的关系。教与学是教学过程中体现教师主导作用和学生主体地位的两个最活跃的基本因素。两者的共性与个性是相互矛盾且统一的。面对这样的关系的时候，既要看到它们的个性，还不能忽视它们的共性，由此达到优势互补、长短互补的目的。

（2）突出地理教学的地域性和综合性特征。地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物地域性和综合性特征的认识。

（3）要促进地理教学方式的多元化发展。要根据教学内容的特点、学生性格的不同、学校条件的不同，选择地理教学方式。要促进地理教学方式的多元化发展，引导学生掌握基本的知识、概念，具备基本的能力，养成正确的情感态度与价值观等。要引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。

二、地理课程资源建设

1.地理课程资源的分类。

按地理课程资源的空间分布大致可分为校内课程资源和校外课程资源。按课程资源的功能特点分类，校内地理课程资源又可分为素材性课程资源和条件性课程资源。按照课程资源的存在方式，可以分为显性课程资源和隐性课程资源。

2.地理课程资源的开发利用。

（1）课程资源的开发利用要符合学生的身心发展和兴趣爱好。良好的兴趣是学习的前提依据，符合学生实际水平的资源才会受到学生的欢迎。地理课程资源的开发需要根据学生的实际状况进行，让学生相对轻松愉快地学习，这是地理课程资源开发的根本目标与保障。

（2）课程资源的开发利用要充分考虑学校的教学条件和教师的教学水平。地理课程资源的开发需要教师的引导，只有适应自身发展的才是最好的。

（3）地理课程教学需要贴近生活。学生学习的目的是将知识运用于实践，所以学生的体验也是一种不可忽视的资源。这样的资源需要教师去发现、引导，并借此改善师生关系，使得德育教育产生“润物细无声”的效果，这种资源的开发利用对教师的个人素养提出了更高的要求。

3.充分利用地理信息资源库。

学校地理信息资源库与地理教学过程密切相关，它主要包括与地理教学有关的图片、资料、模型、标本、教学软件、电教器材、教学实践场所等。它的作用主要体现在：

（1）支持教师的地理教学过程，加强教学的说服力和直观性，有利于学生形成科学的地理概念。

（2）支持学生的地理实践活动，培养学生的思考能力和动手能力。

（3）开阔学生的视野，对学生相关地理观念的形成有很大好处。

（4）可培养学生学习地理的兴趣，并且指导学生自主学习。

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关键词： 新课程 高中地理教学 实例教学法

近年来，随着课程改革的深入，高中地理教学发生了很大的变化。一方面是教材的改革，现今地理教材的最大特点是：对我国和世界的地理事物做了大量的介绍，许多内容是近年科学发展的最新成就，是学生甚至老师从没有接触过的。另一方面是教法的改革，新课程改革意味着课程理念、课程目标、课程内容、教学方法等的变革，其中教学方法的变革是课程改革的难点。如何适应新教材的变化，探索具有研究型学习倾向的教学方法，就成为教师的一项棘手任务，实例教学法正是一种很好的教学尝试。

所谓的实例教学法是指教师根据教学目标，通过对一个典型教学实例的展示，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而培养学生的综合能力，特别是分析问题、解决问题能力的一种教学方法。联合国教科文组织根据对各国有关专家意见的调查，获得了对实例教学法、课堂讲授法、模拟练习法、指导式自学法、角色扮演法等9种教学法教学功能的评价结果，在这9种教学方法中，实例教学法对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性等三个方面均居第二位，在态度转变和人际关系能力培养上居第四位。实践证明，实例教学法的运用是极富成效的。我就新课程背景下在地理教学中实施这一教学方法谈谈自己的看法。

一、实例教学的优势

1.贴近生活，符合学生的思维习惯。

地理课堂的实例教学符合学生的思维习惯，其实例中所展示的是现实社会环境和自然环境中的现实背景、具体场景，不仅具有感性的体验，给学生留下很深的印象，而且能引发理性的思考，并与他们的现实生活和未来发展需要紧密联系。例如在《城市内部空间结构》一节中，我引入福州市城市布局及工业布局调整的实例，一方面激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，另一方面通过实例分析，引导学生对身边的地理事物由感性认识上升到理性认识，不再是“外行看热闹”，而是“内行看门道”，使学生学会用地理思维的方法关注生活、关注社会。

2.集思广益，有利于形成民主化的教学氛围。

让学生主动获取各种学习资源中的信息，以促进学生的探索和建构能力的提升，这是实例教学的根本目的。高中地理新教材中的实例只为学生提供一些实际背景、解决问题的线索，实例问题的解决要靠学生自己去探索，而问题的答案又是相对开放的。所以，在教学过程中，要以学生探索、讨论为主，集思广益，知识本身不再成为教师统一“批发”出来的货物，每个人都有发表意见的权利和机会。讨论是开放式的，教师要尊重不同意见，鼓励学生有不同见解，课堂教学可保持辩论的风格，课堂应充满民主、自由、平等、合作的气氛，在活泼而理性的氛围中，训练学生思维能力的逻辑性和发散性。

3.有利于准确理解地理原理，培养科学的学习方法。

采用实例进行教学，就是让学生通过实例分析，学习和运用地理的基础知识、基本原理的过程。实例教学的认识是由“个”到“类”，使学生自己去发现、归纳地理原理，真正理解地理现象、特征与成因之间的内在联系。在《荒漠化的防治》一节中，我以我国西北地区为实例，使学生通过对西北地区荒漠化的原因分析，以及防治对策的分析、讨论，掌握世界荒漠化产生的原因和治理措施的普遍性知识。这样，学生学到的知识扎实有效，并能灵活运用于解决实际问题。实例教学法的过程训练了学生的地理思维，教会了学生学习的方法。

4.有利于综合能力的培养和科学观念的形成。

德国教育学家德博拉夫认为：“实例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的知识总体提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学的方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学意义。”这段话的意思是说实例教学的价值不仅仅是学习某些知识，更重要的是强调“教”与“学”的过程。学生参与实例的分析，才能学到知识，并学会以客观、辩证、发展的眼光看待事物和分析问题的方法，形成科学的世界观和方法论，如可持续发展的观念、绿色环保的观念、因地制宜的观念、科教兴国的观念、防灾减灾的观念等。

此外，实例教学外显了教师工作中的缄默知识，因而是提升教师专业能力，造就专家型教师的必由之路。

二、实例教学的基本过程

1.选择和设计教学实例。

由于实例是实例教学的起点，因此必须精心选择和设计实例。新课程的理念之一是用教材教，而不是教教材，因此实例可以来自教材，也可以由教师根据实际情况对教材大胆进行取舍，选取更为贴近学生生活或更富有启发性的实例。在实例选择时应注意以下几条原则。

（1）开放性原则。实例为学生提供的信息是多元的，而且随着时间的推移，实例也在不断变化发展，在教学过程中，应采取多元的学习方式，鼓励学生采取多元的探索方式，允许学生得出多元的结论。所以，实例的选择除了应保持知识的基础性，还要注意具有发展性，为知识的重组、拓展，为学生的发展提供多种可能性。

（2）合作性原则。实例教学过程既是开发学生的潜能，发挥学生特长的过程，又是综合每一个学生的优势，开发群体潜能的过程。通过合作、探讨，学生个体主动适应群体生活，学会合作，培养团队精神。

（3）典型性原则。典型实例能集中反映同类事物的共同本质，既能使学生较为全面、清晰地感知该类事物的形象，又便于确切地揭示所要阐明的观点和实质。对典型实例的学习，有利于学生从“个”推知“类”，由特殊归纳出一般，理解地理事物的普遍规律和原理，从而提高教学效率和学习效率。

2.呈现实例。

实例的呈现方式可以多种多样：可以用文字材料呈现形式，可以用语言描绘形式，可以用多媒体技术呈现，还可以利用即时的刺激或环境制造实例，等等。实例应该根据实际情况，以灵活的方式呈现。

3.分析讨论实例。

实例讨论的过程就是以实例和教材知识为依据，通过师生的互动来挖掘实例中的潜在性的问题。在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学习者去探讨实例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。例如我在《交通运输布局变化的影响》一节的教学中，就“北京的自行车是多了还是少了？”这一问题，引导学生通过分析讨论，让学生们体会如何思考、如何决策和解决问题，多数学生反映这样的教学相当活泼、有趣，能促使他们主动学习。值得注意的是，实例教学法是一种没有唯一答案的教学方法。但恰是这种没有唯一正确答案的教学法，促使学生独立思考，而不是强记内容，培养学生高层次地观察、分析、解决问题的能力。教师在引导过程中最好不要有倾向性的提示或结论，否则会对学生的思维产生“误导”，不利于学生思维的发散和创新。

4.总结讲评。

讨论完毕后，一般应由教师进行总结。在实施过程中，教师对实例讨论结果不应简单下结论，而应就整个讨论过程情况作出评价，提出优点和不足，并对学生提出的问题做进一步的引导，激发学生更深层次地思考。也就是说，一个实例可以存在多个解决问题的方法，应把重点放在讨论的质量上，而不是放在讨论的结论上，这样可以有效地保护学生研究问题的积极性。

三、实例教学法应注意的事项

1.教师在实例教学中的角色定位。

实例教学不同于一般的讲授教学，教师的角色也有一定程度的转变。通常的教学活动是通过教师讲、学生听的方式，向学生传递知识信息，教师既是导师，又是评判家；既教学生学什么、怎么学，又评判学生学得好与不好。实例教学中课堂教学的主要形式是全班学生集体讨论，这是整个教学过程的关键与中心环节。在此过程中，教师必须一改过去说教者和演讲者的角色，避免经常插话，特别是长篇大论。同时不要热衷于当评论家，不要频繁地对学生的见解评头论足，只在学生由实例的个别事件上升到普遍性意义时，加以指导或引导，而不是把自己的观点强加给学生，即不再把学生当作听众，而是看成教学过程中的能动主体。

2.处理好教材与实例的关系。

实例教学不是不要教材，恰恰相反，而是必须遵循教材，因为教材是教学大纲的具体化，是教师“教”和学生“学”的基本依据，实例是为教材中所阐述的基本理论、基本观点服务的。在地理课教学中引入实例，只是一个教学途径，其目的是使学生通过对典型实例的分析、讨论，更好地激发学生自觉地去阅读教材、理解教材。因此，教材与实例的关系是相辅相成、互为依托的。

3.考核评定学生的学习成果。

对学生学习的成果进行量化考核是任何教学法必不可少的一个环节，也是展示学生学习进步的一个重要依据。通过持续的、系统化的考核，学生能够不断地看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒自主意识，增强学习的主动性和自觉性。

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随着城市化进程的逐步推进，城市群逐渐成为旅游发展赖以依存的区域主体。从目的地角度出发，城市群旅游地是以城市群为地理单元，由旅游吸引物、设施（基础设施、专用服务设施）、社区有机结合，满足旅游者旅游需求的区域。从内涵上看，城市群旅游地既在空间上表现为城市之间高度连接所形成的地域网络系统，又在产业上表现为区域竞争与合作机制下的旅游产业与区域要素、其他产业以及区域发展的关联整合。但无论是空间上的网络体系，还是产业上的集聚形态，本质上都是由相互关联、相互作用的若干部分构成一定地域空间上包括自然、社会、经济等众多因素的有机整体，即城市群旅游地域网络空间是一种特殊尺度类型的旅游“人”、“地”关系地域系统，与单个城市相比，主要体现为城市间高度连接所形成的整体效应和总体形象，强调综合性大尺度旅游空间行为以推进整体旅游目的地建设，因此，城市群旅游地域网络空间是对城市“点”状旅游地域系统研究的纵向延伸，是旅游与城市关系的一种空间尺度的深入和扩展，是城市旅游网络式发展的结果。

综合已有文献，国内外关于城市群旅游的相关研究日渐丰富，主要涉及城市群旅游竞争力、城市群内部各城市之间旅游经济联系与关系、城市群旅游空间结构、城市群旅游形象、城市群旅游竞合与一体化、城市群旅游环境承载力及可持续发展等方面。但从城市群旅游地域网络空间的本质出发，将其纳入到旅游人地关系地域系统的框架下，才能寻找到区域旅游由城市向城市群扩展的地理学逻辑。

一、关于旅游地域网络空间结构的相关研究

（一）基于主体――旅游客流视角的空间结构研究

游客作为参与旅游活动的重要主体，其空间行为与分布影响着旅游地域网络空间结构的变化。国内外诸多学者以旅游客流为研究对象进行了大量研究，如安德烈亚斯（Andreas）对旅游者行为、马耀峰等对中国入境旅游流、保继刚等对国内客源市场、张红等对桂林境外游客、涂建军对四川省入境旅游流、宣国富等对三亚旅游流、杨新军等对西安国内游客的空间选择模式等的研究。近年来国内少数学者也开始关注旅游流的内聚和集散模式，为旅游流空间扩散与旅游地域空间结构演化共同作用于旅游地域系统演化这一方面的理论研究奠定了基础。

（二）基于目的地――区域发展理论的空间结构研究

国外研究多是运用区位论、核心―边缘理论模型等提出了多种描述旅游空间结构的模型与分析方法，主要注重旅游空间分布状态分析，对优化旅游区空间结构、实现旅游业可持续发展具有实践指导意义，但对旅游空间结构的形成机制尚缺乏深入探讨。随着系统性思维在旅游研究中的深入发展，国内学者不断尝试利用中心地理论模型、旅游目的地地带模型、核心―边缘理论模型、“点―轴”扩散模型、环城游憩带等经典模型对各种尺度的旅游地域系统空间结构特征进行中国化探索与实践。如利用核心边缘理论对南岳衡山、四川省和沈阳、大连的分析，利用环城游憩带理论对上海和北京的分析，利用点―轴系统理论对中西部地区和辽宁省的分析，利用旅游目的地带模型对武汉、长三角、大三峡等地的分析。此外，还有学者借鉴诸如空间拓扑理论、城市发展耦合理论、区位论、小波理论等对旅游地域系统的空间结构进行研究。

二、关于旅游地域网络空间演化的相关研究

（一）基于时空视角的演化研究

旅游地域系统演化作为一个时空交替过程，既包括时间上的过程发展，又表现出空间关系的变化，从而形成某种特定的时空模式。关于时间模式，生命周期理论为其提供了一个重要的理论基础，反映了旅游地域系统存在其发展演化的规律。国内外诸多学者均以该理论为依据对旅游地的时间演化模式进行分析，但由于缺乏有力的深层次论证和对旅游地演化原因的分析，而一直引起学术界的争议。关于旅游地域系统空间结构的演进模式，我国旅游地理学者主要尝试运用区域经济空间结构理论加以解释。如汪德根、马晓龙对处于不同生命周期阶段的旅游地空间结构模式的总结，刘峰运用“点―轴”理论对数个孤立旅游地逐步发展成为一定空间网络结构的研究，马勇对旅游网状形态的分析，刘俊对旅游地系统空间结构演化过程的研究等。

（二）基于形成机制的相关研究

国外学者戈曼森（Gormsen）从空间结构和空间动力学视角研究旅游地演化过程及其影响因素。国内学者基于可持续发展理论，采用系统动力学模型对生态型旅游地的地域系统演化研究成为内容主体。近年来，将系统动力学的思维模式和动力原理应用于景观生态系统研究、旅游规划研究和旅游经济运行研究的做法也逐渐兴起；而对特定类型旅游地发展模式演化研究的文献则根据研究对象的不同而体现出一定的差异性，研究领域不断拓展到古村落型旅游地、城市型旅游地和湖泊型旅游地等。在这个方面，还有学者采用如复杂系统的组织演化理论、系统学分析的理论、自组织的理论等不同的研究方法，以多维空间为对象进行了大量研究，并从动力机制角度研究了区域旅游发展过程中的竞争与合作关系，得到区域间的竞争与合作是推动区域旅游发展重要动力的结论。

三、研究不足

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观念；预案；生成；注意事项

〔中图分类号〕 G633.55

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

12—0078—02

新课程理念下的地理课堂教学不仅是一个认识过程，而且更是师生双方情感交流、经验分享的过程。而实施地理生成性教学，既是对传统地理教学的创新，也是我们每个地理教师进行有效地理课堂教学的一种尝试，其是解决传统地理教学中存在教学内容的选择不符合学生身心发展的要求，教学与学生的生活经验严重脱离，不注重学生的个体差异，课堂上出现无效提问与讨论泛滥，对课题的探究浮于表面等问题的有效途径。

生成性教学是指教师有效利用师生与生生在合作、交流中生成的超出教学预案的新问题、新情况来进行教学的一种教学方式。下面，笔者就如何进行初中地理生成性教学谈些个人的看法。

一、积极转变观念和角色是进行地理生成性教学的基础

在传统的地理教学中，教师考虑最多的是学生的知识学习效果，关注的焦点并不是学生的全面发展，而是知识的传授，教师把主要精力放在如何吃透教材内容，如何讲好课上，很少重视课堂中的生成性资源，时常会为了追求教学环节的完整，不打乱教学设计，实行一言堂、满堂灌，以至于对学生精彩的发言、智慧的火花、情感的流露视而不见，生成性资源难以得到利用，学生只能是被动地接受现成的知识，成了装载知识的容器，无法在教师的引导下通过探究学习创造性地生成个人经验与外在知识相结合的课程资源。而新课程提倡在课堂教学中创造性地生成教学资源，对课堂中的生成性问题，教师应敏锐地把握。生成性教学是以学生的发展为根本，以教材为基础资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情景感受、情感感染的学习中，内化知识，升华情感，完善人格。其间，教师既要关注学生的学习结果，又要关注他们学习的过程，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感、态度与价值观，应帮助学生认识自我，树立自信心，从而让他们独特的感悟、体验与理解在课堂上真正展露，使他们的能力在课堂上得到充分发挥。

1.认真学习新课程理念，形成科学的课程观、教材观、学生观。地理新课程理念指出，地理教师应以学生的发展为本，注重地理科学素养与人文精神两者的融合，着力发展学生的地理思维能力、创新精神和实践能力，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，引导学生形成积极主动、乐于探究、勤于动手的学习态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习、学会生存，提倡课程内容与学生生活实际相联系，精选学生终身学习和个人发展必备的内容。为此，教师不能再以本为本，要注重书本知识向生活回归，向学生的生活经验回归，要改变把教材视为唯一的课程资源的落后观念，确立教材只是实施教学的部分依据，只是传递教学信息的一种载体的先进观念，重视培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体作用，从而为生成性教学资源的开发与利用创造条件。

2.大胆创新，转变教师角色。教书育人，提高学生素质是教师的神圣职责。随着教育改革和社会经济的不断发展，要求教师角色必须适应于社会的发展和学生的发展。教师应对自身角色重新进行定位，努力成为教学资源的设计者、组织者和研究者。可通过各种渠道，如，阅读报刊、浏览互联网、观看电视、进修培训等，以组织者的心态置身于学习情境中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，反思自己的行为，不断学习，及时更新自身的知识结构，只有这样，才能为科学合理地处理地理教学中的生成性问题打下坚实的基础，为生成性教学资源的开发与利用铺路搭桥。

二、精心设计教学预案是进行地理生成性教学的前提

学生是学习的主体，学习的主人，学生知识与经验的获得依赖于自主建构，自我内化。新课程理念下互动的、多变的地理教学，要求教师应当为应对突况去充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识，应将主要精力放在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能出现的情况从多方面进行预测，预测更为丰富的学情，预测适时改变教学设计的可能。为此，教师应精心准备、设计预案，要为学生“生成性资源”的产生留有足够的空间和时间。

1.创设情境，优化生成教学资源的环境。著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。在地理教学中，针对特定的教学目标，教师将学习内容置于情境化的真实学习活动中，努力为学生创设一种引人入胜且具有探索性、启发性、创造性的学习环境，这可激发学生学习的兴趣和探究的欲望，有效地培养他们的思维能力、创造能力，从而优化地理课堂中生成教学资源的环境。

2.关注学生的个体差异，生成丰富多样的教学资源。教师的教学预设，应关注学生的个体差异和不同的学习需求，为每个学生提供积极主动参与教学的空间和时间，促进课堂中多维度、多层次的信息交流，避免单一的、封闭的、主观的教学设计，要尽可能地进行灵活的、开放的、动态的分层设计，以满足不同层次学生的学习需求，促进丰富多样课程资源的生成。但在开发生成性教学资源，实施生成性教学过程中，应避免出现以点概面和过于追求课堂生成的倾向，以使地理教学朝着健康、自然、有效的方向发展。

三、合理处理生成是进行地理生成性教学的关键

在教学双边参与的动态教学过程中，教师应准确洞察学生心理的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里获得的反馈信息，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，合理利用，以激活课堂教学，促进课堂教学资源的有效生成。

1.正确引导学生设疑、质疑。“疑”是人类心理活动的内驱力，是引导思维、启迪智慧的重要心理因素，它会打破学生心理上的平衡，引起学生的学习动机、注意力和情感态度的变化，并重新组成认知行为的心理动力系统，可保证认知活动的顺利进行。在互动的地理课堂中，教学要以问题呈现与问题解决为主线贯穿整个教学过程。问题的设计应具有针对性和目标指向性，要反映地理学科文化，体现地理学科特点，富有启发性、层次性和价值性，以更好地引导学生探寻解决问题的方法。同时教师还可以鼓励学生对教材中的一些观点进行质疑，使学生的学习过程变为主动探究的过程。

2.善于倾听不同的声音。在教学过程中，教师应当尊重学生个性化的表现，珍视学生独特的感受、体验和理解。每个学生个体都会在认识、情感和心理上有各自的需求与表现，作为教师，应善于倾听课堂内不同的声音，并鼓励学生提出自己的见解，从而使教学资源得以生成和拓展，并适时地对自己所预设的教学方案作出有利于学生发展的调整。当然在仁者见仁、智者见智的情况下，并不是说教师可以容忍或无视学生不正确的认识，在发现学生认识上出现严重偏差时，教师有责任及时指出并纠正。从学习结果的角度来讲，新生成的课堂教学资源必须是有益的、多维的，其要有利于学生的发展。

四、实施地理生成性教学的注意事项

1.遵循学生身心发展规律。心理学研究表明，每个年龄阶段的学生都有不同的学习潜力、个性意志和情感态度。大部分初中学生年龄在12周岁—15周岁之间，其自我意识较强，直接经验少，理解能力差，习惯于机械记忆，学习动机不稳定，意志品质待提高，但同时对未知事物充满好奇心，在学科选择上主观意识和感彩强烈，逻辑思维开始优于形象思维等。为此，在地理生成性教学中，教师要遵循学生的身心发展规律，给他们创造一个良好的、适宜其身心发展的学习环境。

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一、城市地理考察实践活动目的及意义

培养学生的实践能力和创新精神是实施素质教育的重要组成部分。社会实践教育是当前素质教育发展的特点和优势，其中开展地理社会实践活动就是全面推进素质教育的一个重要内容。开展地理社会实践活动，可以培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知识的精神，初步树立正确的资源、环境、人口与社会经济发展之间的协调观念，并且还有助于学生巩固、消化书本知识，使学生的书本知识与社会实践统一起来，加深对课堂上获得的间接经验的理解、检验和掌握，进一步丰富完善学生的地理知识结构，训练学生的地理技能以及学生对地理事物的观察力、动手操作能力、研究能力等。

随着我国城市化的发展，城市已经成为人们生产生活的主要场所。选择当地城市作为学生地理考察实践的主要对象具有三个方面明显的优势：一是内容的综合性。城市是地区的政治、经济、文化和交通枢纽，它的形成和发展既有社会人文的因素，也有自然的因素。城市地理考察实践的内容不仅可以覆盖中学地理的大部分内容，还可以包括一些其他科目的内容，例如，历史、政治等。二是实践活动成本低，现实性强。现在大部分高中段学校集中在城市，学生每天都接触城市，具有城市的大量感性认识，通过实践活动，把这些感性认识上升为理性认识，具有事半功倍的效果。在当地城市实践，比到远处的农村、山区成本低，对时间宝贵的高中段学生来说也更节约时间，效果也会更好些。三是有助于学生更多地了解自己的家乡。从目前我国教育的实际情况来看，实践活动要少而精，要有效果，对城市中学生而言，地理科目的城市地理考察活动应该是最佳的选择。

二、城市考察内容的拟定

1　城市的一般特征及其经济地位。

城市的规模及等级；城市与所在经济区及其他城市的联系，城市在经济区和城市系统中的地位和作用、城市的辐射范围；城市具有代表性的产业部门；城市行政的作用及其辐射范围；具有全国意义的和表征城市特征的历史古迹。

2　城市的地理和历史因素。

城市名称的由来及城市产生的时间；城市形成的因素；对城市发展具有决定意义的事件(例如，行政中心的转移，铁路和运河的修建，特区的开辟等)；城市发展的主要历史阶段(通常我国城市历史分为：前，前，前，后等阶段)；城市职能的历史变化；在城市不同发展历史阶段上，城市内部中心的转移及转移的原因。

3　城市的现代职能。

(1)城市的工业职能。重要工业部门及其种类；城市主要企业布局的因素；原料、能源的来源；劳动力的数量、质量与劳动素养；工业发展的运输条件及主要运输线。城市拥有的特殊手工业部门及其种类。工业职能数目及其在全市职业人口中的地位。

(2)城市商业职能。在当地或者全国的地位；商业、贸易的类型；主要货源；商业中心区的等级、类别、阶层；主要商业中心区，各商业区的分工与协作；自由市场与定期市场的数目、种类；定期市场和自由市场对城市商业的调节作用；商业职业人口数目及其在全市职业人口构成中的比重。

(3)城市的运输职能。城市与天然通道(河流、湖泊、海洋、谷口等)的关系；通向城市的主要运输设施(铁路、公路、通航水路、航空、管道等)；各种道路对城市发展的意义；高峰期城市运输问题及解决途径；主要运输干线的货源及其流向；运输业职业人口数目及其在职业人口构成中的比重。

(4)城市文化旅游职能。①城市的文化职能，包括研究机构与高等学校数量、规模和布局；中学与小学的数目与布局；文化设施(戏院、影院、图书馆、文化宫、书店等)的规模、数量与布局；城市拥有的特殊纪念物(具有历史意义的建筑物、寺院、古墓、古碑等)的数量、规模以及其在全国和地区的意义。②城市的宗教职能，寺庙和种类及其职能，在宗教中的地位和影响。③城市的旅游、疗养职能，包括城市拥有的旅游、疗养职能形成的因素，旅游、疗养设施(古纪念物、古寺庙、自然风景区、疗养温泉等)在全国和地区的地位；旅游、疗养职能对城市形成和发展的作用；历年城市旅客数量，旅客的结构；发展旅游业需要改进的问题；从事文化旅游业的人数等。

(5)城市的行政及政治职能。城市中政府机构的级别、数量与布局；主要行政机构的影响范围；行政设置对城市发展的作用；行政机构的发展及其职能的扩大；城市内部行政区的划分；行政机构人数及其在职业人口中的比重。

4　城市的物质外貌。

城市物质外貌的基本特征及其形成因素；地理位置(靠海、河、湖、或者近山口，位于高原、低地等)对其外貌形成的作用；地形的主要特点及其对外貌的影响；矿产的状况及其对城市外貌的影响；城市气候特点对城市外貌的影响(例如，南方的遮阳、北方采暖设施等)；雨量多少对房屋建设的影响；风向对企业、居住区及绿化带等的影响；城市的水文特点对城市外貌的影响；城市水源地对城市发展的意义；不利自然条件对城市发展和改变城市外貌的意义；城市的历史发展对其外貌的影响：城市的古迹对城市外貌的影响；城市的现代职能对城市物质外貌的影响；城市房屋建设的特点；城市职能小区的物质外貌的差异；城市街道的布局及其对物质外貌的影响；城市物质外貌的深化及其因素；不同历史时期城市物质外貌的基本特点。

5　城市的职能小区地理。

城市的职能小区的数量及其划分的依据；各区在全市的地位和作用；各区值得注意的对象(如博物馆、剧院、历史建筑物、寺庙、大商业中心等)及其对各职能区的影响。

6　城市的郊区。

郊区的范围及性质；郊区自然景观特征及其对城市发展的影响；市郊与城市的主要联系及联系形式；城市化的进展与市郊的收缩和变化；市郊与城市间的物质、能源、信息、人口的流动形式与规模及其形成的因素。

总之，城市考察的内容，要与中学生的特点、地理教材的结合点、当地城市的具体情况、城市发展远景与规划等因素相结合。

三、城市地理考察实践的方法

由于考察实践目的和要求不同，城市地理实践有以下两种方法：

1　综合、整体地考察。

如果选择城市作为实习重点，时间又有保障，就可以把城市作为一个综合体，全面地、综合地进行考察。考察步骤如下：

(1)请专家作报告。请有关专家作报告，全面了解城市的情况。报告大体有两种。第一种是请政府有关部门，例如，计委、城建局等部门的有关专家报告。他们掌握的资料多，对城市规划、城市发展趋势等都能进行详细的介绍。但有些问题不一定

能满足我们经济地理考察的需要。第二种是请当地的地理学家作有关城市地理的报告。其内容多与专业结合密切，但是对城市规划和城市发展趋势，往往不如第一种报告深刻。所以可以把两种报告结合起来。

(2)鸟瞰。为了大致了解城市的地理位置、自然及社会经济环境，登高鸟瞰城市全景是十分必要的。制高点的位置要适中，登上制高点以后，应能了解城市全貌，在制高点观察全市面貌时，要随看随讲，组织讨论。要有详细的城市地图、望远镜、照像机等，对照城市地图进行观察并应将有典型意义的城市地段随时拍照。鸟瞰城市应注意观察如下问题：第一，城市的地理位置及自然环境。注意城市的自然位置，城市所处的地貌部位(平原、山地、盆地、台地等)；城市是否有河流通过，是否依山傍水；城市植被与气候的特征；城市与相邻地区的关系与相互作用；城市的交通位置，与车站、码头、机场的关系等。第二，城市的物质外貌。从制高点上观察城市街道的宽窄，放射的状况，建筑的形式，建筑物的高低，等等。第三，城市的职能小区。从制高点上可以清晰地观察到城市职能小区的差别，尤其是物质外貌的差别。因此要注意观察职能小区之间的界线标志；各小区物质外貌特点的差别及其形成的原因(历史因素、社会因素与自然因素)；注意各小区街道的放射状况、走向与宽窄的差别与对比；绿化率的差别。第四，城市规划。从制高点可以观察城市规划的主轴、街道与建筑物的布局等，并可以看到城市发展各阶段城市规划的差别。尽管鸟瞰一个城市，所看到的东西不可能很多，但是，对于从总体上、宏观上把握一个城市的特征，这种现象往往会给人留下深刻的印象。因此，鸟瞰是认识一个城市的好方法之一。

(3)实地考察。在请专家作报告和鸟瞰观察的基础上，要对城市进行全面的实地调查和研究，这是城市考察最重要的一环。因城市问题复杂，可以小组分工考察。每个小组既要分担一个总的、一般性的问题。也要分担一个小区的观察任务。各组考察的成果，最后要互相交流，使每个小组对城市都能有个全面的认识。这样可以更好地培养学生的团-结协作精神，也可以让考察活动更有效果和意义。在城市实地考察中，将城市职能分区、城市的发展和城市现状等问题作为重点。每个城市再以重点职能进行调查。例如，考察唐山市时，可以煤炭开采业及其有关职能作为重点；考察杭州市时可将其旅游商业、贸易职能作为中心；考察鞍山市时，可以’工业职能，尤其是钢铁工业作为重点，等等。

2　专题考察。

专题考察指只选择该城市的几个重点专题进行考察。例如，在上海可以选择以宝钢为首的钢铁工业布局，以金山石化总厂为首的石油化学工业布局两个专题进行考察；在桂林可以重点考察旅游资源；在唐山市，可以重点考察研究它的煤炭工业。专题考察，要注意选择考察对象最突出的问题，对已选定的问题考察要深入，同时应作出专题总结。