合作平台范文

导语：如何才能写好一篇合作平台，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：双创 慈善 企业 保证

前言

随着"大众创业，万众创新"的提出，"创业"、"创新"已经成为了我们生活中随处可见的标语。在高等教育教学过程中，如何将"大众创业，万众创新"落实到实处，是大学教育面临的机会和挑战。

"创业"、"创新"的提出既在鼓励有理想有担当的年轻人进行创业，更重要的，是在年轻人中树立一种"创新"的意识。

一、优创校园平台建立的意义

"优创校园合作平台"项目，以"双创"为基础，以"京津冀一体化"为契机，通过平台的训练，让学生具有创新意识，具备创新能力，增加社会责任感。

我国高等教育的规模正在不断扩大，国家对教育的投资占GDP的比重逐年提高，教育百年树人的作用正在逐渐显现。面对国内外环境的变化，高等教育职能正在由精英教育向素质教育转化。

二、优创校园合作平台的组成部分及操作流程

1.优创业

项目简介：为学生创业提供服务。为目标创业活动提供策划及营销，也可根据实际情况针对相应产品进行推销及宣传活动，另有针对学生专业进行对口实用技能，例如：指导产品设计专业学生的设计作品展销，为航空服务类学生提供兼职模特平台等。

工作流程及各部门主要工作：

（1）平台与外联部进行项目开发，外联部门进行相关调查及了解项目。

（2）外联部组织汇报项目，平台会根据现有资源进行评定和确认项目，提供活动策划，外联部联系校内相关部门获得必要审批文件，与商家进行合理协商必要时签订相关协议，并及时向部长汇报。

（3）财管部门记录和提供财务支出。

（4）信息部保存组织，学校，商家三方协议及文件。

（5）外宣部可根据项目策划通过相应渠道进行宣传。以覆盖面广，影响力大为主要目标。

针对不同方面进行补充和针对性宣传，确保宣传效果。

此项目中主要以贴切学生学习生活，注重引进创新产业，减少与在校已有并正在经营的产品冲突，利用相对巧妙的方式规避市场雷区。

此项目为组织主要盈利项目，开展的前提为组织盈利项目，开展的前提是组织在校园内及学生间具备一定影响力和能力，组织核心目标在于：利用前期的基础创造自身价值及影响力，并成功吸引企业外联及投资。

2.优创慈善

项目简介：为丰富学生课余生活，充实个人，提升社会责任感，道德素质等，宣扬组织学生爱心形象，提高学校知名度。

项目开展基本流程：

（1）平台指出所要进行慈善行动的社区或机构。

（2）进行表决，并通过项目，相互协商作出补充并制定相应计划。

（3）外联部与目标学校进行联系与商议，确定联系人或组织。

（4）财管部门作出活动预算，负责准备所需物资。

（5）信息部整理和准备作为信息交流的纸质资料和电子档案，以及准备信息采集设备。

（5）活动开展前最后一次会议，检查准备工作，以及活动中注意事项。

（6）负责人带领组织成员到目标社区机构进行慈善工作，（组织，学校宣传以及信息采集）

总结会议，各部门汇报相关事宜，信息部处理已采集信息，保留活动档案。

3.企业观摩

项目简介：组织学生从亲近企业开始，与企业内达成一致，挑选优秀专业学生，到相关事业企业单位进行观摩学习，包括对企业文化，企业制度，企业优秀业绩等进行了解学习，使学生深入了解自身及所学专业，实践观摩，学有所用。展示我校M织学生的高素质高能力，为学校人才进行推销及形象宣传，作为回馈，组织将学生收获，建议等正面信息递交企业相关部门，以及组织为企业做出的活动宣传，提高企业知名度，对外公开展示活动成果，并可邀请企业员工到校内与专业老师或学生学习所需知识，如有必要可以展开长短期员工培训工作，扩展思路，温故而知新，真正意义上达到学以致用和知识指导实践工作的良好效果。

项目开展基本流程：

（1）平台指出所要进行交流合作的企业单位。

（2） 部长会表决，并通过项目，相互协商作出补充。

（3）外联部与目标学校进行联系与商 ，确定联系人或部门。

（4） 财管部门作出活动预算，负责准备所需准备物资。

（5）信息部整理和准备作为信息交流的纸质资料和电子档案，以及准备信息采集设备。

（6） 活动开展前最后一次会议，检查准备工作，以及活动中注意事项。

（7）负责人带领组织成员到目标企业单位进行观摩学习，（组织学校宣传以及信息采集）

（7）学生代表写出，信息部收集，纸面汇报文章，交由部长汇总。

（9）总结会议，各部门汇报相关事宜，信息部处理已采集信息，保留活动档案。

（10）外宣部进行新闻。

三、项目的具体实施的保证

优创校园合作平台的有效实施，需要学校、平台项目组、第三方（企业、爱心机构）进行合作。

1.学校的保证

（1）作为平台的监督机构，需要对平台的财务状况、人员结构、人员数量进行必要的监督。

（2）学校需要为平台提供必要的办公场所，平台在自己的收益中拿出一部分支付办公费用（或让渡一部分股份给学校）。作为大学生创业的重要组成部分，合理适时的引导是平台成功运作的保证。

（3）为平台提供师资指导。

大学生创业的行业广泛，但是国家对每一个企业的要求是一样的。因此，需要懂会计、营销、法律的师资，作为平台的指导教师。

2.平台项目组的保证

平台项目组可以采用公司的形式进行运营，无论采用什么形式的公司，要求发起人有必要的出资，这也是平台能够运营下去的物质保证。鉴于平台运营过程中也有非盈利的工作内容，因此，学校可以作为出资人，掌握一部分股份。

平台项目组需要具备会计、营销、法律等方面的师资作为指导教师。

结语

新时代的大学生是肩负创业与社会责任双重使命，越早让大学生找到自己的定位，就会越多的为社会发展做出贡献。优创校园合作平台的设立既为大学生创业提供指导，又培养学生的社会责任意识，因此需要学校与第三方组织的有力配合！我们希望国家尽快出台相应的配套政策，助大学生创业一臂之力！

参考文献

[1]王贵云：告知学生创业教育途径与方法研究，黑龙江高教研究[J]； 2009年12期

[2]张科伟：关于大学生创业教育的思考[J]；科技信息；2011年15期

[3]赵丽：高职院校提高创业教育的实现途径[J]；北方经贸；2012年08期

[4]刘铸：大学生创业教育的基本功能与重要意义[J]；教育与职能；2015年5期

[5]欧阳剑波：产业转型升级与高职人才培养模式的嬗变[J]；职教论坛；2011年22期

[作者简介]

指导教师：马英（1978-），女，河北石家庄人，河北科技学院经济管理系讲师，河北大学经济学院硕士研究生，研究方向：经济管理、人力资源管理

联系方式：15631251751

2016年河北省大学生创新创业训练计划项目--优创校园合作平台项目组人员组成

篇2

――本报记者邱燕娜

如何促进中小企业信息化建设以提升中小企业的管理水平，进而提升中小企业的核心竞争力，一直是各地政府信息化建设的一个重点和难点。自2007年以来，建设中小企业信息化平台的思路越来越得到各地政府的认可：这一方面可以解决中小企业信息化建设的资金问题，另一方面可以解决他们的应用难题。

事实上，前几年一些政府和企业共同建设的ASP (Application Service Provider，应用服务供应商)平台已经在这方面做了一些探索。但是，由于ASP本身在技术上具有一定的局限性，不能承载太多的用户，而且相关部门在平台建设和信息化方面缺乏经验，导致ASP最终的效果不尽如人意，很多ASP平台甚至已经销声匿迹。

3月20日用友伟库网在京其2009年的市场策略，提出 “企业利润升级加速器” 理念之际，用友软件副总裁、用友在线事业部副总经理蒋蜀革指出：“之前全国各地的地方政府曾经组织了许多专家进行企业信息化系统的验证并尝试开发，然而由于其缺乏行业相关经验，许多项目尚停留在设想阶段。这正是伟库网的一个巨大的机会。”

正因为如此，用友公司高级副总裁、用友在线事业部总经理杨祉雄透露，伟库网将开展与各地地方政府的深入合作。伟库网希望用自己的SaaS产品帮助政府做好本地企业信息化管理的工作，又能够让企业通过在线的管理软件提升效率。目前，广东省、无锡市和江门市都已经与伟库网签署了战略合作协议。

篇3

论文摘要：语言学习离不开小组成员之间的合作和交流。网际交流环境下的合作写作是一种基于互联网的英语文化交流和写作互助的学习模式。以网络为交流平台进行英语合作写作是培养学生的合作能力、自主能力和语言综合应用能力的有效途径。

论文关键词：建构主义学习理论网际交流合作写作

一、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”…学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中不可或缺的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务和计划。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构意义就是要帮助他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

随着计算机网络技术的快速发展和普及应用，世界已成为一个地球村，网际交流已成为人们工作、学习、生活的一个重要组成部分。全球信息的交流与传播要求人们不断学习、掌握网际交流的基本技能和英语的头与书面的表达能力。面对这种新的学习环境与学习要求，现在的教学要适应新的学习环境，利用新的资源，通过构建、协作、会话来完成，这正是建构主义关于认知与学习的理论观点。

二、网际交流与合作写作的内涵及其实践

(一)网际交流

网际交流已成为我们日常生活的一部分。网际交流以网络为媒介，用书面形式来表达，具有书面语和口语的双重特征，因此被看作是一种可理解性输出的特殊形式。由于网际交流不可能仅仅局限于一个地区或国家，而是在全世界范围内，所以，一定的英语写作水平是进行有效交流的基础。关于英语写作，Raimes提出学生学习写作的目的主要有：巩固、练习、模仿、交际、学习。Nystrand指出：“书面交际的很明显特征不在文章本身，也不在读者与文章之间的交流，而在于作者与读者进行的交流。”然而，我国许多大学外语写作教学主要还是注重语法结构，而非内容，对作文的评判着眼于用词是否妥帖、语法是否正确等。这种现象目前表现得还是很突出，其弊端是：写作成为纯粹的语言作文的练习而不是一种交际活动，也不是一种社会行为。这种只重形式而忽略内容的英语写作教学，导致了中国大学生不擅长于交际写作。即时的网际交流可以弥补这种不足。它更多地需要准确表达思想内容，还要对环境作出快速反应。

(二)合作写作

合作写作是在“合作构建”理论的基础之上提出的，是其在英语写作教学中的一种应用。“合作构建”是斯皮维(Spivey)通过写作增强学生社会认知、人际交流的重要策略，她强调写作中的合作建构，意在使独立自主与协调互相形成必要的张力。合作是互动的平台和途径，它可以促进学习者更好地交流、传递信息与资源，营造集体的力量，实现语言的输入与输出。川苏州大学讲授计算机辅助写作课程的苏晓军教授认为，合作写作是一种基于互联网的英语文化交流和写作互助的学习模式，它的目的在于帮助大学生利用网上信息和网上交流技术增进英语写作能力。

笔者在本校进行了为期半年的网络环境下的英语合作写作实践活动，按照建构主义的学习理论进行课程设计：学生们被要求通过E—mail、BBS、在线交谈、论坛等，同本班同学、其他学校的学生以及国际学生用英语进行交流，主要训练其英语书面表达或口头表达能力。将学生进行分组，分配话题，让学生通过讨论、采访、写交流纲要、写文化感受、网上互改、互评等方式相互帮助，在网上实现合作学习。活动的后期，让学生进入专题聊天室，如在YahooChat中，与以英语为母语的外国学生从事family&Home，Hobbies＆Crafts，School＆Education等专题打字或语音讨论，从而达到跨越时空的网络文化交流。然后，要求学生撰写“聊”后感，主要谈不同文化和时空的交流感受。之后，要求学生对“聊天”概要或“聊”后感进行网上互改、互评，最终将合作写作的成果发表在网上或博客中。在此过程中，教师通过E—mail或面对面地交流，下达任务，提出写作要求并进行指导，评价学生的写作，提出问题和建议，激发学生的深层思考，帮助学生解决问题，鼓励学生陈述他们的思想、建议，激励学生进一步写作。

在此知识建构过程中，教师成为学生建构意义的帮助者、促进者。他一方面激发学生的学习兴趣，帮助学生不断端正学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。另一方面，指导学生就英语教材内容和国际、国内时事及价值观、金钱观、幸福观以及学习压力等进行交谈。为了使意义建构更为有效，教师在组织学生协作学习和合作写作实践过程中，通过讨论与交流，引导其朝有利于意义建构的方向发展，为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台，放手让学生自己去合作、去建构、去感受英语写作水平快速提高的快乐。

在此知识建构过程中，学生是学习的中心，是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，学生要主动去搜集并分析整理有关的信息和资料，对所遇到的问题提出各种假设并努力加以验证，要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物联系起来，并对这种联系加以认真思考。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”(也叫“内部协商”与“社会协商”)两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论，这也正是合作写作中的“合作”所在。

三、网际交流与合作写作的效果

(一)为学生营造学习必需的真实“情境”

建构主义学习理论认为，学习是在真实的“情境”中进行的，激发学生写作动机的最常用的技巧就是提供真实的语境和真实的交流者，网际交流中的英语合作写作为提高英语写作水平营造了必需的真实“情境”。学生进入这种复杂的真实世界的情境并在复杂的真实情境中完成任务。会逐渐形成新的学习风格，新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。网际交流和网上发表能帮助营造一个真实的交流环境，能使得写作成为一种交互的、有意义的任务。网际发表给学生提供了真实的读者，因此，他们有了用外语写作的理由。当他们用外语写作有了真实的目的和真实的读者后，他们的写作就是交流性的。Meloni说：“当写作活动是真实的、交际的，语言才是真实的。”根据建构主义理论，真实的情境有利于学习者对所学内容的意义建构。在老师指导下的主题交流中，学生能在网络的“真实”情境中自主构建交流内容、享受真实交际的快乐，同时提高语言交际能力和应变能力，最终达到“意义建构”的学习目标。

(二)增进学生间和师生间的“会话”与“合作”

“会话”与“合作”是建构主义学习理论中另外两个重要的元素，是实现学习目的的必要途径和方法。现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高洞察力和分析力，促进其对知识的理解，从而形成共享的学习过程的主动建构。在合作写作过程中，学生能决定他们自己的学习节奏，诸如写什么，从什么角度去写，这有助于培养学生的自主学习能力和习惯。他们还积极地参与到有意义写作建构的活动中，如信息搜集、同伴写作互改和网上发表等。学生每周都通过E—mail向老师呈示自己的习作，他们乐于以这种方式告诉老师更多的东西，提出更多的问题和寻求更深刻的讨论。为了学生进一步地写作和思考，教师应当在他们的“作品”后提出一些具有启发性的意见和建议。学生可在家里、宿舍里与同学进行网上交流，探讨问题、互相修改写作内容，并提出建设性的意见。在合作写作过程中，教师也要不断调整师与生、生与生之间的关系，使教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。只有在情与情相融，心与心相碰，教与学相长，教与学互促的情境中，学生才会积极地投入到意义建构中去。

因此，在建构主义学习理论指导下的网际交流和英语合作写作体现为学生问和师生间的“会话”与“合作”，生生互动、师生互动，在合作学习中不仅提高英语写作水平，还学会相互沟通，正确处理分歧，共同分享学习成果的快乐。

篇4

1.医学检验及相关产业发展状况随着医学检验技术相关产业的发展，越来越多的基于组学技术和转化医学的实验室与大型企业开始成长，比如医学检验独立实验室（出生缺陷、产前诊断、耐基因检测、易感基因检测、转化医学新技术临床应用）、医学实验（研究）室、检验诊断试剂相关企业、生物技术相关企业等，相关检验产业岗位需要既有检验基础知识和技能，又有检验销售、实验室管理等方面的应用型人才。同时由于医学检验技术相关产业的不断涌现，检验仪器和试剂相关企业、生物技术相关企业逐渐成为高职高专医学检验毕业生心目中的重要就业意向。

2.学生就业情况传统医学检验毕业生主要的就业去向是医院检验科（常规检验），方向单一。近年来，随着医学检验技术相关产业的发展，医学检验技术专业毕业生就业方向发生了明显的改变。根据浙江医学高等专科学校近3年毕业生就业跟踪调查显示（见表1）：医学检验技术专业毕业生就业的主要单位为医院和医疗公司，数据显示进入医疗公司的比例逐年增加并已达毕业生的一半以上，其主要工作岗位为医学检验技术、实验室技术和检验试剂、仪器销售，这对传统的医学检验教学提出了新的挑战。

3.校院（企）合作需求在高职高专办学过程中，浙江医学高等专科学校医学检验技术专业积极探索校院（企）合作办学的模式。2008年与浙江省人民医院签订了检验专业合作办学协议，成立了院校合作教学团队，与5家省市级医院共建校内外实训基地，医院检验科教师不仅来校承担部分专业课程的教学任务，而且参与人才培养方案和教学大纲的制定工作，使院校合作贯穿于整个专业教学过程中。根据毕业生就业趋势，在专业建设中加强了与检验相关医疗企业的合作，2009年以来，先后与2家医学检验独立实验室签订了订单实习协议，但是这些沟通往往周期过长，使教学中存在的问题得不到及时解决，教学水平得不到完善和提高。

2011年1月，对浙江省34家医院（其中三甲、三乙、二甲医院各8家，二乙医院6家，一甲、一乙各2家）以及14家相关企业就校院（企）合作有关问题进行了问卷调查，调查结果显示，医院、相关企业对建立信息资源共享平台、利用教学资源库对在职人员培训以及校企合作共建校外实训基地等方面都有强烈需求，具体见表2。

二、校院（企）合作网络平台的框架

通过建立网络平台可以加强学校与企业在课程设置、教学内容、教学方法等方面的合作，探索合作培养、共同质量评价等多样化合作的方式，实现人才供给与企业人才需求的有效对接。网站系统软件结构如图1所示。网站栏目设置有师资队伍、人才培养、管理体制、相关政策、教改与科研、学生工作、校企互动、教学资源下载等部分。校企合作网络平台可通过以下几个功能模块实现：

1.共享资源管理主要有本专业动态、职业技能操作规程、专业教学课件、案例、文献资料及常见问题解答等。通过这个模块，医院、企业可以了解本专业动态、共享专业教学资源等。

2.信息管理通过专业概况、人才培养方案、后期教学、校企动态等基本信息，产业单位可了解学校专业概况，包括专业介绍、师资团队、实验实训条件等，及时提出教学建议；学校根据医院、企业提供的人才需求情况确定就业方向模块的开设，及时调整人才培养方案。该模块将展示校企合作的最新动态与成果，提供信息咨询服务和毕业生就业信息等分类信息，做到校企双方信息互通。

3.留言帖子管理管理讨论区的帖子。通过互动交流，学校把企业、行业的技能标准、岗位要求、企业文化融入到日常教育体系之中；企业、行业参与学校的教育教学活动，指导学校设置专业课程和专业建设规划，为提高学生能力与就业岗位需要的无缝接轨创造条件。

4.用户管理记录校企双方每个会员的基本信息，如登录名、密码等。用户注册模块的主要功能是用户存储注册信息，包括用户名、密码、密码保护问题、电子邮箱地址等信息的录入；用户登录模块的主要功能是为已注册用户提供登录服务，提高注册用户对本系统的使用权限。用户类型由教师用户、学生用户和企业会员组成。

5.系统配置管理记录拥有管理员权限的账户的登录名和密码。因该网站为校院（企）合作网站，管理员分为校方管理员和合作单位管理员，负责整个系统的维护工作，具体权限相同。

三、结束语

基于上述开发设计背景及理念，本项目组成员对建立学校、医院（企业）信息资源共享平台的必要性，校院（企）合作共建或开发教学资源库的可行性等进行了深入调研和充分论证，并构建了医学检验技术专业校院（企）合作网络平台。该平台将医学检验技术专业产学合作的内容上网，并实现了在线互动，将原本网下进行的业务网络化，充分体现了设计之初所确立的理念，深化和拓展了校（院）企合作人才培养内涵建设。通过该平台，学校根据市场检验技能型人才的需求，可及时调整人才培养方案；用人单位可通过网络平台了解学校教学情况，及时提出教学建议；学校可把企业、行业的技能标准、岗位要求、企业文化融入到日常教育体系之中；企业、行业可参与学校的教育教学活动。这种融合企业文化要素的教育，可以实现学生毕业与上岗的零过度。以产教结合培养人才为核心，可以充分调动企业寻找优质员工的积极性，提高毕业生就业率，从而稳固校企合作的基础。形成良性循环后，一定会使校院（企）合作的路子越走越宽，达到学校、医院（企业）、学生“多赢”的目标，实现职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的本质回归。

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一、构建“工学结合”校企合作平台的必要性

由于汽车产业的蓬勃发展，汽车作为现代最先进技术的综合载体，集成了计算机、液压、机械、电子等科技成果，对汽修人才的要求也日益提升，传统培养模式已经不能胜任汽车人才培养的任务了。因此，如何建设汽修专业，使之满足产业发展对专业人才的需求，是摆在我们面前的重大课题。“工学结合”是职业教育人才培养模式的显著特征，也是职业教育的核心理念。而构建“工学结合”校企合作平台，是实现“工学结合”培养模式的基础，只有在这个平台上学生才能学到一线企业的实际操作技能，从而保证学校培养出合格的汽修人才。笔者学校汽修专业对“工学结合”培养模式进行了积极探索，构建了不同形式的校企合作平台，取得了一定的成效，充分体会到构建校企合作平台对专业发展的促进作用。

二、构建工学结合实践平台面临的问题

“工学结合”校企合作在发达国家已经是成熟的职业教育体系，特别在德国，是由政府制定相关法律，由各行业协会和职业学校分工合作共同完成对学生的培养。“工学结合”校企合作的双元制模式，是德国职业教育成功的法宝，德国有一整套完善的政策法规对此进行支持和约束，从而形成政府、学校、企业和学生的共赢局面。我国目前还缺少“工学结合”校企合作的政策法规，职业教育法律法规体系不健全，现有法律法规对企业参与职业教育只是从宏观上进行了劝告性的规定，难以进行具体操作，职业教育法缺乏对工学结合的明确规定，工学结合难以按照当前的法律制度实施。所以在构建“工学结合”校企合作平台时会面临很多问题，需要我们智慧地解决。

1.如何处理好学校、企业和学生的利益关系

“工学结合”校企合作的最大受益者必须是学生，“以生为本”是教育的最终目的，也是开展“工学结合”实践的核心目标。企业和学校在这里应该是付出为主，得到的回报是社会效益而不应该是经济效益。学生作为“工学结合”培养的主体，如果在整个“工学结合”过程中没有体会到自己是受益人，那么这个“工学结合”实践就会有问题，当学生对“工学结合”实践有抵触情绪后，“工学结合”实践就不会有良性的、可持续的发展。

2.如何保证“工学结合”实践的效果

学校作为“工学结合”实践的组织者，必须对整个“工学结合”阶段的实践内容、实践效果进行跟踪和评估，从而保证“工学结合”的效果。所以在构建校企合作平台时，学校要有话语权，可以对企业行为进行一定的约束，如果做不到这点，学校把学生往企业一送就不参与具体管理了，学生往往会成为企业的免费劳动力，只能从事一些低端的简单工作，通过“工学结合”提高学生技能的目标就不可能实现，学生对这样的“工学结合”也不可能认可。

三、汽修专业“工学结合”校企合作的实践与探索

1.构建校内企业“工学结合”合作平台

笔者学校汽修专业是2006年组建的新专业，汽修实训基地经过了多年的投入发展，特别是2008年又获得中央财政支持，常熟市政府拨付2000万元建设了汽修实训大楼，汽修实训基地现已通过了江苏省实训基地验收。在规划实训基地时，笔者学校就考虑了“工学结合”校企合作，特意建设了高标准的汽车维修车间，包括1000多平方米的维修车间、400平方米的商务区、800平方米的汽车美容区，车间配套设备都采用目前汽修先进设备。经过多方认证，学校选择和BOSCH东港公司合作，把支持学校学生“工学结合”实践作为合作的前提条件，学校提供场地和设备，BOSCH公司提供管理和技术人员，合作建设一个对外服务的BOSCH维修BCS中心站。由于BOSCH是世界五百强企业，有着正规的员工培训体系，可以保证他们认真对待我们进车间实习的学生，安排专人负责各个岗位的培训。学校提供学生练习的车辆和材料，尽可能不给企业经营造成影响。目前学校已有2个汽修班学生分批进入BOSCH维修站，完成了每批15人、为期1周的初级培训，学生每天在不同的岗位学习不同的技能，了解机修、钣金、喷涂、前台等岗位的具体工作流程。事实证明，“工学结合”实践的效果还是很好的。

2.构建校外企业“工学结合”合作平台

在不断完善校内企业“工学结合”实践的合作基础上，我们还分析汽车售后服务市场的动态，发现目前汽车装潢和美容市场前景巨大，BOSCH的强项是汽车维修，可以满足我们学生机修方面的“工学结合”要求，但此外还有必要再找一个合作伙伴，来提供汽车装潢和美容方面的“工学结合”实践平台。通过多方努力，我们找到了在当地做汽车装潢和美容最好的企业――平安车务会所。平安车务会所主要面向高端汽车美容市场，现已发展成拥有5家子公司的大集团，拥有自己的员工培训机构，专门负责新员工培训和技术升级培训，在汽车装潢和美容业占有很大的份额。在和总经理沟通后，总经理认为我们的学生可以作为其企业发展的人才储备资源，愿意让我们的学生进入他们企业培训，培训的内容和进度安排事先提供给我们审核，他们对学生工作技能和态度进行考核后发相关的证书，并选拔优秀学生达成就业意向。目前，笔者学校已有汽修班级学生分批进行了为期3周的“工学结合”实践，学生对该企业的培训效果非常满意，感觉可以真正学到汽车美容装潢技术，对安排这样的“工学结合”实践非常欢迎。

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根据中班幼儿的年龄特点和心理需求，设计的游戏“好滋味蛋糕”分为两大区域：分别是买卖区域――好滋味蛋糕店、加工区域――蛋糕加工坊。从游戏创建到不断完善，我作为幼儿的合作伙伴，时刻抓住提高幼儿合作能力的一切教育契机，穿针引线，引导他们进行服务员、收银员、糕点师、顾客等角色的扮演来加强幼儿合作能力，具体方法：

一、知识储备――向往合作

在开展“好滋味蛋糕”游戏之前，我组织孩子们观看了实体“蛋糕店”拍摄的录像。孩子们欣赏了货架上琳琅满目的美味蛋糕，休闲区域里的布置格调，服务员、收银员、裱花师、糕点师的站位，具体的工作职责以及需要相互配合的环节，初步了解了“蛋糕店”的基本操作流程。

分析：幼儿对社会现实生活的印象是区角游戏的源泉。丰富的知识经验，不仅为幼儿在游戏中的想象力、创造力提供了条件，而且也激发了幼儿参与活动的兴趣，并唤起了幼儿在游戏中合作、在合作中游戏的美好向往。

二、利用材料――引发合作

1.在分组收集材料中引发合作。

“好滋味蛋糕”的买卖区域创建中，收集材料是第一步。在材料的收集上，我发动家长资源，鼓励家长和幼儿自愿报名招领收集任务。比如愿意带大盒子、饼干桶、仿真小蛋糕等的分为一组；愿意带泡沫、海绵、报纸等的再分为一组。

分析：在游戏前收集材料的过程中，幼儿从独立的收集，到最后将材料集中汇合，这种做法不仅使收集的材料不会重复，避免了材料的单一性，而且在幼儿对自己所带材料的交流中，凸显了幼儿的合作交往能力。

2.在区域材料互通中引发合作。

随着游戏活动开展的深入，问题出现了：“蛋糕加工坊”里制作的糕点将何去何从？“加工坊”里糕点师们的兴趣逐渐减弱怎么办？

解决方案：生成新的工作人员――蛋糕店进货员。进货员的职责是负责到“加工坊”里挑选制作精美的蛋糕供给买卖区，可以用游戏卡进行交换，以提高“加工坊”工作人员的热情。

分析：《纲要》指出，教师要以支持者、合作者、引导者的身份参与游戏，所以在案例中，我没有过分限制幼儿的游戏场所，而是顺应幼儿游戏活动的需要，支持他们的想法和玩法，创造了幼儿之间相互合作与交流的机会，增加了“进货员”角色，把“蛋糕店”和“加工坊”里的材料互通，有效地激发了“蛋糕店”和“加工坊”两个区域孩子的互动与合作，扩大了合作的面，也保证了游戏的顺利进行。

三、创设情境――推动合作

1.生成多样化游戏情境，推动幼儿合作行为。

在“好滋味蛋糕店”游戏的不断深入中，我们在蛋糕店里生成了“蛋糕裱花间”，孩子们穿着工作服，戴着工作帽，摆弄着转台，挤压着仿真的奶油，裱花师根据顾客的需求，现场制作蛋糕，有模有样，还原着游戏真实、有趣的一面。

“银行”是为幼儿可以到“蛋糕店里”进行交易而设立的部门，比如孩子去消费，必须先取钱。所以“银行”前总是门庭若市，排队取钱的顾客与银行工作人员简单交流着：“你好，请问你需要取多少钱？”“我需要一张5元钱、一张2元钱！”“好的，请稍等！”

“休闲小站”里人来人往，它分布在“蛋糕店”的旁边，可供幼儿购物后来这个小站休息。“门童”热情地招呼着客人，“欢迎光临”“欢迎下次再来”。“服务员”忙着招呼着客人坐到桌子边：“请问，您需要什么味的饮料？”“你们这里都有些什么饮料？”“有草莓味的、苹果味的、巧克力的，不知您需要什么味的呢？”“那就来一杯苹果味的吧！”“好的，请稍等。”

分析：角色游戏为孩子的合作创造了良好的环境，游戏中的情境刺激了孩子产生合作的需要，生成的很多区域游戏的情境之间是相互联系、环环相扣的，为的是让幼儿在多样化的游戏情境中，持续性地产生游戏互动与合作行为。

2.教师适时参与情境，推动幼儿合作行为。

在游戏活动中，大多数的幼儿活动时情绪是高涨的，他们善于交往，互相合作，很好地诠释着服务员、糕点师、银行工作人员、顾客等等的角色，但是孩子存在着个别差异，也有个性内向、不善于表现表达的孩子。他们不懂得如何去用游戏语言交流，害怕出错，害怕同伴笑话，然后他们就会躲在其他孩子的背后，唯唯诺诺，情绪不够。

博恒是个内向的孩子，平时也不怎么和老师、同伴交流，今天是他第一次选择了蛋糕店里的服务员角色，内向的他是否能融进这个游戏中呢？此时同样在“蛋糕店”工作的M谕，她热情地接待着每一位顾客，而博恒躲在其身后只是默默地看着。老师想帮帮这个孩子，以顾客的身份走进了这个区域，“哟，今天蛋糕店里来了新的服务员啊！你好啊！”博恒有些紧张，怯怯地说：“你好！”“哇！你们店里的蛋糕做得好漂亮啊，能不能卖给我一个？“好的，你需要哪个？”我的主动，让博恒少了一些紧张。“那你介绍一下，你们店里都有些什么蛋糕呢？”“这是奶油蛋糕，这是草莓蛋糕。”好的，那我要一个草莓蛋糕。”当我接过博恒递过来的蛋糕时，看到了孩子脸上抑制不住的高兴。教师的及时参与，为博恒接待下一个顾客增加了信心。

分析：我认为教师以角色身份参与游戏，亲切自然地走近孩子，这确实是一种有效的指导方法。所以在本案例中，当孩子游戏出现困难时，老师没有去嗔责，而是有效观察，热情参与，理性指导，充分发挥了教师在幼儿游戏活动中的支持者、引导者、合作者的作用，帮助幼儿提高了自信心，同时也推动了幼儿下一步游戏中的互相合作行为。

四、制定规则――保障合作

在预设社会性游戏时，我们始终将合作理念作为游戏的关键和灵魂设计到游戏中，但当游戏时孩子们的合作行为受阻时，需要教师选择恰当时机，适时介入。

比如：在“银行”刚开张时，门口的队伍总是排得很长，需要用钱交易的场所一时被冷落着，仔细观察后，发现了问题，个别幼儿对于不劳而获的取钱行为情有独钟，他巴不得把取款机里的钱全部占为己有。这样后面的小朋友就出现了等待的现象，秩序开始有点乱糟糟。于是教师及时制定出新规则：每次取款最多两张游戏卡，这样一来，避免了“银行”这一区域出现停滞不前的游戏行为。

再比如：货架上的蛋糕种类繁多，整理货物又是一个问题所在，特别是顾客回收过来的蛋糕没有放上货架，随处摆放。于是，教师及时制定规则，激发幼儿的合作意识。在蛋糕店里设计了一张表格，游戏前孩子们自己商量，谁是店里的收银员、谁是负责买卖的服务员以及负责顾客用完后的蛋糕回收人员，都填写在这张表格上。这样大家分工明确，互相合作，出售和回收一样积极，再也找不到随处乱丢的蛋糕了，货架上收拾得井井有条，“蛋糕店”的生意越来越红火。

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关键词：顶岗实习 网络 平台

顶岗实习是高职专业人才培养计划中一门重要的课程，是在真实职业环境下培养学生职业素质和职业能力的重要载体。为加强高校毕业生顶岗实习的管理工作，确保顶岗实习的质量和效果，成都航空职业技术学院、铜川职业技术学院和广东水利电力职业技术学院合作建立了与之配套的“顶岗实习网络管理平台”（网址为：chinahuman.省略/）。我们探索制定了如下工作要求，并切实做到，工作落实、监控有力、效果显著。

1．专业带头人修订《顶岗实习》课程标准。《顶岗实习》课程标准是学生完成顶岗实习工作的指导性教学文件，是确定学生实习岗位、明确工作职责、顺利完成实习的重要指导资料。《顶岗实习》课程标准一定要明确本专业顶岗实习的实习目标、主要岗位、岗位职责、岗位要求、注意事项等。学院教务处负责至顶岗实习网络管理平台，供学生和企业指导教师参考。

2．各系落实学生顶岗实习单位。请各系落实毕业生顶岗实习单位，确保学生即可到实习单位进行实习。顶岗实习单位可以是学生的预就业单位，也可以是各系集中或分散安排的其它单位，但顶岗实习的岗位，要符合《顶岗实习》课程标准的具体要求，原则上要求学生的实习岗位要与专业培养目标相对应。

3．各系确定顶岗实习管理教师。请各系根据各专业培养目标及要求，确定学生顶岗实习管理教师，并由教务秘书登录顶岗实习网络管理平台，将相关学生分配至管理教师名下,在管理教师和学生间建立对应关系，每位管理教师指导的学生不超过15人。为加强对学生顶岗实习的技术指导，原则上要求管理教师为相应专业的专业课教师，以指导学生的专业技术。

4．学生填写顶岗实习登记表。为加强对学生的管理和考核，注重对实习的过程进行监控、指导和管理，学院要求顶岗实习学生在开始顶岗实习工作之前登录该管理系统，认真、如实填写顶岗实习登记表。如在顶岗实习期间，实习单位或岗位发生变化，请及时在网上更新。

5．学生每两周提交一次“技术小结”。学院要求学生每两周一次通过网络向学校管理教师提交“技术小结”，将顶岗实习的工作岗位、工作内容、工作过程（流程）、与所学专业知识的关系、主要收获、对改进工作的建议等信息提交给管理教师，请同学们务必在规定的时间内提交，错过时间系统将自动关闭。学生在顶岗实习期间，累计2次未提交技术小结，顶岗实习成绩考核为不合格。

学院要求学生在撰写技术小结和总结报告时，一定要结合岗位工作和专业实践，突出知识运用和技能训练的“技术”特色，将工艺流程、设备运用、技术手段、基本工具、调整测试、质量控制、安全防范等写入技术小结。

6．教师点评和指导技术小结。管理教师肩负着管理与指导的工作职责，要经常与学生保持联系，并对学生撰写的技术小结进行点评和指导，解答学生在顶岗实习工作中遇到的相关问题。管理教师的点评和指导要认真、负责和细致，一是体现在教师的点评和指导一定要对学生的顶岗实习有帮助、有价值、有意义；二是要细致到学生的“技术报告”中的错别字、错误排版格式等均应指出，并要求学生予以更正。

7．撰写顶岗实习技术总结报告。学生在顶岗实习结束前，要按照学院统一的格式和内容要求撰写《顶岗实习技术总结报告》，具体要求可在网站下载。

8．组织顶岗实习答辩与成绩评定。在组织评阅学生的《顶岗实习技术总结报告》后，要求各系原则上统一组织学生进行顶岗实习答辩。

（1）对在省内实习的学生，应统一安排时间，要求学生回校参加各专业组织的顶岗实习答辩。

（2）对在省外实习的学生，可视学生人数及集中程度进行灵活的工作安排：有较多学生在同一企业实习的（参考人数在10人以上），各系要统一安排教师前往企业组织答辩；有较多学生在某一区域内分散实习的（参考人数在15人以上），各系可选择学生相对集中地（择一中间地，其它各地与之往返车程不超过半天）组织答辩。

（3）对在外地组织的答辩，考虑学生可能属于校内的不同专业和系部，答辩组可以由不同系部、不同专业的教师共同构成。

（4）未参加答辩的学生，其顶岗实习成绩原则上最高为“良好”。

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一、依托校企合作，认真进行课程开发

电工基本操作和综合操作技能是电类各专业毕业生的基本要求，通过《电工技术基础与技能》的教学，要使学生了解安全用电知识，认识并学会分析各类基本电路，掌握各种电工工具和电工测量仪表的基本操作方法，掌握常用机电设备的安装、检测、控制、调试、维修和使用，从而为进一步学习其他后续课程打下基础。

我们努力向“以市场需求和就业为导向，以职业能力培养为本位的人才培养模式”靠拢。职业岗位需要什么，我们的专业就教授什么。我们把城市各类产业结构调整、功能定位和社会人才需求的发展变化，作为课程开发的依据，逐步完善以行业、企业专家为主体的专业建设委员会，指导和参与专业人才培养计划的制订。参照原有知识体系，以市场需求为导向，通过对各类企业相应职业岗位群的体验，完成电工领域的开发、职业工作任务的分解、典型工作过程的构建，以真实工作任务及其工作过程为依据安排教学内容。我们坚持校企合作制度、企业走访制度和毕业生跟踪调查制度，定期召开专业建设委员会会议、走访企业和召开毕业生座谈会，研讨电子信息工程领域的发展状况，开发新项目，提炼专业核心知识和能力要素，论证和制定适应市场发展要求的人才培养方案和课程教学计划，对课程的设置、内容、教学实践环节的安排等进行分析和讨论。

通过校企合作的深入推进，结合中等职业教学最新的大纲以及《电工国家职业标准》中的要求，立足本地电子产品的检测与维修、电工等职业相关岗位的需求，考虑到LED、变频技术、传感技术等知识的应用，根据生产实际的工作步骤、工作内容以及完成该工作必须具备的专业技能和知识来选择和组织，以典型产品为载体来设计教学活动，将《电工技术基础与技能》课程编写了六个大的教学模块，包括直流照明电路的应用、安装配电板和日光灯电路等，每个教学模块内包含多个实验项目和实训项目，每个项目包括基础训练和拓展训练，在课程内容组织方面，做到涉及面广、内容适中、操作实用，并且与初中相关电学知识实现了无缝联接。同时还将安全用电知识、电工基础、电工测量仪表完全融入每个项目，每前一个项目教学内容是后一个项目内容的基础，这样由简单到复杂，循序渐进，符合学生的认知规律。教学模块可以根据不同的岗位和不同的教学层次进行编排，还设置了拓展训练，让基础较好的学生进行第二课堂训练。具体模块如下：

二、依托校企合作，扎实推进课程实施

为了适应现代企业对人才的需要，我校对《电工技术基础与技能》这门课程全面推行项目课程教学。根据实施性教学计划和项目课程标准制定了统一标准的授课计划，借鉴“教学做一体化”的交替培养模式，详细规定了每个项目、模块的教学时间、教学要求以及教学目标，在教学过程中聘请大批企业的技能专家担任学校兼职教师，把行业企业的理念和文化引入学校，把企业对员工的培训教材、企业员工的工作手册、企业工作流程、企业应急情况处理办法等直接用在学生的教学中，使学生学干结合、身临其境中学、身临其境中干。通过学校和合作企业双向介入，将在校的专业学习与在企业顶岗工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。

实施课程教学时，我们以项目为教学之魂，紧密结合职业技能培养与考核，立足于加强学生实际操作能力的养成，做到理论与实际的紧密结合；按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”的总体设计要求，注重创设工作情景，利用多种教学辅助设备，如采用多媒体、投影仪等，介绍本专业新技术、新工艺、新设备、新材料的发展趋势，使学生的学习贴近生产现场。然后再布置学生完成对应项目，学生主动参与到教学中，分组查找资料，进行实验训练，自己动手实践，分析对比，互相协助克服困难，培养了学生对电路的制作、安装和测试能力，突出知识与能力，在实践活动中具备了本专业高素质劳动者和高技能应用人才所必需的电路基本理论、分析计算的基本方法和基本操作技能，同时培养了学生爱岗敬业、团结协作的职业精神和安全、文明的生产意识。

三、依托校企合作，切实加强师资建设

认真研究课程教师团体情况，鼓励教师参加各级各类的培训，不断加大师资培训经费投入，有计划、有步骤地促进专业教师到对口企业生产一线顶岗实习。把工学结合作为教师培养的切入点，安排教师到行业企业调研、顶岗实践，积累实际工作经验，了解与本课程相关的新技术、新设备、新工艺，了解相关岗位对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，积极参与企业的员工培训和产品开发。参加顶岗实习的教师，每周都要做实习记录，以便及时掌握企业的用人需求、管理模式和生产工艺流程等，研究技能教学的新方法、新途径，把到企业顶岗学到的新知识、技能及时运用到教学实践中。

制定有关政策，对优秀的“双师”教师、产教研成效突出的部门或个人给予奖励；积极为行业企业提供开展技术研发、推广服务的平台；努力形成各院校主动为行业、企业服务，行业、企业积极参与院校教学的校企互动机制，使专任教师通过企业锻炼、技术服务等有效途径增加工程实践经历，进一步提高专业实践能力，并通过国内外培训提高专任教师基于工作过程的课程设计和实施能力。

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关键词： 高职院校；校企合作；技术研发；平台建设

中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）01-0028-02

面向行业企业开展技术服务，参与企业技术创新和研发，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，是高职院校应有的职能；校企合作开展技术服务的能力，是对高职院校教师的一种基本研究能力的要求。

一、研l平台建设

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出：“推动职业院校与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等，成为国家技术技能积累与创新的重要载体。”[1]《教育部关于印发〈高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）〉的通知》（教职成[2015]9号）指出：“以市场为导向多方共建应用技术协同创新中心。”[2]

由此可见，传承技术技能是职业教育应肩负的重要职责，是职业院校应承担的时代使命。开展技术服务的关键是要提高专业教师的技术研发能力。高职院校教师技术服务能力的提升，离不开行业企业、离不开校企合作、离不开行业企业的技术项目。学校应与校企合作基础较好、关系密切的企业，合作共建技术研发平台，为教师参与企业技术创新和研发工作提供一种实现途径。教师通过参与或主持企业技术项目的研发实践，可使教师积累技术研发项目寻找以及技术研发工作的经历，促进教师专业发展，提升教师应用技术研究、新产品新工艺开发、技术改造与推广等技术服务能力。

二、平台功能分析

校企合作共建的技术研发平台，其主要功能可设定为：企业技术项目研发、教师技术研发实践和学生科技创新锻炼等三个方面[3]。

（一）企业技术项目研发

“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。”[1]由此可以认为，学校和企业共建的技术研发平台，面向行业企业开展技术服务，应是技术研发平台的首要功能。企业技术研发项目应来自校企合作的行业企业，主要包括三个层面：应用技术研究，新产品、新工艺开发，技术改造与推广等。高职院校的教师，尤其是专业骨干教师和专业带头人，应主动承担起为行业企业开展技术项目研发的重任，应主动深入到行业企业的一线，去寻找发现企业在经营管理和生产技术中存在的问题，也即深入到行业企业中去寻找技术研发的项目。并针对有关管理和技术问题，利用学校和企业共建的技术研发平台，和企业开展横向应用技术课题研究，帮助企业解决管理难题和技术难题；和企业联合攻克技术难关，推动企业的发展。

（二）教师技术研发实践

教师企业实践，不仅是高职院校教师实践教学能力提升的有效途径，也是调整高职院校教师科研思路的重要方法，对青年教师而言也是锻炼和培养创新精神和技术研发能力的重要途径。由此也可以认为，校企共建的技术研发平台，也应具有承担青年教师企业技术研发实践的功能。通过技术研发平台，使青年教师在技术研发实践锻炼中砥砺品质、锻炼作风、增长才干、提升素质。青年教师企业技术研发实践锻炼的主要任务，应是做好企业生产实践中科技需求调研工作，帮助企业收集新工艺、新技术、新产品信息以及国内外市场动态，掌握相关技术领域的发展态势和资源布局，协助企业制定技术发展战略；开展科技成果转化，参与技术研发和生产经营管理等活动；针对一些关键、核心技术问题，积极联系学校科技力量与企业开展联合攻关；开展科技、经营管理、投融资服务等方面知识培训，帮助企业提高技术研发能力和经营管理水平。

（三）学生科技创新锻炼

科技创新是一项创造性的劳动和深入学习的过程，青年思想活跃，富有创新精神，教师吸收学生参加技术研发工作，能使学生所学的专业知识进一步巩固，还能不断学到新知识，并能发挥他们的创新能力和创造潜力。由此还可以认为，学校不能忽视学生参与技术研发的因素，不能忽视学生在教师技术研发中的推动作用。校企共建的技术研发平台，还应具有承担学生科技创新锻炼的功能。高职院校学生毕业设计是专业教学的基本内容，是提高学生职业能力的重要途径，是推进产教融合的有效手段，应鼓励指导教师和学生参与企业产品开发和技术攻关，将企业的真实项目作为毕业设计任务。由此可以通过技术研发平台，结合高职院校学生毕业设计环节的实施，教师应主动把学生吸引到自己的技术研发项目上来，把教师通过技术研发所形成的生产项目、设计项目、工程项目等，转化为学生的学习项目、锻炼项目、创新项目，让学生在参与教师技术研发项目的实践中接受科技创新的锻炼和培养。

三、体制机制建设

（一）管理体制

按照“一系一所”的建设布局，原则上学校内的各个专业群（教学系）在校内通过校企合作，均应共建一个能够基本涵盖本专业群技术服务要求的应用技术研究所（即技术研发平台）。由于技术研发平台建在系级层面上，因此应实行“校、系两级管理，以系为主”的管理体制对平台进行管理。校级管理应主要侧重在技术研发项目的立项、结题以及管理制度建设等宏观层面上，系级管理应主要在技术研发工作的年度计划、项目申报、进度安排以及制定实施细则等指导操作层面上。

（二）运行机制

1.导向机制。建立具有导向作用的教师发展提升机制，学校应将教师技术研发的成效与评先评优、晋职晋级，以及评定“双师”素质教师、骨干教师、专业带头人、教学名师等教师个人的发展提升挂钩，促使教师深入企业开展技术研发工作成为一种自觉行为。

2.激励机制。建立具有激励作用的教师技术研发工作奖励机制，教师除获得技术研发项目经费外，学校还应给予一定的经费配套和奖励，对取得突出成绩、重大成果的教师给予表彰奖励。鼓励教师积极开展技术服务，提升学校的服务区域经济社会发展的贡献率。

3.联动机制。建立具有协调作用的教师技术服务校企联动机制，学校应与共建技术研发平台的企业，共同做好教师技术研发工作的实施计划、组织管理等工作，共同做好技术研发成果的结题验收、评审鉴定、成果评奖等推介工作，促使教师多出技术研发成果以及技术研发成果的用转化。

[参考文献]

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号.

[2]教育部.关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知[Z].教职成[2015]9号.

[3]张德新，等.高职院校教师“三个关键能力”提升培养模式探索[J].湖北工业职业技术学院学报，2014（6）.

On Construction of Technology Research and Development Platform Based on School Enterprise Cooperation

ZHANG Yang ZHENG Yan-yan LUO Feng

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目前上海网络视听产业的重要特征是“跨界”，即视听产业跨媒体和跨平台的合作和互动，其本质如同土豆网总裁王微所定义的那样，将视听内容渗透和延伸到各种各样的终端，只要能够连接到互联网，和客户的关系就渗透到那里。这里跨界包括两个层面的定义：一是从宏观的角度，包括传统媒体与新媒体的合作，电信网、广播电视网和互联网的合作等。二是从互联网产业内部的角度，社交、即时通讯、视频、移动通信等之间的合作。目前上海的互联网媒体、移动媒体和传统的广播电视媒体都在不断整合，围绕现有的优势，实现产业端和用户体验的延伸。本文将以网络视听网站和广播电视媒体和服务商为例分别介绍。

网络视听网站

上海的网络视听网站有几类：视频门户网站，如土豆网（现在改名为优酷土豆网）、激动网；专业视频网站，如东方财富网；网络电视，如PPS网站和PPTV网站。这些网站过去都有自己的核心业务，目前在发挥自己优势的前提下，延伸服务领域，拓展业务机会。

土豆网核心业务是网民上传的自制视频，目前每天有9000多条，对于有影响力和点击量的视频博客，还建立了分成制度。土豆网基于这些视频推出了“土豆推”，向社交网站“跨界”的产品，设想用户进入土豆网后，使用第三方的网站账号，就可能够把土豆的视频分享到自己喜欢的社交网站上去，如新浪微博等，同时新浪微博上的收视情况和用户信息也会反馈到土豆网。第二项业务是引进多元化内容的版权产品，目前已经有2500个合作机构，不仅包括电视台、传媒机构，还有个人内容制作。第三项业务是原创，土豆网分为两块：一是自制的节目，如最近播放的电视剧《哎呀，哎呀，我愿意》；二是为客户制作的跨平台的营销项目。这两项业务已经是视频分享网站向网络电视和视听产品内容提供商的“跨界”。

在平台层面，土豆网也跨越了边界。以往是基于宽带互联网的播放，现在土豆网也开发IOS和安卓的应用平台，这样土豆网就能出现在各类移动终端里。

视频门户网站激动网在以下几个方面跨越了边界。一是成为了技术解决方案的提供商，这是偏于技术方面和网络服务的运用。如他们推出的“激动云”和“激动网事”服务，可以让合作伙伴搭建自己的视频网站或在既有的网站里建设视频频道，同时还可以帮助他们在移动客户端和平板电脑里搭设视频网站。在视频内容上，又能够和他们激动网拥有的内容进行共享和互补。二是在内容上同传统电视媒体合作。因为江苏广电是激动网的股东，因此江苏卫视的节目就可以进入该网站，同时该视频网站的独家视频进入电视台，这样成为了内容提供商。三是购买正版版权的视听产品。为了避免同质化的弊端，他们与江苏卫视联合推出《非诚勿扰》网络独家版。

PPTV和PPS是上海市的两家比较有影响力的网络电视网站。其中PPTV面临的问题是和电视的内容越来越相似，因此该网站的举措是扩大播放的范围，提供国内现有电视台不能提供的电视节目。如购买了韩国两家电视台的节目，以及在2010年网络独家转播世界杯足球赛、2011年转播英格兰足球超级联赛等，成为现有电视节目的有效补充。这是网络电视网站从电视节目的转播者跨界到了电视台。另外，该网站还开发了游戏频道，从网络电视网站跨界到了游戏网站。此外PPTV还建设了网络商城，这是从向网络电子商务的跨界。PPS近年最大的动作是和TVB（香港电视广播有限公司）的全面合作，该网站购买了2012年TVB的全部剧集和综艺节目，也是跨界到了传统电视台的边界。

广播电视媒体和服务商

传统广电媒体跨界到新媒体的重要方式是组建新的子公司，依托原有的母公司力量，进行整合营销。其中最明显的例子是上海广播电视台和上海东方传媒集团有限公司下属的百视通公司，该公司也是上海市IPTV业务的主要开展者、三网融合的先行者。因为隶属关系，该网站拥有SMG旗下的东方卫视、第一财经、新娱乐、五星体育、动感101等15套电视节目和11套广播频率的视听版权节目的互联网推广权和经营权。

百视通提供的主要服务有IPTV、高清IPTV、手机电视、互联网电视、网络视频、百视通影视和扎堆网服务。这也体现了上海视听网络产业拥有的跨界特征。如IPTV和高清IPTV是电视和互联网的跨界，普通用户只需要电视加机顶盒或计算机就可以实现视频点播和直播，以及网络冲浪的功能。而手机电视则是向移动传媒的跨界。互联网电视是类似IPTV的点播设备，百视通同康佳集团推出互联网电视，由新媒体跨界到设备制造领域。网络视频是百视通的主营业务，它的版权内容来自SMG，因此内容丰富、节目源充足，而且还可以对传统媒体的视听节目进行整合，延伸传播效果。另外，百视通购买了大量的正版版权视听产品，如在2009年获得NBA中国地区的转播权。百视通影视是该公司产品的Mac和Android版本，用于移动设备和平板电脑的接收，这是向移动设备的跨界。而扎堆网是游戏互动社交平台，这是向网络游戏的跨界。此外在电视上，百视通还植入了社区的理念，实现了通过电视交流的电视社区。百视通公司涉足金融服务领域，同中国银联签署了战略伙伴关系。今年3月份中国银行同百视通合作推出了“家居银行”服务，用个人手持电子遥控器在电视上进行银行操作。最近百视通联合联想收购了视频网站风行网35%的股份，百视通向互联网电视领域的跨界。未来百视通还将在语音技术等方面加大开发力度，力争使电视的操作智能化简单化。这样电视将跨界成为智能电脑的功能。

电信网站跨界到视听网络媒体的有天翼视讯网。该网站的定位是传统电视频道在互联网的延伸，它依托的是电信的宽带服务和手机业务，提供IPTV的直播和点播电视节目，在光纤网络的开通后，可以体验1080P的影视效果。

服务商业也在跨越自己的平台。上海东方有线的主营业务是有线电视，数字化时代升级到有线数字电视。基于此基础，发展出点播回看业务、付费等服务。此外东方有线的业务还跨界到了宽带领域。该公司推出了有线通、光视通、E家通、宽视通等四类宽带服务。其中，E家通和宽视通同上海移动和中国联通合作，由东方有线提供接入，上海移动和中国联通提供宽带出口。套餐服务里不仅包含了宽带浏览，而且附带了手机套餐，但目前东方有线还只是基于接入平台的跨界，其目的是应对中国电信的挑战，东方有线在上海宽带市场的占用率是10%左右。目前东方有线正在致力于NGB（下一代广播电视网）的改造，这是类似中国电信的光纤概念。基于更大的带宽，东方有线不满足于设备提供商的角色，他们跨界到了家庭金融领域，同银行合作发放具有支付功能的实名制数字电视卡，这样为用户提供方便的付费服务。同其他拥有渠道的服务商一样，东方有线还希望跨界成为内容提供商，该公司所做的有特色产品是同上海市教委下属的公司合作推出一批由特级老师主讲的课程。

“跨界”的利弊得失分析

上海地区的网络视听产业之所以“跨界”特征明显，这是同上海地区市场经济相对发达、居民消费能力强、基础设施完备以及网络视听产业竞争激烈有关。上海市打造中国第一个网络视听产业基地，也是为了各个网络视听产业“跨界”提供平台。从目前的介绍看，该产业基地将搭建网络视听云计算中心、多媒体高清制作中心、数字内容分发中心、节目交易中心、国际交流中心、人才培训中心、游戏软件测试与认证平台公共服务平台。入驻的公司有百视通、土豆网、悠游网、VeryCD、激动网等知名视听和游戏公司，希望形成集聚效应。

目前上海网络视听产业的“跨界”，是网络视听产业的发展趋势，有的是企业已经面临着产业的升级，不得不实现转型。例如，网络电视网站PPS和PPTV，基于P2P技术的点播，是宽带还不普及时代的产物，而且在版权交易不规范、法制不健全的时期，还可以通过播放没有版权的视听节目生存。现在光纤到户，企业如果不转型，跨界到其他应用领域，将必然为市场所淘汰。再如有线电视服务提供商东方有线，该公司面临的问题是传统电视的观众逐渐老化，美国收看电视的平均年龄是50岁，年轻人已经逐渐不看电视。这样的情况下，有线电视就必须跨界进入宽带领域，以及有特色的内容提供领域。又如BT下载公司VeryCD，在打击盗版的前提下，不得不转型到正版资源下载，该公司成功转型为游戏提供商。

而另外有些企业则是因市场竞争激烈，同质化现象严重，必须开拓出新的经济增长点，避免过于激烈的红海竞争。如土豆网、酷6这样的视频分享网站浏览量大，但观众的认同度却不高，而且同性质的网站太多，提供不了差异化服务。因此它们大多会采用购买版权影视剧，以提供差异化的服务，或者自己投资影视作品等。