西部支教范文
时间：2023-03-22 08:27:56
导语：如何才能写好一篇西部支教，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
我要去西部支教。这是我的梦想，之所以用上梦想这个词，是因为我知道，不管什么时候我都要去实现它，而我也始终是坚持着并且相信着这个梦想。它就仿佛是一根藤，紧紧地缠绕着我的心，并且不断的顽强的生长，愈发茂盛，那绿色的叶子在我心中落下了点点班驳。为荒芜的沙漠添上一种生命，鲜活的生命。
不知道它是什么时候开始萌芽的，好象就是那个时候，在我看到那张图片的时候。在照片上有一双手，那是一双沧桑的手，深褐色，上面布满了老茧，手掌的纹络很深，粗粗的皮肤有几道新鲜的伤口流着脓血，因为冬天的原因手被冻得通红，黄黄的污垢。天哪！我真的不知道再有什么样的文字来描述这双手，它已经超越了我文字的极限，触目惊心！让人看一下心就忍不住痛一下，真的，令人窒息的痛。
那才是一双小孩的手，年仅10岁孩子的手啊！竟沧桑如一个垂暮中年的老人，此刻那双手正笨拙的拿着一根短得可怜的铅笔慢慢的，一笔一画的在破旧的纸上留下那稚嫩的字迹，一双清澈的大眼睛迷茫的盯着我，让人揪心！泪，就那样放肆的下来了，没有预兆的。那大大的眼睛在问呀，“我终于能上学了！可你们为什么还哭了？”是啊，他们能上学了，我们应该为他们高兴呀！可还是忍不住阵阵心酸，还那么小，还那么小呢！应该是躲在妈妈怀里嚷嚷着去游乐园玩，可现在还在为能上一天学兴奋的睡不着觉，冒着危险用好几个小时翻几座山，仅仅是为了上学！而且那儿的教室还是露天的，用土墩儿当桌子和椅子，以玉米当饭，一根铅笔能用好几个月。在西部最好的教室也是一座破旧的房屋，地上满是泥泞。不能上学的孩子就是帮大人干活，有时偷偷摸摸在教室外面羡慕的看看也会感到莫大的满足。这就是西部的孩子啊！心也许就是在那一刻被触动的，那个梦想就被小心翼翼的种进了我的心里。
去西部支教吧！这个声音一遍又一遍响起，伴着我一年又一年。这个梦想并不需要理由，如果有的话，那就是西部的孩子吧，那样的天真可爱。在干涸的土地上，我愿做一瓢水。而在那贫困的西部，我愿做一个去支教的人，虽然一个人的力量有限，但我相信还有更多的人来的，为那些可爱的孩子。我不希望在华丽的大酒店里面对侍者的微笑优雅的走进，我只是希望在那个露天的教室里对着孩子们纯真的笑容拿出课本；我不希望去优美的公园赏百花争艳，我只希望去那广阔的西部望格桑花开！真的，我从未奢望过自己长大后能成就什么伟大的事业，我只是热切地希望在西部那辽阔的土地上当一名平凡的老师，在歌声嘹响之前，在红旗升起之后。
篇2
每年假期，当你们带着大包小包结伴而来的时候，在我们看来是多么的不合时宜！我们不得不放弃亲近大地，呼吸蓝天的机会，放弃为自己的父母干点农活的机会，放弃踏踏实实地锻炼一下我们筋骨的机会，去接受你们给我们的帮助，接受你们传授知识的火花。
开始的时候，我们因为你们的到来，热血沸腾，我们单纯地以为，你们会和那些“三支一扶”的叔叔阿姨一样，至少能呆三年；我们单纯地以为，你们的故事、你们的游戏能有助于提高我们的成绩。后来，一天晚上，校长对我们说：“明天就不用来了，他们的支教生活结束了。”我们才明白我们彼此之间的“游戏”结束了。打点着七天的收获，突然间明白，你们的故事、你们的游戏、你们所给予我们的，远没有我们土生土长的，喝着泥巴水，口口声声“再不念书，我打断你的腿”，脸上永远没有微笑的老先生来得实在，更能让我们感悟知识的力量。
开始的时候，我们从你们扔在校园走廊里的矿泉水瓶子上知道了水是有区别的，原来纯净也是一种享受；开始的时候，我们从你们舞动的青春飞扬的气息里，从你们牵着手很亲昵地漫步在校园小路上的行为里知道了原来男生和女生还可以用这种方式浪漫，怪不得每年假期支教的人这么多；后来，县上某局的小车来把你们接走了，据说是带你们去我们这里小有名气的旅游景点看景色去了；据说晚上你们在县上小有名气的酒店里吃了顿很不合胃口的大餐，喝了些我们平时在电视广告里才能看到的名酒后，连句“谢谢”也没有说就走了，我想我们这里的土地一定让你们失望了。后来，我才知道，原来你们是“贵宾”，是被人宴请的，据说是因为你们当中有某厅领导的儿子。再后来，我们从一向威风的校长在你们面前点头哈腰的背影里，知道你们原来是来自名牌大学的高材生！我们开始想，名牌大学毕业的高材生怎么就没有我们这边一个小小的职业院校毕业的、每月领三百元工资的姐姐教书教得实在些呢？
叔叔阿姨，在你们走后的日子里，听说你们因为对我们的爱心获得了学校的奖赏，你们的经历增加了你们的人生厚度，开拓了你们的视野和格局。
在这之后，支教的、助学的，天使计划、爱心行动接踵而来，以我们贫穷的名义，挤进我们的细胞，渗入我们的骨子里。
在这之后，我们开始有点反感，我开始明白你们所给予的远不是我们想要的；你们的爱心破坏了我们心灵的安静；你们的奉献破坏了我们传统的善良。这些，也许你们永远无法察觉，毕竟，你们是来旅游的，你们是为了让这块热熟着的黄土地见证你们的爱情而来的，你们是带着爱心寻求自我心中的安静而来的，你们是为了寻找、呼吸西部贫瘠的空气而来的，我们以肤色的名义同意，以档次的不同疏远着。
因此，别来了，真的不希望你们来了，叔叔阿姨，你们不来，就是一份真爱，就是一种大爱。
篇3
[关键词]西部民族地区 中等职业教育 发展模式
[作者简介]毕正宇（1972- ），女，湖北黄冈人，中南民族大学公共管理学院，副教授，博士，研究方向为教育政策、教育管理基本理论；张进（1990- ），男，贵州纳雍人，中南民族大学公共管理学院，本科在读，研究方向为中等职业教育。（湖北 武汉 430074）
[基金项目]本文系2011年中南民族大学大学生科研创新基金重点项目“湖南省湘西自治州中等职业教育发展模式创新研究”的研究成果之一。（项目编号：KYCX110020E，项目主持人：张进）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0012-03
在新的时代背景下，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012年）》的颁布，党和政府已经把中等职业教育的发展放在了更加突出的战略地位。西部民族地区由于特殊的经济社会环境，中等职业教育事业与中东部地区相比，处于相对落后的状态。因此，开展关于发展模式的研究对民族地区中等职业教育的发展具有重要的指导性意义。
一、主要研究成果回顾
1999～2011年关于西部民族地区中等职业教育发展模式的研究主要涉及对中等职业教育发展现状的描述，大多属于实证性研究，即针对西部民族地区中等职业教育发展存在的一系列现实性问题和困境，进行经验性的描述和逻辑实证分析，进而提出相应的发展对策。
（一）现实性问题和困境的描述
现实性问题和困境的描述主要集中在对中等职业教育发展的制约方面，部分研究还将视角延伸至我国中等职业教育的供给与需求现状上。我国西部民族地区中等职业教育发展存在的现实性问题主要是观念上认识不足、物质上投入不足、结构上课程设置不合理、师资上教师队伍水平不高。针对发展中存在的主要问题，有研究者认为西部职业教育在可持续发展能力不强、办学定位不准确、办学价值取向“一元化”以及价值追求失衡等方面的困境阻碍了西部职业教育的发展。
通过对相关文献的分析，西部民族地区区域内中等职业教育发展存在的主要问题具有很大的相似性。以甘宁青民族地区为例，从办学体制而言，以政府投资为主，办学体制僵化，融资渠道狭窄，责权利不清晰，限制了中等职业教育发展；从结构体系而言，学校布局分散，资源整合力度不够，与高职、普教、成教沟通衔接不畅；从办学模式而言，校企联合办学模式发展缓慢，目前仍以“校校联合”为主体，通过借助经济发达地区合作学校的教学资源来实现技能型人才的培养与输送；从专业设置而言，多数专业与东部学校相同，仅有少量特色专业，且发展不充分；从专业设置而言，甘宁青民族地区中等职业教育多数专业与东部学校相同，现仅有少量特色专业，且发展不充分；从技能训练而言，因专业教师缺乏、实践教学方法很难保证、技能实训基地匮乏等因素导致技能训练薄弱。①
（二）发展对策与战略的选择
西部民族地区中等职业教育模式与区域经济发展的相互关系具体体现为，区域经济产业结构的调整与变化必然引起相应的中等职业教育发展模式的变化。中等职业教育发展模式必须适应产业结构调整的需要，必须随产业结构的变化而变化。从区域经济发展和经济技术开发的角度来看，我国经济技术开发区在进行人力资源开发时应加大职业教育办学力度，创建职教园区，校企多元合作，学校、行业联手走职教集团化之路，探索出不同形式的职教发展模式。而建构地市统筹的中等职业教育发展模式是改革我国现行的职业教育管理体制，促进职业教育与区域经济协调发展的创新性探索。因此，只有以“西部特色”为突破口，理清发展思路，引导西部中等职业教育在办学理念、培养目标、专业设置、人才标准四方面协调一致，才能创造适合西部发展的、有西部中等职业教育特色的发展模式。
建设有中国特色的适合西部民族地区的中等职业教育发展模式，需要顾及民族文化、地理环境、经济发展水平等方面的差异。发展模式的机制设计则需要有赖于对这些因素的整体把握，进行发展策略与战略的选择。有研究者对城市化与职业教育发展的互动关系进行分析，提出了城市化过程中中等职业教育的发展对策，并认为我国发展中等职业教育有利于促进城市化过程中经济结构的改变，有利于促进社会稳定及转移农民的再社会化，有利于促进城市化过程中的人口发展。也有学者通过对我国农村劳动力问题进行调查，从农村劳动力的社会压力、农村劳动力转移的制度、农村劳动力的文化心理及农村劳动力的教育培训背景等方面作了相关分析，认为我国中等职业教育不仅没有为后来的劳动力转移奠定技能基础，其本身的发展也远远不如普通教育。因此，中等职业教育与培训必须提高到开发人力资源的高度上去认识，必须提高到快速提升国家综合国力上去认识。
也有研究者针对区域中等职业教育的现状，提出了相应的发展战略。实现区域中等职业教育的发展，可从下列战略入手：一是以科学发展观统筹，全面落实政府责任；二是增强教育特别是中等职业教育服务经济社会的能力；三是以县为主，促进农村支教发展；四是加大经费投入，建立教育投入保障机制；五是加强教师队伍，特别是“双师型”教师队伍建设并形成相应机制；六是深化教育教学改革，提高职业院校办学水平；七是建立行业企业与职业院校合作办学机制；八是营造有利于职业教育发展的社会环境。为了使中等职业教育获得长足发展，必须彰显政府责任，调整越位，弥补缺位，明确发展中等职业教育主要是政府的行为，在这一宗旨下构建促进中等职业教育发展的策略体系。必须以强化政府行为为核心，加大中等职业教育投入为保障，完善就业市场准入制度和改革人才培养模式为突破点。
二、相关研究的主要特点
（一）研究的内容相对比较集中
1.对中等职业教育发展模式的探索。这主要是从农村职业教育发展模式来切入，如徐长发、雷世平等研究者从不同的维度来对农村职业教育发展模式的内涵与外延进行了探讨。从区域经济学视角来看，农村职业教育发展模式的实质即在实践中探索出来，并被抽象和提炼而成的农村职业教育管理体制、运行机制、配套政策以及农村职业教育办学理念、态度、行为方式与方法的总和。②因此，农村职业教育发展模式是在特定的政治、经济、社会、历史文化发展环境下解决农村职业教育发展的一系列问题的方式、途径与方法。对农村职业教育模式概念的界定，无论是作为一个实践过程，还是管理体制、运行机制、配套政策以及理念、态度、行为方式与方法的总和，就其本质而言都是系统的途径与策略的统一体。
2.在学理层面上对中等职业教育发展与区域经济社会发展互动关系的研究。如对于中等职业教育发展理念的研究，有论者通过分析改革开放以来我国中等职业教育发展的历程和目前所面临的挑战，并结合我国区域经济发展对区域中等职业教育发展的影响，提出了相对完整的区域中等职业教育可持续发展模式，认为区域中等职业教育发展模式包括问题、环境、压力和解决方案四个基本要素。不同的问题解决方案体现为不同的发展要素组合，不同的发展要素组合体现出不同区域中等职业教育发展模式的特点，因而解决问题的方案所体现的指导思想、目的、内容、方法是区域中等职业教育发展模式的关键。可持续发展模式在充分利用促进区域中等职业教育发展的机遇及对区域中等职业教育发展具有短期刺激的教育环境因素的同时，注重于创新机遇，不断寻找乃至创造各种有利于区域中等职业教育发展的因素，以实现区域中等职业教育的平衡、持续发展。而区域中等职业教育与区域经济社会协调发展、互相促进的模式，应该说是区域中等职业教育可持续发展模式一种最优的选择。
（二）交叉研究取向，诸多领域相互渗透
很多研究者分别从区域经济社会发展、城市化进程、农村劳动力转移培训等视角对中等职业教育发展模式进行研究，进一步提出了区域中等职业教育发展的对策及战略。例如，杨海燕通过对我国城市化进程中职业教育发展现实问题的分析，对有关城市化和职业教育发展的相关研究进行了综述。该研究首先以职业教育与经济发展的关系为基础，在对我国城市化进程中产业结构和就业结构的改变进行归纳分析后，探讨了职业教育如何通过改变我国的就业结构以适应并促进经济结构的改变。其次，从社会发展的角度综合论述职业教育对解决城市化进程中出现的社会稳定、转移农民的再社会化以及社会公平问题的作用。再次，从人口发展的角度探讨职业教育在城市化进程中的社会功能，如农村剩余劳动力转移、城乡人口的增长速度和构成、户籍制度的改革等方面。最后，通过对我国城市化发展战略的分析，从七个方面提出了为适应和应对我国城市化发展的职业教育发展对策建议。
三、需要注意的问题
（一）夯实实证研究
中等职业教育发展模式的研究还处于“舶来”阶段，即仍还在引进和借鉴外国先进教育经验的阶段。与中西部民族地区中等职业教育实践相一致，对具有本土性、多元性与适应性的中等职业教育发展模式的探索性研究还相对不足。因此，在进行实证研究时应结合具体问题，加强对相关问题的探索。
1.加强政策执行研究。中等职业教育发展本身就是一种政府行为和责任，政府的职能就是通过制定和实施相应的教育政策指导中等职业教育的发展。在中等职业教育发展模式中，教育政策是必不可少的要素。中央与各级政府部门虽然已经出台了一系列教育法律与政策，但由于执行环节存在诸多问题，这些政策的宏观指导作用并没有得到有效发挥。通过对文献的归类，笔者发现关于教育政策执行的研究几乎没有触及中等职业教育发展领域。中等职业教育的发展不仅要在主要策略上着眼于内部系统的重组，与外部客观条件的利用相配套，形成良性可持续发展的主动力，更重要的是要加强对职业教育发展政策的执行研究。
2.加强教育评价研究。教育评价研究对于规范和指导中等职业教育发展具有重要的现实意义。从本文收集到的研究文献来看，关于中等职业教育发展模式的研究已有一定成果，而直接涉及中等职业教育发展的评价机制研究却明显缺席。很多操作层面的问题，如实施相应的中等职业教育发展模式对区域经济社会发展的服务作用，模式本身的科学性与可持续性，以及模式中可进行评估的要素等，都需要通过一系列标准来进行评价，以衡量发展模式自身的价值。同时，各级教育行政部门在中等职业教育发展过程中制定的各种政策的执行情况，亦需要相应的评价机制来及时做出反馈。从当前的实际情况来看，对于教育评价研究的现实性需求依然没有得到回应，故而急需加强这个领域的研究。
（二）避免研究误区
1.合理选择研究层次。中等职业教育发展模式的研究应层次清晰、有所侧重，合理选取研究层次，才能更好地为职业教育的发展实践提供指导。以往的研究成果大都集中在过于宏观的层面，导致对于中等职业教育模式的中观、微观研究缺位。我国的职业教育体系主要由中等职业教育与高等职业教育组成，对于两者的研究必须在统筹的基础上，避免泛泛而谈，要在系统理念的指导下具体情况具体分析，对问题的归属在相应的教育层次上先进行准确定位再进行研究。尤其是在发展模式的研究方面，所涉及的问题更应明确化，切不可笼统对待。
2.引入交叉研究方法。交叉研究就是不同学科或领域间的相互渗透。引入跨学科的交叉研究既是当代人文社会科学发展的应然要求，也是深入探索中等职业教育发展模式的必然选择。文章通过对相关文献的整理分析已经验证了这一趋势，部分研究者已经开始运用相关学科和领域中比较成熟的研究成果，如区域经济学和系统理论等研究视阈与方法的引入，采用“问题―对策（建议）”这一实证研究模式，将相关学科和领域的方法与理论应用到相关课题的研究中。应该看到，无论是站在研究我国城市化进程的高度，还是从区域经济社会发展的战略地位来看，甚至具体到我国的农村劳动力转移培训，都无法较全面地对中等职业教育发展模式进行研究与建构，而一旦将这些研究角度系统地统一起来，对于增强相关研究的科学性与系统性将大有裨益。
（三）合理配置科研资源
资源是人力、物力、财力以及信息等要素的总称。相应的，科研资源可以理解为某一研究领域内的人员、物力、财力以及信息（如课题）等要素的总称。从本文的文献研究来看，有相当部分的研究属于重复性研究，浪费了大量的科研资源。例如，有部分研究课题实际上是用宝贵的科研经费不遗余力地描述相同的问题，诸如投入不足、师资短缺等，却鲜有文章对这些问题提供有实用价值的建议或策略。同时，研究的方向过于集中，无形中也造成中等职业教育发展领域科研资源的不合理配置。许多研究在理论与实践上都过于集中在单纯的 “问题―对策”研究，而明显忽略对其他基本现实问题的深入探索。如对于相关教育政策执行情况的研究及发展模式的评价研究，就明显存在缺位的问题。合理配置中等职业教育发展领域的科研资源，是提升科研质量和丰富研究成果的重要途径。
在我国经济社会转型的时代背景下，对于中西部民族地区中等职业教育发展模式的研究需要向更加科学规范的方向推进，要针对当前存在的问题，进一步完善已取得的研究成果，将理论研究与中等职业教育发展实践紧密结合起来，寻求一种真正适应中西部民族地区经济社会发展的中等职业教育可持续发展模式。
[注释]
①赵翔宇.甘宁青民族地区职业教育研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=6&CurRec=3&recid=&filename=2009180705.nh&dbname=CDFD2009&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=，2009-03-01.
②徐长发.新乡村职业教育发展[M].北京：教育科学出版社，2006：6.
[参考文献]
[1]侯阳阳.少数民族地区职业教育发展模式――以西部民族地区为例[J].广东技术师范学院学报，2010（1）.
[2]邱永成.论西部职业教育的发展模式[J].湖北广播电视大学学报，2007（11）.
[3]杨秀军.湖南民族地区职业教育发展的对策研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=200607
5525.nh&dbname=CMFD2006&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=，2006-03-01.
篇4
我分管仪器电教、社会力量办学、自学考试、女工工作、计划生育工作、联系工会工作至今已有十个年头了。因为长期分管这些工作，在业务上虽谈不上精通，但可以说比较熟悉。所以年在局党委的领导下，我和股室的同志一道，坚持党的教育方针，内抓管理，外树形象，较好的完成了各项工作。
一、锦上添花，现代教育技术花红叶肥
分管仪器电教工作时，我就明确提出了现代教育技术发展的工作思路，那就是描准一点，即现代教育技术的至高点；抓住两线，即实施素质教育和培养创新人才这两条主线；建好三件，即硬件、软件、潜件（教师队伍）；促进四化，即教育网络花、管理现代化、培训制度化、研究科学化。这么多年来，我们一直按照这个思路在工作。近几年，我们走全全省前列，年，仪器电教站被评为省现代教育技术工作先进单位。
1、强力推进现代教育技术和“校园网”工程建设
截止年底，我区有7所学校跨入省、市现代教育技术实验学校行列，有6所学校实施了“校园网”的建设。完成了10个模式一、48个模式二、9个模式三的远程教育项目工程的设备发放，安装调试工作。在教育技术装备的投入上。我们指导、支持、配合基层安装多媒体教室60个，监控点37个，采购笔记本电脑150台。三中顺利通过了省现代教育技术实验学校的复查验收。
大力开展现代教育技术教学教研工作。
为了落实新课程的新思想、新观念，提高所有任课老师的教学研究水平，充分运用现代教学媒体，优化课堂教学手段，从而达到全面提高教学质量的目的，我们开展了“三优联评”（优秀教案、优秀论文、优秀课件）的评选活动，对收上的电教论文，我们组织有关专业技术人员进行认真的评选，并将优秀作品送省、市参评，其中获省一等奖的有8篇，二等奖的有13篇。年年10月，我们在三中组织了“娄星区中学生物教师实验创新大赛”，通过紧张激烈的角逐，我们把获区一等奖的二中曾伟老师、三中童桃仁老师送市参赛分获特等奖。另外，6所省级现代实验学校都有省级立项的课题研究。其中三中的“信息技术与初中课程整合研究”评为省级优秀课题。信息技术教育在全区已经普及，对各校的开课年级，课时安排、教材使用、教学进度、教师备课、作业批改、成绩考核、学生上机，以及学校对该项工作的管理等情况，我们进行不定期的检查指导，促进了信息技术教育的进一步开展。
切实抓好远程教育项目工程建设。
农村中小学现代远程教育工程是新形势下加快农村教育发展，推进社会主义新农村建设，促进社会和谐发展，惠及广大农村人民群众的民心工程，任务光荣而艰巨。为此，我们高度统一思想。一是加强对此项目工程的领导，成立远教工程领导小组，负责对该项工作的领导；二是制订切实可行的实施方案；三是积极筹措资金，做好安装前的一切准备工作；四是成立施工工作组，负责整个工程的安装、调试；五是组织项目培训；六是发挥工程应用。从项目设备发放到安装完毕，至省级验收，我们共进行54天紧张的工作。54天里，工作组共下到67所学校指导服务三百余次，从天线的安装地点、电视机的摆放位置、电脑桌的设计、防盗窗门的安装到施工工艺的设计、硬件的安装、软件的运行，都一一落实到位。施工完成后，我们按省厅要求对模式二学校的骨干教师在大科中心学校进行了为期五天的培训。我们对项目学校提出了“领导要懂、项目管理员要精、教师要会”的总体要求，采取骨干培训与全员培训相结合，集中培训和日常学习相结合等方式，使所有教师会运用，从而最大限度地发挥项目工程效益。为此，我要求各项目学校建立制度，规范管理，确保运行，营造氛围；强化效益。
二、负重打拼，民办教育工作上台阶
经过几年的努力，我区民办教育工作虽然取得了一定的成绩，但也存在不容忽视的问题。突出表现在人们对民办教育的主要意义和相关政策认识不清，民办学校自身发展过程中的不规范和不完善也十分明显。于是我们在“宣传”、“管理”、“指导”上下功夫。
强化宣传，营造良好氛围。一是利用媒体宣传。我们要求各民办学校订阅《湖南民办教育》杂志，从杂志里去了解民办教育的法律法规、方针政策和发展动态。在娄底电视台、娄底晚报对民办学校的文艺汇演、大势宣传、营造声势。二是利用会议宣传。每年我们召开两次以上民办教育负责人会议，在会上，我们都强调民办教育管理的规范性和民办教育发展的重要性。三是向领导和社会各界人士个别宣传，让人们对民办教育有一个全面的了解和正确的认识，从而赢得全社会的理解和支持。
篇5
明确主体，突出重点
很多同学在复习中都会犯这样一种错误，总想着要比别人学得多、看得多、做得多，这种精神虽然可嘉，但所采取的方法往往是不可取的，高中所学的数学知识有限。许多习题往往重复着变形，因此，简单、无聊地重复做题，往往会使你身陷题海，不能自拔，中国人做事历来讲求一个度，做任何事情，若超过了它所能承受的限度，则必然会适得其反，过犹不及、物极必反、乐极生悲，这些成语都很好地表达了这层意思，在学习上，我们也要把握一个度，但是，这并非让同学们消极对待学习，相反地，我们提倡同学们要用一种健康的、积极的心态来看待学习这回事，在二轮复习中，大家一定要明确主体，突出重点。不能对数学题太贪，要以系统掌握知识点为主，查缺补漏，并作适时的解题反思，比如，函数是高考考查的重中之重，对单调性、奇偶性、周期性的考查随处可见，因此，大家可以围绕着这些知识点有选择性地做题，又比如，三角函数是必考内容，但考题难度不大，因此，只要会将基本公式熟练运用即可，有选择性、分层次、有目标地做题，往往会使你事半功倍。
注重交汇，强化能力
由于第一轮复习是以各知识板块为主，横向联系不多，因此在第二轮复习中同学们应重点在知识网络交汇点处复习，比如，以向量知识为主线，重点复习向量与三角、向量与解析几何、向量与立体几何的综合题；以函数知识为主线，重点复习函数与方程、函数与不等式、函数与数列、函数与导数的综合题等，如果我们把自己比作猎人，把高考比作猎物，那么你织的这张网就是你手中的武器，这张网织得越密，猎物逃脱的可能性就越小，一轮复习为我们提供了织网所需的材料，在二轮复习时，我们要把它们织成一张知识的大网，让高考这个“猎物”成为我们的囊中之物。
通性通法，熟能生巧
当前高考越来越注重对通性通法的考查，因此，进入第二轮复习，同学们要以数学思想方法为纽带，将不同的、零散的知识点进行串联、重组，数学的精髓在数学思想方法，如果你能把最本质的东西都搞定了，那么剩下的一切还不都是浮云?
高中阶段常用的数学思想方法有函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想、待定系数法、换元法、配方法、反证法等，在二轮复习中，大家应强化对这些思想方法的理解，把握其主要特征、实施步骤和注意事项，例如，数形结合是高考命题的热门话题，常言道“数形结合百般好，割裂分家万事休”，在练次函数题时，我们要多作如下思考：该题需不需要数形结合?为什么要数形结合?结果怎样?“做中学，学中思，思中悟”，只有这样，我们才能领悟数学的实质，把高中数学玩得“团团转”。
研究高考，科学安排
“十年寒窗苦读，一朝华山论剑”，这句话用在高三学子身上再恰当不过了，要想在高考这场“华山论剑”中取得好成绩，细细揣摩它无疑显得特别重要，为此，同学们复习时可以从“一个研究，二个加强”方面下工夫。
一、研究当地近五年的高考真题，为自己订立高考得分计划，每年高考命题要求容易题、中等题和难题的分值之比约为3:5:2，中档及以下的分值占120分左右，倘若我们能够抓住这部分分数，在难题上适当拿分，高考就成功了，所以在二轮复习前大家要将当地近五年的高考试题放到一起研究，一方面明确题型、题目的难易度、分值比重：另一方面明确自己在各部分所要得分的情况，使二轮复习做到有的放矢。
二、客观题要加强速度和正确率的强化训练，目前，高考客观题(选择题和填空题)采取的是减少运算量、降低难度的做法，让同学们有更多的时间来完成解答题，这就要求大家在二轮复习中要在速度、准确率上下工夫，对此，我们可以从两方面来努力：一方面，在平时作业和测验中不断强化选择与填空题的解法，如特值法、排除法等；另一方面，要定时定量进行训练，可以在二轮复习过程中每周给自己安排一次选择题加填空题的限时训练，通过训练，使自己达到这样一个效果：能够在50分钟内完成客观题，并且失误控制在三个题之内。
三、加强变式练习与一题多解，大家可以发现，一些高考题就是把课本中的例题、课后习题或平时练习中的题目通过改变设问方式、互换条件与结论等手段改编而成的，因而在二轮复习中，我们可以将一些能够改编的问题进行变式训练、题组训练，同时有意识地进行一题多解，培养自己的发散思维能力，例如，“从0，1，2，3，…，20中任取三个数可构成多少个三位数?”自己改编成“有多少个三位偶数?三位奇数?被3整除的数有多少个?”等等。
避免“三大忌讳”
高三是紧张而且充满挑战的一年，当同学们踌躇满志的时候，除了知道自己在复习的过程中该怎么做，还应该知道自己不应该怎么做，正所谓“有所为，有所不为”。
一、忌“脸高、手高，忘基础”，一些同学总认为基础的东西简单，没有必要进行研究，又进入第二轮数学复习了。再抓基础就是浪费时间，殊不知，这种想法是很危险的，俗话说得好，最深刻的道理往往存在于最简单的事实之中，同学们可以仔细、认真地分析一下老师讲过的数学题，无论是多难的问题，最后都能归结到数学课本上的知识点，重视基础知识与基本方法，就是搞好第二轮数学复习的关键，更是一种态度，“态度决定一切”。
二、忌“蒙着眼睛走路”，在二轮复习中，同学们易犯如下问题：老师叫干什么就干什么，老师讲什么就听什么，看见数学题就做，可是有了问题从来不问，也不去想，按照这种方式来复习，结果必然惨不忍睹。
篇6
论文摘 要： 近年来，随着高等教育规模的日益扩张，教学质量问题越来越受到重视，健全教学质量保障体系成为一项政策要求，是高等教育改革和发展的热点。在社会主义市场经济的发展过程中，外部保障体系在高等教育质量保障体系中发挥着越来越重要的作用。本文主要对高等教育质量外部保障体系的健全与完善问题进行探讨。
2011年的“十二五”规划的第二十八章《加快教育改革发展》中明确指出：全面实施高校本科教学质量和教学改革工程，健全教学质量保障体系。可见，加强高校教育教学改革，建立健全教学质量保障体系，已经成为当前我国高等教育发展的一项政策要求，是未来相当长一段时期内我国高等教育发展的战略任务。
在我国高等教育质量内部保障体系的理论研究与实践活动蓬勃开展的同时，开拓创新高等教育质量外部保障体系的理论研究与实践探索之路，健全完善高等教育质量外部保障体系，贯彻落实“十二五”规划的教育发展要求，促进我国高等教育事业的不断进步与持续发展，是十分重要的。
一、高等教育质量外部保障体系的内涵和构成
高等教育质量外部保障体系是指学校外部为了对学校教育质量实施连续有效的质量监控所建立的监控体系，由全国性或区域性的专门机构组成。这些机构的主要任务是领导、组织、实施和协调高等教育质量鉴定活动［1］。
高等教育质量外部保障体系是具有保障和促进高等教育质量提高功能的整体，其构成主要包括保障目标、保障主体和保障客体等［2］。
保障目标是指高等教育质量外部保障的目的。高等教育质量外部保障的目的是保障与提高高等教育质量，应定位于通过监督、调控、指导高等学校各项工作的开展，促使高等教育最大限度地满足国家政治、经济、文化、科技等方面的需求，为社会的经济发展、文化繁荣和科技进步作贡献。
保障主体是指高等教育质量外部保障活动的组织者和实施者。高等教育质量外部保障的主体是政府和社会，包括国务院各部委、高等教育行政管理部门、专业评价委员会、社会评价机构等。保障主体相互配合，形成合力，有利于创造良好的外部环境，切实发挥质量外部保障体系的作用。
保障客体是指高等教育质量外部保障活动所指向的对象。高等教育质量外部保障的客体是高等教育实施机构的教学、科研和社会服务等活动过程。在我国，高等学校是高等教育实施的主要机构，所以我国高等教育质量外部保障的客体是高等学校的教学、科研和社会服务等活动的过程及其结果。
二、构建我国高等教育质量外部保障体系的现状
我国高等教育质量外部保障体系一直是以教育行政部门的教育评估为主，属于行政性评估。
自1990年原国家教育委员会颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》以来，我国高等教育评估工作发展很快。从1993年到2003年，我国已有170多所高等学校进行了本科教学工作的评估，有80多所高等学校申请参加了优秀教学工作学校评估，其中已评估了13所高等学校。2001年，国家教育部又对全国25所本科院校进行了本科教学工作随机性水平评估的试点工作［3］。
2004年2月，教育部在《2003年-2007年教育振兴行动计划》中提出实施“高等学校教学质量与教学改革工程”：健全高等教育质量保障体系，实行以五年为一周期的全国高等学校教学质量评估制度，从而将我国高等教育质量保障活动推向一个新的发展阶段。
这些措施，在促进高校提高教育质量方面起到了重要作用，为建立健全具有中国特色的高等教育质量外部保障体系积累了经验。
三、当前高等教育质量外部保障体系所面临的问题
随着高等教育大众化进程的深入，以政府行政性评估为主的高等教育质量外部保障体系在保障高等学校的教学质量方面虽然起到了强大的支撑作用，但是还存在着诸多问题。
（一）立法滞后，评估工作缺乏法律依据和规范。
我国在教育评估法制建设方面，至今除了《普通高等学校评估暂行规定》（以下简称《暂行规定》）这一部行政法规外，其余的只有散见于其他法规中的零星评估条款。《暂行规定》是计划经济体制下的产物，其中关于评估目的、评估主体、评估机构等有关规定，不适用于新时期评估工作的开展。在市场经济条件下，政府、社会与高校在高等教育质量保障中的职责与权限迫切需要通过立法加以界定和规范。 转贴于
（二）质量保障主体单一，政府对评估工作进行独家控制。
我国高等教育评估完全是行政性的政府行为，社会其他各方面很少实质性参与评估过程，评估的目的、标准和价值取向只能体现政府的愿望［4］，这样就会产生多方面的问题。
1.评估活动封闭
我国高等教育评估由行政部门发起、实施，评估结果由其解释和使用，有很强的封闭性，这样既不利于高等学校的各项信息向社会传递，又会影响到评估的客观性和公正性。
2.评估失真
由于政府部门的工作与高校工作的规律不同，评估人员大多也并非专业出身，使得政府不可能收集到全国几千所高校准确、全面的质量信息，会引起评估结果的失效，乃至决策的失误。
3.评估效率低下
政府是评估的唯一主体，带有明显的权威性。高校对政府自上而下的评估结果只能消极地接受，处于被动的地位，这样对高校教育教学工作的改进难以起到真正的作用。
（三）市场在高等教育质量保障中的作用不强。
专门性评估机构是一种社会机构，政府职能部门把教育评估看作是一种既定利益而不愿委托给社会机构。专门性评估机构要解决不少“生存”问题，例如接受委托问题、与行政部门的关系问题、评估市场开发问题等，只有政府转变职能，形成具有市场主体地位的各评估机构之间相互竞争与合作的评估市场，这些问题才能得到解决。
（四）质量保障机构职能重叠，设置分散。
目前，我国各级各类高等教育质量外部保障机构还没有形成一个分工明确的有机整体，有些组织之间在职能上还存在一定的交叉与重叠。而且，国家没有统筹规划专业评估机构的设置，没有按大区设立评估组织，使得专业评估机构多而分散。另外，无论是政府评估机构，还是各专业评估机构，其专业化程度不高，特色不强。
四、健全高等教育质量外部保障体系的对策
我国高等教育质量外部保障经历了从无到有再到制度化的过程。借鉴发达国家的改革经验，结合我国的实际，健全我国高等教育质量外部保障体系，是当前我国高等教育改革的一项紧迫任务。
（一）加强立法，使评估和保障工作有法可依，有章可循。
我们应依据《教育法》、《高等教育法》，以及我国高等教育的发展方针和政策，吸收其他国家质量保障的法治经验，结合我国高等教育质量保障的理论和实践，对《普通高等学校评估暂行规定》进行修改和完善，对政府、社会与高校在质量保障中的职责与权限加以界定和规范，从法律上健全具有中国特色的高等教育质量外部保障机制。
（二）转变政府职能，提高外部保障组织体系的自主性和独立性。
我国高等教育质量外部保障一直是由政府主导，外部保障组织体系缺乏自主性和独立性，表现出很大的行政依附性。对此，政府应转变职能，变行政管理为政策调控，通过制定有关政策法规、财政拨款资助、组织评估检查等非行政指令性的措施来发挥作用，逐步建立起独立于高等教育各利益主体的质量保障组织体系［5］。
（三）加强评估中介机构的建设，发展中介性评估。
发展中介性评估，是提高高等教育质量与效益的有效途径。评估中介机构要通过对现有人员的培训和对高层次人才的引进，提升机构人员的专业素质，建立评估信息网，积极开展评估理论与方法研究，建立探索符合实际、科学合理的评价体系和评估办法，形成评估机构的特色和专业优势［6］，坚持独立性与公正性，树立权威形象。
（四）构建彼此协作、上下贯通的高等教育质量外部保障体系。
分工协作的高等教育质量外部保障体系有助于节约评估开支，减轻多重评估给高校带来的负担。应分别建立国家和地区级的专业性评估中介组织，分别领导、组织和协调相应范围内的评估活动，实行分级设置、管理，充分发挥各自的作用和职能，并促进它们之间的联系和合作，形成一个上下贯通、责权分明的外部保障体系。
健全完善高等教育质量外部保障体系是深入贯彻落实“十二五”规划的要求，在高等教育大众化进程中，只有健全完善高等教育质量外部保障体系，切实加强对高等教育质量的外部监控，才能保证高校人才培养质量的提高，实现高等教育健康、持续和协调的发展。
参考文献
［1］田恩舜.高等教育质量保证体系及其运行机制［J］.高教探索，2003.
［2］安心.高等教育质量保证体系研究［M］.兰州：甘肃教育出版社，1999.
［3］贺祖斌.高等教育大众化与质量保障［M］.广西：广西师范大学出版社，2004.
［4］张波.高校教学质量保障体系构建中应予关注的几个问题［J］.高教发展与评估，2009.
篇7
【关键词】西部地区；高职大学生；创业教育
随着我国经济体制的不断完善，我国高职院校大学生的就业越来越多元化。近年来，我国西部地区快速发展，越来越多的人关注西部地区高职院校开展大学生创业教育的活动，高职院校的大学生创业教育可以帮助和指导大学生成功走上创业道路，实现他们自身的人生价值，同时也创造更多的社会价值。
一、西部地区高职院校开展创业教育的现状
（一）创业观念落后。在西部地区，人们的思想观念比较保守，无论是家长、学生还是老师，对大学生自主创业都存在一定偏见，他们认为自主创业就是自主经营，不上大学的人也可以自主经营，既然上了大学毕业之后应该找个好工作，不能再回去搞自主创业，家长认为这是一件不光彩的事情。另外，很多高职院校的教师不重视学生的创业教育，认为学生只要能够顺利毕业就可以了，不在乎对于学生走出校门能够做什么。西部地区人们的创业观念落后是影响高职院校开展创业教育的观念因素。
（二）缺乏创业教育指导教师。西部地区很多高职院校缺乏专业的大学生创业教育指导教师，优秀教师的数量不足，教师素质也参差不齐。很多创业教育指导教师缺乏专业的创业教育知识和实践经验，对于学生在创业过程中面临的问题不能很好地进行指导和教育，在大学生创业教育过程中，只能照本宣科，没有社会实践基础，不能对社会市场需求进行有效地分析和总结，不能达到启发大学生自主创业，开拓大学生自主创业精神的教学目的，影响了创业教育的质量的效果。
（三）学生自主创业能力不足。西部地区的高职大学生自主创业能力不足，一方面在于西部地区高职院校缺乏对大学生自主创业的有效训练，很多学校没有能力和条件为学生开展有针对性的创业活动，大学生接触自主创业的机会较少；另一方面，和东部一些发达地区的学生相比，西部地区的高职学生缺乏自主创业的思维和想法，思想比较保守，很难运用所学的知识开拓创新，缺乏发散性的创新思维，导致学生的自主创业能力不足。
二、西部地区高职院校开展大学生创业教育的有效途径
（一）转变观念，强化创业教育。首先西部地区的高职院校要积极转变观念，正确认识大学生自主创业教育的重要性，通过宣传教育的方式，让大学生了解什么是创业、创业的优势和必要性，在学校形成自主创业的良好氛围。大学生的创业教育是一项应用实践型的综合教育，高职院校要积极地投入教育资源，为大学生提供多种多样的自主创业机会，制定完善的大学生自主创业扶持制度，激励大学生积极地参与到自主创业中，充分发挥他们的主动性和积极性。其次，西部地区的高职院校要认真研究现代化的创业教育理念，积极探索适合西部地区高职大学生的自主创业教育方法，用先进的教学理念和教学方法，激发大学生的自主创业兴趣，点燃大学生的自主创业激情，提高大学生的自主创业教学质量。再次，西部地区高职院校要转变传统的创业教育教学模式，创新大学生的自主创业教学方法，将大学生的创业教育加入学校的教学评价体系，完善大学生的创业教育体系，根据社会发展和市场需求，制定相应的创业教育教学内容，推动西部地区高职院校大学生的创业教育规范化、先进化、高效化发展。最后，西部地区高职院校要积极培养大学生自主创业人才，结合西部地区的经济发展形式，及时调整创业指导教育思想，改革创新大学生自主创业教学模式，实现大学生由专业人才向全能人才的转变，实现由应试教育向创新教育、素质教育的转变，通过创业教育活动，切实提高大学生的自主创业技能，为大学生走向社会奠定良好的基础。
（二）完善西部地区高职大学生的创业教育体系。西部地区高职大学生的创业教育关键在于帮助大学生掌握扎实的创业理论知识，提高大学生的自主创业实践技能，最终培养大学生成为高素质、高技能的自主创业人才。大学生的创业教育不仅仅需要开展大量的理论课程，还需要开展实践技能的培训。
1. 启发大学生创新思维。西部地区高职院校的教师在日常的教学过程中，要注意启发大学生的创新思维，引导大学生树立积极向上的创业意识，培养大学生的发散性思维，使他们能够有自主创业的勇气。
2. 营造良好的创业氛围。西部地区高职院校通过开展创业实践大赛、科技创新大赛等活动，在学校中营造良好的创业氛围，激发大学生的创业激情，提高创业教育的质量。
3. 校企联盟，提供创业机会。西部地区高职院校可以积极地和企业建立校企联盟，为学生提供多种多样的实践机会，使学生在真实的职业环境中，提高学生的创业实践技能，丰富学生的实践经验，为自主创业奠定基础。
（三）提高创业教育教师的综合素质。教师是影响创业教育质量的关键因素。西部地区高职院校在选择创业教育教师时应该提高标准，对于教师的专业基础知识和综合技能进行一定的考核，提高教师的教学标准。组织创业教育教师进行岗前培训和在职教育，不断提高自身的创业实践技能，掌握更丰富的创业教育教学方法，提高创业教育效果，更好地保证教学质量。另外，高职院校之间应该加强交流与合作，一些优秀的创业教育教师资源可以共享，促进各学校创业教育教师之间的互助与交流，共同促进西部地区高职院校大学生创业教育的发展。
三、结语
近年来，我国西部地区对于高等技术人才的需求越来越大，在西部地区高职院校开展大学生创业教育有着非常重要的现实意义，高职院校要积极转变教学观念，创新教学模式，切实提高大学生的自主创业技能，推动大学生创业教育的不断发展。
参考文献
[1] 赵志生.对大学生创业教育的思考[J].内蒙古社会科学（汉文版），2004（06）.
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关键词 健身俱乐部 私人教练 职业素质
中图分类号：G807.8 文献标识码：A
1健身俱乐部私人教练的职业素质主要特征分析
私人健身教练的职业素质是指私人教练从事健身行业所具备的一种综合素质。它包括职业形象素质、职业道德素质、职业能力素质和职业文化素质。
（1）职业性。不同的职业，职业素质是不同的。（2）稳定性。一个人的职业素质是在长期执业时间中日积月累形成的。它一旦形成，便产生相对的稳定性。当然，随着一个人的继续学习、工作和环境的影响，这种素质还可继续提高。（3）内在性。职业从业人员在长期的职业活动中，经过自己学习、认识和亲身体验，觉得怎样做是对的，怎样做是不对的。这样，有意识地内化、积淀和升华的这一心理品质，就是职业素质的内在性。（4）整体性。一个从业人员的职业素质是和他整个素质有关的。我们说一个人的职业素质好，不仅指他的思想政治素质、职业道德素质好，而且还包括他的科学文化素质、专业技能素质好，甚至还包括身体心理素质好。所以，职业素质一个很重要的特点就是整体性。
2当前健身俱乐部私人教练职业素质存在的问题
2.1从业人员学历虽大幅提高，但专业背景复杂，普遍不对口
很多私人教练专业背景复杂，个人素质参差不齐是制约私人教练职业发展的另一大难题，从业人员成分复杂必将给管理和培训工作带来诸多麻烦。最大的问题还是从业经验不足，由于入行的都是新人居多，所以在职场上明显经验不足，职业感、职业道德、职业规范意识等等都比较薄弱。
2.2私人教练的服务意识普遍偏低
私人教练的服务一直是饱受垢病的地方，健身俱乐部宣传中的卖点在现实中往往成为短板。这一方面有教练自身因素，比如：本身素质不高、长期工作产生倦怠、与老板关系紧张而把情绪转嫁到会员身上等等。 很多私人教练根本没有职业独立性，完全寄生于俱乐部，只对上级主管负责，缺少对会员的服务意识。所以只对上级负责，而无视民意。
2.3学校教育与体育健身市场联系不够紧密
国内体育院校学生人数众多，学生的就业方向大都以教师为主，从事私人健身教练行业的人很少，很多体育类院校没有开设专门培养健身教练的专业，尽管有些开设了社会体育指导员课程，但课程体系和人才培养目标无法满足社会对私人教练人才的要求，人才培养缺乏针对性，不能使其具备合格的职业素养，各个体育院校学生转变成的私人教练大多技能单一。私人教练除对学员进行健身指导外，需要包括体能评估、运动营养搭配、运动处方的制定等专业素质以及良好的服务营销意识和沟通能力，这都是目前的人才培养所欠缺的。
3提升私人教练的职业素质的策略
3.1加强健身私人教练行业的法制建设，完善组织机构的监督职能
在影响健身私人教练行业发展的众多因素中，体育法规的建设无疑是一个关键因素，它直接关系到私教行业发展是否有章可循、有法可依。目前，国内还没有一部有关私教行业的完整法规文件，为了健身私人教练行业的健康发展，国家有关管理部门应尽快草拟、出台我国《健身私人教练员》管理的法规系列文件，建立统一的健身私人教练培训管理机构以及规范的评估体系。
3.2建立健身教练员的反馈和监督机制
健身俱乐部应该建立学员对教练员的反馈和监督制度，学员是与健身教练直接接触的群体，所以，学员对健身教练日常的行为和能力水平可以做出公正客观的评价，由此看来，学员是监督健身教练的最佳人选。采取这种措施对健身教练员起到一定的督促和激励作用，有利于健身教练员良好习惯的养成和整体素质的提高。所以，健身俱乐部应该根据自身的特点建立合适的健身教练员的反馈和监督机制。
3.3实行学历文凭与职业资格证书双证制
在高等体育院校推行学历证书与职业资格证书并重的制度，既是高等体育院校教学改革的需要，也是培养高层次技术应用人才的需要。实行学历文凭与职业资格证书双证制有利于提高健身私人教练职业资格证书的声誉，扩大健身私人教练职业资格证书的影响。要支持有条件的学校设立相关职业资格考核鉴定站，这些鉴定站可以按照学校教育特点安排考核计划，使学校教育与职业资格考核鉴定有机的结合起来。高等体育院校的主管部门应与社会体育指导员人事部门、劳动和社会保障部门协调，在教育系统内部建立社会体育指导员职业资格证书统一的考核机制，制定与不同教育层次相对应的等级标准，严格考核程序和标准。
3.4把私人教练的培养引入高校，设置相关专业
设置明确的培养目标，创新专业设置。把培养私人健身教练的工作引人到高等体育学府，并作为一种职业教育，其课程设置应更适应日益扩大的健身市场的私人教练的需求，开设专门培养私人教练的体育专业。课程内容的设置以服务于全民健身、服务于健身俱乐部、服务于健身俱乐部会员为宗旨，以培养既懂得运动科学知识，又能帮助服务对象制订个性化锻炼方案和营养膳食方案的私人教练既有创新能力，又具有良好的服务营销意识及社会交往能力，同时掌握技术指导方法的高素质的私人教练为目标，为体育健身事业的发展培养适用人才，从源头上保证从事这一行业的私人教练的职业素养。
参考文献
[1] 孙树民.浅析社会指导员应具备的素质[J].淮阳教育学院学报，1999，12（4）.
篇9
按照梵蒂冈博物馆提供的各种参观路线来看，无论如何行走，人们最终都要经过西斯廷教堂。每天，数以千计的人驻足于此，举目仰望天花板上熠熠生辉的壁画，获取美妙而生动的宗教体验。天花板的正中央，在天使簇拥下，上帝耶和华伸出他那苍劲全能的创造之手，在亚当的手指上轻轻一点，人类就此诞生，那是上帝力量与天才人类米开朗基罗碰撞出的完美火花。
如今，为了让这火花更清晰地展现在世人面前，西斯廷教堂耗资19亿欧元装置了更高效的LED照明系统，它们不但不会对壁画造成破坏，还能将教堂内壁和屋顶上的壁画线条、颜色、光影处理得更加清晰。
外观像一座堡垒
如果单从西斯廷教堂的建筑外形看，你怎样都不会将这个简陋的、长方形砖石建筑物与欧洲排名第三的艺术殿堂联系起来。这幢于1473年由教皇西斯都四世发起创建的教堂，长40.25米，宽13.41米，高20.73米。它的外观单调乏味，缺乏装饰，像一座堡垒。教堂的设计师为巴西奥・蓬泰利，由建筑师乔瓦尼・迪多尔塞负责建造，它的名字“西斯廷”得于当时的教皇之名“西斯都”，西斯廷教堂建成后的第一次弥撒时间是在1483年的8月9日。1483年8月15日，为了庆祝圣母升天节，人们在西斯廷教堂举行了第一个大规模的庆祝活动。此后，它被用作罗马教皇的个人祈祷所，也是教宗选举的举行处。
而今的西斯廷教堂属梵蒂冈博物馆（原教皇宫殿）的一部分，位于博物馆的西南角。不过，它仍保留一些宗教功能，比如教皇去世后，遗体要放置在祭台前，人们相信他的灵魂在这里受到“审判”，再比如红衣主教们在这里举行秘密会议选举新教皇。教堂上方还有梵蒂冈图书馆，有珍贵藏书100多万册，其中很多来自中世纪。
西斯廷教堂的顶部呈拱形，两边墙上都有圆拱形的挑高大窗，窗与窗之间有装饰性的壁柱，给人以支撑拱顶的错觉。墙面被划分为三部分，窗与窗之间的墙面绘有历代教皇的画像，而墙壁比较低的部分则是按照传统挂着挂毯。教堂的地板为拜占庭式的大理石镶嵌地面，仿照中世纪表现宇宙的图案。一道雕刻精美的大理石屏风将西斯廷教堂为神职人员提供的祭坛区域和普通民众集会的地方区分开来，著名的唱诗班画廊就在大理石屏风的旁边，祭坛则设在西斯廷教堂的最西端。
兴建西斯廷教堂时，罗马教廷掌握着强大的政治实权和巨额财富。教堂完工后，为装饰内部，教皇西斯都四世召集了一大批文艺复兴初期画家以耶稣基督为题目，为西斯廷教堂绘制壁画。其中有拉斐尔的老师佩鲁吉诺（兼做教堂内部装饰的监工）及当时绘画界的顶尖人物波提切利、吉兰达约等等，这项壁画工程一直持续到1483年才完成。现在我们看到的教堂南北两侧的壁画就是在那个时候绘制的，南侧的墙壁以摩西生活场景为主，北侧则主打基督生活场景。
在一些重大的礼仪性场合，侧墙的下面部分会用描绘《圣经》故事和使徒行传的一系列挂毯遮蔽，这些挂毯都由拉斐尔设计，并于1515至1519年在布鲁塞尔的阿尔斯特作坊进行织造。它们只会在特殊的场合出现，以增加节日气氛。
米开朗基罗认为被宿敌设局
在米开朗基罗之前，西斯廷教堂拱顶部分只有简单的星空画作为装饰。没有人想到，30年后，教皇尤里乌斯二世会做出重新装饰拱顶的决定，且把这项艰巨的任务交给了一位在当时并不出名的艺术家、新晋的人体雕塑师――米开朗基罗。
1505年，米开朗基罗按照尤里乌斯二世的旨意来到罗马为其修建陵墓，陵墓没修成，米开朗基罗反倒与尤利乌斯二世大吵一架，匆匆返回佛罗伦萨。待两人和解，米开朗基罗再次回到罗马工作时，教皇让他去装饰西斯廷教堂的拱顶。这一年，米开朗基罗33岁，对于新安排的任务，他满腹牢骚。米开朗基罗本想借口对绘制壁画一无所知，一推了之，无奈教皇极力坚持，他只好勉强接受。
当时的米开朗基罗满腔怒火，他认定这是对手布拉曼特设下的局，“是布拉曼特，每次都是布拉曼特，他劝教皇让我去画西斯廷礼拜堂，根本就是居心叵测……他以为我不会画画，他以为我的作品比不上他最爱的那个拉斐尔，他想看我失败，他想要羞辱我。”一旦米开朗基罗把拱顶搞得一塌糊涂，很快，他就会失宠于教皇，然后一无所有。很显然，米开朗基罗看到了其中的利弊，在对手的不断挑衅下，米开朗基罗于1508年5月10日正式开工，他想用穹顶画向世人证明，那些他之前在那儿作画的人，注定要败在他的努力之下。事后来看，米开朗基罗确实完成了一幅伟大的艺术杰作，在穹顶画方面，无人能出其右。
最开始，教皇只要求米开朗基罗在穹顶的上方描绘十二使徒，结果，米开朗基罗放弃《新约》故事，转而从《旧约》中寻找灵感，他要设计出够大够壮观的作品，画满整个拱顶，让它呈现出蓬勃生气。无疑，《创世纪》可以提供最佳素材。要知道，在20米高的拱顶上绘制《创世纪》的巨幅图画，其困难是难以想象的，先不说作为雕刻家的米开朗基罗的壁画技巧，光是搭建起悬在半空供人作画的脚手架也绝非易事。为了在不打扰教会人员聚会的情况下进行工作，米开朗基罗巧妙地利用四面墙来支撑脚手架，让脚手架的面积不断扩大。由于缺乏画壁画的装备，米开朗基罗从佛罗伦萨找来助手，写信向朋友请教一些壁画的技法，尽管青少年时期在画家工作室学过壁画，但对于米开朗基罗来说，已是20年前的往事，他甚至从未动笔好好画过。
而米开朗基罗要改造的穹顶，面积相当于1.5个篮球场。在500多平方米的天花板上作画，是一项巨大的工程，定颜料、混合颜料、让石灰熟化、制作要用的灰泥、决定绘画的主题内容、动手绘制草图、然后将草图转描到拱顶上，每一步骤，米开朗基罗都亲力亲为。他曾从佛罗伦萨召来过六七名助手，然而数月之后，除了留下两人负责磨颜料和抹灰泥外，其他的都被辞退。仅花了4年的时间米开朗基罗就完工了，西斯廷教堂1512年正式开放，时人以“极其罕见”、“十分巧妙”来称颂它，并发出“很难说还有人在我们的时代里曾见过与它相类似的东西”的感叹。
我的胡子向着天，我的头颅弯向着肩
为何这位才华横溢但却经验不足的雕刻师能在如此短的时间里完成西斯廷教堂天花板的重绘？ 500年后，当人们启动修缮工程的时候，终于有机会对米开朗基罗的画法和技巧一探究竟。事实上，在天花板上，米开朗基罗从没打算直接绘制，他先是画出每个人物的草图。然后，米开朗基罗利用“扑粉法”（先把草图刺出许多小孔，然后再用碳粉在草图上拍打）将草图转移到墙面上，这样天花板上就会留下图案的大致轮廓，把纸拿开后，米开朗基罗再将这些黑点连在一起。
但“扑粉法”是一个缓慢的过程，年老的教皇想在死之前看到天花板完工，不断敦促米开朗基罗。于是，米开朗基罗把碳粉换成了刻刀，直接将草图的线条刻在墙面上。为了尽快完工，米开朗基罗承受着极其严酷的体力折磨，他一周7天，一天18个小时站在脚手架上，保持着仰脖的姿态。为了描述这四年的辛劳，他甚至写了一首诗：“我的胡子向着天，我的头颅弯向着肩，胸部像猫头鹰。画笔上滴下的颜色在我的脸上形成富丽的图案……我的皮肉，在前身拉长，在后背缩短，仿佛是一张弓。”
1508年冬天，经验不足的米开朗基罗在画第一幅大洪水时吃到了苦头，他用的灰泥过于湿以至于整幅画上都布满了霉菌，只得重头来过。承受巨大挫折之余，米开朗基罗还要忍受尤里乌斯二世的急性子，拱顶完成一半时，教皇看得目瞪口呆。米开朗基罗却发现，拱顶上大洪水里的人物小得看不清楚，原来近距离作画，导致他误判了规模大小。
当米开朗基罗开始着手于拱顶的第二部分时，他下定决心不再犯同样的错误，他利用透视短缩法和远近画法的技巧，想象一个人物在空间活动时的位置，以此呈现出完美的透视效果。他创作出了活生生的立体人物，让壁画上的每个人看起来都有立体感，就像3D特效再现一样。在当时看来，这种呈现画面的方式无异于神迹再现。
到1511年时，米开朗基罗终于允许人们拆除一部分脚手架，之后他在弧窗上工作了14个月。1512年10月31日，教皇一览拱顶全图，第二天，西斯廷教堂举行了正式的开放仪式。脚手架上艰苦的工作使得37岁的米开朗基罗变成了一个驼背的“老头儿”，在西斯廷教堂，他利用自己的天才与汗水创造了俯瞰人间的天堂圣地，24年后，他将再次在那儿搭起脚手架，以最惊艳绝伦的笔触完成圣经故事――《最后的审判》。到那时，《最后的审判》将彻底震惊整个梵蒂冈。
“无花果叶运动”
教皇尤里乌斯二世在位时，推崇、阳刚之躯、完美与理想的化身，故此米开朗基罗的穹顶壁画中满是理想化的。但这些想法到16世纪40年代不再是正确的，过度的暴露成了问题。米开朗基罗在西斯廷教堂的圣坛墙上绘制《最后的审判》时，由于描绘的人物过多，作品尚未完成就遭到了教皇内侍比亚乔的抱怨，他声称这看起来就像妓院或澡堂，闻听此言，米开朗基罗以其特有的方式进行了回击，他将地狱的判官画成比亚乔的模样，头上长着驴耳朵，腰部缠绕着毒蛇。
如今，《最后的审判》中许多原本的人物已经被小心地遮盖起来，这并非米开朗基罗所为，一切都源于梵蒂冈的审查制度。教皇庇护五世对教皇宫殿内暴露的生殖器深感恼怒，下令对其设法掩盖，教会人员从《圣经》中找到了解决方案，用无花果叶子为他们挡住了下身，于是梵蒂冈的审查制度就演变成了“无花果叶运动”。而米开朗基罗的《最后的审判》理所当然成为无花果叶运动最早的目标之一。
篇10
主持人提示：客观公正地评价学校，是普通中小学校长的期盼。许多乡村学校由于管理、师资、生源等多方面的原因，导致课堂教学效率不高，教学方式落后，中高考上线率较低。因此，上级教育主管部门对农村学校的教育质量顾虑重重，于是各种频繁的考评检查纷至沓来；而现实的教育评价标准往往不尽合理。时至今日，中高考上线人数仍然是决定学校荣辱的一把尺子。
山东省诸城市桃林初级中学校长王作超：上级各个部门的检查和评估过多，使得学校往往疲于应付各种检查评比，以至于影响到学校的正常工作。农村学校每年一般需迎接十几次检查评比，涉及安全、卫生、绿色、人文、常规、减负、考评、审计等诸多名目。由于条件有限，每逢检查或考评，学校都要安排教师们精心准备，有时候要加班加点赶制材料。频繁而密集的检查，占用了老师们很多时间和精力。
湖南省古丈县岩头寨镇岩头寨完小校长张仕兴：国家、省级、州级和县级的各项考察考评接踵而至。虽然学校学生少，但有6个年级，各项课程必须开齐，而10个老师里只有7人真正参与教学管理工作。年轻教师成为学校的主力军。她们不但要搞好班级教学管理工作，还要迎接各项检查、考评。所有的工作也是从零开始，需要不断摸索。有时候频繁的考察使得她们心力交瘁，两手都要抓，力不从心。由于教师工作的清苦，实际收入偏低，使得上岗的也不安心，工作无热情，希望离开教学一线，更希望能到其他行业，真正离不开的就应付了。而现行的教育管理体制又比较僵化，短时间内难以改变现状，这也内耗了队伍的素质。
四川省成都市青白江区玉虹小学校长陈林：频繁的考评是农村学校校长长期以来的困扰。农村学校教育教学管理与城市学校存在着许多差异，农村学校的师资短缺、教师的专业知识结构、大部分农村孩子家长的教育观念，对孩子的教育态度、教育管理方式、要求以及对孩子学习监督督促的精力投入，甚至财力投入，与城市学校家长差别相当大。但是，上级对学校的考评标准基本一样，不利于不同学校自身发展。
尊重学校实际发展
主持人提示：建立健全科学合理的教育考评体系，首先要尊重学校的实际发展情况。当前，有许多人呼唤用“增值评价”来考核学校的教育教学成绩，即对一个学校的教育投入和产出进行考核。同时，也要尽量避免重复性的、低效的检查考评。
四川省成都市青白江区玉虹小学校长陈林：上级在制订对学校考评措施时，必须深入不同学校调查研究，根据不同学校的实际情况与学校共同协商，制订适合不同学校的可行性考评标准或措施，切忌一刀切。只有这样的评价，才有科学性、可行性、有效性；只有这样的评价，才让师生有方向、有干劲、有希望；只有这样的评价，才促进一校一品一特色的形成。
