团队合作范文

导语：如何才能写好一篇团队合作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

俗语说得好：一人难挑千斤担，众人能移万座山。这句话告诉我们了一个道理，只有大家团结合作，发挥众人的力量，我们做的事情才能事半功倍。

就像今天我们一共有二十几个人，当然有一半是小朋友。午餐的饭，我们是由两桌的。如果只是一个人烧的话，那还真不知道要到什么时候才能吃上这热腾腾的饭菜了。我们之所以能在这么短的时间内烧好菜，靠的就是大家的团队精神。有力的出力，会烧菜的就烧菜，不会烧菜的就打打下手，比如烧烧火，洗洗菜……连我这个小孩也派上用场了。我也做了好些事情呢！比如，拿柴火，烧火，洗葱……

这无疑证明了这一点，只要我们每个人各自发挥自己的力量，就能吃上香喷喷的菜肴。

篇2

2、团队成员要相互信任；

3、要有良性的冲突；

4、 要求强烈的责任感；

篇3

有一次，我们组织孩子们玩堆积木的比赛游戏。全班孩子分成两组，按照指示图样，用积木搭建城堡。小成率领一组小朋友，由另一个女孩带领另一组小朋友。

搭到一半的时候，小成和同组的小朋友吵了起来。

“告诉你拿黄色的积木，你偏拿来蓝色的。”小成喝斥那个小朋友，“看看，又错了吧？！”

那个小朋友吓得低着头不敢说话，求助似的看着别的小朋友。其他小朋友也都停了下来，围在一旁，惊恐地看着他们。

“看什么呀，”小成更生气了，“快点，他们（指另一组）都快搭完了！”

虽然小成一个劲儿地催同组的小朋友，可他们都怕再出什么差错，动作反而更慢了。小成急得不得了，跑前跑后，大约二分之一的工作都被他抢过去做了。由于他四处跑动，影响了其他小朋友的动作，搭建速度更慢了。结果，另一组在规定时间里完成了任务，小成带领的小组输了。

“都怪你！”小成把积木推倒在地，指着拿错积木的小朋友吼起来，“就怪你！”

那个小朋友“哇”地一声哭了起来……

我让孩子们围到我身边来，告诉他们，这个游戏，需要大家一起来完成。一个人就算再有力量，也不可能比得过10个人的力量大。我给他们讲了《一根筷子和10根筷子》的童话故事，让他们说出其中的道理。

“团结才有力量。”听完故事，小成抢先发表看法。

“小成说得很对，”我说，“大家给他鼓掌。”

在小朋友们的掌声中，小成的脸红了。

现在的孩子都是独生子女，他们有很强烈的“自我”意识。如果这种“自我”意识不断内化，很可能会形成自私、固执等不良个性，而这些将成为他们成长的绊脚石，影响他终身的发展。与此同时，一些幼儿画刊、影视作品，又在渲染着个人英雄主义，令现在的孩子，越来越缺少团队合作的精神。然而，未来社会，团队合作是孩子必顺具备的素质。团队合作精神，指的是团结一致、互帮互助，为了一个共同的目标坚毅奋斗到底的精神。这种精神，一定要在孩子还小的时候就要进行培养。

篇4

关键词：教学团队 合作 策略 双师型

中职“双师型”教学团队建设是中等职业技术学校教育教学改革发展中的重要课题，而其核心则是中职“双师型”教学团队的合作策略研究。因为“双师型”教学团队的合作行为，能够充分发挥出团队合作的优越性，促进“双师型”个体教师不断改进和完善自身的教学、科研实践，促进教师的专业成长，提高中职学校整体教学水平，为社会培养出更多更好的高素质人才。那么，中职“双师型”教学团队的合作策略有哪些呢？

一、提高团队成员认识，强化团队成员的合作意识

建立“双师型”教学团队的根本目的，是加强“双师型”个体教师之间的教学合作交流、共同发展，最大程度地发挥出每一个“双师型”教师的特长优势，以促进中职教育教学改革更好地适应社会发展的需要。在教学团队建设过程中，首先要让每一个团队成员对此有一个明确的认识，才能让他们形成合作的意识并认识到自身对合作的需要，才能在教学中积极主动地与他人进行互动、合作，愉快地将自身的教学目标与整个团队的教学目标一致化。既能在愉快的合作中学习到他人的教学经验、促进自身学科知识的不断更新，也能毫无保留地让他人分享自身的成功经验。

其次，中职学校的“双师型”教师，除了专职教师，还有一些是从社会上聘请的兼职教师，所以团队成员间的磨合并不是一件很容易的事，教学团队建设的领导者就要加强思想教育工作，反复强调教学团队合作的意义，强化团队成员的合作意识，才能够使团队成员在教学的互动合作中相互支持与鼓励，分享其他老师的教学经验教训或技巧心得等，也才能在团队素质共同提高的同时，实现教师个体的自身价值，即在合作中实现个人利益与集体利益的最大化与最完美统一。

二、营造和谐氛围，促进“双师型”教学团队成员的合作

团队成员之间的和谐关系，是保障团队合作顺利实施和发展的重要因素。中职学校“双师型”教师群体比较特殊，“双师型”教学团队的成员构成也会兼顾到多个方面，比如兼职教师和专任教师的比例、中高级职称教师的比例等都是经过设计的，要使教学团队成员之间呈现和谐的关系，就必须坚持民主平等的原则。

坚持民主平等原则，有利于增强教学团队的凝聚力，促进教师积极合作、主动合作，从而增强合作的稳定性。连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队在合作过程中，就特别注重营造民主氛围与平等对话的机会，真正尊重每一位教师，使每一位团队成员都感觉到自己是真正的合作主体，并自觉充分发挥出合作主体的作用，以主人翁的姿态积极主动交流沟通，敢于开诚布公、倾听他人心声或建议。

近两年来，连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队在和谐中集思广益，互相启迪、创新思维，教学团队合作不断迈上新台阶。因为教学团队的内部关系民主和谐，“双师型”教师个体在合作过程中得到其他教师的支持越来越多，教学创新的意识越来越强，教师的专业成长成效越来越显著。一名刚刚取得“双师型”教师资格证书的机修专业年轻教师，因为勤于请教，得到了教学团队所有教师的指导和帮助，加入团队短短一年时间，就成长为团队的骨干分子。几乎所有的团队成员都深刻地体会到，在团队合作过程中，通过和谐氛围下的交流和讨论，分享到了自己不曾了解的经验和理念，在此基础上，从新视野出发反思自身教学行为，获得了很多有关教学问题的新认识和新启迪。

三、创新合作模式，提高“双师型”教学团队合作效率

“双师型”教学团队的合作模式，并不是一成不变的，必须充分考虑到课程特点，采用不同的合作方式，才能使团队的作用发挥到极致。过去常用的一种方法，是借鉴工厂的“师傅”带“徒弟”模式，实行老带新。连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队最初也是开展了这种师徒结对的活动，要求每个获得高级职称的专任教师都要与一至两个不足三年教龄的年轻教师结成对子，进行“传、帮、带”，以促进青年教师的教学经验的迅速丰富和专业技术或能力的提高。这对提高教学团队合作的效率起到了很好的作用。随着“双师型”教学团队合作的不断深入，在全体团队成员的努力下，连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队先后引进和创造出“任务驱动的课堂教学模式”和“项目导入的课程教学模式”，取得了良好的教学效果。

为了解决不同师资水平造成的不同班级教学效果不同的问题，连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队提出了“教师团队合作实施课程教学”的模式，其措施主要是针对课程特点，组建结构合理的教学团队，设置主讲教师和辅导教师，将几个班级学生合成一个大班，由主讲教师进行大班授课；主讲教师需要围绕课程目标，编写教学课件，利用多媒体教室进行讲课，还要围绕项目和案例设计作业。辅导教师和学生一起参与听课，然后每人负责一个原来的班级，负责对一个班的学生进行实训辅导。比如机械专业课程教学，就是采用了项目课程教学法，运用“教师团队合作实施课程教学”模式，主讲教师围绕机械原理讲授大课后，辅导教师就以小班形式带领学生到实验室进行现场教学，教学效果取得了明显的提升。

四、健全合作机制，保障“双师型”教学团队合作持续发展

首先，要制订完善的合作制度，保证教学团队合作的有序发展。现阶段的中职学校，务必完善和落实与学校合作制度配套的教师团队合作机制，连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队建立了一系列的团队教学合作机制，如平等协商的民主机制、任人唯贤的科学用人机制、团结和谐的竞争机制和团队活动的监督机制等。相关组织结构更健全，对团队的引导和管理更有效，保障了教学团队合作权利和管理参与权利有章可循，从而促进教学合作的有序发展。

其次，要落实教学团队合作的评价机制，激励教学团队合作持续发展。教学评价机制是影响教师合作行为取向的重要动力机制。连云港中等专业学校为此制定出台了体现民主的教学考核制度，在实践中优化了各项教学考核指标，对一些考核细则进行了动态实时的改进和完善，将对“双师型”教师个体的考核与团队考核结合起来，将合作过程和合作结果结合起来，运用多元合作教学评价机制，为“双师型”教学团队的合作提供重要保障和外部支持，有效激励了教师自身专业能力的发展，也保障和激励了教学团队自身合作的有序、持续发展。

参考文献：

[1]翟斌，汤晓伟.示范院校建设中优秀教学团队建设的若干思考.辽宁教育研究，2008（12）

[2]傅晓军.加强教学团队建设的理性思考.中国高等教育，2009（8）：23～25

篇5

关键词：体育游戏；魅力；团队合作

一、精心设计，创设良好的团队合作学习情境

体育游戏的功能是在“玩”的过程中让学生得到身心的发展、体质的提高。而体育游戏的方法很多，有的游戏是以发展学生身体素质为主要目的，有的则是需要群体的团结协作才能完成。针对现在学生的团队合作意识较差这一问题，我在教学中采用了一些小组合作学练为主的游戏，为学生创设了特定的情境，让他们在玩耍中逐步学会与他人交流、合作。

比如游戏“多足跑”中，我预设了两人、多人合作的游戏情境，一开始，我就用简明扼要的语言给学生讲解游戏规则：两人一组用一根绳子绑住脚，进行两人三足向前行走，然后引导他们试着三个人一组进行三人四足向前行走，引导他们四人五足、五人六足……最后看哪组的学生完成得既快又成功。学生一开始进行两个人一组时，效果较好，随着人数的增多，游戏越来越难，学生也尝到了失败的滋味，有的小组多次尝试都失败了。这时我及时提示学生进行讨论：怎样才能成功地完成游戏？学生在我预设的情境中，通过自我摸索、小组讨论，慢慢悟出了方法：在游戏进行时大家要齐喊口令，团结协作，动作才能协调一致，游戏才能获得成功，比如可以同时喊一、二，左、右等。

二、寓教于玩，培养和发展学生的团队合作精神

爱玩是小学生的天性，体育游戏能很好地将“教”和“玩”有效地结合起来，因此学生都很乐意参与体育游戏活动。教师在体育教学中组织学生进行游戏，可以引导和教会学生相互交流、相互帮助、共同商讨、解决问题。

1.培育学生主动参与团队活动的积极性

体育游戏活动以丰富的趣味性深深地吸引着学生，让学生积极主动地投入到课堂中。比如，在进行耐久跑的教学中，传统的教学就是围绕操场跑若干圈，练习时学生觉得枯燥乏味，千方百计找理由逃避跑步，而采用游戏的方法就可以改变这种状况，我把耐久跑练习设计成“穿越迷宫”的游戏，在场地中间放置若干种颜色的标志物，并且还安排了每人一足球带球绕过标志物的活动，这样一来学生兴趣盎然，个个摩拳擦掌，争着要先来，练习时也很投入，在不知不觉中便完成了原本枯燥无味的教学任务，而且还学会了一些足球的基本技术。

2.让学生体验团队的成功，增强信心

由于学生存在个体的差异性，有的学生能显示出较强的能力，体育课上总是想表现自己，而有一小部分学生因为天生运动能力差，平时很少体验到成功的乐趣，于是一遇到困难就打退堂鼓，课上很多时候只是呆在一边做观众，久而久之这些学生便成了“体育困难户”。

《义务教育体育与健康课程标准》指出：教学要面向全体学生，要让每个学生都得到发展，要关注那些经常在角落里的孩子。那么如何去培养和发展这些“困难户”学生的自信心，让他们感受到成功的喜悦呢？我觉得体育游戏是一种较好的方法，通过参加一些集体性的游戏活动，让学生互助互补，从而让这些体育“困难户”也体验到团队成功合作的快乐。比如游戏“搭桥过河”，把学生分成若干组，在规定的地方，给相同的两块木板，让各组学生渡过“河”。游戏中各组学生都互相鼓励、互相帮助，能力强的与能力弱的同学都能安全到达彼岸，于是每个学生都尝到了成功的喜悦，包括那些躲在角落里的体育“困难户”。

三、讨论交流，体验和巩固团队合作精神

在体育游戏的教学过程中，有成功也有失败，当学生获得成功时，教师应该因势利导，组织大家交流讨论：为什么能获得成功。当学生失败时，就适时组织学生讨论思考：为什么没有取得成功。学生在游戏练习的过程中，对于出现的各种情况也能及时地与其他人进行交流、探讨，进而找出解决办法，这样就培养了学生与别人交流合作以及发现问题、解决问题的能力，同时也体验和巩固了团队的合作精神。

如在游戏“蚂蚁搬家”中，我只提出两个要求，一是把两样物品交换，二是速度要快，然后让学生进行游戏。开始进行游戏时，学生有的按照老师所想的方法做了，有的同学跑了不少冤枉路。第一次游戏过后，学生开始窃窃私语，原来是那些快速交换物品的同学在传授经验。第二次游戏时，学生很快找到了窍门，终于获得了成功。后来我又加了一个物体，让学生思考多了一个物体应该怎样交换才能最快？学生你一言我一语地展开讨论，通过尝试，很快就掌握了练习的方法，充分体现了团队的合作精神。

篇6

品牌是树立银行形象，给客户温馨、细致、周到服务的概括，是用热心、诚心、耐心为客户排忧解难，架起银行与客户之间的桥梁，是银行吸引客户、扩大业务、展示自身良好精神风貌的形象工程。有了品牌，就有了客户，就有了业务，就有了银行的经济效益。我是大堂经理，要始终不渝地打造品牌，服务好客户。

要打造品牌服务好客户，必须要做到团队合作，发挥团队的力量。在这里，我要把自己真正看作是团队的一员，把自己融进团队，团队的目标就是我的目标，团队的任务就是我的任务，凡是团队需要做得事，自己争先恐后把它做好，给团队创造一个良好的工作环境。在团队中，我要做到严于律己，宽以待人，认真听取团队员工的意见与建议，与团队员工同呼吸，共命运，加快团队各项工作发展。我要搞好团队团结，增强团队凝聚力与战斗力，使大家团结一致，齐心协力，共同促进业务发展。

加强团队合作，发挥团队力量，始终不渝打造品牌，服务好客户，我要有一颗无私的心，甘愿做一颗铺路石，默默无闻地奉献。比如，我要早一点上班，晚一点下班，搞好营业厅的清洁卫生工作，给团队营造良好文明整洁的工作环境。客户来到营业厅，我首先要做好服务工作，回答客户的各项咨询事宜，帮助客户填写单项凭证，让客户搞清楚，心中没有疑虑，直接上柜台办理业务，这样可以减轻一线柜员工作压力，加快工作进程，提高工作质量。一线柜员与客户产生纠纷，自己要主动去协调，做好解释说明工作，维护营业厅的和谐稳定。

篇7

一、中职生团队协作能力的要求和现状

我国进入WTO后，企业的竞争更加激烈，对人才的要求也更高。现代企业更加强调发挥团队协作精神，也就是说我们所培养的中职生要求除具有业务上的能力，更要有团队协作能力。团队团结协作精神已成为现代社会一切事业成功的必要元素。然而令人担忧的是，现在的中职生大多是独生子女，他们长期以来养成了以自我为中心的习，缺乏与他人交流合作的能力。因此，如何在教育教学中培养中职生的团队协作能力以成为中职教育工作者所面临的现实问题。

二、中职生缺乏团队协作能力的原因分析

（一）家庭原因

现在的中职生大多是独生子女，从小就娇生惯养。在家里长辈对他们千般关照，万般爱护，家长对其是有求必应，一切都服从他们的意愿，不忍心让孩子吃苦，生怕不能满足孩子要求，不能健康成长，养成了孩子的依赖思想，以我为中心的思想，以至孩子对合作、团队合作意识全无。这使他们诸事以“我”为中心，心中根本容不得他人，缺乏谦让和宽容，更谈不上合作与分享。

（二）社会原因

由于我国的社会经济发展，现在大多数学生都生活在较富裕的家庭中，已经不需要像上一代那样需要解决温饱和吃苦，可以说现在的大多数学生还不知道苦的真正味道，特别是经济较发达地区。当今社会环境，拜金主义思想风行。因此大部分家长多是忙着在外赚钱，没有时间培养和教育孩子，偶尔回来就是给孩子钱，以满足孩子的愿望或以此作为鼓励孩子学习的手段。此外各种娱乐传媒往往崇尚的也是个人英雄主义和金钱主义思想，从而致使学生缺失了团队精神和合作能力方面的教育。

（三）教育现状

许多家庭和学校教育都灌输给学生一种独立的处事风格和观念，任何事情都要独立完成，让学生错误地认为与他人协作是一种不独立的表现。误把团结协作理解成拖累与负担，拒绝对较差学生进行学习援助，不能正确看待团队协作取得的积极意义等。尽管教育制度的改革已经多年，但旧的教育思想还不能就此铲除，学习成绩的好坏任然是评价学生的最重要因素。这种以学生的学习为主线的教育方法，导致现在的学生在团队精神和合作能力方面缺少教育，意识淡漠。

总的来说，在职业教育阶段的教学中潜移默化渗透团队理念，向学生培训团队理论知识，指导学生在实践中运用团队理论，培养学生形成团队意识，对推动形成健康向上的校风、班风，对学生今后就业创业和尽快适应工作岗位，具有重要的现实意义。

三、中职生团队协作能力的培养方法

（一）适应性的团队协作学习的基本方法

1. 两人合作：以自然班级中异质搭配的左右两人组成或者两个好朋友搭配组成。这种方式学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，主要适用于各科教学中难度不大的问题的解决，检查预习情况及学习效果的互检。

2.小组合作：“小组”一般是指邻近4至8人组合的学习小组，这是最常用的学习方式，一个教学班可分为4至6组。采用这种教学策略应考虑到：这种编组形式，要注意合理调整各成员之间的差异性和互补性。就英语课堂教学而言，教师在课堂活动中先提前分好小组和任务，学生通过分角色朗读、相互讨论等形式使他们的思维和心理活动能力能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。

3.全员合作：它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系来开展教学活动。教学策略应考虑到：以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作，生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。

（二）选择性的合作学习基本方法

1.自由合作：这是兴趣相投而组合的学生小组，适用于兴趣活动小组或运动队训练，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。教学策略应考虑到：这种建组，扩大了学生自由的责权范围，更利于他们对学习活动的主动参与。自由合作小组适宜于一些能展开争辩讨论的问题。

2.共学式：这种方法要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。运用教学策略应考虑到：小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬和奖励。共学式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。

3.分层共同合作：依据学生的个体差异，将他们分为A、B、C组，困难的学生分在A组；中等的学生分在B组；较优秀的学生分在C组。教学策略应考虑到：分组采用学生自愿的方法，教师只作必要的指导和帮助。分组是动态的，学生可以根据不同的项目，自己不同阶段的学习情况，随时调整组别。这种合作主要应用在英语教学中的口语考试中，使学生能充分表达口语能力。

篇8

通过学习和研究团队精神，使我们大家深受教育和鼓舞，团队精神就是新时期的一种集体主义的升华和集体主义内容的扩展，我们在工作的分工与合作就是离不开团队精神的支持，没有团队精神的支持就很难有我们各项工作的顺利开展，

总之，团队精神就是新时期团结力和凝聚力的所在。 我们珍惜集体的荣誉，珍视集体的利益，以单位为家的忘我的工作作风就是团队精神的再现，我们提出的志同道合的口号就是团队精神的具体表现，没有一个共同的工作目标一切都很难实现，集体主义的具体表现就是团队精神，在我们工作中离不开团队精神的指引，团队离不开统一的指挥，才能保证团队的顺利工作和工作成绩的取得，这就是团队精神的巨大作用，在我们不同的历史时期，团队精神发挥了不同的作用，有一点是可以值得大家重视的就是，在凝聚人心鼓舞士气方面都具有十分重要的作用。

团队精神的心得体会我们总结了一下团队精神的实质就是一个单位或者一个组织的凝聚力的所在。团队精神要想在工作中产生积极的影响，离不开团队价值趋向的定义，离不开团队荣誉的拥有力和团队成员的战斗力，离不开团队精神要靠一个统一正确的领导才能发挥重要的作用。团队精神是一个单位产生强大凝聚力的所在。

篇9

关键词：团队合作；教师专业发展；策略

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）09-0123-02

一、教师团队合作与教师专业发展概述

1.教师团队合作

合作是一种理念，一种文化形态，是指个人或群体为达到某一共同目标彼此通过协调作用而形成联合行动的一种社会互动方式。从合作的结构上分析，合作不仅包括合作的行为，还包括合作的认知、合作的情感和合作的技能。对于教师而言，合作是指教师个人或群体基于一定的目标，相互支持，交流信息，分享智慧，共同提高专业素养、实现自身价值的一种互动方式。互补、互动、分享、交流、倾听、尊重、交往等都是合作的表现形式。

教师团队合作是指为实现教师的专业成长和专业发展，来自不同学科的教师在共同目标指引下，形成共同的价值追求，自愿组成团队、开展合作的过程。在这个团队中，每一位教师都是不可或缺的因素，团队有明确的合作理念、必须遵循的合作原则、相对稳定的合作方式以及与合作相适应的评价方式。各个成员之间能够相互尊重、彼此协调，都清楚自己在团队中的作用，并根据自己的学科特点给其他教师提供必要的信息和适时的指导，集群体之优势，形成合力，推进教育教学改革。

2.教师专业发展

教师专业发展是指教师既作为一种职业，又作为一种专业，不仅需要从事教师职业的人员具备基本的专业素养、专业技能和专业资格，而且应随着教育改革和发展的实际需要，及时地更新教育理念、改进教学策略、转变教学行为，以提高自身的专业素质、专业能力和专业水准。

教师追求专业发展的过程既是个人努力的过程，也是需要与同事合作分享专业知识和情感体验的过程。因此，基于同事合作的教师专业发展过程是一种开放式的、生成式的专业探索与成长的过程，是个体发展与群体发展融为一体的过程。这种专业发展过程由于汲取了多方面的经验，不断促进教师在协商的基础上形成知识，使得教师知识在群体中不断地流动，并逐步增值。因此，合作式的教师专业发展不仅有利于教师个体专业发展目标的实现，而且也有利于教师群体专业发展目标的达成。

二、教师团队合作对教师专业发展的作用

1.有利于促进教研信息共享，优化教师知识结构

知识共享是一个彼此启发、感悟、领会、知识沉淀的过程。研究表明，知识本身具有“报酬递增”的特征，即分享知识的人越多，知识的效益就越大。对于教师而言，只有当每位教师都开放自己的知识体系，与他人共享经验时，才能使每位教师都有机会把他人‘知识库’中的库存‘化为己有’，才能丰富自己的知识经验体系。正如富兰所言：“如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。”教师只有在参与知识分享的过程中，通过自我呈现和他人诘问等手段才能使其原本模糊的“缄默知识”显性化，才能使原本不完美的知识得到修正和完善。

2.有利于促进教师创造性的发展，保持进取精神

教师的创造性是教师专业发展的一个重要方面，其发展取决于教师从其同伴和管理人员那里获得专业上和人格上的支持。同时，教师创新性发展会受到文化特别是教师文化的影响。正如1972年联合国教科文组织教育委员会在提出的报告——《学会生存》中指出的：“人的创造能力是容易受文化影响的能力，是最能开发并超越人类自身的能力，也是最容易受到压抑和挫折的能力。”著名的心理学家罗杰斯认为：“适度的心理安全和心理自由是创造性活动的一般条件。”也就是说当人们感觉到自己在被人承认、信任、理解，在受到别人尊重的同时意识到自己是自我的主人，可以自主地决定自己行为的时候，是创造性能得到充分发挥的时候。

3.有利于提高教师的反思意识，促进教师的专业发展

利伯曼曾指出：“有效的教师专业发展建立在需求、反思和参与者需求驱使的尝试上。”美国心理学家波斯纳（Posner）提出的“经验+反思=成长”的经典公式更是成为后来众多研究反思的学者引用的论据。可见，在有关教师专业化的研究中，教师应具备自我反思的能力，应成为反思性实践者。它要求教师经常解剖自己的思想，要求教师经常用自我批评的方式反省自身行为，要求教师从团队合作中找到参照和榜样，不断完善自我，在专业发展中实现

自己的质的飞跃。

4.有利于教师的终身学习和实践知识的获取、创造和传播

教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止了成长，明日你就将停止教学。也就是说，教师从教之日，便应是重新学习之时。马卡连柯曾说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”美国著名心理学家桑代克研究指出：“人的学习能量，永不停止，成人的可塑性或可教育性仍很大。”所以，教师应该学会学习并且能够善于保持学习的主动性和持续性，这样才能更加灵活地应对复杂多变的各种教学情境，才能为教师增添智慧的力量，才能更好地促进自身独立自主的发展。“把学习引入日常教学工作中”，就是要让创造伴随着教师专业的无限发展。

专业教师要想不落后于时代和科技发展的步伐，必须不断学习，必须不断更新教育观念。只有树立了新的教育理念和终身学习的理念，才能积极主动地吸取新知识，习得新技能，通过主动寻求专业发展，突破在专业发展上的畏难情绪，让自己的专业发展之路越走越宽广。

三、教师团队合作的策略

1.转变观念，培养教师正确的合作意识

一方面，教师必须学会以开放的心态与其他教师建立信任与合作的关系，学会站在别人的立场上看问题、分析问题。教师要具备彼此支持、相互配合、相互体谅的品质。教师自身树立开放的良好的心态，对于教师处理好各种利益关系，建立融洽的人际关系，增进理解，增强沟通，促进教师文化的形成，具有重要的作用。

另一方面，教师应当从思想上明确教师之间的合作并不意味着教师要放弃对教育教学问题的独立思考和独立行动，更不意味着合作要排除个人的主见和创新。合作是双赢的，是以促进每一位教师的专业发展为目的的，而不是为了合作而合作。通过交流和讨论只能使教师分享到自己不曾了解到的理念、经验，从新视野出发反思自身教学行为，做出适合自己的最佳选择，所以既要促进教师之间的相互交流，又要保持教师独立精神，这样的合作才真正有意义。同时，教师应当明确，强调教师之间的合作并不排除教师之间良性的竞争。教师之间通过自身不懈的努力，发挥自己的聪明才智，去超越自身、超越他人，这种良性竞争不但不会影响合作，反而会使合作更积极，更有效。教师应更虚心地向其他同事学习。在合作中竞争，在竞争中合作，教师之间交流信息，分享智慧，相互支持、鼓励，共同提高各自的专业素养，实现自身价值。合作氛围的形成，绝不仅仅只是教师之间的合作，也意味着教师学会与学生、家长、教育行政管理人员、研究者、教材编制者的合作，在这里教师更像是一个组织者和管理者。

2.重视教师主体地位，突出团队带头人的遴选

构建教师团队的目的在于提高教育教学效果，提升教师的价值。团队带头人是团队建设的核心，在团队中起着业务引领和团队“脊梁”的作用，并为团队制定长远目标，在适当的时候担当代表团队处理与组织内其他部门关系的角色。微软总裁鲍默尔说：“这是一个需要领导者的时代！但领导能力并不是20世纪的发明，它早在几个世纪前就已经问世。”团队带头人要有高深的专业学术造诣、崇高的价值追求、优秀的科学素养、严谨的治学精神、卓越的领导才能、独特的人格魅力、坚韧的拼搏毅力、强大的团队凝聚力和广泛的社会影响力。在同等条件下比别人看得更深更远，能在复杂的环境里透视方向，掌控大局，发掘机会并成功地利用。他的最大的作用是培育或传播一种文化或精神，让整个团队有一个共同理念、共同目标、共同行为准则，懂得创造共同的愿景，激励成员士气，永葆勇气和激情，从而实现整个团队资源的优化、目标的实现和高效的发展。

3.坚持自主平等原则，营造民主和谐氛围

教师是教育的基础，为充分发挥教学团队的集体智慧和才能，应该在温馨、和谐、融洽、宽松的气氛中，允许不同观点、不同流派、不同主张的自由碰撞，智慧的摩擦往往会产生创新的火花。只有全体教师发挥主观能动性，以主人翁的高度责任感投身到教育事业中，才能使教育得到发展。民主化管理的核心是重视人的尊严和价值，强调“以人为本”，满足个体的合理需求，建立相互信任、尊重知识、鼓励知识共享的学校文化，由文化驱动知识的共享和创新，从而充分调动全体教职员工的积极性、主动性和创造性，促进人的全面发展。因此，学校在制定发展目标和学校制度时，要以集体决策取代领导专断，摒弃以往管理领导层与教职员工的单向的制约关系，建立起一种互动、对话与沟通的和谐关系，来创立开放、灵活、共享的环境，从源头上保障制度文化的客观、公正与科学。这样就可发挥教师群体之间智慧相互启迪的巨大作用，促进教学效能的提升。

4.完善教师团队合作机制

有效的教学团队内部管理机制是教学团队健康发展的关键，为教师专业发展提供外部环境和条件，提供阳光、雨露、土壤和肥料，最终达到在不加约束的情况下教师能够积极主动进行合作的目标，促进教师之间的真诚合作关系的养成。教学团队要积极参加教学改革与创新，开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学建设和教学评价等方面的研究，制定可以测量和定位的具体化和常规化的评价标准，如建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价，使多元评价制度与奖惩制度紧密结合，促进专业课程建设，巩固、提高教育教学质量。学校也要给予教学团队充分的授权，如教学改革的自、经费与教师资源的使用权等，经费主要用于教学改革与研究、团队建设与教学质量考核奖励等。在教学团队内部要通过目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制；要充分发挥团队成员的智慧和创造力，探索新型的专业合作平台，建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制，为教师合作提供多样化的保障，形成团队的凝聚力和向心力。

参考文献：

[1]钱旭升，等.教师个体专业发展与教师群体专业发展[J]. 教育科学，2008（4）.

[2]吴小贻.高校教师合作文化论略[J].中国高教研究，2006（8）.

[3]李永卫.构建学习型团队，促进教师专业发展的研究[D]. 山东 师范大学，2008.

篇10

关键词：团队合作；习作质量；提高策略

小学语文教学随着基础教育的课程改革，其阅读质量在不断地提高。但纵观我们小学生的习作，人们总是不甚乐观，虽然我们也在做着学生多练笔方面的尝试，但学生习作水平还是未曾明显提高。本人以为多让学生进行个性化习作，还不足以让小学生的习作得以充分提高，如果能让学生在习作中开展团队合作，那将会收到意想不到的效果。

一、加强学生习作团队合作需从素材积累上开始

我们能够比较充分看到的现实是，所教的学生家庭背景不一样，所接受的培养教育也不一样。尤其是不少学生都是留守儿童，其现时的监护者所重视的都是孩子的饮食起居，很少关注到孩子兴趣方面的需求，因为，他们所经历的生活比较单一，所以作文素材也显得十分贫乏。这就告诉我们，相当多的学生之所以在习作时动不起笔来，那完全是苦于“巧媳妇难为无米之炊”。从这方面看来，让所有学生都去实现“有米下锅”的习作局面，需要发挥群体力量，建立有良好素材积累的团队，形成良好的互动优势。如，我们在学习相关的阅读课文时，可以归纳出一定的主题。在形成学生正确感悟的基础上，让小学生也能够围绕此主题进行广泛意义上的交流互动，就可以将我们生活中类似该主题的习作素材挖掘出来。譬如学习《姥姥的剪纸》，姥姥就用剪纸去拴住我小时候那幼小的心。那我们小时候，祖辈们凭借什么去拴住我们的心，体现出祖孙之间那浓浓的亲情？大家畅所欲言，所交流的内容也是那样的有质量。在交流中，一些学生受到很大的启示。在平时，我们的祖辈们就是在这些点点滴滴的小事上，关注着我们的成长。所以，我们应在平时的生活中，多留心、多观察。在学生团队交流的基础上，恰时地组织学生练习以“亲情”为主题的习作，正好是水到渠成。

二、加强学生习作团队合作需从题材挖掘上思考

我们曾听说过江苏省2015年的高考作文试卷方面的信息，说一考生的《怀想天空》之现场作文，被当时的阅卷组长由起先的36分改判为54分。这18分之差的原因何在？从何永康先生所表述的内容看，其作品之文笔不算一流，但是，考生所表达的是对一位农民父亲的真情，考生所感恩的是一个极为普通的农民父亲，这在人们比较普遍地缺失感恩之情怀的当下，考生能够感恩农民父亲是多么值得我们大家去崇尚！由此，引起我们思考的是，小学生之所以没有那广泛的习作题材，其比较根本的原因是小学生把一些十分理想的生活中的素材就这样白白地从自己眼鼻子底下溜走，更何谈所能够获取到的比较理想的题材？那么，我们必须要做些什么呢？本人认为需要利用学生的团队合作，去挖掘出自身生活周围的习作题材来。譬如，在苏教版之语文教材中，就有一幅这样的图，图中内容看似比较简单，一只鸟儿不幸身亡，另一只鸟儿呆呆地站着，迟迟不离。习作教学时，如果我们仅仅比较简单地让学生展开想象，那学生只会把站着的鸟儿之同情心写出来，说那鸟儿是怎样的不幸，说那鸟儿是怎样的可惜。而在教学时，我们能够上升到这样的高度，即让学生联系平时小伙伴之间的交往思考想象，挖掘两鸟之间的情感，开展小组交流。那小学生则会产生，世间万物都是有一定情感的这样的感悟，我们必须在平时从相关动物的一些活动中，发现它们之间有着跟人一样美好的情感。

三、加强学生习作团队合作需从习作交流处着手

小学生的习作经过老师批阅后，几乎无人问津。小学生自己看下等第，就已经是不错的了，老师的眉批和总批一般说来是谁也不去关注的。而对于十分渴望成功的小学生而言，这样去习作，其促进之效果又如何呢？所以，平时的习作教学，需要通过学生的习作交流去形成学生团队合作促进自身习作水准提高的活力。小学生是十分喜好交流的，但必须让其掌握一定的方法。在平时的习作交流中，首先我们可以利用电子白板技术将一个学生的习作呈现出来，然后自己穷尽自己的目光，去寻求学生习作的闪光处，并极力予以张扬。当一个个学生掌握了一定方法的基础上，那也会凭着自己的一双慧眼去发现。但我们也不能光顾对学生进行鼓励，还应当正视其习作中的存在问题。但如果交流之措词不妥，往往会挫伤一些学生的积极性，导致团队合作效果不理想。所以，在习作交流的团队合作中，我们要让小学生谦卑一点，多让小学生去学着以商量的口吻去指出相关学生习作中存在的问题，那样存在问题的学生会比较乐意地接受对自己的习作进行修改润色。

应当说，在平时的习作中，利用学生的团队合作，对提高小学生的习作质量已经获得了一定意义上的效果。但带给笔者深入意义上的思考是，小学生习作质量的提高永远是那样的路漫漫其修远兮，但我们必须尽自己的最大努力去做得更好。

参考文献：