媒介素养范文

导语：如何才能写好一篇媒介素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[摘要]：

媒介化社会的来临一方面让人们享受到便利地获取、利用和传播信息的福音，一方面又因个体媒介素养的缺失而引发了一系列的问题。这其中，与其他年龄段人群相比，在媒介文化的熏陶之下成长起来的拥有特殊心理特征的青少年群体所受到的负面影响和冲击更为严峻。就此，本文从人类普适性的终极追求——“真、善、美”三个角度出发对媒介素养进行了解读，并提出要从技术、艺术、道德三个维度来提升包括青少年在内的公民的媒介素养。

进入新世纪以来，中国传统社会在全球信息化浪潮的推动下加速了向媒介化社会嬗变的进程。在这一转变过程中，发达的媒介技术在给人们的生活带来极大便利的同时也引发了不少问题。媒介诞生的初衷是为了推动人类社会的发展，而人们使用媒介也是为了不断提升和完善自己的生活，这二者本来都拥有良好的出发点。然而，科学技术与人类意识发展上的失衡导致媒介在被过度使用的过程中有时会脱离人的掌控。为了改变这一局面，在全社会范围内普及媒介素养教育以弥补人们在媒介知识与媒介技能上的不足，就成了当务之急。这其中，青少年和新媒体作为媒介化社会的构成主体及关键所在，势必成为媒介素养教育的主要对象。并且笔者坚信，不断提升个体媒介素养的行动，本身也体现了人类在信息传播领域内对“真、善、美”的终极追求。

一、媒介化社会的来临

尼尔•波兹曼在其著作《娱乐至死》中向我们展示了两种截然不同的社会景观，分别取材于乔治•奥威尔的《1984》以及阿道司•赫胥黎的《美丽新世界》。两位“预言家”都试图从反乌托邦的角度来阐释自己心中的未来图景，然而，奥威尔之悬在人类头顶的极权主义审判之剑并没有如期而至，取而代之的是赫胥黎描绘的技术文化专制时代的降临。

继电视媒体吹响信息风暴来临的前奏之后，二十世纪末高速发展起来的网络媒体直接将人类卷入了从信息大爆炸到信息黑洞的周而复始的循环之中。每一天，媒介都不间断地向我们输送五花八门、难以计数的信息资讯，而我们也似乎习惯了这些“贴心服务”，其存在就像空气和水一般自然，媒介甚至成为了我们身体的延伸。多数情况下，我们通过媒介的“转述”来接触和了解外界，通过声音、影像传递过来的信息建构自己头脑中的全景认知。我们的日常生活也由此受到媒介传播潜移默化的影响和渗透，从而日益呈现出媒介化的特征。

显然，在全球信息化的大背景下，传统社会向媒介化社会进化已成为不可逆转的潮流。大多数人为此感到振奋，因为这不仅完全符合社会发展的规律，还真切地给他们带来了实惠与便利。毋庸置疑，现代化的媒介技术与传统的媒介技术相比有着不可比拟的优越性和便捷性。以互联网为例，它所具备的即时通信、信息搜索、信息存储等功能较之传统媒介而言有了质的飞越。其传播范围可以超越国界，到达世界的各个角落，而传播内容更是包罗万象。人们只需浏览网络上的信息，便能够做到“足不出户，遍观天下”；而两个原本相隔千里的人也能够通过网络通讯设备进行即时的文字、声音甚至是视频的交流。对比媒介稀缺的传统社会，在现代社会中获取信息已经变得越来越容易，这的确值得我们欢呼。然而，评判任何事物都应该观其两面，我们在享受现代化、信息化所带来的好处的同时，也不能忽视媒介化社会所隐含的弊端。

如果说媒介化社会带来的利益是一目了然的，那么其弊端就好像是慢性毒药，在不知不觉中一点一滴地侵蚀我们的思想和意识。技术的发展引爆了信息的泛滥，同时催生出一个比以往任何时候都要强大且绵延广阔的媒介帝国，人们开始越来越多地依赖媒介。然而，随着媒介使用的日益频繁，各种令人堪忧的状况也跟着出现：先是信息量的急遽膨胀令人无所适从，对媒介权威的盲目迷信也使人们在处理信息时变得被动、迟缓。更糟的是，由于分析和批判能力的缺失，现代人裸地暴露于信息污染之下，身心健康受到了严重威胁。渐渐的，赫胥黎的预言在岁月洗拭中变得鲜明起来：人类陷于五彩纷呈的声光影像而不再热衷于思考性的阅读；拥有了更多的信息选择权利却在如海的资讯中日益变得被动与自私；终日沉浸于无聊繁琐的世事之间抛弃了对真理的孜孜以求；面对人类文化向平面化、庸俗化嬗变而始终毫无自察。[1]我们可以将这些现象理解为技术宰制下的众神狂欢，而它们正昭示了媒介化社会的弊端所在。

众所周知，事物往往依靠力量之间的制衡来实现自身的平衡和良性运转，如果一味放任其朝向某一端发展，则只会造成形势的混乱以及破坏性的后果。自然界中的生态平衡受制于这一定律，技术主导的媒介化社会也同样遵循这个原理。不幸的是，在媒介化社会中，媒介技术的发展程度与人类对媒介的了解及控制程度并不平衡，这直接导致了科技宰制下大众传媒的越位以及媒介素养的缺位。这也可以理解为历史发展进程中上层建筑与物质基础之间的断层或错位。而我们今天就恰好处于这样一个“心理断乳期”——媒介对于人类社会的作用已无所不在，而大多数民众所掌握的媒介知识却少之又少。虽然这种“脱节”经过大众媒介的集体粉饰在现阶段表现得并不那么明显，但是其潜在的威胁却是巨大的。因此，尽快提高公民的媒介素养，克服“脱节”所带来的各种隐患，对于今后信息传播的改进以及传媒的良性发展都具有重要意义。

二、青少年、影像与媒介素养教育

媒介化社会的来临对人们分析、处理信息的能力提出了新的、更高的要求。这不仅促使政府加大对媒介教育的重视，更使得信息时代中与科学文化素质和道德素质相比肩的另一种重要的公民素质迅速浮出水面，那就是媒介素养（MediaLiteracy）。在媒介教育领域它指的是正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力，是个体在现代社会所必须学习和具备的一种能力[2]。

在电视尚未出现之前的印刷时代，“听、说、读、写”曾被认为是媒介素养所必备的几项基本技能。然而，步入信息社会以来，数字媒体、网络等传播媒介成为了人们获取信息的最主要的途径，单纯的听说读写能力已经不再能够应付信息大爆炸给我们带来的全新局面，学习如何高效地获取、理解及利用媒介信息成为了新时代下媒介素养教育的新内容。在媒介化社会中，人们每天花最多时间做的事就是与不计其数的信息打交道，这也意味着人们的生活已经离不开信息、离不开媒介。基于这一情况，媒介素养教育成为了每个人都必须接受和参与的一门通识性教育，它通过教授人们相关的媒介知识和媒介使用技能，来帮助民众认识媒介、了解媒介，进而健康、合理、安全地利用媒介。而在此过程中，青少年作为一个特殊群体成了媒介素养教育关注的重点对象。

首先，诚如一些专家所指出，青少年时期是个体人生观、价值观形成的最关键的时期，大众媒介在青少年社会化的过程中起着无可替代的作用。而在此阶段，青少年由于自身人格尚未发展成熟，对事物缺乏分辨力，且好奇心旺盛，擅长模仿，很容易受到媒介中不良信息的影响，从而导致思想、行为上的偏差。

其次，出生于上世纪90年代的孩子如今正值青少年阶段，他们自幼就享受着高新技术所提供的欢乐与便利，免于承受信息匮乏所带来的困扰和焦虑。然而，作为在媒介化社会中成长起来的一代，他们身上的批判性意识明显发生了萎缩、衰退。这或许可以说是一种先天不足。当代的青少年没有经历印刷术时代严密的语言逻辑思维的训练，而是直接进入了一个以“视觉”为导向的快餐式阅读时代。在那里，互联网等新媒体成长为最具影响力的一代“超级媒介”，而媒介融合潮流也不断敦促传统媒体朝向多媒体方向发展。一时之间，融合了文字、声音及图像的“超真实”类像充斥于青少年的视野，而他们对所看到的画面也深信不疑。图片影像的直观性和感官刺激性削平了其思考的深度，也在潜移默化之中扼杀了他们童年的纯真和想象的翅膀。面对媒体制造的拟态环境，青少年群体普遍表现出缺乏辨别和分析的能力。一方面是由于他们已经适应和习惯了媒介化社会的生活方式，另一方面则是因为他们缺少接受系统的媒介素养教育的途径。

此外，值得一提的是，成年人对媒介信息的分辨能力虽然大大强于青少年，却在适应新的媒介环境和媒介技术时明显处于劣势。例如很多成年人就因为掌握不了互联网的操作技术而被挡在了网络媒体的门外。有鉴于此，媒介素养教育应在通识教育的基础上升格为一门终身教育，虽然其重点仍在培养青少年网络多媒体的使用能力上，但对其他年龄段的人群也具有因人而异的指导和辅助功用。

行文至此，其实不难看出，媒介素养教育实际上是一个动态发展的过程。随着传播环境的不断改变，其内容也在作相应调整。而与一些纯粹理论研究明显不同的是，媒介素养教育从一开始即有明确的社会目标以及鲜明的实践导向。我国传媒学界及教育界在媒介素养教育的理论和实践方面都做了不少有益的尝试和努力。比如，复旦大学新闻学院于2007年4月成立了一个“媒介素养教育行动小组”，分别在附近的两所小学中面向四年级学生开展了为期一个学期的青少年媒介素养教育推广行动，收到了良好的效果[3]。而这次实践对刚刚起步的中国媒介素养教育运动而言，无疑既是一个良好的开端，也是一次有力的促进。

三、技术、艺术与道德：提升媒介素养的三个维度

正如前文所言，媒介素养教育已成为信息时代中不可或缺的一门通识教育。信息过剩及信息污染等问题对人类，尤其是对青少年产生的负面影响，让我们逐步意识到并开始正视隐藏在媒介化社会背后的种种弊端。而要提升个体的媒介素养，通过系统的媒介教育增强人们分析、处理信息的能力是目前解决这些问题最积极有效的方法。很多专家学者曾就“如何提升媒介素养”这一问题作过深入研究，其中大多数是根据家庭、学校、政府、媒介等不同职能的机构来划分媒介素养的提升途径，然后再具体落实到各环节在进行媒介教育时所分别采取的策略方针。然而笔者以为，在努力推进媒介素养教育的过程中，我们除了要用具体的、分解式的眼光看问题，还应学会运用抽象的、涵盖性的思维去思考问题。毕竟，只有追根溯源，明确媒介素养教育真正的目标指向，才能改善人类被动适应信息环境的窘况，做到主动出击，对症下药。笔者以为，要想提升民众尤其是青少年的媒介素养，我们应同时从技术、艺术与道德三个维度入手。

（1）求真去伪：技术发展与媒介素养教育

毋庸赘言，从印刷时代的报纸到电子时代的广播电视，再到今天的网络、数字时代的各种新媒体，媒介形态的更新变换始终是以科技的不断发展为前提的。作为传播技术的派生物，媒介自身并不具备任何主观的善或恶的倾向。它就像是一把威力无穷的双刃剑，利用得当则能为人类造福，反之，则会对社会及人类生活造成严重的危害。随着信息时代的来临，人们开始更为频繁地使用媒介。然而，就在越来越多的人掌握媒介操作技术的同时，也意味着人们更容易利用这些技术来、制造虚假信息以干扰和破坏传播活动。例如在网络平台上，人人都可以面向广大受众传播自己“制造”的信息，加之互联网的开放性和网络传播的自由性大大削弱了媒介的“把关人效应”，使得信息的真实性受到了前所未有的质疑和冲击。另一方面，由于对照片合成、视频的后期制作、声音模拟等技术的知识的缺乏，人们也更难理性、客观地去辨别影像信息的真伪。为此，从实用主义角度出发来看，媒介素养教育的第一个目标就是要教会人们在信息的洪流中去伪存真。而这要求受众必须在加深对媒介技术的认识和了解的基础上，增强自身的分析、判断能力，练就一双“火眼金睛”，从而杜绝虚假信息的传播。

（2）美的创造：艺术实践与媒介素养教育

虽说媒介传播是以技术为基础，但是所传播的媒介内容却往往是艺术的杰作。我们所接触的信息常常会以影音、图像等形式出现，如电视剧、电影和音乐文件……它们经过专人的编辑、加工之后被搬上荧幕或者上传到网络。于是在随后的传播过程中，我们透过电视机、录音机、电脑所看到和听到的便不再是一连串零散单调且不明所以的信息符号，而是一个个经过精心组织和建构，包含着制作者特殊创造力及想象力的信息文本。然而众所周知，艺术传播的过程往往包括两个环节：在经历了传播者的第一次创造之后，人们在阅听和理解那些媒介产品时，往往会结合自身的经历和观点对其进行一次新的创造。而这第二次创造必须是在充分了解传播者创作文本时所遵循的规则和方法的前提下才能够顺利进行。比如，具体到某部电影或电视剧，我们相应地需要了解的就包括画面的“蒙太奇”剪辑方式、图像与声音的搭配艺术、以及导演的叙事手法等等。唯其如此，人们才能更好地欣赏和利用这些信息，才能在海量的信息中发现美，挖掘艺术的闪光点，从而得心应手地接受或创作属于自己的美的艺术。当然，这也成了提升民众媒介素养的第二个目标。

（3）善的追求：道德指向与媒介素养教育

正如霍尔在编码/解码理论中所提到，信息的传播实际上是一个意义传递的过程。人们在掌握了技术与艺术层面的媒介素养之后，对于媒介传播的理解便可上升至意识形态的层面。在传播过程中，我们在接受信息的同时，也在进行意义的理解与自我建构。那些传递到我们脑海中的意义以及隐含于其中的价值观会慢慢沉淀下来，成为我们评判事物和看待人生的标准和参照。对于正值人生观、价值观形成的关键时期的青少年群体而言，媒介素养教育的最终指向在于能够使其在接受信息内容之后，从中汲取营养和有益的成分构建自身正确的价值体系，培养健全的人格。然而，在媒介化社会纷繁复杂的信息环境下，青少年对于是与非、黑与白、善与恶的评判标准并不十分清晰。他们普遍缺少批判性思维的能力，常常受到作为文本的“隐性话语”存在的不良意识形态的影响。为此，只有经过系统的媒介素养教育，培养包括青少年在内的人们对于信息中隐含意义的敏锐感知，提高其伦理道德水平，我们才能在未来为自己主动创造一个健康、绿色的信息环境。

其实简单来说，媒介素养教育的最终目标就是教会人们从铺天盖地的媒介信息中挖掘真、发现美、选择善。而这也呼应了本文从技术、艺术、道德三个维度出发对媒介素养教育进行的一番全新解读。笔者以为，在信息传播领域内对“真、善、美”的终极追求，不仅是媒介素养教育运动的出发点和落脚点，同时也是媒介素养教育的核心内容，

综上所述，媒介素养所要求掌握的知识技能横跨了传播学、美学、伦理学、教育学等多个学科，可以说是一种综合素质的体现。而媒介素养教育作为媒介素养课题在社会实践中的延伸与拓展，在媒介化社会中的现实意义及重要性更是不言自明。尤其是对于当代青少年这一特殊群体而言，这更是关系到他们如何在信息时代生存及发展的重要问题。当前，在各方有识之士的推动下，我们有信心在“真、善、美”的诉求框架下，集社会各界之力量，有效打破技术专制下的媒介话语逻辑，全面推进媒介素养教育，让民众在媒介化社会中更为健康地生活与发展。

[注释]

[1]尼尔•波兹曼.娱乐至死[M].广西：广西师范大学出版社，2005，2.

篇2

(一)手机媒介化

手机作为媒体得到承认有一个逐步演化的过程。随着3G技术的推广与使用，手机通过对传统媒介形态的整合，完成了自己的媒体化进程，成为继互联网之后的另一个新兴媒体———“第五媒体”。移动通信技术的快速演变，以及手机操作系统的开放性，使得手机媒体可以与社会日常生活的各方面融合，并进而在手机上自由搭配出不同的手机媒体形态:与上网搜索搭配就变成移动互联网;与阅读搭配就变成了手机出版物;与娱乐消遣搭配就成了手机游乐场;与GPS地图搭配就变成了手机导航系统;与金融购物搭配又变成了手机支付工具……今天，手机已经彻底告别当初的只是具有移动、手持、通话、边走边聊等特性的通话工具时代，而是作为新媒介的代表脱颖而出。

(二)手机媒介特点

对比以往媒介，手机媒介在技术、情感和参与性方面表现出不同的特点。

1.技术特性———补偿性+融合性手机技术上最突出的特点是其信息传播形式的融合性和补偿性。“电脑把人类一切媒介集于一身，开创了一个与物质世界迥然不同的虚拟世界”，“互联网已然是媒介之媒介，手机则更胜人一筹，它是移动之中的媒介之媒介，他把你从电脑边解放出来。”正如保罗•莱文森所说的，人类的媒介历史在理性选择中发展，任何一种后继的媒介，都是对过去的一种媒介或某一种先天不足功能的补救和补偿。手机媒体是手机和网络的结合体，但是它比电脑更普及，比报纸更互动，比电视更便于携带，在操作系统方面比电脑更加方便、快捷，应用程序和软件设计成App(Applica-tion)———基于某个平台所提供的某种服务，使其具有简便易于操作、人性化、功能优化、界面友善、信息结构全面、注重用户体验等特色，以“人”为核心设计理念，帮助用户完成单个或多个任务。操作简便，易于使用，无需学习就能掌握操作方法。

2.情感特征———私人性+亲密性历史上，任何一种媒介，无论其问世之初对人、对社会产生多大的影响，都是人的“身外之物”，只有手机因具有随身性、移动性而成为了“带着体温的媒介”，与人“如影随形”，因此手机与使用者在情感上具有亲密的关系。手机媒体作为一种个人化的媒介可以满足使用者个性化的需要和服务，隐藏着许多个人的情感，如在通讯录中将与自己关系亲密的人设置成不同的名字、铃声、并配有照片，寄托不同的情感，有选择性地接听电话、回复短信内容及时间，以及在即时通讯工具中标示自己的在线、离线、繁忙状态等等，都表现出手机所具有的私密性。在与个人亲密情感关系的相互作用下，手机与人类情感上的亲密关系模糊了公共与私人空间的界限，混淆了线上和线下世界，形成了手机粘性，LarissaHjorth和SunSunLim称之为一种情感殖民，其混淆了私人和公共空间、感性和理性，将形成一种强烈的情感文化，将工作、家庭和关系都包含在其中。

3.参与特征———开放性+互动性手机媒体是借助手机进行信息传播的工具，是名副其实的“5A”媒体(anyone、anytime、anywhere、anyinforma-tion、anymedia)，即任何人，在任何时间、任何地点，可以传送或接收任何类型符号的媒介信息，手机传播具有前所未有的开放性和互动性。手机媒体已发展成为集成性移动平台，成为当今名副其实的个人信息处理的中枢。与此同时，手机社交化已成趋势，基于SNS构建的新型手机社交网站，通过“熟人的熟人”拓展手机网络社交，不仅具备丰富的社交和娱乐功能，还具有强大的传播功能，在人与终端机器界面的互动中进行人与人之间的互动。由此可见，手机媒体是一种不断发展、不断延伸功能的新型媒体平台，其融合传统媒体的传播方式和特点，将不断丰富手机的传播功能和社会影响力，改变着人类的社会生活，并由此揭开人类传播历史的新篇章———移动传播时代。相对于传统媒介的单向传播方式而言，相对于互联网双向却受制于时间地点的束缚而言，手机媒体的传播过程将更加开放和互动。手机用户既是传者又是受者，他们有机会在更加主动地获取自己所需要的信息同时又能及时自己的观点和想法，可以说，手机完全具备了这样的潜质，这种潜质将在未来社会助力公民自我表达、参与和协作，提高人们的公民意识，促进社会民主与和谐的发展。

二、手机媒介素养的内涵与特点

(一)手机媒介素养的内涵

手机是一种新兴的数字化媒介，研究与界定手机媒介素养是媒介素养教育发展的历史要求。近几年，我国学者也根据媒介素养概念，提出了手机媒介素养的含义，如李春梅在2012年发表的《大学生手机手机媒体媒介素养教育研究》中指出，手机媒介素养是人们正确认识手机媒体，面对手机媒体传播的各种信息应当具有的选择能力、评价批判能力、创制手机媒介信息的能力、利用手机媒体促进自我良好发展的能力或修养。此概念从认识、选择、批判、创作四个方面界定手机媒介素养。周金辉总结手机媒介素养主要包括以下四个方面:对手机媒体应用功能的掌握。包括对收发短信、接打电话等基本操作的掌握，对手机QQ、微博、微信等操作、功能、特点的掌握。对手机媒介信息的认知。包括对手机媒介信息的选择、理解、质疑、评估能力。对手机媒介信息的创造与传播。对手机媒介信息的有效利用、传播和创造能力，以提升自身，促进社会发展。对手机媒体的合理利用。包括合理掌控手机媒体在生活中的角色，合理安排应用手机的时间。此概念进一步丰富了手机媒介素养的内涵，除有关手机的知识、能力之外，对手机成瘾问题给予回应，提出了手机使用者在态度方面，需要合理利用手机。笔者认为，可以从以下三个层次来理解手机媒介素养的内涵。在初级层面上讲，手机媒介素养就是个体使用手机的能力。从中级层面上来看，手机媒介首先是个体利用手机去探寻信息的能力;其次是认知、理解、评估手机信息的能力;最后是创作、分享和信息的能力。从高级层面上来看，第一，手机媒介除了具备传统媒介素养所要求具备的有关手机信息的接近、理解、评估、创作与分享的能力之外，还需要具备应对媒介符号复合形式，以及应对不同信息源所发出的海量信息所具备能力;第二，手机对人类精神、情感、思维、社会交往的异化和依赖性，要求使用者应具有不断反思手机使用行为的能力，抵制手机成瘾，能动性的使用手机;第三，手机所具有的开放性、互动性的特点，以及与网络、社交媒体的结合与广泛应用，需要培养使用者在技术、意识方面创作与表达、参与和协作方面的能力。

(二)手机媒介素养的特点

手机媒介素养并没有溢出媒介素养的一般性研究框架，它的意义仍然在于它“是超越具体媒介环境的一种理念和思想”，但由于手机媒介所具备的特征，因而手机媒介素养也具有一些鲜明的特点。

1.手机媒介素养日益人格化如前所述，手机媒介与人的粘合度越来越高，是“内部殖民化”的典型代表，现实中手机依赖症也成为普遍现象。在这个媒介化生存的时代，手机媒介的“随时随地”“随意随性”等移动、互动的突出特点，深刻地改变着人们的生存方式，已成为人们媒介化生存的首选，手机媒介覆盖了人们政治、经济、文化和社会生活的方方面面，人们的快乐与幸福、焦虑与不安、激动与愤怒等种种情绪都与手机媒介息息相关，可以说，一个人的手机媒介素养水平标示着一个人的人格水平，一个具备积极、全面、独立、稳定的手机媒介素养的人，一定会焕发出独特而积极的人格魅力。人格与手机媒介素养一同存在于人类的精神文化维度里，通过手机媒介的使用二者互为表里、相互印证。随着手机媒介运用的安全性得以保障，尤其是手机媒介实名制的发展趋向，都将进一步放大手机媒介素养的人格化的特点。

2.手机媒介素养更具发展性媒介素养本身就是一个随着信息传播技术的进步不断发展和延展的概念，这是奠定手机媒介素养更具发展性的基础。决定手机媒介素养更具发展性的更在于手机媒介的使用者———人本身。人的生存质量的高低主要体现在人本身的成长性，体现在人的各方面素养和能力的不断提高。手机媒介素养更具发展性，不是简单地指手机媒介素养的加高加厚，更是指手机媒介的使用者应该具备前瞻性，即具备用发展的眼光看待问题和解决问题的能力。

3.手机媒介素养更需批判性手机媒介素养的批判性与信息素养(InformationLitera-cy)有交叉之处，信息素养是一种对信息社会的适应能力，是信息产业协会主席保罗•泽考斯基于1974年在美国提出的。1989年美国图书馆学会(AmericanLibraryAssociation，ALA)将其定义为:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息、如何去评价和有效利用所需的信息。手机媒介素养的批判性首先表现在手机媒介使用者应该具备的甄别能力上，所有联系人都会成为传播者，海量信息的涌入与交叉传播，必将占用使用者大量的时间和精力，必须对传播者和信息进行甄别与分辨;其次表现在手机媒介使用者的选择能力上，即在甄别的基础上，还要对不同类别的信息有所取舍;第三，表现在手机媒介使用者的评价能力上，这是一个人人格素养独立的基础，也是手机媒介素养的核心要素。

篇3

传媒人是传媒的内行，至少是行内者，一般已对传媒有较多的认识。然而人们对传媒的认识也在不断深入，时代的发展又使大众传播不断出现新情况、新问题，传媒人的对传媒的认识也要与时俱进，及时更新。例如，以往对新闻传媒的宣传作用有较为充分的认识和重视，而对其信息沟通作用、意见交流作用、舆论监督作用、实现民主政治作用等，则认识不足、重视不够，或把它们与宣传作用对立起来，而不是统一放在广大人民群众利益的最终目标之下，进行全面的认识和思考。从“三个代表”及“三贴近”的要求来看，显然有失偏颇了。

随着全球化和新科技的发展，随着我国政治文明建设的推进，经济、社会和政府管理的转型，大众传媒的环境、结构、组织和运作方式，各种传媒的功能、地位、作用和工作方式，都出现许多新的变化。传媒人要适应这些变化，把握新机遇，应对新挑战，需要很好的媒介素养，首先是认识上的及时、深入和前瞻。即时、互动、分群化、核心竞争力等新的概念，受众为中心、效果为目标等新的运行理念，都值得传媒人好好琢磨。

但是，据去年的一项抽样调查结果，新闻从业人员很少接触新闻理论、业务期刊和新闻业界网站。（陆晔、俞卫东：《传媒人的媒介接触和使用行为》，《新闻记者》2003年第6期）这从反面证明了对传媒人进行传媒素养教育的必要。

职业精神是传媒人媒介素养的集中表现。职业精神与职业道德有联系又有区别。传媒人的职业道德，是传媒工作中属于道德范畴的行为规范，如新闻工作者要忠于事实，坚持真理，注意保护采访对象，不以私利影响工作，尊重对手，正当竞争等等。而职业精神，则是传媒工作中的尽职（对社会尽职，而非仅仅对媒介机构）和尽力精神，如新闻工作者追求真实、全面、客观、公正、及时，尽力履行职业使命，维护和实现人民群众的利益。

要能够尽职尽力，就需要对自己职业的要求、使命有明确的认识，对传媒的功能、作用、社会责任，以及新闻规律、传播规律、传媒运行和发展规律，都有自觉的把握；需要有很强的责任感、事业心和奉献精神；还需要有科学化管理基础上的竞争、激励机制。

职业精神还体现在对媒介传播的把关上。要把好思想政治关，舆论导向关，还要从媒介专业要求的角度，把好业务质量关。比如新闻报道，既要政治思想、舆论导向正确，又要有新闻性。如果没有新闻价值，就不能作为新闻，更不能放在头条新闻的位置；如果不够真实全面客观公正，也必须尽可能地修改，否则或没有社会效果，降低传媒的吸引力，或误导受众，贻害社会，损毁传媒的声誉。

这种把关很不容易。新闻媒体对各种社会组织和个人来说，都是有效的宣传工具，都具有议题设置功能，赋予地位、树立形象功能。这使许多组织（包括企业）和个人，通过各种方法影响、利用媒体。其中有的是合理的、有益于社会的利用，有的则仅仅有利于个人或小团体，而牺牲传媒资源，牺牲受众的时间、精力和经济付出，甚至牺牲传媒的社会责任和声誉。传媒人要有很大的勇气和公心，高度的为社会和公众服务精神，才能顶住各种压力和诱惑，严格把关，防止传媒功能贬值，或成为个人和小团体的私器。

传媒领导者的媒介素养对整个媒体的行为和其他传媒人，都有举足轻重的影响。同时我们又看到，大众传媒的许多问题，受各种外部因素的制约，传媒人非不为也，乃不能也。如果选择传媒机构及其主办、主管单位领导时，忽视其媒介素养水平，如果在传媒的运作中，许多媒介素养不高而又不自知的领导者任意干预，就会使传媒的职业水准缺乏基本保障，就谈不上充分发挥大众传媒的积极作用、防止其消极影响。

篇4

1.1我国媒介素养教育实施缓慢

我国的媒介素养教育还没有引起政府的重视和全社会的广泛关注，媒介素养教育实践也只是刚刚起步。目前中小学普遍已开设了信息技术课程，主要教授计算机知识和操作使用，但还没有开设媒介素养课程。2004年上海交通大学最早开设媒介素养课程，在此后也只是几所高校零星的实验，并没有形成教育规模。高职院校媒介素养教育较普通高校无论是理论研究还是实践探索更为迟缓。

1.2主要原因分析

我国传媒业迅猛发展，媒介正在发生着数字化、市场化、民本化的转型，迫切需要包括大学生在内的媒介受众树立正确的媒介观，形成科学合理的接触媒介、解读媒介和使用媒介的媒介素养，而媒介素养教育的实践活动的开展却很缓慢。其主要原因：

1.2.1缺乏政府政策法规的保障

我国目前媒介素养教育研究与实践还处于学界呼吁阶段，还未引起政府和教育主管部门的足够认识，近几年学术界虽有一些国家级重大攻关课题取得成果，但还未足以影响到国家出台相关政策规定将媒介素养教育纳入国民教育体系。对中小学和高校领导和教育者来说，媒介素养还是一个较为陌生的概念。

1.2.3缺少深厚的理论基础的支撑

我国的媒介素养理论研究仍处于起步阶段，大多数研究还只是对西方媒介素养教育理论的梳理和介绍，还没有形成成熟的与我国实际情况相适应的理论体系。我国媒介素养教育理论的薄弱和实践的缺失相互制约，一方面媒介素养教育实践活动缺少深厚的理论基础做支撑，另一方面，媒介素养教育实践的缺乏又延缓了理论体系的形成。

1.2.3缺少媒介教育专门师资的培养

媒介素养教育是跨学科的课程，对授课教师综合素质要求较高。既具有传播学理论基础和实践能力，又懂教育学的一般原理和规律，还要有其他相关学科的基本知识。我国媒介素养教育人才的培养机制还没有建立，本科和研究生培养均未开设这个专业，至多是新闻传播专业的研究方向之一。目前从事媒介素养教育实践的教师只是传播学背景或其他学科背景的媒介素养教育的热爱者。

二、高职院校媒介素养教育策略

2.1媒介素养教育理念的确立

2.1.1明确媒介素养教育目标

高校开展媒介素养教育的目标是：通过媒介素养教育，一方面使大学生自觉抵制媒体不良信息，减弱媒介的负面影响；另一方面使大学生自主利用媒介，提升对信息资源的支配能力。

2.1.2以学生为本的媒介教育

对受众媒介素养的培养应是学校、社会和家庭三位一体的途径，而真正起到决定性作用的还是受众自身的内因。因此以学生为本的媒介素养教育重在启发学生的主动性和自觉性，实现高度的自律和对媒介有效利用。媒介素养教育应唤醒学生的媒介素养意识，将教育与自我教育相结合。

2.1.3符合国情的媒介素养教育

与西方发达国家漫长的媒介发展历史不同，我国媒介发展有自身的显著特点，是在改革开放后三十年间经历了短时期内的迅猛的发展，媒介体制的市场化转变，媒介形态的日新月异，新媒体的迅速普及，媒介环境发生了巨大变化。高职院校的媒介素养教育既要借鉴国外已有经验，更要针对我国的具体情况和高职学生群体的媒介素养状况，解决突出问题。如教育者与受教育者成长过程中完全不同的媒介环境带来的观念差异，如高职学生过度依赖、崇拜新媒介而疏忽传统媒介的现状，如新媒介某些方面使用能力较强与有效利用媒介资源为自身服务能力不足的矛盾，如不同的教育环境带来的学生媒介使用能力的较大差异等。

2.2媒介素养教育的开展

2.2.1媒介素养课程的开设

课堂是媒介素养教育的主渠道和主阵地，在高职院校媒介进行素养教育，开设媒介素养课程是培养学生媒介素养的最有效、最直接的方式。有师资条件的学校可开设媒介素养必修课，暂时还不具备条件的学校也可先尝试开设媒介素养公共选修课。还可将媒介素养的内容融入到相关的公共基础课或专业课程中去。在教学内容上注意针对性、实用性，了解一些理论知识是必要的，但重点应放在媒介意识的激发和媒介使用能力的提高。教学的内容包括媒介认识、媒介解读、媒介使用三大方面，具体内容可在教学实践的基础上征求教学对象的意见不断调整优化。要让学生认识媒介社会与现实社会的本质区别，能够控制自己的媒介接触行为，不让媒介过多占用自己的时间；了解媒介的商业属性，能够正确解读媒介信息，如解读新闻、解读广告、解读娱乐节目、解读影视的能力；能够利用媒介学习知识，开阔视野，增长本领，休闲娱乐，善于制作并媒介信息，扩大交际面，关注社会与人生。教学的方式上应采用体验式、参与式、互动式，因为媒介素养教育是一门实践性很强的学科，学生对媒介也已拥有丰富的体验。在媒介素养教育过程中，一方面要重视理论的讲授，让学生接触较为系统的媒介理论知识；另一方面，在课堂上要多提供交流的机会，鼓励学生把自身对媒体的认识和经历带进课堂，通过老师与学生、学生与学生之间的相互学习与经验分享来提升实践能力，激发学生的兴趣和学习的主动性。

2.2.2媒介素养教育活动的开展

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【关键词】媒介素养；媒介融合；新闻专业主义；职业道德

如今是科技快速发展的时代，因而各种媒介技术也快速的发展。在以往的媒体中，广播、网络、电视各成一家，而今这种模式将慢慢被打破，向媒介融合的趋势发展。而作为传媒人的新闻记者面对这种趋势，也不得不面对新的挑战和压力，从而不断的提高自身的媒介素养，进而提高自身的职业道德水平和业务水平，成为媒体融合时代下一名合格的、为人民服务的新闻人才。因而，相关领域的专业人士应该重视新闻记者的媒介素养培养，加强对这方面的研究，从而研究出更好的方法和对策来帮助新闻记者提高媒介素养。

1.记者的媒介素养

目前，我国学术界对媒介素养的研究主要集中在受众的媒介素养、特定人群的媒介素养、媒介素养教育等方面，特别是对受众的媒介素养的相关研究较多，但是对于传播者的媒介素养研究尚没有深入。

其实，记者作为新闻信息的传播者，在整个信息的传播过程中处于主导地位，他们对信息进行选择和过滤，担当着信息“把关人”的重要角色，其价值观和媒介素养水平成为直接影响大众传播效果的关键因素。同时，新闻记者肩负着重要的社会责任，他们的报道日益成为人们认识世界、辨别真伪、表达观点的主渠道，记者的传播活动对受众有重要作用，在传媒人媒介素养缺失的情况下，受众通过媒介所感受到的就是被记者所歪曲和异化的价值观。因此，提高记者的媒介素养具有重要意义，对记者的媒介素养进行研究也具有很强的必要性。

2.媒介融合对记者提出的新挑战

2.1信息传播环境改变

媒介融合带来了信息传播环境的巨大改变，特别是互联网及新媒体的发展，使不同媒介之间进行整合与重组、交融与互动，传统媒体与新媒体之间的交互性越来越强，形成了新的信息传播环境。传统媒体借助新媒体进行业务拓展，开发了与新媒体相融合的新的媒介形式，例如与网络媒体相结合出现了网络报纸、电子杂志等，随着3G技术的发展又出现了与手机媒体相结合的新媒体，例如手机报纸、手机电视、手机广播等等。“全媒体”发展战略的提出适应了新的新闻信息传播环境的需要，是未来传媒业竞争和发展的主要手段，因此，对传媒人特别是新闻记者的素质提出了更高的要求。

2.2新闻传播模式改变

传统的新闻传播模式是这样一种流程：新闻事实由传播者通过新闻媒介传向受众。在这个传播过程中，传播者起着积极主动的作用，受众更多的是出于被动的地位。但是，在新的媒介环境下，单一的传播流程已被改变，传者和受众的界限变得模糊，受众在传播中的主动性加强，新闻传播的主体由职业新闻记者独家垄断转变为记者与受众共同分享，新闻传播模式由单向线性转变为双向互动性传播，由媒介组织对大众的传播转向一对一、一对多、多对多的传播。

2.3新闻产品形态改变

媒介融合还带来了新闻产品形态的改变，具体表现在两个层面，即基于受众层面，出现了“公民新闻”；基于新闻媒体层面，出现了“融合新闻”。随着Web2.0应用的不断普及和社会化媒体的迅速发展，受众选择、使用媒介的能力逐渐提高，从单纯的接收者向传者和受众的双重角色转变。在新闻事件现场，“公民记者”利用手机、个人博客、微博、SNS等在第一时间发出消息、表达观点，成为传统媒体报道的重要来源。这种“公民新闻”形式颠覆了传统媒体在新闻传播中的垄断，并影响了传统媒体对新闻信息的“议程设置”功能，这在突发新闻实践报道中表现尤为突出。

3.媒介融合时代新闻记者媒介素养培养的对策

由上述可知，在媒体融合时代下，新闻传播领域出现了一系列的新特点，例如，信息传播环境改变、新闻产品形态发生改变等等。这种种的改变势必会对新闻记者的业务水平和知识结构提出一些新的要求。新闻记者必须要针对这些改变通过各种方式来提高自身的媒介素养来适应这种新的时代。本文针对于新媒体时代下，提出了几点培养新闻记者的媒介素养的对策，旨在为新闻记者提供一些参考意见。

3.1强化专业知识

就目前我国在职的大部分新闻记者来说，他们所受的教育多传统的媒体教育，即为电视、广播等专门培养的单项人才。然而，媒体融合时代下，这种传统的、单项的媒体专业教育已经不能满足新闻记者的需求。所以，这种教育培养出来的新闻记者其专业水平和知识结构仍然停留在传统的媒体传播上，对于媒体融合时代下各种新的知识、新的业务显然认识不够。因此，加强新闻记者的专业知识是适应媒体融合时代的首要任务。

首先，新闻记者要熟悉现代新闻传播手段，提高对新媒体的认知，掌握不同媒介的传播特点。如新闻记者在采制新闻的时候，应该考虑到不同媒介平台要求的不同，在提供素材和采写新闻方面有所区别，针对网站、报社、电视的不同受众，不同要求，提供不同的稿件。而达到这一目标的前提是新闻记者不但要懂传统媒体而且对新媒体也要有一定的认识，才能有针对性地为不同的媒介创造出风格不同的内容产品。其次，要加强新闻传播专业理论业务方面的学习，熟悉新闻采编业务；同时对所采访领域要有了解和认识，具备相当的专业知识，提高在纷杂环境下的信息鉴别和筛选能力。

3.2熟悉专业技能

媒介融合将我们带到了一个新的时代，新闻记者不再局限于为单一媒体服务，他们可能需要同时为报社、电视台、电台、网络、移动手机等多种平台，跨媒体服务，提供报道。这也对新闻记者提出了更高的要求，传统媒体中“功能型”记者已不适合媒介融合的要求，他要成为集文字报道、摄影、摄像等为一体的“多面手”，能熟悉掌握多种新型传播技术，精通各种现代化采编录传设备，完成新闻信息采集及报道任务。当然随着科学技术的不断更新，新闻记者专业技能的再造将是一个长期过程。

3.3强化“把关”意识

传播主体的多元化，信息的个体从专业人员变为普通大众，这也造成了各种资讯的涌现和泛滥，面对海量的信息，新闻记者必须强化“把关”意识，在新闻报道中始终秉持“三贴近”原则，贴近实际、贴近生活、贴近群众，有效地对信息进行删减、过滤、编辑和传播，强化主流的声音在社会舆论中形成正确的引导，发挥主流媒体在信息传播中的作用。

4.结语

综上所述，新媒体时代对于新闻记者的影响是严重而深远的。所以，作为新闻记者的工作人员必须要意识到这一点，不断的通过培养媒介素养而提高自身的业务水平和职业道德水平，如若不然，只会被时代的发展和进步甩在后面。同时，媒体领域的管理人士也应该认识到媒体融合时代对于新闻记者的影响，因而要加强对这方面的重视，加强对新闻记者媒介素养的培养，从而为我国媒体事业的发展而奠定良好的基础，为我国广大的人民群众服务。

【参考文献】

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[关键词] 影视媒介传播；媒介素养教育；大众化

基金项目：本文系吉林省教育科学规划课题 “学习型社会构建中的媒介素养教育问题研究”（项目编号：GH12072）；吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“长吉图开发开放先导区建设中弱势群体的媒介素养教育问题研究”（项目编号：吉教科文合字[2012]第97号）的阶段性成果之一。

一、影视媒介浸润下的生存境遇

在现代传播技术日益昌达的今天，媒介已经浸润到社会生活的各个方面，报刊、广播、电影、电视、网络、手机等媒介就像阳光、空气和水一样成为人们生活的必需元素。媒介已经成为学校教育之外个人获取知识的主要途径，每个人都成了媒介消费者，每天都会面对扑面而来的海量的信息。媒介的影响不仅覆盖了从儿童到老年的人生过程，还覆盖了家庭、学校、社会等各个领域，成为社会公民重要的社会化动力之一，深刻影响着人们的思想观念、行为方式。当下的社会，人们已习惯于通过媒介去认知世界，并习惯于把通过媒介的“拟态环境”获得的认知当做“现实的真实”来反作用于世界。媒介不仅充斥了人们生活的空间，还以其强大的辐射力影响了人的生活方式，甚至塑造着一个时代的核心品格。而“当人们的生活知识和经验大多来自传媒，人们与他人和外界的交流大多借助传媒，人们对社会乃至对自己本身的认识和了解大多依赖大众传媒的时候，人们的生活状态便会自然而然地受到大众传媒极有力的牵引而很大程度地被抹上媒介化生存的色彩”。

影视作为一种媒介形式，以其独特的声画并茂、形神兼备、通俗易懂等视听综合优势在当下人的社会化过程中扮演着重要的角色，是当今社会最大众化、最具影响力的媒介。随着互联网的发展，影视媒介更以“载体膨胀”的方式侵入到新媒体领域，影视的传播途径不再局限于电视和电影院，出现了移动传媒、电脑网络视频、手机视频等多种传播方式，影视内容以被拆分成独立的“视频”单位进入传播环境。现在，在城市的任何地方，人们通过电脑、3G手机、ipad、车载电视等设备就可以观看到影视作品，而不必像从前那样要坐在客厅的沙发上体验影视剧中人物命运的悲欢离合，要走进装修日益豪华的电影院去感受好莱坞大片所带来的视觉冲击，现代电子技术和网络技术的发展、成熟不断改变着旧有的观影模式，影视成为人们获取信息和享受娱乐的最重要方式，甚至成了人们生活方式的一部分。

影视媒介的无孔不入让人们无一例外地处于一种“媒介化生存”的状态之中，很难想象离开了影视媒介，世界将会变得怎样的无序与无趣；同时媒介化生存也导致了人对影视媒介的过度依赖，人们往往不加选择地将传媒世界所制造的“拟态环境”作为自己生存状态和生存目标的参照系统，将传媒提供的信息作为调整与修正自己行为以求生存发展的重要依据，并且注重将自己与传媒之间的融合程度作为衡量自身是否具有社会化特征的一项指标，以至于丧失了个人应有的个性和判断力，沦为媒介的附庸。因此，生活在影视媒介文化所制造的景观与仪式中的人们必须具备相应的媒介素养，学会“媒介化生存”。

二、影视媒介的传播特征

（一）传播技术的现代化

一切艺术和传播媒介的发展都离不开技术的支持，影视媒介作为艺术与技术的结合体，从其诞生之日起，就不断吸收最先进的科技成果以充实和提高自己的表现力和创造力。正如造纸术、印刷术的产生让人类进入了继口语传播时代之后的文字传播和印刷传播时代一样，电子技术的发展、成熟又催生了电影和电视这两个后起之秀，两者借助了数字媒体技术的力量获得了迅猛的发展，以至于形成了一个以视觉图像逐渐取代传统的文字文化的传播系统，人类社会也说由文字阅读时代走到了今天的“读图”时代。在这个过程当中，传播技术的现代化无疑是最明显的特征，因此，从某种意义上说，影视艺术的发展过程也是人类运用技术不断拓展影视媒介的表现力和存在方式的过程。从传统的画面、蒙太奇技法到现代的数字媒体技术的运用，技术的现代化使影视媒介有了制造梦幻影像的能力，影视媒介的奇观本性得以被充分地挖掘和展现出来。

（二）传播对象的全民化

传播技术的现代化不断改变着影视媒介的传播手段、传播渠道和传播方式，直接引发的结果是其传播的范围越来越广，传播的速度越来越快，信息的数量越来越多、质量越来越高，接收的方式也越来越便捷。影视媒介的传播是面向全民的，它的直观性、生动性使它最易于被受众接受和欢迎，不论哪个阶层、哪个年龄段、何种教育背景的人都能够找到与自己的兴趣爱好相契合的媒介产品，都可以成为“观众”，从这一点上说，影视媒介拥有着其他媒介所无法比拟的优势，是一种强势媒体。当下，影视媒介的影响已经渗透到全体社会成员的日常生活中——当代的儿童和青少年是在电影和电视的陪伴下成长起来的一代，影视媒介是其接触次数最多、时间最长的媒介形式，看动画片、少儿节目已经成了他们生活中不可或缺的一部分；成年人对影视媒介的依赖更加严重，看电视已经成为一种生活方式，缺少影视媒介的生活变得不可想象。据调查结果显示，目前，中国观众最信任的新闻来源是电视新闻，人们最常见的娱乐休闲形式是观看电影、电视剧和电视娱乐节目。可见，影视媒介已经成为一种常规的生活方式，其传播的内容和形式直接影响了人们的价值观念和价值取向，并对社会风气、流行时尚、国民心态产生了全面的影响。

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关键词 媒介素养 教育 CNKI

郑保章，大连理工大学人文学院院长，博士生导师；吴静静、王一茹，大连理工大学人文学院。

作为西方新闻传播学的经典概念之一，媒介素养起源于20世纪30年代的英国。当时伴随着大众传媒在西方国家的飞速发展，各种新的思想、文化和价值观念，开始渗透到了人们日常生活的每个角落。大众传媒在给人们的生活提供了快捷、便利的信息服务的同时，所引起的各种社会负面现象也日益增多。在此背景下，为捍卫本国的传统文化和价值观念不受流行文化的侵蚀和影响，有关学者提出了“media education”的概念，旨在通过对接受教育的青少年实施恰当的媒介教育，使其具备抵御外来低劣文化的基本能力。随后，这一概念得到了欧美各国的广泛认同，并相继传入其他国家。

在中国，业界普遍认为中国社会科学院新闻研究所研究员卜卫于1997年在中国传媒大学学报《现代传播》上发表的文章《论媒介教育的内容、意义和方法》，是我国媒介素养研究的开端。文章中，卜卫系统地介绍了公民媒介教育的概念、意义和内容，并就如何实施媒介教育提出了建设性的意见。此后，媒介素养这一议题开始引起国内学者们的广泛关注。进入新世纪以来，关于媒介素养的相关研究呈现井喷式发展，2004年更是被誉为“媒介素养教育年”。[1]与过去相比，近5年来我国媒介素养的相关研究，在数量和质量上呈现出了怎样的发展态势？研究的主要内容是什么？研究方法有何改进？为探究以上问题，笔者基于CNKI中国学术期刊网络出版总库这一平台，搜索了以“媒介素养”为主题的文章，共检索到相关文献2070篇，剔除一稿多发的稿件和新闻、广告、目录等无效稿件，共剩余有效文章2016篇。本文试图通过分析这些文章的年载文献量、核心出版物、研究内容和研究方法，勾勒出我国近5年来媒介素养研究的总体发展状况。

一、基本情况

尽管“媒介素养”已成为我国新闻传播领域一个老生常谈的话题，但我国学者关于媒介素养的研究热情丝毫没有减退。与2007年的228篇相关文献相比，2008―2012年我国以“媒介素养”为主题的文章，呈现出稳步增长的态势。从数量上来看，2010年与2012年的文献增长量较为明显。其中，2010年的相关文献数量为415篇，较2009年相比增长率达45.6%。而2012年的文献数量更是超过了600篇（图1），成为5年来媒介素养研究的最高产年。从文献的发表刊物来看，近5年来刊载“媒介素养”相关文献数量居前10位的刊物分别是《新闻世界》《东南传播》《新闻爱好者》《青年记者》《中国广播电视学刊》《新闻知识》《新闻界》《今传媒》《现代传播》和《当代传播》。从刊物的质量来看，排名前10位的刊物中，只有《新闻爱好者》《中国广播电视学刊》《新闻知识》《新闻界》《现代传播》和《当代传播》是全国新闻核心期刊，而CSSCI中文社会科学引文索引来源期刊则只有《现代传播》和《当代传播》，其他刊物均为一般刊物。这也表明，我国媒介素养研究虽在数量上取得了可喜进步，但在文献质量上，有待进一步深入和完善。

二、研究内容

在我国，“媒介素养”自20世纪90年代提出以来，受到了业界学者的持续关注。十几年来，我国媒介素养相关研究趋于成熟，研究视野不断开阔，研究内容不断深入。纵观近5年来媒介素养研究的相关文献，可根据不同的研究视角，将其分为以下几类：

1. 关于媒介素养的定义、内涵和理论渊源等基础性研究。此类性质的文章在媒介素养最早提出时，曾受到学者的强烈关注。伴随着媒介素养在我国社会的重视程度日益提高，开办媒介素养相关课程的学校、企业和社会组织日益增多，学者对于媒介素养的认识也在不断加深。如南京师范大学新闻与传播学院的宋萍曾在文章《对媒介素养内涵的再认识》中结合现代社会的传媒环境，[2]通过媒介认知、信息处理和媒介参与三个维度重新分析了媒介素养的概念与内涵。而来自中国科学技术大学科技传播研究与发展中心的杨书昆和孙文彬，则结合欧美大众传播与媒介研究的背景，对“媒介素养”自20世纪30年代提出以来至今的演变历史进行了梳理。需要指出的是，由于媒介素养研究在中国已有十余年的历史，因此，关于该类型的研究并非只是近5年来关注的重点。

2. 关于媒介素养教育的多重研究。在意识到媒介素养的重要性之后，如何正确地开展媒介素养教育，从而切实有效地提高我国受众尤其是青少年、大学生的媒介素养，已成为学者关注的重点。如复旦大学信息与传播研究中心黄旦等人就曾在《媒介教育教什么？――20世纪西方媒介素养理念的变迁》，[3]分析了西方媒介素养教育的重点和理念的变迁，对于中国的媒介素养教育起到了重要的学习和借鉴作用；湖南师范大学的蔡骐则在《媒介化社会的来临与媒介素养教育的三个维度》中，[4]从人类普适性的终极追求――“真、善、美”三个角度出发，对媒介素养进行了解读，并提出要从技术、艺术、道德三个维度来提升包括青少年在内的公民的媒介素养。总之，学者们的相关研究既有对媒介素养教育内容、原则和意义的定性研究，又有对媒介素养教育的现状、途径和方法的定量研究，这些文章已占据了近5年来媒介素养相关文献的半壁江山。

关于中西方、内地与港台地区媒介素养教育的比较，是我国媒介素养教育研究的一个重要领域。由于媒介素养最早起源于西方，因此，与西方发达国家的媒介素养研究相比，我国的媒介素养研究仍处于不成熟阶段，西方国家的媒介素养教育也就自然而然地成为我们学习、借鉴和参考的重要资料。如黄娟的《英国媒介教育的发展及启示》，[5]对英国媒介素养教育的三个发展阶段以及教育体系和教学模式进行了深入浅出的论述；而袁军在《国际新闻界》发表的《媒介素养教育的世界视野与中国模式》，[6]则是结合欧美发达国家的研究经验，提出了适合我国国情的媒介素养教育模式的原则，以供讨论。与此同时，与内地相比，港台地区的传媒环境相对发达，无论是在媒介素养的教育模式、教育方法还是在教育资源方面都略胜一筹。因此，关于两者的对比，也是我国学者关注的一个重要领域。如袁磊等人的《港台地区媒介素养教育现状及其启示》，[7]就是从教育目的、推动力量和教育实践三个方面，对内地与港台地区的媒介素养教育进行了对比研究。

3. 关于不同群体媒介素养的调查研究。不同群体媒介素养的调查研究一直是近5年来我国学者关注的重点，研究对象包罗万象。按照受众的媒介环境分，可分为现实受众的媒介素养调查和网民的媒介素养调查两部分。如周葆华、陆晔的《从媒介使用到媒介参与：中国公众媒介素养的基本现状》，张晓冰的《“网络问政”中网民媒介素养的培育》，徐君康的《数字化时代网民媒介素养非理性表征原因探析》等。按照受众的地理环境分，可分为城市受众的媒介素养调查和农村受众的媒介素养调查两部分。如王嘉的《长沙市居民媒介素养与媒介接触情况调查报告》，杜永梅的《甘肃地区受众媒介素养现状调查与思考――以靖远县为例》，郭颖的《农村受众媒介素养教育研究》，彭月萍的《农村受众媒介素养教育体系建构初探――以井冈山区域调查为例》等。按照受众的年龄段分，可分为少年儿童、青少年（中小学生）、大学生的媒介素养调查研究。如罗树范的《少年儿童媒介素养教育问题及对策》，王世华的《青少年媒介素养教育研究的现状、问题及建议》，李安英等人的《大学生媒介素养现状及对策分析――以上海交通大学为例》等。

在学者的研究对象中，需格外指出以下几类群体：首先是公务员、政府官员、领导干部等群体媒介素养的调查研究。伴随着“网络问政”时代的到来，这一类人员的媒介素养水平已成为其执政能力的一个重要体现。因此，近几年来关于该群体媒介素养的调查开始逐渐增多。如姜德锋的《公务员媒介素养重构之现在时，多元共生――哈尔滨市公务员队伍媒介素养调查报告》，郑欣的《政府官员：一个特殊群体的媒介认知及其应对行为研究――以700名处级以上干部媒介素养调查为例》，丁柏铨等人的《领导干部媒介素养考察报告――基于对南京市局级领导干部的一项调查分析》等。其次是少数民族地区及少数民族受众的媒介素养调查研究。与发达城市相比，我国少数民族地区相对贫穷和落后。提高少数民族地区受众的媒介素养水平，已成为提高少数民族受众整体素养的一个重要突破口。因此，关于该群体的媒介素养研究，开始成为近几年来我国学者关注的一个新的领域。如胡永刚和白浩然的文章《少数民族大学生媒介素养状况调查报告――以西北民族大学为例》，张景龙的《少数民族地区媒介素养的文化思考》等。再次是新闻专业学生和新闻从业人员媒介素养的调查研究。作为我国开展媒介素养教育的一个特殊群体，新闻专业学生的媒介素养水平以及媒介素养教育策略，一直是学者关心的一个领域。如李茫、徐会的《“准新闻人”媒介素养现状调查及培养途径探析――以宿州学院新闻学专业为例》，陆丹的《媒介批评课程教学方法与媒介素养教育实践研究――基于新闻传播专业学生特点的思考》，姚治兰的《媒体人的媒介素养与媒体责任》等。最后则是不同职业群体媒介素养的调查研究。如蔡斐、许建兵的《法官媒介素养论――从保障审判独立的角度切入》，张红、张朱博的《高校辅导员媒介素养现状调研与对策分析――以北京师范大学为例》，孙素华的《企业员工媒介素养教育的创新模式研究》等。总之，我国媒介素养的研究对象不再局限于传统的青少年、大学生群体，其研究范围正不断扩大。

三、研究方法

纵观近5年来我国学者关于媒介素养的研究，不难发现，其研究方法正由以往思辨主义的定性研究，逐渐向定性研究和定量研究相结合的实证主义的研究方式转变。同时，由于研究不同群体的媒介素养，需针对不同的受众群体展开调查，因此相关文献的研究方法仍以问卷调查居多。如生奇志、展成的《大学生媒介素养现状调查及媒介素养教育策略》一文，[8]即以某具有理工科背景的985高校为对象，采用系统抽样的方式，随机选取在校各年级大学生及部分研究生进行抽样，匿名答卷，并从被调查大学生的基本情况、媒介接触情况、校内媒介情况、对媒介的认知和判断及其媒介使用能力5个方面出发，进行了分析。郑素侠的《农民工媒介素养现状调查与分析》则是在2010年1月4日至24日农民工返乡高峰期间，[9]在郑州火车站、二马路汽车站、二马路劳务市场、郑州长途客运公司等农民工聚集较多的场所，进行了一次中型规模的问卷调查。而郑欣的文章《政府官员：一个特殊群体的媒介认知及其应对行为研究――以700名处级以上干部媒介素养调查为例》，[10]则是在南京市7000余名处级以上干部中随机抽取700名作为样本，通过派专人面访调查、网络邮件、特快专递、在线答题等方式展开调查，并从媒介认知、媒介接触、媒介使用、媒介环境适应等四个方面，对此次调查结果进行了陈述。

除问卷调查外，在研究媒介素养的过程中，还常常使用个案分析、内容分析等其他研究方法。如张琳娜的《从网络推手运作模式看网民媒介素养――以蒙牛“陷害门”为例》，[11]即以蒙牛“陷害门”为例，分析网络推手的运作模式，对网络推手这一特殊群体进行了研究，并在此基础上论述了如何使媒介素养成为净化网络的切入点。任素华的《论我国的媒介素养教育――以2008年媒介素养教育的研究为个案分析》，[12]则采用了文献计量学的研究方法，以2008年我国媒介素养教育的相关研究为个案，分析了我国媒介素养教育的研究特色，以及未来的发展趋势。而郑巧群的文章《试论媒介素养教育与大学生的全面发展――以新闻传播学的学生专业实践为例》，[13]则是通过媒介素养教育实践，提高学生专业素养、德育素养和心理素养，促进大学生全面发展。总而言之，我国学者关于媒介素养的相关研究，已不局限于“闭门造车”式的定性研究，而是逐渐深入到了大学生、农民工、领导干部等不同的社会群体，在开展研究调查的基础上，提出了相应的解决对策。

结 语

综上所述，我国的媒介素养研究相较于西方国家虽起步较晚，但也在经历一个趋于成熟和完善的发展过程。从2008年至2012年的年载文献量来看，我国的媒介素养研究正处于平稳发展的研究阶段。尤其是2012年，以“媒介素养”为主题且为篇名的文章已超过600篇，这也表明，我国学者对于媒介素养这一议题仍抱有极大的研究热情。从媒介素养的出版刊物来看，我国刊载媒介素养相关研究的刊物水平相对较低，核心期刊及CSSCI来源期刊相对有限，对于媒介素养的研究仍存在很大的提升空间。在研究内容方面，我国媒介素养的研究对象和范围不断加深和扩大。对于不同的群体纷纷给予了关注。然而，尽管媒介素养研究的受众群体千差万别，但在提升媒介素养的策略方面，所提出的观点仍大同小异，内容相对空洞，可实施性和可操作性有待商榷。在研究方法方面，研究方法相对单一。多数文章只采用了问卷调查的研究方法，缺乏长期深入的观察和分析，且所设计问题相对简单，缺乏对变量的综合分析。由于媒介素养涉及受众的媒介接触情况及对媒介信息的处理能力等，是一种综合能力的体现，因此不能简单地通过问卷调查加以判断。另外，许多学者在调查某一所高校大学生、某一城市受众的媒介素养时，简单地将研究结果总结为全体大学生、全体受众的媒介素养水平，这种观点也不够严谨和准确。我国的媒介素养研究仍任重而道远。

参考文献：

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[3] 黄旦，郭丽华. 媒介教育教什么？――20世纪西方媒介素养理念的变迁[J]. 现代传播，2008（3）：120-123.

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[7] 袁磊，陈晓慧，霍娟娟. 港台地区媒介素养教育现状及其启示[J]. 中国电化教育，2010（7）：33-36.

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[11] 张琳娜. 从网络推手运作模式看网民媒介素养――以蒙牛“陷害门”为例[J]. 青年记者，2011（17）：85-86.

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关键词：大众传播时代；媒介素养；提升

在新媒体的发展与应用下，数字化媒体对于社会环境产生了越来越深刻的影响，对于媒介素养也提出了更为严格的要求。在大众传媒时代，媒介素养也有着更为深刻的含义，如何提升媒体的媒介素养是人们重点关注的问题。

一、大众传媒时代对于媒介素养提出的要求

关于“媒介素养”这一概念，最早由英国学者李维斯在上世纪80年代提出，在媒介形态的发展下，“媒介素养”的概念也不断的得到了充实，关于媒介素养，就是人们对媒介信息的理解能力、选择能力、评估能力、质疑能力、生产能力、创造能力与思辨反应能力，媒介素养可以分为两个不同的层次，即公众对于媒介的认识与传媒人员对于自身职业的认识。对于媒介编辑而言，媒介素养的提升主要体现在业务上，即文章内容的选择、传播信息的价值、传播效果的评估等，这是新闻从业者需要具备的基本素质。美国文化研究学派的代表人物之一――媒介理论学家约翰・菲斯克（John Fiske）曾提出新型的受众观――生产性受众，强调受众的高度主体性和能动性，该理论也被目前媒介发展带来的受众角色转变的新趋势所印证。在新的媒介环境下，单一的传播流程已发生变化，媒体在传播中对信息的垄断被打破，变为媒体人与受众共享，传播模式由点对面的单向线性传播转变为双向互动性传播，甚至一对多、多对多的传播。例如，这一转变拓宽了受众对媒介都进行评价的渠道。网络普及使受众对于各类媒体的评价由“延时性”为 “即时性”。

近年来，媒介融合的速度越来越快，我们已经步入到了大众传播时代，传统的一媒体独霸天下的局面已经不复存在，在大众传播时代，任何人都可以成为新闻的者，这对于新闻从业者的要求也更为严格，新闻从业者必须要意识到新时代带来的挑战，积极迎合大众传播时代信息传播内容与形态的变化。

二、大众传播时代媒介素养的提升

要促进媒体行业的可持续发展，需要建设一支高素质的媒介队伍，要保证媒介可以得到生存，还要提升整个新闻从业队伍的综合素质，锻炼他们的业务能力、知识水平与综合素质，不断的进行学习与创新：

（一）对媒介素质有深刻的认识

随着信息技术的不断完善，数字化的传媒信息通过网络被链接成为多层次、多样化融合趋势的信息传播网。通过传媒链接，形成了一个数量密集、传播快捷、共享程度高的社会。作为传媒“守门人”，媒介从业人员必须迅速、准确地从各类媒体获得相关信息，再对信息进行整理和加工，进行市场推广。信息根本特质是新的信息内容和新知识，通过信息传递让人们对某种事物得到一定的认识，解除受众对某事件的顾虑和不确定性。媒体传播的信息囊括了人们生产生活中的方方面面，由于传媒信息载体、传播方式、信息结构不同，存在很大差异，可以把他们分为文献型、电子型信息等类型。作为新闻从业人员，必须要对媒介素养有深刻的认识，并能够积极适应大众传播时代的变革。

（二）掌握数字化的技能

加拿大传播学学者哈罗德・伊尼斯曾说，新的传播技术创造着新的思维方式。多媒体传播策划力在深层面上的要求正是针对编辑的思维和理念的，即要求编辑转变思维方式和固有的工作模式，具备有效利用多媒体进行一体化的多媒体内容设计和生产的策划能力。在大众传播时代，不同媒介对于传播的内容有着不同的要求，以报纸为例，报纸从业人员需要掌握扎实的数字化技能，成为一个“一专多能”的人才。掌握数字化技能的必要性表现在两个方面，第一，在选题、策划过程中，应用数字化媒体技术可以有效提升工作效率；第二，在自媒体盛行的今天，从业人员需要定期对微博账号、微信公众号与APP软件的运营进行维护，这也是他们需要具备的一个重要素质。实践证实，利用视频、音频、文字等将新闻内容全方位的展示给受众，可以让他们有更加清晰的媒介体验，传统的媒体也可以将文字制作为电子期刊，将链接内容用二维码的形式公布出来，让受众可以随时随地通过移动客户端来查看，强化与受众之间的互动效果。

三、结语

总而言之，媒介是否可以得到受众的认同主要由新闻从业人员的综合素质决定，各个媒介需要采取有力的措施提升从业人员的综合素质水平，鼓励他们加强学习，改变传统的惯性思维，不断提升自我，加强学习创新。只有采取这样的措施，才能够适应大众传播时代的要求，为受众提供更加全面的媒介服务。

参考文献：

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[2]王颖，韦焕进.新时期领导干部媒介素养提升的机制构建[J].武汉交通职业学院学报.2013（01）.

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【关键词】大学生　媒介素养　媒介素养教育

一、研究方法：

(一)调查样本：兰州大学在校本科生。

(二)调查方式：问卷调查。由调查员进入各个学生寝室访问、被调查者现场填写。

(三)抽样方法：随机抽样。

(四)样本情况：设计样本量200，回收样本200，回收率100％。有效样本200，有效率为100％。样本基本情况如下：

(1)性别构成：男女比例为1：1，比例适当。

(2)家庭状况构成：家庭住址所在地分为大城市、中等城市、小城镇、农村。其中小城镇和农村的比例稍大，分别为36.0％和35.0％，接下来是中等城市22.0％，大城市7.0％。

(3)专业构成：共五个专业。文科、理科、工科、农学，医学。各专业人数依次是104、51、33、1、10。其中，文科当中来自新闻与传播学院的占25.7％，非新闻院的占74.3％。

(4)年级构成：大一39人，占19.5％；大二70人，占35.0％；大三44人，占22.0％；大四46人，占23.0％；大五1人，占0.5％。

(5)样本统计方法：运用国际通用的SPSS统计软件录入数据后，进行频数频率统计、单变量分析和双变量相关性变最交互分析。

(6)置信度与误差：经统计，本次调查置信度为95％，误差为正负5％以内。

二、实证分析

(一)大学生媒介接触和使用情况

1、网络是大学生最经常使用的媒介，上网成为大学生度过业余时间的主要方式，其比例高达77.5％，其次是自习和看书刊杂志，比例分别为57.5％和56.0％，其他的选项如和朋友聊天(39.5％)、参加体育文艺活动(30.5％)和参加志愿者活动(10.0％)等的比例较小。通过与年级、专业、性别数据的交叉分析，经检验不具显著相关性，我们可以看到互联网已经融入到大学生生活的方方面面。不论年级、专业、性别。网络已经成为现代大学生的生活常态。

2、休闲娱乐和获取新闻是大学生使用媒介的主要动机。比例为77.4％和73.4％，选择学习知识的比例是51.8％，还有一定比例(29.6％)选择的是打发时间。

3、兰州大学本科生每天使用媒介的时间较为合理，58.5％的大学生平均花在媒介上的时间是1―3小时。1小时以下的有17.5％，5小时以上的占12.0％。不过还有12％的学生每天使用媒介时间在5小时以上，应引起注意。

4、时事政治和社会新闻是大学生最感兴趣的两类信息。最感兴趣的信息是时事政治(63.0％)和社会新闻(61.0％)，接下来的是娱乐新闻(44.5％)，而体育新闻、文教类新闻等比例相对比较低。

5、大学生参与媒体互动情况一般。在问到最近两个月参与媒体互动的情况时，选择经常参与的只有5.0％。选择偶尔参与的是48.5％。选择从不参与的是46.5％。从中可以看出兰州大学本科生在媒体互动上表现的较为一般。

(二)兰州大学本科生对媒介的认知与评价情况

1、学生认为媒体最主要的三项功能是传播信息、舆论监督和提供知识。从中可以看出大学生对媒体所具有的公共的认识较为深入。同时我们还可以发现大学生在意识的深层次上认为媒体的主要功能是传播信息、舆论监督和提供知识等较为“公益性”的功能。

2、大众媒介对大学生自身最大的影响是观点思维上的变化。在回答大众媒介对大学生自身的影响主要有哪些时，观点思维所占的比重最大，达66.5％：其次是知识结构，比例是48.5％；有4个人选择了大众媒介对自己没有影响。可以说。大学生普遍能够认识到大众传媒对自己的较为直接的影响，但对其较为深层次的、潜移默化的影响力的认识和理解还不够充分。

3、对于我国媒介主要代表的群体声音，大多数人认为我国媒介主要代表的是党政界的声音(77.0％)。其次是知识分子(49.0％)，认为代表商界的也有一定的比例。比重是44.5％。认为我国媒介代表工人、农民群体的比例很小。

4、对媒体塑造的世界的认识。有83.5％的同学对于媒体所塑造的世界有一分为二的看法，既有虚拟也有真实，表明了兰大本科生有基本的媒介理解力。并没有盲目的相信媒介所塑造的世界。

(三)兰州大学本科生媒介素养和媒介素养教育的相关情况

1、你之前是否知道什么是“媒介素养”，有65.3％的同学选择了“不太清楚”，19.6％的同学选择了“完全不知道”，可见大学生的媒介素教育亟待提高。

2、你是否赞同“媒介素养应当成为个人素质全面发展的重要组成部分”这一说法，67.7％的同学选择“赞同”，24.7％的同学选择了“说不清楚”，只有7.1％的同学选择了“不赞同”。再次证明媒介素养教育对于大学生的重要性。

3、你认为自身在认识和使用媒介方面的能力如何，61.3％的同学选择了“一般”，而“较好”和“非常好”的同学分别是25.6％和2.5％。可见对于认识和理解媒介方面，个人能力是参差不齐。

4、你认为学校有无磐要开设一门帮助大家正确认识并使用媒介的相关课程，20.61％的同学选择了“有必要”，13.5％的同学选择了“非常必要”，由此可见开设相关媒介素养课程的必要性，也可以看出大学生对于提高自身媒介素养的渴求。

5、在媒介素养教育上，你认为最应当侧重以下哪个方面的教育，58％的同学选择了“建立系统批判意识”，28％的同学选择了“普及基础知识”，9％的同学选择了“介绍如何运作”，5％的同学选择了“其他”。

三、主要结论

(一)网络成为主要信息源。网络媒介已经深入了大学生生活的方方面面，它成为大学生最经常使用的大众媒介，上网也是兰州大学本科生度过业余时间的主要方式。在媒介的使用动机上休闲娱乐和获取新闻成为大学生主要的选择。据资料，截至2008年12月31日，中国网民规模达到2.98亿人，普及率达到22.6％，其中大学本科生在总体网民中的比重是12.2％。网络音乐、即时通信和网络新闻是大学生最常使用的三种网络应用。正是因为网络媒体所具有的强大功能：娱乐、通信、学习……使其成为了大学生度过业余时间的最主要方式。

(二)接触和使用媒介较为理性和合理，但互动性不强。大部分学生每天花在媒介上的时间是1―3小时，较为合理。对于媒体的信息，时事政治类、社会新闻类和娱乐新闻类是大学生最为感兴趣的。不过在与媒介互动方面，兰州大学本科生表现却比较被动。

(三)媒介通过“培养”，对大学生的媒介素养产生了一定影响。大众媒介通过一个长期的、潜移默化的培养过程，对绝大多数学生产生了包括观点思维、知识结构在内的影响，当然也包括媒介所带来的负面影响，由此可以印证培养理论对大学生的媒介素养产生了一定的影响这一假说。

在媒介的认知与评价方面，传播信息、舆论监督和提供知识是大学生最认可的三个媒介功能，大众媒介对大学生自身最大的影响是观点思维上的变化。对于媒介的作用以及社会影响力，大部分学生对此基本认同，另外大部分学生也会对媒介所营造的“拟态环境”提出质疑，会利用这种手段去证实媒介提供的信息的真实性和可信度。

(四)信息让大学生走向娱乐化。77.4％的学生选择休闲娱乐为使用媒介的主要动机，这或许就是当今社会逐步娱乐化的明显标志。以学习为主的大学生通过媒介选择学习知识的只占51.8％，竟还有29.6％学生选择的是打发时间。媒介的负功能在此项调查中显而易见，大学生在媒介使用的动机上已经偏向“娱乐”，表现出较强的目的性和功利性特点。

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纵观改革开放30年来中国大众传媒的发展历程，我们会发现，电视媒介已经像阳光、空气和水一样成为了当代中国人生活的一部分，伴随着我们走过了一个由信息封闭到信息开放、由认识自我到认识世界的伟大历程。中国几乎所有的重大政治、经济、社会、文化事件都在电视屏幕中留下了痕迹，市场观念的普及、影视文化的流行、时尚音乐的引爆、共同话题的创造无一不闪现着电视的影子。很难想象，如果没有电视，我们的生活将是多么的单调，我们对历史的记忆将会何等的苍白，它所记录的不仅仅是中国时代的变迁，也是国人精神世界的心路历程。

30年后的今天，电视虽然依然拥有着最多数量的受众，但是人们获取媒介信息的渠道却变得越来越多元，我们开始进入到一个由媒介信息构成的宏大超市时代。不管我们是否意识到，也不管我们是否承认，我们生活中的信息商品较历史上的任何时代都更为丰富，比世界上任何物质性的商品都更为多彩。美国伯克利大学信息管理与系统学院的研究表明，全世界每年出版的图书数量是968735册，广播电台每年制作的节目数量为6550万小时，电视台每年生产的电视节目是4800万小时，目前全世界共有47776家广播电台，21264家电视台，22643家报纸。除此之外，随着网络时代的来临，互联网还为我们提供了约25亿个文档资源的访问。另外一项调查显示，美国的艺术家从1970年的73.7万人增加到2000年的220万人，音乐家从1970年的10万人增加到2001年的18.7万人，作家数量则增长了四倍，达到了12.8万人。每天这些艺术家、音乐家和作家都在通过我们的媒介渠道向我们注入更多的信息。

可见，我们今天生活的时代不同于历史上的任何一个时代，这是一个信息呈爆炸性增长的新时代。由于信息的急剧增长以及媒介共享导致的信息泛化，信息被传递给世界上的每一个人、每一个地方，而且永无休止。以每年新增的电视节目为例，如果想要全部看一遍的话，至少要用35个世纪才能看完，而且中间还不能有任何的停歇!我们将这个时代称之为“信息饱和”(message saturation)的时代，我们每天都被浸泡在信息的海洋之中，任何想要跟上信息步伐的企图都是不现实的。面对大众传媒越来越具侵略性的传播方式，人类的信息问题已经从最初的获取信息，变成努力跟上信息，到现在又变成要避免信息了。那么，如何才能在信息的海洋里畅游呢?如何才能有效地役用媒体，而不是被媒体所奴役呢?

二、第二课堂：青少年的媒体使用

波兹曼在《童年的消逝》一书中指出，媒体不是物件，而是环境。“无人能够自绝于媒体，媒体己经超越物件本身，而成为环境，如同阳光、水、空气，是生命生活的要素；媒体更是教育环境，人人透过媒体认识世界，认识人、事、地、物与自己的关系。无论我们是否意识到媒体对自己的影响，我们与他人都在透过复杂的媒体互动建立社会关系，再将这些社会关系整合成为日常生活的样貌”。半个世纪以来，难以计数的研究结果一再地揭示一个令人触目惊心的现象――小学阶段的孩童，每天平均约有2～3小时花在电视机前面。电视自问世至登堂入室的这50年间，早就成为有史以来人类从摇篮到坟墓之间最亲密的伴侣。终其一生，保守估计，一个活到75岁的人，大约有9年的时间是不舍昼夜地在电视机前面度过的，而其中有一年半的时间是在不停地观看各种各样的电视广告。美国尼尔森的调查显示，在高中毕业前，美国学生总共花11000小时在学校，但却花了20000到25000小时看电视。台湾的一项调查也表明，台湾国小学生平均一年有1200个小时是在学校度过的，同时则有1000多小时是在电视机前度过的，而国中生则有1200个小时与各种媒体为伍。《中国青年报》2003年9月7日报道：中国80.9％的小学生和81.2％的中学生课余时间做的最多的事情就是看电视，而且每天花100分钟看电视的最为普遍。另外，随着网络普及程度的提高，青少年也日渐成为互联网应用的主力，根据中国互联网信息中心2009年1月的第23次互联网报告，截至2008年12月31日，中国网民规模达到2.98亿人，其中19岁以下的青少年所占比重高达35.6％，总数在所有年龄群体中占据第一；而中小学生每周平均上网时间高达9.5个小时，平均每天上网时间为81分钟，仅次于电视。2003年中小学生看电视的时间和2008年中小学生的上网时间之和为181分钟，也就是说我国的中小学生平均每天花在主要媒体上的时间为3个多小时，而且今天中小学生看电视的时间只会增加不会减少，如果再算上假期看电视和上网时间的话，这个数值将会更为惊人。因此，将媒体称之为青少年的第二课堂一点都不过分，而且就影响力而言，媒体凭借其丰富广博的内容和生动有趣的叙事，对青少年的冲击更是大有超越学校这个第一课堂的趋势。正如《天生买家：商业化童年和新消费文化的危险》一书中所指出的：谁是孩子的主人?商品。谁规划孩子的前途?企业。谁建构童年?广告。……这样说不是答案的全部，但却相当精确地掌握了社会趋势的神韵。当然啦，我们也可以把上述广告词改为更加直截了当：谁是孩子的主人?媒体……谁规划孩子的前途?媒体……谁建构童年?媒体……意思还是一样的，因为围绕在媒体人前人后的，就是商品啦、企业啦、广告啦!

三、媒介素养教育：青少年不可或缺的基本素养

中国的造纸术和印刷术传到欧洲照亮了欧洲的黑暗世纪，让统治阶层对信息的垄断变得不再可能；现代电子技术的发明，让信息传播的全球化和实时化成为可能；互联网的发明，让信息传播的个人化和互动化成为可能，每个人都成为信息的传播者。电子技术对信息传递的革命性作用将我们带入了一个跨越国界和自然法则的超媒体社会。在今天这样一个信息饱和的时代，对信息的获取和使用变得异常便利与廉价，信息的垄断时代永远被丢在了历史的垃圾堆里。然而，对信息的简单便利获取并不等于个体知识与智慧的增长。纷繁复杂的信息并不总是人间的天使，也可能是潘多拉盒子里面的魔鬼，更多时候则是达摩克利斯之剑，如果稍不注意就有可能伤人无数，尤其是对于对社会缺乏全面认知的青少年而言更是如此。

今天，无论是从教育学的角度还是社会学的角度来看，大众传媒都是社会真实最为重要的建构元素。媒体通过日复一日持续不断的报道，将散落在社会各个角落里的受众有机地串联起来，塑造出共同的社会认知与情感态度。如果说，这些信息全部都是

真实可靠的话，那么这种肆无忌惮的建构毫无疑问是有益的。然而，媒体的残酷性就在于其内容并不总是反映真实，也不总是客观中立立场的持有者，透过光怪陆离的形式，事实上媒体内容无一不是经过人为的选择、加工、包装等建构而成的，其中包含了大量政府、企业以及社会等利益相关者的企图。作为受众的社会大众更多时候并不是媒体所谓的被服务的对象，而是媒体劝服的对象，或者劝服接受其中的政治、价值观立场，当然更多时候是劝服接受其中的商业信息――作为广告商力图攻陷的目标消费者而存在。正如加拿大媒介素养之父约翰・庞杰特所说：“主流媒介或明或暗地传播着有关道德生活的本性、消费者至上主义(consumerism)、妇女的社会角色、权利认同和绝对爱国主义(unquestioning patriotism)等问题的意识形态讯息。”

正是因为现代传媒在信息形成过程中存在太多纵的可能，所以对于作为观众、听众和读者的我们，尤其是对于尚不具备完整世界观但模仿能力却相当强大的未成年人而言，最为重要的事情并不是资讯本身，因为资讯的获取并不代表知识或者智慧的增长；而是如何去更好地理解资讯背后的内容，去了解我们关于社会的认知是如何通过大众媒体被赋予意义从而被建构起来的，媒体是如何有目的地选择、组织与传播信息，有时甚至是故意隐瞒与扭曲信息的。在信息时代，这种对于大众传媒内容的使用与评估的能力是现代公民不可或缺的基本素养。正如文字需要学习一样，对于传媒的认知与使用能力的建立也需要一个学习的过程。而媒介素养教育的基本目标或者当务之急就是要培养每一个现代公民，尤其是青少年成为一个耳聪目明的信息消费者，对信息具有主动的免疫能力，不再只是被动的信息接受者，更应该成为信息的主动传播者和思辨者，成为具备媒介素养的媒介受众。从这个意义上讲，媒介素养主要指的是媒介受众所应具有的对信息的认知能力、获取能力、解读能力、思辨能力与使用能力，即受众不仅应该具备获取信息、使用信息与传播信息的能力，而且还应该具备主动批判信息、辩证吸收信息的能力。而使大众具备媒介素养的教育过程便被称之为媒介素养教育。