哲学专业范文

导语：如何才能写好一篇哲学专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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非哲学专业大学生哲学通识教育方法探析

拓宽教学思路，打破以往教学过程条条框框的束缚。不要将哲学通识教育限定一本或几本指定教材来进行，教材本身的体例性以及专业性非常强，未必适合非哲学专业学生。教育工作者要学会从哲学原典中抽取学生感兴趣的哲学理论来讲解，原典即为原著与经典，哲学思想在原典中才有深刻体现，在具体教学过程要将教材与原典结合起来讲解。哲学不是智慧本身而是对智慧的爱，所以不要把哲学当成单纯的知识来传授，那样会把哲学教育教条化，会显得生硬与枯燥，学生接受起来更为困难，给学生带来厌学情绪。适当举办哲学论坛，让更多的非专业学生参与进来。论坛可以课上举行，也可课下举行。举办论坛的好处可以不必拘泥于课堂教学模式，而在论坛中充分调动学生的思维积极性，把内心的思维火花撞击出来。论坛主题也不必拘泥于传统的哲学论题，要注重在日常生活中发现哲学。课堂上学习基本理论而论坛里可应用这些理论解释与解决学生切身的现实问题，这样哲学教育便与现实很好地结合起来，不会像很多人误解的那样哲学总在“天上”而不在“人间”。引导学生对哲学经典的理论兴趣，提高学生阅读经典的能力。课堂讲授与论坛的开展往往都是为了激发学生对理论的兴趣，从而使学生从自发的学习状态到自觉的学习状态转换。不能只泛泛讲些哲学理论便完成教育任务，还要将学生引导到独立阅读哲学经典的层面。这个教学层面很少引起教育工作者的重视，学生往往完成正常教学要求便放弃对哲学的继续学习，从一定程度上看，如果到此便完结我们哲学通识教育，那证明我们的教育并未成功。针对不同专业不同志趣的学生引导他们阅读相关哲学经典著作，比如针对理工类学生可引导其阅读关于经验性及科学性强的哲学经典，针对文史类管理类等学科同学可引导其阅读人文性强的哲学经典。在阅读过程中讲究方法也非常重要，不要走马观花式的阅读，要和自己的切身经历以及对社会对人生的体验结合起来阅读，另外应进行读书笔记的梳理。在教育过程中不断探索新的教育方法对于教育工作者与学生来说都将有益处。

非哲学专业大学生哲学通识教育目标探析

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关键词：哲学；案例教学法；专业针对性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）26-0175-03

《基本原理概论》中的哲学部分因其理论性较强，教学效果不够理想。为此，教师通过把哲学的本体论、认识论和方法论融入到案例当中，建构各类情境，让学生身临其境。而这种“情境化”的设计应当与学校特色相结合、与具体专业相结合，应具备针对性特征，突出学校特色，才能更好地发挥案例教学法的作用。

一、本课程案例教学研究状况

20世纪20年代产生于美国哈佛大学的案例教学法成为高校思想政治理论课教师十分重视的教学方法，并因其在实际工作中的良好效果而得到广泛关注。案例教学法是一种具有启发性、实践性，有利于提高学生思维和综合素质，与传统教学方式完全不同的新型教学方法。哲学原理部分由于其抽象性、概括性的特点，仅凭教师单纯的理论说教很难使课程内容内化为学生的思想，而案例教学法由于其生动性和形象性，如果实现多元化案例与专业针对型案例相结合，并进行合理有效的课堂实施，可以达到让抽象的理论内化为学生思想的目标。

作为一种传授知识与培养能力并重的教学方法，教师在理论教学过程中应针对性地引入案例，引导学生运用基本理论对案例进行思考、分析、讨论，为课堂教学带来生机与活力。但由于课程改革后《基本原理概论》的讲授尚处在摸索阶段，所以高校《概论》课程教师对案例教学的整体认识在一定程度上存在片面性。

目前，关于哲学案例教学法的研究主要集中在案例教学法的编写、课堂实施过程、案例教学法与其他教学方法的结合等方面，在实践中取得了比较好的效果。随着研究的发展，高校的思想政治理论课在不断尝试践行创新人才培养的目标，以及先进的教学理念。“专业针对型案例”的研究与实践逐渐得到越来越多高校思想政治理论工作者的重视。

二、专业针对性案例研究的必要性

专业针对性案例主要是指案例的选取和编写是以行业特色类高校（以中国石油大学为例）的主干专业或授课班级学生的专业为导向进行，秉承“因材施教”的原则，与此前案例选取多元化的倾向相区别。哲学原理部分的教学案例的选用应尽量与主干专业有关，理科与文科有所不同，理科多选自然科学的相关例证，文科多选社科方面的例证。专业性案例就是使哲学原理的具体化，即把哲学融入到具体的专业之中，力求将专业及专业中的问题提到哲学的层面加以审视。需要指出的是：（1）专业针对型案例的研究不能跨越哲学的理论边界。案例分析的初衷是引入专业场景，增强学习效果，但不宜过于深入，而应适时回归到哲学原理的讲授，才能达到预期的目的。（2）本研究并非是对案例多元化特征的否定，而是在试图构建案例多元化基础上的专业针对型案例体系，不但丰富了原有的案例体系，也让哲学的相关原理在专业知识的获取过程中发挥更大的作用，从而形成案例教学的完整系统。专业针对性案例研究的必要性在于一下3个方面。

1.营造情景化的氛围，帮助学生理解哲学的理论。各高校虽有不同的培养倾向，但有一点是相同的，那就是对实践的重视，有了创新的动力、能力，还要有创新的实践机会才能让人才得到真正的锻炼。本项目的着重点在于对实践的重视，有了创新的动力、能力，还要有创新的实践机会才能让人才得到真正的锻炼。而实践对于中国石油大学的石油、地质学子们来说，并非只有在野外的专业实践中才能获得，通过教师人为“语境化”的建构各类情境（context），让学生身临其境也是另外一种不可或缺的实践形式。贯穿于课程内容、方法以及考核方式等具体教学过程之中。而这种“语境化”的设计应当与学校特色相结合，与具体专业相结合，具备动态性特征，为创新人才的培养提供良好的契机。

2.在哲学部分，通过编写和讲授专业针对型案例集，达到将书本中理论内容变“活”的目的。通过教师生动地将介绍相关专业的历史发展和应用实例与《哲学》中的理论相结合，解决书本内容理论性较强的困难，来调动学生的学习兴趣和培养学生探究知识、应用知识的自觉意识，并引导学生在学习和现实生活中有意识地加以应用。

3.专业针对型案例的研究也是对大众化的深入贯彻，体现出“因材施教”和“以人为本”的教学原则。大众化的对象无疑包括青年大学生，他们既是大众化的对象，又是主体。通过专业针对型案例的课堂实施过程，拉近哲学与青年大学生的距离，为他们学习、研究、掌握、中国特色社会主义理论提供有效的支持和帮助。

三、专业针对性案例的实施

1.任课教师需形成文理交叉的知识结构。目前，《基本原理概论》课程任课教师的学科倾向基本比较单一，而哲学学科涉及面的确非常广泛，这需要对于学校主干专业有较深的了解，并熟悉该专业的发展史，且能立足专业前沿，具备理论与实践结合的敏感性，关注与《基本原理概论》课程相关理论之间的关联。所以，任课教师需要具有文理交叉的知识结构，才能满足创新型人才培养的要求。

哲学部分必须联系实际，与专业紧密结合，才能更好启发学生思维，因而需要突破案例教学受到教师本身的专业限制的问题。教师在授课时一般会将重点集中于自己所擅长的领域，与学生学术背景之间的差异会造成“各说各话”的局面，即使涉及教学对象的专业领域，但因过于肤浅而无法进入学生的话语系统，未能有力阐释案例背后的理论问题。

美国哈佛大学前校长科南特曾经说过：“大学的声誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教师的质量。”复合型教师意味着，一方面，要形成跨学科的教学团队，整合不同学科资源，实现“文理交叉”；另一方面，教师要有跨学科的知识和能力。在石油高校这个大环境下，主动寻求不同知识群体的思想碰撞和知识融合，创造人文社会科学研究者与工程师、科学家交融的沟通渠道，熟悉相关专业的知识，形成多元化的知识结构，提升教学实践能力。

教师通过打破科学与人文的隔离，完善了学科体系的单一化，对于激发和提高学生的科学研究能力具有重要的意义。教师的创造性素质就是要求用自己独特的教育理解来发现和创造行之有效的方法，进而成功地影响学生。这就需要教师有科学精神和人文精神的结合，以他高尚的人格力量去教育和影响学生。大科学时代的科学趋于综合化，文理交叉和相互渗透的现象越来越多。教师的知识面越广，知识结构越完整，越能赢得学生的尊敬，取得较好的教学效果。

2.在哲学部分的讲授中，通过编写具备极强专业针对性案例集，达到将书本中理论内容变“活”的目的。如上所述，参与教师的多重自然科学和人文科学背景，能够融贯自然科学与人文科学的相关知识，在编写案例时，能够将《基本原理概论》的哲学部分和学生的专业结合起来，让学生达到科技与人文两翼齐飞的实际效果。通过教师生动地从介绍相关案例发生的历史过程和应用实例，与《基本原理概论》中的理论相结合，解决书本内容理论性较强的困难，来调动学生的学习兴趣和培养学生探究知识、应用知识的自觉意识，并引导学生在学习和现实生活中有意识地加以应用。

在教学实践中，有必要形成一套案例体系，对认识论和方法论的抽象体系进行具体说明。案例要来自于主干专业的相关领域，注重历史与现代相结合，既有对传统“两论”的继承，又有新时代新的方法论的提升。但案例教学的编写并不是研究的目的，关键在于通过课堂教学的实践过程将原理与专业问题自然地结合，真正让学生树立起正确的世界观和方法论。随着课程改革和专业实践的变化，案例集本身和相关研讨教学的形式都将随之改变，我们将在实践中，与视听资源和研讨式教学方法结合起来使用，不断改进和完善以更加适合学生的实际。

例如，在讲到“科学技术是第一生产力”时，可以中国古代的卓筒井为例。卓筒井被称为“世界钻井之父”，其“顿钻式凿井法”开创了世界机械钻井的先河。教师在课堂上向学生解释古代的四川工匠如何制作一系列不同功能的金属工具完成凿井、固井、修治井和打捞井下落物等任务，分析这些古人技术趋向性的发明创造背后的科学原理。同时启发学生思考中国古代对石油和天然气的认识和利用取得了如此瞩目的成就，为何世界石油工业第一井却出现在美国，包括石油科技在内的中国近现代科技为何落后于世界。延伸思考能够帮助学生不但掌握书本上的基本原理，也能够与现实结合起来引发讨论，从而对课程的学习产生积极的意义。

再如，实践对认识的决定作用是哲学部分的难点之一，我们也可以通过案例引入并进行分析。从2012年4月10日开始的“中菲黄岩岛争端”以来，人们对南海日益关注，从中我们观察到了背后的石油因素。中国首座半潜式深水钻井平台“海洋石油981”的出现，终结了中国在南海眼睁睁地看着外国钻井平台盗采我国石油的历史，然而，我们需要思考的是，中国的海洋石油钻探是如何从仅仅15米走向3 000米深海水域的？“实践”因素究竟在中国海洋石油钻探的发展过程中扮演怎样的角色？行业特色类高校的学生对于其专业相关联的事件具有敏感性，在这种兴趣和好奇心的驱使下，通过教师的引导，一步步培养学生用全面的联系的眼光分析和看待问题的能力，培养学生综合运用所学的知识，分析中国深海石油钻探中的实践因素对海洋石油工业发展的重要驱动作用。

3.利用多种教学手段，提高教学效果。首先，应用多媒体，提升学生学习兴趣。哲学也可以生动起来，除了课堂讲解之外，教师可在课件中引入相关的大量图片和动画，使用软件选取和制作与哲学有关的石油工业影视作品等。如在讲述中国古代第一个石油武器——猛火油柜时，可以向学生展示猛火油柜的复原图及功能展示视频，帮助研究猛火油柜的金属构成、机械原理和猛火油的大致组分，并与拜占庭帝国的石油武器——“希腊火”进行技术原理的对比，分析其应用领域和射程的差别。在此基础上，进一步思考猛火油柜的历史地位及被历史淘汰的社会因素和文化因素，看到从旧事物到新事物的“发展”过程。这些教学实践能让大学低年级石油专业的学生对知之不多的专业形成直观认识，不但学到了哲学知识，也能增进学生对学校和石油工业的了解，激发专业热情。

其次，通过不同的网络教学手段丰富和延伸课堂教学内容。受哲学课程的课堂时间和教学大纲的规定，许多精彩的教学内容无法展开，教师只好通过大学生易于接受的网络形式进一步为学生服务。常见的方式有：通过博客哲学相关精彩文章和利用微博与学生互动；同时，建立校内专用FTP（File Transfer Protocol），是一个学生们交流的平台，我和所有的学生会不定期地将一些与课程相关的课件、电子文档、电子书、影视资料上传至该文件夹，这不但极大提高了对知识汲取的速度和对该门课程的兴趣，也丰富了学生的生活，受到学生们的普遍欢迎。

再次，让学生参与到课堂讨论之中。无论是对书本中已经解决的问题，还是有待解决的问题，通过案例的导入，使用问题研讨法，不拘泥于理论教学，而是让学生在实践中学，组织学生通过自主研究、讨论问题，得出结论，从而获得知识。哲学是一门涉及内容非常广泛的重要部分，在同一个课堂中，不同专业的学生的知识背景本身就可以形成一个有机的系统。比如，在讲到石油帝国的缔造者洛克菲勒时，英语专业的学生给大家讲述了一首描述洛克菲勒人格特征的英文小诗，学经济管理的同学从经济角度分析了洛克菲勒发迹的策略，石油工程专业的学生则从技术层面上分析洛克菲勒起初没有涉足石油勘探的原因。这样的尝试不仅给学生一个展示的空间，从不同角度拓展他们的知识视野，同时也为教师发现和研究学生的兴趣点和知识盲点提供很好的机会。无论是在课堂还是在课外，老师与学生地位平等。发扬“哥本哈根精神”，学生可以直接质疑教师所教授的内容，通过师生相互合作、相互启发的形式，引导学生进行自由、直率、激烈的学术讨论和交流，让思想的火花碰撞出完善的集体智慧。

哲学部分是《基本原理概论》课程的重要组成部分，任课教师只有具备深厚的专业知识基础、形成文理交叉的知识结构、利用多种教学手段提高教学效果，才能完成拓宽知识、提升素质的教学目标。在培养石油人才的过程中，将此成果应用于本科生必修课《基本原理概论》课程中哲学部分的教学实践，通过学生的反馈不断改进教学内容与教学方法，教师在教学与科研方面的探索对于石油人才培养和石油工业发展必将产生独特而深远的意义。

参考文献：

[1] 薛秀娟.音体美《基本原理概论》专业针对型教学模式探析[J].高教论坛，2011，（10）.

[2] 李珍，蒲文慧.《基本原理概论》课案例式专题教学研究与实践[J].长春工程学院学报：社会科学版，2011，（4）.

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一、终极视野——“学科育人”

学科教学不应只关注“学科”内容，应该着眼人性的完善并通过教学实现“人”的发展，这样的教学才能看到“人的回归”，也更符合教育的终极价值，也才能使得教师从中蓄养大气的风范来。

南师大金生鈜教授在《为什么需要教育哲学》一文中指出：“教育……失去了价值的基准……不再追求培育人的精神，而致力于受教育者的‘获利’功能。教育自身经历了双重的‘经济化’，教育自身的经济化和接受教育的人的经济化。”多么精辟的论断。确实，对学科教学实践的“科学”研究正在挤压或取代教育的应然研究。学科教学到底为什么而教？学科老师应该有怎样的价值取向……我们不能不对此进行严肃的考问。拥有学科教学的哲学视野或是改变教学和师生生活状态的重要思想基础。教师应以哲学视野去观照自己的课堂，要面对学科教学生活的严峻去探寻、思考有德性的生活，教育培养人的优秀的德性品质，引导人过上德性的高尚生活，那样就会更彻底改变学生的学习状态，改变教师的发展轨迹。

二、系统视界——“大学科观”

学科教学要跳出“小学科”“小课堂”，以超越学科的系统视界和综合的课程视野去观照，使学生的生活富有学科及其之外的更多成长意义，教师也能享受“教学是一种创造”的专业发展境界。

一个学科就是一个世界，每一位学科老师都有自己的学科世界。以语文老师为例，除了教科书、教参、教案选，还有“补充习题”“同步探究”“一二三号各类作业”“课堂上字词句篇”“听说读写”……除了课上教学，还有课下提优补差。即使是校外，老师的案头还摆满了各类教学方面的报刊、名家教学经验、各种版本的试题精选……这个世界早就满满当当，浩瀚无边。身处其中的教师应对似乎都显得分身乏术，要使专业发展有新突破，难度可想而知。那么，学科教学是不是就应当、必须如此繁杂沉重呢？

非也。让我们换个角度来看一下，以语文学科为例。作为母语学科，语文较之于其他学科有着得天独厚的学习环境与学习资源，语文学习的外延与生活相等。如果仅有课堂、课内那些所谓的知识要点、机械作业的话，学生的语文学习不好玩也学不好，老师的语文教学也是走不远的。因此，我们提出教师要拥有学科教学的哲学视野——“系统视界”，即用系统、整体的目光去看学科，树立一种“大学科观”。这种哲学视野要求老师跳出语文课堂去审视，去发现课内“小语文”的局限，去感受语文即生活之“大语文”的博大丰富，去努力营造一种课内与课外相融通、生活与书本相联系、部分与整体相统一的学科教学的文化氛围。

“大学科观”要求老师具有学科的特殊敏感，要用“学科的眼睛”去发现学生的学习生活和学校活动中与学科相关的信息，敏锐捕捉并巧妙转化成老师的教学资源。

朱永新在《缔造完美教室》的报告中有这样一句话：“他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”我不敢自夸，只是拿这句话来自勉，我希望自己的学科内容让孩子们感觉生动丰富，我也努力让教室的容量不局限在教材的界内。跳出学科的小世界，以特有的学科敏感去发现学生生活中的有益信息，脚踩学科的大地，以超越学科的系统视界，以综合的课程视野，以生动的实践方式，去演绎学科的风景。

三、辩证视角——“学在教先”

学科教学不能一味站在“教”的神坛，要大胆转身关注“学”的发生。在教与学的辩证关系上要摆正视角，以学为先，以学为重。以“为不教而教”为使命，致力于培养学生自由、独立精神与创造性思维，教师才能享受到为人师的神圣。

“教”与“学”是一对相互关联互为依存的概念。长久以来，我们习惯了先教后学，重教轻学。似乎只有有了“教”，才能产生“学”。千百年来，教学总是传承着这样的言说。尽管21世纪以来，尤其是20l 1版课标出台之后，老师的教学理念与行为正在逐步变革，只是这样的变革受到传统太多的羁绊而显得步履沉重。在相当一部分老师的观念中，“教”一定是先于“学”、重于“学”的，教什么，怎么教，是每位老师首先考虑的问题，而把“学”放到了极为次要的地位。

这是教学的理想状态吗？显然不是。让我们把目光向教学的根基处追溯，重新思考‘镦”与“学”的真正关系。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶先生也说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”研究这两位中国教育大师的名言，我们欣喜地发现，这里折射着一种朴素的哲学视野，那就是，在教与学的关系上，“学”始终是第一重要的，是—切教学的最终目的。“教”是辅之以“学”的，“教”是为了让学生学会“学”。

现代教育教学理论纷纷证明，真正意义的“学”应该在“教”之前，“学”应该重于“教”，来自学生内在驱动的“学”才是更本源更有实际效果的。郭思乐教授的生本教育不仅从理论上阐明了这一思想，更以大量的实践证明了“先学后教”才更符合学生的天性。他提出了“天纵之教”，是指教者帮着学生学起来，让学生学得好，自动地喜欢学，然后进入良性循环。近年来，纷纷倡导的“回到儿童立场”，从某种意义上就是让“教”皈依“学”，让儿童、让儿童的学习真正到前台来。

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关键词：哲学专业;人才培养模式;国际比较

2009年以来，南京大学施行“三三制”本科教学改革，努力创建世界一流的大学教育，这使专业人才培养模式的优化升级成为亟待解决的问题。为此，南京大学哲学系积极开展国际比较研究，深入分析欧洲和美国6个世界一流哲学系的本科人才培养方案，对哲学专业人才培养国际发展趋势、国内大学哲学系存在的差距和不足等有了较为充分的认识，进而通过有针对性的改革，努力缩小差距、弥补不足，在进一步优化完善哲学专业人才培养模式方面积累了一些有益的经验。

一、世界一流哲学系的人才培养理念与举措

在此次国际比较研究中，南京大学哲学系收集、分析了欧洲、北美和东亚十余所大学哲学系的本科生培养方案，重点是欧美6个世界一流哲学系：柏林洪堡大学哲学系、海德堡大学哲学系、剑桥大学哲学系、牛津大学哲学系以及哈佛大学哲学系、加州大学伯克利分校哲学系。这6个哲学系所拥有的哲学传统迥然不同，但研究表明，它们在人才培养的基本理念和举措方面却高度趋同。

1. 不过分强调哲学的专业性，鼓励哲学与其他学科的交叉复合

牛津大学哲学系明确指出，“在本科生层次上，把哲学作为唯一的学位对象进行学习是不可能的”。虽然没有同样的文字表述，但其他5个哲学系都认同这一理念，并结合自身的传统与实际进行相应的制度安排，鼓励哲学与其他学科的交叉复合，提高本科生的跨学科竞争力。比较普遍的做法是在单独的哲学专业之外，与其他学科相结合，设立若干哲学辅修专业。在这个方面，牛津大学的“哲学、政治学与经济学”（PPE）项目、哈佛大学的“心脑与行为轨迹”（Mind， Brain and Behavior Track）项目非常有代表性。海德堡大学哲学系则坚持德语世界的悠久传统，要求本科生必须选修两个专业，其中哲学专业所占比重最多不能超过75%。虽然剑桥大学哲学系明确不提供类似的辅修专业，但它要求哲学专业本科生在第三学年选做古典学专业或神学专业的论文，从而在事实上进行了学科交叉。

2. 以能力培养为核心，重视论文写作

以重要的哲学问题及其答案为主体的哲学知识，当然是哲学系本科生需要掌握的学习内容。不过，与系统完整的知识掌握相比，这6个哲学系显然更加看重学生能力的养成和提高。这些能力包括：理解哲学著作和复杂现实问题的能力;符合特定哲学传统的分析能力和论证能力;口头表达和文字表达能力。作为注重能力培养的一个集中体现，它们都高度重视（学位）论文写作：都有辅导论文写作的制度安排，英语世界的4个哲学系主要依靠导师辅导，而德语世界的2个哲学系则有专门的写作与论证课程;英语世界的4个哲学系把高质量的毕业论文或竞赛获奖论文作为以优等生毕业的必要条件，而德语世界的2个哲学系则为学士学位论文赋予更高的学分，柏林洪堡大学哲学系主修哲学毕业需修满120学分，学士学位论文计10学分，海德堡大学哲学系需修满180学分，学士学位论文计12学分。

3. 以模块化的课程群设计满足学生多样化的学习需求

鼓励哲学专业本科生进行跨专业的交叉复合培养，必然导致学生学习需求的多样化。那么，如何在学生多样化的学习需求与相对有限的课程资源之间达成某种平衡呢？这6个哲学系的共同选择是模块化的课程群设计，即将部分或者全部专业课程划分为若干课程群模块，每个课程群模块包含1门或多门相关课程，以供学生根据自己的学习需要和学业规划进行模块选择。柏林洪堡大学和海德堡大学哲学系将所有专业课程都划分进特定模块（分为必修和选修两种），其中选修模块主要根据研究方向（相当于国内的一个二级学科或若干相近二级学科）进行设计;每个模块都有自己特定的课程形式和考试形式，并且是按照模块而非课程进行总体考核。英语世界的4个哲学系则主要是对高年级的选修课程进行模块化设计。

4. 以高强度的课程研讨激发学生的学习主体性

就课堂教学的形式而言，这6个哲学系的专业课程都分为两类：以教师讲授为主的讲座课（Lecture/Vorlesung）和研讨课（Seminar Discussion）。在德国，后者还会细分为初级研讨课（Proseminar）和专业研讨课（Hauptseminar）。两类课程的分布规律是：研讨课多于讲座课;越到高年级，研讨课的比例越高。不仅如此，6个哲学系都对研讨课作出了非常完整细致的安排，学生只有完成大量的课前准备和后续工作（其所用学习时间通常是上课时间的2～3倍甚至以上），才能跟上课程进度，进而修完课程，获得学分。因此，尽管6个哲学系对学生的专业学分要求都不高（略低于国内哲学系要求），但学生的学习压力却很高，课堂表现也更积极主动，其学习主体性得到了很好的激发。

5. 完善的导学机制助力学生成长

由于对学生入学不设置任何专业门槛，所以，这6个哲学系都设立了完善的导学机制，帮助学生尽快进入专业学习状态。低年级的导论课、高年级的辅导课和某种形式的导师制是它们的共同选择。一提到导师制，人们就会想起剑桥大学、牛津大学、哈佛大学，似乎只有它们才有导师制。其实，除了实行学院寄宿制的前述三所大学哲学系外，其他3个哲学系也都实行某种形式的导师制，安排专门的导师为学生提供学业和人生指导。此外，剑桥大学和牛津大学还把参加专业学术俱乐部作为导学机制的一个补充部分。

6. 多样化的考核方式引导学生提升能力

培养目标决定考核方式。这6个哲学系都以能力培养为核心，均采取了灵活多样的考核方式，以激发学生的学习积极性、促进学生的能力掌握与提升。传统的闭卷考试依旧存在，但主要是写小论文，以考察学生对特定哲学问题的理解、分析和论证能力。在德语世界，这主要用于模块结业考试;在剑桥大学哲学系，这主要用于每年春夏季的学年（阶段）结业（升级）考试。对于大多数课程，6个哲学系采取的都是综合评价方式，即对平时表现（出勤率和课堂发言情况）、课程报告、作业或课程论文等分别赋分，然后按照比例合成最终分数，以对学生的学习态度、知识掌握、能力掌握等形成综合评价。在综合评价中，一个学生要想获得高分，就必须全程参与、积极思考、主动表现。

二、国内哲学系与世界一流哲学系之间的差距和不足

20世纪90年代中期以后，国内哲学系即开始新一轮人才培养模式的改革与探索。经过近20年的不懈努力，教育部所属重点大学哲学系已经基本实现“破旧立新”：“破旧”就是破除1952年院系调整以来前苏联模式对国内哲学专业人才培养的消极影响;“立新”就是以英美世界一流大学哲学系为主要参考对象，初步确立了新的、与国际发展趋势相一致的哲学专业人才培养模式。通过此次国际比较研究，我们发现，尽管在人才培养模式方面已经取得重大进展，但国内一流哲学系与世界一流哲学系之间依旧存在不容忽视的差距和不足。

1. 僵化封闭的哲学专业观念破而未除

在苏联模式的影响下，国内哲学系的传统人才培养模式具有十分明确的专业观念，即强调哲学是一个与其他专业不同的、具有独立性的思想学说体系，因此，在实际的培养模式设计中，总是习惯于各自为政，画地为牢，在哲学与其他专业之间树立起了一道人为的、难以逾越的“藩篱”。此前几十年走的弯路已经充分说明，哲学是一个具有独立性的专业，但它绝不是一种可以脱离思想知识体系其他部分的孤立存在。经过近20年的反思，这种僵化封闭的哲学专业观念已经被打破，但并未被彻底根除，其突出表现是：哲学至多愿意与文学、历史学这两个相关学科进行有限的交叉融合，这连古典时代“文史哲不分家”的水平都没有超过！就更不用说与其他社会科学，以及计算机科学、生物医学、认识科学等自然科学的交叉融合了。而与后两者的交叉融合恰恰是当代哲学发展的重要策源地。

2. 以学生发展为中心未能完全落到实处

任何好的人才培养模式都是以培养符合社会需求的高素质专业人才为目的的。这就要求人才培养模式不仅要把学生发展放在中心位置，更要落到实处。国内哲学系现有的人才培养模式无疑都承认以学生发展为中心的重要性，但关键在于落实不够到位：只是在方案中承认能力培养的重要性，但并未能够制定出切实有效的措施，为学生能力的培养和提高提供保障;对论文写作在哲学专业人才培养中的重要作用估计不足，因而未能为学生的论文写作提供专门的帮助与辅导;教学方式依旧以教师的课堂讲授为主，研讨性、互动性不足，未能充分激发学生的学习主体性;未能制定完善的导学机制，为学生的学业发展和人生发展提供全程、全方位的帮助，等等。

3. 课程设计的观念依旧落后，课程体系落后于教学改革和学生发展的需要

世界一流哲学系更多地是根据人才培养的需要进行模块化的课程群设计。相比之下，国内哲学系的课程设计考虑更多的还是教师教学的需要和便利，而非人才培养的需要，更多还停留在单一课程的层面上，而没有上升到课程群的高度。如此设计出来的课程体系，自然与教学改革的需要以及学生日益多样化的学习需求之间存在明显的距离。

4. 考核评价方式还比较传统单一

近年来，国内哲学系也在积极引进、推行综合评价方式，但往往因为教师缺乏足够的培训，未能熟练有效地运用这种评价方式，或导致评价流于形式，或导致评价不够客观准确，引发学生不满，其结果要么是无法继续推行，要么是变成形式主义。因此，国内哲学系目前的考核评价方式还是以传统的闭卷考试为主。于是，学生的学业情况还是依赖期末的几张试卷进行评价，而占据学分成绩榜首的也还是那些善于记忆的学生（特别是女生）。这显然与哲学学习评价的实际不相符合。

三、关于进一步推动国内哲学专业人才培养模式改革的若干思考

2009年以来，南京大学哲学系顺应南京大学“三三制”本科教学改革大势，比学赶超世界一流哲学系，在进一步优化完善哲学专业人才培养模式方面积累了一些有益的经验。我们特将这些经验与思考简要汇报如下，以供国内同行参考。

第一，只有在学校层面人才培养模式整体改革的条件下，哲学专业人才培养模式的改革才是可能的。对于具体的哲学系而言，哲学专业人才培养模式总是相应学校总的人才培养模式在哲学专业中的体现。对它的改革必将涉及到总的人才培养模式的一些基本理念和基本制度安排。事实上，如果南京大学不推行全面的“三三制”本科教学改革，提出要彻底改革人才培养模式，我们的哲学专业人才培养模式改革是不可能启动的;即使我们有非常强烈的改革意愿，自发强行启动改革，改革也不可能持久，更不可能彻底。

第二，哲学专业人才培养模式改革要从培养什么样的人这个基本理念的改变入手。不管是在国内还是在国外，不管从社会需要的角度看，还是从哲学专业学生毕业后的职业发展看，除了专业的哲学研究工作者外，哲学专业还应当培养那些具有较高理论思维能力、能够从事复杂现实问题分析或理论宣传工作的交叉复合型人才。一旦在这种基本理念上实现彻底改变，纲举目张，我们就能在顺利实现一系列重要观念的调整，把交叉复合人才的培养、学生的能力培养等放到更加重要的位置上来。

第三，哲学专业人才培养模式改革应把新型课程建设作为主要抓手。近年来，慕课、微课、翻转课堂、新生研讨课等一系列新型课程形态被陆续引入国内，在教师和学生中产生了很大反响，客观上激发出了改革热情。在南京大学整体推进这些新型课程建设的进程中，我们顺势而为，因势利导，积极引导、推动教师进行新型课程建设。通过推出一批新课程，淘汰了一批老旧课程，以循序渐进的方式稳定地实现了课程体系的优化和升级。

篇5

浙江传媒学院没有专科，浙江传媒学院是人民政府共建高校，是国家级大学生创新创业训练计划实施高校、浙江省应用型建设试点示范学校。

扩展资料

学校的前身是浙江广播电视高等专科学校，由浙江广播电视学校（创建于1978年）和浙江广播电视高等专科学校（创建于1984年）于2000年合并组建而成。2004年，学院正式更名为浙江传媒学院。

（来源：文章屋网 ）

篇6

美国人没有“干一行，爱一行”的概念，他们更愿意“爱一行，干一行”。这和我们中国人长期以来所受的教育有着根本的区别，这不是说美国人就不会迫于经济压力从事自己不喜欢的工作，而是说美国人不会强迫自己从一而终，被专业绑架了自己。其实，这世界上的行当都是人分出来的，只专注一行的人固然可以很专心，也可能造成眼光狭窄而看不到全局。随着科技的发展，行业之间的界限越来越模糊。没有多个专业的通力合作，不可能实现“创新”。

一个人一辈子只干一门专业，恐怕也是件非常无聊的事情。有研究称，美国人一生中要转行7次，多得看起来有点吓人，其实细算起来果然如此。因为多数美国人从高中就开始工作了，大学生中干低薪工作挣学费的也不少，特别是大城市的学生们，几乎个个身兼数职，光上课和打工每周就超过了40个小时，剩下的时间用来做作业、社交和干家务以及必不可少的吃喝拉撒，日子过得非常紧凑。美国学生把兼职看作积累工作经验、充实简历的一部分，当然谁也不愿意一辈子在快餐店里打工，那只是初出茅庐时的必经之路。即使有幸毕业后能从事大学所选择的专业，难保不会到了中年因为突发心理危机，重新寻找自己真正的使命，更有许多美国老人退休后找到了第二春呢。

热专业冷专业

社会风气对择业如此宽容，美国学生频繁转专业也就不足为奇了。我根据这些年的教学经验发现，美国学生转专业不外乎以下三种情况：发现专业不适合自己（成绩不好或者学起来很困难）；发现专业将来的前景不如预期；发现其他学校比现在的学校更好。

第一种情况通常发生在对大学规划不充分的学生身上，他们对专业了解不深，只是凭借浅薄的认识就选了看上去很酷或者很热门的专业，上了不到一个学期就意识到自己学不来这个专业。作为老师，我并不愿意看到学生在不适合自己的专业上浪费青春和金钱，转专业最好趁早，否则学了几年，学费花了好几万，用经济学术语来说就是投入大量“沉没资本”，“食之无味弃之可惜”，还不如壮士断臂，马上止损来得合理。可惜，要求18、19岁的懵懂后生为自己的命运做出最佳选择，并不太现实，他们大多都是跟着兴趣走，年轻人的爱好又极其善变，面对无数选择有些无所适从。真正从小就坚定理想、心无旁骛得一直往一个专业发展的人，毕竟是少数。连苹果的乔布斯帮主，大学也是读了一年就辍学，就是因为没搞清楚自己到底想干嘛。美国父母在择业上，对孩子也管得比较少，他们认定强扭的瓜不甜，而且美国的教育都是以鼓励为主，导致不少孩子不能真实认识自己，有些盲目自信。我见过最夸张的例子是一名黑人学生，大学不到两年已经转了三次专业了。此君口才极佳，人很聪明，但是缺乏毅力，稍微碰到一点困难就打退堂鼓。当他开学前两周才突然决定转到我们专业时，还信心十足地说他父亲就是干这个的，自己也一定有些天赋。结果，我一上课就发现他的专业能力在班上垫底，作业还不乐意做。一众教职员工为了帮他绞尽脑汁，人家倒好，脸不红心不跳上了两周就宣布放弃，再次转专业。这回他转到了隔壁一所昂贵的私校读艺术教育专业，众所周知这个专业就业率不高而且工资也很低，也许他觉得耍耍嘴皮子就可以毕业吧。让我吃惊的是，他的父母竟然愿意一次又一次为他的错误决定买单。难怪老师对这类学生有成见，实在是白伺候了半天，人家还不领情，况且如此毫无定力，表面上是转到更适合自己的专业，实际上不过是懒惰而已，恐怕干什么都会半途而废。

别说毛头小伙子容易乱转专业，有些已经成家的学生也有糊涂的时候。我的一个学生平时踏实稳重，突然在离毕业还有两个半学期时人间蒸发了，抛下他的组员同学一筹莫展，我找了他无数次都毫无回音，后来才辗转打听到他转行去开赛车了。这可算是我经历过的最不靠谱的转专业的情况了――只要再撑18个月，他的学位就拿到手了，即使不心疼这些年投入的精力和金钱，怎么也不能对师友这样无情吧！听说，他是不好意思告诉我们这个疯狂的决定。几年后，从脸书（Facebook）上得知，他当了全职爸爸，兼职在赛车队修车。希望他能实现了人生梦想、了无遗憾了。

幸好，美国雇主不能在招聘中有年龄歧视，所以美国人转专业没有这方面的顾忌。许多中年家庭主妇也大胆在孩子长大后回到工作岗位，她们在家的这些年有机会重新审视了自身的优势和劣势，常会通过转专业重新开始。我的一位大妈学生就是这样，20多岁时刚工作了几年就成了一位律师的全职太太，好不容易等到两个儿子都上了大学，她不顾丈夫的反对，重新回到了校园。不过她的专业知识已经完全跟不上了，幸亏她一直在中学做兼职老师，凭着这些工作经验考取了教育学硕士。

转专业的第二、三种情况则容易发生在脑子灵活、有“跳槽”本钱的尖子生身上。毕竟，转到一个相关的专业也就罢了，如果要从完全不搭界的专业转过去，重新读基础课，要钱要时间，不是每个人都能承受得起的。除非有大的可能性在毕业后能拿到高薪，多数人都不愿冒其险，当然收入高的专业第一可不是那么容易进的，第二也不是适合所有人，第三更可能人算不如天算。比如2000年左右，计算机专业大火，可后来互联网泡沫破裂，硅谷哀鸿遍野，不少那会儿转专业的人都找不到工作，虽然熬过几年计算机业又活过来了，而且至今一直势态强劲，但这样的过山车式的职业生涯谁也不能预测。再早点儿，生物学曾经是多么“高大上”的专业，多少人觉得学了生物，又可以继续读医科，或者制药，还能做专利律师，太灵活、太美好了，害得许多人成了“生物千年博士后”，博士毕业后在大学当研究员，年复一年洗试管、杀老鼠。凡是大伙儿一窝蜂扎堆读的专业都有臭大街的潜质，会计、工商管理、统计，无不如是。当然也不是说冷门专业就能安心了，读英文专业的人，就要做好400多个博士争一个大学教职的心理准备。

尖子生和差生都容易想转专业

一看专业前景、“钱景”不妙立马跑路的情况比较普遍的发生在实用主义至上的中国留学生身上。2010年左右，一封来自美国名牌公立大学密歇根大学的电邮在中国留学生中广泛流传。写这封信的电子工程系教授明确地对收信人――来自清华大学的博士申请人说，他暂时不会考虑任何来自中国的学生，因为之前几年他招收的六名中国博士生，无一例外拿完硕士学位就中止了博士课程，奔着高薪工作而去，让支付了他们这几年学费、指望着他们做出高水准博士论文的学校大为失望，进而对来自中国的学生产生了恐惧，怕他们再过河拆桥，让学校落得个竹篮打水一场空。

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海洋生物学是研究海洋中生命现象、过程及其规律的科学，是海洋科学的一个主要学科，也是生命科学的一个重要分支。海洋生物学研究的内容极为丰富，且随着海洋调查手段和开发技术的改进而不断地发展。可以说生物学的各个领域一一分类、形态、区系分布、生态、生理、生化、遗传等，在海洋生物学中均有相应的发展。

专业就业如下：

1、毕业生的就业方向可以是高等院校、科研单位、环境保护、卫生防疫、水产增养殖、渔业管理、海洋管理以及技术开发、生产贸易等单位及政府有关部门。

2、部分毕业生可以胜任海洋技术、海洋环境监测、海洋资源调查、水文调查分析、水声通信、海洋遥感、海岸工程等部门的工作，并可在相关领域从事科学研究、教学、技术开发和管理。

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患者安全教育是提高医务人员患者安全意识、提升差错识别与防范能力的重要途径，护理专业学生作为临床护理工作者的接班人，与患者安全密切相关。通过综述国内外护理专业学生患者安全教育的现状，在教学内容、教学形式、教学方法及教学效果评价四个方面进行对比，以启发我国护理专业学生患者安全教育的进一步发展，为教学方法、教学内容的改革提供线索。

［关键词］

患者安全教育;护理学生;现状

患者安全是衡量医疗护理服务质量的重要指标，是全球医疗卫生机构面临的严峻挑战。患者安全教育是保障患者安全的必要手段，将成为21世纪医学教育的重要内容［1］。在健康照护的实践过程中，护士与患者安全最为密切相关，因而护理专业学生的患者安全教育更应该受到重视［1］。本文将对国内外护理专业学生患者安全教育的实施现状进行综述，以期对我国护生患者安全教育的进一步发展提供借鉴与参考。

一、国外护理专业学生患者安全教育的现状

自2000年美国医学研究所发表《孰能无过:构建更安全的医疗系统》以来，针对医学院校在校生的患者安全教育日益受到重视。美国、英国、澳大利亚等国家较早开展了针对护理专业学生的患者安全教育。教学对象包括专科生、本科生及硕士研究生等不同的层次［2］。以下将从教学内容、形式、方法及效果评价四个方面进行总结。

(一)教学内容。虽然不同国家患者安全教育的内容略有差异，但大多是围绕各国患者安全教育指南或者健康从业者的安全胜任力框架制定的［3-4］。在护理专业学生的患者安全教育中，主要以美国“护理人员质量与安全教育”项目(QualityandSafetyEducationforNurses，QSEN)以及WHO(WorldHealthOrganization)的患者安全教育课程指南为指导。(1)美国“护理人员质量与安全教育”项目。QSEN项目［3］旨在探索美国护生患者安全教育的内容及方法。该项目围绕以下6项核心能力开展患者安全教学，即以患者为中心的护理、团队合作、循证实践、质量改善、病人安全以及信息技术，彼此间相辅相成。教学内容围绕核心能力展开，有的独立形成一门课程(如信息技术、循证实践)，而大部分是整合到现有的护理课程中去。QSEN提出的6项核心能力现已被许多国家的医疗机构作为指导框架开展患者安全教育［5］。(2)WHO患者安全课程指南。2008年WHO推出患者安全教育课程指南［4］，其中涵盖了护理学生的患者安全教育。课程的主要内容，包括患者安全的概念、人为因素及其对患者安全的影响、高效的医护团队合作、不良事件的认识与学习、危险因素的识别与管理、运用质量改善方法提升照护水平等11项，可以将上述的部分或者全部内容整合到现有的医学课程中，补充并更新现有的患者安全教育资源。

(二)教学形式。国外患者安全教育多采用课堂教学与临床教学相结合的形式，注重临床的实际应用。英国AngliaRuskin大学为高年级护理学生开展预注册护士培训课程［6］，该培训课程中课堂教学与临床实践教学各占50%，临床实践教学所占的比例比国内要高。此外，国外还开展了患者安全教育的网络学习，比如QSEN项目中的MOOC网络公开课程、英国多学科的网络学习平台等，网络学习平台不仅可以为学生提供多专业团队协作相关的患者安全知识，同时也实现了教育资源的共享。

(三)教学方法。教学方法较为多样化，有讲座、情景模拟、案例分析、PBL(Problem-BasedLearning)教学、研讨会、视频教学等多种形式［7］，其中最为典型的是情景模拟教学［8］，包括模拟法庭(以法庭辩论的形式分析医疗差错发生的原因)、角色扮演、标准化病人等。模拟教学是马萨诸塞州大学护理学院患者安全教育中贯穿始终的教学方法［9］。例如设置车祸后胸痛病人的模拟情景，让护理学生分别扮演急救护士、病人、医生的角色，对病人进行病情评估、用药及病人的安全管理。这种教学形式激发护理学生的学习兴趣，有助于增加学生在整个过程中的参与程度，培养其安全实践的能力。

(四)教学效果的评价。患者安全教学效果评价的依据有学习效果及教学质量，以学习效果评价为主，包括多个方面，如出勤率、小测验、汇报、考试、课后反思、小组内的相互评价等，较为全面。评价方法有问卷、考试、书面作业、汇报等，其中问卷法较为常用，比如调查课程前后护生对自身患者安全胜任力的感知水平、评价课堂教学与临床教学的效果等［10］。

二、国内护理专业学生患者安全教育的现状

目前国内大多数护理院校缺乏专门、系统的患者安全课程，只是在部分课程的某些章节讲述患者安全相关的知识;教学形式包括课堂教学与实习前的安全培训;教学方法也相对局限于专题讲授和案例分析，近年来PBL教学法逐渐得到了应用［11］;教学效果的评价主要通过考试和问卷调查的方式进行，其中考试多是针对授课内容开展的理论与操作考核。自2012年卫生部与WHO举行《患者安全教程指南》中文版仪式以来，国内护理教育者也在不断探讨在护理教学中加强学生的患者安全教育。柴学红等人［12］为359名护理实习生在岗前培训期间开展安全文化教育，培训内容包括患者安全文化的诠释、法律法规、团队协作与安全、护理不良事件上报及处理等11项。教学方法以讲授为主，还包括小组讨论与示教室演示/练习。培训结束后采用笔试、口头问答的方式对学生的学习效果进行评价，培训后实习护生的安全文化知识有所提升，不良事件的发生率也由7.29%降至3.34%。徐萍等人［13］为加强护理专科生患者安全教育，对基础护理学课程进行了改革，组织学生开展模拟法庭和书写反思日记，在基础护理学课程结束后，运用理论考试、操作考核及问卷调查进行效果评价，结果表明实验组学生患者安全的基础知识与实践能力的成绩均较高。此研究是将患者安全融合到现有课程中的成功范例，值得学习和借鉴。

三、对我国护理人员患者安全教育的启示

(一)重视并完善护理院校在校生的患者安全教育。目前我国护理院校患者安全教育尚处于起步阶段，应尽早确定适合国内医疗环境和护理教育背景的患者安全教育内容，或将其整合到现有的护理教育体系中，或考虑开设专门的课程，为学生提供全面的病人安全知识和技能指导，提高护理专业学生病人安全的意识及识别和预防差错发生的能力。患者安全教育应贯穿护生学习的整个过程，同时针对不同教学层次，教学目标和内容应有所区别。国内对于患者安全教学内容的设置缺乏系统性，尚没有形成统一的标准与规范。考虑到不同国家医疗体制及文化背景的差异，应该在借鉴他国有效经验的基础上探索适合我国患者安全教育的内容。

(二)加强在职护理人员的患者安全教育。除了加强在校生的患者安全教育外，还应重视对在职人员的培训及继续教育，患者安全教育应作为在职护理人员继续教育的必修内容和考核内容，以提高护理人员对患者安全的重视。

(三)采用有效可行的教学方法，注重理论与实践的结合。形式多样的教学方法不仅可以调动学生学习的积极性，同时还有助于提升学习效果，因而有必要探索适宜我国护理学生的教学形式，丰富教学方法，增加护理学生的参与程度。加强学校与教学医院患者安全教育培训的相互合作与沟通交流;其次，应该增强学生将知识转化为实践的能力［14］，注重临床思维的培养，探索有助于提高学生理论与实践结合能力的教学方法。

作者：张艳 李杨 单位：北京协和医学院护理学院

［参考文献］

［11］刘义兰，陈玲玲，阮满真，等．运用问题为基础教学法对实习护生进行患者安全教育的实践［J］．中华护理杂志，2009，44(10):926-928．

篇9

河北邯郸王先生怎么也没想到，一生中能通过加工牙签肉，走向致富之路。小学没毕业的他，不是本人不愿读书，而是家中贫寒，没有钱上学。从十几岁就在农村劳动，没做过什么生意，打工年复一年，也没攒下钱，后来得知加工牙签肉能赚钱。但他自己还是没有决心去做，认为：一没文化，二不懂技术，三不会做生意，只好看着别人赚钱，自己继续打工，犹豫半年后，他不死心，抱着试试看的想法，学习了牙签肉技术。产品生产出来送到酒店、市场上，令他想不到的是，同样卖的很快，很受消费者的欢迎。两三个人做还供不应求，只好又招了几个人，不到一年赚了近十万多块。这时王先生笑了，他说：“牙签肉技术简单、好学好做，没想到大老粗也能赚大钱。”他不仅在家里盖了五间标准瓦房，还在城里花了几十万元买了门市和楼房（此事并非夸大骗人，真人真事）。“人这一辈子要发财，不在文化高低，关键是选准一个好项目，拜对一个好师傅。”以表示感谢，并送车明印锦旗一面：创富好项目，致富带头人。

加工牙签肉，简单易学，原料各地均有，学员按秘方可随意调出适合全国各地的口味。有清真、大众两大类，特、1、2、3四个级别，甜、咸、麻、辣、五香、海鲜、烧烤等近百个品种。既是酒菜佳肴，又是休闲食品。面授函授不限年龄、性别、文化高低，学员通过两三天的实际操作，就能掌握牙签肉的工艺流程，完全能学会。有VCD光盘、工艺流程、核心秘方兑料表、营销方案、授权书、专利证书和名吃证书复印件，一次学会终生受益。因为每县市限额转让，甚至不断出现同一地方学员为争名额竟相抬价的现象。

相关链接：中国名小吃牙签肉在国内虽然小有名气，车明印没有忘记创新发展新品种。“红盖烧饼”是冀南民间地方小吃，配方多年失传，经他多方努力寻找整理，终于用现代科技与民间传统工艺相结合，精心制作成独具特色、风味独特的“红盖肉烧饼”。 现在国内独一无二，这是新开发的投资小、见效快的又一个创业好项目。

京联牙签肉技术推广服务部

地址：（054001）河北省邢台市五里铺路1巷25号 车师傅

篇10

关键词：学前教育专业；自信心；兴趣

近年来，随着素质教育的不断深化与发展，心理素质作为素质教育的重要组成部分，学生的身心健康发展越来越受到重视。当前学校心理素质教育的主要内容之一是培养学生的能力，其中抗挫折能力是学生健康心理的重要组成部分。所谓抗挫折能力，是指个人在从事有目的的活动中遇到障碍和干扰，其需要得不到满足而产生消极情绪时，个人能够顺利克服这种消极情绪的一种心理特征。

现在的学前教育专业学生大多为独生子女，生活上，往往受到父母和长辈的过度保护和宠爱，自理能力差，依赖性强；学业上，由于家长和教师的期望值高，承受巨大的竞争压力；人际交往上，由于从小缺少同伴，往往以自我为中心，缺乏与人沟通的能力。现在学生的心灵通常比较脆弱，一遇到挫折，心理上便难以适应，容易产生过度的挫折感，难以适应正常的社会生活。以下几点可以帮助学前教育专业学生提高抗挫折的能力。

一、培养学生的自信心，正确认识挫折

无论什么时候，挫折都会存在，但是，如果能够正确认识挫折，用一种健康、积极、自信的心理去对待挫折，没有什么是不可战胜的。

首先，中等职业学校学前教育专业学生由于入校成绩不高，普遍存在较强的自卑心理，严重影响了内在能力的发挥。有自卑感的学生，处处依赖老师、家长、同学，活动效率低，所以培养学生的自信心尤为重要。一个对自己没有信心的学前教育专业的学生，无法胜任将来的幼儿教师工作，幼儿教师只有充满自信，才能感染幼儿，为幼儿树立良好的榜样。

其次，要树立正确的人生观，保持积极向上的人生态度。只有这样才能全面、发展地看待挫折，不会轻易被挫折打败。挫折就是你弱它强，你强它弱，所以我们不可以放弃，要勇于面对，相信自己可以战胜它。无论生活带给我们的是幸运还是不幸，我们都要欣然接受。不要把目标设定得过高，一旦失败，便郁郁寡欢；有的学生是完美主义者，接受不了一点点的失败，这时就要学会从自身找原因，学会给自己松绑，不要怨天尤人。学生要学会正确地对待挫折，发现挫折中蕴藏的价值。挫折也许会使人一蹶不振，但也会使人从失败中总结自身的不足与缺点；挫折也许会使人缺乏勇气，但同时也会磨炼人的意志、提高适应力和竞争力。

二、加强心理健康教育

中等职业学校的学生正处于性格心理发展的重要阶段，他们的心理发育还不完全，情绪波动较大，遇到挫折容易产生被动消极的反应。因此，学校要有计划地通过心理健康课安排心理教师对学生进行心理健康教育，使其在面对挫折时能知道如何应对，能够进行自我调适，变消极因素为积极因素。教师要使学生树立积极向上的心态、培养坚强的意志以及快速适应环境的能力，只有这样才能在遇到挫折时从容面对、不手忙脚乱，成功地战胜挫折。除此之外，教师要经常深入学生中，注意观察学生的反常行为，依据不同情况采取不同措施，并加以引导和教育。

学校在对学生进行心理健康教育的同时还应联系实际，通过事实来让学生从内心接受教育，获得真正的进步。因此学校应利用每学年学前教育专业学生到幼儿园见习的时间，锻炼学生的意志，使学生在见习中得到真正的锻炼，从而培养他们的意志以及笑对挫折的勇气。通过见习活动也让学生明白生活并没有想象得那么简单，而是充满挑战与坎坷的，很多事情只有自己真正经历过，才能够学会坚强、勇敢地面对逆境。

三、注重家庭教育，家校联合共同努力

父母是孩子的第一任老师，所以良好的家庭氛围与家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用，能为孩子打下良好的心理基础，有助于孩子抗挫折能力的提高。

父母要为学生树立健康向上的榜样，彼此间能够尊重，相互理解，在日常生活中要多与孩子沟通，讲述一些贴近生活的在挫折中成长并获得成功的事例来激励孩子。教导孩子任何成功都不是一帆风顺的，只有不断地努力与坚持，在挫折中得到磨炼，才能形成坚强的意志品质。

中等职业学校学前教育专业的一部分学生来自农村，并且住校，教师要及时和家长进行沟通，把学生的情况及时向家长进行汇报，做到全面而客观地向家长讲述学生在校的学习和生活情况，并提供给家长一些正确教育孩子和培养孩子抗挫折能力的方法，建立起家校一体的抗挫折教育系统，全方位提高孩子的抗挫折能力。

对于学前教育专业的学生来说，需要学校与家长共同努力，培养学生的抗挫折能力。通往成功的路是充满挫折与挑战的，但挫折并不可怕，关键在于如何去应对，一个承受不了挫折的人是无法踏上成功之路的。