学困生辅导计划范文

导语：如何才能写好一篇学困生辅导计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学困生理解、思维、表达、记忆等能力一般都比较低，许多知识都需要经过多次反复教才能接受，因此加强对学困生的辅导尤为重要。有些学困生，通过树立信心和具体补课，学习成绩就逐渐赶上来了；但是也有些学困生，学习态度一直比较好，可是学习成绩却一直不够好，这往往和他们学习方法不对头，智力水平低有密切联系。对这些学生，重要的是发展他们的智力，也就是培养和发展他们的观察力、思考力、记忆力、想象力。就教师来说，主要是教会学生学。

教师应为学困生创造有利的发展智力的条件。遗憾的是有些教师不论课堂提问，还是各种实验演示活动，总不愿叫学困生出来参加，总怕他们答不好，耽误了时间，这就使学困生失掉了大量发展智力的机会。有经验的教师不但注意在补知识课上让学困生“吃偏饭”，而且在课内外各种学习实践中，也给学困生“吃偏饭”，让他们多参加学习实践活动，并给以具体指导，使他们在各种活动中，增长才智，提高分析问题和解决问题的能力。

[辅导措施]：

1.在课堂教学中适当照顾学困生。

对他们采取“四优”措施：优先提问，通过让他们多回答问题，促进他们思维能力的发展；优先板演，使他们得到多练的机会；优先批改，优先辅导，使他们及时发现问题，及时纠正，达到当堂学习，当堂消化的目的，避免把问题积累起来，力争新课不“欠账”。

2.对学困生进行有的放矢的课外辅导。

学困生学习上“欠债”多，他们的知识就难以衔接。要注意在课前对学困生补好与本节教学内容有关的基础知识，为他们扫清接受新知识的障碍，减少学习上的困难。

3.及时掌握学困生的反馈信息，及时辅导。

教学中注意抓好每上完一部分内容即进行综合练习这一环节，及时了解学生掌握知识的程度，获得反馈信息，然后按类分别记下那些尚未弄懂新知的学生的名字，及时分组进行辅导，并在以后的教学中注意多叫这些学生，通过强化练习，使他们掌握和巩固所学知识。

4.让学习好的学生帮助学习差的学生。

要注意发挥“小老师”的作用，指定一个好生和一个学困生组成学习互助组，让好生督促学困生完成当天作业，帮助他理解没有学透的知识和巩固所学知识。

5.搞好家校联系，争取家长主持，共同提高学困生成绩。

提高学困生的学习成绩，是一项艰苦、细致的工作，但是不改变这部分学生的状况就不能大面积提高教学质量。因此，即使在困难的情况下，也要满腔热情地关心他们，爱护他们。只要使他们树立起自信心和激发起学习兴趣。同时采用适当的教学方法，是能够提高他们的学习成绩的。

篇2

关键词：初中英语；心理辅导；学困生；转化；作用

学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。因此，在英语教学过程中，教师的教学方法与后进生的心理辅导结合起来，就显得十分关键。本文结合个人教学实践，谈几点认识。

一、对症下药，因材施教，分类推进

大多数学困生上课时注意力往往不能够集中，不能及时掌握教学中的难点，因此在教学过程中，教师将教材化难为易，化多为少，精选多练，有时教师就用几句幽默的言语来渲染课堂气氛，重新唤起他们的注意，尽量用较短的时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，学困生由于羞怯心理往往怕开口，教师尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时。教师要微带笑容地说：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。这样经常性的鼓励与肯定使得学困生开口的习惯慢慢养成。同时也锻炼了他们的胆量和语言表达能力，使他们体验到了成功，还激发了他们学习的积极性和主动性。在教师鼓励下，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，教师应结合课些游戏，教点英语歌曲，讲些有趣的英语小故事等，课堂上将尖子生和后进生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让差生在和谐轻松的气氛中学习，在不断地参与锻炼中进步。

二、对学生要一视同仁，平等相待

在日常教学中，教师往往对聪明学生给予许多热情、器重和关爱；对调皮和学习成绩差的学生则予以轻视、冷漠。这样势必会加剧两极分化，加重学困生的心理负担，使他们对学习英语失去信心，甚至对教师产生敌对情绪。因此，课堂提问时，教师对学生的实际情况要心中有数，所提问题要有难有易，以便做到有的放矢。只有从感情上、行动上对学生一视同仁，对优生和学困生在人格上平等相待，师生之间的情感才能得以沟通，才能形成一条无形情感纽带，这是一种微妙的教育艺术。

三、给学困生自我表现的机会，使他们真正成为学习的主人

喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征，学困生也同样具备这样的心理特征。教师应利用这一特征，给学困生更多的实践机会，充分进行表现。这样既能发展学生的智力，培养能力，又能极大地调动学困生学习英语的兴趣，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学困生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我 ，发挥特长。尽量挖掘他们的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都应予以表扬。积极开辟第二课堂，让学困生参与进来：如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、舞蹈汇演以及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了孩子对所学知识的理解和体验，使学困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学困生学习英语的兴趣，而且广泛提高了他们应用英语交际的能力。

四、教师的评价应以鼓励、表扬为主

批评能使学生看到教师对他的严格要求，表扬能感受到教师对他的鼓励与信任。学生对自己的成功与失败，别人对他们的评价十分重要；学困生同样如此。经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。如：学困生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don’t be shy！”回答正确时对他说：“Very good！”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。我们可以在学生的作业批语上简单的写几个鼓励的词，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以写一些类似关于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上无难事，只怕有心人）。“Early bird catches the worm.”（笨鸟先飞），对害羞的学生，我们可以写“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教师的作业批语可以鼓励和关怀学生，使学生树立自信，激励他们更加努力学习。

总而言之，英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定环境中的人际交往活动。教师在教学中必须重视“认知”和“心理”两个方面的结合，充分重视学困生的心理诉求。增强学困生的自尊心和责任感。激发他们学习英语的兴趣，释放学习潜力，解决学习中的心理问题和思想问题。这样教与学才可能有持久的高效率，从而达到转化学困生的目的。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，1999.

篇3

时间过得飞快，我们又将迎来新一轮的努力，我们要好好计划今后的工作方法。写工作计划需要注意哪些问题呢?下面小编给大家整理的学困生转换工作计划范文模板，但愿对你有借鉴作用!

学困生转化工作计划1一、学情分析

四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级，中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。四年级学生大体上学习兴趣不是很浓，主动性较差，有个别学生的表现非常不理想，反映出孩子们基础知识的不牢固，学习习惯不够好。他们学习态度不端正，常常有人不按时完成作业。书面表达能力比较差，一是书写不是很规范，二是习作水平，缺乏表达技巧，不能把平时读书积累到的优美词句运用到习作当中去。

二、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

三、辅导工作目标

1、认真落实“学困生”辅导工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作。

2、使学困生能成为合格生，优等生，增强学困生的纪律观念，教给他们良好的学习方法。

使他们能愉快地学习、生活，消除自卑感。

3、积极组织相关学困生参与辅导活动，本期将辅导重点要放在提高学生的学习习惯和基础知识上，力争家长的大力配合。

4、通过“学困生”辅导工作活动，使班级100%的学生能认识到学习语文的重要性，激发学生学习语文的兴趣。

四、工作措施

1、要正确看待后进生的形成原因。

2、对待后进生要充满信心。

3、要以表扬为主激励后进生的.转化。

表扬的力量是无穷的，每个学生都有自尊心、荣誉感，都希望得到教师、同学的信赖、赞扬，后进生也不例外。

4、以情感人，以理服人，要经常亲近他们，多找他们谈心，反复教育他们，对于学困生不能歧视他们，还要有耐心地反复教育他们，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支持、鼓励。

5、要创造机会，让后进生获得成功。

每个学生都渴望获得成功，尤其是后进生，教师应重视学生的这种心理。“热爱是的老师”，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈的求知欲，才会收到良好的教育效果。为了激发学生的自信心，在学习上通过个别辅导、补课等活动，使他们的成绩提高。

6、严格要求学生遵守纪律，形成良好的课堂纪律和行为纪律。

许多学生成为“后进生”不是智力不够而是学习习惯不好。俗话说：没有规矩不成方圆。学习也是一样。大多数优等生都有很好的学习习惯。所以平时我非常注重“后进生”学习习惯的养成。比如有的学生上课不认真听讲，总喜欢做小动作。我就悄悄跟他达成协议好，如果他表现好我就会很开心的笑表示对他的赞赏，如果他表现不好我就会看看他然后很大声的讲课以示提醒。

学困生转化工作计划2每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着班主任工作的成败得失，所以，这是一个很有现实价值的课题，特别是在新课程改革背景下，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得我们每一位教师细细研究。

出现“学困生”的原因是多样的，进行帮助的方法也应是多样的，但对已有的学困生，倘若深入研究，我们却不难发现他们的一些共同的特点：

一、心理上主要表现为：

①自卑;

②脆弱;

③敏感;

④封闭。

二、日常行为上，常常表现为：

①不合群;

②易激动或易消沉，爱感情用事;

③丢三拉四，不能很专心地任务;

④服装打扮上追求时尚，一味扮酷;

⑤常常违反校纪校规，特别是不遵守纪律。

三、人际关系处理上：

①对待教师，敬而避之;

②对待同学，或疏远、或欺负、或捉弄、或拉拢一批打击一批;

③对待家长，常常随心所欲，并不时地蒙骗;

④爱和社会上问题青年交往，程度严重的，甚至喝酒、抽烟、或出现违法情况。

要帮助“学困生”摆脱成长过程中的困境，班主任必须做好大量的细致的工作，而最主要的是走进他的心灵空间。结合我班的实际情况，现制定以下几方面的工作计划：

(1)想方设法，收集学困生的有关信息

对症下药，是治病的关键。要帮助学困生，班主任应该通过多种渠道了解其“困”的原因。

一般的方法有：

①平时观察。老师可以在班级环境中直接观察他们的言行举止。也可以故意创设一种情境，让他们充当主角，留心观察，还可以通过班委会成员，暗地里观察，并在一定的时候，委托其他科任老师帮助观察，班主任老师和其他老师随时交流。

②家访座谈。家访时，巧妙地查询他们走进困境的历史，尽可能多了解他们的有关案例，不过，这种家访，要注意不要让学生在场。

③通过其他学生了解。

(2)师生沟通，直接点击学生心灵层面

班主任必须在自己的心灵空间构建爱的驿站，让学困生的心灵马车可以随时停靠。比如，我可以先行主动创设沟通渠道，如和学困生共同就餐、边吃边聊;或饭后邀请他们散步、边走边谈;或课余与他们共同参加一些他的感兴趣的体育活动，活动后和他们交流心得体会;或师生通信，;还可利用主题班会，鼓励他们勇敢地说出内心话。

(3)营造关爱氛围，巧妙帮助学生脱困

对家庭经济困难的学生，我自己要想方设法在物质上给予帮助，也可发动班级学生，为他们奉献爱心;对学习困难的学生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，也可为他们联系一些学科的老师，对他们进行补习或面辅;对思想困惑的学生，多用激励机制、表扬手段或优秀事迹感染等方法;……总之，关爱的气氛必须浓郁。

(4)建立学困生特殊评价体系，让他们获得成功的喜悦

现阶段教育，班级管理过分追求统一的标准，这对所有学生的成长都不利，尤其是对学困生，更为不利，困为，有许多标准，他们一时还很难达到，所以，从某种角度说，这种有标准化无标准更为有害。要肯定学困生的成功，需要制订个性化的标准方案，并和他们协商，使他们产生争取合格逐步向上的冲动，或者，在班级里设立分层目标，由学生自由选择，然后确定，并以此为依据进行考核。自然，在执行或操作的过程中，也要防止过高过低的现象，班主任心目中要首先有评定每个学生的基本尺度。

总之，学困生的帮教活动，能转变班风、改变班级面貌、十分有利于学生的成长，并且其方法、途径的探索，更是一门科学、一种艺术。

学困生转化工作计划3一、指导思想：

转化学困生就是以“以爱动其心，以严导其行”积极开展帮教活动，帮助这个孩子养成良好行为习惯，运用我教他们两科教学内容的特点，主要从课堂入手，课前及时提示，跟踪辅导，采取督促与激励双结合的方法促进孩子养成习惯的提高。并且建立群体合作小组，树立榜样，从而达成内化促进。为了使教育效果更好，与家长要及时沟通，确定阶段提高目标。

二、具体目标

教育过程中更多的是从学生内心了解孩子，以循序渐进的方式进行，和孩子做知心的朋友，当他有了困难及时给予帮助，使他在自信的基础上在创设的情境中逐步走向自立，进而在教师的渗透中感受到成功的快乐，使他树立正确的学习观，做人观，进而达到自觉约束自身不良行为习惯，良好的行为习惯得以巩固。

三、具体措施：

1、贯彻落实学校教导处后进生转化的各项措施。

(1)、要求各学科教师齐抓共管，班主任要高度负责，学困生转化工作要细致、严格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。

(2)、按时做好学困生转化纪录，及时总结转化工作的情况，总结经验，改进不足。

2、建设良好班风、学风，感染后进生行为。

建设良好班风、学风是转化后进生最有效的途径，要善于借助集体的力量来同化、熏陶后进生;

(1)、制定公认的班级道德行为规范，树立正确的集体舆论和价值观念。

(2)、加强班干部队伍建设，形成班级体核心，培养学生集体认同感、荣誉感、自豪感。

(3)、对学生一视同仁，做到班务工作公平、公开、公正，防止歪风邪气的干扰。

3、责任到人，相互配合，转化工作常抓不懈

(1)、根据学生以往表现和班、科任平时的观察和了解，初步落实后进生名单作为转化的重点对象，由班、科任协商指定老师负责转化，在转化过程中，老师之间相互配合、相互反馈、相互帮助，分工不分家。

(2)、帮教教师要深入了解和研究转化对象，了解学生的性格特征、缺点、优点，了解学生校内校外、家庭社会的表现，在掌握系统全面材料的基础上分析学生的心理、行为特点，为有的放矢地因材施教奠定基础。

(3)、根据后进生德育转化长期性和反复性的特点，要充分预料学生转化过程的曲折性，转化工作要耐心、细致，抓反复、反复抓。

4、发现闪光点，以爱动其心，以严导其行。

(1)、教师首先要掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱护的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系。

(2)、要从实际出发，用宽容的态度看待学生问题，允许学生偶尔犯小错误，争取不让学生犯同样的错误;善于挖掘、发现学生的闪光点，对学生的点滴进步要给予充分肯定和鼓励，逐步让学生重新点燃希望、树立信心。

(3)、要严格要求后进生，哪怕是很微小的错误，老师也要及时指出并耐心地教育，切忌听之任之。

5、家庭、学校、社会形成转化合力。

积极与家长沟通，定期向家长汇报学生学习、纪律等情况，按要求完成家访任务，对学生迟到、旷课等违纪行为，要求第一时间向家长反映，了解情况。

四、各月安排

三月：

1、总结假期作业。

2、召开帮扶小干部回忆。

四月：

1、进行帮扶活动，为学困生补课。

2、家访，汇报学习成绩及在校表现，了解家中孩子的表现。

五月：

1、定期活动。

2、与家长取得联系，向家长汇报近期学生的学习、纪律等情况。

六月：

1、帮助学困生制定期末复习计划。

2、课余时间不息，查缺补漏。

3、积极与家长沟通，家校合一有利于辅导。

七月：

1、总结一学年的帮扶情况。

篇4

我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系，同抓共管。学困生中还有很少的一部分，成绩不好，是因为学习方法不当。针对这一少部分学困生，我尽心尽力帮助他们掌握科学的学习方法。授之以渔，将事半功倍。无论是端正了态度的学困生，还是已掌握了科学方法的学困生，他们的知识层面离教学要求仍有一段距离，他们对新知识的接受仍会有一定的困难。这就需要我们的帮助。为此我针对我学科学习上部分学生的学习特点，确立了我学科学习上的学困生，我把帮扶的重点放在对学困生的学习的辅导上，选取学习确实有困难，考试经常不及格的学生为帮教的对象，并制定了详细的帮扶计划，经过老师耐心、细致的帮教工作，学生的帮扶，家长的支持，学困生取得了明显的进步。

我在这一学期的教学过程中，抓紧一切时间为同学们辅导。注重在学习中逐步培养他们的学习数学的兴趣。一段时间下来，我渐渐地发现，他们不是学不会，也不是不想学，而是他们根本就没有自信心，没有好的方法，没有很好的预习，听课，练习和复习辅导。学习兴趣和自信心培养起来了还愁他们学不会吗？我在辅导的过程中还经常给他们做思想工作，除了给他们讲清学习的方法，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价。及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让他清楚的知道自己只要学，就也能学会，只不过平时学不会，是因为自己的惰性没有及时练习引起的恶性循环。

李诚同学，头脑灵活但行为习惯不好，课上不会端正的坐姿，并且总爱和周围的同学说话，注意力持续时间不长，举手积极可站起来后却又说不出来。赵同学父母不在身边，外婆对他管理不严，所以他经常对自己放松，上课的时候经常不知道在做什么。王欣、徐楠同学也是基础差些，接受起来也比较慢，在课堂上既不说话也不爱发言，经常不知在想些什么、做些什么。

针对这些情况我对学困生的管理是很严格的，我深入学生了解学困生的实际情况，及时主动地发现他们学习上存在的不足，然后及时分析和处理；学生的学习常规反复抓、抓反复，把他们培养成有良好学习习惯和自信心的人，高标准的严格要求，不断地总结改进。本学期进行了一次期中考试，四次单元测试。虽然每次考试总结分析、学困生的辅导与跟踪都要花费教师一定的时间和精力，但正是这种踏踏实实的工作才能保证了帮扶的质量。

再次，学困生的家长对于此次帮扶活动大力支持，积极配合，监督学生在家认真完成家庭作业，及时反馈学生的学习态度。一些家长还通过此次帮扶活动对孩子有了更进一步的了解，对于怎样在家教育孩子也有了一个全新的认识。

篇5

关键词： 学困生 转化工作 家校互通

“学困生”是教学中客观存在的一个群体，其小到影响班级纪律和教学，大到影响教育事业稳定健康地发展。所以，我们要对“学困生”予以高度重视。一线教师怎样对“学困生”进行转化呢？

一、找准“学困”原因，清除学习障碍

造成学生学习困难的原因有内部原因和外部原因两种。内部原因包括智力因素和非智力因素。智力因素主要表现为记忆障碍、思维欠缺、注意欠缺、想象片面和操作迟钝；非智力因素主要表现为情感障碍、兴趣缺乏、学习态度不端、学习方法不恰当和意志薄弱。外部原因主要包括家庭环境影响、学校教育误导、社会环境不良等因素。

在转化“学困生”的过程中，教师必须密切关注每一个学生，使自己成为他们说心里话的朋友，这样才能找到他们学习困难的真正原因，并有针对性地进行计划制订、学习引导和思维启发，以达到逐个扫除学生学习障碍的目的。

二、制订跟踪计划，进行针对性教育

“学困生”的综合素质相对较差，学习习惯的养成、自控能力的提高及心理状态的稳定都需要花一定的时间。所以，转化“学困生”的工作必须一步一个脚印，绝不能跨越式进行。教师可以给每个“学困生”建立档案，记录他们学习困难的原因，并有针对性地为每个学生制订包括家访、辅导、谈心、鼓励、教育等相关内容的个案计划。计划的实施可以按照划分时间块进行，每个时间块结束，教师都要及时做好评价并把评价的结果记录下来作为参考。当学生在某方面取得进步的时候，教师要及时反馈给学生并鼓励他们继续努力以提高积极性；如果学生哪一方面没有进步或者进步不够明显，教师则要反思计划的可行性，及时做出调整，并探寻新的计划，直到找到最合适的方案。

三、落实改进措施，成就“完美蜕变”

1.教师引导，奠定基础。要转化“学困生”，教师必须从以下几个方面加以努力：（1）培养学生良好的学习习惯。学生之所以成为“学困生”是因为缺乏良好的学习习惯。学习过程中，教师要适时对学生进行辅导，时刻监督学生的作业完成情况及认真程度，并对学生的不良习惯给予指导和纠正。一旦学生养成好的学习习惯，教师便要引导他们自主规划自己的学习生活。（2）做好学生的心理辅导工作。“学困生”也有优点，如有的学生美术好；有的学生舞蹈好……由于教学评价存在一定的局限性，这些孩子往往被当做“异类”，受到老师的批评和学生的嘲笑，最终走向堕落。教师要了解学生并做到：因材施教，有针对性地进行心理疏导；多关心学生的生活；多关注学生的表现；用真诚的表扬和鼓励增强学生的自信心，培养他们的兴趣。（3）指导学生运用正确的学习方法。好的学习方法不仅能帮助“学困生”摆脱学习困难，还能为他们的终身学习打好基础。教师要根据学生的性格特点和知识敏感点引导他们掌握正确的学习方法，有效克服学习中遇到的困难。（4）确定有弹性的教学目标，构建评价体系。学生之间存在一定的差异，教学中如果采取“一刀切”，便会出现“吃不饱”和“吃不下”两种情况，影响学生健康发展。教师备课时要做到心中有教材、心中有学生，根据班里学生的实际情况确定有弹性的教学目标，使不同层次的学生在学习过程中都能实现自己层次的目标。当然，教师也要根据弹性目标构建相应的弹性评价体系，只要学生实现自己的目标，就是值得肯定的，要给予一定的鼓励和表扬。（5）增强班级的凝聚力。教师的言行会对学生起到一定的暗示作用，所以教师应避免公开批评某一位学生，更不能用不恰当的语言伤害学生。教师应该多鼓励班级学生团结友爱、互相尊重、互相帮助。一个有凝聚力的班级，适合每一个学生成长，对“学困生”的转化有很好的促进作用。

2.同伴帮扶，增强自信。学生之间年龄相仿，共同语言较多，他们之间的互帮互助有利于“学困生”的转化。所以，可以在学生之间开展“一帮一”的结对活动。比如，把班级“学优生”和“学困生”进行结对，结对的学生一起学习，一起参加活动。“学优生”作业完成后，负责“学困生”的作业监督、检查和辅导，如果遇到困难请老师帮助。为了激励学生，教师可以定期进行比赛，获得优胜的小组可以获得相应的奖品和荣誉称号，进行张榜表扬。没有获得优胜的教师要适当给予鼓励和奖励。这样，“学困生”不再被歧视，不再被孤立，学习积极性大大提高。

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关键词：高中数学教学；学习困难学生；原因分析；转化策略

一、学困生形成的原因

数学学困生形成的原因有很多方面，从这几年教学实践中，我总结出以下几个方面的原因：

1.自身原因

不少学生的数学基础薄弱，学习吃力，导致学习兴趣下降；还有不少学生，头脑比较聪明，总想走捷径，学习不踏实，怕吃苦，缺乏恒心，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气。

2.家庭原因

很多学生家长长期在外地工作，学生与家长之间缺乏足够的交流，有的家长对子女的教育时间少之又少，他们只顾自己的工作，对于孩子的学习情况基本是不闻不问。还有些家长则对子女过分溺爱，娇生惯养，以至对孩子思想上产生的懒惰、任性、挑剔等不良现象，并习以为常，缺乏正确引导。

3.学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩，对学困生辅导不及时，缺少有效的方法，使他们自己放松要求。

4.社会原因

当今社会，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。不少家长乃至学生本人都认为读书无用，很多大学生毕业后找不到好工作，甚至找不到工作，还不如外出打工挣钱多。

二、学困生辅导措施

1.教师用心去关爱学困生

让学困生体会到老师对他们的重视和关爱，拉近老师和学生之间的距离，这样我们的转化工作才能起到更好的作用。

2.增强学困生的自信心

注意发现并善于捕捉其闪光点，及时表扬鼓励，用扬长教育转化学困生，增强学困生的自信心，克服自卑心理，提高学习的积极性。

3.培养学困生的学习兴趣

兴趣是学习的重要动力，注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

4.合理制订计划

针对学困生的实际，分析优势，找出劣势，合理制订学习计划和追赶目标，使他们知道每天的安排，近期目标和中远期目标，并注意时时提醒，常常对照，相互交流，共同提高。

5.课堂教学中给予适当的照顾

把教学的起点降至学困生能接受的位置；小步子，循序渐进，稳步提高；尽量给学困生创造和提供更多的活动机会、实验机会、训练机会、表达机会；发现问题及时指导和矫正，帮助其清除学习上的障碍，减少掉队的可能。教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。布置作业时，要想到学困生，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

6.发动学生互助

充分发挥群体效应的力量，开展“一帮一”的活动，帮助学困生尽快赶上来，由优秀生与学困生一对一结对，每天抽背概念、公式，辅导疑难，对成绩有明显进步的“对子”要进行表扬和奖励。

7.家校联合行动

父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。学困生学习的自觉性不够高，学习热情不够稳定，这就需要学校和家庭的密切配合，共同帮教和督促，确保学生课后有一定的学习时间，有一个安定的学习环境，从而提高学习的质量。

数学学困生学习成绩的提高是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，要坚持深入细致的思想工作与科学的学法指导相结合，关心爱护与严格要求相结合，充满活力的课堂与丰富的课外活动相结合，学校教育与家庭教育相结合，持之以恒，常抓不懈。我们要始终坚信：努力就有收获，人人都能成功！

参考文献：

[1]张奠宙.数学教育中的“创新”工程大纲.数学教学，1999（4）.

[2]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，1998.

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大家下午好!

六年级是小学阶段的关键时期，其教学质量在小学阶段中占有特殊的地位，是学校整体教学水平的集中体现，这个阶段学生成绩的优劣与否将为学生的未来发展起着关键性作用。所以，六年级是学校教学质量的窗口，小学毕业班的整体质量水平，在很大程度上也反映着我们每个学校的工作水平。为深化教育教学改革，进一步提高我乡毕业班的教学质量，同时也为六年级的教师提供一个相互交流、学习和借鉴的平台，经过精心策划和仔细研究，决定召开2011年的毕业班教学教师座谈会。，目的就是要在抓毕业班工作方面形成共识，在抓好毕业班工作方面形成合力，从而提高毕业班的教育教学质量。

如何提高毕业班的教学成绩，我谈谈个人的看法：

一、要坚持向课堂要质量，激发学生兴趣，力求课堂教学高效性。教师要以学生发展为主，向课堂40分钟要效率，关注全体学生，班主任及任课老师要认真了解分析学生的思想和学习状态，及时解决有关问题。关注学生学习间的差异性，以谈心等方式抓好学困生的转化工作，从思想、情感、态度上关注学生的弱势学科，在班级中营造拼搏氛围和竞争态势，调动全体学生学习的积极性。利用家访等形式向学生家长介绍当前教育的形势，提出学校抓好毕业班教学质量的设想，在取得家长的重视和配合之下，实现家校的共同努力，齐抓共管，提高学生的成绩。

二、要做到向训练要质量，力求作业检测有效性。鼓励教师结合本班情况，从班级实际出发，认真筛选提供的资料，编制一些适合本班特点的练习，供学生使用，充分发挥了教师的主观能动性。特别提倡各教师认真分析县教研室的试卷特点，找出自身各学科教学环节中存在的问题，有针对性地对学生进行辅导和复习指导。

学生的作业怎么设计?我们要思考三点：为什么练?练什么?怎样练?在此基础上，同科教师设计同步训练题。要认真组织单元检测和分析，做好成绩的收集和统计，重点查看检测的平均分、优秀率、合格率等情况，以便学校及时了解毕业班教学情况，不要将学生成绩进行排队，检测数据仅供学校教学分析参考。学生要整理老师发下的试卷，记录其中错题，难题，并重新做一遍，这很重要。

三、要保证向时间要质量，力求培优补困针对性。要求教师了解学生学习情况，制定落实帮扶计划，完成帮扶任务。教师要掌握学生学习情况和部分学生的“偏科”现象。根据具体情况制定帮扶计划，每个教师要帮助几名学生，关心爱护他们，帮助辅导他们，增强他们的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣，让他们走出困境。

大家都知道，优等生好教，学困生头痛。但评估是面向全体学生，所以做好学困生的辅导，提高及格率是提高班级成绩的重要途径。对于学困生的辅导我认为一要加大课后辅导力度，二要注意方法，学困生的辅导不限于学习知识的辅导，首先要激发他的求知欲和上进心，让他们想读书，学困生往往有知识的缺陷所以教师往往要替学困生多补课，教给他们学习的方法，提高他们的技能。这样就能激发他们的兴趣和求知欲。

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在学生的学习中，老师、家长要做到多鼓励少批评。一些过激的话不要用来骂孩子，比如“你真笨”、“你比什么还要笨”之类的话不要经常挂在嘴边，学生经常听到这些话就会产生自卑的心理，他会想：“我笨，我反正笨，学与不学有什么两样！”自卑心成了学生的绊脚石，造成他们的心理上总觉得什么都比别人差，不愿积极主动地和其他学生相处，对学习、对考试、对老师产生畏惧或反感，厌恶学习，成绩就会逐渐下降。对这些并非智力因素造成的学困生，教师要使他们重新认识学习，主动成为学习的参与者与探索者。我觉得应该做到以下几个方面：

一 克服学生的心理障碍，培养学生的学习兴趣

好玩、好动是孩子的天性，现在新教材的内容与我们的生活息息相关，而且注重学生动手动脑能力的培养。教师可以灵活运用教材引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，把学生的精力、思维不知不觉地带进学习的乐园，感受学习的乐趣，享受成功的喜悦，教师将学生认为抽象、枯燥无味的知识变得具体易懂，这样学生就能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果，感到学习是有趣的。

在课堂中，学困生比较容易分神，教师不要太吝惜课上的时间，有时花费几分钟给学生讲讲与学习有关的小故事，或将知识点适当的拓展和延伸，不仅可以吸引学生的注意力，而且对培养学困生学习的意志品质会收到事半功倍的效果。在解决问题时要注重探索解题技巧，通过巧题巧解、一题多变、一题多解来培养学生学习的兴趣，体会思考的乐趣，激发起学困生强烈的求知欲，提高他们学习的兴趣，能起到让学困生乐学不疲的效果。

其次，培养学困生的学习兴趣，教师要注意与他们建立平等和谐的关系，提高师生之间的亲和力。在教学中，教师主动接近学困生，了解各自的情况，针对不同类型的学困生运用不同的方法。我总是从他们的实际出发，拟定不同的补救措施和教学计划，课前认真钻研教材，根据教学的具体内容和差生的实际情况，务求尽量使他们当堂理解所讲授的新知识，弄清新旧知识之间的内在联系，并力求在灵活应用中促进思维的发展。课堂中尽量创设参与条件，让学困生学有机会。每当学困生取得成功或进步的时候，教师要及时给予表扬与鼓励，在班级中树立良好的形象，感受班级体的温暖，增强他们学习的信心，鼓励他们做积极上进的好学生。

二 巩固成果，不断进步

巩固成果就是加强个别辅导，在加强个别辅导过程中，我认为个别辅导应经常化，以课前辅导为重点，课内辅导为中心，课后辅导为补充。

1.课前辅导补缺漏，使学困生与其他同学站在同一条起跑线上学习新课

各学科都有各自较强的系统性，知识的内在联系紧密，一环紧扣一环。前面的环节没有掌握好，则很难学习后边的知识。因此，教师对学困生的辅导应重点放在课前，辅导他们掌握好与新课有关的知识，使他们与其他同学站在同一起跑线上，为学困生掌握新知识奠定良好的基础。

2.课内多关照，边学边辅导

课堂教学是学生学习知识的主要渠道，课堂40分钟是学生学习知识的主要时间。学困生同样是课堂的主人，教师对他们不仅要一视同仁，而且要有点“偏爱”。主要表现在几“多”，即用关怀的目光多看他们几眼，对他们要多提问、多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一下，这样既能调动他们的积极性，又能及时发现他们对知识理解掌握的情况，能及时给予指导点拨。

3.课后辅导做补充，巩固课堂上所学的知识

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关键词：学困生

高中学困生是指智力正常，但学习困难、厌学以至难以完成学业的学生。在教育走向市场化的今天，各类学校的生源结构发生了很大变化，大量的学困生涌进普通中学甚至重点中学。素质教育要求全体学生都能全面发展，学有所成。实践也告诉我们：重视并做好学困生的转化工作，对于一个班级，甚至学校意义非常重大。所以，在教育教学工作中，怎样使学困生树立信心，学有所得，是一个长期困惑教育工作者的难题。那么如何做好学困生的转化工作呢？下面先来认真分析学困生形成的原因，并总结一些教育教学对策。

分析成因：

经过一年多的教育教学，从教过的班级中进行了学习困难原因产生的调查，结果显示：学困生形成的原因是多方面的。其中，学习基础差、作业量太大、教师辅导跟不上、学生自主学习时间少、教师行为挫伤学生自尊心等原因占有较大比例，其他如习惯差、学习能力差、心理偏差、不良家庭社会环境影响等原因也占有一定的比例。归纳起来，原因可分为两大类：

一、外因，因外部环境造成的，包括学校原因、人际关系、家庭原因等。

1．教师的教学模式化的影响。

（1）教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。课堂教学中，教师面对全班知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况，这种划一的要求，必然出现大量学困生。而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；

（2）教学方法上盛行灌输型，忽视对学生和对知识分叉点的研究。教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正，这部分学生渐渐分化成了学困生；

（3）作业布置有效度极低，过多或过少，学生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。

2．社会环境的影响。

（1）电脑网络的诱惑

学困生对新鲜事物有好奇心，但又缺乏鉴别力、自控力。他们一旦上瘾，很难摆脱诱惑。因为对于他们，网上游戏、聊天的吸引力大于书本知识的吸引力。一些学生不能安心学习，他们经常沉迷于网上的虚拟世界里，不但学习下降，性格也发生了变化，甚至成为思想上不健康的学生。

（2）青春期的困惑

对男女同学交往处理不当，有些对异性的好奇和缺乏正确的引导。此外，同学之间的矛盾以及偶尔出现的嫉妒心理，也常常影响学困生的学习。

（3）周围不良行为习惯的影响

一个班级总是良莠不齐，每个人周围总有一些不好的现象影响着他，对于自制力不强的学困生，要完全不受周围环境的影响是不可能的。如班内一些不认真听讲、不独立完成作业的现象，对学困生也多少有一定影响。

3．家庭环境的影响

父母对自己孩子期望过高，一味地以分数作为衡量的标准，以考大学为唯一的目标，导致学生自身的兴趣得不到发展，更感受不到学习的乐趣。甚至有些家庭父母离异，学生感受不到家庭的温暖，学习成绩下降。

二、内因，即个人的原因，包括各种因素造成的道德素质差、习惯差、能力差、基础差等。

1．思维方式和学习方法不适应高中学习要求。

与小学、初中相比，高中阶段的学习科目增多，难度加大，知识面加宽，各种概念、定义、定律、性质越来越抽象；在学习方式上，高中阶段更强调自主学习；在生活方式上，高中阶段强调自主生活，高中生的心理压力加大。在这种由初中到高中衔接的过程中，一些学生不能很好地安排自己的学习和生活，一遇到困难和挫折就退缩，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强。在学习中怕动脑筋，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。所以，这个阶段，学生如果不能调整自己的思维方式和学习方法，还是沿用初中老一套，一切依赖老师“喂”，必然是学不好的。

2．学习心理出现障碍。

情形一：自卑感、失落感。因为学困生学习成绩差，一时无法赶上，加上家长埋怨，老师冷漠指责，导致他们自暴自弃，不思进取，长期生活在一种颓丧、抑郁之中。所以学习上遇到困难不敢向老师、向同学请教，怕别人讥笑。久而久之，问题越积越多，成绩越来越差，更觉得自己不是读书的那块材料，从而完全丧失信心。

情形二：缺乏志向。大多数学困生缺乏远大理想和抱负，学习目的不明确，常常感觉一无是处，不知道做什么才好。对任何事情都不感兴趣，结果什么事做不好，从而更加厌恶学习。

情形三：注意力不集中，遗忘快。学困生的内心世界不够单纯，比较复杂，有些是来自社会、家庭不利因素的干扰。他们上课、学习时明显地表现出心神不定，只要有点外界一无干扰，他们就会分心，不能做到聚精会神，全神贯注，所以学习效率很低。

3．学习基础差，掌握知识、技能不系统。

同初中相比，高中教材的内容更深，知识的逻辑性、系统性更强。小学、初中的内容虽然相对来说比较简单，但是确是后面学好的关键和基础。而学困生如果对高中以前的内容达不到规定的要求，缺乏系统的掌握，必然造成学习过程中的脱节，跟不上学习的进度，出现学习停滞不前的现象，导致恶性循环。

转化策略：

学困生的转化工作任重道远，这不仅需要学困生们自身的心理调节和努力，更需要教师的正确引导，努力培养学困生的学习动力，促进他们转化。

一、教师在做学困生工作中，首要的问题就是要尊重和理解学困生

只有尊重和理解学困生，才能消除他们与老师之间在心理上的鸿沟。学困生往往有一种较重的自卑感，认为老师、同学看不起他们，厌弃他们。这样，无形中在自己同老师、同学之间形成了条鸿沟。如果老师能正确理解并尊重学困生，使他们感到温暖，真正建立起感情的联系，那么他们之间的距离就会缩短，鸿沟就会逐渐填平，从而为老师进一步做好工作创造了条件。他们才能把老师当成知己，畅谈思想；老师也才能了解学生，因势利导、有的放矢地教育和帮助他们，促使他们进步。只有尊重和理解学困生，才能调动他们的积极性，使他们产生求知与进步的欲望。学困生并非一无长处，他们也有先进的方面，我们应当扬其所长，让他们心灵深处有一个强大的自我，激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气。

二、帮助学困生增强学习的自信心，培养意志力。

学困生往往自信心较差，应当使他们树立信心。

首先，教师应该对学困生充满热情、充满爱心，用教师的热情去激励学困生的学习热情；用教师的爱心去增强学困生的学习信心。其次，帮助学困生制定严格的学习计划。在检查计划落实的过程中对学困生的每一点进步，及时给予肯定与表扬，让他们也尝试成功的喜悦，逐步建立起自信心。

适当降低考试时对学困生的评分标准，相对地提高他们的考试成绩，让他们感觉自己的学习成绩与优等生的距离不断缩小，有了希望，从而增强学习的信心，形成一个“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循环。

培养学生顽强的意志力，关键是培养他们学习的自觉性和坚韧性。有些学困生也时常被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道学习应当勤奋，但只有三分钟的热度，无法持之以恒，容易原谅自己，因此教师在教育和管理上不能放松，要打“持久战”。

三、培养良好的学习与思维习惯、培养学习兴趣。

大多数学困生在学习上都没有形成良好的学习习惯、思维习惯。按照新课标要求，培养学生非智力因素是现代教学的重要目标之一，而培养学生学习思维习惯是有助于非智力因素的培养的。例如培养学生仔细计算、书写整洁、自觉检验、上新课前坚持课前预习以及独立完成作业的学习习惯，都是具体的培养非智力因素的事。

兴趣是推动学困生学习的动力，学生如果能产生学习兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。例如数学教师可以结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。

四、加强学困生个别辅导，实施个性化、个别化教学。

加强个别辅导，注重学生个性发展。课前摸底了解学困生掌握知识的程度，以便及时辅导与新课有关的知识，使学困生与其他学生站在同一起跑线上；课内学习，教师要多为学困生创造表现的机会，经常让他们多说、多扮演、多上台演板，让他们同样获得动脑、动口、动手操作的锻炼；课后针对学困生反映出来的情况进行个别辅导，以巩固新知识。

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一、“学困生”的特点及成因

“学困生”是指学习困难又称学习障碍，它是指各类学生学习期间产生厌学、恐学、逃学、拒学、变相休学、上课注意力不集中、学习成绩低下或突然低下，虽经主观努力，百般辅导、学习依然困难。普通高中的学习困难生（“学困生”）一般指智力正常、能力有缺陷、由于种种原因导致其学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。在正常教学情况下难以达到《新课标》所规定的基本要求的学生。通过笔者多年的教学实践探究，发现它的产生与许多客观因素及主观因素有关。 客观因素主要来自于社会、学校和家庭，主观因素与学生自身不努力等因素有关。因此，做好他们的教育转化，是广大教育工作者义不容辞的职责。对于“学困生”的教育转化，除了有一颗爱心外，关键是要讲究教育艺术，采用恰当的教育方法，以达到预期的教育效果。

二、“学困生”的教育转化策略

“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”，如何把“学困生”转变为“优秀生”，笔者认为可以有以下措施：

（一）重视对“学困生”的非智力因素的培养

非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是学生步入成功的重要保证之一。日常的教学活动中，学习优秀的学生都具有良好的心理品质，譬如心理特征积极向上，意志坚强，不怕困难等。而“学困生”正好相反，总是自卑、自暴、自弃，觉得低人一等，认为自己是教师看不起的“学困生”，如果教师再不关心爱护这些弱势群体，那么在情感上，师生之间就会出现一条不可逾越的鸿沟，久而久之，他们的学习积极性会下降，自信心会丧失，甚至产生“破罐子破摔”的念头。最终让“学困生”转变为“后进生”。

（二）帮助“学困生”制定学习计划

高中学生的学习计划是学习过程的一个重要环节，但是往往被“学困生”所忽视。教师可以帮助“学困生”制定计划，及时掌握三维目标等。通过计划，使学生的学习更有目的性，有助于完成老师的课堂要求，更有助于人生目标的达成。

（三）督促“学困生”掌握学习方法

学习方法是不断的实践总结出来的快速掌握知识的方法。俗语：“教无定法”。而学习也没有统一的方法，学生要根据不同的学习内容、学习材料来选取合适的方法。好的学习方法会让“学困生”的学习事半功倍。

（四）教会“学困生”应试技巧

新课程背景下，通过学业测试可以检测学生对知识掌握的程度。测试成绩的高低直接影响到学生学习的积极性。对于在学业测试屡战屡败的学生来说，无论教师采取何种方式告诉他们课程知识将会给以后的人生带来多少收益，仍会挫败学生的自信心。特别是有些学习动机比较高的“学困生”，认为“平时也很认真，感觉掌握的不错呀，怎么就是成绩不高？”。在此情况下就是没有掌握好应试技巧。除了在考试过程要调整好心态之外，还应注意总结、归纳每种题型的解题技巧。对选择题要怎么来答，用排除法还是直接选择法？而且教师在平时就应该强调进行总结归纳，只要在考试时候灵活应用就可以了。在平时教学过程要及时帮助学生对知识点进行梳理。在学业测试中学生掌握必要的应试技巧是必不可少的。

（五）磨练“学困生”毅力

多数“学困生”对课程学习的重要性和必要性认识不到位，学习的目的不明确。“学困生”的求知欲望不高，从而导致学习的毅力比较差，很难做到对遇到的学习问题进行深入、长时间的思考，一旦遇到问题，容易退缩。并且很容易受到外界因素的干扰，自我控制能力比较弱。

（六）激发“学困生”的学习兴趣，是转化“学困生”的基础和前提

1.兴趣是最好的老师，学生一旦对所教学科有了浓厚的学习兴趣，就会变“‘要我学’到‘我要学’”。2.注重对“学困生”的课堂提问。在课堂教学中，许多老师为完成教学任务，往往习惯提问优生，把“学困生”冷落在一旁。时间一长，“学困生”听课时注意力不集中，学习效果自然很差。3.开展互帮合作学习小组，以优生辅导差生。使“学困生”完成先前对优生由憎恨到羡慕的心理转变，开展“一帮一、一对一”的用“兵教兵”的方式，让优生与“学困生”交朋友，通过，请优秀学生作演讲 ，举办优秀生事迹展览等形式，使榜样的力量在“学困生”心中产生共鸣，从而使他们找到学习的楷模、行动的指南，起到春风化雨、潜移默化的教育效果。

（七）提醒“学困生”保持身心健康

身心健康，即身体、心理及对社会适应的良好状态。高中学生只有身心健康发展，才能让一切潜能调动起来，使之在智力、体力、学习和交际能力等方面的主动性、积极性得到充分的发挥。

（八）对“学困生”采取“因材施教”的教学策略

“学困生”是客观存在的，作为教师也要承认学生的个体差异。在教学中，我们也要尊重学生的差异。教师是最了解本班级学习情况的。对于不同的“学困生”个体，教师应该有相应的教学策略。

三、“学困生”的教育转化意义