档案袋范文
时间：2023-04-06 20:57:26
导语：如何才能写好一篇档案袋，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：教学档案袋；教师发展的；影响手段
教师教学档案袋的实践开始于上个世纪八十年代的美国，与美国教师评价改革运动相辅而行，成为教师评价的重要推动力量，其理论与经验非常值得借鉴。可以说教师每一次的成长和进步，都应当以评价来加以总结，继而激发出教师的进取精神，即以评价促发展、以评价促改革，而教师教学档案袋对于教师自我评价的意义是重大的。
一、教学档案袋对教师专业发展的作用
（一）提升教师教学反思水平，形成优良教学风貌，转变教学思想，带动专业能力进步。
（二）帮助实现教育资源共享，重新塑造合作探究文化。
（三）完成评价手段多元化探索，提高教师评价主体作用，给教师专业化发展带来评价保证。
（四）可以加强学校中的教育管理，促进教师职业成长。
（五）充分捕捉并挖掘教师智慧，使教师可以全面审视自身教育哲学。
（六）诊断出教学问题并对问题加以引导解决，提升教学质量。
二、教师教学档案袋所应包含的内容
（一）描述教学任务，目的是给教学活动提供必不可少的教学情境思路。
（二）陈述并反思教学目标，包括短期目标、长效目标、学生认知、个人期望、教育观念等。
（三）成长动态描述、专业方向研究、教学方法研究、各种获奖作品、各种毕业结业证明等。
（四）教学工作样本整理，包括课程计划、单元资料、教学音像资料、备课课件、学生对教师的评价、教师与家长的沟通信函、其余专业文件。
（五）学习样本，包括学生的作业、作品、试卷、成绩及相关材料；学习样本评价。
（六）教师自我发展规划，包括教学发展远景目标以及达到目标的路径方法、可能存在的问题、解决问题的措施等。
教师教学档案袋的研究者兰格认为：档案袋的安排还应该更加缜密，其中需要具备一项主题，与主题相关的若干证据、对于证据的分析判断、证据研究结论等。布洛德教授认为可以把档案袋内容概括为目标总结、目标陈述、教学方法、教学效果、教学反思几个板块。伍尔孚教授认为档案的内容需要包括教师基本资料、教学记录、教师成长记录等一整套资料。不同研究者所理解的档案袋内容存在较大差别。从结构与形式上来考虑，教师可以综合考虑如上观点，在档案袋设置上体现出自己的风格。
三、形成教师教学档案袋的几个步骤
笔者以为，若想成功构建档案袋，起码需要满足四项过程要素，它们分别是教学反思、材料收集、材料筛选、材料组织。后面三个要素完全可以看做是档案袋开发过程，教学反思作为三个过程的核心元素，一直贯穿在档案袋开发的始终。此外，材料反思、辅助材料构建、材料分享作为教学档案袋的周边工作，同样不同忽视。
（一）哲学陈述。
哲学陈述是教学反思的外在表现形式，陈述内容可以包括下列问题：编纂教学档案袋的原因是什么？对待学生的态度怎么样？教学目标与教学方法如何？教师在教学过程中掌握到哪些新知识、新观点？有无新发现并可资应用的教学风格？对于这些哲学陈述问题需不断进行修正，最好可以实现与其余教师的合作探讨。
（二）材料收集与筛选。
认真收集同教学有关的资料并作出大致梳理，比如讲课提纲、作业、随常试题、专业活动记录、教科研作品、自我评价、获奖证书等，需要说明的是：档案袋里面应当包括对于看似互相矛盾文件的解释。那些从其他人处获取的材料、同事教师的课堂描述及评价、学校领导的评价、学生的评价、专门教育机构的评价亦应当纳入到档案袋当中来。
（三）材料组织。
对于已经收集完毕的材料，可以按照特定的结构进行核实组织，该环节同样是持续完善并修正自我的过程。比如说需不需要参加某个项目、研讨、会议使教学水平得到提升、有没有更多的评价手段达到教学有效性改善等。还要根据档案袋内容目标的区别设计出差异化重点，依据重点对材料进行编选组织。
（四）材料反思。
根据材料内容做出相关的说明文字及反思式总结，其作用可以使教师自身明确特定场景与环境中的教学目标，可以清楚地展现出学生、同事、领导对于教师的评价。反思式的文字没有固定格式要求，可长可短，以达到教师自己看后有收获、读者看后有印象为目的。
（五）辅助材料构建。
辅助材料是同正文有关系的原始材料，其作用是支持正文叙事环节。原始材料一定要由精心选择后才能放入档案袋，形成辅助材料的时间不能先于正文材料。不能让原始材料决定档案袋正文材料内容，也不能用容易得到的辅助材料来整理目标性反思文件，如果反其道而行之，教师教学档案袋的作用就只相当于资料存放库，丧失了教学反思的实际价值。
（六）材料分享。
可以说，开放档案袋，让教师群体互相观摩学习，这本身就是一个反思自我的过程。教学档案袋完成之后，自己要看，也要给其他人看，同他人分享档案袋初稿，吸取自我反思成果与他人意见之后，进行初稿修订，并提出新的教学理论与教学方法创新目标。一个科学的档案袋本身便应该包括他人（领导、同事、学生、教育机构等）的意见反馈。另外，教师也应当多阅读其他同事的档案初稿，并对其加以评价，在评价他人的同时，同样可以提升自身水平。
总结：
教学档案袋中承载着一名教师所有的教学成果，记录着教师成长足迹。我们在美国教学档案袋产生发展的历史中可以发现，教学档案袋无时无刻不体现出教师的教学水平与评价理念，对于教师专业发展研究机制已经显现出有效帮助，并且正在逐步走向完善。我国在这方面开展理论与实践探索，也定将会取得不俗的成绩。
参考文献：
[1]马丽媛，赵玉芬美国教师评价的方法研究[J].青年文学家
[2]蔡明星，蔡慧君.教师教学档案袋评价探析[J].现代企业教育
[3]徐晓娟.以教学档案袋评价模式促进青年教师导师制[J].兰台世界
篇2
关键词：形成性评价 学生成长档案袋内容 学生成长档案袋探索 探索体会
进行形成性评价试验，我设计了多种实用的方案和方法，使实验研究生动活泼、成效显著。其中的一个重要举措就是引入学生成长档案袋评价方式。进行学生成长档案袋的操作，要重视科学性、发展性和创新性，要有助于教学，有利于学习。
一、确定学生成长档案袋的内容
作为一种评价工具档案袋被描述为学生的一系列作品，如平常的日记、作文、信件、卡片、海报、研究报告、小组活动记录、录音等等的汇集。这些作品是由学生在教师的指导下有意识地收集起来的，用于反映学生在特定领域中的努力、进步与成就。笔者在试验过程中主要采用专家李亦非倡导的理想型的档案袋设计，进行详细的评价标准的制定，包括对学生反思能力的评价标准、对学生英语学习能力的评价标准、对学生英语学习水平的评价标准；确定在档案袋中放人的材料，包括作品产生过程的说明、写出作品和学生的反思记录三类材料。
二、实施学生成长档案袋的步骤
（一）让学生和家长了解档案袋评价
1.开家长会：在学期开始时向家长介绍档案袋评价的特点，说明本学期的学习任务争取家长的理解和配合。
2.开班会：与学生一起讨论学习目标和评价标准，并说明建立档案袋的设想。请每位学生准备一个档案袋，明确在档案袋中应装入的材料，说明搜集有关材料的方式，动员学生主动地利用档案袋保存自己的学习作品。
（二）在档案袋中收集和保存材料
1.教师以问卷调查的形式对学生所了解的学习目标进行调查，并要求学生建立自己的学习计划，将这些材料放人档案袋。
2.教师选择适当的时机，分发家长反馈意见表对学生在家的学习情况进行调查，将调查结果放人档案袋。
3.教师设计作品评定表鼓励学生及时对自己的各种学习作品如进行自我评价，或者鼓励学生互相评价，由学生选择自己认为适合的材料放人档案袋。
4.教师设计学生自我评价表有计划地开展学习活动调查和学期（学年）学习效果自评，并由学生将调查结果放入档案袋。
5.在学年结束时，让请学生为自己的档案袋做一个封面，并写一封给读者的信。
（三）利用档案袋进行学习评价
1.在收集和保存资料的过程中，已经开展了大量的学生自我评价或调查性的评价。
2.在学期中适当的时候，以开班会的形式，由部分学生展示自己的学习作品或者介绍自己的学习经验，其他的学生向他们提出问题，进行交流。
3.在学期末以展示会的形式，请全班的每一个学生将自己最得意的作品展示出来，向家长和其他班级的同学开放。
4.如果有条件，可以编辑本班的“作品集”或建立网页来展示学习成果。
5.向家长调查本学期学生的学习情况和进一步的期望。
三、探索学生成长档案袋的体会
（1）学生成长档案袋不仅是一个文件集合载体，一个评价工具，更应该是学生成长的轨迹的记录袋，是学生生命价值的体现，学生应该从学生档案袋的设计、制作、管理和评价中体验到成长的酸甜苦辣，然后进行自我反思与调控，进而发展自己的健康人格。英语学科的档案袋应该站在学生生命的高度上来规划设计，不仅要促进“学生语言能力的发展，同时，语言参与学生的心理智能建构”（李静纯）。
（2）学生应该是档案袋的真正主人，他们有权决定档案袋的评价标准及内容，所以我们经常让学生在档案袋中放人个性化的内容，并对其内容进行自我评价。
（3）学生成长档案袋的评价主体应多元化，教师、学生和家长在开放、宽松的评价氛围共同参与评价。
（4）学生在完成档案袋的过程中通过自主评价、合作评价，学会做事、学会学习、学会合作及学会做人，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
（5）在实施学生成长档案袋的评价时，学生参与的程度存在较大的差异，大部分的同学积极参与档案袋的全过程，效果显著，但也有少部分同学持抵触的态度，认为做档案袋可有可无，担心捡了“芝麻”丢了“西瓜”，影响他的英语分数，所做出的档案袋质量不高，影响了的整体效果。
通过学生成长档案袋的探索，我深刻地认识到，在进行形成性评价的过程中，教师的角色与在进行终结性评价时截然不同。在终结性评价中，教师是考官，考试是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而在形成性评价中，教师是与学生共同探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展。所以，形成性评价是有效的。
在英语形成性评价的改革实验过程中，新的评价理念开始渗透到教师和学生们的血液里，并且在逐步改变着我们的教与学的行为方式，甚至生活方式。形成性评价方式是灵活多样，除学生档案袋的方式，还有问卷调查、平时测验、新型成绩报告单等，我们要继续深入探索与实践新的评价体系，让英语课程改革取得新的大发展。
篇3
（一）档案袋（portfolio）评价起源
最初使用档案袋管理形式的是欧美的画家和摄影师，他们有选择地收集自己的作品向委托人展示。档案袋的提供者同时也是档案袋所收集作品的创作者。在学习效果管理中引入这种评价方法就是在一定时期内，学生通过计划和反思学习过程而构建起来的有关学习过程信息的系统收集，旨在促进学生学习质量的提高，故此，这种档案袋可以称为“学习过程档案袋”。需要指出的是，对于档案袋中应当选择收集哪些信息资料，并无统一的标准。它可以包括各种资料，比如学习管理档案袋中可以包括学期初的学习计划、阶段性学结、课外自学资料、课堂互动过程记录、期末成果以及就学习问题与教师沟通的信件等。而且，档案袋不仅是学习材料的一个归集，同时也应该是教师检查教学效果、学生与他人分享自己学习方法的一个过程。
（二）档案袋评价的基本思路
档案袋评价法作为一种全新的教学管理方式，在为教师提供了一种创新性的教学评价手段的同时，也为学生提供了一种更加有效的语言学习方法，评价的重点由重“量”转向了重“质”；既重视学生学习成果也重视学习过程。基于应用能力培养的专业英语教学注重的是学生通过这门课程的学习，就业之后能干什么，因此，每个学生档案袋的构建都是围绕这一思路展开，由每位学生自行构建自己的学习管理档案袋，期末交由任课教师评价成绩。档案袋在英语教学中的引入，使教学活动突破了课堂的限制，自主学习有了更新的意义。同时，在档案袋评价法实施的整个过程中，教师的作用是至关重要的。从档案袋的创建，到内容资料的充实，以及最后的成绩评定，教师的指导示、范和建议不可或缺。
二、档案袋评价法的具体实施
（一）档案袋的类型
过程型档案袋主要突出表现的是创作者在一定时期内的工作或学习成果，从而达到了解该创作者在这段时期内的具体发展情况。作品型档案袋就是要集中表现出创作者为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，目的在于表明该创作者达到了一定的实际水平，可用以获得资格证书或某种奖项；而展示型档案袋则是创作者个人最佳作品的归集，据此可以给予创作者一定时期内发展情况的一个总结性评价。这三种档案袋的构建原则都是在计划和总结的基础上收集过程中的不同信息资料，不同之处在于档案袋的目的、所收集资料的类型以及收集这些资料的具体方法等。需要强调的是，大部分档案袋的归类并不是非此即彼的，通常是几种类型的相互结合。从上述关于档案袋类型的阐述中可以发现构建档案袋的过程具有很大的灵活性,不同的使用目的、不同的提交对象以及创作者不同的具体情况都会使档案袋的构建过程有所差异。但万变不离其宗，档案袋的构建都服务于一定的目的，构建之前需要进行精心的设计。在专业英语的教学中，由于我们的目的是促进学生学习质量的提升，强调学习过程的重要性，因此主要可以按过程型档案袋来进行具体的构建。
（二）档案袋评定法的设计与实施
在学期初开始构建档案袋，向学生解释档案袋评价方法，将档案袋的构建与教学过程紧密结合，要求教师与学生同步构建教学档案袋，整个构建过程分为以下三个步骤：
1.在学期初告知学生本学期的教学规划和学习内容。
教学规划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下教学内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计划放入自己的学习评价档案袋中。工商管理专业英语的学习内容包括（1）书面教材和课外阅读资料（雷涯邻,JohnAParnell.工商管理英语.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社,2006年1月第1版）。教材的学习主要通过课堂讲解完成，课外阅读资料的学习由教师每周指定阅读文章学生课后完成。（2）课外听力练习，由学生根据自己的听力水平自行选择听力材料，推荐CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻。（3）课堂演讲(Oralpractice),按照学号轮流进行，每次课两位同学进行演讲，演讲内容不做限定，其余同学要求认真聆听，并提出问题。
2.要求学生将每周的学习活动资料放入档案袋。
具体包括：对书面教材每周一个教学单元的学结（summary）（此学结教师也要自行撰写并放入教学档案袋）；每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲（oralpractice）的同学所用的演讲材料。
3.撰写期末总结，放入档案袋。
学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况进行撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结要求教师与学生同步撰写，并放入各自档案袋中。
4.根据所构建档案内容的完整性和学习目标实现程度来评。
期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。由于对学习目标的实现程度的评定具有一定主观性，因此最终成绩的评价以档案袋内容的完整性为主。在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，以备日后的查阅和学习，同时也可体现出档案袋的个体创新之处。需要强调的是，每个学生的学习目标和计划不尽相同，有些学生的学习目的是继续深造，有些学生的学习目的是毕业就业；同时，每个学生的学习水平不尽相同；因此，在学期初进行学习计划的撰写时，教师应引导学生根据自身的实际情况结合教学内容制定出其实可行的学习计划。教师也应针对学生不同的学习目的和学习计划为其布置恰当的书面作业（在指定阅读材料时可以有针对性的给予不同学生不同的阅读文章），并在考核时一并考虑学习目标的实现情况给予成绩评定。
三、结束语
篇4
【关键词】教师 专业发展 成长档案袋
教师专业成长档案是一个教师代表性工作的集合，是教师提供的对自己工作进程的记载，是教师对自己的成就、风格、态度、价值观等方面的个人化的描述。在新课程改革实施的过程中，我国教师已熟悉了作为一种学生评价方法的档案袋评价，但对于将其作为一种教师评价的方法却知之甚少。实际上，教学档案袋已被西方很多国家广泛地运用于教师评价，而且由于这种评价方法对教师的反思有着巨大潜力，正在成为促进教师专业发展的一条有效的途径。
一、教师成长档案袋的内容
（一）教师个人的基本信息
教师个人的基本信息与其专业成长有着不可分割的关联。它不仅能够一目了然地了解教师的基本情况，也可以预测其将来专业成长的发展态势。它包括教师的个人简历，如：姓名、年龄、所学专业、获得学位、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别、聘用岗位、教学年限、教学特色、工作简历、个人爱好等等，也有教师对工作和学习背景的清晰描述，如：出生地区、任教社区、所在学校、班级人数、开设课程、教学理念等等。以个人成长三年规划及阶段性目标为例，教师档案袋内应该存有：发表的教科研文章；与专业发展有关的奖励证书；参与的课题研究，开设的研究课，讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等；反映个人教育水平的代表性作品、成果；反映个人教学水平（专业水平）的代表性作品、成果；专业成长要事活动和典型事件记录；教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等；教育教学案例及个人反思的相关材料；所教学生的学习活动情况；教师个性化发展记录。通过自我分析与比较，尽量能够做到个人职业生涯规划、学科专业教学标准等个人目标与学校发展目标的融合。
（二）教师工作的范例寻找
教师作为教学者的角色，其资料可以包括：自我推荐的教案、课件，承担的公开课的影像等。教师作为研究者的角色，其资料可以包括：发现和研究的教学问题及过程，参与或申请的课题及成果，发表的论文或著作及摘要，课堂观察的记录，个人的教育教学哲学等。教师作为反思者的角色，其资料可以包括：教学反思笔记，自我的成长史分析，名师传记分析等。教师作为评价者的角色，其资料可以包括：阶段工作的自我评价，对学校教学管理工作的评价，对教研组同行的评价等。
以教师作为学习者的角色为例，档案袋包括五个要素：背景、目的、读者、证据和反思。背景：档案袋是一个连贯的故事，包含教师作为反思性的学习者是故得有意义的过程。教师可以希望通过建立教师档案袋，表明其教师生涯的进步过程。目的：当读者评论档案袋时，读者会逐渐了解到描述的教师的工作和成就，并且对他的学习情况也有清晰的感知。读者、证据和反思：由前述可知，档案袋提供了反思的实质性证据，反思除了对教师的学习过程进行描述外，还包括对其优势和值得改进领域所作的评价。教师明确地评估了其满足评价目标的程度，并为扩展其学习而制定明确的、具有现实意义的目标，同时还确定了需要作出反应的具体领域。
以教师作为教学者的角色为例，档案袋包括教学哲学：课堂教学不是塞给学生静态的知识，而是让学生获得体验的知识，从中学会做事，学会学习，学会与人相处。责任履行：任教科目的教学计划、教学内容、学生学习的总体情况，对个别学生的课业辅导、职业建议，在教学策略方面的新尝试。教学评价：学生评价、同行评价、自我评价、家长和社会的评价及学校管理者的评价。教学成果：学生的进步和成功，教师的精彩教案或课件。附件或展示：荣誉证书、表扬信、表现性作品。
（三）教师成长的反思记录
档案袋不仅记录和反映教师专业发展过程及所取得的成就，而且包括教师对学科专业发展、对制作档案历程进行反思的证据。教师的自我反思是教师与自我对话，是教师以个人的教书育人活动为思考对象，研究并反思自己的教育教学观念和实践行为以及教育教学效果，对自己在教育教学活动中的行为及相应的结果进行审视和分析，形成自己对教育教学现象、教育教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教育教学和教育教学研究的主人。自我反思可以通过写个案研究、教育教学笔记、阶段总结、教育教学论文等形式进行。在教师专业成长手册中，要求教师必须留下自己的反思记录与经验积累的迹象。
二、成长档案袋对教师专业发展的意义
建立教师成长档案袋的根本目的在于培养教师形成反思意识、研究意识，从而促进教师的专业发展，即使用于评价，也是强调形成性、发展性评价。因此，作为学校，如果能加以适当开发和运用，教学档案袋将成为教师专业发展的一种极有价值的工具。
（一）让教师享受到职业幸福感
教师的幸福有着丰富的内容，其中工作的胜任感、喜人的成就感是其核心。过去，我们对教师的评价往往只看教学成绩，让很多教师丢失了原本由职业带来的幸福感。现在，我们应该把目光适度地转向教师的专业成长上，要让教师看到自己教育教学思想和能力成熟的过程。教师专业成长档案袋因为积累着教师点点滴滴、方方面面的进步，从而使教师能够看到自己的发展乃至成功，体会到自己工作的意义和价值，领悟心灵的感动，获得职业幸福感。
（二）有助于教师专业化的反思成长
教师成长档案袋是教师专业成长的记录袋，是教师工作和思想的博物馆，展示着他们的成果、经历和梦想，记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价。教师成长档案袋的建设过程其实就是一个反思学习、表现学习的过程。换言之，教师成长档案袋的建设就是要培养教师善于反思勤于发现、乐于分享的学习习惯，它是教师反思的“引擎”。
（三）有助于教师形成自己的教学风格，彰显教学的艺术性
教学是一个情境性和实践性、艺术化和个性化都非常强的职业，教师的实践智慧蕴藏在教学风格之中。在教师成长档案袋的建设过程中，教师有意识地把自己有代表性的作品汇集在一起，主动地使自己潜意识状态的教育教学理念清晰化、系统化，会不断演绎出教学的精彩。不断经历这样的过程，自己的教学风格就会越来越鲜明和突出，同时，在创造教学风格过程中，也会不断升华自己的教育教学思想，彰显教学的艺术性。
（四）促进学校为教师的专业化发展提供帮助
教师成长档案袋是所有教师诸多成就的记录，学校领导可以全面了解教师队伍建设的现状，了解本校教师队伍建设的优势与不足，了解教师在教育教学中积累的经验。但是，由于档案袋开发的主人是教师本人，教师个人之间的认识、文化等方面存在差异性，如果对档案袋的认识不够成熟，教师在建立成长档案袋时就会有困惑。因此，学校和教育管理部门应在建档案袋之前对教师进行培训和指导，提供档案袋开发的指南，引导教师挑选存档的资料。这样，教师成长档案袋的使用才能够为学校的进一步发展和决策提供依据，能够为教师的个体专业化成长提供帮助。
三、使用成长档案袋应注意的问题
（一）教师成长档案袋作为教师反思与合作的载体，取决于成长档案袋的结构和内容
虽然说档案袋开发的主体是教师本人，但是由于教师之间在思想、认识、文化背景等方面存在的差异，如果开始之初学校不作统一要求，没有一个统一的规范，成长档案袋很可能成为一个“杂务袋”，从而失去应有的作用与价值，久而久之沦落成为一个“废物袋”。因此，为避免教师摸不着头绪，学校应在成长档案袋开发之初进行统一要求，提供关于档案袋开发的指南，供教师参考。
（二）学校利用档案袋作为载体评价教师时，应本着“以人为本”“以发展为核心”的观念，把评价与教师主动发展有机结合起来
通过成长档案袋的建立，帮助教师认识自我、发现自我，使每个教师都能从中获得激励、自信和动力，获得切实的专业帮助，从而提高专业水平。因此，作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。
（三）学校领导在分析档案袋材料的基础上，帮助教师制订发展规划时，应以“协助者”的角色出现，尊重教师的人格、需要、选择，和教师对话、协商，给教师充分的自
让教师主动参与其中，使发展规划真正成为教师自己职业生涯的奋斗目标，而不是校长或他人为之设计的发展目标，从根本上激发教师自我发展的内驱力，使教师逐渐由以往被动的“接受者”转变为主动寻求发展的“研究者”，成为自身专业发展的“主人”，从而促进教师整体专业水平的提高。
（四）在建立档案袋之初，学校要引导教师仔细筛选各种资料，依据自定目标思考什么资料能证明自己达到了要求
例如：什么内容能显示我的知识、能力、成就、成长经历、自我反思和真实水平，这些内容能否证明我最好的工作等，这有助于教师表达自己的理想、思考、努力过程，充分体现教师的主体性、自主性，使教师对自己的教学和学习进行纵横比较，发展自我价值，并使教学富有个性，形成个性化的教学模式。
【参考文献】
[1]罗凌，朱永红. 基于教师成长档案袋的发展性教师评价模式初探[J]. 教育与职业， 2007（14）.
[2]胡庆芳. 教师成长档案袋发展的国际背景与实践操作[J].上海教育科研，2005（11）.
篇5
一、英语写作存在的问题与档案袋评价
从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看，写作题的得分率相对其题目的难度设置来说，是偏低的。很多考生即使学了多年英语，但是在英语书面表达上还是不尽人意，尤其是表达日常生活中的一般情景和感受时，常常出错，甚至有一部分考生根本就是无从表达，包括对一些极为常用简单词语的准确应用，不知如何下笔，干脆放弃。
由此可见，对高中学生进行写作能力的训练和培养，是高中英语教学中不可或缺的重要环节，而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来，则是写作训练的重点。基于这一点，在过去几年的写作教学中，我对写作档案袋评价进行研究，并利用它对学生的个人作品，学习精彩片段记录或取得成绩的记载，通过有意识地收集材料和信息，并及时引导学生反思，调整学习策略。结果发现档案袋评价在写作教学中具有着相当重要的作用，如果利用较好，不但可以给学生提供展示自己成绩的机会，而且可以让他们的个性得以充分张扬。
二、档案袋评价功能的有效应用
档案袋评价既具备系统化功能，又是个人化的一种评价手段。主要是通过教师，以及学生的评语和评价来进行信息反馈，促使学生更加端正学习态度和明确学习的方向，并且在不断的反馈和努力下获得成就感。因此，我们完全可以通过档案袋形式来对学生的学习过程进行跟踪。同时，还可以让学生根据自己的兴趣爱好对档案袋的封面进行个性包装和设计，从个人信息、学校信息、就读信息等几方面进行分门别类的统计，以便日后更能准确反映学生每一个阶段的学习情况。为了便于对学生今后学习进步情况进行评价，我们还可以鼓励学生填写个人学习情况表，并作以简单分析。在学期初或学年初都要因人而异地帮助确立适合于学生各自发展的学习目标，这样能够更好地激发学生学习英语的兴趣，有助于他们树立自信心，期末或年末结合档案袋的统计，记录对学生进行科学的评价。这对于提高他们的综合能力和综合素质是大有裨益的。
事实上，利用档案袋的评价功能，最终目的就是要求学生注意收集、积累课内外所学的好词、好句、好文章。通过多记、多背佳句、范文，使他们写起作文来得心应手，语言得体规范。这样一来，极大地调动了学生英语写作的积极性和主动性。
三、档案袋评价应用所带来的启示
篇6
一、“形成―发展性评价”与“总结―选拔性评价”很难通过档案袋实现完美结合
看似兼具“形成―发展性评价”与“总结―选拔性评价”两类评价功能的档案袋评价，实际上很难实现这两种评价功能的完美结合。原因在于，这两类教育评价在教育评价过程中的作用和地位是不同的，所以，很难使档案袋评价发挥应有的作用。
1. 从数量和教育的根本目的来看，形成性评价和发展性评价更应该成为教育评价的主体。教育有两大功能，一是培养人才，二是选拔人才。人才培养是人才选拔的基础。只有培养人才这一教育功能实现好了，选拔人才的教育功能才能得到更好地实现。所以培养人才是教育的基本功能，选拔人才是教育的派生功能。在教育过程中，受教育者和教育者两个方面都存在一个不断受培养和受选拔的过程。形成性评价和发展性评价的目的就在于促进教育者和受教育者的发展，服务于教育培养人才这一基本功能；总结性评价和甄别性评价的目的则在于对教育者和受教育者教育活动的结果做出总结，并以此为依据分别等次，实施奖惩或选拔，服务于教育选拔人才这一衍生功能。总结性评价和甄别性评价也努力试图关注教育的过程，而且也可能对教育者和受教育者的发展产生一定的激励作用，产生积极的影响，但是总结性评价和甄别性评价毕竟是一种事后评价，对教育过程的关注只能是间接的，对教育发展的激励也只能是一种事后激励，其作用也只能是间接的。与此相反，形成性评价和发展性评价则是一种事中评价，能够给教育活动提供持续不断的激励。另外，与一般具有高利害性的总结性评价和甄别性评价不同，形成性评价利害性低，评价者与被评价者在促进被评价者发展这一根本目的上完全一致，更容易沟通和相处，评价结果更容易受被评价者的接受，更易产生积极的效果。最后，形成性评价和发展性评价可以随时随地发生，能对被评价者提供更具个性化和人性化的建议。因此，从教育评价的功能上来看，形成性评价和发展性评价在教育评价中更具有重要的意义。
而且，由于形成性评价和发展性评价贯穿教育过程始终，可以随时随地发生，因此是教育评价活动的常态，从数量上来看也构成教育评价活动的主体。而总结性评价和甄别性评价只能发生在教育活动一个大的阶段之后，它们的规模更大，程序更严格，在人、财、物方面有着较高的要求，因此这类教育评价组织的次数就有限。
2. 从教育权力结构分析，总结性评价和甄别性评价更易成为教育评价活动的主宰。一般来说，形成性评价和发展性评价属于教育手段，总结性评价和甄别性评价则体现为管理手段。作为教育手段的形成性评价和发展性评价与作为管理手段的总结性评价和甄别性评价在教育过程中的权力地位不同。这是因为，在学校教育生态下，教育者与管理者在教育评价中的地位不同：“在学校教育评价中，管理者通过规定教育评价目的，制定评价标准，规范评价程序，分配评价资源，控制整个教育评价活动，管理者在评价中处于支配地位，被管理者处于服从地位。”
教育者的教育评价活动对被教育者的评价渗透在教育过程之中，作用主要体现为促进发展，而管理者对被教育者以及教育者的评价则更多体现为总结和选拔。就学生评价而言，形成性评价和发展性评价的评价主体主要是普通教育者即教师，他们处于教育权力结构的下层，其评价结果对被评价者即学生的人生命运并不具有决定性的影响力。就教师或学校评价而言，形成性评价和发展性评价的权威性也比较小，其评价结果对被评价者即教师或学校的命运也不具有决定性的影响力，而且往往带有更多的情感化因素，无论是表扬还是批评，对被评价者而言压力都比较小。教师个人虽然也会对学生进行总结性评价，例如对学生期末考试和操行的鉴定，但是这种所谓的“总结性评价”，从大的时间范围来看也是一种形成性评价和发展性评价。
与此相反，总结性评价和甄别性评价作为重要的教育管理手段，经常以组织化、规模化的形式出现，具有很高的权威性，这就势必对被评价者造成很大的心理压力。如果说形成性评价和发展性评价更像和风拂面、细雨润物，随时发生，更为宝贵，对被评价者的发展更为有益，那么总结性评价和甄别性评价则常常表现为狂风暴雨、严霜寒冬，以残酷的肃杀来实现优胜劣汰。和风细雨式的形成性评价和发展性评价激励被评价者积极主动地发展，狂风严霜式的总结性评价和甄别性评价则强制被评价者接受和达到某种统一的标准，实现优胜劣汰。两者对教育发展都具有一定的作用，都是不可或缺的，但是正如人们经常忘记和风细雨的日子，而更容易保留对狂风暴雨的记忆一样，总结性评价和甄别性评价更容易对教育产生支配性影响，无论这种影响是积极的还是消极的。应试教育之所以愈演愈烈，与升学考试这种总结性评价和甄别性评价方式极高的权威性是分不开的。
3. 档案袋评价是一种事后评价，本质上更接近总结性评价和选拔性评价。就发生的时间而言，对档案袋的充实过程发生在教育的过程之中，因此能够发挥一定的形成性和发展性评价功能，但是上级部门对档案袋的评价则在教育过程之后，是一种事后评价。所以档案袋评价在本质上更接近于总结性评价和选拔性评价。它固然能够发挥形成性评价和发展性评价的作用，但是对此我们不应抱有过于乐观的期待。
二、教育评价的过度档案袋化，容易变成评价者与被评价的学校、教师“同谋”的一场游戏
无论是对于学校评价、教师评价还是学生评价，档案袋评价法都有一定的意义。就自评而言，它可以为学校、教师和学生提供自我激励的力量源泉和自我反思的依据，而自我激励与自我反思对学校、教师和学生发展的重要性是不言而喻的。就他评而言，通过检查教育教学过程中自然保留下来的一些真实资料，也的确可以更直观地了解学校、教师和学生在教育过程中的实际表现，从而使教育评价更为客观和深入，同时也能够极大地节省教育评价费用。例如对学校的档案袋评价，在总结性的事后评价中，档案袋可以在一个时间点上以直观的形式向评价者呈现学校一个长时间段教育工作的过程，使评价者可以在短短一天或几天时间内完成对该校一年乃至数年教育工作的评价，大大提高了评价者的工作效率，又避免了社会上对教育评价只重考试结果的指责，因此也就很容易受到教育管理部门的喜爱，成为教育评价的重要手段。所以在对中、小学校的评价中，“档案袋评价”完全是一个土生土长的教育评价方法，其使用由来已久。
基础教育新课程改革以来，西方针对学生的“档案袋评价”又借助于比较教育的力量，漂洋过海来到中国，成为基础教育课程评价的新宠。尽管一开始就有许多学者们指出这一评价可能“水土不服”，容易滋生弄虚作假和教育腐败现象，并不能真正利于高校招生的改革，至今在高校录取中的作用，也形同鸡肋，但是这一评价方法却仍然大行其道，那么说明它还是很服水土的――它虽然并不能真正作为高校招生这一选拔性教育评价工作的依据，却有利于上级部门对学校的常规管理和评价。所以看似“洋味”十足的档案袋评价法，其实是“档案袋评价”在新课改时代的变种。对学生的“档案袋评价法”本质作用不在评价学生，而在评价学校和教师。
档案袋评价法大行其道的秘密还在于，它是一种集自评与他评于一身的教育评价方法。一方面教育管理者可以把档案袋评价法作为一种重要的评价工具；另一方面，对档案袋的充实和完善则基本上是需要被评价者自己来完成的事情。这样，管理者就可以通过档案袋评价法，将大量的评价工作量转嫁到被评价者身上，以求自身工作量的减少，与此同时，这也意味着他们要将很大一部分评价权力让渡给被评价者，使得被评价者在很大程度上可以以不正当的方式影响和改变评价的结果。于是，在他评中，档案袋评价也不再是一种单纯的方法，而是一种他评与自评的结合，甚至成为了像埃贡・G・古贝等人所说的那样一个“同谋”的过程：管理者（评价者）让渡部分评价权力获得工作量的减少，被评价者增加大量工作量来换取部分评价权力（这使得他成为了自评的评价者），二者各取所需，心照不宣。许多看似轰轰烈烈的他评性教育评价工作，最后却变成了评价者与被评价者共同参与的一场表演，观众是评价者的上级部门。因为这种评价的结果，也将成为新的档案袋的一部分，准备接受更高一级教育管理部门的评价。
三、教育评价的过度档案袋化，压缩了形成性评价和发展性评价有效实施的空间
最近十余年，我国对应试教育弊端的认识越来越深刻，反对应试教育，提倡素质教育已经成为社会共识，但是实际上应试教育却仍然大行其道，素质教育依旧举步维艰。我们越是反对应试教育，越是强调重视形成性评价和发展性评价以促进素质教育的实施，形成性评价和发展性评价的实施空间反而越小。这与教育评价的档案袋化在一定程度上不无关系。
在学生评价方面，在推广档案袋评价法以前，每个学校都有“通知家长书”、“学生手册”等，在每一学期结束的时候，由班主任老师对学生期中、期末各门考试成绩以及平时在德智体美劳等方面的表现作出比较全面的评价。尽管这种方法也存在一定的不足，但是一般来说教师都会比较客观、真实地在“通知家长书”、“学生手册”等上面记录学生的真实成绩，并对学生的日常表现写下能够反映教师自己真实主观印象的评语。然而一旦教师们认识到自己在“通知家长书”、“学生手册”等上面记录的成绩和写下的评语将可能对学生升学产生影响，他们就容易产生太多顾虑而写下虚假的成绩数字，在评语中尽量多的使用溢美之词。有时教师所填成绩的数字虽然真实，但是为了给学生一份“良好的”的“档案成绩”，就将期末考试的试题故意出得简单一些。学生自评和互评也是如此，不仅不能发挥促进学生发展的目的，反而在教学生说违心话，教学生学会虚伪。
在学校评价和教师评价方面，过去只看学生成绩或升学人数这一“结果”的做法当然存在问题，那么重视“过程”又如何呢？以前说哪个学校教学质量好，哪个学校教学质量差，看升学成绩就可以了。现在要重视过程，多组织几次大型的会考，就是重视过程吗？实际上，这等于是多组织了几次升学考试，变一次性总结评价为多次总结性评价而已。应试教育由原来的只应一次毕业升学之试，变成了还得多应几次会考之试，学生和教师的压力自然更大了。这究竟是进步，还是退步？
篇7
教学过程中的“滑过现象”会使教学的效果大打折扣，加防止学生思维滑过，不妨做个有心的教师，让档案袋来防止学生思维滑过.档案袋既然可以作为反思的工具，尤其作为一种长久的反思工具，教师不妨用于教学，来促进学生进行反思，从而提高学业水平.
例如，在复习“与直线与圆的位置关系”时，解决以下问题时的做法：
对于这道题，优秀的学生（A）能够快速解决，一般的学生（B）则会较慢，可能会遗漏一个解，还有一些学生（C）甚至不会解决这道题目.教师要在课前对这道看似简单的题目做充分的准备.波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但是又不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域.”解决这道题，可以从以下几个方面进行.
1.独立做，独立反思
要求优秀学生（A）首先独立解决问题，完成之后在旁边用红笔写下解决题目时的想法：（笔者将上课过程中学生的几种想法总结如下：①P向右运动过程中与直线相切要考虑两种情形 ；②求解过程中要考虑用相似求解； ③求解过程中考虑直线的比例系数是，从而确定∠BAC=30°）.要求没有完成的学生（B、C）在旁边写下解题时碰到的障碍是什么.（大致有两种情形： ①图形总是画不准确；②找不到求解的方法）
2.小组交流，组内反思
要求优秀的学生针对本组内解题障碍加以解决，明确思路之后， B、C类学生完成解答过程，并用红笔写出对这道题的反思，两三句话即可.概括起来大约有以下两种反思：（1）忽略了直线和圆相切时有两种情形，圆可以在直线的两侧与直线相切；（2）忽略了用相似的知识解决求线段长度的问题；（3）没有考虑到直线的比例系数是特殊值，从而会产生特殊的角）.此刻的A类学生完成老师布置的另外一个任务：思考其他的解决方案.在小组内交流各自的解决方案.
3.拓展思路，全班反思
笔者在上课过程中未曾发现学生用其他方法，于是给予了点拨.
点拨第二种方法有两个原因，第一：学生在解决题目过程中总是试图将移动之后的圆画出来，有些学生还会因为自己画的圆不够好而采用了圆规，浪费了时间；第二：学生解决问题时不具备变通的思想.事实上，这种方法教师只说了几句话：如果P不运动而改成直线运动，能够解决问题吗？学生立刻恍然大悟.此时，要求学生写出解题过程，并写出反思.大多数学生的反思可以归结为一句话：解决运动类型的题目，可以用相对运动的思想加以解决.此时，大部分的学生思维正进入到兴奋的状态，教师要好好的抓住学生课堂上的兴奋状态.教师对这道题继续深入挖掘.
4.整体拓展，整体提高
篇8
摘要：教师评价在教师的管理中是必不可少的。在我国新课程改革下，教师评价应该同样适应于改革的潮流，探索更加有效、完善且简便易行的评价方法势在必行。教师教学档案袋评价源于美国，是一种新型的教师评价方式，它的出现将会引起社会各界的广泛关注。
目前，档案袋评价在学生评价的应用中讨论颇多，因其体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想，所以它的作用已经被很多评价理论工作者和实践工作者所认同。随着新的课程改革的实施，评价界也相应的发生了翻天覆地的变化，档案袋评价的应用就是其一。在新的课程理念下如何对教师的教学进行评价，这又是一个摆在理论工作者和实践工作者面前的急迫任务。以往的教师评价，无论从教师角度，还是从评价者角度，都不再适应新课程改革的发展需求。因此，以往教师评价的弊端日益显现出来，探索新的教师评价方法势在必行。
在美国，选择性地收集教师教学信息的教学档案袋(teachingportfolio)已在国家、州、区、学校等各个层次得到广泛应用。例如，国家专业教学标准委员会(TheNetionalBoardforProfessionalTeachingStandards,NBPTS)已将教学档案袋作为教师许可证重新发放的基础，许多学区也正用教学档案袋辨别优秀教师。我们也可以在借鉴美国教学档案袋评价经验的基础上发展适合我国新课程理念的教学档案袋评价。
一、解读教学档案袋
1.1教学档案袋的内涵
一般而言，档案袋(portfolio)是个人作品的系统收集，是某些专业人士展示技艺与成就的主要方式。摄影师、画家、建筑师、记者等都曾将档案袋用于这一目的。它的一个重要特征就是要不断更新，以反应个人成就和技艺进步。教学档案袋是有关教师教学实际信息的收集。教学档案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的容器，它更是系统检查教与学效果、与其他人分享自己观点、改进学校工作的一个过程。基于此，我们可以将教学档案袋界定为某一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集，它通过反思构建，通过合作得以丰富，最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。
1.2教学档案袋与教案、简历和档案的异同
1.2.1相同点
教学档案袋与教案、简历和档案的相同点在于，它们都是用来证明教师工作业绩的，以此来检验教师，这也是评价教师的主要依据。教学档案袋里的信息能够显现出教师的信仰、技术、知识、成就、个性以及各种教学和学习经历，能够证明其实践的成功。
1.2.2不同点
首先，教学档案袋包含了教案、简历和档案的内容。教学档案袋的内容很丰富，而教案、简历和档案只是其内容之一。另外教案、简历和档案的内容、结构比较单一、固定，而教学档案袋的内容是具有选择性的收集产物，体现了教师的主体性。
其次，教学档案袋中反思的成分比较多。教师在选取教学档案袋的材料时，必须要考虑很多问题，另外，写反思材料也是教学档案袋的主要内容。教师通过思考新的教学观念和自己在课堂中的实践，可以推动教师的专业发展。有了反思，教学档案袋就会变成学习的一部分，这也正是教学档案袋的可取之处。
最后，教学档案袋的合作性比较强。教师在收集教学档案袋信息的过程中，与同行、学生和家长的沟通是必不可少的。学习是一个交往的过程，构建教学档案袋的过程也同样是一个学习、交往的过程。
二、教学档案袋评价的理论基础与现实条件
2.1教学档案袋评价的理论基础
2.1.1认知发展理论
成人认知发展理论认为，作为个体的教师总是注重对自身思维、已有学习方式、动机、目标和能力的提高，而且在任何一个教师团体中，教师在如何最好地实现个人业务发展方面都存在不同的需要和选择。因此，不同教师有不同的背景，其需要、年龄、经历、受教育程度、教学风格等都会表现出个性差异，用同一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的教师进行评价是不合理、不科学的。而教学档案袋评价恰恰为每一位教师提供了表现个性的机会，使每位教师实现最大可能的发展，教师在收集自己教学档案袋的信息时，可以选择自认为能够表现自己的作品，每一个档案袋，就是一个独具个性的代表作。
2.2教学档案袋评价的现实条件
2.2.1传统的教师评价需要更新
传统的教师评价有一个突出的特点：它们大多数是面向过去的。它们着眼与教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。这样的评价具有两种功能：第一，表明教师是否履行了应有的工作职责，他们的工作表现是否合校方的期望；第二，根据教师的工作表现，判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。
这种把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念存在很多弊端：①传统的教师评价主要是采取对教师能力和工作业绩测量加几次课堂听课的方式，其评价的全面性值得怀疑。因为它无法再现教学的真实情况，而很多教师的努力是外界无法观察到的。②传统的教师评价是一种奖惩性的终结评价，其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋升、聘任与否的依据，但由于没有足够的资金，只能奖励少数优秀教师，而那些通过努力却没有达到某一标准的教师只能望之长叹。而且，即使在生源保证和经费充足的时期，也根本没有足够的职位使得所有应该得到晋升的优秀的教师获得晋升的机会。③传统的教师评价是单向的，指令性的，即评价是自上而下的、强制性的，上级制定怎么样的政策，教师就得这样去做，教师被动参与，很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考，更不可能参与评价信息的收集。
传统的评价制度在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应。反思传统评价的弊端，可以清晰地认识到，教师评价不应该仅仅是对教师做状况的鉴定，更重要的大要为促进教师成长和提高教学水平服务。因此，教学档案袋评价便作为传统评价的更新应运而生。
2.2.2教学档案袋评价符合新课程改革的评价理念
新课程改革在课程评价方面提出了崭新的要求。强调建立促进教师不断提高的评价体系，注重教师对自己教学行为的分析与反思，以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不断提高继续水平。教师评价不是一系列可以敷衍的、定期的任务，应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的就是有助于教师个人的专业发展，帮助教师规划自己的教师生涯；同时，应该将评价过程看作是一种积极的过程，通过更加符合实际状况的政策，让教师获得更多的工作满足。教师教学档案袋评价恰恰体现了新课程改革对教师评价的要求，由此，在新课程改革的背景下，教学档案袋评价也有其可取之处。
三、教学档案袋评价的特点、方式及效能
3.1特点
3.1.1体现了教师的主体性
传统的教师评价，教师都是被动参与的。上级指示考核什么，下边就做什么。这样的评价无疑是不可能引起教师兴趣的。而教学档案袋评价贵在体现了教师的主体性、主动参与性。首先，教师在收集教学档案袋的内容时，不再由谁指示什么，而是教师亲自去选择那些能够证明自己的材料。选择什么，不选什么，为了么要选择这些，都由教师一个人来定。这样，在构建教学档案袋的内容时，教师是主体，教师的主动参与是必要的。其次，学校及上级领导在评价教师时，可以审阅教师的教学档案袋。在这一过程中，教师已不再是独立于评价者之外的个体，而在评价中，教师也有发言的机会，有表达自己思想的机会。可见，教学档案袋评价充分体现了教师的主体性，有利于调动教师的积极性，通过研究有效教学实践，提高学生学习水平和教师专业发展水平，实现其个人发展。
3.1.2结合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价
教学档案袋评价是教师在教学的过程中收集各种证明自己进步的材料，是教师发展过程的阶段性描述，这一过程是贯穿于教师教学的始终的。在教师的档案袋里，有教师对其课堂教学的反思，也有其对自己教学实践与专业发展的评价，也有教师获得成果的充分展示，还会包含有外界的评价与建议。教学档案袋评价就是将诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合在一起，从评价中获悉自己的不足，扬长避短，不断提高自身素质，促进自身专业的发展与提高教学质量。
3.1.3综合了教师自评、他人评价和专家评价
从教学档案袋评价的过程中可以看到，学生、家长的广泛参与是该评价中必不可少的。这种评价强调主体间的相互选择、沟通和协商，注重自评、互评，使评价成为教师、管理者、评价专家、学生、家长以及社区内其他的相关人士共同参与的交互活动。评价结合多主体的评价意见，广泛争取各方面的建议，使得评价的信息更加可靠，也更有利于评价的进一步开展。
3.2方式
3.2.1互评
这种方式可以用小型讨论会的形式，在教师与教师之间展开交流、沟通与讨论。每个教师通过对自己教学档案袋的展示与陈述，以便得到同行教师的意见和建议。在讨论中，开诚布公的心态和科研的意识是非常重要的，每个教师都说出自己真实的想法，发表不同意见，还可以提出一些有建设性的意见，这对于每个教师的提高，都是有所帮助的。教学有问题是正常的，只要是真实的就一定会有缺憾，科研自发现问题始，发现问题就是发现发展空间。
3.2.2他评
这种方式可以用讨论会的形式，召集有关评价人员、学校领导、教师、学生代表、家长代表等来参与。在讨论伊始，可让被评教师展示其教学档案袋的内容，并做自评报告，然后所有到会成员可开诚布公的发表自己的意见，使得该评价真正体现多元参与的本质。在讨论会上，对于教师更有帮助的是他人关于教学档案袋优缺点、教学应提高的领域等的反馈意见。教师即可通过此讨论达到健康心态的形成与自我发展需求的提升。
3.3效能
3.3.1促进教师的发展，提高其教学质量
教学档案袋评价是基于促进教师发展的新型评价。在评价的过程中，改变了以往教师的被动被评的现象，而是评价前后都强调教师的主体能动性。评价的过程也是提高的过程。教师通过自我反思、自我评价及他人评价的反馈，可以知己不足而后重新构建自己的设计，这本身就是在提高，在发展。教师的发展，直接体现为其教学质量的提高。教师通过反思教学过程来重建适合于自己学生的教学方法，提高教学质量，促进学生进步。
3.3.2克服教师评价的惧怕心理，缓和评价者与被评者之间的关系
篇9
一、档案袋及其类型
档案袋评价(portfolio assessment)档案袋评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源,以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国,属于发展性评价的一种,又译作成长记录袋评价或档案录评价。
学生成长档案袋的种类很多. 比如:学科成长记录袋、综合性成长记录袋、个人成长记录袋、组合性学生成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋等等。英语档案袋收集学生在一学年的英语学习中的各种各样的作品,反映学生的成长和发展。它包含三个部分:主要作品产生过程的说明、丰富多样的学生作品和学生的自我反省。通过学生档案袋材料的收集使学生养成对自己的作品进行质疑和反省的学习习惯;档案袋的材料印证学生的成长,以帮助其成为能对自己的学习进行反省和评价。通过学生对自己的档案袋的回顾,从而看到自己的进步,发现自己的优缺点,并提出下一步的发展目标。
英语档案袋作为学生学习的工具和教师设计教学的基础,其主要目的是反映学生的成长,让学生成为评价过程的主人。实际上,学生档案袋的分类方法还有很多。本人认为,英语档案袋从其结构形态来说最常见、最常用的有三种类型(1)成果型档案袋(product portfolio),它是展现学生学习过程中取得的学习成果及优秀作品,它反映学生的努力、进步和成就。它收集的是学生最好或最喜爱的作品,基本上由学生自己选择。其目的是向家长和其他感兴趣的人展示。(2)课堂型档案袋(class portfolio),是一种总结性的档案袋,用于向家长报告学生情况。它包括学生的课堂表现、课堂学习中的自评与它评、教师在课堂教学过程中根据学生的课堂表现而作出的学生评语。(3)评价型档案袋(evaluation portfolio),它用于向家长汇报预定的标准,是对学生作品方面进行标准化的评价。
档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容,反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点,就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息。
二、 英语档案袋建立的基本步骤
建立英语成长档案袋的目的是通过大量的材料的收集和学生对材料的反思,客观而形象地反映出学生在英语学习各方面(包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化背景)的进步、成就以及问题,以增强学生的自信心,培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。成长记录袋的形成包括以下几个步骤:
(1)向每一个人介绍成长英语档案袋以及制作英语档案袋的材料
(2)明确制作英语档案袋的目的
(3)介绍英语成长档案袋的特征及记录袋的 内容
(4)确定英语成长档案袋评价的内容和评分 方法
(5)确定要收集的内容和收集的次数、频率
(6)制定交流计划和保存、使用计划
整个建立的过程通常由学生和教师共同完成。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。 档案袋十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋,可以参与档案袋评价标准的制定,可以把自己的作品和进步与他人分享。尤其需要指出的是,档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评价尊重和发扬学生的主体意识,充分调动其参与学习的积极性和主动性,在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。
三、 英语档案袋的内容
英语档案袋主要用于收集学生评价、测验检测、学习计划、个人作品、作业。通常以学生的较好和较差两个方面为主要收集材料。在学习过程中,学生从他们所完成的作业、作品(如每一课的学习记录、课文录音、单词默写、词汇拓展、口语竞赛、作业情况)试卷等中,选出比较特殊的几份,并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习前后所取得的进步和成绩,同时学生也可以思考及对比他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程,从而使学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师,家长提供了学生进步的记录。上述的学生评价、测验检测、学习计划、个人作品、作业等这些材料可以作为英语档案袋收集的内容。
学生英语档案袋中不仅包括课内学习情况记录还可包括课外学习情况(如记录学生的自编英语小报、学生上网与在图书馆查询资料的情况记录、市场调查、动手操作、访谈、学生的团队协作能力记录,等等。学生是发展的、富有潜力的、整体性的人,是教学活动的积极参与者,在英语教学中要选择贴近学生生活的话题,吸引学生积极参与语言的交际活动
,让学生都根据自己的个性特长选择展示自己才能的活动内容。)档案袋的内容还可包括教师、家长对学生学习情况的观察评语,以及学生对自己的学习态度、方法与效果的反思评语。
四、档案袋材料收集中的几个特点
一是互动性。不同人的评语的被选率相当高,这体现出了一种共同建构的理念。二是方便性。学生的作品、作业和测验是现成的材料,不需要特别的制作,节省了时间和精力。学生本人是建立学习档案的主要参与者,教师指出要求并给予适当指导,使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识,因而自觉把握进步,体验点滴成功,逐渐培养自主学习的习惯与技能,亦可产生对自己成果的拥有感,掌握反思学习的技能以及决策技能。
五、英语档案袋的设计及应用原则
学生是实施英语学习档案袋的主体,学生可以自己决定学习档案袋的外形与结构,按照自己的兴趣与想象对学习档案袋进行设计和包装,但封面必须包括Name,No.,Class,Grade,Teacher’s name,Date:from_____to________等等。
董奇(2002)在《成长记录档案的基本原理与应用》一书中说“是否需要袋子或容器来收集作品,取决于起作品的性质与使用的便利性,在某种意义上说,‘袋’只是一种象征意义。”因此,英语学习档案袋的不一定非得用“袋子”来作容器。教师可以根据实际需要选取现成的一种“容器”,也可以鼓励和指导学生制作适合自己的容器。如文件夹,词汇袋,浓缩站等。
为了更好地做好英语学习档案袋的工作,我认为教师必须遵循以下原则:1。计划性和灵活性相结合的原则。教师要对本学期的教学任务和目标了如指掌。如本学期学生要查哪些资料、做哪些调查。但教师的计划只是一种设想,在实施的过程中要随着教学的进展,根据学生的实际情况以及信息的反馈,灵活、及时地调整自己的计划。2。评价主体多元化、互动化原则。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和英语程度选用恰当的,科学的方法教师可以引导学生开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的互动评价。3。全面性原则。不同的学生有不同的特点,教师不能用一把尺子去衡量每个学生。要注意学生的个体差异,充分发挥其自身优势,让每一个学生都参与整个教学过程。4。及时评价鼓励原则。学生的成长需要鼓励,英语档案袋的使用也是如此。学生只有从中不断得到鼓励,并展示自己的成果,才能把这种行为持续下去。而学生则必须遵循现实性,及时性,同步性,反思性等原则。
六、英语档案袋评价的存在的问题:
首先,档案袋的应用需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力,这是一个不容忽视的重要问题,可是由于教师的理论的薄弱直接导致档案袋评价实践中出现种种问题的重要原因。据有一份权威杂志的调查报告,参与档案袋评价的老师理论水平都不能算高。81.3%的教师只“学过一些理论知识”,仅12.5%的老师“学过较多”,校际之间的差异不大。很多老师在实践中都感到自己知道的东西不够,能获取的资料也不多,也没有有力的指导,几乎是在一知半解的情况下来参与的,大多是仅凭经验。此时,学校应该发挥重要作用。学校应该为老师提供理论学习的渠道。比如,开设集中式的校本培训,请科研处老师或外请专家上课;开展分散式的以课题组为单位的小组学习;订购有关课程评价的书籍、刊物,提供可供借鉴的案例。其次,还要为教师提供理论学习的时间。
其次,及时更新档案袋。个人在变化,新的作品在产生,材料应该是及时更新的,这样才能保证档案袋动态地反映学生的成长过程。总结实践经验,比较适宜的做法还是老师指导学生完成更新。在学生更新材料时,老师要引导学生思考哪处的材料可以考虑更新,为什么要更新这处材料。对于可以卸载的材料形式,如图表、表格、作品原件,可以卸去陈旧的,装上最新的。对于不可卸载的,如文字记录,则可以重新记录,不过应该在被更新的文字处注明,何时何因更新此处材料。更新是必要的,不过也引发了老师们的一个顾虑:更新会不会造成反映学生学习过程的材料的损失。其实是不会的。因为更新只是限于一个阶段内的材料,目的是让材料在阶段性评定前最真实地反映本阶段学生的表现;而非跨阶段,用后一阶段的材料去覆盖前一阶段的材料。因而更新不会造成过程性材料的损失。
篇10
［关键词］电子档案袋;评价;构建
教育评价一直是教育界的重要研究课题，各个学校非常重视教育评价体系。学生评价处于教育评价的核心位置，如何正确、合理、公平地对学生进行评价，是教育界必须面临的问题。一直以来，我国的教育界对学生的评价，主要是以考试评价作为唯一标准，随着教育评价体系的改革，目前状况虽然有所改进，但是远远没有达到教育界期望的理想评价。
一、电子档案袋评价的内涵
档案袋评价也称学生成长记录档案袋评价，在国际上始于20世纪80年代，主要是以纸质版来收集学生自己的作品，展现学生的学习成长过程，进一步推动学习。进入21世纪，随着电子技术的发展，计算机知识得到了前所未有的普及，电脑成为人们生活和学习中不可或缺的工具。计算机技术的发展与普及给教学工作带来了极大的便利。20世纪的纸质版档案袋逐渐地退出了历史舞台，取而代之的是现代化的电子档案袋。电子档案袋长期地、连续地记录着学生的学习成长过程，真实地反映着学生学习进步过程中的点点滴滴，既有成功也有失败，让学生感受成功的喜悦以及失败的辛酸。另一方面，也给老师提供了全面了解学生的学习过程的有力证据。这种全面、开放的评价在教育界中越来越受到青睐。电子档案袋评价颠覆了传统的以测验或考试为主的评价体系。传统的评价体系是以老师为主，根据学生的考试成绩对学生进行评价，学生完全被排除在评价之外，是一个短期的评价过程，并且还是间断式的评价。电子档案袋评价是学生亲自参与到评价中，学生自己收集学习过程中的作品，对自己一段时间内的作品进行自我评价和自我反思以及自我认识，找出学习的弱点，加以改正。同时，通过参与对别人的电子档案袋的评价，了解自己学习上的不足之处，改进自己的学习方法。电子档案袋改变了以往以“量”为准的评价方式，实现了以“质”为主的评价标准，同时又要求有一定的量化要求。电子档案袋评价不但有利于学生提高自己学习日语的兴趣，还有利于提高学生的探索未知领域的日语知识。
二、大学日语评价体系的现状
大学日语的学生和专业日语的学生在学习日语方面有很大的区别，专业日语学生由于是自己的专业，将来很大程度上要从事日语工作或者是和日语相关的工作，他们认真刻苦地学习日语，而对于大学日语的学生，由于他们将来未必从事日语及日语相关的工作，绝大多数学生就是为了考试能及格，取得学分，以便于顺利毕业。他们与专业日语的学生相比，在课程设置以及要求相对不会像专业学生那么严格。以我院为例，专业日语在课程设置方面，听说读写的课程都在其中，还有日语方向课，学生每天几乎都有日语课，都可以接触到日语信息，大学日语的学生只设有综合日语课，每周2次，4个学分。大多数的学生只是在课堂上学习日语为主，课后很少积极主动地学习日语。大学日语的学生的学习特点决定了他们的日语评价体系和专业的学生是不同的。我校对大学日语学生的评价体系有两部分组成，平时成绩和期末成绩。平时成绩占30%，期末成绩占70%。平时成绩达不到50分的学生，没有资格参加补考。平时成绩主要由课堂出席、课后作业、小测验、期中考试构成。课堂出席不算入综合成绩中，但是如果三次无故缺席上课，取消期末考试资格，而且没有补考的资格。三次迟到或早退算作一次无故缺席。作业成绩占平时成绩的20%，一学期中有四次作业，每次作业占作业成绩的25%。小测验占平时成绩的40%，一学期中进行四次小测验，每次小测验占小测验成绩的25%。期中考试占平时成绩的40%，一学期中进行两次期中考试，每次成绩占期中成绩的50%。一学期的最后进行一次期末考试，将期末的考试成绩和平时成绩相加所得的分数就是学生一学期的日语最后综合成绩。在我国高校里，大部分学校对大学日语学生的日语成绩的评价都是采取这种评价方式。现在的评价体系比过去传统的以一次期末成绩评价学生学习成绩虽然有了一定的进步，但是还是存在着一定的缺点。首先还是没有彻底摆脱以教师为主的评价方式，学生被排斥在评价体系之外，评价比较片面化。其次，这样的评价体系不是长期的、连贯性的，而是间断性的评价，无法真正的客观反应学生的学习成长过程。再次，评价无法体现学生的个性化，只是在规定的时间内，把规定的作业和相同的考试内容做完，教师根据完成的结果给予评价。忽视了学生对日语知识的认知、出生的家庭环境以及所受教育的文化背景等因素。电子档案袋评价对大学日语学生的评价更加趋于合理、公正、公平、客观。
三、构建大学日语电子档案袋评价体系
(一)评价内容
由于我校的大学日语学生主要是指英语专业的学生为主，课程设置只是综合日语课，根据课程设置的特点，评价内容可分为单词、语法、句型、口语、听力、阅读几个方面。重点从这几个方面来构建大学日语电子档案袋的内容。大学日语的学生学习日语首先接触的是假名以及由假名组成的单词，单词是大学日语学生必须要记住的知识，每堂课所学的单词要不断地记忆，如果连单词都记不住就无法听懂以及运用单词。每节课学完之后学生要对自己所学的单词进行记录，总结出对于自己属于重点单词以及难点单词。在以后的学习中对于重点和难点单词要加倍努力。语法方面是大学日语学生学习的难点，尤其是动词以及形容词的变形。语法如果学不懂就很难学好日语，在电子档案袋中要把语法方面的知识作为重点来记录，语法变形对于大学日语的学生来说，不可能一看就会，必须经过长期的记忆变形规律以及多次的练习，一点一点地改正自己的动词以及形容词的变形错误，才能掌握住语法。在讲完一个语法变形之后，学生课后要把自己不懂得语法知识加以记录。练习语法变形的时候，对于出现错误的地方，要归纳总结错在什么地方，哪个变形规则没有掌握好。句型是固定的，每节课出现出现的句型都要牢记而且要会使用，能否在不同的语境中恰当地使用句型至关重要。自己在学习过程中碰到了不懂的句型也要及时记录下来。大学日语的学生也有很多阅读的知识要求掌握，教科书中有基本课文和应用课文，都是阅读中的一种形式，自己能理解多少，不能理解的地方原因是什么，以后碰到了同样的情况如何去理解。这些都是作为电子档案袋一部分需要进行总结，并对其总结进行评价。虽然对大学日语学生没有设置听力和会话课，涉及到的听力和会话比较少，但是在综合日语课堂上仍然会有听力和会话的练习，所以档案袋中也要有听力和会话的内容。课堂上老师说的日语没听懂，要及时地记下来，以便以后再次碰到的时候不至于听不懂。会话对于大学日语的学生来讲比较难，由于国内的学习环境的因素，学生们的会话能力普遍不是很高。学生们要如实记录在课堂上以及课后练习中不会说和说得不好的日语单词、句型、句子等。根据我校大学日语学生学习的状况，电子档案袋评价内容在这几个方面如果都能做得很好，就可以反应学生的日语学习成长过程。
(二)评价方式
传统的评价方式是以老师为主的片面化评价，而档案袋评价是采取多元化评价，主要有学生自评、小组互评以及教师评价。学生自评是指学生对自己的档案袋做出真实的评价，大学日语学生首先要对自己学习的日语知识，进行总结，包括错误的地方以及如何改进、以后的设想等。老师要设定一定的自评标准，比如每次考试后，进行总结的时候，单词错误减几分。语法地方，怎么减分，如果举几个例句，加几分等。教师会做一张具有评价内容及评价标准的表格，学生根据评价表格对自己进行评价。小组互评是指以4人为单位组成的小组，把自己的电子档案袋交给同组同学，同时也会拿到别人的档案袋，根据老师发给的评价表格进行评价，小组互评的表格原则上和自评的表格是一样的。最后还要写上评语，指出档案袋的优点和缺点，学生通过小组互评可以了解别人档案袋是怎样制作的，与自己的档案袋比较，吸取别人档案袋的优点。小组互评是在合作、竞争、个人三种学习情景中进行，合作是最有效的学习情景。教师评价是由两部分组成，一部分是指教师对学生的日语档案袋进行评价，学生针对小组成员给自己的档案袋提出的意见及建议进行修改，教师对修改后的日语电子档案袋进行评价，并写上评语，评语要以鼓励性的语言为主，让学生把自己不会的知识能真正掌握。另一部分之是教师根据小组互评及自己的评价综合，给出具体、全面的评价，以期激起学生学习日语的兴趣以及对知识的探索欲望。
(三)评价时间
由于大学日语电子档案袋是一个长期地反映学生学习日语的成长过程，不可能只做一次性评价。要根据具体情况进行几次的评价，为了不给学生和教师增加过多的压力，最好是以课程的进行程度为依据，一课、一单元、一学期、一学年做评价，形成规律性评价时间。大学日语档案袋的构建是一个复杂的工程，需要教师根据大学日语课的特点，精心设置，巧妙构思。电子档案袋构建完成之后，教师和学生按照电子档案袋的要求实施，将自己不懂得知识以及知识的难点和重点写入档案袋中，并不间断地温习自己档案袋中的知识点，逐步提高自己的日语学习成绩。
参考文献:
［1］陈雪琼．对英语学习档案袋评价的探索与应用［J］．钦州学院学报，2008(8)．
［2］庄秀丽．电子档案袋评价与网络互联学习［J］．中国电化教育，2005(7)．
［3］李新平，张红梅．基于电子档案袋的英语学习多元评价系统的研究［J］．现代教育技术，2011(7)．
［4］袁妮．电子档案袋评价模式在专业英语教学中的运用［J］．湖北函授大学学报，2011(6)．
