幼儿园环境创设范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园环境创设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿园环境；物质环境；精神环境；环境创设

Abstract: This paper describes the meaning and function of the kindergarten environment, and the significance and task of kindergarten environment creation in the new era are analyzed. The kindergarten environment creation goal, and its classification; summarize some trend of kindergarten environment creation.

Keywords: kindergarten environment; physical environment; spiritual environment; environment

中图分类号： B82-058 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）

随着时代的发展，幼儿园的环境品质越发受到人们的关注。幼儿园的环境创设也如幼儿园的课程教育一般进入了科学设置的阶段。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。

幼儿、教师和环境，已构成现代幼儿教育的三个基本要素。但是传统的教育观念仅注重于教师和幼儿两个要素及其相互关系的研究，忽略了环境这个基本要素的作用。为了优化幼儿园的环境创设，必须对幼儿园环境的含义以及环境设计的有关问题有一个全面的认识。

一、幼儿园环境的含义与功能

在幼儿园环境既包括广义的环境，也包括狭义的环境。所谓幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是 由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、设备条件、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织，综合的一种动态的、教育的空间范围与事件。幼儿园是一个小生态系统，他与其他小系统之间密切地相互作用，并根植于更高层次的生态系统之中。从总体上看，幼儿园环境具有两大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼儿园内幼儿的生活环境，以满足幼儿身心发展的需要；后者形成幼儿园内的学习环境，以满足全面发展教育的需要。

二、幼儿园环境创设的意义与任务

幼儿园环境创设的意义，在于利用环境进行教育，即充分利用环境中各种有价值的信息、要素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。传统的幼儿园教育，借助课堂教育的形式，来设置幼儿园教育大纲和计划，这种教育不太重视多种环境的作用与影响，幼儿接受信息的来源主要是教师。这种以成人为中心的教育方式，忽略了幼儿学的环境创设。利用环境要素进行的教育，并不排斥对幼儿进行某些学科活动，也不排斥一些生动活泼的课堂教学。幼儿园的环境创设，从总体上说，应该完成四个方面的任务：创设良好环境、改善不利环境、利用现有环境、优化幼儿园环境。幼儿园的环境创设，不仅要注意幼儿园局部环境的创设和利用，更要从幼 儿教育的整体目标出发，从幼儿身心发展的整体要求出发创设幼儿园的整体环境。使幼儿在与环境接触中，在与环境的相互作用中，汲取知识，熏陶情感，培养能力，实施早期教育。

三、幼儿园环境创设的目标

国外的学者布罗非·古德和内德勒在1975年曾为幼儿园环境设计提出了 11个目标： 1、能关注幼儿的健康和安全。 2、能经常保持与成人的联系。 3、有积极的情绪扭转，促进幼儿自信心的发展。 4、能满足幼儿的需要。 5、教师对幼儿的行为有适当的反应。 6、对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为。 7、能帮助幼儿确认和预测事情的结果。 8、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验。 9、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。 10、应与幼儿的发展水平相符合。 11、应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。

四、幼儿园环境创设的类型

从幼儿身心发展的要求来看，根据幼儿的生活、安全、活动和交往的要求，幼儿园的环境创设应当包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。 从幼儿教育的特点来看，幼儿园环境设置应当包括评议环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。上述环境的创设对于幼儿身心发展都起到不可替代的作用。

五、幼儿园环境创设的发展趋势

随着人们对幼儿园环境创设重要性的认识的不断提高， 幼儿园环境创设中存在的问题也正在不断地被克服，并且正显示出一定的发展趋势。

（一）重视物质环境的创设

幼儿园物质环境主要包括两个方面： 一是指宏观的物质环境， 具体包括外部的硬件条件， 如建筑设施、场地、器材、设备等。这类物质环境对幼儿的生理发育、身体发展产生直接的影响作用。二是指微观的物质环境，具体包括内部的软件条件，如可供幼儿操作的教玩具、学具材料、图书画片、资料等。这类物质环境针对幼儿的心理发展、教育需求产生较大的影响作用，因此，作为幼儿园物质环境的创设应包括这两个方面的内容。过去，人们只重视宏观物质环境的创设， 而忽视微观物质环境的创设。随着我国社会经济的不断发展，幼儿园的物质环境的创设受到充分的重视，并且有了较大的改善。 幼儿园重视物质环境的创设， 还表现为努力创设与现代社会发展相适应的物质环境。有的幼儿园已经设置了闭路电视系统，多媒体教学设备，以及电脑化管理系统等等。

（二）重视社会化环境的创设

在当今社会，幼儿一方面处于丰富多彩的物质环境之中， 另一方面又处在十分不利的社会环境之中：独门独户的公寓式建筑，使他们减少了与外界接触交往的机会；核心家庭的增多，又容易养成因自我中心的性格。幼儿园环境社会化的核心，主要是为幼儿提供有利于他们进行社会往的丰富环境， 让幼儿有机会了解社会，熟悉社会，学习社会，适应社会；让幼儿有机会获得与周围环境相 互使用的各种感受，从而加强幼儿世界与成人世界的沟通。 为幼儿提供社会往环境，主要是通过活动来实现的。对幼儿来说，交往与活动是不可分割的，只有通过活动才能实现交往。所以，幼儿园应精心设计各种丰富多彩的活动，提 供生动形象的活动环境， 让幼儿在活动中学习社会自下而上所必需的知识、 技能与社会规范， 发展社会往能力，从而促进幼儿的社会化。总之， 社会化环境的创设已经引起幼儿园的普遍重视，并成为幼儿园环境创设的一种新的发展趋势。

（三）重视参与性环境的创设

这里主要是指幼儿对环境的参与。 幼儿在其社会化过程中， 一方面要受到特定社会与文化环境的影响， 另一方面， 幼儿又总是以其自身的独特方式对周围的环境刺激作出种种反应， 表现出其主观能动性。现今幼儿园已不再满足于简单地为幼儿提供环境， 而是注重为幼儿提供有利于他们参与的环境， 充分发挥幼儿的主动性与创造性。 这是当前幼儿园环境创设的又一种新趋向。 例如设置 “种植场”“饲养园”“实验室”“制作角”“小厨房”“小餐厅”“结构室”等。

（四）重视不平衡环境的创设

幼儿园的环境创设应考虑到对幼儿保护与照顾的基本要求，这是必需的，但过分地、片面地强调对幼儿的保护与照顾， 显然也是失之偏颇的。缺乏 “矛盾环境”“问题环境” 的刺激与磨炼， 其结果不仅会抑制幼儿智能的发展， 推迟其自主行为的形成，甚至会造成幼儿的心理障碍。不平衡环境是相对平衡环境而言的，它是指幼儿与环境之间存在着的现实差距、 不协调性与矛盾性。不平衡环境的创设，并不是单纯地要为难孩子，而是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展的特点，适当地创设情景，提出某些“难题” ，让他们在实践中动手动脑，克服困难。其目的是让幼儿锻炼其与环境保持平衡的能力，从而形成对困难环境的适应能力。目前，有的 幼儿园已进行了一些的尝试，为幼儿创设有一定难度的活动，如“负重行走”、 “赤脚游戏”等。

总之，幼儿园的环境创设是从物质层面及精神层面对于幼儿身心发展的深度关怀。其必定会随着社会发展渗透于幼儿园设计及幼儿教育之中，成为对于幼儿人文关怀的一个重要视角。

参考文献：

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而托班的幼儿由于年龄较小，生存能力处在人生的最低限水平，受生理心理发展水平的影响，其注意力与中、大班的幼儿相比有着较大的差距，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动。怎样使托班的环境创设更适应该年龄段的幼儿呢。

一、合理布局，保证环境的安全和美化

儿童应该生活在一个有丰富感知刺激的环境和充满温暖爱心的家庭氛围，而托班幼儿从未经历过集体生活，一下子从熟悉、自由、宽松的家庭生活环境走到了陌生的、具有约束力的集体环境中，表现出了种种不适应的现象。作为幼儿园，我们应在他们入园初就创设一个适宜的环境，帮助他们跨出结实稳当的第一步。

在进行托班的环境创设时，整个环境应能带给幼儿安全、熟悉的心理氛围，使他们在最初进入时心理不受伤害。我园在进行托班环境创设时，首先对墙面进行软包装，并铺设地板等，防止幼儿在跌倒时造成意外伤害，并把杯架、毛巾架和饮水架等幼儿经常使用的物品安排在最合适的位置，形成家庭式的摆设和氛围，尽量避免幼儿在使用时发生拥挤和碰撞，最大限度地降低周围环境的不安全因素。给每个幼儿"家"的感觉，就要求环境必须具备“家”的特点：温馨、柔和、熟悉、生活方便，让幼儿可以依恋，感到安全。我们开辟“娃娃家”区角，为幼儿们创造了一个亲切和谐的家庭环境，有利于幼儿更快地适应幼儿园的生活；我们设置了“宝宝的一家”，让幼儿随时可以看到父母的照片，减少了分离焦虑。这个年龄段的幼儿与人合作的能力和意识还没有健全，喜欢独自玩耍，我们要尽可能的将活动室分为多个区域，让幼儿们有自由选择、自由玩耍的空间。

二、激发兴趣，满足幼儿的发展需要

托班幼儿的无意注意占优势，在活动中，他们是不断变化、发展着的。良好的环境不仅有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动的兴趣，还能激发幼儿思考，改变幼儿的认识与理解，丰富他们的感性经验和审美情趣。

随着托班幼儿们对幼儿园生活的适应和熟悉，他们对一些重复使用的材料渐渐没了兴趣，为了进一步吸引幼儿参与游戏，在环境的区域设计方面，我们老师更要做个有心人，根据幼儿发展的情况，及时调整环境。环境对幼儿智力的发展，人格的形成，甚至身体的生长都会产生重要影响。老师们要根据幼儿的兴趣和特点，准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园的环境，发挥环境的教育作用，来提升幼儿生活经验和情感体验，激发幼儿参与活动的兴趣，满足幼儿发展的需要。

三、充分利用，为教育教学目标服务

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设环境时，要考虑它的教育性。应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，要注重环境为教育目标服务。

学期初，在制订各类活动计划时，当教育目标确定后，就应该考虑：在实现活动目标时，要设置怎样的环境使其与教学活动相配合？如何整合现有的环境？哪些环境因素是要进行创设的？应将这些列入教育计划并积极实施。幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展，那么在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。无论是认知活动，还是健康、社会、审美教育等环境，都应根据托班幼儿的年龄特点作系统规划。如设置主题墙，将近阶段的主题活动布置上墙，教育幼儿的同时，使家长对班级的活动有所了解，以达到家园共育的目的；设置“小手真能干”，让幼儿练习系鞋带、钮纽扣，锻炼了幼儿的自理能力，使幼儿能够逐渐养成自己的事情自己做的好习惯；设置“我来学学你”，展出优秀的幼儿作品，让幼儿对照别人的作品来评价自己，来提高他们自我评价的能力；设计洗手、入厕、喝水、物品取放等标志，来培养幼儿的规则意识并引导其遵守。可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，在环境创设时，充分认识环境可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境相互作用，并使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

四、家长参与，合理利用家长资源

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”如果能调动家长参与幼儿园的环境创设，不仅可以给予老师启发和灵感，还可以运用不同行业家长的专业知识和技能拓宽孩子的视野，丰富幼儿的社会生活经验。那么如何在环境创设方面合理地使用家长资源呢？

在环境创设中，常需要收集废旧物品及半成品材料和复合材料，而托班的孩子年龄小，自我收集整理废旧物品的能力还不具备，教师们可通过与家长沟通，充分发动家长，收集一些活动中所需要的制作材料。

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新《纲要》明确地把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”作为幼儿园的组织与实施之一，还指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求的教学活动。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。

开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物质环境，即游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。

一、开放的物质环境

首先，要为幼儿提供足够的游戏材料。玩具、材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里，常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求形的逼真，常常把“饺子”“汉堡”“饼干”等一个个精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大地减弱了幼儿游戏的积极性。作为教师不要有过多的限制，要放手让孩子自己去玩，给他一个动手操作探索的机会，可以让他们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，制成“乐百氏”“雪碧”“可乐”等各种饮料，也可以让他们把纸撕成一条条的“面条”……我们会发现，孩子是多么富有想象力和创造力。

其次，提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。在上学期的时候就碰到这样一件事，“加工厂”的工作一直是做做花之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。老师发现这一问题之后，就在游戏评价的时候引导幼儿纷纷回答说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”幼儿纷纷回答说：“做扇子”“做裙子”“做冷饮”……一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。第二次游戏的时候，去“加工厂”的幼儿明显增多，幼儿有的做帽子，玩得不亦乐乎！

二、开放的心理环境

开放的心理环境即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。

由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，再加上幼儿情感的易感染性，因此，幼儿园精神环境的创设首先取决于教师。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。

（一）教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系

民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。因此，教师应明确在游戏中的角色，教师在幼儿的游戏过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。

教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。

（二）建立互助、友爱的伙伴关系

幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。

（三）教师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的榜样

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一、与幼儿生活相融

幼儿园中的幼儿年龄在3到6岁。这一个阶段幼儿的思维发展很快，他们对外界的一切事物都充满着好奇，并且总是提出各种各样、千奇百怪的问题，而且他们善于想象和幻想。因此，幼儿园在环境的创设上应该要具备一定的趣味性，能够激发幼儿的好奇心和主动性。我园的幼儿大都来自农村，他们生活的环境相对于城市来说要简单和淳朴一些。因此，教师可以将幼儿生活中熟悉的东西展示在环境中，使幼儿从生活中延续到班级学习中，增加亲切感，使其成为幼儿学习灵感的来源。我们在布置环境时采用了一些乡土材料布置。例如，春天我们折下柳枝粘在班级的墙上，然后用彩色的纸折成各种各样的小花，例如，金黄的迎春花，粉色的桃花等，为幼儿营造成一种春天的氛围。在夏天，我们在幼儿园小花圃中种上各种鲜花，让幼儿观察。秋天，我们将各种农作物带到教室，让幼儿们观察并品尝，激发他们的探索兴趣。冬天，教师可以在墙壁上贴上梅花，让幼儿赏花。这些精心布置的“仿真环境”成了幼儿想象和思维的原材料，为幼儿创造了想象的空间。

二、变装饰性环境为挑战性环境

在环境的布置中，幼儿园的环境创设要改变过去那种只是单纯装饰性的作用，要将整个主题活动内容融入整个的环境之中。因此，当教师确定好活动的主题后，就要充分利用幼儿园的环境，如教室的墙面等，使幼儿对这一活动主题能够清楚明白。另外，教师要收集并且制作一些与活动主题相关的材料，为幼儿顺利开展活动创建良好的条件。如开展“我爱祖国”主题活动，创设“中国地图”“长城”“奥运娃娃”等有中国特色的东西。教师可引导幼儿利用快餐盘子制成“福娃”，利用各种香烟盒制成长城城堡，利用色彩丰富、颜色鲜艳的泡沫塑料，让幼儿在地图上对不同省份粘贴上不同颜色，让孩子在动手操作中知道全国有几个省份。主题环境的创设，不但拓展了幼儿的知识面，记录下孩子们的成长，而且是幼儿感受成功和喜悦的最好的表现形式。教师还可以创设丰富的活动区，将传统的五个活动角发展为丰富的活动区，用大量的操作材料培养幼儿的实践能力。

三、创设与主题教学相关的环境

主题环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在环境创设中，教师要把每一个创设和利用环境的细节与主题教学目标结合起来，让环境真正为主题教学所用。如在开展《我的家乡》主题活动时，我们将家乡有名的特产拍成照片粘贴在走廊内，让幼儿产生了解家乡，热爱家乡的情感。学习了《各种各样的运输工具》后，教师利用农村自然资源玉米皮、麦秆等与孩子们设计了主题墙，画满各种各样的运输工具。这样既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，又使主题活动体现了发展幼儿的自主。

四、创设与园本课程相关的环境

幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要内容，在农村自然资源具有低结构、多功能、挑战层次多的特点，一种材料往往蕴含着促进幼儿发展的多项意义。如麦秆，在手工区可以编烟袋、戒指、系帘子，在益智区可以玩拣小棒的游戏，在建构区可以用来搭建拼摆。孩子在一物多用、一物多玩中充分体验想象和创造的乐趣。对于农村常见的树叶，小班孩子用来练习分类，中班孩子可以用来做拓印画，大班孩子用来创意粘贴。我们将幼儿作品粘贴在主题墙或活动室内，供幼儿观赏的同时促进他们的个性发展。比如瓶盖、废旧光盘，巧手的孩子用来做成表情娃娃，各种小动物；奔放型的孩子用来做车轮，制成各种各样的车；如用饮料瓶、各色布头可以制作人物、动物、花草等；用瓶盖、圆形木块、酒盒、饮料瓶可以制作成小火车、各种货车，也可以搭建成各式各样的房子，发挥了幼儿的想象力和创造力。材料使用后，我们还要继续发挥它的价值，把他们装饰在窗台等地方，真正做到低成本，高效能。

五、创设能培养幼儿良好习惯的环境

幼儿每天的生活都离不开幼儿园、家庭以及周边的生活环境，教师、家长以及幼儿身边的其他成年人的一言一行都会对幼儿的成长形成一定的影响，因此，我们要充分利用一切可以利用的资源来培养幼儿良好的生活习惯。这就需要我们家长和教师一起努力为幼儿营造出一个积极向上、条理清楚的精神环境，使隐性教育的价值发挥到最大。在培养幼儿良好生活习惯这个伟大目标的指引下，我们要从幼儿的玩具、色彩、活动等内容下手，努力为幼儿创造一个温馨又舒适的物质环境。幼儿由于年龄还比较小，对事物的认知还停留在启蒙阶段，我们教师在组织活动时要特别对幼儿强调一些良好的生活习惯，比如，“宝宝饭前要洗手”“宝宝要学会自己的事情自己做”“不能随地吐痰”等。另外，由于这个年龄阶段的孩子大多数都对卡通人物比较感兴趣，因此，我们可以把一些良好的生活习惯以卡通画的形式张贴在幼儿生活的周边环境里，随时随地地提醒幼儿要养成良好的生活习惯。

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幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。创设一个温馨的教育环境对培养孩子健康的情感起着十分重要的作用。

一、环境的美化。可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力

我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境创设。对每一个教育主题的环境布置，我们除了用丰富的主题内容来教育幼儿外，还努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。挂在教室外走廊墙壁上的雕画和老师们精心制作的手工艺品，使孩子们受到了美的熏陶。而在我们教室内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体验到了表现美、创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。

二、教室环境建设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿热爱自然、美化h境、保护环境的情感

如我们在教室外，开辟了自然角和动物角，放了许多动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、小鱼、乌龟等。并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识，他们还在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行手工制作来装扮我们的教室，更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩。

三、结合本地特色，合理利用本土资源培养孩子爱家乡、爱祖国的情感

在热爱家乡主题环境布置活动中我们可以让家长带幼儿先参观本地的名胜古迹，了解家乡的著名小吃、特产，用这些布置环境。还可以通过续编故事、仿编童谣等活动调动幼儿思维。为让幼儿了解武功八景的文化背景，我们设计《家乡门前走一走》墙饰：用图片、手工、绘画装饰做的武功八景、家长带孩子品尝武功美食图片、利用废旧材料装饰的特色小吃一条街、幼儿张贴在家乡门口的自画像等等，使幼儿了解家乡的文化、名胜古迹，对幼儿进行爱家乡情感教育。孩子们在自己动手、动脑、动眼、动口的过程中，了解家乡民俗文化，潜移默化地培养幼儿爱祖国的情感倾向。

四、班级环境创设还能培养幼儿关心他人、关爱集体的情感

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关键词：环境创设；教育“幼儿”

幼儿园是幼儿环保启蒙教育的重要场所，教师应以幼儿的年龄特点和认知特点为依据，充分利用特有的环境资源和条件，不失时机地对幼儿进行环保教育。在幼儿园进行环境保护教育方法很多，有利用课堂教育、家庭教育、幼儿园环境教育等等，其中幼儿园环境教育，能起到潜移默化的特殊效果。心理学家罗伯特说：“人离开环境，使无行为可言……”。近几年来，我们驻马店市政府机关幼儿园一直致力于在幼儿中进行环保教育的探索研究，不仅取得了显著的社会效益，而且获得了国家级绿色学校的称号。

一、在校园环境创设中渗透幼儿环保教育

幼儿对事物的认识大部分是通过环境的潜移墨化作用和影响获得的。所以，要对幼儿进行环保教育，必须充分发挥环境教育的作用，两者相互渗透，即在进行各项环境创设时要处处考虑安排环保教育的内容，而进行环保教育时，要充分利用幼儿园周围的环境，发挥其特殊作用。

1.生态环境创设：人的生命太需要绿色了，孩子们更是如此。给孩子们一块绿地，一个水池，一个花园，利用自然角、动物角，让幼儿亲身体验植树、栽花、养草、种菜的乐趣，努力创设净化、美化的育人环境，这些都成为孩子们认识大自然的直观教具，使他们萌发了爱护环境的感情。

2.装饰环境布置：可以在幼儿园的每个角落加以利用，设计有关环保的宣传画等，从而使幼儿在欣赏的过程中受到教育。在室外、梯间的墙壁、走廊、等地方设计环保题材的壁画等，让幼儿学会思考、学会保护环境从我做起。水是一切生命赖以生存的基础，怎样培养幼儿的良好行为和习惯，让幼儿知道节约用水呢？可以在幼儿洗手和喝水的地方设计一些较为简单的图案、标志，告诉幼儿节约用水的方法，懂得珍惜每一滴水。

3.文字环境布置：利用橱窗及张贴标语，向家长宣传环保知识、宣传世界环境日、植树节、爱鸟周、地球日、臭氧日等环保节日的意义和内容。

4.语言、音乐环境布置：利用广播系统的合理布局和设置也可起到较好的环保宣传教育效果。通过室内外的广播，播放小鸟的声音、动物的叫声、环保歌曲、环保小故事等，与周围的环境构成一个立体空间环保教育网。

我们既然创设了环保教育环境，教师在课堂或日常生活中对幼儿进行环保教育，就要充分发挥环境的教育作用，把环保教育融入幼儿园创设的环保教育环境之中，把环境布置作为环保教育的教具。

二、萌发幼儿的环保意识，增加幼儿环保知识

1.根据幼儿园教育的总目标和计划要求，结合本班幼儿的实际情况，在主题教育活动和各科教学中渗透环保教育。如在“6·15世界环境日”之际，开展"保护我们的家园"为主题的教育活动，带幼儿外出观察，有意识地引导幼儿感受大自然中色、形、声的美妙，产生对美好环境的情感。同时，通过讲故事、观看录像、欣赏图片、谈话讨论等生动活泼、丰富多彩的形式，开展相应的环保知识教育。幼儿园还可在各科教学内容的安排上，也注意将环保教育渗透其中，如故事《窗外的垃圾》教育幼儿环境美好，人人有责，歌曲《小手娟》，教幼儿爱清洁，讲卫生。 2.环保教育应渗透到一日生活的各环节中，培养幼儿养成良好的环境行为。将环保教育与生活习惯的培训紧密结合，是幼儿环保教育的特点之一。我们充分利用一日生活的各个环节，加强对幼儿日常行为习惯的养成。如教育幼儿不随地吐痰，不乱扔果皮杂物；公共场所不大声喧哗；说话、走路要轻；爱护图书，爱护玩具；养成随手关灯、节约用电，节约纸张的好习惯。

平时，我们多组织孩子收集废纸，易拉罐，玻璃瓶，果冻盒等废弃物品，把它们再生利用，做成各种新颖、有趣、立体、直观的玩教具，既可以节省材料，又可以减少污染。这些既是良好的行为习惯，又是环保的基本要求。另外，我们还十分注意为幼儿创设良好的教育氛围。首先，创设舒适、整洁的生活环境，如桌椅、玩具摆放整齐，保持室内外的清洁卫生，同时，对活动室进行精心的设计和布置，一边是题为“绿色世界”的植物园墙饰，一边又是“我为环保出份力”的主题墙画，窗台上，设置了养殖园、种植角，让小朋友亲自养殖各种动植物，观察它们的生长过程，在感受了付出时的艰辛，长大后的喜悦时，孩子们会更加自觉地去关心身边的动植物，从而唤起了他们保护环境的迫切愿望。

3.把培养幼儿环保意识同幼儿观察、实践和行动结合起来。为了激发幼儿环保意识，帮助幼儿更好地认识人和自然的关系，我们带领幼儿去实地调查，让幼儿听马路上的喧哗声、市场上的叫卖声和朗朗的儿歌声、优美的音乐声，通过比较、感受，明白好听的声音叫乐声，不好听的声音叫噪音，从而了解噪音污染对人们情绪及听觉的影响。另外，通过观察，增进幼儿对环境的了解。同时，注意引导幼儿把环保意识变成一种自觉的行为，组织幼儿拾落叶、扫垃圾、为花草树木浇水、整理图书、玩具等，这也正是他们保护环境的行动体现。

4.大自然能使幼儿增长智慧，获得欢乐。心理学研究表明，幼儿是多种认知能力发展的重要时期，而认知能力是在儿童实际的活动过程中逐渐发展起来的，由于自然事物和现象是那样广泛，那样复杂，蕴涵着那样深刻的自然法则和科学原理，同时却又是那样形象、生动，那样充满魅力，因此，儿童在接触自然、尝试探索自然奥秘的生活中必然要运用多种感官，动手、动脑，去观察、理解、想象，去推理、假设、检验，在活动过程中各种认知能力得到发展。同时，事物的一些联系和关系，如动植物的形态与生存环境的关系，动植物与大自然之间，相互依存的关系等等，也会逐渐被儿童所认识。当孩子们还发现蚂蚁能搬动比自己重好多倍的东西，青蛙能在水中游，也能在岸上跳，河中的石头都是圆的……他们对此向老师提出了许多问题，这本身就是幼儿的求知欲和探究精神的基础，是思维活动的原动力。即使这些大自然的奥秘对成人来说已是简单不过的常识，但儿童通过自己去发现，无疑比将各种现成的答案告诉他们要重要得多。这就是说，幼儿在大自然中可以发现很多问题，通过观察、思考、动脑、动手等活动过程，可获得许多书上学不到的知识和经验，大自然是儿童增长智慧和获得欢乐的源泉。

三、增强教师的环保意识，发动家长参与，提高自身的环保素质

教师是孩子们学习的榜样，教师具有较强的环保意识和丰富的环保知识时，才能影响并带动幼儿开展各种环保活动。教师一方面要努力学习，不断丰富自身的环保知识，关心周围的环保状况，了解国内外环保动态；另一方面，还应注意自己的行为，从一点一滴做起，用自己美的言行去影响、教育孩子。如注意自己的着装整洁、手脸干净，物品摆放有序；看见废物主动捡、看见破坏环境的行为主动管。这样，孩子在耳濡目染之中逐步养成良好的环保习惯。

在对幼儿进行环保教育时，应注意发挥家长的教育作用。让家长为孩子做出榜样，如在公共场所不吸烟，不乱扔瓜皮果壳；在家里，听音乐、看电视注意控制音量，不制造噪音影响他人的生活。虚心接受家长的环保建议，并结合植树节等节日、纪念日组织幼儿和家长一起植树种草，到大自然中游玩，让孩子了解大自然的奥秘，感受大自然的美好，并随时清扫废物，以此，带动所有的人都爱护环境，保护家园。

总之，环境保护教育应该从小抓起。通过经常持久的环保教育，使幼儿确立环保意识，形成环保观念，提高环保觉悟，增强环保责任感，成为真正的“环保小卫士”！

参考文献

[1] 江绍伦.教与育的心理学.江西教育出版社1985

[2] 刘华山.学校心理辅导，安微人民出版社1988

[3] 申荷永、高岚著.心理教育 ，暨南大学出版社1995

[4] 马有度.中国心理卫生学，四川科学技术出版社1988

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【关键词】幼儿园室内环境 巧妙创设 公共环境 主人

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0177-02

俗话说的好，环境育人。当我们步入一个幼儿园，最先映入眼帘的就是幼儿园的公共环境，公共环境的合理设置，材料的选择和制作，色彩的协调统一。都会给你留下深刻的印象。我园有一支专门的创设团队--环境创意小组。我认为环境创设应该有生命、有灵气的。创设环境的过程就是教师和孩子以及家长共同创造的过程。那么，如何给孩子创设一个有价值的幼儿园环境呢？接下来，我将为你罗列幼儿园环境创设的小技巧，让孩子和我们更好的布置幼儿园环境，促进孩子更加健康的成长。

一、室内环境设计

1.室内墙饰布局要合理，要符合幼儿园的实际情况。如，教室后面主墙面，应该突出"主题互动"，因为"主题互动"内容较多和较能产生共鸣。农村幼儿园墙面要设计一些我们农村特色的物品。如，"丰收的季节"、孩子和家长熟悉的物品可以占主角。这样更有利收集和幼儿的学习。

2.各个板块大小高低有致，体现幼儿的身高因素。可以放一些供孩子们欣赏的作品。让孩子在视觉欣赏中潜移默化受到教育。让孩子在与墙饰的互动中获得知识体验。

3.墙饰布置要生动形象、适合幼儿的年龄：让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力。如，布置春、夏、秋、冬主题时，先把我们农村中的常见物品布置成不同的背景，再设计出农村版"春姑娘""夏哥哥""秋姑姑""冬爷爷"的形象，使墙饰美丽、富有情趣，充满诱惑和自豪感。孩子们看到后会特别喜欢，在一天天的参与、欣赏中，完成我们共同的目标。

4.创设情境，激发孩子的兴趣。在我们农村，没有奇特的玩具，许多前沿的事物往往孩子和我们都不了解。要让墙饰与孩子互动，达到教育目的，这就需要我们想办法去激发兴趣。例如：在设计"我进步了"这个主题时，我先设计了一个蜗牛形状，然后对孩子们说：这时一只可爱的蜗牛，他是来和你们做朋友的，他每天都在看着你们，看谁做得好，就给他升格，看谁做得不好，就给他退格，走在最前面的可以当一周的班长，孩子们的兴趣被激发起来。因为这个蜗牛是幼儿在平时常见的、熟悉的，是他们的好朋友。在以季节为主题的互动墙饰中，每换一次内容我都要进行一次晨间谈话。如，布置"冬爷爷来了"主题时，设计完田野冬天的背景后，就模仿老人的语气讲一段话："亲爱的孩子们，你们好，我是冬爷爷；秋姑姑走了，我就来到你们身边，我也有一些礼物要送给你们……"听到这神秘的声音，孩子们一下子被吸引住了。

二、公共环境设计

1.让孩子成为环境的主人。以往教师在创设环境时常常是凭自己的喜好挑好几幅画、照片等，组合成精美的墙饰。这样的环境是属于教师的，不是属于孩子的。孩子是环境的主人，应让孩子自主选择环境创设的内容，自主决定材料的组织和物品的摆放。如在"幼儿园是我家"主题活动中，教师和孩子一起讨论家里有些什么、怎样布置家的环境。教师原来准备让每个孩子把自己的照片带来，整齐地贴在墙上，但是孩子们有自己的想法。他们在大纸上画下家里的人，并在教师的帮助下按轮廓剪下贴在墙上。活动室布置完了，他们又把目光投向活动室外。他们说，幼儿园是我家，那么幼儿园大厅就是我家的客厅，客厅里应该有客人来做客。在孩子们画了很多"客人"贴到大厅墙上后，他们又提出"客人"一直站着会很累，建议把纸人折两折，让他们"坐"在凳子上。有些幼儿又觉得用纸画的人不够真实，他们觉得田里的稻草人穿上衣服更加逼真，幼儿运用自家有的材料做了几个稻草人有的放在大厅的凳子上，有的放在花坛中的草丛中，这样的环境呈现方式栩栩如生，充满童趣。

2.营造有生命、有灵气的环境。如春天里我们创设的环境里会多些绿色。秋天里我们会运用橙色、金黄色来表现五彩的秋叶和硕果。试想，在蓝蓝的天空中挂着一轮圆月，碧绿的菜畦、光滑的栏杆、高高的绿树。肥胖的蜜蜂伏在菜花上，轻捷的鸟儿在草丛中窜行。浏览着以上的风景，扑面而来的浓郁的乡土气息，醇厚的人情，处处洋溢着温馨，一切让人觉得那么和谐、自然、充满生趣。乡村孩子的朴实真挚，江南水乡的特有风光，让人沐浴在美的光辉中，那是一个多么让人舒心和向往的田园美景。

绍兴风景优美，山川秀丽是孩子创作的源泉。孩子的童年，孩子的故土，是他们全部生活和思考的根源。教师要学会巧妙的将环境的潜在教育功能放大，时刻将孩子的发展作为重心，不断地从孩子身上来获得灵感。最后让我们本着"我健康、我快乐、我成长"这个宗旨为农村孩子创设一片环境吧！

参考文献：

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方法

【中图分类号】 G610

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

01―0121―01

幼儿园的环境承担着形象定位、凸显幼儿园园所文化的重任。因此，幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展。那么，幼儿园如何搞好色彩环境的创设呢？

一、根据幼儿年龄特点来确定主题的颜色

幼儿园要了解每个年龄段幼儿的年龄特点。小班需要温馨、静谧的环境；中班需要愉悦、欢快的环境；大班需要以抽象的文字符号为支架的人文环境。

如，以小班幼儿为例。小班幼儿年龄较小，刚入园时原有的生活规律被打乱，生活失去秩序感，难免会有焦虑的情绪。因此，小班在班级环境上要营造温馨、静谧如家的环境，首先在颜色上要定位好。在颜色中粉色系最能营造温馨的氛围，在粉色系里，粉红和粉蓝搭配是最理想的；或是粉红系列点缀白色，或是粉蓝系列中点缀白色。

二、根据主题中的某一个关健词来确定颜色

幼儿园环境主题确定后，并不是所有主题的颜色就能自动生成，这需要教师考察资料来进行确定。根据主题创造出与之相适应的环境，这样能够激发幼儿感受美、表现美的情趣，发挥环境的教育功能。

例如，在“民俗”主题中，首先要凸显一个“俗”字，还要能体现民间文化。要凸显“俗”字，在颜色中首选红色和绿色，最传统的图案就是红牡丹配绿叶。在找准红色和绿色之后，接下来就要剖析：什么样的红色搭配什么样的绿色？两种颜色在空间位置上各占什么比例？如何使这两种对比色放在一起后变得调和？显而易见，淡绿配玫瑰红，玫红配翠绿加白，朱红对淡绿或大红颜色为主，淡绿色为辅。再结合色彩的初步知识得出红与绿是一对对比色，要使对比色变调和就要采取以下策略：①一方或双方加黑、白、灰色以改变一方或双方的彩度；②一方或双方各加对方的色，“你中有我，我中有你”以求得类似；③通过一方或双方渐变缓冲对比；④以金、银、黑、白、灰色隔离，即我们通常所说用这种颜色的笔勾画物体的外形，就比较有鲜明舒畅的效果。

三、根据主题颜色确定其他颜色

环境是大课堂，是看不见的老师，而教师应该做的是让幼儿成为生活的主人，为自己生活的环境付出智慧和能力，成为自己的主人。在环境色彩创设上应重视从认知、技能方面的发展，也要重视环境色彩对幼儿情感的熏陶；更要重视精神环境对幼儿情感、品德方面潜移默化的影响。也就是说，教师在环境创设上要力求各方面的颜色协调统一、形成合力、体现主题教育的整合力。

例如，在我们开展主题活动的时候，往往会出现以季节、昆虫、植物为主题的主题活动，在深挖主题的同时，教师也可以关注此类主题所蕴含的颜色。如，一提到秋天，我们就会想起橙色、黄色，即同种色配合。黄色系列中有中黄、柠檬黄、偏黄色的橙色、偏红色的橙色，等等。根据这些我们来确定此次主题教育所需要的颜色，秋天的季节特征就非常明显了。

四、根据事物所处环境来确定颜色

现在，幼儿园环境创设已不再是用简单的纸、胶水、剪刀、刻刀等工具进行环境布置，而是一种多元材料合理配置完成的环境创设。在我们提倡注重优美、环保、低碳环境的同时，也对色彩提出了相应的要求。以我们兰铁第三幼儿园为例：我园周围长了很多爬山虎，到了夏天，我们开展了爬山虎的科学活动。在孩子们认识完爬山虎以后，我们把爬山虎摘一两枝，插到教室中让幼儿继续观察：让爬山虎放在教室的哪个地方呢？和什么搭配在一起更能凸显它的教育价值呢？于是幼儿仔细回忆爬山虎的生存环境，最后得出爬山虎和墙壁搭配在一起最适合。这样的搭配就具观赏性、艺术性了。

五、运用颜色特质，创设互动性环境

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幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。作为新时代的幼教工作者，我们将在今后的教育实践中不断研究、探索，努力创设良好的环境，充分发挥主题墙与教学、幼儿、家园、区域的多元互动作用，发挥环境创设的重要价值。

【关键词】

主题活动 环境创设 互动

随着课改的不断深入，环境越来越受到人们的重视。环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。环境创设在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。环境创设已与主题密不可分，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。而今，环境创设无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间的互动；促进了主题活动的开展与深入激发了幼儿与幼儿之间的互动，促进了家园的互动。环境可以说是学习过程、教育过程的记录。这种记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿的学习过程和教师教育工作的过程。

一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子放在主体的地位。随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响，“把环境还给孩子”、把主题墙环境作为一种“隐性课程”的观念，被越来越多的幼教工作者认同，创设主题墙环境已渐渐成为幼儿园工作的热点。那么，环境创设的多元化互动体现在哪些方面呢？下面我结合日常教学，谈谈点滴体会。

一、环境创设与教学互动

“瑞吉欧”认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，主题环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在墙饰创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来。

1.课程创设主题墙环境的互动

在主题活动进行中，墙饰创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。例如，小班主题活动《我爱我家》，主题的开展主要围绕三个小主题，“我的家庭”“我是家中小主人”“我住的地方”。在主题墙的创设中，我们根据小主题所要表达的重点，分别创设了“帅帅的爸爸”“漂亮的妈妈”“我家的房间”“幸福的一家人”“宝贝我想对你说”等几个版块，集中了幼儿的绘画作品，幼儿收集的图片、照片，还有家长的寄语，共同丰富了主题墙的内容，让环境与课程有效地进行融合。从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。平时，我们尽可能将所开展的每个主题的相关教育活动都与墙饰呼应，使每一面墙饰都成为幼儿学习和发展道路上的一个里程碑。

2.主题墙生成课程

如在大班主题活动“一切都在变”的环境布置中，孩子们已经在主题墙上利用绘画作品布置了变化的四季；用语言表述生活中变化的事物；请家长记录的小卡片，还和家长利用费旧物品制作了小手工，已经将主题墙逐渐丰富起来了。偶然一次与孩子谈话，有一个小朋友跟我说“这么多的东西都会变，我们的手指也可以变化出不同的样子”，说着表演了我们平时玩的手指游戏，果真变化出了很多动物。顿时，我觉得这是一个非常好的素材，隔天，我准备了材料，和孩子一起动手进行绘画“小手变变变”。过程中，孩子们充分发挥想象，将自己的小手经过一番摆弄、想象，刻画出了栩栩如生的形象，丰富了主题墙，大大发挥了环境的教育功能。

二、环境创设与幼儿互动

在“瑞吉欧”教师的眼中，主题墙环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。主题墙环境不仅能激发幼儿思考，与幼儿“对话”，还能引导幼儿的行为与活动。

1.“会说话”的墙壁、走廊和角落

在活动开展过程中，我们尽量利用所有的空间资源，大到活动室、小到走廊、拐角和孩子们一起布置主题活动的相关环境。环境和内容丰富多彩，有孩子、家长和教师共同收集、制作的图片、照片、文字、作品等，内容力求体现“多元性”和“互动性”。因此，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜能的资源。幼儿园的墙壁、走廊、角落……都发挥着重要作用。小班教师通过互动墙饰来减轻孩子们的分离焦虑，创设了“我的一家”“我的心情你知道吗”等互动墙饰，并做了许多心形卡和纸花，把孩子们一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我是乖宝宝”的墙饰上。看到自己和爸爸妈妈的照片，孩子们非常高兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。孩子们在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。

在幼儿园的走廊、天花板上也变成了会说话的环境，为孩子传递了知识，培养了美感。孩子们在离园时间，不时与家长驻足观看，共同讨论自己的见解，在自由时间与同伴游戏的同时，也引发他们极大的兴趣，形成了墙饰与孩子的良好互动。

2.“动态化”的主题墙环境

我们根据幼儿的需要及主题的开展不断变化环境，体现主题墙环境的“动态化”。如：中班幼儿开展“来来往往”的主题时，幼儿园的各个角落都布置了各种各样的车、船、飞机等，成了一个名副其实的“交通工具”的世界，而当孩子的兴趣转移到各种各样的交通工具的安全规则上时，我们又搜集了各种各样的交通安全标识，丰富了主题墙。孩子们在开放的、多方位的、动态的主题墙饰中不断思考，享受着探索的快乐。

三、环境创设与家园互动

在创设幼儿园环境的过程中，家长也是一个关键的“合作者”。实践证明：家长的参与能带动孩子积极地与环境互动，不断推进课程的开展，同时也能加强家园合作，营造适宜幼儿不断发展的环境。

1.家长的积极参与为活动提供了动力

在每次布置环境前，我们都真诚地邀请家长一起收集资料。很多家长从报刊、杂志、网络等渠道收集了大量的信息提供给幼儿园。有的家长还说：“通过参与环境布置，自己也开阔了眼界，增长了知识。”有的家长还主动地参与到我们的指导活动中来。例如，小班的主题活动“可爱的动物”“我爱我家”，我们请家长帮助收集了有关动物的图片和家的不同房间的图片，有的家长们特地在节假日带孩子到动物园游玩，拍下了生动的照片，协助我们完成了环境的布置，为孩子们提供了宝贵的知识储备。

2.促进家园间的沟通

家长通过参与主题墙环境创设，不仅与教师建立了良好的合作关系，也使家长了解了孩子的学习过程和教师教育工作的过程。在利用费旧物品制作的活动中，家长所表现出的智慧和创造令教师咂舌，他们用吸管、硬纸板、牙膏盒等材料一起和孩子制作了各种各样的物品。在“亲子制作”展览中，我们最近提请家长们制作了动物和纸袋玩偶，家长们还一起在班级QQ群讨论、交流制作的体会，通过活动，把家长和孩子的个别经验转化为共享的教育资源，有效地促进了家园间的互动。

四、环境创设与区域互动

在新《纲要》精神的指导下，教师应充分利用区域游戏活动来丰富和完善网络式的主题活动课程，在活动中鼓励幼儿成功、创造和进步，积极把孩子们的收获进行归纳和总结，善于让孩子们去探索、发现和创造，同时教师也在这些活动中获得知识、积累经验，体验着与孩子一起成长的快乐！

1.促使幼儿积极投入到主题活动中

区域活动与主题环境的互动，能促使幼儿更加积极地投入到主题活动，幼儿参与主题活动的兴趣、主观能动性等都得到充分发挥，同时，他们也能够充分地感受到主题环境创设给他们带来的乐趣。区域环境是班级环境的重要组成部分，区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。

在“我要毕业了”主题活动教学中，我把整个活动室围绕“我要毕业了”的主题意识，创造一种空间，一种氛围。并且在活动认识“时钟”教学中，教师在教会幼儿认识整点、半点后，为了使幼儿更好地巩固对时钟的认识和使用，在操作区设置“你对了吗”区域，提供了时钟模型，及制作时钟的材料让幼儿自己动手制作时钟，并根据时间提示正确拨动时钟。同时，我还在科学区设置“书包里的朋友”给幼儿提供小书包、文具盒、笔、橡皮擦等等，让幼儿知道书包里有哪些好朋友，学会整理书包。再如，在“我爱我家”主题活动中，墙面创设了“我家在这里”“我家的电话号码”“我想对您说”等能够引导进行动手操作的区域项目，孩子们可以通过墙饰进行1-5之内数的练习、语言的练习，在活动中，使主题的开展更深入了，对自己的家庭情况也有了更进一步的了解。墙饰与主题的良好互动这样挖掘教室内每个空间的利用价值，的确在开展主题过程中会寻找到环境创设带来的乐趣。在与材料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个小天地里，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使主体性和创造性得到了不断地发展。

2.发展幼儿的创造性

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幼儿园室内墙面环境作为一种隐性课程，对幼儿发展起着至关重要的作用。文章通过实地观察及访谈对A市七所幼儿园室内墙面环境创设进行调查。发现这些园所存在教师对环境创设认识不足、墙面创设缺少家长参与、开放性和教育性欠缺等普遍问题，由此提出一些改善策略，以期为其他地区幼儿园室内墙面环境创设提供指导。

关键词

幼儿园；墙面环境创设；策略

《幼儿园工作规程》指出，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。[1]国内外学者均认为,幼儿园室内墙面环境作为隐性课程，对幼儿有着极大影响，环境创设符合幼儿已有经验、展现形式多样、富有教育性，能够提升儿童的认知水平。然而，在幼儿园室内墙面环境实际创设中，却往往达不到应有的效果，存在着诸多的不尽人意（如，形式单一、缺乏教育意义等）。本文以A市七所幼儿园为例，对幼儿园室内墙面环境创设进行实地观察，并对教师进行访谈，阐述幼儿园室内墙面环境对幼儿发展的价值，分析室内墙面环境创设现状及不足，提出提高幼儿园室内墙面环境创设质量的策略，促进幼儿和谐发展。

1幼儿园室内墙面环境创设对幼儿发展的价值

1.1促进幼儿审美的发展

造型优美、色彩鲜艳、构图合理的幼儿园室内墙面环境能激发幼儿情趣，促进幼儿的审美体验。幼儿的世界是美丽的，他们透过视觉来享受周围的一切，我们要根据其年龄特点和心理需求，运用多种展现形式、选择不同的材料、筛选不同的内容，来激发他们的艺术感受力。通过创设中的互动来加深儿童对墙饰的色彩、构图体验，促进幼儿的艺术欣赏能力和艺术创造力。

1.2促进幼儿认知的发展

幼儿园室内墙面环境创设的内容丰富，涉及健康、语言、艺术、科学等多领域。色彩鲜艳、内容生动活泼的墙饰，具有极强的吸引力，使幼儿在主动探究过程中的动手能力及想象力得到发展。除此之外，教师将墙面内容与教学活动相结合，使墙面环境的教育价值得到充分发挥，让幼儿对所学事物有更直观更深刻的认识，促进幼儿认知的发展。

1.3促进幼儿的情感体验

幼儿园室内墙面环境温馨、舒适，可以减少幼儿的焦虑与不安，让幼儿产生安全感，以更好地适应幼儿园的学习与生活。如：教室墙面色彩多采用暖色调，很少大面积地使用亮色，这样可以避免幼儿在活动中分散注意力，从而使教学效果达到最优化；寝室里的墙面环境温馨、舒适，多为夜空中璀璨景象，让幼儿感觉身临其境，这样的环境可以让幼儿有安全感，快速进入睡眠状态；走廊墙面装饰色彩鲜艳、形式多样、内容丰富，激发幼儿的兴趣与好奇心。总之，不同地点墙面环境创设的风格不同，从不同方向满足幼儿的情感体验。

1.4有利于幼儿行为习惯的养成

华生从行为塑造的角度出发,认为人的行为就是“刺激一反应的联结,通过刺激可以预测反应,通过反应可以预测刺激”。[2]幼儿园室内墙面环境是一种条件刺激，内容大多都具有指向性，有目的地培养幼儿行为习惯。如：在幼儿进行盥洗的墙面上装饰一些正确洗手步骤的图示，指导幼儿养成正确洗手的习惯。楼梯上有一些指向性的箭头，培养幼儿行走的习惯，让幼儿知道右侧行走的常识。幼儿园室内墙面环境与幼儿的实际生活相联系，利于幼儿良好行为习惯的养成。

2幼儿园室内墙面环境创设中存在的问题

2.1教师对室内墙面环境创设认识不足

访谈发现,A市大部分教师对幼儿园室内墙面环境创设认识不足。几乎所有教师认为环境创设是有必要的，但对为什么进行幼儿园室内墙面环境创设的回答却各不相同。有的教师认为进行环境创设可以使环境变得温馨、舒适，让人心情舒畅；有的教师认为室内墙面环境的内容具有欣赏性；有的教师认为室内墙面环境创设可以展示自己的才华与技能，可以得到领导的肯定与同事的赞赏；甚至有的教师认为室内墙面环境创设只是为了应对上级与领导的检查；只有部分教师认为室内墙面环境创设主要是对幼儿起作用的，认为其对幼儿有很好的教育功能。结果表明,教师对室内墙面环境创设的认识不足，需要改进。

2.2室内墙面环境创设重视欣赏性，忽视教育性

A市幼儿园室内墙面环境创设大多是色彩鲜艳的绘画和精致的手工，具有很强的欣赏性。但是这些美丽的绘画和精致的手工，却很少引起孩子的注意，似乎是一种摆设。幼儿喜欢新鲜、复杂、夸张、独特、无规则的形象，而该地区幼儿园室内墙面大多为教师的作品，做工精致，加上教师的思维定势，创设的内容中规中矩，只具有欣赏性却无法满足幼儿的好奇心与求知欲，忽视了室内墙面环境内在的教育价值，内容之间也无内在的联系，只是简单地呈现一些自然之物，不利于幼儿认知、情感、技能的发展。

2.3幼儿园室内墙面环境创设不具开放性

《幼儿园教育指导纲要》（试行）规定：“应为幼儿提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。[3]”经观察发现，该地区幼儿园室内墙面环境创设的内容大多是静态的，所使用的材料主要是照片、绘画、手工剪纸、涂料，很少会提供材料供幼儿动手操作。除此之外，创设的内容大多是封闭性的，以现实生活中存在的真实形象为主，不具开放性，很少有幼儿作品，缺乏为幼儿提供想象与创造的空间。

2.4创设过程中，缺少幼儿及家长参与

研究发现，A市部分幼儿园室内墙面环境创设的内容大多是教师的作品或是现有图片，创作过程中缺乏幼儿的参与和家长合作。通过对教师访问发现：大部分园所的室内墙面环境创设是教师应上级领导的要求进行创设的。本班教师进行商议过后，根据自己的兴趣爱好，借鉴其他园所或者网络上的一些图示进行模仿创设。不但耗时长，而且创设过程中幼儿几乎零参与，因为教师认为幼儿创设的作品，形象难看、不美观，会影响对墙面环境创设的评价，忽视了环境创设过程中的幼儿参与性原则。除此之外，幼儿园室内墙面环境创设缺乏家园合作。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,所以在幼儿园墙面环境创设中也应该争取家长的支持与参与，家长的参与可以加深幼儿与环境的互动，从而促进幼儿的发展。可是A市幼儿园缺乏与家长的沟通与合作。访谈结果表明，教师普遍认为与家长协商困难，家长意见难以与幼儿园要求相一致，家长的文化水平影响其观点，整理家长的意见也会增加工作的难度，因此没必要让家长参与。

2.5幼儿园室内墙面环境更新率低

经调查发现，这几所幼儿园室内墙面环境创设更新频率极低。有的幼儿园半学期更换一次室内墙饰，有的幼儿园一年甚至两三年才会更换一次室内墙饰，很少有幼儿园适时地更换室内墙饰。通过对教师访谈发现，教师认为班级墙面环境创设工作复杂，费时费力，因此很难有时间和精力更换室内墙饰。甚至有的教师认为室内墙面环境创设作用甚微，并且把墙面环境创设看作是一种负担，所以本地区幼儿园室内墙面环境更新频率低，不符合幼儿园环境与教育教育目标相一致原则，室内墙面环境没有发挥其应有的价值。

3对幼儿园室内墙面环境创设的建议与对策

3.1转变教师对墙面环境创设的价值取向

针对室内墙面环境创设认识不足的问题，需要教师转变其原有的价值取向，充分认识到室内墙面环境具有欣赏和教育双重属性，二者缺一不可。在创设过程中不但要展现教师的专业技能，还要加强与幼儿、家长和其他教师的交流，合理创设，充分利用。正视室内墙面环境对幼儿的教育价值，把墙面环境作为一种潜在的课程，遵循环境与教育目标相一致的原则，有目的地进行选材，基于教育的角度促进幼儿的发展。教师只有形成正确的价值取向，才可以更好地发挥室内环境创设的功能。

3.2室内墙面环境创设要具有开放性

年龄特征决定了幼儿喜欢探究、模仿。因此，教师应该创设一些具有动态、可操作性的室内墙面环境，发挥其开放性。如：墙面可以展现一些科学小常识或者操作工具，让幼儿在空余时间根据墙面提供的内容进行操作探究，增强动手能力，满足求知欲。也可以制作一些让幼儿游戏的墙饰，比如供幼儿随意涂鸦的绘画区，发展幼儿的智力与想象力。开放的室内墙面环境可以开拓幼儿视野，丰富幼儿的经验。

3.3墙面环境创设过程中注重幼儿参与及家园合作

皮亚杰的相互作用论认为：“儿童的思维不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。”[4]幼儿是墙面环境创设中的主体，教师起主导作用，优秀的墙面创设应是幼儿与教师协同合作的结果。我们应始终保持一种信念，让儿童创设属于他们自己的环境，并非成人。因此，缺少了儿童声音的环境创设肯定是不成功的。除此之外，家园合作是幼儿园发展的重要因素之一，加强与家长的交流，采纳家长的建议亦是积极有利的，家长的参与可以深化环境对幼儿的作用。

3.4墙面环境创设应适时更新

适时更换室内墙面环境可以让幼儿保持对墙面环境的兴趣，最大限度地发挥室内墙面环境的教育功能。所谓适时指室内墙面环境更换的频率应适度，不宜过低过高。更换过于频繁易使幼儿形成习惯化，对墙面环境失去兴趣，那么即使创设存在，其功能却不存在，长久不换更不能体现墙面环境的适时性原则。

参考文献

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