英语情景剧范文

导语：如何才能写好一篇英语情景剧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 情景剧表演 示范性对话 即兴表演 小型戏剧表演

1.英语口语教学的误区

首先，课堂上较少的师生互动和生生互动导致学生没有机会选择适合的交际策略、言语行为参与交际。课堂上，无论是听说还是阅读课都只有一种传统模式，这种交际形式与真正意义上的交际是大相径庭的。其次，教学模式相对滞后是受到应试教育理念的影响的，教师和学生对口语重视不够，存在重知识、轻能力的观念，卷面上，学生得分的大部分落在语法语言知识点的运用及阅读部分，听说所占比例不大，容易使学生注重笔头工夫而忽视口语训练。因此在口语教学过程中，如果不注重师生之间及学生之间的互动，未能充分发挥大学生口语教学中的积极性和主动性，使学生获得口语表达的机会偏少，则大学生的口语表达能力和英语交际能力将无法得到有效锻炼，很难保证大学英语口语教学质量和水平。要帮助学生获得交际能力，大胆开口说英语，情景剧表演教学手段是最佳选择。通过一段时间的探索和实践，学生体会到学习英语的趣味性与实用性。

2.情景剧表演的原则

情景剧表演是以文字剧本为依托，通过演员扮演人物角色，表演对话与动作表现的一种艺术形式，同时是通过设置特定场景、扮演角色、表演对话与动作表现一定主题的交际形式。

2.1创设情境

一定情景是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件和动力源。教师要创设情境丰富的教材内容或社会生活情境，培养学生健康的情感和正确的价值观。

2.2创造轻松的氛围

轻松的气氛是学生正常发挥交际能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意义传递上，不过于注重错误或其他学习者对其表现做出的评价。教师应在课堂上尽可能地让学生保持轻松的状态进行表演，对他们做出更多的肯定和鼓励。

2.3听与说并重

表演中，学生常只顾自己的角色而忘了倾听别人的台词，其实注意听别人的同时也是在完善自己下一句对白的语气语调，使表演有一个很好的交流和和谐一致的气氛，而非在背台词。

3.情景剧表演形式

笔者根据情景剧表演教学经验，总结三种适合非英语专业本科生课堂教学的情景剧表演形式，即示范性对话、即兴表演和小型戏剧表演。

3.1示范性对话

示范性对话是引导对话水平较高的学生在其他学生面前进行的技巧示范为主要目的的对话。比如，在外教社出版的《实用综合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s这篇文章的对话中，教师可以通过以下步骤进行情景剧表演操作：（1）通过多媒体展示学生熟悉的饭店、餐厅、咖啡厅等场所，使学生脑海中勾画出特定场景。（2）展示食物、饮料、甜点等相关单词及点菜、服务等语句供学生表达，以便学生重点记忆。（3）教师选取一个关于点菜的情景剧视频供学生欣赏、模仿，让学生在欣赏中掌握语音表达的语音语调，理解东西方文化差异，把握情景剧表演的基调。（4）学生按对话人数进行分组练习，包括门童、服务员、顾客，在学生练习时要遵循情景剧表演的各项原则，最终达到脱稿表演的程度；教师在学生练习时要观察学生练习情况，随时回答学生提出的有关词汇、表达法、文化等方面的问题，并提出适当建议，但教师要给学生充足的自由空间，不宜在学生练习时给他们造成过大压力。（5）在学生准备完毕后，教师应为学生创设相应的情境，可以在教室里摆放一些餐厅的道具供学生表演使用，让学生看着实物和图片积极思维，增强教学的直观性、趣味性和深刻性，达到表演的真实性，这样学生才能真正投入情景剧表演中。

3.2即兴情景剧表演

在多数真实交际中，交际者没有充足准备时间，往往要对交际另一方的话语马上做出反应。在具体课堂操作中，首先教师设计一个或多个不同话题卡片分发给各小组准备表演，上面包括对话发生的特定场景、要达到的目的及其他相关信息。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教师鼓励各小组自愿表演，各小组可根据同一组提示卡片进行表演，教师在学生表演时细心观察，并记录下他们的优点及不足，并在学生表演之后给出正确的评价。

4.小型戏剧表演

教师可在期中或期末组织学生进行小型戏剧表演，以检测学生对以往所学语言知识的综合运用能力。戏剧表演总体来说可分为两种形式：一是以大学英语精读课本中的文字资料或现有电影、小说为素材进行剧本创作或改编；二是经典戏剧再现。

学生被分为三至四个小组（班级人数通常为30人左右），每组有一个组长和一个副组长担当负责人，或称“导演和副导演”。选中戏剧脚本后以组为单位进行排练。教师按照授课进度时段，或结合学生创作和收集来的背景知识讲解，并与学生一同分析剧情、戏剧冲突、人物形象、性格特征等，或按顺序安排教师给予指导，给出评价和建议并与大家讨论。

5.英语情景剧表演对英语语言学习的效应

一学年的课堂实践表明：58%的学生认为英语情景剧表演与单纯口语课不一样，说明英语情景剧表演有其独特之处，55%的学生喜欢这种表演形式，说明这个环节符合学生兴趣，并且内容丰富，教学手段有引导力，受到学生的喜爱。在一次面向60人次的问卷调查中65%的学生认为英语情景剧表演中个人英语语音、语调通过练习更规范，并且以往习惯性的发音错误得以纠正，为今后的英语学习打下良好的语言基础。70%的学生感受到自己享有很大空间充分发挥创作力和表演才能，同时充分肯定教师的作用。由此可见，英语情景剧表演是实现交互性英语教学的重要手段，通过英语情景剧营造的气氛影响学生，起到一定的教育作用。

6.结语

英语情景剧表演是一件非常耗费时间精力的工作，需要老师和学生的共同努力与合作。老师必须设计好整个教学流程，因为它关系到教学的结果。英语情景剧表演这一教学手段是对传统英语学习的全新认识，如何使这一过程充满生动的、持久的魅力，英语教师要找到这个链接点，从而激发学生的自我表现欲望。根据不同层次学生设定不同表演任务，循序渐进，相信会给英语教学注入更大活力，让学生学得更精彩。

参考文献：

[1]顾晓乐，黄荚蓉，王松.合作学习与情景剧表演.国外外语教学，2004，（2）.

[2]姜文莉.PETS口语测试对英语专业口语教学的启示及教学策略[J].辽宁行政学院学报，2007，（4）.

[3]李鉴，李珊.大学英语口语教学相关因素与教学模式研究[J].成都大学学报教育学科版，2007，（8）.

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[关键词]中小学英语情景剧 表演教学 学习兴趣

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180050

一、英语情景剧表演的意义

1.激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师。已接触三四年英语的六七年级的学生，大多都对英语怀有很大的兴趣。但到了高年级，随着其他课程的增加，课本内容的增多，学生学习的时间减少，学生失去了学习的兴趣。我也尝试了好多教学方法，给学生创造一定的语言环境，如课前三分钟的值日生报告，看图做对话，对上节课的复述，背诵等；不断摸索总结提高学生学习英语兴趣的方法，但班上还有少数学生学习积极性不高。然而，英语情景剧的出现，为沉闷的课堂注入了一股新鲜的活力。通过英语情景剧表演可以让学生感受英语语言的魅力，从而激发他们学习英语的兴趣。

2.创造一个良好的语言环境

在日常的英语教学课堂中，我们往往注重知识的传授，对于听力和口语，只是做做对话练习，听听课文内容，匆匆了事。长此以往，学生学习英语的积极性减退，听力和口语无法提高。而通过英文情景剧的表演，不仅能够帮助我们提升自我的表现能力，更是能在表演的过程中学习类似于英语口语、语法、词汇等知识。在这种趣味性的表演之中，你一定会逐渐爱上英语，并产生对英语学习浓浓的兴趣。最重要的是提高了学生传递信息的能力，即交往，沟通，活学活用的能力，也让学生在接近真实的语言环境中掌握语言知识，提高语言运用能力。

3.培养学生的自主学习能力

六，七年级每单元都有一个故事，教师要求学生在已学的基础上续写英语短剧，鼓励他们编写英语短剧进行表演。留给学生一周时间去做准备，组长和小组成员可以上网或去图书馆收集资料。学生们自行认真编写，一起交流，探讨，解决问题。这样能让学生由被动学习转为主动学习，不仅增强了学生自主学习的能力，也拓展了学生的知识面。

二、英语情景剧深化课堂教学

1.确定主题

外研版或人教版教材每个单元都有一个主题活动，这些活动大多数都贴近学生的实际生活，符合学生兴趣。在每个单元教学前教师以每个单元的话题为中心，给学生拟定可以开展的活动主题，让学生的学习有目的性，提高学习效率。[HJ1.4mm]

2.小组编排

教师和学生可以共同制定一个规则，每一单元结束之后，各小组以本单元话题为主题，利用功能句型编排情景剧并进行比赛。由老师及全班同学进行评比打分，评出“冠军小组”， “best actor” “best actress” “best director”。冠军小组编排的情景剧也就是本单元的专属对话和招牌对话，将纳入本班的情景剧剧本。每周三下午，组长把已编好的剧本送到老师处，教师可以提前纠正小组成员的发音，以及语音语调，神态，动作等。当表演结束时，教师和学生可以根据学生的表现评估打分，使他们真正整体会到成功的喜悦。

3.课外表演

我校组办了一个英语角，每周一、三、五的下午，教师将会带领同年级的学生来参观学习。通过情景剧表演为学生们相互学习，取长补短提供了一个很好的平台。通过情景剧表演增强了学生的自信心，提高了学生学习英语的兴趣，浓厚了学习英语的氛围。当学生把整个精力投入到情景剧的表演中，他们就会忘却害羞的心理，怕出错的心理，给他们得到了更多的自信，有时还会表现出意想不到的结果。在整个的表演过程中，学生伴有标准的语音语调、语速适中、感情投入，配有道具，穿上服装，就能很好地展现出故事人物特征与心理特征。

三、实施英语课堂剧教学中要注意的几个问题

1.课堂剧是学生自己表演的活动

在表演剧的编排和实施过程中，应让学生自己动脑去想问题，动手去做道具，动口去主动讲，使学生在表演中开口说英语，锻炼学生的综合运用语言能力。在这个过程中要强调体现学生的主体性，边说边表演，充分满足不同程度及不同个性学生的需要，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

2.课堂剧教学过程中要注重课堂评价

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“情景剧”作为情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥；教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略；学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。在课堂上运用“情景剧”需要一定的策略性。

学生普遍认为英语的作用不大，毕业后也几乎没机会用上它，虽然知道英语重要，但不会读听不懂，词汇难背句型难记，于是失去了学习的兴趣和信心，缺乏正确的学习方法，对所学内容不能形成系统理解。由于“应试教育”的长期影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还严重地存在着。大多数学生以做习题为主，重“笔头”练习，而轻“口头”练习，有的教师认为在课堂上给学生时间思考，不仅浪费课堂时间，而且他们的结论往往是不全面、不透彻的，甚至会给其他学生造成误导；还有的教师是怕学生说不出或说不准，担心让学生任意说控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学进度，就索性把答案或结论直接告诉学生。因此在教学中，本该由学生自己去思考、归纳和总结的知识，全部由教师“直接告诉”。长期下去，学生就有了依赖感，不愿自己动脑去思考，更不想开口“说”英语，思维也就停滞不前了。新课程标准要求教师转变角色，成为学生学习的促进者，学习能力的培养者，把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心。

加拿大是个多元文化的国家，英语和法语都是官方语言。其东部的魁北省双语教学的成功举办，是20世纪全球范围的沉浸式双语教育运动开始的标志。学生不是通过参加语言学习班来达到学习法语这个目标的，而是依靠教师用法语来上课来学会这门目的语的。

1990年斯诺（Snow）总结的沉浸式双语教育的教学技能是双语教学的宝贵经验：充分的情景支持，如面部表情、身体语言、肢体动作等；较多采用课堂用语，组织课堂教学活动时给予较多的提示；较多注意学生原有的知识及其与新知识的联系；采用多种教学工具，如图片、视听设备、多媒体等；及时关注和利用学生的反馈信息；不要不断地纠正学生的语言错误，应该间接地纠正；教师应注重使用多种教学方法等。美国是个移民国家，是个多语言的国家，其双语教育颇具特色。其淹没式双语教育把学生置于全英语的教学环境中，学生和教师都不使用学生的母语。英语是工业现代化及行政上的语言，英语的学习重在实用，母语是传递文化传统的语言：注重双语教育环境的创设，不仅是学校的教室、实验室、走廊、礼堂等，家庭环境中父母也非常重视对其子女的双语教育。学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会和时代的要求。

教材中的每个单元相对独立，他们都是分别围绕一个具体的话题展开，很多话题很新，在使用教材时，深入挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性的课程资源，使之更贴近学生的实际生活和实际认知水平。

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1、don't waste your time on a man/woman, who isn't willing to waste their time on you.

不要为那些不愿在你身上花费时间的人而浪费你的时间。

2、If I had a single flower for every time I think about you, I could walk forever in my garden.

假如每次想起你我都会得到一朵鲜花，那么我将永远在花丛中徜徉。

3、no man or woman is worth your tears, and the one who is, won't make you cry.

没有人值得你流泪，值得让你这么做的人不会让你哭泣。

4、just because someone doesn't love you the way you want them to, doesn't mean they don't love you with all they have.

爱你的人如果没有按你所希望的方式来爱你，那并不代表他们没有全心全意地爱你。

5、to the world you may be one person, but to one person you may be the world.

对于世界而言，你是一个人；但是对于某个人，你是他的整个世界。

6、maybe god wants us to meet a few wrong people before meeting the right one, so that when we finally meet the person, we will know how to be gratefu.

在遇到梦中人之前，上天也许会安排我们先遇到别的人；在我们终于遇见心仪的人时，()便应当心存感激。

7、Within you I lose myself, without you I find myself wanting to be lost again.

有了你，我迷失了自我。失去你，我多么希望自己再度迷失。

8、Love is like a butterfly. It goes where it pleases and it pleases where it goes.

爱情就像一只蝴蝶，它喜欢飞到哪里，就把欢乐带到哪里。

9、never frown, even when you are sad, because you never know who is falling in love with your smile.

纵然伤心，也不要愁眉不展，因为你不知是谁会爱上你的笑容。

10、the worst way to miss someone is to be sitting right beside them knowing you can't have them.

失去某人，最糟糕的莫过于，他近在身旁，却犹如远在天边。

11、i love you not because of who you are, but because of who i am when i am with you.

我爱你，不是因为你是一个怎样的人，而是因为我喜欢与你在一起时的感觉。

12、don't cry because it is over, smile because it happened.

不要因为结束而哭泣，微笑吧，为你的曾经拥有。

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1．1访谈法结果与分析

设置：1．重庆市青少年体育俱乐部为A，2．重庆市渝中区青少年体育俱乐部为B，3．绿茵青少年体育俱乐部为C，4．永川市青少年体育俱乐部为D，5．五环青少年体育俱乐部为E，6．大渡口青少年体育俱乐部为F，7．重庆奥体青少年体育俱乐部为G，8．重庆江南体育中心青少年活动中心为H，9．重庆市二〇三中学青少年足球俱乐部位I。对各俱乐部管理人员和教练进行统计，发现俱乐部的主要负责人或管理人员配置不合理。专职人员明显偏少，且有些事一人身兼数职，大多数兼职人员是来自社会上或是学校体育教师，更有一些是大学没毕业的体育专业在校大学生。对各俱乐部管理人员的质量配置情况进行调查得出，俱乐部主要几位负责人或管理人员基本是行业出身，经理管理知识相对较少，经营管理水平也不高。从上图管理人员学历状况可以看出，高学历少，而专科或者以下多。学历高的人员偏少，这对俱乐部的发展有着相对制约因素，良好的教育是发展的基础，各俱乐部人员学历水平的提高十分有必要［6］。而且经过了解发现，研究生学历的一共有21人，其中18人是在校大学生，兼职仅仅是为了挣点生活费。

1．2问卷调查法结果与分析

从图可以明显看出，9所青少年俱乐部中，篮球、羽毛球、乒乓球、健美操、舞蹈、跆拳道都有开设，而排球开设只有4个俱乐部，足球有3个俱乐部，武术有7个俱乐部。从开设项目情况来看，俱乐部开设的都是很常见的项目，篮球，羽毛球，乒乓球都开设了，对于健美操，舞蹈，跆拳道只需要一个大一点的练习室即可，这些开设率极高的项目，大都对场地器材要求不高。而足球却需要很大的场地才能进行。排球在中学阶段，适应情况并不广泛，只有2个青少年俱乐部开设就可以看出来，网球作为新兴项目，可能由于场地原因，也仅仅只有4个俱乐部开设，武术作为中华文化之精髓，却没有达到100％。而9个青少年俱乐部除了健身各项器械运动外，仅仅只开设了比较热的10门项目，其他项目均不开设，从项目的广泛度来说是有缺陷的。运用SPSS13．0对问卷数据进行分析，可以看出篮球、羽毛球、乒乓球、网球（P≤0．01）有非常显著性差异，这几项都是学生选择最多的项目，最受欢迎。足球、跆拳道、舞蹈（P≤0．05）有显著性差异，这两项也比较受学生欢迎。在这不是为了说明这个体育项目应该被受到重视，而是指出这几项受欢迎的程度较高。为了全面发展学生综合素质，根据俱乐部整体实力，合理开设体育项目能取到良好效果。最后的其他也有7个人选，其实是他们填了不同的7个自己喜爱的项目：下棋，口琴，吉他，钢琴，放风筝，跑步，打游戏。只是图表无法列出，在此说明。从403个学生中得出这样的结果，说明：学生的爱好是广泛的，三大球、三小球依然是学生最喜爱的运动，女生对舞蹈比较感兴趣。

2结论与建议

2．1结论

1．人员配置不太合理俱乐部的人员配置不合理，管理人员数量少，兼职人员多于管理人员，是一种不正常的现象，管理人员学历偏低，管理经验不足。2．经营渠道少大多数俱乐部没有其他经营渠道，没有采取任何经营手段，主要依靠国家财政下拨的启动资金来支撑，本身没有盈利的空间，自身造血能力差，属于纯消费型。3．管理人员观念落后俱乐部的管理人员在经营管理的观念上非常落后，没有市场竞争意识。在长期计划经济的影响下，俱乐部管理层的管理观念还没有转变过来，仍运用行政手段进行管理。4．俱乐部项目不够广泛调查的9所俱乐部目前除了健身项目外仅仅只有10个大众性体育项目，不能全面的满足中学生广泛的兴趣爱好，更多更广的体育项目需求是目前亟待解决的问题。

2．2建议

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关键词：情境教学；定语从句；语法教学

一、情境教学法在英语语法教学中的必要性

在传统的语法教学中教师大多采用满堂灌的方式，把复杂的语法规则孤立地呈现给学生，辅之以练习题，进行机械的操练。这种教学方式过于呆板，知识的传授与实际生活相脱节，不能激发学生学习的兴趣，学生只能靠死记语法条文来遣词造句，导致语法的学习成为一种负担，教学达不到应有的效果。国家英语课程标准提出要改变过分强调语法知识的讲解的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识，要求学生在“做中学”。在新课程理念的指导下，高中英语教师应坚持“优化而不淡化语法教学”的原则，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，根据学生学习目标，创设与现实生活相关的情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，拉近知识与学生已有经验间的距离，通过实践活动，形成综合运用语言的能力，为其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。

二、关系代词引导的定语从句的一个教学案例

人教版必修1以关系代词引导的定语从句设在Unit4 Earthquake中。下面以关系代词引导的定语从句为例，探析情境教学法在定语从句教学中的应用。

1.课堂导入

利用图片、影像导入课堂。哈利波特是学生熟悉的影片，呈现几幅图片让学生指出哪个是哈利波特，引导学生对哈利波特进行描述。给出下面两个句子，让学生辨别哪种表达方式更高级。通过观察，学生可发现下面的句子是由上面两个简单句通过连接词组合而成的，从而引出定语从句的概念。

The boy is Harry Porter. He is wearing glasses.

The boy who is wearing glasses is Harry Porter.

2.猜测游戏

――He is a Chinese basketball player.

――He is a Chinese basketball player who is very tall and young.

――He is a Chinese basketball player who plays in NBA.

――He is a Chinese basketball player who was born in Oct.27th，1987.

给出以上句子，让学生猜测所描述的人是谁。学生大多数能很快猜出是易建联，接下来引导学生归纳什么是定语，什么是定语从句，清楚定语及定语从句的位置，进而归纳出被修饰的名词或代词被称为先行词，引导定从的连接词是关系词。教师列出关系词分为关系代词who，whom，which，that，whose和关系副词when，where，why。

3.关系代词的选择及其在句子中所充当的成分

关系代词的选择是接下来的重点。同样让学生在情境中观察并自我归纳总结。教师示范“I am a teacher. I am a little strict.”让学生把上面两个句子合并成句子，得到“I am a teacher who is a little strict.”让学生归纳who指代人，在从句中作主语。以此类推，教师提问引导学生继续造句，合并句子可得出结论：who指代人，可作主语和宾语；whom也指代人，只作宾语；which指代物，既可作主语也可作宾语；that既可指代人也可指代物，可作主语和宾语；它们作宾语都可以省略。

关系代词whose是难点，教学重点之后进行难点突破。教师示范“I have a good friend. Her name is Ruby./ The name of my friend is Ruby”合并为“I have a good friend whose name is Ruby.”教师呈现“I have a book. The cover of the book is missing./ Its cover is missing.”引导学生合并为“I have a book whose cover is missing.”学生归纳出whose既可指代人也可指代物，在从句中作定语。总结出whose+n=the+n+of which/whom=of which/whom+the+n。

4.用定语从句描述图片中的人

教师选取本校校长的图片呈现在PPT中，给出主句“The man is our headmaster.”并给出身高、学历等背景信息，引导学生添加定语从句来描述校长。如The man who is wearing glasses is our headmaster. The man whose name is Zhang Huiyao is our headmaster.接下来是小组活动。教师给每个小组发一张卡片，让学生分组练习运用定语从句描述卡片上的人，并请学生代表上讲台描述，让其他学生猜测描述的是谁。因为卡片上都是学生喜爱的明星，学生很乐于参与游戏，也能猜出所描述的人。

三、结语

在语法课中运用情境教学法，从学生的实际生活出发，创设不同情境，使得语法课不再枯燥，而变得生动起来。学生积极参与整个教学过程，通过思考、讨论、合作和交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中，使得语言运用能力真正得到提升，并在学习中体会到快乐。

参考文献：

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物联网的核心是对信息数据的采集和处理，数据处理和智能决策是物联网技术的最终目标，所以“数据处理与智能决策”的教学更加需要采用丰富的教学手段和教学方法，做到点面结合、理论与实践相融、突出对学生专业知识的培养。本文通过分析“数据处理与智能决策”课程的现状、学科定位和培养目标，总结并提出了情境教学法在教学改革中的具体实现方法，注重培养学生的实践能力和创新能力，以此推动物联网工程专业的快速发展。

关键词

数据处理与智能决策；物联网；情境教学法

1引言

北京信息科技大学的物联网专业创办于2013年，是建立以提升工程素质为根本、以培养物联网工程能力为核心、以掌握物联网工程学科知识要求为目标的课程体系，相关课程的建设也力求结合实际工程应用要求，加强学生实际应用能力的培养。我校的物联网专业重点突出我校在可靠通信传输与智能信息处理方面的技术优势，本专业开设的核心课程有：物联网工程导论、通信原理、自动控制基础、RFID原理及应用、传感器原理及应用、传感网原理及应用、数据处理与智能决策、物联网工程设计与实施、信息安全等。我校的物联网专业课程体系结构如图1所示。

2“数据处理与智能决策”课程特色

当前社会对物联网行业智能信息处理方面人才培养的需求越来越旺盛，人才培养的任务日益紧迫。而我系开设的“数据处理与智能决策”课程，所要达到的目的就是使学生掌握“数据处理与智能决策”的相关技术体系以及相关理论，并能够用课程中学到的知识，对数据处理与智能决策应用系统进行初步设计、开发；课程的社会需求也要求在教学的内容、方法、手段上做出相应的调整与改革,在理论教学上探索新的考核方法。“数据处理与智能决策”是物联网工程专业最重要的主干课程之一，开设在大三第二学期，是一门专业必修课，教学中全面地讲述了数据处理基本知识、数据分析体系以及相关理论，对数据处理的关键技术，如数据挖掘、数据处理模型、数据分析算法等进行了详细讲解，同时对智能决策技术也进行了深入的论述。“数据处理与智能决策”同物联网专业内容的关系如图2所示。

课程教学所要达到的目的是：使学生掌握“数据处理与智能决策”的相关技术体系以及相关理论，并能够用课程中学到的知识，对数据处理与智能决策应用系统进行初步设计、开发；课程同时安排有相应的实践教学环节。我校物联网工程专业实践教学体系结构如图3所示。为了更合理地安排课程的教学内容，特别是为“数据处理与智能决策”这门课程积累更多的经验，笔者进一步对多所高校物联网专业相关课程进行了调研，北京科技大学相近的课程有“物联网与信息服务”，讲述的内容主要是物联网信息处理过程及信息服务模式；北京邮电大学相近的课程有云计算与物联网，主要以云计算和信息技术为主要内容进行授课；电子科技大学通信与信息工程学院物联网系主要以大数据为切入点，进行大数据理论和实践教学的安排；四川大学计算机学院物联网专业数据处理方面的课程主要以数据挖掘和算法应用为主；成都理工大学电子系安排有实践教学环节进行数据处理和传感感知的融合。

3情境教学法的具体应用

3.1研究内容和目标研究方法如图4所示，具体的研究内容和目标包括：

3.1.1精心设计，在教学中采用启发式教学一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维。应用启发式教学方法，将以学生为本的思想始终贯穿于教学中的每一个过程，可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的积极内因，将新的教育理念融于教学的全过程，达到使学生掌握知识培养能力和思想教育的目的。在教学过程中，精心安排提问的时机，鼓励学生大胆发言，并及时点拨和引导。例如，在讨论数据处理具体算法K-means的用法时，通过国足排名进行计算，并提供多个数据的比较和验证，激发学生学习的兴趣。

3.1.2应用情境教学方法，通过联系生活和设置疑问创设情境在本课程的教学中从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲授物联网，将“数据处理与智能决策”对应的知识点同实际生活中的问题关联起来，使学生感到平时生活中充满着物联网应用的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到课程技术的应用原来离我们这么近：比如今天需要去商城采购点日常用品，于是在手机中设定了目的地；路上怕堵车，于是设定路径选择为“时间最短”。出门后，手机上的导航软件自动根据最新的路况情况修正路径信息，从而避开了车辆拥堵端，这其中所用的就是典型的最优分析理论和路径优化算法，正是我们这门课所学内容之一。这种情境的创设，能极大地调动学生学习的主动性。

3.1.3引导学生参与互动，主动分析问题在教学过程中，鼓励学生提问，营造良好的课堂氛围。通过事先做好课堂教学设计，引导学生积极思考，分析问题，帮助他们解决问题。

3.1.4引入合作式教学，建立自学汇报答辩机制根据“授人以渔”的教学思路，培育学生积极的思维习惯和探究问题的意识。针对技术专题中感兴趣的具体技术，将学生分组，确定组内的明确分工，分头查阅资料、参考书、网络搜索等收集信息，撰写研究报告，内容要求包括专题技术背景、主要技术方法、研究思路等，课堂抽出时间进行答辩。这样可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.1.5改革考核方式，注重过程评价考试作为教学评价的重要手段，对学生学习和教师教学有着重要的导向作用。传统考试的主要形式是一次性定时闭卷笔试，这种考试会造成学生考试前临时突击现象，放松平时学习，也不利于全面考查学生综合运用所学知识解决问题的能力，难以发挥创造性思维能力。因此，本课程将改革考核制度。加大课堂互动、综合问题的讨论、专题小论文、作业质量的成绩比例，引导学生创新意识方面的培养，提高学生解决问题的能力。

4结论

本文总结了“数据处理与智能决策”课程的特点，提出了具体教学方法在“数据处理与智能决策”课程应用的模式和具体实例，在教学方法改革中贯彻卓越工程师培养———注重实训基本观念，教学方法注重启发学生掌握物联网基本概念和一般方法，结合实际问题，引导学生关注物联网的发展趋势，培养学生关注物联网领域的新知识和新技术。对现有的考核方式进行丰富，增加课题小组案例分析、模拟答辩等环节，提高学生自学参与的成绩比例。本文通过讨论情境教学法在“数据处理与智能决策”实现的具体内容和方法，形成具有北京信息科技大学特色的“数据处理与智能决策”专业课程教学方法，并具有借鉴意义，以期对物联网专业的发展起到一定的促进作用。

参考文献

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[8]解迎刚,王志良“.物联网与信息服务”立体化教学实践[J].中国电力教育,2012(26):78-80.

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当今的中职学生大部分学习能力低，对学习没有信心，尤其是对英语的学习更是普遍存在着怕与厌的心理障碍。因为现在的中职学生大部分还是以升学为目的的，所以英语教育主要也是以应试教育为主。英语教学基本上还是以教师的讲解、语法训练为主，平时课堂上也就缺少英语口语表达能力的训练，最终导致学生的英语交际能力都比较差，然而每一种语言都是用来交际的，而且英语口语对中职学生的学习以及今后的工作和生活有着重要的影响。因此，中职英语教师应改变传统的教学方法，采取有效措施，调动学生说英语的积极性，从而有效提高中职学生的英语口语水平。

二、职业风采的主要内容及其与普通情景剧表演的区别

职业风采和一般的模拟情景剧表演和即兴情景剧表演不一样，主要区别就是在内容上。职业风采中的情景剧内容必须是和学生所学的专业内容或者将来所从事的职业相关的，这就具有范围上的限定性，而且更贴近学生的生活，让学生去表演一些他们自己平时在学习、操练的专业知识，他们肯定更容易接受，也会更感兴趣。这远比让他们去模仿演出一些电影片段或经典名著更具可操作性，而且通过让他们体验不同的职业角色更能让他们体验到不同的职业所担负的使命，让他们学会做一个富有社会责任心、有担当的新一代职业人。所以，职业风采模块中的情景剧表演对塑造学生的完美个性、培养学生的职业能力都有着深远的

意义。

三、职业风采的情景剧表演在英语口语教学中的具体操作

步骤

1.创建剧组

在任务开展之前，教师需要先帮助学生进行组员。学生可以自由组合，但要考虑英语水平的均匀搭配，一般来说，4～6人为宜，每组成员不宜过多或多少。人多了，可能会使得某几个同学只是过过场而已，根本说不了几句台词；人太少，又会使表演的内容过于单调，不够丰富饱满。比如，一个40人的班级，可以分为8组左右。在每一组的人员确定之后，可以给组内的成员分配任务。可以让文笔好、善于编撰、英语作文水平好的学生担任编剧，编写与职业内容相关的剧本；让擅长表演的同学担任导演，负责指挥组员进行排练；让动手能力强、具有创造力的同学制作或准备道具、演出服。当然，根据具体的情况，可以让一个同学完成某项任务，也可以由两三个同学一起来合作完成某项任务。总的来说要做到每个学生都有事情可做，都能积极地参与到这项活动中来。

2.编写剧本

在每个剧组成员确定好之后，就要让学生根据自己组内的实际情况来编写与所学专业或是未来职业有关的剧本。在学生编写剧本的过程中教师应给予一定的指导。要求所写剧本具有一定的创意，所设计台词应该符合每一个剧中人物的身份。在内容的创作上既不能过于浮夸、脱离实际；也不能过于老套，毫无新意。同时，还要考虑剧本内容也不能过长或过短，必须控制在3～5分钟之内。如若在剧本的编写上还能融入某种职业道德、有一定的引申意义那是最佳的了。学生写完剧本后，教师需要进行审阅、批改。假如初稿不行，可以要求学生进行修改，直至通过为止。力求每个剧本都具有可行性和可操作性。

3.课外试演

在学生试演之前，先要确定每个剧中的人物角色。主角和配角在不同的剧本演出中可以轮换。这样，每一个学生都有公平的表演机会。学生在表演之前，先要朗读台词、熟记台词。在背熟台词的基础上还要注意语音语调。说话语气要符合人物角色，不能平铺直叙，要抑扬顿挫，要随着剧情的发展，剧中人物心理活动的变化而变化。在语音语调的练习上，可以让学生课外去模仿一些优秀影视作品的发音，也可以找一些英语学习网站上的演讲或美文欣赏来进行跟读训练。总之，要想英语说得地道，表演得逼真到位，反复的模仿训练是必不可少的。

4.台上展示

在学生经过一段时间的模仿训练后，教师可以安排一节课的时间让各小组的学生在课堂上表演职业风采的情景剧。在表演之前，可以对教室进行一定的布置，也可以临时变换一下座位，给学生提供一个良好的舞台。为便于学生理解，每个情景剧表演之前可以适当地加几句介绍说明。在学生观看表演的同时，可以要求他们适当地做一些记录，把每个故事的大致内容记下来。每个情景剧表演结束后，教师可对其内容、人物、事件等进行提问，以便于了解学生是否真正看懂听懂了，为下一期的情景剧表演提供参考。

5.评选最佳

在学生上台展示之前，先可以告诉他们届时将要对他们的表演进行评比，这样有利于调动他们练习的积极性。情景剧表演可以邀请任课老师前来观看做评委。对每一小组的表演可以就编剧、演技、道具、音乐、舞台效果等方面进行打分。最终可以评选出最佳编剧、最佳导演、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳配乐等奖项，给学生颁发一定的小礼品。通过评比活动，有利于激发学生参与情景剧表演的兴趣和积极性。当然，在情景剧表演中，由于学生个体发展水平的差异，结果必然会五彩缤纷。因此在评价中应更加注重每一小组成员的成长过程，而不仅仅是结果。教师在这一过程中更应该给予鼓励和支持，而不能一味地挑缺点、捡毛病。情景剧表演每学期可以有计划地展开，可以每个月让学生进行一次，也可以一学期进行两次。最终要结合专业的特点以及学生的个体差异性来决定表演的次数。

四、职业风采对于提高中职学生英语口语水平的重要意义

从职业风采的情景剧在平时英语口语教学中的应用来看，用这一模式来提高中职学生的英语口语水平是行之有效的。职业风采的英语情景剧表演更加实际地使英语口语学习融入学生学习英语中来，更好地使实践操练和现实生活相结合，让每一位学生通过表演的方式练习英语口语，提高他们讲英语、学英语的兴趣。

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关键词 数据挖掘；WEB挖掘；竞争情报

中图分类号TP311 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）37-0231-02

1 Internet情报收集子系统概述

一个企业要进行竞争情报的研究，应该建立自己的基于网络环境的竞争情报系统――竞争情报网络系统是围绕企业的经营战略目标，以现代信息技术（尤其是网络技术）为主要手段，对企业内部和外部的竞争要素，竞争环境以及竞争对手的信息进行收集、存储、处理与分析研究的新一代综合性网络系统。系统有3部分组成：竞争情报收集子系统、竞争情报分析子系统和竞争情报服务子系统。竞争情报收集子系统是根据事先确立的情报课题，收集、整理各种信息，初步筛选，同时作好文件、记录等资料的保管及定期归档工作。竞争情报分析子系统是应用恰当的分析方法与技术，深入分析竞争情报收集子系统的信息，生产竞争情报产品。竞争情报服务子系统是以各种适当的方式包装竞争情报产品，及时将产品传送到情报用户手中去，并为企业决策层提供快捷的浏览、查询服务和情报服务。以企业现有技术和信息资源为核心， 以网络为基础的现代竞争情报系统共分3个层次：第一个层次是企业内部网。它利用Internet技术把企业内部所有的信息资源集成起来，把各子公司、各部门联系起来，实现企业内部的信息共享与协同作业；第二层次是企业外联网，它将Internet技术应用于企业间的信息系统，把与企业有业务合作关系的交易伙伴、合作对象、相关公司以及主要客户连成一体；第三层次是因特网，它是覆盖全世界范围的网络，通过它可以使国内外企业、远程用户、异地资源得以联合，实现资源共享，沟通合作。

2 数据挖掘技术在Internet情报收集子系统的应用

2.1 公共信息挖掘系统

随着Internet的迅速发展，在Internet上储备了大量的信息，这些信息是零散的分布在全球的各个位置上，也就是分布在各个不同的计算机服务器上，那么我们如何来更好的找到并利用这些信息，成为了竞争情报工作中一个非常重要的课题研究。竞争情报工作除了要挖掘自身门户网站的知识，Internet上的各种各样的公共信息的利用同样也不容忽视。公共信息挖掘系统就是企业通过在Internet上免费的信息获得有价值的信息的系统。通过查阅大量的资料提出一个公共信息挖掘系统的模型如图1。

图1 公共信息挖掘系统模型图

WEB上的数据与传统的数据库中的数据不同，传统的数据库都有一定的数据模型，可以根据此模型来具体描述特定的数据。而WEB上的数据非常复杂，没有特定的摸模型描述，每一站点的数据都各自独立设计，且数据本身具有自述性和动态可变性。传统数据挖掘技术是用来处理保存在数据库中的结构化数据，但是Internet上的大量数据都是半结构化和非结构化。因此，要在竞争情报工作中充分利用Internet的信息，数据由非结构化和半结构化转化为结构化形式是关键，从而就涉及到情报检索和WEB挖掘两个领域的研究。

2.1.1 元搜索引擎

搜索引擎按其工作方式主要可分为3种，分别是全文搜索引擎目录索引类搜索引擎和元搜索引擎。元搜索引擎，被称为搜索引擎之上的搜索引擎。用户只需递交一次检索请求，由于元搜索引擎负责转换处理后提交给多个预先选定的独立搜索引擎，并将所有查询结果经过处理后集中起来以整体统一的格式呈现到用户面前。由于采用了一系列的优化运行机制，能够在尽可能短的时间内提供给搜索者相对全面、准确的信息，能够更好的满足搜索者的需要，但显示给搜索者的信息也是不能达到100%，可以通过扩展调用多个搜索引擎来提高搜索的全面性。值得推荐的元搜索引擎有Dogpile、InfoSpace、Vivisimo等。为了在大范围的检索中取得较好的效果，本模型采用元搜索引擎。

2.1.2 WEB结构挖掘（链接分析）

目前的大多数搜索引擎在进行分类的时候都是利用内容的相关性进行排序的，所谓的内容相关性排序就是根据网页的内容进行分类，处理的办法一般是进行分词、词频统计，根据统计的结果进行分类和进行相关性排序。这样的分类不能反映人们对该网页内容的分析与看法，缺乏一定的主观性。在使用元搜索引擎技术后，调用己有的搜索引擎，因此返回的搜索结果是进行了基于内容相关性的相关性排序。这些结果中包含指向的结果页面的超级连接(URL网址)，不同的搜索引擎的结果不同，那么它们的超级连接也是不同的，其中有部分内容是重复的。我们知道通过超级连接能够反映某个页面是不是权威页面，也就可以根据某个页面被引用的次数可以知道这个页面是不是权威页面，也就是基于超级链接的相关性排序。因此我们可以对处理结果中的各个超级链接的URL地址进行排序，在原有的基于内容排序的基础上加入了基于超级链接的相关性排序，通过链接分析，提高搜索结果的精度。Brin和Page提出了的Page-rank算法，并将它应用于搜索引擎谷歌。

2.2 门户网站挖掘系统

随着互联网的飞速发展，现在很多的企业拥有自己的门户网站。如果企业纳入电子商务的运营模式，门户网站更加是必不可少。基于Internet的竞争情报工作的研究应该首先把浏览本企业的网站时所保存下来的数据，进行挖掘分析。通过对网站本身的WEB挖掘，对于竞争情报工作主要会产生以下3方面优势：1）理解客户行为：通过理解访问者的动态行为来优化电子商务网站的经营模式；获得个人访问者的兴趣爱好；了解从访问者到客户的转化率；发现客户和访问者对于网页的浏览模式；发现客户群对于不同业务的行为特征；发现网站上客户之间的关系；2）判断站点的效率：发现站点上不同业务量；设计网站不依靠专家定性指导，根据对访问者路径分析等手段修改、设计网页结构和布局；对于不同客户提供个性化服务；3）评估电子商务模式的成功：将客户按照模式分类；测评广告的投资回报率；得到可靠的市场反馈。

2.3 行业监视挖掘系统

分析竞争对手的目的是了解每个竞争对手的战略和目标，评估其优势与劣势以及竞争反应模式，从而制定自己的竞争战略。如今公司拥有自己的门户网站再平常不过了。现在的网站不仅仅对企业做简单的介绍、新闻，更多的是把网站作为与客户进行交流的前沿阵地。因此，通过对竞争对手门户网站的分析，可以寻找到许多有价值的信息。不仅可以关注竞争对手或潜在对手的信息，通常每个行业都有自己的网站，这些网站上的数据统计信息都是很有价值的。但是有时更新速度快，因此需要及时进行发现。对于如何从其他网站进行有效的数据挖掘，目前还有些困难，随着技术的发展，门户网站会成为企业竞争战略的重点。

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1998年至2007年这十年间,随着大学扩招人数的增加,中国高等教育已经由精英教育阶段步入大众化教育阶段。大学英语作为大学教育的一门重要基础课,随着高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段的转变,其教学方法和手段也应有相应的改革方可适应不同层次大学生的需要,适应时代的需要。在此重点阐述高等教育大众化背景下提高大学英语教学质量的几点措施。

1 分层次教学

无论是《大学英语教学大纲》还是《大学英语教学要求》,都提出“坚持分类要求和因材施教”的原则,指出“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。”扩招后各高校的英语教学形式比以前更加严峻,表现出校间、学生间英语水平差异更大,英语课教与学的矛盾将更加突出,就有必要对学生按成绩实施分层次教学。分层次教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力,设计多层的教育目标运用不同的教学方法进行教学。其原则是“因材施教”有效地培养学生学习英语和运用英语的能力,最大限度地展现各自的英语水平。

如我洨根据新生入学后的英语摸底成绩将学生分为A、B班。A班为英语基础较好听说能力较强的学生,B班为英语基础一般或较差对英语掌握不扎实的学生。针对A、B两种学生的不同情况分别制定教学大纲。A班学生除正常的课堂授课外,还增加了英语网络课程。这样就极大的满足了英语基础好的学生在课堂上“吃不饱”的问题,全面提高其英语运用能力。B班学生除正常的课堂授课外,在每周固定时间增加了英语口语课多练习英语听力及口语,逐步提高英语基础差的学生的听说能力。自分层次教学在我院运行以来取得了良好的效果,A、B班级分别有大批的学生通过国家英语四、六级考试,在全国大学生英语竞赛及各类演讲比赛中获奖。

2 多运用情景剧教学法

情景剧是指以文字剧本为依托、通过演员扮演人物角色、表演对话与动作来表现的一种艺术形式。大学公共英语课堂上进行表演的情景剧,学生表演既可以以文字剧本为依托也可以脱离文字剧本即兴创造,要求表演者用心地、尽可能真实地去扮演角色、表演对话和动作,从而表达一定的意图、传递一定的信息。

采用“情景剧”教学法可为学生提供合作学习的机会,提高学生外语的综合应用能力。在情景选择时需要考虑到与教学内容的相关性,也就是说学生编出的情景剧应该与教学的内容同步、相关,而不能脱离教学内容。

3 多运用语篇分析法

语篇分析法是指从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价的教学方法。语篇分析法的侧重点在篇而不在句,注意力放在通览全篇、对文体修辞加以研究上,因此能够使阅读达到更高层次,进行评价和赏析。由此可见,语篇分析法在英语教学中有着十分明显的优势。语篇教学的课文讲解顺序是从文章整体入手,先介绍全篇中心主题、基本内容、层次结构和思路脉络,然后由篇推进到段,讲解各段段落立意和段落之间的逻辑关系。也就是说,先讲总体主题,再层层分析文章各部如何表达这一主题。教师可以将文章的脉络在黑板上用框架列出,使得学生学习英语课文时,就像在上语文课一样,不会感到英语课枯燥乏味,完全能融入到作者的写作思维之中。

一般来说, 英语语篇中常见的语篇模式有:1.原因—结果模式( cause—effect)

2.问题—解决模式(p roblem—solution)

3.一般—具体模式( general—specific)

4.主张—反主张模式( claim—counterclaim )

5.时间顺序模式( time sequence )

6.动作顺序模式( sequential actions)

7.比较模式( comparison)

8.对立模式( contrast)

大多数英语语篇都可以用这些模式去分析, 因此在进行英语精读和泛读教学时,可积极利用语篇分析模式来分析阅读材料。教师可以引领学生对文章内容进行分析, 归纳, 推理和总结,建立新的背景知识并达到准确完整理解文章传达含义的目的。这样不仅能够使学生有效的理解阅读材料,而且能够在阅读材料的同时获得英语民族相关的文化背景知识和思维模式从更深层次上学习英语语言,进一步提高综合素质和能力。

4 多运用网络多媒体教学手段

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》提出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。随着计算机网络技术的迅猛发展,多媒体信息的自由传输,使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。因此,网络多媒体辅助教学是今后大学英语教学的新趋势。多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材,大量的语言输入学习就交给了学生自己。课堂上,学生可以通过讨论发现并思考问题,创造性地发表自己的看法;课下,教师可以在校园网上建立有关英语学习的网页,为学生提供英语新闻,英语论坛等栏目,学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容,决定学习进度。这种自主的学习方式不仅体现了个性化的教学原则,且充分发挥了学生的主观能动性,是符合外语习得的基本规律的。

将多媒体信息技术融于教学课堂,利用它图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。要培养和提高学生的自主学习能力,就必须运用现代化信息技术,改革课堂教学。