个性化辅导范文
时间：2023-03-20 03:38:50
导语：如何才能写好一篇个性化辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
合同（学员）编号： HY-03-2020-06-10
甲方（辅导方）： ......
甲方经营地址： .....
乙方（受辅导方）： 学员姓名 性别 学校 现（新）年级
乙方法定监护人： 法定监护人姓名 身份证号
¨父亲 ¨母亲 ¨其他关系
乙方联系方式: 法定监护人手机
甲方和乙方法定监护人本着诚信、自愿、平等的原则，就委托辅导一事达成如下协议：
一、 费用及相关内容
1. 费用明细（赠课不限学科）：
A. 学费￥ 5700 元（大写 伍仟柒佰元 元整）（包括教师辅导、教务服务、教研分析、辅导计划制定、教学方案制定、考试和批改、试卷分析测试的服务）。具体费用情况如下：
年级
科目
授课类型
本次购买（节课）
价格
购买总金额
赠送课时（节课）
高三
语文
1v1
30节
172.7
5700
3节
文综
数学
合计
B. 甲方对乙方的辅导期限：自 年 月 日至 年 月 日，本合同计费依据为在该期限时间内以所有实际发生的课时为计费标准，计算课时费。
C. 交费方式：乙方在签订协议时已交定金人民币￥ 5700 元（大写 伍仟柒佰 元整），剩余部分￥ 0 元（大写 零 元整）于本合同签订后7个自然日（含第7日）内全部付清。
2. 特别约定：
A. 如果双方签订本协议时课时费所对应的年级辅导完后，仍有剩余课时，且乙方升入新的年级后需要继续辅导的，乙方同意按新的年级所对应的课时费标准，补足不同年级收费标准而产生的差额。
B. 以合同签订后7个自然日（含第7日）内实际支付课时量对应的赠送课时条款为赠送课时数目。
3. 排课：乙方应提前至少3天与甲方预排上课时间和上课地点。
4. 退订：乙方因故不能按排课计划接受甲方的产品和服务时，须于课程开始48小时前通知甲方,若没有按照规定时间通知甲方的，则按照正常课时计费。
5. 确认课时：每次完成授课后，将会签订课时单，课时单作为上课记录，可供甲乙双方进行课时统计。另，需要试听时，试听时间为30分钟到40分钟，满意后可直接进行上课。如试听不满意将不做课时统计。
6. 退费：乙方向甲方提出书面申请，甲方财务部在7个工作日内核实课时数量、课时单价、赠课、退费金额等，审核确定无误后在10个工作日内办理退费手续，乙方持服务协议（若服务协议丢失，需签署《委托协议终止说明》）及收款收据原件办理退费。
注：若是退费，则所有赠送课时数量取消。
二、双方权利和义务
1. 乙方在甲方完成授课服务24小时内，按实际费用进行结算，不得进行拖欠。
2. 订购甲方的产品和服务价格，以订购课程当日的学员就读年级、订购课程的单价以甲方收费标准为准。
3. 双方应按排课要求按时上课。乙方知晓、并同意遵守《鸿阳教育学员手册》和甲方各项制度和规定。
三、违约责任
1. 任一方违约，需要对守约方承担违约责任，造成损失的还应进行赔偿。
2. 除本协议另有规定外，在任何情况下，甲方对本协议所承担的违约赔偿总额不超过最后一次充值额，且乙方已确认的课时不再计入违约赔偿额内。
四、其他规定
1. 乙方在本协议有效期间所签订的各类申请单（表），订购单（表）均是本协议的组成部分，与本协议具有同等的法律效力。
2. 本协议的签订和履行地均为甲方经营地。
3. 本协议一式两份，双方各执一份，两份具有同等法律效力。
4. 本协议履行期间如发生争议，由双方友好协商解决，若协商不成，可依法向甲方经营所在地的人民法院起诉。
甲方（盖章）： 乙方：
篇2
甲方（教育方）：大同市新星文化教育活动培训中心
甲方地址：三医院岗东20m路北，工商银行对面
乙方（受教育方）：学生姓名_____________ 性别_________ 学校___________
现新年级_____________
乙方监护人： 姓名_____________ 身份证号______________
乙方家庭地址：
乙方联系方式：（宅电）_______________ (手机)_________________
乙方最近学情：
班级排名 ___________ 学校排名____________ 考试时间___________
各科成绩：语文____/___ 数学_____/___ 外语_____/___ 物理____/__ 政治___/___ 历史____/____ 地理____/____ 生物____/____ 化学__/____
为了使乙方的学习兴趣得以激发，学习习惯得以培养，学习方法给以优化，应试能力得以提升，发扬其学习个性，提高学习成绩，甲方和乙方监护人本着自愿，平等，诚实的原则，就委托教学辅导一事，达成如下协议。
一．费用及相关内容：
1. 乙方向甲方交纳的费用包括:
一次性综合服务费300元，包括报名建档费，选派教员费，试听教师费，辅导方案费。
教育咨询费用________元/小时（包括教师授课费、教务服务费、研究分析费、授课计划制定费、教案制定费、考试费和批改费、试卷分析测试费、辅导资料费）。
2. 经过甲方的咨询和测试，并和乙方（乙方监护人）商定，乙方严格按照甲方辅导要求学习，甲方严格对乙方进行全程个性化课外辅导：
甲方对乙方的辅导日期：
自________年_____月_____日至________年_____月____日。
乙方应向甲方交纳的总费用为人民币
_______________________________________________ ，
总计__________元
________________________________________________， （大写___________________元整）。
3. 交费方式：乙方在签订本协议时已交定金________元，剩余部分于
______年______月______日前交清。
二．甲方责任和义务
1.签订本协议后，甲方即为乙方建立文本档案。档案含学生基本情况登记表、委托辅导协议、甲方咨询乙方及其监护人记录，及在本协议签订之日至本协议解除前辅导过程中产生的辅导方案、学生个人总结、授课教师教案、授课计划、学生测试卷、学生不同时期存在的问题研究及分析报告、家长评价教师情况表和其它必要存档内容。为控制教学效果特增设中期测评试卷，结课验收试卷。两次检测时特邀家长全程监督，测评结果均通知家长知悉并签字确认。辅导结束后，本中心要根据学生学情及个性特征，本着一切从学生实际出发、科学发展的目标，向家长呈递书面可行性发展规划及合理化教育教学建议。
2.甲方提供一套科学有效的测试题，对乙方进行综合学习水平测试等，乙方应如实作答或通过学生最近一次校方检测试卷的分析，甲方委派教育咨询师与乙方监护人沟通，全方面了解乙方学习情况、学校表现、教育历史、过往辅导经历及亲子关系等真实情况，并做详细记录，存入乙方档案。如因乙方提供虚假信息造成甲方咨询判断失误，导致计划调整所产生的后果由乙方自负。
3.甲方组织相关团队对乙方的测试结果和咨询情况进行分析研究并写出书面报告，书面报告一式两份，甲方和乙方各一份存档，该分析报告作为辅导乙方的重要依据。
4.甲方负责指导和管理授课教师，乙方需配合教师按计划完成授课。甲方为乙方制定个性化辅导方案，教学计划。
5.甲方不定时征求家长反馈意见，以利改进教学。
6.甲方团队要在严谨、科学、可行的制度约束下，精诚合作，精细落实。对学生精心呵护、因材施教。注重基础夯实、方法传教、思路点拨、习惯培养，保证教学质量，使学生在学习能力上有较大幅度提升，学习习惯得到优化养成，成绩相比入学成绩显著提高，班级名次同比较大幅度提升。经得起本中心及家长的考查。
三．乙方（乙方监护人）责任和义务
1..乙方向甲方按照约定的时间交清费用，甲方依据乙方的实际情况，测试结果和相关分析，为其选择授课教师，选课时间为3—5天，按照双方约定的时间免费试讲总计0.5小时，授课地点为甲方学习中心。如乙方，乙方监护人对授课教师的辅导不满意，应在第一次授课后24小时内通知甲方。老师在接课后，一般不再做更换和调整，以利学生发展。
2.乙方上课时间有变化须提前一天通知甲方。否则甲方将收取乙方一半费用作为任课教师的补偿费用
3.学生听课后或无正当理由迟到，乙方承担损失。
4.乙方监护人须如实评价及时反馈教学意见，教学质量，以利改进教育教学效果。
本协议一式两份，双方各执一份，自签字之日起生效，到计划执行完毕自动终止。
甲 方： 乙 方：
新星文教中心 （盖章） 监护人：
篇3
（成都学院电子信息工程学院，四川 成都 610106）
摘要：中央16号文件明确指出高校要进一步加强健全大学生就业指导和就业信息服务，提供高效优质的就业服务。尽管学校开展了就业指导课，但由于受到大班教学的局限，毕业生仍然存在诸多问题。如何充分发挥辅导员在就业指导和服务工作中的一线优势，调动毕业生就业能动性，针对学生中存在的共性特点及个性特点，开展个性化就业辅导是本文探讨的主要内容。
关键词 ：就业咨询；心理咨询；个性化辅导
中图分类号：G71
文献标志码：A
文章编号：1000-8772（2015）22-0221-01
一、就业过程中学生常见的问题
（一）认知问题。在毕业生中，存在对自身认识有偏颇的学生可以分为以下几类：1、对自己评价过高。这部分同学主要出现在学生干部群体中，认为自己无论是学习还是综合素质都高人一筹，在面对社会这个全新的环境时，不能正视自己的位置，在求职中没有养成“先就业后择业”的就业观，对工作岗位挑三拣四。2、对自己评价过低。这部分同学往往在求职过程中受到挫折，容易给自己贴上带有各种负面情绪的标签，在面对其他求职机会时犹豫不决，甚至不知所措，严重耽误了求职与就业。对辅导员导师通过问卷调查，筛选出在就业过程中对自己和对就业环境认识出现偏颇的学生。
（二）社会心理问题。在未做好自我定位以及客观认识就业环境的毕业生中往往会出现“求便”、“跟风”的就业心理。1、求便心理。近几年来，随着经济发展，中国的西南部地区需要越来越多的技术型、管理型人才，也有不少毕业生响应国家号召，到祖国最需要的地方去工作。但是更多的毕业生对就业区域存在着追求生活便利，留在大城市，或者回到原籍的心理。2、跟风现象。学生在就业中出现的跟风现象主要是因为缺乏对自我的价值观、对就业的积极性、对信息的分析能力，以及对就业环境的认识。典型的跟风现象如报考公务员、事业单位等。
（三）就业过程中的具体困难。就业作为毕业生走向社会的第一步还会有很多具体问题。学生在简历制作过程中机械化套用模板、没有突出就业竞争力、忽略求职意向、存在错别字等。这些不规范或者制作欠佳的简历可能导致学生在第一轮简历投递过程中就被刷掉；在招聘会上，不注重自身礼仪，穿着随意，在面试中不注意自己的语言、体态和手势，包括站与坐的礼仪、微笑礼仪、握手礼仪等；在面试过程中容易出现由于自我介绍不熟悉导致的冷场，给面试官留下过于紧张、不知所云，或夸夸其谈、不知天高地厚等不良印象。
二、积极开展就业咨询与心理咨询相结合的个性化辅导
在学生的就业工作中，心理问题和具体困难往往是彼此交织、互为因果的，那么就要求辅导员把心理辅导作为就业指导工作中不可或缺的组成模块和内容。
（一）做好自我定位埃里克森认为，青年期主要面临的问题和困惑是自我同一性，同一性混乱具体表现为自我认识不全面、自卑、不客观，自我目标不明确，自我与环境适应不良，由此导致了自我认识偏差、生涯规划不明等一系列迷失性问题。因此就业辅导首要工作是建立同一性，即帮助学生认识自我、了解自我，思考自身角色和责任，以及自己与社会环境的关系，增强学生的自信心，确认自己的正确位置和职业发展方向。针对学生出现的“跟风”现象，辅导员应该积极引导毕业生对自己进行客观、正确的分析，主动出击收集就业信息，结合自己的能力、素质和择业的客观环境做出符合自身价值取向的就业目标，并且学习了解国家就业政策，鼓励毕业生到祖国最需要的地方工作，比如基层、西部。
（二）提高学生的受挫能力，从容面对求职压力。韦纳提出的归因理论将个人的成功与失败归因于四个方面原因：个人努力、个人能力、任务难度、机遇。就是否成功就业来讲，个人的专业能力和综合素质任务难度是否达到单位对人才的选拔标准是稳定因素，求职的机遇是不可控的，而求职过程中的努力和求职技巧是可以通过学习和锻炼是提高的。辅导员在团体辅导中，帮助学生分析和归纳自身或他人求职成功与失败的案例，让学生积极地对待每一次面试，客观地看待每一次失败，坚信只要不断积累总结，不断努力，下次就会成功。同时，辅导员可以利用小组成员的亲密互信，通过关心、慰问、鼓励、支持等方式，增强对求职失败同学的心理承受力。
（三）完善学生的就业数据采集，加强跟踪辅导辅导员在团体辅导中要通过绑定小组成员，持续关注各小组的就业情况，针对在实际就业过程中遇到的困难和问题，给予解释和帮助；针对在就业过程中学生出现求职倦怠、诚信问题，就业市场上存在的求职欺诈、信息安全等问题做好防范措施。
三、总结
大学生在就业过程中遭遇了种种困难和压力，如学与用脱节、没有实践经验、就业成本增大、就业需求下降等，都导致了许多心理问题的产生。作为高校的就业指导一线工作者，辅导员应在协助学生解决就业中的具体问题的同时，发现并解决学生存在的心理问题。在工作中探索就业辅导的新方法新途径，共同为大学生培养和造就良好的就业素质而努力。
参考文献：
[1] 张彩霞.团体咨询在高职学生就业心理辅导中的应用[J].职业教育研究，2007，（4）：73.
篇4
曾为深圳市南山区孵化器明星项目之一的孔雀机构所在建筑被物业公司拆除，入驻的创业团队被提前通知尽快撤离该物业。2016年4月下旬，随着尘土中建筑的轰然倒下，孔雀机构走完了它不足三年的生命。
“我离开的时候它的流水还很好，经营上没有什么问题，听到这个消息我也蛮震惊的。”一位曾在孔雀机构管理层任职的人士告诉记者。
随即，《中国经济周刊》记者拨通了孔雀机构创办人陈鹏福的电话，他向记者详细讲述了孔雀机构的发展史。
当事人说：自身运营出问题 政府补贴没派上用场
“我们自身的运营出现了问题，蛇口办公点的关闭给孔雀机构的打击是致命的。”陈鹏福告诉记者。
孔雀机构的创办人陈鹏福2009年毕业后，接触到了有关科技产业园和孵化器运营领域，对此产生了浓厚兴趣，于2013年创办了曾红极一时的孔雀机构，第一个办公地点位于深圳市南山区被正中集团全资收购的科兴生物工程有限公司所属的一处物业中。
“一开始的情况非常不错，我们只用三个半月入驻率就达到78%，半年后入驻率达到90%以上。我们被当作孵化器运营的一个成功典范，这也导致了之后的过度自信。”陈鹏福说，紧接着在2014年5月于蛇口区美年广场开设了第二个办公地点，“蛇口的办公地点开始运营得也很不错，经营了一年后入驻率达到了96%。2014年5月到2015年5月是我们发展最好的时候，两个办公地点为我们提供了稳定的现金流，租金收入占整体收入的65%，其他的创业服务和创投基金带来的收入占30%到35%。”
然而，2015年8月的一场变故，让孔雀机构一下子陷入困境。彼时，正值广东打造自贸区前海―蛇口片区，与孔雀机构在蛇口的办公地点相隔不足10米的厂房被拆除，然后进行打桩作业开展新的开发项目，施工带来的噪音和粉尘污染使孔雀机构所在的办公地点十分不适合办公。在勉强支撑了几个月之后，陈鹏福于2016年1月关闭了位于蛇口的办公地点。
加上先期已投入的押金、装修款等等，还要按照之前的协议给从蛇口退出的入驻团队赔偿，蛇口办公地点的关闭给孔雀机构造成了很大压力。 2016年4月，孔雀机构位于南山区的办公地点也遇到问题，物业公司以孔雀机构拖欠租金为由，将其所在建筑拆除，入驻团队被提前通知搬离。
陈鹏福对记者称，在建筑被拆除的背后，还有利益原因。“我们在2013年是以102元每月每平米的价格签约的，有效期6年。由于深圳地价上涨，后来的市场价格涨到了160元左右。物业公司告诉我们有一家想接盘的公司，能以165元每月每平米的价格签约，于是就问我们能否以相同的价格续约，但当初的合约是签到2019年的。我们认为这种续约不合理，就拒绝了。”
不过，在孔雀机构与该物业公司签署的协议中，的确存在拖欠租金达一个月之后，物业方有权单方面终止合约，收回物业的条款。关于拖欠租金，陈鹏福没有否认：“拖欠租金是属实的，我们实际拖欠了一个半月的租金。”
作为“明星项目”，孔雀机构的运营情况深为政府和同行瞩目，在其运营期间还曾获得过两笔政府公开奖励。陈鹏福告诉记者：“我们在去年底获得了两笔政府奖励，都是已经公示了的，其中一笔是40万元，来自南山区政府，很快就到账了;另外一笔100万元来自深圳市政府，到账时已经离被拆除没有几天了，这笔款没能派上用场，很遗憾。”
商业模式过分依赖租金
对创业服务能力有限
尽管孔雀机构的倒闭与蛇口办公地点旁的工厂被拆除有直接关系，在陈鹏福看来有一定偶然性，但其商业模式在一些同行眼中并不被认可。
一位业内人士告诉记者，孔雀机构一直以向入驻企业收取租金为主要收入来源，而这一部分的利润率其实是很低的。“我们可以算一笔账，每平米租金与物业成本的差价不过10块钱，即便孔雀机构有3000平米的出租面积且全都租出，他们的毛利仍是相当薄的。”
该人士还告诉记者，与出租办公空间获得的租金收入相比，建立创投基金进行股权投资以及为创业团队提供与创业有关的增值服务有更大的利润空间，“一个健康的结构应该是不以收取租金为主要收入来源，孔雀机构的角色只是个‘二房东’罢了”。
对于被指“二房东”模式，陈鹏福表示，这是外行的看法，他自身主观上一直避免让孔雀机构成为“二房东”。“除了租金收入之外，孔雀机构是有能力将项目与投资人对接的，我们有创业服务，也有一只创投基金，可以投我们看好的项目。”
不过，同样位于南山区的弈投孵化器高级合伙人刘佳却对记者表示，孔雀机构属于比较“重”的资产，无论如何65%的租金收入占比都意味着其对有形资产（空间、设施及物业服务）的依赖是非常大的，“他们能看住的只有一个场地而已”。 “孔雀机构”被拆除现场
同行质疑：
不看好房地产出身的孵化器
“我不太看好房地产背景出身的孵化器，也不看好‘二房东’，我认为只有拥有产业背景，而且专注于其垂直领域的孵化器才是最有可能成功的。”该业内人士对记者表示，他自己正在运营一家专注某垂直领域的创投基金。
刘佳所在的弈投孵化器同样位于南山区，并不提供任何办公空间，全凭创业服务生存了下来。“严格地讲我们是‘虚拟孵化器’，不提供场地，只提供服务。了解每一个创业项目所在的产业，并且给他们指出一个未来。”而纵观孔雀机构所能提供的创业服务，大多停留在“工商注册、法务、财务、税务”等基本操作层面上，而难度极大的专业服务，如创业指导、团队搭建、融资结构建议和融资谈判技巧等内容，明显不是“二房东”短期内可以获取的服务能力。
篇5
民生幸福既是经济发展的目的，也是社会和谐的基础。实施民生幸福工程，就是要把民生实事进一步制度化，让人民群众生活每年都有新改善、新提升。江苏省政府高度重视民生工作，始终把提升百姓的幸福感作为省委、省政府工作的出发点和落脚点。2010年底江苏省经济工作会议强调，要在保障和改善民生上下更大功夫，像安排经济工作一样安排民生工作，像落实经济指标一样落实民生指标，启动实施居民收入倍增计划，切实解决好人民群众关心的住房、物价、收入分配、就业和社会保障等热点难点问题。江苏省《“十二五”规划》中，将民生问题提升到了前所未有的高度，首次提出“居民收入七年倍增计划”，突出“国强民富”的政策导向。今年全国“两会”期间，总书记对江苏工作提出了“六个注重”的新要求后，江苏省立即做出《关于又好又快推进“两个率先”在新的起点上开创科学发展新局面的决定》，提出实施包括“民生幸福工程”在内的“八项工程”。8月19日，江苏省《关于大力推进民生幸福工程的意见》正式出台，人民网、新华网和中央人民广播电台三家权威媒体均以“收入倍增计划”6字作为文眼，统率“民生幸福工程”，可谓突出了江苏的“民生之重”。
案例内容
8月19日，江苏省出台了《关于大力推进民生幸福工程的意见》，明确民生幸福工程的主要内容为实施“一个计划”（居民收入倍增计划）和构建“六大体系”。《意见》指出，到2015年基本公共服务体系比较健全，城乡、区域间基本公共服务实现均等化，“学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居”目标基本实现，人民生活更加幸福、更有尊严。
“居民收入倍增”成最大亮点
幸福不幸福，收入是关键。《意见》指出，突出农民、企业职工、中低收入者和困难家庭“四个群体”增收，尤其要把农民收入增加作为居民收入倍增的重中之重。拓宽就业、创业、投资、社保和帮扶“五大增收渠道”，促进城乡居民尤其是中低收入者收入普遍较快增加，到2017年全省居民收入剔除价格因素实现倍增。为增加居民收入，《意见》提出，企业工资增长基准线原则上不低于12%，一线职工工资增幅不低于本企业职工平均工资增幅。为提高低收入者收入水平，将实现职工最低工资标准增幅高于地区生产总值增幅，低收入者收入增幅高于全省平均水平，农民收入增幅高于城镇居民收入增幅。到2015年，城乡居民收入之比为2.5∶1左右。
财政支出70%用于民生
为了加大民生幸福工程推进力度，《意见》明确，要建立健全民生幸福工程的保障推进机制。逐年加大民生投入，省级财政支出70%用于民生和各项社会事业，地方各级用于民生和社会事业的财力支出比重逐步提高，各地土地出让收益金也要有更大比例用于民生投入。把财力、物力更多地投向基层，将人才、技术更多地引向基层，让群众享有更加便捷高效优质的基本公共服务。与此同时，江苏省还建立完善了民生幸福工程指标体系，明确15项指标纳入各级党政领导班子和领导干部实绩考核内容。
江苏各地纷纷亮出“幸福”牌
为了贯彻《意见》精神，推进“收入倍增计划”，江苏各地纷纷亮出实招：在全省最早叫响的“幸福江阴”，决定在两年时间投入700亿元左右，打造100余个重大重点建设项目，推进活力、低碳、和谐、魅力、生态五大工程；为应对物价上涨，连云港建立了物价补贴、节日补助、城乡自然灾害应急救助机制；宿迁通过实施“两后双百”、“三就三百”、“五个一批”等工程，将贫困家庭、留守人员、肄业人员等弱势群体全部纳入就业的“大篮子”；淮安建造政府与贫困居民共有产权房，泰州打造“15分钟健康圈”，“乐居吴江”渐成幸福城市新品牌。
案例评估
“民生幸福”是一项涉及经济社会方方面面的系统工程。今年两会期间，江苏省委书记罗志军在《小撒探会》节目中写下的幸福公式是：2011+人民群众收入增加+分配公平+大学生找到理想工作=幸福。对此，《中国青年报》评论指出：“罗志军对幸福的理解，抓住了当下国人幸福感的关键。把收入分配的公平，置于幸福感很重要的位置，触及了幸福的本质，让民众看到了‘收入倍增’的希望。”短短5个月后，江苏省就推出了“幸福公式”的“加长升级版”：2011+实施“一个计划”+构建“六大体系”+贯穿“两个率先”=幸福。将“民生幸福”具体化为“一个计划”、“六大体系”，并明确提出各类民生问题所要达到的时序进度、具体的指标要求，以保证民生幸福“看得见、摸得着、享受得到”。其中，居民收入七年倍增，“是剔除物价因素后的翻番，不仅是平均数倍增，而是带有越来越多的普惠色彩”，堪称江苏“民生幸福工程”的最大亮点。
篇6
[关键词] 学生辅导员 学生社团 人才培养
目前,用工单位对毕业生的考察内容已经从专业课成绩、英语能力、计算机水平等常规指标向多方位、多层面发展。目前的高校人才培养往往局限在学生专业领域拓展或科技创新能力培养。这种定性的培养方案不仅无法全面调动学生的积极性,而且会埋没一些学生的才能和潜能。可通过建立一个以学生辅导员为核心的个性化人才培养方案弥补现存培养方案的缺陷。该培养方案与以往方案不同,更加贴近学生。以辅导员和学生社团相配合,通过个性化档案建设和针对性培养计划,达到最佳的培养效果。
一、辅导员在培养方案中的作用
随着大学体制改革的逐步完善和深化,学生辅导员的工作已经上升到一个新的高度。目前,高校辅导员的主要工作是对学生进行思想道德辅导和高校学生活动的制定与督促。因此,与授课老师相比,辅导员更加贴近学生群体并在学生中具有一定威信。基于以上原因,将学生辅导员引入培养方案能提高方案的适用性和普及性。培养方案的实施中,辅导员须在综合测评组织的帮助下进行以下工作。
1.信息采集和资料库建立
本培养方案是基于建立一个完善的学生信息库作为个性化培养趋向的依据。学生辅导员作为该信息库的维护者,需要不断更新学生的资料。这些资料包括学生的自然信息和参加各种类型比赛的获奖情况等,并对学生进行交叉分类。辅导员可以通过信息库的检索功能方便的整理出具有某一方面特长的学生。
2.人才推荐和人才培养
培养方案中,学生辅导员的主要工作是因材施教将具有特长和爱好的同学推荐到适合的组织进行技能培训。同时,学生工作辅导员还需配合相应组织对学生进行阶段性的考核,以实质性的提升学生技能。对于多次尝试同一领域技能却无显著提升的同学,在征求本人意见后推荐其加入其他组织。另外、辅导员需在个性化培养同时关注学生学习成绩,对素质培养导致成绩下降的学生进行督促与预警。
3.提升必备素质
随着社会的发展与时代的进步,心理素质、应变能力等“软实力”在日常工作中的地位得到进一步的提升。这也使得辅导员的工作向更加深入、更加重要的方面发展。所以,培养方案将这些能力的提升作为必选内容,由学校有关部门进行统一培训和辅导。
心理素质的提升包括团队意识与合作精神培养、受挫耐压能力的锻炼、心理调节能力的提升等。应变能力等职业素质的提升主要是配合职业生涯规划等课程的进行深化学习。
二、学生社团的职能
1.学生社团定位
目前,高校学生社团的功能主要是培养学生的兴趣爱好、丰富学生的课余文化生活,并且普遍存在监管松散、活动模式化等缺点。因此,目前的学生社团并不能发挥应有的作用、产生良好的促进作用。本培养方案将学生社团从普通的学生组织上升成为辅助学生辅导员提升学生素质、培养个性化人才的教学机构。使学生在社团活动中最大限度地利用学校资源提升素质。
2.学生社团工作方式
为确保学生社团最大限度的发挥作用,需进行下列工作:
首先,应完善学生社团机构设置,建立一个社团监管部门。通过该部门进行社团资料采集、社团培养方向确定、社团活动审批、社团活动完成度测评、社团会员技能提升情况考察等。通过进行上述工作,对培养方向相近的社团进行整合。同时,通过技能考察结果进行社团等级评定,进行优胜劣汰的选拔以保持社团在良性竞争下逐步进步趋于完善。
其次,定期组织个性化技能培训或兴趣提升。根据类型不同开展相应的培训和素质拓展活动。在活动进行的同时,记录学生参与情况和能力提升情况。最后,定期向学生辅导员进行人才跟踪汇报;对信息库中学生参与活动及活动中的提升情况进行汇报,并通过信息库对比功能对未获得提升或进步不大的学生进行筛选。根据个体情况,对其进行动员或建议其更改素质培养趋向。
3.学生社团职能示意图
三、培养方案实施方法
1.培养方案实施条件
为使本培养方案顺利实施,学校可根据需要在管理制度做出相应调整:
首先,高等院校体制改革虽然在一定程度上提升了学生辅导员的地位,但其在高校中仍属于不被重视的群体之一。故其在对学生素质培养工作中的作用受到较大限制。所以实施院校应通过相应规章制度提升学生辅导员的职能和工作权限,以保证辅导员的工作有章可依、有法可执。
其次,高校须将信息库的建设作为办公自动化的重要组成部分,信息库中应详尽包括学生姓名、学号、所在院系、学习情况、参赛获奖情况、兴趣爱好、参加个性化培养的提升情况等。同时,授权辅导员对其进行维护和更新。并定期检查辅导员的完成情况和完成效果,作为辅导员工作能力的测评方式之一。
最后,实施院校需定期举办或承办各种方面领域的比赛。通过这种方式,检测与鼓励学生投入到个性化培养方案中,使其在比赛中获得提升得到锻炼。同时,实施院校可创办个性化奖学金以奖励在培养方案中获得较大提升的学生。
2.培养方案整体示意图
四、结束语
本文阐述了以学生辅导员为核心的高校个性化培养方案的原理、功能以及使用说明,总地来说,此培养方案有以下几方面优点:(1)方案针对性强、学生认可度高;(2)个性化培养可提升学生的职场竞争力;(3)培养方案工作原理简单、信息库软件实用性强,便于高校推广;(4)资料库亦可作为辅导员举办及参与活动的人才备选库。
参考文献:
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[2]孙菊如.课堂教学艺术[M].北京:北京大学出版社,2006.8.
[3]王章豹.高等学校教师教学科研方法[M].合肥:合肥工业大学出版社,2009.8.
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1.整体上，个性化教学应该促进符合学生个性的充分发展。学生个体的思维习惯与能力、学习习惯与能力、性格气质、兴趣爱好等各不相同，这些导致了学生的差异性，学习应该与学生的个性特征相适切，在学生个性禀赋的基础上促进学生的充分发展。
2.具体教学上，个性化教学就是针对性教学。即哪里不会教哪里。同时应充分考虑学生的个性化学习需求，为不同的学生提供不同的学习支持。
3.优化策略上，个性化教学要求我们在学习评价与诊断的基础上，为学生提供个性化的指导和辅导，作为班级集体授课的有效补充。
二、个性化教学的基本策略
在班级集体授课制下，教师面对几十个参差不齐的学生，按同样的进度，教学同样的内容，按同样的评价标准评价学生，这些必然导致个性化教学的缺失。同时，学校也基于此建立了相应的管理制度与体系，所以要推行个性化教学，就要求我们从教学理念、学校管理制度的顶层设计、信息化个性化教学平台、教学模式与方法、个性化指导与辅导等方面进行系统设计。
（一）开展个性化教学，首先应建立“以学生为中心”的教学理念
我国主流的教学理念是“学生主体、教师主导”的教学理念，这实质上也是一种“以学生为中心”的教学理念的演绎。但现实教学中，我们绝大部分学校还是教师主导的多，学生主体地位常常被忽视，实质上仍然是“以学校和教师为中心”，要开展个性化教学就必须牢固树立和落实“以学生为中心”的理念，将这种理念落实到教学的方方面面中去，只有“以学生为中心”才能真正认识和关注学生的个性差异，然后因材施教；只有“以学生为中心”才能更加重视学生的学，而不只是教师自己的教；只有“以学生为中心”才能给学生的学提供更有效的支持。
（二）实行更加民主开放的学校管理制度
首先，需要从学校层面进行系统设计。开展个性化教学需要学校建立与之适切的、更加民主开放的教学与管理制度，特别是教学管理制度，如何设计教师个性化教学的要求和教学标准，何时开展学习诊断，如何给学生提供个性化的指导和辅导，好的学校还要考虑如何搭建信息化教学平台更好地支持个性化教和学生的个性化学习，等等，这些问题都是班级授课制下很多学校以前欠缺的。其次，要建立建设更加灵活的课程体系，扩大学生的课程自主选择权。目前高校均开设公共选修课和专业选修课，开设选修课的目的在于让学生根据自己的兴趣爱好自主选择课程，促进学生的个性化发展。中小学校在新课改后也逐步开设一定数量的特色课，部分地区、学校还在尝试开设大学先行课，供优秀的学生选修。另外，目前高考改革的一个重要方向就是取消文理分科这样粗略的划分，而是让学生自主选择好的课程成绩纳入高考计分，这意味着扩大了学生根据兴趣选择课程重点学习的权利，其主旨还是在于落实学生的个性化发展。最后，就是需要学校进行更加民主的学校管理和支持开展更加丰富的社团活动，使学生更多地参与校规的制定和学校的管理，让学生在社团活动中，得到符合个性的充分发展。
（三）积极探索以学生为中心、关注学生个性化发展的教学方法和模式
信息时代学生获取学习资源的渠道拓宽了很多，随着云计算技术的普及应用，又为这些资源的传输、存储和管理提供了很好的支撑平台。近年来微课程、公开课、慕课等开放性学习资源活动蓬勃发展，学生很容易获得自己想要的课程资源进行学习，这些为开展个性化教学提供了很好的技术环境。首先，开展个性化的教学就应设置个性化的教与学的目标。这就要求老师做教学设计的时候厘清教学目标的层次，哪些是基础的目标，哪些是达标的目标，哪些是拓展的目标；基础目标是达标的支持，而拓展目标是鼓励学有余力的学生努力达成的，避免优秀生空转、吃不饱。其次，个性化教学的本质在于学生的自主选择性，要求我们进一步发挥学生的主体地位，进一步增加教学的开发性，减少集中教学的时间，把更多的时间还给学生。一方面老师的教学要有针对性，让学生自主选择学习内容，这就要求老师做到少讲精练，不是不讲，而是精讲，针对学生的问题来讲；另一方面，要关注学生的差异，为不同的学生的学提供必要的支持，让优秀的学生能吃饱，让学困生能吃得消。最后，开展个性化教学要求我们积极探索有效的个性化教学模式。东北师范大学的王庭波在教学实践中，着眼于学生的学习差异，构建了个性化教学五种主要的教学模式：集体指导补充模式、学习进度模式、学习起点模式、学习顺序模式、课题选择模式，诸如此类有不少值得肯定的探索。
（四）为学生的个性化发展提供有效的指导和辅导
开展个性化教学应为学生提供必要的指导和辅导，指导是指发现学生学习中的问题为其提供改进的意见或建议。辅导主要是指针对班级集中授课的不足，根据学生的差异，为其提供个性化的课外辅导，如针对尖子生的培优竞赛辅导等。为了使对学生的指导更加准确有效，学界提出学习诊断的概念，意指对学生的指导要像医生看病一样，准确找出学习障碍的病因，然后开出对症的药方。关于有效的学习诊断方法，不同的学者或教育机构依据一定教育教学理论建立了不同的诊断模型和指标，如学大教育的PPTS系统等，都得到了一定的实践应用，使学习诊断方法日趋成熟。笔者曾在广东省高要二中创新教育实验班中实施学习诊断实践研究多年，主要的理论模型基于建构主义的学习理论，主要的指标体系包括学习适应性调查、各学科诊断、综合评价和改进建议四部分，而学习适应性调查包括学习态度、学习方法、学习环境和身心健康等四大类12小类，各学科诊断则根据课程标准建立不同的指标进行分析诊断，力求找出影响学生学习深层次的原因，给学生一个完整的、准确的诊断和改进建议，经过多年的实践探索，取得一定的成效，具有较强的操作性。
（五）积极搭建个性化教学平台
在传统的教学中，由于教学环境和技术条件的局限，老师上课主要还是使用黑板、粉笔、教材、辅导书等工具和资源开展教学，个性化教学较难实施，这也是很多地方只能是采取印刷纸质“学案”发给学生使用的方式进行促学的原因，但由于应试教育的影响，很多学校对学案的理解和使用出现了偏差，学案在很多地方实际上变成了习题卷。当今，随着移动互联和云计算等技术的发展，新的教学理念和教学资源形式不断出现，如翻转课堂的教学理念与模式，微课程、慕课、公开课等开放性教学资源，电子书包等技术和资源结合的便携式移动学习工具，使网络学习资源的易得性、便捷性、针对性和有效性极大提高，这些为充分满足学生的个性化学习需求提供了可能。同时，国家也在大力打造公共教育资源平台建设，各省、地区也相继建立了云教育资源平台，其目的也在于加强资源建设，为教育教学提供好的资源保障，支持学校的个性化教与学。目前，这些信息化资源走进校园、走进课堂的障碍是一部分学校技术设备条件落后，不能使用这些资源。一部分学校有一定的技术设备，如校园网、多媒体机房等，但由于管理、使用成本、设备老化、教师技术水平和应试的冲突等原因不能充分使用这些资源，加上资源的建设有个积累的过程，在目前阶段资源的质量和数量均有待提高，这些情况阻碍了这些开放性资源的有效应用。好的教学资源走进课堂、走进学生的学习，能为教师提供更加丰富高效的教学资源，能为学生的个性化学习提供更好的支持，这是提高教育教学质量的有力支撑，因此是大势所趋。具有一定技术设备条件的学校应先行先试，积极搭建个性化教学平台，这个平台包括软件、技术设备、资源、管理等方面，特别是资源建设，学校应在吸收、使用公共教学资源的同时，努力建设符合自己学校校情的教学资源库，这样学生使用起来更加便捷高效，老师使用起来也更加熟悉、顺手，贴合真实教学需要。
三、结语
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一、了解学生，认识学生，建立个性档案
通过学生基本信息采集、心理健康调查、大学生涯规划设计等一系列有针对性工作的开展，深入、全面地了解学生的特长爱好、性格品性、身心状况，为每位学生建立个人基本档案，摸清学生的发展方向，提供帮助指导。具体做好以下几个方面的工作：
（一）新生入学之初，以问卷形式对每位学生的个人情况进行摸底调查，内容涵盖个人基本信息、兴趣、爱好、特长、履历、家庭情况等，建立详细的个人电子档案。
（二）以班级为单位组织学生参加心理咨询调查，并对反馈信息以不公开、保密的形式做好书面记录，了解学生的性格倾向和身心发展状况。
（三）新生入学教育阶段，各班主任“一对一”地指导学生依据专业要求、学习习惯，认真详细地填写大学生涯规划设计表，并依据前期调研总结的学生性格、爱好、兴趣提出意见和建议，有的放矢的作出指导，并以书面形式写出班级成员个性分析报告。
二、划分阶段，认清目标，有条不紊推进个性化教育开展
工科院系个性化教育工作的开展不是盲目从众、随波逐流的，应坚持以“尊重人才”、“尊重个性”、“发展个性”为原则，以培养人才为目标，搭建个性化教育培养平台。为使新生能更好地适应大学校园生活、挖掘个人特长、认清发展方向，可将个性化教育分为前期准备和具体实施两个阶段。前期准备阶段：针对全日制在籍新生，周期为一年，具体时间为大一上、下两个学期。此阶段除对新生信息进行摸底调查外，院系将以系统的专业课教育、大学生涯规划教育和丰富的校园文化活动为内容，鼓励学生参与其中，发掘特长，激发潜力，并依据自身实际情况，树立长期目标和各阶段目标。此阶段院系将安排各教研室定期开设专业教育讲座，帮助新生介绍专业知识，了解专业课程，并以“学术沙龙”的形式邀请专家学者交流讲学，营造浓厚的学术氛围，使新生能够较快地熟悉专业前景，结合个人志趣，树立发展方向。
具体实施阶段：周期为三年，具体时间从大二第一学期开始到毕业离校为止，院系将充分考虑学生在大一的兴趣爱好、专业成绩、志向发展，将学生划分为研究型、应用型、特长型三大类型，为每个学生制定合理可行的培养计划。此阶段院系将充分利用人才资源、学科资源、校企联合资源为个性化教育提供最大的保障和便利。为实现“一专多能”的科技创新型人才培养目标，工科院系在尊重人才个性发展的基础上，应以专业能力培养为主要途径，充分考虑学生的特长兴趣发展，制定详细的教育计划。
三、确立以“导师辅导制”为核心，以技能培养、特长拓展为辅助的工作思路，保障个性化教育实施
首先，对于专业兴趣浓厚、钻研能力强、成绩优异的“研究型”学生，院系应调动现有的教育资源，确立“导师辅导制”，实行一对一培养计划。强大的师资力量是工科院系的宝贵资源，为使现有的师资资源得到最大优化和合理运用，院系可为科研型学生配备专业导师，由学生主动选择满意的导师进行“一对一”专业辅导。“导师辅导制”由导师依据学生的兴趣点、学习习惯和性格特点量身定制培养计划。培养计划以现有的教学计划为基础，由导师根据学习需要和钻研方向增减相关课程。如需加修课程，可由导师向学院提出申请；如果个别课程与研究方向无必要联系，不需要修习，可由导师出具证明，向学院提交申请，经学院批准后，可用加修的课程互抵相应学分。可见，“导师辅导制”不是单纯的“人盯人”指导制度，它为导师授课、学生学习赋予了权利，能极大地调动双方积极性。首先，“导师辅导制”由学生选择导师，可避免由“指派导师”行为导致的抵触情绪，使学生由“要我学”转变为“我要学”。而依据学生情况、学习需要制定培养计划、增减课程则赋予了导师较多的权利，可使导师放开手脚，为学生提供更细致、合理的针对性指导。除完成导师制定的教学计划外，“一对一”的专业辅导为学生提供了更多学以致用的机会，学生可加入导师课题组，进行相应的科研工作。
其次，对于志在培养职业技能，提升职业素养的“应用型”学生，工科院系应坚持走校企合作道路，成立特色班级，专门制定教学计划，在产、学、研一体化过程中实现个性化人才培养。工科专业的发展必须立足于地区经济，面向市场需求培养适销对路的专业人才。走校企合作的发展道路，与当地专业对口的企业单位签订联合办学协议，成立职业能力提升班，在实践中为践行“订单式”人才培养模式是当下诸多工科院系普遍进行的有益探索。在校企合作办学的过程中，工科院系应以服务为宗旨，以就业为导向，从企业的需求出发，把满足企业需要作为培养学生的出发点和落脚点。为使校企合作深入化、成熟化，人才培养有的放矢，院系应明确企业对高技能人才的需求状况和技术要求，改革、调整相关课程，制定专门的教学计划，使专业设置、课程设置、教学内容和教学形式更具有针对性和适用性。在实际操作中，采取“请进来、走出去”的方式，聘请企业管理和技术人员到校教学，根据企业生产情况，安排学生到企业进行阶段性的实训。“应用型”学生的培养充分体现了工科院系重视市场需求的教学思路，体现了工科院系实践教学体系改革的决心和成果。
再次，对于在其他方面有特殊才能的特长生，院系应鼓励学生选修兴趣课程，加深理论素养学习，引导学生参加兴趣小组和社团活动，发挥所长。通过形式多样的校园文化活动和竞技比赛，参与者既能提高自我认识、自我管理的能力，又能提高心态调整、思考与实践、人际相处、统一协调等方面的能力。为使特长生的个性得到充分挖掘和发展，院系可建立特长生信息档案，充分利用校园活动的平台，为特长生提供展现自我的机会。为保障特长生个性积极彰显，院系应配备经验丰富、专业对口的指导教师进行专业指导和心理辅导，引导学生个性积极、健康发展。
四、加强制度建设，调动人力资源，为个性化教育实施提供有力保障
为保障个性化教育有的放矢、有条不紊地进行，院系还应不断寻求新形势下学生工作新的运行机制，加强制度建设，充分发挥和调动各方面积极性，努力提高学生工作水平：
（一）修订《学院辅导员、班主任工作守则》，明确学生工作职责和内容，以制度保障个性化教育形势下学生工作有章可循。《守则》引导辅导员、班主任在班级日常管理、大学生涯设计指导、团日活动中关注每个学生的个性特点，寻找合理的培养途径，充分发挥双方的积极性。
（二）在专业教师中普及个性化教育的意识，转变传统教育思想，尝试将创新精神和创新能力的培养作为教育教学工作的评价指标。常规教学过程中，各教研室加强推进教学内容、教学方法、教学手段的创新，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
（三）配备社团指导教师，引导社团活动健康发展。社团为学生提供了自我展现的平台，不是每个学生的个性和特长都能得到充分挖掘和发展，因此，为每位学生提供自我表现的机会，使参与者都能得到发展和成功，是实施个性化教育、塑造学生个性所要达到的最终结果，也是每个教育工作者不懈追求的目标。院系为引导社团发展，保障学生个性积极展现，将配备社团指导教师帮助参与者认清自身长短，帮助表现突出的学生树立更高目标，帮助表现差强人意的学生树立信心，找到适合其性格、特长发展的途径，引导社团活动健康发展。
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论文关键词：远程教育；英语教学；个性化学习；助学体系；构建
一、远程开放教育个性化自主学习特征
现代远程开放教育相对于传统教育，其最突出的特征就是：在整个学习期间，师生准永久性分离，学生在各种学习服务的支持下进行个别化自主学习。在现代远程开放教育条件下，学生的个别化自主学习，在学习方式上是个别化的，在学习性质上是自主学习。这种学习方式，打破了传统的学习群体的结构，学习者作为独特个体，拥有了比传统教育中更多的个性化色彩和更多的个别化学习机会，最大限度地满足不同个体的需求，使自我规划、自我调整的独立学习变得更容易。这样，每个学习者都能根据自己的兴趣、爱好、要求和能力进行学习，根据教学计划组配知识结构，制定学习目标，选择学习内容，安排学习场地，从而构建自身的知识技能结构，完善和发展自我。这一学习特征就要求远程学习者具有较高的素质和较强的自主学习能力。
二、远程开放教育学习者英语自主学习中存在的问题
（一）远程开放教育英语学习资源不够完善，难以满足学习者自主学习的需求。远程教育学习资源的使用是远程教育的特点，在远程教育中学习者可以利用各种多媒体教材、课件、文字教材等教育资源来进行学习并接受必要的辅导、答疑等学习活动。可是从远程开放教育公共英语基础课课程教学资源的实际情况来看，现有的远程开放教育公共英语课程学习资源还不够丰富和完善，IP课件和直播课堂的讲授形式过于单一；中央电大的《开放英语》多媒体学习系统虽然能够引导学生自主学习，但它比较适合英语基础好，有较强自主学习能力的远程教育学习者。对英语基础不够好且自主学习弱的学习者来说仅仅靠多媒体学习系统来完全自主学习是不够的。由于语言教学强调交际性和实践性，这就使得现有的学习资源和辅导方式具有它的局限性，它既不能够满足远程开放教育学习者各种不同的需求，也不便于英语基础较弱的学习者自主学习；当前远程教育资源的不够丰富与完善已成为阻碍我国远程教育快速健康发展的瓶颈。
（二）远程开放教育学习者的英语学习模式还处在传统的学习模式中。远程开放教育不仅要完成专业知识的教育功能。而且要帮助学习者完成从“自由学习”到“自主学习”的学习观念的转变，把他们培养成为具有学习自主性的人。这是帮助学习者构建自主学习模式过程中的主要工作内容和工作目标。但是当前的远程开放教育中，无论是IP课件还是教学辅导，虽然远程开放教育要求辅导教师的面授辅导课进行答疑解惑或课程重难点的讲解，但由于远程学习者还是处于旧的学习模式中，因此英语教学还停留在以教为主的状态，学生处于被动学习，语言学习观念没有改变。而成人选择远程开放教育英语课程学习的动机大都是为了实际工作的需要，这就要求远程英语学习应该更加注重学习者英语语言交际能力的培养，而不是简单知识的传授与重复。
（三）远程开放教育的学习者缺乏足够的自我约束和自我控制的能力。远程开放教育的学习者同传统在校学生有很大不同，他们是来自不同背景的学生，年龄分布、职业状况、学历和专业、学习动机等等都存在很大差异，因而导致学习目标、学习方法、学习条件乃至于学习者的心理、行为、学习效果都存在很大变数。远程教育对学生的自我约束能力有很高的要求，因为在当今信息化多元化的社会里，网络文化各式各样，对不同年龄、不同能力层次的学习者来说各种诱惑越来越多，从而导致部分缺少约束力的学生沉迷于网络娱乐而远离学习。因此，加强对远程学习者自控力的教育和管理是当前远程教育中的关键问题。
根据远程教育个别化自主学习的特征要求，以上远程开放教育学习者英语学习中存在的问题，目前这种以个性化自主学习为主，教学辅导为辅，就现有的教学资源和助学方式对远程开放教育公共英语课程学习者来说是不够的，因为公共英语课程是一门实践性，交际性较强的一门学科，目前对远程开放教育的学习者特别是英语基础薄弱的学习者来说，靠现有的学习资源来自主学习会在学习中产生孤独感和焦虑感，从而逐渐丧失对英语学习的兴趣和信心。那么英语课程教学怎样才能够使远程开放教育不同英语学习基础的学习者在不同层次上得到满足，使英语基础薄弱的学习者增强学习信心，提高远程开放教育学习者的个性化自主学习的能力呢？笔者认为构建远程开放教育公共英语基础课个性化自主学习助学服务体系是非常有必要的。
三、完善教学过程支持服务，构建自主学习助学服务体系
（一）构建远程开放教育个性化自主学习助学服务体系的理论依据。在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义理论已成为远程英语教学的主要理论基础。建构主义早起倡导者是瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点。
而认知学习理论则认为:从学习者学习的角度看，学习是调节学习愿望适应新的“体验成长”的过程。以学生的潜能为动力，把学习与学生的兴趣和愿望结合起来。从该理论可以看出：强调学习者自主学习，强调在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。即：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
著名的远程教育专家戴维·西沃特关于远程教育中的学生学习支持服务系统中指出：任何远程教学系统的支持服务系统都是独特的，其构建必须适应学生的各种各样不同的需要；其模式取决于所在地区和院校的教育理念，取决于学生群体的分散程度、资源的构成和课程制作子系统的课程设置和课程材料的状况，取决于作为服务对象的学生群体的总体差异。
（二）构建远程开放教育个性化自主学习助学服务体系的事实依据。为了提高远程学习者对公共英语自主学习的能力，激发基础薄弱学习者学习英语的兴趣增强他们学习英语的信心，根据建构主义关于内因和外因相互作用的观点和戴维·西沃特关于远程教育中的学生学习支持服务系统这一理论，南昌电大在2009秋至2010春一学年的时间里分别对开放专科会计专业的新入学的学生（共211人）进行了开放教育公共英语课程《开放英语1》个性化自主学习助学服务体系构建的实践。在进行开放教育公共英语课程个性化自主学习助学服务体系构建的实践中，通过对学生进行调查（入学水平测试和问卷调查），根据学生英语学习的不同水平，不同需求，分别采用不同的教学助学手段。首先在课程学习前，对英语基础差的同学进行课程学习学前辅导，然后根据学生的英语水平情况将英语学习者分为三个层次，并对不同层次的学习者采取不同的助学服务即：对英语基础好的学习者采取导学，对英语基础一般的学习者采取导学和助学相结合方式，对英语基础差的学习者则采取督学、助学相结合方式。为了了解和掌握课程实践效果，建立了对比组和实验组。
经过一学年的助学实践，一个适合学生个别化自主学习课程助学支持服务体系基本建立。
即从对学生进行课程学前辅导到学生对课程的助学方式的选择再到对学生个性化助学，在班主任和辅导教师的督学、导学、助学的帮助下学生最后达到课程学习的目的。然而仅仅搭建一个助学服务体系是不够的，因为如果教学的整个过程的各个分离的要素从学生的观点看来不能很好的相互配合成一个内在统一的整体，教育的目标就无法达到，因此在助学过程中班主任和辅导教师需要对整个过程的诸要素进行精细的计划和有效的控制。
为了进一步完善助学服务体系，根据大卫·西沃特所提出的理论即对学生的支持服务类型、方式、强度、频率等要随学习进程而有所变化，要不断培养学生的自主学习的能力。在实践过程中，笔者在远程教育专家大卫·西沃特理论的基础上强化了对学生的监督与管理。在课程试点结束时，笔者对实验组学生进行了调查，从调查数据中我们了解到，百分之六十以上的学生对《开放英语1》个性化自主学习助学服务体系实践的助学方案，学前辅导，多媒体学习系统表示满意，百分之五十以上的学生对助学方式，助学内容，助学手段表示赞同，具有共性，并且表示能够或基本能够坚持自己选择的学习方式进行学习。同时希望在学习过程中获得学校及辅导教师的指导、监督和帮助。这种助学服务体系的构建即：从学前辅导到学生个性化选择，从学生个性化助学到班主任督学与教师助学最终到知识的建构，整个过程对学习者个性化自主学习能力的提高，工学矛盾的缓解，部分学习者学习的信心尤其是部分基础薄弱学生学习自信心的增强起了积极地推动作用。该体系的建立为继续坚持远程开放教育公共英语基础课程学习者个性化自主学习助学服务，提供了事实依据。
（三）强化导学、督学、助学相结合的教学过程支持服务。由于远程开放教育的教学是双边统一的活动，而教与学又处于时间和空间相对分离状态，因此以学生自主学习为核心，以教师导学为前提，以助学为基础，以督促和检查学习为动力的“四位一体”助学模式就是要为学生提供符合学生学习需求的教学支持服务并将导学、督学、助学贯穿于整个教学辅导过程当中。然而由于远程开放教育学习者所呈现出来的学习目的多样性、学习能力的差异性、个人角色的多重性等特点，所以远程教育者在从事远程教学时要根据学生特点和需求组织教学，不但要在学习内容、学习方法上给予指导和帮助，更重要的是要激发他们的学习兴趣，增强学习信心，使其产生学习动力从而达到学习目的。为此构建远程开放教育公共英语课程个性化自主学习助学服务体系，就是在远程学习者学习期间除了对他们进行英语课程教育之外还要对他们进行学习理念教育、态度教育、制度教育。引导和帮助学习者树立正确的学习观，使其适应远程开放教育的学习环境，掌握远程开放教育的学习方法。在教学过程中把导学、督学、助学紧密结合起来，强化教学过程的支持服务。
（四）强化对远程开放教育公共英语学习者学习过程的评价。远程开放教育公共英语基础课程的考核采取两种形式：形成性考核和课程终结考试。课程总成绩为百分制，形成性考核占30%，课程终结考试占70%。形成性考核是对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，包括学生参与各项教学活动和自主学习活动的情况以及阶段性的学习进展情况。课程终结考试：内容包括大纲规定掌握的基本语言知识和技能。形式为闭卷，笔答。由中央电大统一命题，统一考试。由于形成性考核是对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，因此辅导教师在形成性考核内容和方式上要严格按照“开放英语形成性考核册”的具体要求执行。在课程助学过程中将课程作业考核与学习行为评价相结合，建立学习监督机制即：课程考评制度、课程学习制度以及考勤制度，从而规范学习着学习行为；将课程阶段考核与课程终结考核相结合，这样可及时掌握学习者课程学习的状况激发学习者学习动力调整学习方法从而达到课程学习的目的；将班主任评价与辅导教师评价相结合，这是由于班主任掌握的是课后学习者的思想状况而辅导教师是课中的学习动态，将两者结合起来能够较全面了解学习者学习、生活、工作情况，根据学习者在学习过程中呈现出的个性问题进行帮助从而改进助学方式达到课程学习目的。总之对远程开放教育公共英语基础课程学习者的评价就是要将评价充分体现在学习者学习过程中。
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【关键词】 高校辅导员；大学生；就业指导工作；存在问题；改进对策
随着高校学生工作内容的不断丰富，范围的扩大，大学生就业指导工作已经从分散化向规范化、细致化转变，是学生教育培养过程中不可或缺的组成部分，更是衡量高校学生工作质量的重要指标之一。高校辅导员不仅担负着大学生的思想政治教育，还是开展大学生就业指导工作的重要力量。目前，高校对就业指导工作都十分重视，从成立就业指导教研室到就业指导教师竞争上岗，都反映出大学生就业指导工作正慢慢走向正轨。然而，高校辅导员在就业指导工作中的方式方法问题仍需要积极探讨、不断实践总结，才能切实提高就业指导工作的成效性。
一、高校辅导员就业指导工作中的存在问题
1、辅导员对就业指导工作重视不足
高校辅导员是学生教育管理的主力军之一，在学生工作中，辅导员事务性工作占用了大量时间，近年来随着学生工作的细化，对大学生的教育管理、资助、心理健康、党团建设、就业等方面要求也越来越高，辅导员整日忙于工作量大、琐碎的事务性工作，对学生工作的思考、研讨较少，尤其在学生就业指导方面，辅导员都是仓促上阵，凭借书本和多年来对学生管理的经验对学生进行指导，对就业指导工作没有深入细致地去钻研深究，未能将大学生教育培养与就业指导全程化联系在一起，只是狭隘地认为就业指导就是协助学生找工作、落实单位，没有把学生的发展融入其中。
2、就业指导工作未实现全程化
就业指导工作应该是学生职业生涯发展的一部分，实际过程中，往往未能将学生的学业发展、思想发展、学生个体发展等内容纳入到整体中去，片面地强调阶段性指导，使得工作衔接不够。部分学校虽然强调全程化建设，但实际的做法也未能将全程化落实到位，就业指导工作也停留于表面。
3、就业指导教师能力不足、方式过于陈旧
辅导员担任就业指导教师，往往都是工作一、两年或者长期从事学生管理的辅导员，在了解社会形势、行业发展等方面，存在了解不透彻、分析不详尽、指导不突出等问题，方式多以宣讲为主，指导过于僵化，学生积极性不高。
4、就业指导课程内容与社会实际有差距
目前，高校就业指导课程内容“重理论，轻实践”，内容过多强调学业、职业的规划、国家和学校政策的熟知、简历的制作和求职的技巧等方面，相对于学生而言，学生的诉求更多集中在“我的专业能干什么”、“我学了有什么用”、“这行前途会怎样”等等。经过调查，学生对就业指导课程的反应大部分是：“课程太泛泛，不管哪些专业都适用……”。针对这样的情况，就业指导课程与社会衔接的还不够紧密，没有完全解决学生的需求问题。
5、辅导员就业指导工作的成效不明显，欠缺调查评估
辅导员对于已就业学生单位的回访，做的还不够细致，缺少回访调查，对用人单位的招聘标准随市场的变化趋势不能及时作出反应，信息来源得不到及时更新，为学生提供的实用性价值不高。
二、提高辅导员就业指导工作实效性的对策
1、深化理解就业指导工作意义，转变理念和方法
辅导员要将学生教育培养与发展和学生就业指导紧密联系起来，要把就业指导作为提升学生工作质量的重要手段之一来看待，变学生的“管理者”为“服务者”。要从学生的需求出发，增强课堂、课下就业指导的生动性，要树立“服务育人，促进全面发展”的理念，真诚对待每位学生，根据学生需求为学生提供高效服务。
2、丰富就业指导手段，利用各种载体建立就业指导平台
辅导员要充分发挥学生思想政治教育的引导作用，将就业指导内容循序渐进地渗透到学生日常教育工作中去，结合学生各种类型活动，拓展学生视野，将就业指导的全程与细致化贯穿到活动之中，使学生在教育活动中端正思想、理清思路、找准各自发展目标。要深入学生当中，充分挖掘学生喜闻乐见的载体，比如利用网络载体、社会实践载体，要以学生视点为出发点，关注学生热点问题，借助热点问题的散播效应，增强学生的发展意识。通过由学校、学院组织的社会实践、就业招聘、校友报告会、科技和行业报告会等活动，让低年级学生广泛参与其中，增加学生了解社会的途径，用学生的切身体验来启发、感染学生自身，从而延伸就业指导的作用。
3、辅导员要将学业发展与学生个体发展紧密相连
辅导员要根据大学学习规律，大学生养成教育特点为基础，一方面要熟悉学生所学的专业，对专业基础课程的学习程度有深刻了解，对专业的发展有深刻体验；另一方面，要熟悉学生特点，了解学生学习习惯，纠正学生不良学习习惯，通过学习习惯养成、良好心态培养、学生理想的树立等方面内容，将专业学习与发展和学生个体发展相连，为学生的成长成才服务。
4、辅导员要积极向选聘的社会兼职指导师学习
高校的就业指导工作不能全部依赖于辅导员，还要吸收社会优秀人才作为兼职指导师，这是就业指导工作取得成效的有力补充。目前，许多高校都已经聘请了社会上优秀人才作为兼职指导师，但辅导员与这些兼职指导师的沟通交流甚少。辅导员需要主动与兼职指导师沟通，学习了解企业对人才的需求状况、企业员工的发展路线以及行业的走向等内容。学校、学院也应该努力为辅导员与企业之间搭建良好的长效学习交流平台，丰富辅导员的社会经验。
5、辅导员要努力践行就业指导工作的全程化目标
辅导员要根据学生不同阶段特点开展阶段性就业指导，大一、大二应该做好学生的入学思想教育、专业教育，教会学生学业规划的一般方法，大三重点在就业技能培养，对学生的考研、就业、创业进行指导，教会学生规划人生目标，大四要重视学生就业观的树立、就业心理的调适，以及为学生及时提供就业信息，最终为学生的顺利就业服务。
6、辅导员要对学生开展个性化的就业指导
个性化就业指导是在大学生就业指导全程化的基础上，在充分了解学生个体特性的前提下，开展的个性化指导工作，旨在促进学生就业的个性化发展，发挥学生的个性潜能。共性就业指导的背后存在着学生个体差异性。辅导员要从学生个性特点出发，尊重、引导、激励学生的个性化发展。其内涵一是对学生要进行一对一的个体化就业指导，二是要对学生按照不同属性类别进行分类指导。个性化就业指导过程中，辅导员要开展个体化的就业评价、丰富个体化就业指导课程形式和内容，将专业课程学习渗透到就业指导之中，要举办个性专题讲座，通过电视、网上视频等形式进行宣讲。同时，还要开展个性化就业咨询，要处理好一般性就业咨询与就业心理咨询，让学生广泛参与其中，增强学生心理调适能力。
综上所述，高校辅导员在就业指导工作中有着不可或缺的地位，对大学生的教育培养、成长成才起着积极的推动作用。辅导员只有在工作中，不断实践总结，才能在提升自身能力的同时更好地为广大学生服务，成为学生认可的就业指导师。
【参考文献】
[1] 孟祥龙.关于大学生职业发展教育体系的研究[J].教育探索，2010（4）78-82.
