经济法案例范文

导语：如何才能写好一篇经济法案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：案例教学；教学法；经济类课程

DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0244 文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0038

从世界法制的发展趋势看，两大法系泾渭分明的格局不再，“两大法系呈现一种相互融合的状态”（王利民）。我国在司法实践中，法院用先例判决制度审结案件，就是借鉴了英美法系判例法经验。在法学教学实践中，英美国家较早使用了“案例教学法”，培养高素质法学人才。而我国对案例教学法的运用较为滞后，具体到经济法课程，无论是教学方法还是手段都需改进。传统课堂重理论、轻实践，导致学生运用成文法条解决实际问题的能力低下。照本宣科式的教学模式不适用法学教育，经济法课程应积极引入案例教学法。经济法课程的案例教学，当前的发展问题较多，主要是案例教学体系不够健全，与之配套的经济法案例教程良莠不齐，数量短缺，案例教学质量评价体系无量化的标准，经济法课程的案例教学处于探索阶段。为适应我国对经济领域应用型法律人才的需求，本文就经济法课程如何适用案例教学进行了分析与探讨。

一、案例教学的前世今生

教学中使用案例，是对案例教学法基本特点的理解。案例教学至今已有100多年的发展历史，哈佛大学法学院最早利用案例方法对学生开展职业培训。19世纪70年代，哈佛大学法学院院长推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教学教材。大约在1870年及往后的40余年里，“案例教学法”开始普遍使用，几乎所有的居于领衔地位的法学院都积极响应。当前在西方国家，案例教学法已被广泛应用，具体涉及在法律、管理、商业、医学等职业领域。在各高校，本科生、研究生包括继续教育都普遍开展案例方法教学。以哈佛大学为代表的“案例教学法”，其特点是案例源自现实，精心筛选，成其典型。通过案例，展现疑难情景，引发思维风暴，激发潜能，寻找对策。这种案例教学法，实质是不出课堂的实践训练。通过案例教学，展现现实中的矛盾与困境，提高学生分析、解决问题的能力。案例教学通过对社会实践经验的透视，体现其内含的原则、观点及方法。

二、经济法案例的特点

经济法课程使用案例教学，首先要了解什么是案例？案例是一些疑难情景的描述，与现实的、具体的、需要进行探索和解决的问题相关。案例反映的中心问题一个或数个，其结构包括事件背景、发生发展的过程、矛盾的冲突与激化、疑难问题的提出，不同观点的讨论、矛盾解决的策略与方案等。经济法案例的特点可概括为：1.案例来源于现实的经济生活案例是需要由师生研究与解读的，呈现于课堂的某些现实场景。案例源自生活，是与问题相关的，为达到教学目的，而基于现实设计的情景。案例情景具有真实性与实践性，充分展示矛盾与事态的曲折发展过程。案例教学的目标是培育应用型法律人才，案例研讨，有助于学生实践能力、创新能力的培养。2.所选的案例具有典型性案例的选择要与教学目的相衔接，涵盖课程的重点与难点，案例提供的疑难问题应具代表性，适合课堂研究与讨论。典型的案例应能说明经济法课程各章节的法理，案例里的复杂情景与多种观点是案例研讨的基础，便于学生多角度思考。通常选取新近发生的、贴近学生生活经历的、与名人相关的或本地的案例，能引起学生的兴趣与重视。3.案例的设置具有针对性、目的性案例要注意与经济法规则、条文、争议观点以及教学相关联。在案例研讨中，学生的分析、推理和判断过程，必须基于对法条内涵的理解、案例疑难情境的认识。通过将法律规定与案例情景中分散的线索串联起来，从问题解决者的角度来表达自己的观点，寻求解决对策。案例教学，有利于训练学生思维方法。以上特点，体现了案例教学的思考性、复杂性与综合性。4.案例的表现形式变化多端按属性不同划分，案例可分为探索性案例、描述性案例、实证性案例、说明性案例等。随着案例的形式变化发展，出现了事实和虚拟相结合的案例；全局和局部相结合的案例；随着多媒体教学、微课的普及推广，在平面的图文案例基础上，出现了更多的视听案例。案例教学，绝非案例的简单罗列与推介。经济法课程的案例教学，应在案例广泛收集的基础上，编写案例教程。一部完整的经济法案例教程，应反映教学的指导思想、课程的重点难点。具体到所选案例，应全面反映案情发展、相关的法律问题及争鸣观点。通过介绍法律要义、组织小组讨论、结合案情进行法理分析。

三、案例教学的组织

案例教学的组织，通常会碰到几个问题。从以下常见问题的分析中，可发现有效组织案例教学的方法。1.个案分析还是多案例引用课堂教学个案分析的特点是，一个典型案例包括了多个课程知识点，分析深入具体，观点丰富。个案分析研讨，对法律知识的掌握能产生融会贯通的效果。图书资料上就有大量的个案分析。但学生的特点是，对某一案例兴趣的集中度不够持久，对法理的长篇论述缺乏热情，所以个案分析研讨不适宜大量使用，或者将研讨的典型个案作简化处理。实践中教学效果较好的是多案例引用，这需要大量案例的储备与选用，一个法条直接引用多个案例分析证明其中的法理，不断调动学生的兴奋点，增强内容的新鲜感，可使学生长时间对教学内容保持专注。这种教学法必须投入大量的备课精力，博采众长，才能达到多案例引用的教学效果。2.集中研讨还是小范围提问一个典型案例的集中研讨理论上讲能使各知识点融会贯通，但针对非法律专业的学生，效果不一定很好。主要是学生课前预习不足，对法律的新知识理解不深或一片空白，课堂参与的主动性不强，对预先设置的问题没有任何概念，研讨的后果是学生凭直觉或随意想象回答问题。个案的集中研讨要达到较好的效果，必须预先布置任务，创造场景，预习相关的法律法规知识，调动学生主动参与才能达到较好的效果。但个案研讨的弊端也很明显，主要是耗时费力，学生的主动参与有热情，做预习与思考的却不多，结果是气氛热烈，效果有限，课堂时间大量流失，案例教学流于形式，实际效果不佳。相比小范围提问，通过问题的有效设计，能及时地调动学生的注意力，加强学生课堂参与的主动性。不同案例以及问题的设置，能不断刺激学生的兴趣，使课堂气氛活跃。学生通过独立思考，快速反应，提出对问题不同的回答，引起了对案例判决结果以及分析的好奇心。小范围提问，还能节约时间，教师可有效地利用课堂的时间资源，向学生提供更多的信息。目前，高职经济法课程教学内容繁杂，比较适合针对不同案例的小范围提问。3.采用模拟法庭还是传统的课堂后现代主义以“异质平等观”主张去权威、去中心、拆结构、摒歧视。反对用统一标准评价教学，主张接受差异，保护学习者的丰富性、多样性，关注具有无限发展潜能和各具独特性的学习者个体。模拟法庭，能引导学生表达多面的观点，以多元的思维方式和对话创新，让学生模拟决策情境，体现了后现代主义以话语结构审视教育的方式。模拟法庭通过模拟具体的案情，把学生分为立场对立的有带有课堂竞争色彩的原被告双方。庭审开始后，由教师模拟的法官设置相关的案例，原被告双方通过法庭陈述、辩论和总结，把事件发生的背景、案情反映的问题、矛盾和冲突提示清楚，最后通过“法官”的当庭判决、陈述判决理由。模拟法庭整个庭审过程真实、紧张、热烈，教学双方作为共同参与者致力于问题的解决，改变传统课堂平铺直叙、枯燥乏味等不足。模拟法庭要注意的是案例设置的针对性与典型性。不足之处是模拟法庭较适合小班授课、要求学生对涉案的法律法规知识进行预习，模拟法庭对学生的法律素养、思维判断能力以及主动参与的热情等综合素质要求较高。经济法教材中，像消费者权益保护法、合同法等章节内容适合开展模拟法庭授课。传统课堂教学由于上课信息量大，教学内容系统全面等特点，加上采用多媒体教学，已经不是简单而机械的课堂陈述。而模拟法庭，国内已有相应的实训软件出现。传统课堂与模拟法庭可以实现融合互补。

四、案例教学的效果

案例教学，可使学生访问多种需要分析、解读的疑难情景。案例教学的效果体现在以下几方面：1.实现互动教学，改变传统的教学模式课堂是师生互动、交往的场所，非教师个人表演的舞台。通过案例教学，教师可从课堂机械的灌输讲授转为双向的互动参与，这体现了课堂以交往为媒介的特点，有利于构建平等、合作的师生关系。教师要关注、探寻学生的生存方式，在反思案例素材选择的成败得失后，不断完善案例教程，提高教学技能，使学生在案例互动中内化所获取的知识。2.提高学习效能，使学生转向主动学习课堂教学，不是把学生作为被动受体进行训练，而是要正视学生作为鲜活生命个体的特点，调动他们的真实情感，激发他们的求知欲，探求周围世界。使用案例教学，争议的观点可能很多。面对矛盾冲突的困境，学生需要独立思考，探求法条内涵与问题的关联性，做出准确的判断分析。案例教学将使学生从被动的吸收者转为主动的探索者，在主动学习中获取知识，极大地提高了学习的效能，培养了学生的个性与创新精神。3.增强学生分析、应变及独立思考能力，提高综合素质课堂是探究知识而非简单传授知识的场所。由于社会经济生活的复杂多变性，对于实际问题，法条往往难以机械地复制套用，学生必须适应外在环境变化，准确地把握各种法律关系。案例教学致力于问题情境的创设，使学生在动态的问题探究中，消化静态的知识。案例教学对学生的独立思考能力、问题分析能力、口头表达能力、临场应变能力都是极大的锻炼。

参考文献：

[1]蒋关军.理论追溯:案例教学何以成为可能[J].教育学术月刊，2008.08

[2]程宏.法学案例教学的方法与运用[J].湖北社会科学，2008

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关键词：经济法;案例先行;问题导向;教学

经济法作为经管学院学生必修的专业基础课，是一门涉及经济与法学的交叉性学科，是法学理论与实际应用相结合，但更倾向于实际应用的学科，在经济管理专业课程体系中具有不可替代的作用。其教学目的在于使学生既掌握经济法理论知识，又能提高对经济生活中实际问题的研判能力。经济法的基本理论和具体条款都十分抽象，具有单调性和乏味性。为了活跃课堂氛围，激发学生学习热情，案例教学法是该课程必要的教学方法。但在经济法案例教学中必须要处理好案例与理论的关系。否则，案例教学法就难以达到应有的作用和效果。

一、传统案例教学法的弊端

在传统的案例教学中，教师更多的是理论先行，即从解释和阐述法律条文的角度讲解其内容，把法理知识的讲述放在首位。然后在理论教学之后，为巩固所讲理论知识，再组织学生进行案例分析。这种案例教学法的弊端：其一是那些枯燥和乏味的法律知识容易使学生失去学习兴趣、难以集中注意力；其二是容易使学生在进行实践分析之前形成了一定的思维定势，不利于学生的自主思考。其三是难以充分发挥学生的主体地位。孔子曰:“学起于思，思起于疑。”可见，学生学习知识不能只限于量的增加，更应在于质的转变和积累。因此，在传统的理论先行的案例教学过程中，教师是传递知识的主体，而学生处于被动接受的地位。这不能很好地实现学生掌握法律技能，解决法律问题的能力目标。

二、基于问题导向的案例先行教学法的要求和目标

1.教学要求。案例先行教学法，要求教师在理论授课之前选取合适的案例进行展示并设置问题，并安排适当的时间让学生参与讨论，积极思考、在辩论中提出疑问，产生寻求答案的渴望，激起学生的探索兴趣。然后教师将理论分析与实际案例结合进行，将案例贯穿于理论教学过程中。这种教学方法强调把教学内容设置到生动鲜活的案例和问题情境中，学习的过程就是针对案例问题的思考、疑问和解决的过程。教师起着精选法律案例、创设问题情境并进行全程引导的作用。通过案例选择、问题设计、学生讨论和内容诠释实现师生的良好互动，提高学生的学习能力。这样才能使学生更有效地理解和吸收知识，如果缺少这一过程，学生运用知识的能力将难以得到提高。2.教学目标。这种教学方法使教学内容展现方式、教学方式、学习方式和互动方式等方面有所创新，把枯燥乏味的法律条文转变为具体生动的问题。这种基于问题导向的教学模式突破了经济法课程传统的教学方法，有助于对课堂空间进行无限扩展。主要目标有：（1）调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生在课堂中的主体地位。（2）提高学生的案例研判能力、思辨能力和表达能力。（3）使学生感受到的知识的魅力，提高课堂实效。（4）使学生真正领会经济法的精髓所在。（5）激发学生对知识的高层次追求。使学生体会学习与不断探索的乐趣，培养良好的学习习惯。

三、基于问题导向的案例先行教学法的实施路径

案例先行教学法是通过先行引入代表性案例问题，引导学生思考，让学生产生疑问，让学生们带着疑问跟随教师进入理论学习，在理论讲述中边讲解，边释疑，循循善诱，将经济法课程知识轻松地展示出来，提高课堂实效。第一，教师以经济法教学大纲为依据，对教学内容进行归类，确定关键知识点，设计问题。在每单元的课件设计中，根据各单元知识点的特点进行充分准备，并精选和设计案例，用代表性案例作为法律条文的导入。第二，在选取案例时，必须考虑经管专业学生的知识背景，将真实性与虚拟性相结合。案例来源可以包括现实生活中的热点案例、法制类报刊和法院网站上刊登的经典案例、各类考试中出现的案例、电视节目如“今日说法”和“经济与法”中的案例等。这些真实案例具有一定的科学性，可以增加学生的信任感，但是这些案例过于冗长，而且针对性不足，因而教师应当根据教学内容的需求，结合真实案例进行一些删减和虚拟的加工。第三，鼓励学生充分发表自己的看法和见解，并与之及时地互动交流。当学生们持有不同观点、出现分歧时，应给予他们适当引导和启发，不要急于揭晓答案。第四，让学生们带着疑问跟随教师开始理论学习，在理论讲授中诠释学生的疑问，最终使学生茅塞顿开。在此基础上，教师通过进一步的提炼和概括，给学生呈现出更加清晰的、系统的知识体系。第五，有理有据地进行点评。首先，指出案例中的重难点及需要深入思考的问题。其次，肯定学生讨论中正确的分析思路和解决问题的途径；最后，对学生的综合表现进行总结，这样使学生对自己所研判的案例有个更全面、深刻和完善的认识。举例：在《公司法》法人治理结构这一章节，教师在讲授股东大会和董事会相关内容之前，可以以国美公司案例作为先导，针对大股东黄光裕与曾任公司董事会主席的陈晓之间争夺国美控制权的斗争，提出相关问题，激发学生兴趣，引导学生进行思考。问题1：2010年5月，在国美集团的年度股东大会上，针对贝恩投资提出的委任三位成员加入国美董事会成为非执行董事的决议，国美创始人，即持有国美最多股份的大股东黄光裕对此投出了反对票，使得该决议没有获得通过。随后，以董事会主席陈晓为核心的国美集团董事会以“股东大会表决结果没有真正反映大部分股东的意愿”为由，在当晚的董事会紧急会议上一致否决了股东会决议，重新委任贝恩提名的三人加入国美董事会。请问以陈晓为核心的国美董事会能不能否决股东会的决议？教师可以通过该问题引出股东会是公司最高权力机构和董事会职权的相关内容。问题2：2010年8月，黄光裕向国美集团发函，提议召开公司临时股东大会，要求撤销陈晓董事会主席和执行董事的职务。请问黄光裕是否有权提议召开临时股东大会？教师可以通过该问题引出股份公司召开临时股东大会的几种情形。问题3：黄光裕作为国美集团的大股东，能否罢免陈晓公司董事会主席的职务？教师可以通过该问题引出公司股东会的职权。

四、结语

经济管理专业的学生法学基础比较薄弱，对经济法的学习难以产生兴趣。如果教师依然采用传统的案例教学方法和手段，很难产生良好的教学效果。因此，教师在教学过程中要合理安排理论讲授与案例分析的内容，以案例为先行，以问题为导向，以学生为中心，对学生进行充分引导和启发，使学生形成思、辩、疑、学的良好习惯，培养学生的法律思维能力，激发其学习兴趣，营造良好得学习氛围，最终实现良性循环。

参考文献：

[1]马召伟.经济法课案例教学的实践与体会[J]．教育科学，2015（11）.

[2]廖晓虹.高职院校非法学专业经济法课程的课堂实践性教学模式构建与应用[J].天津职业大学学报，2014，23（06）.

[3]言雅娟.高职经济类专业经济法课程案例教学改革探析[J].学周刊，2014（10）.

[4]王运启.高校管理类专业《经济法》课程教学方法改革初析[J].经营管理者，2012，（11）.

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【关键词】现代教育技术 案例教学法 存在问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0134-02

周大森在《现代教育技术与高等教育教学模式改革》中提出：信息技术、多媒体技术、网络技术为代表的高新技术的迅速发展及其向校园的延伸，促进了教育技术的高速发展，形成了以多媒体、网络、人工智能、虚拟仿真等技术为核心的现代教育技术。现代教育技术不仅在中小学，也在大学教学中得到了广泛应用。

经济法是一门理论性、应用性较强的课程，其教学目标是为适应信息社会和现代经济发展的需要，培养既具有系统的经济法专业理论素养，又具有理论应用能力和创新能力的新型人才。如何实现经济法课程的教学目标？笔者认为，可应用现代教育技术改进传统的经济法案例教学法。以下本文试针对传统法学本科经济法案例教学法存在的教学手段单一、学生主观能动性不强和教师主导性不足等问题，提出运用现代教育技术改革传统的案例教学法的具体策略。

一、传统的经济法案例教学中存在的问题

目前大多数关于经济法案例教学法的研究仍强调多举例和多分析案例，而没有深入开展研究如何运用现代教育技术、开展师生互动以取得更好的教学效果。具体来说，主要存在以下几方面的问题：

（一）案例选择不够经典，分析手段单一

在传统的经济法案例教学法中，单纯针对某个知识点的案例选择较多，而选择涉及某章某节的系统理论知识的案例较少。分析时一般先由学生做口头分析，再由老师点评。导致案例教学的趣味性不强，不能很好地调动学生参与的积极性。

（二）学生的主观能动性不强

学生学习的自觉性和自主性不强，上课前一般不会主动预习新授的内容（即使老师布置了预习的内容，若没有强制要求，学生往往不会去看），对理论知识掌握得不够全面深入，导致对案例中涉及的理论知识的广度和深度进行分析时，抓不住关键点，对于裁决结果不知从何入手，很难做到知识的灵活运用和融会贯通，最后一般都由老师来做深入分析。

（三）教师的主导性不足

现在高校一般实行绩效工资制度，教师的教学任务一般较重。加上课堂教学时间有限，教师一般不会花太多的时间去琢磨多手段多方法进行案例教学（虽然现代教育兴起了慕课和微课教学模式，但仅凭单个教师的热情而没有团队的力量是很难做好的。）同时高校教师也不会再像对中小学生那样对大学生的学习多加管理和督促，课堂上也不会管得太严。结果导致课堂气氛一般比较低沉，听课的效率不高，案例教学的效果不好。

二、解决经济法案例教学问题的对策

（一）结合教学内容与大学生特点精选案例

经济法是一门实用性较强的法律课程，要实现学以致用的教学目标，案例教学法是主要方法之一。其关键是要精选案例。应针对大学生崇尚新奇、爱挑战难题等特点，根据教学大纲和教学内容来选择经典案例。一般来说，经济法教学内容主要包括市场监管法与宏观调控法两部分，可针对这两部分重点教学的章节内容挑选经典案例（经典案例既要具有“针对性、新颖性、专业性和综合性”，而且要尽量是“贴近学生实际、新近发生的”）。精选案例后，灵活运用启发式、讨论式、实践式等多种方式进行教学。

例如，在讲解普通合伙企业的设立条件时，笔者运用启发式案例教学方式。上新课前用多媒体展示相关案例，并提出问题，如“该案关于普通合伙企业的设立有何不合法的地方？”调动学生的好奇心，讲授完相关的知识点后，再让学生分析课前提出的问题，学生就能将不合法的地方分析得条条是道。

又如，在分析不正当竞争行为时，运用了讨论式案例教学方式。在课前将最新司考题中涉及几种不正当竞争行为的经典案例发给学生预习，在课堂上组织学生分组讨论。学生一听是司考题，而且是多种不正当竞争行为的分析，积极性很高。在课堂上展开了热烈的讨论，最终得出了较全面的分析结论。这既培养了学生理论联系实际的能力，也开拓了学生的法律思维能力，同时还锻炼了学生的司法口才表达能力。

还如，在产品质量法的教学中，采取实地调研的方式，事先联系好工商行政管理部门和质量技术监督部门进行调研，带领学生查阅、分析实务部门中关于产品质量问题的经典案例。这种教学方式既有利于克服学生社会经历浅的矛盾，又能给学生留下充分的空间，让学生发现问题，解决问题。当然，由于教学课时的限制，一个学期只能组织一次实践学习。

（二）运用现代教育技术进行案例教学，调动学生的主观能动性

首先，运用多媒体演示经典案例视频与相关的知识点，图文并茂，有声有色，能激发学生学习兴趣，强化学生的记忆与理解，使得学生对经济法学这门体系庞杂、法律法规众多的课程有较直观系统的认识和理解。例如，学习反垄断法时，挑选最新案例视频《行业协会牵头，丽江旅行社价格垄断被罚》，学生看完后明白了行业协会的非法垄断行为及其应承担的法律责任。再如，针对消费者权益保护法规定的消费者协会职能，挑选经典案例视频《电脑商家状告中消协》，学生看完后能深入理解消费者协会的职责所在。

其次，运用微课教学方式进行案例教学。例如，制作了消费者权益保护法的微课。在微课中先播放几个王海式的“知假买假”的典型案例，接着布置讨论的话题：“‘知假买假者’是否是消费者？能否得到商品价格的四倍赔偿？”然后播放分组讨论的情形与结论（分为肯定与否定两种观点），最后是教师的点评。这样能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺a漏，又能强化巩固知识。

（三）发挥教师的主导性，组织学生模拟审判经典案例

模拟审判需要花费师生较多的时间与精力，这就需要健全的教学体制保证教师的主导性，引导学生进行模拟审判。在绩效工资制度中应分配给实施模拟审判案例教学的老师一定的课时补贴，同时也应给参加模拟审判的学生计实践课程学分，这样就能调动师生进行模拟审判经典案例的积极性。例如，在教学土地管理法时，模拟审判“土地权益确权纠纷”案例。课前事先给学生分发案情，学生都愿意参加模拟审判，自行分配好角色，分别饰演原告和被告（两个有土地权益争议的村委会的法定代表人）及其人、法官、书记员等角色，设计好书、辩护词和判决书，并在课外排演几次，最后在课堂上正式表演。由于教学课时的限制，一个学期也只在课堂上表演一次，但是能充分调动学生学习的主观能动性，增强其理性认识和感性认识。

总之，在经济法案例教学中采取多媒体、微课等现代教育技术手段，精心设计、制作经典案例和多媒体课件，运用实地调研、模拟审判等教学实践活动，能精彩演示、再现典型案例及其相关理论知识的重点、难点。这种案例教学模式虽然花费了大量的时间和精，但能充分调动学生学习的积极性和主动性，活跃学习气氛，使学生能系统掌握经济法的理论知识体系，真正做到学以致用。

【参考文献】

[1]周大森.现代教育技术与高等教育教学模式改革[J].教育评论，2015（6）

[2]陆建军.浅议现代教育技术应用的构成要素[J].教育与职业，2015（33）

[3]侯婧璇.传统教学与现代教育技术应有机结合[J].中国教育学刊，2016（9）

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关键词：经济法；案例教学法；运用

随着社会经济的发展，经济建设需要的是开拓型人才，要培养高素质的人才，传统的“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法显然已经不能适应这一学科的教学需要。而案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一，是现代法学教育的必然要求。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，选择典型案例，通过剖析典型案例，使学生在掌握经济法理论的基础上做到理论联系实际，培养学生的法律思维和表达能力，提高学生在各个领域中运用经济法学知识处理各种现实问题的综合能力。案例教学法作为一种新型的教学方法，没有现成的、统一固定的模式，这就要求教师不仅要有扎实的专业知识，而且要有较高的综合素质，在实际教学中合理地加以运用。我认为从以下几个方面着手，可取得较好的效果。

一、精心选择案例

案例教学法成功运用的关键在于案例的选择。在教学中必须有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，关键在于精。

首先，收集案例是前提。主要有以下几个渠道：一是可以从“今日说法”“社会与法”“经济与法”等电视媒体上的法律节目和法律新闻、报刊上收集；二是可以从互联网上搜集，如中国法律信息网、中国民商法律网；三是可以从社会调查和教师的司法实践活动中收集。这些典型案例最能反映法律内容和形式，同时案例的真实性更有助于教师的课堂教学。

其次，选择案例是关键。选取案例的时候，要遵循以下原则：第一是典型性原则。典型性也就是代表性，要求教学案例要从千变万化、错综复杂的社会生活中，选择一些有典型性的、围绕所要传授的核心内容和基本理论的法律案例，通过案例讨论使学生加深理解法学理论的原理或基本概念；第二是针对性原则。是指要求选取的案例应当服从于教学的目的与要求，能够强化教学内容、目的，同时便于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入，通过案例教学的有序开展，能起到良好的教学效果；第三是启发性和疑难性原则。是指要求选取的案例能启发学生的思考，同时要有一定的难度，能引导学生对基本理论进行深入的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力；第四是专业性原则，所选案例要体现法学类课程的特色及相应的专业深度，能反映和解决专业实际问题；第五是严密性原则。是要求案例能够用已确定的法学理论或法律规范去分析和论证，也是案例科学性的体现。

二、组织好案例教学中的讨论

案例教学法中的讨论与分析旨在说明案例、分析讨论案例中存在的问题，提出解决问题的方法以及法理依据。例如在《消费者权益保护法》这一章节的学习中，由于在现实生活中侵害消费者合法权益的事情时有发生，因此受到侵害的学生很少考虑要去维权，也不知道如何维权。通过采用案例教学法，就可以帮助学生提高鉴别水平，做一个聪明的消费者，同时树立维权意识，掌握一些运用法律维护自己作为消费者权利的有效方法。在教学中，教师应从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维教学目标的实现着手，把维护消费者合法权益的途径作为本课的重点，增强维护消费者权益的意识和能力作为教学难点。可以给出案例题：某商店开展促销活动，部分商品打折销售，并在醒目处贴出“打折商品，一经售出，概不退换”的告示。试运用我国有关法律的规定对该告示加以评析。此案例题是某商店开展促销活动，找出关键句子是打折商品，是法律允许的，需要回答问题是运用我国有关法律规定，对该告示加以评析。在呈现案例后， 教师可组织学生对案例进行讨论。先分小组进行组内讨论，然后让每一小组选派一名代表走上讲台发言，阐述本组经讨论形成的观点、理由。并由其他组的同学进行评说，允许有不同观点的同学进行辩驳，展开双方或多方的探讨，在不同观点的撞击、不同角度的论证中，达到对知识的理解与升华。

三、教师做好案例讨论后的总结

案例教学法是师生互动学习的过程，其教学效果一方面取决于学生的参与程度及作用的发挥，一方面取决于教师的引导及对教学全过程的归纳、点评和总结。讨论达到一定程度后，教师应针对案例及时进行分析讲解，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识。教师在作总结时，不一定讲出标准答案，因为有些案例并没有标准答案，关键是看讨论的思路是否对头，分析的方法是否恰当，解决问题的途径是否正确。在总结时，要肯定一些好的分析思路及一些独到的见解，指出讨论中存在的缺点和不足，同时对学生的表现也要作出评价，以激励下次更好地参与讨论分析。比如，上面案例中，所列告示内容“打折商品，一经售出，概不退换”，所涉及到理论有两个：一是产品质量法律制度中的产品质量的瑕疵担保责任，这部分内容我国合同法第40条有明确规定；二是消费者权益保护法律制度中的经营者的法律责任，这部分内容我国消费者权益保护法第24条有明确规定。我国合同法第40条规定内容和消费者权益保护法第24条规定内容，由学生回顾所学知识点得出，教师要进行肯定；同时，教师要进一步说明，本告示中“一经售出，概不退货”，实际上是免除了自己的产品质量瑕疵担保责任，因而是无效的，告示所列内容也无效。对于所销售商品，销售者应负责修理、更换、退货及至赔偿损失。

在经济法教学过程中，运用案例教学法，优化了教学环节，提高了教学质量和学生的能力。因此，教师应高度重视案例教学在经济法教学中的地位和作用，使案例教学成为经济法教学的主要方式，并通过多种教学手段的综合运用，提高经济法课的教学效果，培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘潇亭,王秋红.经济法案例教学的实践[J].技术与教育,

2010(1).

[2]邓擎刚.浅议经济法教学中的案例教学法[J].商场现代化,

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[关键词] 案例教学法 经管类专业 经济法 教学

《经济法》作为一门为高校经济类、管理类学生开设的公共基础课程,目的是通过这门课程的学习,使学生了解经济法的基本理论,掌握和理解相关部门法的内容,培养学生将所学的经济法律知识运用于经济管理中,依法规范经营,防范交易风险。经济法课程的应用性较强,同时又有一定的理论深度,不仅要求学生掌握较扎实的法律理论知识,而且要求学生能够灵活运用以解决实际问题。针对法学专业学生讲授这类课程,可以在学生已经具备了一定的法学专业知识的基础上,通过开展诊所式教学、模拟法庭等实践教学来帮助学生将所学知识运用于实际。而对于经济管理类学生而言,由于没有接受过系统的法学教育,对法学理论和原理感到陌生,对于高度概括、原则和抽象的法律规范往往不易理解和掌握;而经管类学生经济法的课时有限,开展实践教学的条件有限。因此,要在短暂的教学过程中,让学生掌握经济法基本知识理论,将抽象的理论和多变的实际结合起来,具备解决实际经济生活中法律问题的能力和素养,就要求教师既要改变传统的纯理论教学以帮助学生学习法学课程,同时又要考虑到自身专业与法学专业实践教学的区别,因此,采用案例教学法就成为比较切合实际的选择。

一、案例教学法的功能

案例教学法,是指教师在教学过程中使用现实生活中发生的与教学内容相关的事件进行教学的方法。经济法的案例教学具体包括两方面的含义:一是运用具体案例分析、说明经济法概念和原则;二是运用基本的经济法的概念和原则,解决具体案件,这也是法学案例教学法的最终目的。案例教学法不仅可以帮助学生理解掌握所学的法学理论知识,更重要的是培养学生的实践能力和法律思维。

1.案例教学法是理论联系实际的教学方法之一

传授法学理论、讲解法学原理,是法学教育中非常基础、非常重要的方面,案例教学法可以有效促进理论教学。经济法学是一门实践性很强的课程,具有多样性、动态性、综合性与复杂性的特征。在校学生并没有实践经验,对所学的经济法知识难以理解。案例分析方法坚持理论联系实际,将课堂教学和实践教学结合起来,以学生为主体,以案例演绎法律知识,可以把枯燥、抽象的理论变为生动鲜活的例子,不仅能够加强学生对理论和原理的理解,还能够反映法律实践,使学生了解法律制度,了解法治的要求,近距离地了解社会。

2.有利于活跃教学气氛,增强师生之间的互动关系

在传统的教学模式中,教师是主体,“重教轻学”。而在案例教学法中,学生成为主体。教师与学生的关系是“师生互补,教学相长”的关系,学生积极参与,在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用,而教师在整个案例教学中则始终起着主导的作用,即教师既要选择好适合教学需要的案例,又要在课堂讨论中审时度势,因势利导,做好启发、引导、点拨的角色。充分发挥学生的主动性和创造性,使教师与学生真正地互动起来。案例教学法加强了师生之间的交流,活跃了课堂气氛,这是传统教学方式难以比拟的。

3.有助于培养学生的自学能力和独立思考能力

由于经济法内容的繁杂性和易变性,所以在教学中不可能教学生全部掌握他们以后在法律实践工作中所需的法律知识。然而,这个不言而喻的道理恰恰为案例教学法所提倡的“教育的基本功能是教会学生如何学习”提供了合理性依据。案例本身不是纯理论性的内容,也不是简单的事例,而是包含一定内容的问题。案例中的典型事例,都是为了说明具体问题而设立的。一方面通过具体生动的案例剖析来诠释枯燥深奥的经济法理论,另一方面通过强迫学生独立地分析案例,让学生自己去挖掘、去体验,自己找出问题的本质所在,从而提出建设性意见和解决的方法。案例教学法不但有效地使学生具备了自我教育的技巧,而且提高了学生自学能力。学生通过自主学习,运用已掌握的知识结合生活实际,发挥主观能动作用,独立思考,增强运用知识和总结经验的能力。

4.案例教学有助于提高学生与人沟通、合作的能力

沟通与合作是应用型人才事业成功的必要条件。传统教学侧重于知识的传授,培养学生这种能力的机会并不多,而案例教学是一种群体活动,通常要经过集体合作思维的撞击,要在合作中互相沟通,在沟通中增进合作。在沟通合作的这个过程中,大家彼此取长补短,集思广益, 学会相互理解、彼此尊重,增强学生说服别人以及聆听他人的能力,这对学生人际交往能力和合作精神的培养起着积极的作用。

5.案例教学法有助于提高教师队伍的素质和业务水平,起到教学相长的作用

采用案例教学,对教师的综合素质提出了更高的要求。首先,教师必须精通本专业、本课程的基本理论、基本知识及法律规定,理论上高屋建瓴、胸有成竹。其次,教师要有较丰富的实践经验和实践能力,能将理论与实践有机地结合起来,使案例教学达到应有的效果,而不至于造成书本知识与实践的脱节。教师要上好每一节课,必须精心准备,熟练掌握案例所涉及的法律法规和相关学科的知识,这样才能在课堂上应用自如,才能引导学生的思维活动,对学生发表的见解进行及时正确地点评、归纳、总结。因此,案例教学法有利于提高教师队伍的素质和业务水平,更新教师的知识结构,起到教学相长的作用。

二、经管类专业经济法教学中实施案例教学法遇到的问题

1.案例教学与专业知识背景之间的矛盾

对于经管类学生而言,经济法教学具有理论与技能的双重性。在教学过程中不仅要传授经济法理论,更要注重法律技能的培养。但案例教学作为一种教学的深化,教学效果受到学生基础知识掌握程度的影响。经管类学生,因为缺少基本法学理论的学习和长期法学素养的熏陶,很难在较短的时间内具有法律基础,普遍存在着入门难的问题。而且经济法虽然是一门专业基础课,但其本身涉及法律、经济、管理等多方面知识,学生通常都缺乏相关知识的储备,更难融会贯通加以应用。这些都造成在案例教学中学生的积极性虽高,但更多的是关注案情的精彩,在自己处理案例问题时往往无法抓住要点,找不到解题的方法,也使得学生参与讨论的积极性降低。

2.理论讲授与案例教学之间的课时矛盾

经管类专业的学生一方面缺乏相关的法学基础知识,另一方面经济法课程课时又有限,学生更多的精力是投入到本专业核心课程的学习上,这使得原本是一个有机整体的理论讲授与案例教学之间产生了矛盾。理论讲授不够,学生对基本理论知识理解不透,无法独立分析、讨论案例,在案例讨论中会出现偏离主题或冷场的情况;而教师详尽讲授虽然可以加深学生对基本理论知识理解,但会因此占用大量时间,学生已经没有时间在课堂上自由分析、讨论案例,这又会影响学生的积极性,甚至对经济法课程失去兴趣。当前,高等学校本科教学的学时不断压缩,受到教学计划安排的影响,经济法教学的学时非常紧张,上课只能以教师传授知识为主,辅助进行简单的案例教学,大规模的进行案例教学存在着一定的困难。

3.现实教学条件的限制

一是客观教学资源的限制,随着中国高校扩大招生,很多高校都面临着教学资源紧缺的问题,体现在经济法的教学实际中,往往就是不同专业合班上课,如会计、金融、国际贸易、市场营销等经管类不同专业的学生合班上课,没有考虑到学生专业知识结构的差异性。同时因为班级学生人数过多,也无法做到让每一个学生都参与到教学的过程中。二是主观因素的影响。一方面学生学习的积极性与学习方法存在问题。应试教育导致很多升入大学的学生学习主动性自觉性不足,已经习惯于被动接受教师灌输给他们的知识而自主学习能力较弱,案例课前不做准备或者缺乏准备的能力。另一方面,教师自身水平的限制。案例教学对于教师来说是一个挑战,它要求教师要大量收集案例,精挑细选,归纳整理,在案例教学中,还要提前充分准备,保证案例讨论的深度与广度,事后还要总结整理,工作量远高于传统的讲授教学。教师如果事先不做深入的探析,把握好案例的关键点,课堂上就无法做好案例的点评和总结。

4.案例教学法自身的不足

案例教学法在传授知识上缺乏系统性,局限于案例所适用的基本概念和原理,会割裂知识传授的系统性、逻辑性和条理性,使学生“一叶障目不见泰山”,“只见树木不见森林”。而法律严谨缜密的概念、原理和体系不通过细致全面地讲授是难以理解和把握的。如果学生的法律知识仅限于所讨论学习的特定案例,不利于系统掌握法的概念、价值。因此单纯的案例教学不能给学生提供一个系统而全面的知识平台。如果学生对案件事实不熟悉或者缺乏对相关法律概念的理解能力的话,课堂上所谓的讨论也会因为学生参与度差而事实上成为教师的一言堂:即使学生有参与,也只是对一些假设性问题进行即兴回答而已。

三、案例教学法在经管类专业经济法课程中运用的具体调整

对于经济、管理学科各专业的学生而言,教师讲授法学课程的主要目的是帮助他们树立法治意识,使他们能够在日后的工作、生活中适度运用法律分析解决实际问题,保护自身的合法权益,同时,训练他们判断、推理的逻辑思维,提高自身素质。因此,围绕这样的教学任务,教师应该结合各个专业学生的实际,在教学过程中运用好案例教学法,力争达到最好的教学效果。

1.正确认识案例教学法,适度运用

案例教学法,其实质是一种用灵活生动的方式来阐释法学理论、原理,使学生更加易于理解和接受的教学方法,因此,不能用案例教学来替论教学,不能为了案例教学而案例教学。在实践中,案例方法使用过多容易使课堂变成听故事的讲堂,虽然气氛活跃、其乐融融,但荒废时间,影响知识的积累,不利于学生系统全面地掌握经济法的理论知识,难以打下扎实的理论基础,教学效果不理想。从时间来看,过多使用案例分析,可能造成时间的紧张,占用教学课时增多,影响教学计划的完成。因此,在实施过程中,教师要将案例中所要讨论的问题与理论知识、法律制度联系起来,两者不可偏废。注意个案分析与系统讲解的结合,要注意引导学生对理论知识、法律制度的学习和掌握。对于经管类专业的经济法教学,案例教学只是一种辅助方法,不能像法律专业的法学课程一样进行纯粹的实践(案例)教学。

2.针对学生特点选择案例

经济法课程对经济管理类诸多不同专业的学生开设,在实际教学时必须注意根据不同专业背景学生的具体特点有针对性地选择案例。案例的难度应根据学生背景知识掌握程度有所取舍,过于复杂的专业性案例对于经管类学生往往起不到帮助理解的作用,案例选择太难,会导致学生缺乏知识储备而无从分析讨论,产生畏难情绪或依赖思想。案例选择太易,答案无须讨论即一目了然,又会使学生感觉索然无味。在组织案例教学时,最初可以简单的案例进行分析,随着教学内容的深入,逐步增加案例的综合性和难度。案例选择应贴近学生的知识水平、理解能力以及经验背景,使学生容易理解,并且熟悉感会提升学生参与讨论的兴趣,点燃学生的求知欲望。此外,由于经济法本身处于不断发展过程中,所以特别应当注意案例的时效性。

3.实施案例教学的方法可以多样

在教学过程中,运用案例教学法的形式可以多种多样。1.列举案例法。教师在授课中,为了说明法学理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例。列举的案例可以是现实发生的真人真事,也可以是根据教学需要对真人真事进行加工后的案例。2.讲评案例法。教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析,从中挖掘出比较深刻的东西,并通过讲评案例使学生掌握教学内容。这种方法通过电化教学方式,比如播放相关案例的视频,边看边讲评效果更好。3.讨论案例法。是对某一经济法课程的某一主要章节进行讲授后,为了加深学习印象,巩固学习效果,检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。这类案例必须具备主要情节和细节,教师在介绍案情后,提出有关问题,要求学生运用所学的经济法理论和有关法律规定解决实际问题。可分小组讨论,也可以大班讨论,要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后,教师还要对学生中出现的不同意见进行评析,给出参考答案并说明理由。这种方式可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.调整课程考评方法

课程考核方式对于引导学生学习方向与方法无疑是有积极作用的,而案例教学法主要是针对能力提升的教育方法,因此与之相对应,课程考核方法也应进行调整,改变传统单一的考核方式,改变过度强调卷面考试成绩的课程考核方法,采用综合考核方式,加强对课堂参与度的考核,适当提高平时成绩在总成绩中所占的比例。把课堂参与度与学科成绩挂钩,是激励学生积极参与课堂讨论的有效方式。当获得学科成绩优秀的不再是那些擅长死记硬背应付考试的学生,转而变为在课堂上踊跃发言积极讨论的那些学生时,案例教学的优势与良好效果必然会逐步显现。

参考文献:

[1]陈玉珍:提高财经类院校经济法教学质量的新思路[J].法治与经济,2008,10

[2]宋文霞:非法学专业经济法教学存在的问题及对策[J].教育与职业,2007,8

[3]王宏亮:案例教学法的含义及其利弊分析---以法学教育为例[J].当代教育科学,2009,21

[4]王平:案例教学法在非法学专业法学课程教学中的应用探析[J].教育与职业,2007,6

篇6

关键词：案例教学　合作讨论　探究性学习

前言

随着素质教育的进一步推进，经济专业课教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化。案例教学越来越引起广大专业课教师的重视。

一、案例教学法的特点

案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一、案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。案例教学强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。案例教学的这个特点体现了“一学生是具有独立意义的人”的新课程理念。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。案例教学法让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。第二、案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，传统的教师讲学生听的那种单干方式是与案例教学的思想背道而驰的。案例教学的这个特点体现了“面向全体学生”的新课程理念。案例教学满足了不同层次的学生需求，在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别。案例教学给每个人提供了创造才能的机会，鼓励他们通过讨论自由地发表自己的观点，合作、探究的课堂处处洋滋着民主的气息，宽松和谐的气氛，使每个人都充满自信，充分发展了他们的潜能。为学生的终身发展奠定了基础，为社会的可持续发展提供了支撑。第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。传统的教学模式强调“正确结论”的至高无上性，学生的义务就是要循规蹈矩地遵从那个神圣不可侵犯的标准化、程式化、固定化结论。而案例教学强调学生的自我探索，珍视学生个人的想法和意见。案例教学为人们反思自我、社会及其两者的关系提供了可能性。探究式案例教学通过把一些真实典型的事例展现在学生面前，要求他们设身处地地作出反应，让他们分析、推理、思考、概括，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式的学习方法，提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会，形成了主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法，符合新课程“一切为了学生的终身”的价值取向。

二、案例教学法中案例的选择

学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进人案例情景，设身处地地做出反应。但案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择的。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。所以案例的选择，应依据教学目标、课程内容，以及案例教学法的特点进行选定。教学案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏。能够适应新课程教学的教学案例应该具备以下特点:

第一、目的明确性。进行案例教学的目的之一是提高学生分析问题和解决问题的能力，一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而使学生的分析问题和解决问题的能力有较大的提高。

第二、生动典型性。应从千变万化、错综复杂的的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的经济法实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引人人胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深人的讨论。

第三、综合时效性。教学案例要具有一定的难度，不要过于简单也不应是陈年旧事。应有意识的选择一些有一定难度、紧跟形势的案例，只有这样，才能使学生感兴趣，可激发学生进行深人仔细的调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。如在讲到《消费者权益保护法》经营者的义务时，举了网吧非法通宵营业致学生死亡的案例，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。

三、案例教学法的组织实施

案例教学实质可归为一种研究性学习。“研究性学习是以学生的自主性，探究性为基础，从学生的生活和社会生活选择和确定研究主题;主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验;养成科学的精神和科学的态度，掌握基本的科学方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。”案例教学最常用的是讨论法和实验法。我认为讨论法案例教学大致可分为以下四个步骤:第一步是阅读案例、个人分析阶段。这是案例讨论的准备阶段，由教师根据课堂教学要求选好案例，下发案例材料(教师可以选择一个或几个案例，提前一周左右发给每一位学生，)或创设案例情境，同时。下发一些思考题，供学生分析、阅读。

有些与生活联系比较密切的案例可以提前发动学生自己搜集、归纳、整理。案例应贴近现实生活，可读性、趣味性较强，适合学生的心理特点和认知水平，学生能很快进人了情境;了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况;很容易将自己已有的知识与过去形成的经验与案例展示的背景材料整合起来，通过思考、分析、推理，从个体的角度形成初步的结论;同时在此过程中获得乐趣、自信及终生学习的方法。第二步是分组讨论、形成共识阶段。合作小组是课堂上自主、合作、探究的基本单位，为了最大限度的发挥好讨论的效益，根据我校实际，把每4位同学划为一个合作小组，讨论中小组的每个成员都要简要地谈出结论形成的过程和思考，允许意见不一致甚至完全相反。记录员应认真把意见记录在《合作小组讨论记录本》上，讨论一致的形成本组意见，有疑同的带人全班讨论。通过分组讨论，使大家对于复杂的安全的观点能够充分展开，在这个过程中，互相启发，相互补充，分工协作，鼓励支持，便可以逐渐找出问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。这一阶段工作主要是由学员自主完成的，教师只

需适当维持课堂秩序，控制讨论节奏即可。第三步是正式发言、全班交流阶段。全班讨论是小组讨论的继续，由组长汇报本组的观点，同时将本组案例分析过程中遇到的疑难问题提出讨论，全班讨论时教师要鼓励学生多角度、多层次的看问题，通过摆事实的方法讲道理，使不同观点相互补充、相互接纳，形成合力解决问题，继续允许不同意见进行争论，集全体同学的智慧，共同讨论所要解决的问题。同时还要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。但是教师一般不轻易参与争论，也不发表权威性意见。只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及分析，同时注意吸取其他人的见解，发言时要求尽量做到逻辑清晰、言简意赅、有理有据。第四步是总结归纳、消化提升阶段。在全部讨论结束后，教师要进行系统的总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深人思考，这是保证教学质量的关键所在。对学生的讨论情况进行总结，既要充分肯定学员讨论中的科学分析和独到见解，也要指出其中的不足，如发言的热烈程度，论题的集中程度，问题分析透彻程度等。这样有利于逐步提高案例讨论的质量。在集思广益的基础上，要求学生写出案例分析书面报告，以此来锻炼和培养学生的综合能力、全局观念和书面表达能力。

四、运用案例教学法中注意问题

第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些学科的教学来说是至关重要的，例如数学。其二，在一些人类智慧的结晶—重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。第二、案例注意科学设计并不断更新。现实中的生活实例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要经过教员的提炼和加工进行有目的的取舍。选择实例应注意其典型性和普遍性，对其内容结构、逻辑关系、语言文字、篇幅长短等方面进行分析、归纳、整理，使之语言简练、措辞得体，概括性强，问题明确。案例中的问题设置要有隐含性，留给学员一定的思维和分析空间，易于被学员理解和接受。只有这样，生活实例才会升华为教学案例，才能真正地为教学服务。及时总结教学经验，不断更新教学案例。形势在发展，理论也不断地创新。所以，案例教学不能一成不变，需要不断地更新。对案例运用后的教学效果，还要进行跟踪调查，加强信息反馈，以便扬长避短，不断提高案例教学水平.第三、案例教学中教师要摆正自己的位置。案例教学中教师要改变传统教学中“教书匠”的形象，彻底改变把学生作为接受知识的容器的教学模式。教师不能以权威自居，要转变角色，增强对话、沟通意识，要能听取、听进学习者的不同意见，尊重学习者的创见。对于案例研讨过程中所出现的问题及不足，最好是在启发学习者的基础上让学习者自己通过讨论加以解决。在案例教学中，教师应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野，逐步克服学习上的依赖心理，努力加强学生各主要学科知识综合应用能力的培养，使他们快速成长，满足社会经济发展对高质量人才的迫切需要。

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论文摘要：安全是法的价值的重要组成部分，经济安全是民法和经济法的共同价值目标。本文通过对经济法与民法中关于经济安全理念的比较，以期对安全价值理念的研究方面提供新的思路。

在法学界，大多认为法律的基本价值包括秩序、自由、正义和效益，而安全价值的地位却没有得到同等的重视。人们一般只是把安全视为实现正义价值的一个相关因素，但事实上，安全始终是法律价值体系中不可缺少且不可替代的重要方面。

一、安全价值与经济安全理念的界定

（一）安全价值的界定

“安全”由“安”和“全”两个语素构成，“安全”一般有三层意思，即没有危险；不受威胁；不出事故。安全有两个方面:客观方面指外界的现状；主观方面指人们的心态。所以，安全是一种状态，是指一种主、客观一致的状态。应看到在这两方面中客观方面是我们研究的重点，因为只有客观方面的安全是可以通过法律规范进行调整的，是法律可以真正发挥其价值的。

在法的价值体系中，安全是一切法的首要价值和基础价值，其他基本价值都是建立在安全的基础之上的。而且，安全是人们社会生活中最为基本的需求和保障，只有人们的安全得到了保障，才有可能使法的其他价值得到实现。在以往的研究中安全仅是被当作实现正义价值的一个相关因素，我认为这种观点是不正确的，法的安全价值有着与其他价值同等重要的地位和实现意义。

（二）经济安全理念的界定

经济安全已成为现代国家追求的一种基本秩序与正义，并上升为一种新型的安全观念。对经济安全含义的界定，在理论界主要存在三种观点：第一，认为“一个国家的经济主权及基本经济秩序以及经济主体在经济活动中利益或行为的保障程度及其受损害的可能性。”第二，认为“剩余权与经济安全权是经济法的特有范畴。宏观经济法的核心是对人们共同需要的经济安全权作出规定。”第三，认为“国家经济发展，经济利益处于不受外因和国际威胁的一种状态。”

笔者认为，对于经济安全理念的界定主要有三方面的内容：第一，经济安全的范围，本人同意第一种观点，即包括国家经济的基本经济秩序和经济主体在经济活动中的相关保障；第二，经济安全的内容，主要是保障经济秩序与经济活动主体免受威胁、危险或危害的客观状态；第三，经济安全的范畴，要想实现社会经济生活的全面的、实质的经济安全，需要所有相关的部门法共同作用进行维护和保障。而在各部门法中，最能直接、有效的保障经济安全的应当是民法和经济法，二者在宏观和微观对不同的经济安全的利益进行维护和保障，在经济安全方面处于核心地位。

二、民法和经济法安全理念的联系

在社会经济生活中，经济安全的主体需要的是对其利益全面的、多层次的、直接有效的维护和保障，仅通过单个的部门法是不能起到预期的作用和效果的。而且，经济安全的保障范围包括国家的经济基本经济秩序和经济主体在经济活动中的相关保障，所以需要与社会经济关系联系最为密切的民法和经济法的共同作用。

在保障经济安全中具有核心地位的民法和经济法，对经济安全的保障体现为一种互补的关系。从调整范围上来说，由于民法与经济法的调整对象的不同，因此民法主要是维护个体经济安全，而经济法通过其具体的法律规范为国家的经济基本经济秩序实现起到有力的保障作用。从调整手段来看，民法由于其以个人利益为本位，主要通过意思自治对社会经济关系进行调整，但随着社会生活的不断发展仅靠市场的自发调整已经不能起到作用时，就需要经济法以社会利益为本位，运用国家的强制力对国家的整体经济安全进行维护和保障。

三、民法和经济法安全理念的区别

经济法与民法关于经济安全理念之间的区别也是不容忽视的，正是由于两者的区别，才使两者的互补成为可能。 转贴于

（一）在保障经济安全的原因上不同

由于民事主体的自利本性，在市场经济条件下，容易使得主体采取非理性、非正当的手段去获取利益。而民法保障的是平等主体之间的人身安全与财产安全，通过民法维护各个体经济安全就变得尤为必要。但随着社会经济生活的不断发展，一个社会不仅存在个体与个体的关系，而且在个体与社会整体之间也存在着某种必然联系。这种新的社会关系的出现，使民法的调整显得苍白无力，使传统的部门法体系出现了调整的“缺位”。因此，为了保障国家的基本经济秩序，需要经济法进行调整。

（二）在保障经济安全的内容上不同

郑玉波先生曾将民法的安全分为静态的安全和动态的安全，前者着眼于利益的享有，所以也称为“享有的安全”；后者主要着眼于利益的取得，所以也称为“交易的安全”。而经济法所追求的经济安全是国家整体经济秩序的经济安全，包括积极和消极两个方面。“在积极意义上，表现为保障国民经济稳定、健康、可持续发展的协调状态；在消极意义上，表现为抑制经济系统中不协调因素，控制经济风险和社会风险，防止经济疲软、过热和动荡以及通货膨胀、经济危机等消极经济状态。”经济法的大部分内容都具有维护和保障国家整体经济安全的功能。

（三）在保障经济安全的实现方式上不同

保障经济安全的实现方面的不同，主要是由于民法与经济法的性质不同而导致的。民法调整的是平等主体之间的人身和财产关系，主要的价值理念是个人本位，设立的交易安全保障制度实际上是为具体的私人个体服务的。而经济法调整的是国家介入平等主体间的经济关系，主要的价值理念是社会本位，经济法保障的经济安全不仅涉及到私人个体，还涉及社会的整体安全。所以，经济法的经济安全的实现方式仅通过制度设计、当事人防范以及司法救济是不够的，还应通过国家的适度干预来实现其经济安全。

民法和经济法在保障经济安全方面都有自身的特点，通过以上的比较我们可以得出这样的结论，民法和经济法在保障经济安全方面都有自身的缺陷和空白点，只有民法和经济法形成良好的互动机制，才能有效地实现个体经济安全和国家整体经济安全的和谐统一。

参考文献

[1]单飞跃．经济法理念与范畴的解析．中国检察出版社．2002年版．

[2]薛克鹏．经济法定义．中国法制出版社．2003年版．

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生产安全事故应急预案管理办法完整版全文

第一章 总 则

第一条 为规范生产安全事故应急预案管理工作，迅速有效处置生产安全事故，依据《中华人民共和国突发事件应对法》、《中华人民共和国安全生产法》等法律和《突发事件应急预案管理办法》(〔2013〕101号)，制定本办法。

第二条 生产安全事故应急预案(以下简称应急预案)的编制、评审、公布、备案、宣传、教育、培训、演练、评估、修订及监督管理工作，适用本办法。

第三条 应急预案的管理实行属地为主、分级负责、分类指导、综合协调、动态管理的原则。

第四条 国家安全生产监督管理总局负责全国应急预案的综合协调管理工作。

县级以上地方各级安全生产监督管理部门负责本行政区域内应急预案的综合协调管理工作。县级以上地方各级其他负有安全生产监督管理职责的部门按照各自的职责负责有关行业、领域应急预案的管理工作。

第五条 生产经营单位主要负责人负责组织编制和实施本单位的应急预案，并对应急预案的真实性和实用性负责;各分管负责人应当按照职责分工落实应急预案规定的职责。

第六条 生产经营单位应急预案分为综合应急预案、专项应急预案和现场处置方案。

综合应急预案，是指生产经营单位为应对各种生产安全事故而制定的综合性工作方案，是本单位应对生产安全事故的总体工作程序、措施和应急预案体系的总纲。

专项应急预案，是指生产经营单位为应对某一种或者多种类型生产安全事故，或者针对重要生产设施、重大危险源、重大活动防止生产安全事故而制定的专项性工作方案。

现场处置方案，是指生产经营单位根据不同生产安全事故类型，针对具体场所、装置或者设施所制定的应急处置措施。

第二章 应急预案的编制

第七条 应急预案的编制应当遵循以人为本、依法依规、符合实际、注重实效的原则，以应急处置为核心，明确应急职责、规范应急程序、细化保障措施。

第八条 应急预案的编制应当符合下列基本要求：

(一)有关法律、法规、规章和标准的规定;

(二)本地区、本部门、本单位的安全生产实际情况;

(三)本地区、本部门、本单位的危险性分析情况;

(四)应急组织和人员的职责分工明确，并有具体的落实措施;

(五)有明确、具体的应急程序和处置措施，并与其应急能力相适应;

(六)有明确的应急保障措施，满足本地区、本部门、本单位的应急工作需要;

(七)应急预案基本要素齐全、完整，应急预案附件提供的信息准确;

(八)应急预案内容与相关应急预案相互衔接。

第九条 编制应急预案应当成立编制工作小组，由本单位有关负责人任组长，吸收与应急预案有关的职能部门和单位的人员，以及有现场处置经验的人员参加。

第十条 编制应急预案前，编制单位应当进行事故风险评估和应急资源调查。

事故风险评估，是指针对不同事故种类及特点，识别存在的危险危害因素，分析事故可能产生的直接后果以及次生、衍生后果，评估各种后果的危害程度和影响范围，提出防范和控制事故风险措施的过程。

应急资源调查，是指全面调查本地区、本单位第一时间可以调用的应急资源状况和合作区域内可以请求援助的应急资源状况，并结合事故风险评估结论制定应急措施的过程。

第十一条 地方各级安全生产监督管理部门应当根据法律、法规、规章和同级人民政府以及上一级安全生产监督管理部门的应急预案，结合工作实际，组织编制相应的部门应急预案。

部门应急预案应当根据本地区、本部门的实际情况，明确信息报告、响应分级、指挥权移交、警戒疏散等内容。

第十二条 生产经营单位应当根据有关法律、法规、规章和相关标准，结合本单位组织管理体系、生产规模和可能发生的事故特点，确立本单位的应急预案体系，编制相应的应急预案，并体现自救互救和先期处置等特点。

第十三条 生产经营单位风险种类多、可能发生多种类型事故的，应当组织编制综合应急预案。

综合应急预案应当规定应急组织机构及其职责、应急预案体系、事故风险描述、预警及信息报告、应急响应、保障措施、应急预案管理等内容。

第十四条 对于某一种或者多种类型的事故风险，生产经营单位可以编制相应的专项应急预案，或将专项应急预案并入综合应急预案。

专项应急预案应当规定应急指挥机构与职责、处置程序和措施等内容。

第十五条 对于危险性较大的场所、装置或者设施，生产经营单位应当编制现场处置方案。

现场处置方案应当规定应急工作职责、应急处置措施和注意事项等内容。

事故风险单一、危险性小的生产经营单位，可以只编制现场处置方案。

第十六条 生产经营单位应急预案应当包括向上级应急管理机构报告的内容、应急组织机构和人员的联系方式、应急物资储备清单等附件信息。附件信息发生变化时，应当及时更新，确保准确有效。

第十七条 生产经营单位组织应急预案编制过程中，应当根据法律、法规、规章的规定或者实际需要，征求相关应急救援队伍、公民、法人或其他组织的意见。

第十八条 生产经营单位编制的各类应急预案之间应当相互衔接，并与相关人民政府及其部门、应急救援队伍和涉及的其他单位的应急预案相衔接。

第十九条 生产经营单位应当在编制应急预案的基础上，针对工作场所、岗位的特点，编制简明、实用、有效的应急处置卡。

应急处置卡应当规定重点岗位、人员的应急处置程序和措施，以及相关联络人员和联系方式，便于从业人员携带。

第三章 应急预案的评审、公布和备案

第二十条 地方各级安全生产监督管理部门应当组织有关专家对本部门编制的部门应急预案进行审定;必要时，可以召开听证会，听取社会有关方面的意见。

第二十一条 矿山、金属冶炼、建筑施工企业和易燃易爆物品、危险化学品的生产、经营(带储存设施的，下同)、储存企业，以及使用危险化学品达到国家规定数量的化工企业、烟花爆竹生产、批发经营企业和中型规模以上的其他生产经营单位，应当对本单位编制的应急预案进行评审，并形成书面评审纪要。

前款规定以外的其他生产经营单位应当对本单位编制的应急预案进行论证。

第二十二条 参加应急预案评审的人员应当包括有关安全生产及应急管理方面的专家。

评审人员与所评审应急预案的生产经营单位有利害关系的，应当回避。

第二十三条 应急预案的评审或者论证应当注重基本要素的完整性、组织体系的合理性、应急处置程序和措施的针对性、应急保障措施的可行性、应急预案的衔接性等内容。

第二十四条 生产经营单位的应急预案经评审或者论证后，由本单位主要负责人签署公布，并及时发放到本单位有关部门、岗位和相关应急救援队伍。

事故风险可能影响周边其他单位、人员的，生产经营单位应当将有关事故风险的性质、影响范围和应急防范措施告知周边的其他单位和人员。

第二十五条 地方各级安全生产监督管理部门的应急预案，应当报同级人民政府备案，并抄送上一级安全生产监督管理部门。

其他负有安全生产监督管理职责的部门的应急预案，应当抄送同级安全生产监督管理部门。

第二十六条 生产经营单位应当在应急预案公布之日起20个工作日内，按照分级属地原则，向安全生产监督管理部门和有关部门进行告知性备案。

中央企业总部(上市公司)的应急预案，报国务院主管的负有安全生产监督管理职责的部门备案，并抄送国家安全生产监督管理总局;其所属单位的应急预案报所在地的省、自治区、直辖市或者设区的市级人民政府主管的负有安全生产监督管理职责的部门备案，并抄送同级安全生产监督管理部门。

前款规定以外的非煤矿山、金属冶炼和危险化学品生产、经营、储存企业，以及使用危险化学品达到国家规定数量的化工企业、烟花爆竹生产、批发经营企业的应急预案，按照隶属关系报所在地县级以上地方人民政府安全生产监督管理部门备案;其他生产经营单位应急预案的备案，由省、自治区、直辖市人民政府负有安全生产监督管理职责的部门确定。

油气输送管道运营单位的应急预案，除按照本条第一款、第二款的规定备案外，还应当抄送所跨行政区域的县级安全生产监督管理部门。

煤矿企业的应急预案除按照本条第一款、第二款的规定备案外，还应当抄送所在地的煤矿安全监察机构。

第二十七条 生产经营单位申报应急预案备案，应当提交下列材料：

(一)应急预案备案申报表;

(二)应急预案评审或者论证意见;

(三)应急预案文本及电子文档;

(四)风险评估结果和应急资源调查清单。

第二十八条 受理备案登记的负有安全生产监督管理职责的部门应当在5个工作日内对应急预案材料进行核对，材料齐全的，应当予以备案并出具应急预案备案登记表;材料不齐全的，不予备案并一次性告知需要补齐的材料。逾期不予备案又不说明理由的，视为已经备案。

对于实行安全生产许可的生产经营单位，已经进行应急预案备案的，在申请安全生产许可证时，可以不提供相应的应急预案，仅提供应急预案备案登记表。

第二十九条 各级安全生产监督管理部门应当建立应急预案备案登记建档制度，指导、督促生产经营单位做好应急预案的备案登记工作。

第四章 应急预案的实施

第三十条 各级安全生产监督管理部门、各类生产经营单位应当采取多种形式开展应急预案的宣传教育，普及生产安全事故避险、自救和互救知识，提高从业人员和社会公众的安全意识与应急处置技能。

第三十一条 各级安全生产监督管理部门应当将本部门应急预案的培训纳入安全生产培训工作计划，并组织实施本行政区域内重点生产经营单位的应急预案培训工作。

生产经营单位应当组织开展本单位的应急预案、应急知识、自救互救和避险逃生技能的培训活动，使有关人员了解应急预案内容，熟悉应急职责、应急处置程序和措施。

应急培训的时间、地点、内容、师资、参加人员和考核结果等情况应当如实记入本单位的安全生产教育和培训档案。

第三十二条 各级安全生产监督管理部门应当定期组织应急预案演练，提高本部门、本地区生产安全事故应急处置能力。

第三十三条 生产经营单位应当制定本单位的应急预案演练计划，根据本单位的事故风险特点，每年至少组织一次综合应急预案演练或者专项应急预案演练，每半年至少组织一次现场处置方案演练。

第三十四条 应急预案演练结束后，应急预案演练组织单位应当对应急预案演练效果进行评估，撰写应急预案演练评估报告，分析存在的问题，并对应急预案提出修订意见。

第三十五条 应急预案编制单位应当建立应急预案定期评估制度，对预案内容的针对性和实用性进行分析，并对应急预案是否需要修订作出结论。

矿山、金属冶炼、建筑施工企业和易燃易爆物品、危险化学品等危险物品的生产、经营、储存企业、使用危险化学品达到国家规定数量的化工企业、烟花爆竹生产、批发经营企业和中型规模以上的其他生产经营单位，应当每三年进行一次应急预案评估。

应急预案评估可以邀请相关专业机构或者有关专家、有实际应急救援工作经验的人员参加，必要时可以委托安全生产技术服务机构实施。

第三十六条 有下列情形之一的，应急预案应当及时修订并归档：

(一)依据的法律、法规、规章、标准及上位预案中的有关规定发生重大变化的;

(二)应急指挥机构及其职责发生调整的;

(三)面临的事故风险发生重大变化的;

(四)重要应急资源发生重大变化的;

(五)预案中的其他重要信息发生变化的;

(六)在应急演练和事故应急救援中发现问题需要修订的;

(七)编制单位认为应当修订的其他情况。

第三十七条 应急预案修订涉及组织指挥体系与职责、应急处置程序、主要处置措施、应急响应分级等内容变更的，修订工作应当参照本办法规定的应急预案编制程序进行，并按照有关应急预案报备程序重新备案。

第三十八条 生产经营单位应当按照应急预案的规定，落实应急指挥体系、应急救援队伍、应急物资及装备，建立应急物资、装备配备及其使用档案，并对应急物资、装备进行定期检测和维护，使其处于适用状态。

第三十九条 生产经营单位发生事故时，应当第一时间启动应急响应，组织有关力量进行救援，并按照规定将事故信息及应急响应启动情况报告安全生产监督管理部门和其他负有安全生产监督管理职责的部门。

第四十条 生产安全事故应急处置和应急救援结束后，事故发生单位应当对应急预案实施情况进行总结评估。

第五章 监督管理

第四十一条 各级安全生产监督管理部门和煤矿安全监察机构应当将生产经营单位应急预案工作纳入年度监督检查计划，明确检查的重点内容和标准，并严格按照计划开展执法检查。

第四十二条 地方各级安全生产监督管理部门应当每年对应急预案的监督管理工作情况进行总结，并报上一级安全生产监督管理部门。

第四十三条 对于在应急预案管理工作中做出显著成绩的单位和人员，安全生产监督管理部门、生产经营单位可以给予表彰和奖励。

第六章 法律责任

第四十四条 生产经营单位有下列情形之一的，由县级以上安全生产监督管理部门依照《中华人民共和国安全生产法》第九十四条的规定，责令限期改正，可以处5万元以下罚款;逾期未改正的，责令停产停业整顿，并处5万元以上10万元以下罚款，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员处1万元以上2万元以下的罚款：

(一)未按照规定编制应急预案的;

(二)未按照规定定期组织应急预案演练的。

第四十五条 生产经营单位有下列情形之一的，由县级以上安全生产监督管理部门责令限期改正，可以处1万元以上3万元以下罚款：

(一)在应急预案编制前未按照规定开展风险评估和应急资源调查的;

(二)未按照规定开展应急预案评审或者论证的;

(三)未按照规定进行应急预案备案的;

(四)事故风险可能影响周边单位、人员的，未将事故风险的性质、影响范围和应急防范措施告知周边单位和人员的;

(五)未按照规定开展应急预案评估的;

(六)未按照规定进行应急预案修订并重新备案的;

(七)未落实应急预案规定的应急物资及装备的。

第七章 附则

第四十六条 《生产经营单位生产安全事故应急预案备案申报表》和《生产经营单位生产安全事故应急预案备案登记表》由国家安全生产应急救援指挥中心统一制定。

第四十七条 各省、自治区、直辖市安全生产监督管理部门可以依据本办法的规定，结合本地区实际制定实施细则。

第四十八条 本办法自2016年7月1日起施行。

 

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关键词:发展经济学;案例教学法;应用型人才;案例

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)26-0253-02

所谓案例教学法,就是教师遵循教学目的与要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过师生对特定案例的学习分析与研讨,培养学生认识、分析和解决问题能力的一种开放式、互动式教学方法。案例教学能够将理论与实际相结合,具有高度的拟真性、鲜明的针对性、灵活的启发性等特征,有利于增强教学效果和创新型、应用型人才的培养。笔者主要借助于案例教学法所具有的优势与特点,结合教学的实践, 探讨发展经济学案例教学的实施过程及应注意的问题。

一、在发展经济学课程教学中开展案例教学的必要性

第一,适合发展经济学课程的学科特点和要求。发展经济学是一门综合性的理论经济学,它与发展中国家的现实状况密切相关,该课程的教学目标要求学生在理解并掌握相关理论的基础上,能够将理论与实际很好地结合,达到学以致用的目的。所以在案例教学中,一方面,要特别重视案例的作用,在相关知识点的教学上发挥其解释和验证作用,增强学生的学习兴趣和对理论知识的理解应用能力;另一方面,也要强化理论教学,理论教学是基础,发展经济学也是一门理论性较强的经济学课程。在理论上,同一个问题可能存在不同的学术观点,例如,关于经济增长的理论,有哈罗德-多马模型、索洛模型、内生增长模型等,这些对同一个问题的不同学术观点和分析方法,对于学生而言非常地晦涩难懂,要求学生必须具有一定的分析能力和理解能力。若能辅以相关的现实案例,则会增强学生学习兴趣,并且更易于对理论进行理解与把握。所以,将理论教学与案例教学有机地结合起来才能取得良好的课堂教学效果。此外,发展经济学要求学生首先具备一定的西方经济学基础,一般在大学的高年级开设,相对而言更适合开展案例教学,符合案例教学只适合在高年级班的综合性课程使用的条件。

第二,是提高教学质量和效果,培养应用型人才的需要。目前,我国多所高等院校的经济类和管理类专业开设了发展经济学课程作为本科生的基础理论课。高校经济管理类专业的培养目标是培养学生的综合职业能力,为社会提供能胜任经济管理工作的应用型人才。而发展经济学作为经管类专业所开设的基础理论课之一,必须秉承经管类专业学科的培养目标。采用案例教学法更能将高深的经济学理论与社会实践结合起来,激发学生的学习兴趣和主动性,使学生融会贯通,从而培养学生的学习思考能力、创新思维能力和应用实践能力,提高教学的质量和效果。而且,案例教学既是师生互动的过程,也是学生之间合作的过程,可以提高学生的参与意识和培养学生的合作意识,符合培养应用型人才目标的要求。

第三,是提高教师的专业素质和科研能力的需要。探索适当的教学方法与高效的教学模式,是促进教师专业发展的重要举措。在发展经济学教学中改变传统单一的课堂讲授方式而采用案例教学法,要求教师改变传统讲授教学中一言堂的主体地位,成为设计、组织和指导课堂的“编剧”和“导演”角色。而对案例的选取和编写,以及对课堂上案例讨论过程中所能出现的问题与状况,教师都必须要提前预设,这些都相对增加了教师对课堂和教学的驾驭难度,更需要教师有相当高的教学水平与教学技艺。而要做好这一切不仅需要教师有扎实的理论功底,而且还要对理论知识的实际应用有深刻的认识。这些无疑都促使教师必须成长为研究型、学者型和智慧型的教师,而不是单纯的“教书匠”。

二、案例教学法在发展经济学教学中的实施过程

案例教学法具有多种组织方式,如穿插式案例教学、讨论式案例教学、专题辩论式案例教学、专题讲座式案例教学等。下面主要介绍课堂“讨论式案例教学”方式在发展经济学教学中大致的实施过程,它通常包括以下三个阶段。

(一)案例的设计及准备

在发展经济学课程的案例教学中,教师选择与设计恰当的案例至关重要。首先,教师在设计案例之前,必须要准确全面地把握教材,明确需要进行讨论式案例教学的章节,对相关的概念和理论知识要吃透,并且弄懂各个知识点之间的内在联系,明确教学目的。这是案例设计的大前提。其次,在案例的设计上,教师可以从国内外现有的案例库中精选组织,也可以摘录相关的新闻、报纸、杂志和网络上的实例亲自编写。最后,在案例呈现给学生之前,还要求教师将与某案例相关的理论知识讲授给学生,然后可根据需要将学生分组,把案例材料发给学生,并且对学生提出具体要求,包括熟读案例内容、需要重点明确的基本理论观点、明确思考题的要求、写出分析报告等,并给学生个人充分的准备时间。

(二)案例的讨论与分析

讨论可以采取全班同学自由发言的形式,也可以按小组选取发言人形式进行。在这个过程中教师应该充当“主持人”与“导演”的角色,引导学生进行热烈有序地讨论,激发学生踊跃参与,使学生成为课堂讨论的“主角”。教师通过适时抛出一个又一个问题,导引学生的思路,培养学生的发散思维,不限制学生的发言观点但又要确保发言围绕主题进行。同时,也要注意控制讨论的进度,合理分配课堂时间。在讨论过程中,教师应适时地加以小结、归纳、提炼,逐步揭示出案例中包含的理论,强化以前所讨论的内容。

(三)案例的总结与评价

讨论结束后,教师要对每一种意见进行中肯的点评,为学生理清思路,有助于学生更好地理解案例中所反映出来的问题及相关的理论与知识点,深刻领会发展经济学的相关内容。此外,教师还应针对学生在讨论中的论证方法和表达技巧等进行总结和点评,分析讨论的思路是否正确,解决问题的途径、手段是否得当,并指出本次讨论的成功之处与存在的缺陷和不足,激励同学们下次更好地参与讨论与分析。

三、教师在发展经济学案例教学中须注意的问题

(一)做好案例教学计划,合理分配案例教学的时间

教学计划是保证案例教学有效实施的基础。为保证教学任务的完成与教学效果的提高,任课教师在开课前,应根据教学目标,制定详细、周密的案例教学计划。主要包括教学对象的选取、教学内容的选择、案例教学与理论教学的协调、案例教学的实施方式等内容。在教学时间的分配上,笔者建议仍以理论讲授为主,而案例教学为辅助手段,用以增强学生的学习兴趣和加深对理论的理解。而讨论式的案例教学方式比较占用课时,一个案例大概需占用1至2学时讨论,所以,不是主张每一章的教学内容都要使用,可以采用综合性的案例。例如,可以用“二战后日本的经济奇迹”为案例来阐释影响经济增长的多种因素,资本积累对经济增长的影响,以教育为主的人力资本形成对经济增长的影响,以及技术进步因素对经济增长的影响等,将经济增长理论、资本形成理论、人力资源理论、技术进步与创新理论以及经济增长核算理论在一个案例中综合串联起来,这样可节约一定的教学时间,同时,又能增强学生综合运用相关知识解决实际问题的能力。总体而言,建议对本科生进行案例教学的时间占总学时的30%左右为宜。

(二)选取和设计恰当的案例,注意案例的更新,确保教学案例的高质量

在案例的设计上,教师要考虑在案例中设计有价值的问题来层层剥离出原理,使案例的选择具有问题性、针对性和启发性。因为发展经济学是一门现世的致用之学,所以又要注重案例的真实性、典型性和时效性。这里尤其要注意多选取本土化新颖的案例,使学生充分地了解当前中国的经济环境与国情,这样既有利于提高教学效果,也有利于应用型人才的培养。当然,我们也不排除使用与外国、国际的经济情况相关的案例,正所谓“它山之石,可以攻玉”。

(三)提高案例教学技巧,注重对学生的引导与启发

在案例教学中,教师传授给学生正确的理论知识是前提,而能综合运用理论知识并且与实际相结合编写恰当的案例是关键,教师能够娴熟地运用理论来引导学生分析解决问题是重点。这要求教师掌握案例选取和编写的技巧,提高对课堂的组织和驾驭能力,最大限度地调动学生学习和参与案例讨论的积极性。首先,要求教师能适时地变换角色,充分发挥学生的主体作用。其次,教师还要善于营造一个平等的、民主的、宽容的、人性化的课堂氛围,能自动将学生带入讨论的氛围,使学生从心理上消除紧张感,从容地参与讨论。此外,教师还应该多采用一些激励措施,如对发言的学生进行打分并记入本课程最终的成绩,在讨论过程中多采用一些赞扬和肯定的话语增强学生的自信心,鼓励引导学生积极参与,等等。

当然,对于初始尝试案例教学的教师来讲,可能很多的技巧都不能很好地掌握,这要求教师能够积极学习,如参加学校举办的案例教学培训班,通过对有经验的实施案例教学的教师进行观摩学习,来提高案例教学的技能。

(四)采用多种案例教学方法,提高教学的质量和效果

前面提到过案例教学有多种实施方式,讨论式案例教学法只是其中之一。在发展经济学的教学中,应该注重适当采用多种方式。如可采用穿插式案例教学,即在讲授过程中,教师适当举例来阐明某一理论问题,并通过对学生进行提问增强互动性,提高教学效果;也可采用案例辩论的形式,对争议性较大的问题和观点,指导学生分组辩论;此外也可邀请专家举办专题讲座等。无论如何,需要教师多方下工夫,灵活采用不同的教学方法,充分调动学生学习的积极性,方能达到教书育人的目的。

参考文献:

[1] 何宏庆.保险学案例教学模式初探[J].延安职业技术学院学报,2009,(6).

[2] 崇曦农.对在高校经管类专业教学中应用案例教学法的思考[J].网络财富,2009,(3).

[3] 马爱玲.论《发展经济学》案例教学的几个方面[J].内蒙古财经学院学报:综合版,2009,(5).

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关键词： 案例教学法；经济法；应用

一、经管专业经济法教学中存在的问题

经济法课程是经济管理类专业的公共基础课程。无论对以后的继续学习还是就业，经济法的知识都会提高学生分析问题和解决问题的能力。然而，该门课程在针对经管类专业学生的教学中遇到了一些困境，概括起来主要有以下三点：

（一）内容广泛、抽象

经济法的内容广泛而丰富，因而教材内容也涉及极广，几乎覆盖了所有经济管理工作的全部业务范围；经济法课程较为抽象， 内容中抽象观点甚多。而上此课之前，经管专业学生并未系统地学过《合同法》、《公司法》等民商法课程，对诉讼时效、除斥期间、法人制度、财产所有权等民商法基本概念并不了解，这增加了教师为经管专业学生教授经济法课程的难度。

（二）课时少

大多数学校安排经济法课程在32—54个课时内，以笔者所在的北京邮电大学世纪学院为例，经济法教学课时只有32个课时。教师在如此短的时间内讲授包括企业法、公司法、证券法、合同法、票据法等在内的十几部法律的教学内容，要完成教学任务，在授课时对教学内容也只能“蜻蜓点水”，教师感觉课时紧张，学生普遍反映讲太快，教学效果不理想。

（三）教学形式单一

在教学过程中，大部分教师仍然沿用传统的“满堂灌”的教学方式，教师多以教材为中心，注重传授系统的经济法学理论知识，课堂讲授的多，师生互动少。教学内容偏重理论知识，忽视学生实践能力的培养。这种“教”“学”分离的教学方式，使得学生只会死记硬背法律条文，缺乏分析和解决经济法律问题的能力，抑制了学生能力的培养。

二 、案例教学法在经管专业经济法教学中的运用必要性

（一）有助于提高学生学习的兴趣

教师把精心准备的案例带给学生，将学生分为学习小组，并组织开展讨论。每组学生就特定问题共同讨论分析，形成初步意见，并制定发言提纲，学生的表现将作为评定其学习成绩的重要指标之一。案例教学法有助于提高学生学习的兴趣，使学生从枯燥无味，在充满趣味性和想象的过程中学习，从而实现寓教于乐、轻松学习的目的。

（二） 有助于提高学生运用法律解决实际问题的能力

经济法很多法律都是和经济息息相关的，往往经济政策的调整会很快波及到经济法的相关法律的调整，因而经济法教学变动性较强，必须以培养学生的应用能力为目标，不能使学生沉溺于理论中。案例教学法的运用，激发了学生的学习热情，促使学生加深对经济法理论和法律条文的理解与掌握，提高了学生运用法律解决实际问题的能力。学生可以就与案例有关的实际问题发表自己的见解，可以使学生将理论与实际紧密结合，从而激发学生的兴趣，强化对理论知识的理解和掌握，培养学生的分析和应用能力，可以说在这问题上，案例教学法具有无可比拟的优势。

三、案例教学法在经管专业经济法教学中的运用建议

（一）根据授课内容精选案例

案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。精选出的案例应当是典型的、有代表性的、最能揭示所学知识点的案例；同时精选出的案例要尽量生动有趣，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。《今日说法》案例不但典型、有代表性，而且通过电视把整个案件形象逼真地表现出来，特别能吸引学生的注意力，自然，学生的积极性就能很快地调动起来，课堂气氛也不错。

（二）控制与调整案例讨论的过程

案例教学法旨在分析案例存在的问题，提出解决方案。教师指导学生调动已有知识，进行交流总结，互相启发。在这个过程中学生分析判断通常会有较大错误，这个时候教师要注意不能简单的去否定学生分析，而是采取针对性提问的方式，从侧面引导学生认识到问题出在哪里，帮助他们进行自我修正。这样，各种观点、理由及其论据才能得到充分表述，使大家对相应问题的认识越来越清晰和深刻，从而加强对法律规范和法律条文的理解。

（三）归纳总结扩展应用

案例讨论分析结束后，教师再进行总结、点评。要重点总结学生分析的思路是否正确，分析的方法是否恰当，有没有正确解决问题等三个方面；要突出教学重点并扩展应用，回归教学目的。比如在讲完了《企业法》和《公司法》后，结合大学生就业的情况，让他们思考：如果自主创业的话，你会选择哪一种企业形式？什么情况下选择有限责任公司？ 教师归纳总结扩展应用，加深学生对知识的理解和把握，提高学生运用法律解决实际问题的能力。

四、结语

总而言之，案例教学法在经管专业经济法教学中的运用，既让学生在兴趣中掌握了法律的基本原理，又能够了解如何在现实经济生活中防范相关的风险；既提高了学生的学习兴趣，增进了学习动力，又培养学生在工作、生活中利用法律知识发现问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1] 谷昕. 案例教学法在经济法教学中的应用[J]. 北方经贸，2011（2）.

[2] 申娜. 经济法教学中运用案例教学的若干思考[J]. 劳动保障世界，2013（22）.