思想品德课程标准范文

导语：如何才能写好一篇思想品德课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】和谐氛围 情境自主 学习开放 形态

以生为本，重构充满生机和活力的课堂，是新课程改革中大力倡导的教学理念。初中思想品德课作为一门育人的课程，毫无疑问，更应注重以生为本，让课堂充满生机和活力。新的课程标准已实施了几年，但传统教学的思想依然影响着部分教师的教学行为，课堂沉闷、机械化和模式化，限制了学生的思考，不利于学生创造性思维的发展的弊端依然存在，要彻底改变在传统的教学消极的影响，必须重新认识和构建充满生机和活力的思想品德课堂。下面就如何在新课程标准下重构思想品德课堂谈谈自己的看法。

一、营造最佳和谐的学习氛围

对学生的学习来说，学习氛围是很重要的。营造和谐氛围，给学生和谐发展的心理境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。只有在民主和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分张扬个性，培育探索未知的情感、态度和信念，才能培养出独立健全的人格。而在以往的教学中，我们往往强调教师的主宰地位，使学生的尊严和人格不得不屈服于教师的权威和意志。学生在教师面前普遍存在着畏惧、紧张、自卑心理。新课程标准的理念强调以学生为本，要求改变“紧张”的师生关系。要让学生学得轻松，敢于质疑，不怕出错和失败，无拘无束地表现自己，就是要营造和谐融洽的课堂氛围，建立民主合作的新型师生关系。因此，教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生学习的兴奋和愉。

二、创设有趣情境，给学生以快乐的学习体验

课堂上，每个学生都是富有个性和情感的活生生的人，他们的学习过程不可避免会伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，就学得积极主动；反之，就消极被动。因此，我们思想品德教师应充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，努力改革教学方法，创设丰富的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有―种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，以从中感受到课堂生活的快乐。增强课堂教学的情境和乐趣，可以从以下几个方面着手：第一，利用多样新颖的教学手段和方式引起学生的注意，保持学生的兴趣。如漫画、小品、故事、录像、多媒体课件展示逼真的景观，让学生犹如身临其境，兴趣大增。第二，创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。第三，组织丰富多彩的活动，让学生在活动中真正体验学习的乐趣。如在讲“情绪”时，我让学生在规定的时间里将纷乱如麻的细线团理顺。开始时，学生个个非常自信，几分钟后，有人开始不耐烦了，有人仍专心致志，有人就已经不干了。于是我立即让学生谈谈自己现在的情绪，以及如何调节自己的情绪……这样，通过教师引导学生把书本的知识迁移到情境之中，既缩短了教与学的距离，又使抽象的理论变得具体，使学生在学中乐、乐中学。

三、发挥学生主观能动性，给学生自主学习权利

《基础教育课程改革纲要》也便明确提出：要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

在新课程理念下的思想品德课堂教学中，教师务必切实做到以生为本，改变学生观念，把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，积极鼓励和引导学生转变学习方式，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习，将学习的主动权还给学生，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出米，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

四、拓展开放形态，给学生以广阔的学习时空

“为学生学习而设计”，“为学生发展而教”。我们要在思想品德课中优化各种教学要素，使全体学生获得广阔的学习时空和充分展示生命活力的平台，就必须将课堂教学由封闭走向开放。在这里，课堂形态的“开放性”，应该是全方位的拓展，例如：

一是教学内容的开放。书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是课堂的唯一材料，教学的最终目标不是学生记住、背会了书本多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，适应社会，健康和谐发展。因此，这就要求我们冲破教材的束缚，创造性使用教材，又要求在教材之外找“教材”，如时事热点、社会焦点、影视传媒、网络信息等，引进必需的素材和知识，带领学生走向自然、家庭和社会。

二是教学结构的开放。即不刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，而关注教学过程的实效，注重学生多方面的收获与素质的提高。为此，教师要根据教学需要灵活地安排教学程序，适时地调整教学环节，不墨守成规。在开放性的课堂教学中，从来没有固定的教学设计，只有最合适的教学设计。

三是学生思维的开放。传统教学强调对问题解决的常规思维，富有生命力的思想品德课应具有多元性、开放性的特征，不去追求某种标准化的、狭隘的、唯一的方法和答案，强调多元价值取向，答案不求统一，允许学生依据自身的知识、经验和思维，大胆发表个人见解，鼓励创新，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程。

四是教学评价的开放。教学评价是课堂教学的延伸和有机的组成部分，它很大程度上影响着教师的教和学生的学。一直以来，课堂教学评价的关注点仅局限在教师，如教师的言语表达是否流畅、板书设计是否合理、教学思路是否清晰，等等。而新课程改革则进一步提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号，关注学生在课堂教学中的表现应为课堂教学评价的主要内容，它包括学生在课堂上的互动、自主学习、与同伴合作中的行为表现和参与热情、情感体验以及发现、探究、思考的过程，等等。评价课堂教学的成败，既关注教师的行为，更强调关注学生的表现――学生是怎样学习的，这更充分体现了“以生为本”的教学理念。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要解读.

[2]课程实施与教学改革.

篇2

关键词：新课程；初中；思想品德

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0210-01

初中《思想品德》课程是为初中学生思想和品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。初中思想品德课程标准规定：“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”本文拟结合作者所在地区的实际，就目前初中思想品德教学的相关问题做一解析。

一、西部农村初中思想品德教学的现状

由于各级教育行政部门的重视、思想品德的课程标准日趋完善、思想品德教学研究更趋扎实和实在。然而，西部农村初中思想品德教学所面临的现实问题仍然是较多的。

1.思想品德课程意识不太到位

在实际的教学实践中，思想品德的课程意识被不同程度的淡化或歪曲。部分学校以升学考试为中心，不考就不开，少考就少开，国家课程计划执行不到位乃至部分不执行。部分学校对思想品德学科的理解仅限于纯粹学业的意义，严重忽视其情感、态度和价值观方面的育人功能。部分学校没有对思想品德教学提出合理的目标要求。如此，较为严重的影响了思想品德课程功能的实现。

2.思想品德教学力量整合较差

部分学校思想品德学科的优秀师资较为有限，思想品德课程教学与共青团、少先队的协调不够，不同学校的思想品德教学往往鲜少交流。社会教育力量对学校思想品德教育的支持不多，部分还相互冲突，部分在一定程度上流于形式。对家庭思想品德教育的认识、开发、引导不够，家庭教育和学校教育配合不够甚至互相冲突。思想品德教学力量的整合较差，导致了整个思想品德教育雷声大但雨点小，要求高但落实却不尽人意。

3.思想品德教学活动开展不够

虽然总体上思想品德的教学活动比原来有所进步。但客观上看，基于顾虑安全问题、考虑经费有限和文化学习的压力等，许多学校几乎都取消了参观、调查、访问、社会实践服务等必要的思想品德教育活动，如此，严重制约了学生正确思想和品德的生成效果。

二、提高西部农村思想政治课教学效率的途径

在这种思想品德课程取的可喜局面而又存在部分问题的情况下，如何更好地在西部农村进行思想政治课程学习，作者认为，应该从以下几方面做起。

1.充分利用多媒体手段

在以往的思想品德课教学中，教师基本上还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。事实上，思想品德课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活，是对生活的提炼。生活化的素材有时简单的语言也很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验，这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。

2.适当地利用辩论赛

通过课堂辩论，提高学生阐述观点的能力，锻炼学生的思辨和应变能力。通过辩论活动，也让学生初步掌握辩论的方法和技巧，尤其培养学生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神，同时通过合作学习培养了人际协调能力。活动可增强了同学们的自信，特别是那些成绩不是很好的同学，他们能从老师和同学们的掌声中体验到赞赏、成功，培养了学生积极向上的情感，也张扬了学生个性，培养人文精神。辩论赛为学生搭建展示自我的平台，拓展学生的知识面，通过辩论还锻炼了学生的口才。

3.小组合作活动

当今社会既是一个竞争激烈的社会，又是一个交往频繁、高度相互依存的社会，因而也就既需要竞争，又需要合作。对于作为德育对象的学生来说，要想在这个社会上生存和发展自我，就要具备生存和发展的能力和素质，其中最基本的就是竞争与合作的能力和素质。

有人曾提出：“21世纪的教育应该是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育”。通过小组合作活动，可以培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，实际上也就掌握了自己生存与发展的本能。这也是当今社会对他们的最基本的素养要求。

4.挖掘各种资源进行教学

作为在农村初中教学一线工作的思想品德教师，教师要摒弃惰性，要在充分利用学校配置的教学设备、制作多媒体课件生动形象地进行课堂教学的基础上，还应该充分挖掘农村的各种资源作为教学资源。要指导学生根据教材内容联系本地区的实际和学生本人实际，进行有目的的社会调查。只有这样，才能使学生彻底摆脱死读书、读死书的困境。

广大思想品德教育工作者一定要认清现实，奋力工作，创造性解决好思想品德教学所面临的系列问题，切实提高思想品德教学的质量。

参考文献

[1]李星.关于初中思想品德有效课堂教学设计、实施和反思的研究[J].教育教学论坛，2010，（23）.

篇3

关键词：思想政治理论课；精品课程建设；“五个一流”

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0237-03

《国家精品课程评审指标体系》规定“国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”思想政治理论课精品课程建设也应该遵循“五个一流”的标准。

一、建设一流的教师队伍

教师是高校教学活动的主要实施者，是精品课程教学的主体力量，教师队伍综合素质的高低决定精品课程教学水平的高低。所以，加强师资队伍建设是精品课程建设的关键和前提保证。师资队伍建设的主要途径有：一是可以通过精品课程主持人的培养，组织其申报、主持和参加各种和思想政治教育专项课题研究，使他们开展和思想政治教育专题研究，提升他们理论水平和思想政治教育水平，促使他们成长为本校的学科带头人；二是加强精品课程主讲教师的培养，确定专门的精品课程主讲教师，鼓励他们加强教学基本功练习，不断开展公开课教学和观摩教学，在教学中不断提升教学技巧，积累教学经验，促使他们成为思想政治理论课的教学骨干；三是加强精品课程教学团队建设，在教学和科研活动中，加强团结协作，发挥高水平教师的传、帮、带作用，促使青年教师迅速成长，不断提高教学水平和科研水平，形成思想政治理论课精品课程教学团队建设的合理梯队；四是鼓励教师参加各种学历进修和师资培训，参加各类学术交流会议，开拓自己的研究视野，掌握科学的研究方法，确定正确的研究方向和研究重点，提升理论研究能力和研究成果，增强整个队伍的研究水平和教学水平。

二、建设一流的教学内容

思想政治理论课教学内容，是指教育者根据教育目标和教育对象的思想实际，有目的地向教育对象施加影响的、符合社会要求的思想政治观念。为了激起大学生对思想政治理论课教学内容求知和践行的欲望，必须优化和创新教学内容，使思想政治理论课教学内容具有真理性、新颖性和针对性。首先，思想政治理论课教学内容要体现真理性和科学性，增强其说服力。只有真理，才能真正触动大学生内在的思想灵魂，才能从心灵深处对教学内容感到信服，才能心悦诚服地接受正确的思想观念，改变错误的思想观念。所以，教学内容越真，越具有对大学生的说服力，越能赢得大学生，激励大学生，从而产生良好的教学效果；其次，思想政治理论课教学内容应体现新颖性，增强其吸引力。当代青年大学生是“新新人类”，具有强烈的求新、求异的心理和欲望，只有满足了他们求新、求异的渴求，才能真正和大学生在思想和情感上产生共鸣和共振，才能实现思想政治理论课教学目标。所以，思想政治理论课教师要勇于实践，深入开展社会调查和研究，关注社会上的新事物和新发展，关注学生的新动态，体验社会上的新生活和新思想，从社会实践中吸收新鲜血液，从而，不断充实、更新教学内容，增强教学内容的新颖性和吸引力。再次，教学内容应体现现实性和针对性，增强对大学生的感染力。思想政治理论课教师在设计、定位和选取教育内容要从大学生生活学习实际出发，做到贴近大学生现实，反映大学生现实，解释大学生现实。这样的教学内容才能真切地表达大学生的所思所想，符合他们的接受心理，顺应他们价值取向，引起他们思想和情感上的共鸣，唤起他们学习的兴趣，从而实现预定的教学目标。

三、建设一流的教学方法

教学方法是实现教与学相统一的纽带和桥梁，其是否科学直接关系到教学质量和教学效果。“一流的教学方法”就是运用生动而丰富的教学手段使教学达到直观性与趣味性，激发学生学习兴趣，取得较好教学效果。事实上，思想政治理论课教学方法存在传统和单一的情况，难以适应现代教学理念和人才培养目标的要求，难以有效激发大学生学习的主动性、积极性和创造性。思想政治理论课教师必须转变教育观念，不断创新教学方法，改变传统的单向注入式教学方法，实行启发式和讨论式相结合的双向互动教学方法，构建师生教学相长、双向互动机制，为学生充分发挥主体作用创造时间和空间，变学生被动灌输为主动学习，增强学生的学习效果。教师要敢于创新教学方法，善于研究学生的个性特征和思想状况，善于探索学生接受思想政治理理论教育的规律，积极采用能让学生参与和感兴趣的授课方法，包括：案例教学法、讨论教学法、参观调研法、时事述评法等多种诱导和启发式方法，变简单的说教式、灌输式教学方法为入情入理、循循善诱的引导，有针对性地提出问题，启发、引导学生独立思考、积极思维，使学生积极主动掌握理论知识，内化为自己的思想观念。思想政治理论课教学中，教师要积极地学习和研究计算机技术和网络技术，不断提高自己的现代科技素养，要积极探索在思想政治理论课教学中使用多媒体技术和网络技术的途径和方法，不断提高思想政治理论课教学手段的现代化水平，努力为教师自主教学和学生自主学习创造高效的条件。

篇4

关键词：思想品德；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-076-01

新课标实施后，初中思想品德课也发生了改革，作为初中思想品德课教师要转变思维，进而提出新的教学方法，以提高初中思想品德课的教学效果。那么如何提高初中思想品德课的教学效果呢？针对新课标的要求，应注意以下几个方面。

一、新课标对初中思想品德课的要求提高了。

新课标对初中思想品德课的要求是提高了，而不是减弱了。比如，新课标提出了初中思想品德课要增强初中学生的人文性教育。新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。强调初中思想品德新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”从这一段话中我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，养成良好的思想品德，让中学生在鲜活的生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的思想品德要求，养成良好的思想品德行为和习惯，使初中思想品德课更贴近中学生的生活，更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。

另外，新课标还对初中思想品德课的教学任务提出了更高的要求。从初中生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活、学会学习，学会交往，学会心理健康，学会做人，学会生存并真正成为生活的主人，思想品德课教学才会因此而变得“有用”和“有效”。在以往的初中思想政治课教学中，较为普遍地存在着与初中生生活实际相脱离的现象，在一些有关初中思想政治课的调查中，学生反映不喜欢思想政治课，认为思想政治课离他们的生活较远，为了改变这一状况，使初中思想品德课成为受学生欢迎的课程，新课程标准将初中生逐步扩展的生活作为该课程建构的基础。新课程标准在课程的基本理念中明确指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与集体、与国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。”

作为初中思想品德课的教师一定要理解新课标的精神内涵，才能把握好新的教育教学思路，提高初中思想品德课的教学效果。

二、寻找合适的教学方法。

1、情景教学，激活思维。新课标颁布之后，对初中思想品德课提出了新的要求，同样也要求初中思想品德课的教师不断开动脑筋，发挥主观能动性，开创出新的教学思路来。比如，我们可能进一步提升情景教学初中思想品德课的中的份量。

作为初中思想品德课的教师要不是让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。

同时，教师可以结合新教材，在课堂上创设情景，从而进行情景教学。而情景教学中的一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人，在教学中注重让学生产生心理体验，创设实验情境，这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验自己的切身感受，喜忧同伴，增长见识，提高觉悟，培养能力。

2、培养兴趣，吸引学生。一个学生能否学好一门课，兴趣起着非常重要的作用，所以前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂产生兴趣的教师，让自己的课程吸引学生。作为一名新课后的初中思想品德课的教师就应该重视学生的兴趣培养。第一堂课特别重要，抓住每一学年的第一堂课，因为第一堂课是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的关键，第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。

除了上好第一堂课外，对学生的平时兴趣的培养也非常重要，如我在平时讲课时，积极发挥学生的主动性，让他们做一些课初中思想品德课相关的事情，让他们查阅相关的资料，进行课堂表演。

3、重视理论，结合实际。初中思想品德课是一门理论性很强的课，但是新课标实施以后，更加侧重于实际应用。所以，初中思想品德课的教师在平时的课堂教学中将理理论与实际相结合，既重视实际教学，又不脱离理论。在具体的教学过程中，尽量使课程每一个知识点与生活实际联系起来，理论联系实际是思想品德课教学的基本原则。在思想品德课教学中要注重引导学生理论联系社会实际、思想实际，把学习和掌握基本理论知识应用实际中去，达到理论与实际，学与用，知与行的统一，才能使学生懂的理论知识来自社会实践，而又能用它指导社会实践，去揭示事物的本质。这样才能激发学生们学习思想品德课的热情，才能使深奥、抽象的知识变为简单化、形象化，才能使学生们主动去学。在课堂上还要多指导学生养成看报、听广播、看电视新闻和对社会热点问题关注的习惯。并对关注的社会热点问题通过问卷调查、参观访问、班级讨论会等形式，提出问题，发表自己见解等。通过一系列的实践活动，逐步提高学生观察和分析问题的能力，从而提高思想品德课教学效果。

篇5

一、研读课程标准、勤于疏通教材和参考资料是提高思想品德课教学实效性的前提

针对《思想政治》教材全国有多种版本，但不同版本的教材之间没有大的差异，教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均作出相应的规定，为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。教师要反复阅读、研究教材。深入了解其结构、内容和涵义，才能使自己的教学适应时代的发展，进行有条不紊地讲学。教师讲得头头是道，学生才能听得津津有味。教师只有扩大视野增加信息量，才能使自己原有的知识不断更新，在教学中才能使自己得心应手地进行教学。教师通过阅读大量的与教材相关的参考书籍，在教学过程中有机地一些课外知识，一方面使课堂气氛得到活跃，拓宽学生视野，另一方面充实了教学内容，增加了学生的信息量，从而使学生产生学习的需要，端正学习动机，增强学习动力，提高思想品德课教学的实效性。

二、积极参加教研活动、勤于了解学情是提高思想品德课教学实效性的依据

不论是市、县还是校级组织的教育教学研究活动，都能为我们提高教育教学水平提供很好的学习机会。每一次活动，只要我们细心去观察、研究，从中发现和吸取，对自己都是一个收获。层次越高的教研活动，获得的信息越可靠，当然这要细细品味才能品出来。越是基层的教研活动，其经验越实用。因此，勤于参加教研活动，学人之长，补己之短。久而久之，博采众长，就会逐步形成自己的一套教学风格和教学特色。我们平时经常讲要以学生为本，那就要了解学生、尊重学生，正确引导他们，以平等的姿态和他们交流探索，继而在教学方法上再加以改进，教学的实效性自然而然就会提高。

三、改进课堂教学，是提高思想品德课教学实效性的关键

在课堂教学中，要使学生乐于接受熏陶、接受思想品德教育，必须促进课堂教学的改革。

（1）采取多样化教学方法，培养学生兴趣、激发学习热情。 现在的学生社会接触面很大，视野很开阔，他们思想活跃，接受力强，具有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可和被人欣赏的需要以及承担责任的需要。而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。理论性较强的内容，如“感觉法律的尊严”一课，可采用启发式和讲授法；内容简单易懂、条理清楚的内容，如“自己的事情自己干”一框，可采用阅读法和自学法；和现实生活联系密切，涉及学生已有一定认识的内容，如“积极地对待挫折”一框，可采用讨论法。读、议、讲穿行，通过恰当启发，引导学生思考、提问，积极参与讨论等，就能激发学生的学习热情，调动学生主体的参与性、积极性，从而提高思想品德课教学的实效性。

（2）联系生活实际，提高教学活动的实效性。《思想品德课程标准》明确指出：“帮助学生做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求”“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则”。伟大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”初中思想品德课程应该在学生生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。去年我在讲“心中有他人”一课时，没有过多说教，而是从学生身边说起，从现实生活说起，列举了2006年度感动中国人物之一――丛飞。请学生观看录像《好人丛飞》并注意其中哪些数据体现了丛飞的哪些善举？学生看后回答：“丛飞先后捐赠300万元帮助了178位失学儿童，先后义演400多场，却又欠着十几万元的债务。这说明丛飞很善良、有爱心，无私、博大……”。本课启示我们：提取现实生活中的真实事例，以感人的事启迪学生的心灵，震撼学生的心灵。

（3）引导学生学会自主学习，充分发挥学生的主动性。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。因此，在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，而不要将书本中的内容作为教条死记硬背。通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育的动力。在教学过程中，根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件，达成课堂教学呈现更开放、更富有生机与活力的局面，也体现了教学的实效性。

四、及时撰写教学反思，是提高思想品德课教学的可靠保证

每个人通过一段时间的工作，总会有成功的经验和失败的教训。经验和教训经过总结与梳理会让人聪明起来。只要我们认真总结每一学期、每一阶段、每一堂课的教学得失，再辅以正确的理论给予指导，通过自己认真实践，使自己对教学的认识由感性上升到理性。用正确的理论指导实践，这样教学质量的提高是指日可待的。

篇6

关键词：初中；思想品德课；边缘化；对策

新课程标准的实施，对各个学科的教学目标进行了调整，其中思想品德课调整幅度较大。初中思想品德课调整前注重理论性教学，调整之后的教学目标更注重对学生人文素养的培养。随着思想品德课理论知识性的降低，其学科地位更趋向边缘化。不管是学校领导和教师，还是学生和家长，都对思想品德课存在一定偏见，如何改变这种边缘化困境，顺利完成思想品德课的教育教学目标？下面就对这个问题进行深入的探讨。

一、初中思想品德课边缘化的成因和表现

思想品德课被边缘化已经成为不争的事实，造成这种现象的原因有很多，主要还是缺乏对思想品德课的正确认识造成的，下面从四个方面对思想品德课边缘化的成因及表现进行分析：

1.学校方面

学校领导作为教育资源管理者，对学科师资配置更多倾向于三大主科，而对于思想品德课师资配置存在各种问题。首先教授思想品德课的教师，一般是本校那些年龄大、身体素质差，经常请假的老师担任。这些教师因为各种原因，不能保证正常的思想品德课的教学教研活动的开展，影响了思想品德课有效性教学。其次，课程安排不合理，学校对课程进行设置时，经常挤压思想品德课课时数量，导致开课时间不足；最后，学校在组织思想品德课教研方面积极性不高，很少或是从不对思想品德课开展调研活动。学校对待思想品德课的态度，是造成思想品德课边缘化的重要因素。

2.教师方面

在很多中学，思想品德课的教学活动往往是由其他学科的老师兼任，通常是语文老师、数学老师或者是英语老师负责其教学活动的开展。这些学科老师，迫于中考压力，主要教学精力会放在应试学科上，对思想品德课教学不会进行细致的备课，对课程教材掌握的更是一知半解。在平时的教学中，教师不会花心思去研究如何上好一堂思想品德课，采用的教学手段陈旧落后，一味的让学生死记硬背。这种缺乏新鲜感、死气沉沉的课堂气氛，导致学生学习能动性严重不足；甚至有的时候，教师会占用思想品德课的教学时间讲授其他科目。所以，教师方面的因素，是促成了思想品德课边缘化原因之一。

3.学生方面

学生对思想品德课的认识普遍存在偏颇，认为只要背过老师提出问题就可以了，不必去耗费过多时间和精力。初中生中很大一部分学生对这一课程缺乏兴趣，甚至有很多学生认为，思想品德考试都是开卷形式，不用认真学习，平时还是把语文、数学、英语这些学科上，多下些功夫，最后进行思想品德考试时抄书就行了。学生对待思想品德老师留的社会实践型作业，也总是应付了事，不能思想品德课教学目的切实落实。学生的错误认识，学习动力的不足，加剧了思想品德课的边缘化。

4.家长方面

现在社会竞争激烈，学生家长更多关注学生语文、数学、英语成绩的高低，而对思想品德教育课程没有深刻的认识。他们认为学生在校期间应当把全部精力投入到语数外学习上，课后还要参加校外各种奥数、英语补习班，对于开卷考试的思想品德课没必要浪费时间。家长的这种态度，直接影响学生对待思想品德课的学习态度。持有这种观念的家长在所有学生家长占有非常大的比重，无形中加深了社会舆论对思想品德课边缘化的错误认识。

二、破解初中思想品德课边缘化困局的对策

初中思想品德课的设置有其重要的现实意义，肩负着培养有高度人文素养人才的重任。思想品德课边缘化困局是每个思想品德课教师所不愿意看到的，改变这种现状是每个思想品德课教育工作者的责任。如何改变现存的边缘化问题，可以几个方面入手：

1.改变旧观念，为初中思想品德课重新定位

初中思想品德课的边缘化现状，主要源于对思想品德课的认识观念的错误。应试制度的存在，导致着学生及其家长、老师、学校领导，把注意力放在中考的重要学科上，忽视了学生思想品德的培养。新课程标准中思想品德课的教育目的有了新的阐述，学校不仅要培养学生的爱国主义和社会主义精神，还要培养学生的集体主义精神，要让学生能够自觉的继承和发扬我国的优良传统，成为有法律意识、遵纪守法的优秀公民，要具备良好的社会公德心、正确的价值观和人生观，要有正义感，要敢于承担社会责任。

新的思想品德课的课程标准非常明确，就是要培养具有良好的人文精神和良好的生活情趣的综合型人才。要想实现这一目标，就要转变现有观念，从关注学生的考试成绩，转变为关注学生道德品质和健康人格的形成上。初中思想品德课程教学的顺利开展，能够促进学生健康个性的形成，能够使他们学会正确对待学习生活中的压力和挫折，这些都会影响到学生一生的发展，所以不管是学校和老师，还是学生和家长，乃至于社会舆论，在观念上都应该对思想品德课的定位有全新的认识。

2.创新教学方式，调动学生学习思想品德课的积极性

初中思想品德课的教材经过几次教育改革，内容上创新了不少，很多教材资料取材于人们的日常生活，思想品德课教师应当充分地研究教材所蕴含的教育意义，把一些抽象的教学内容采用形式多样的教学手段呈现出来，让学生产生浓厚的学习兴趣，调动他们的学习动力，在学生积极参与的活跃氛围中完成教学目标。例如，在讲解“进行理性消费”的问题时，可以提前准备赵本山表演的小品《不差钱》的视频，在播放视频之前，向学生提出几个问题：第一，视频中的老人的消费观念是否合理？第二，说一说你对老人这次消费的看法？第三，如果还有类似情况发生，你对老人的待客之道有什么建议？带着这些问题，学生在听课时会非常认真。在观看完视频后，学生通过观察分析，分组讨论，对老师提出的问题给出自己独特的见解。这种新颖的教学模式，不仅可以引导学生形成正确的消费观念，还能锻炼学生的沟通能力，提高他们的表达能力。因此，教师根据对教材的深刻理解采用创新教学方式，能够调动学生学习思想品德课的兴趣，学生的学习兴趣一旦被激发，就会取得意想不到学习效果。

3.融洽的师生关系，有助于思想品德课教学活动的开展

思想品德课的教学过程是教师与学生之间的互动过程。融洽的师生关系，能够创造良好的互动氛围。教师作为思想品德课的引领者，应当具有较高的业务水平和教学能力。博学才赢得学生的钦佩，厚德才能成为典范，只有德才兼备的老师的课程才能得到学生的青睐。新课程标准中明确提出，课堂教学活动要以学生为主体，教师只起到引导作用，这就要求教师改变课堂教学“以自我为中心”的教学模式，为学生创建一种和谐民主的课堂环境，提高对老师的信任度。只有这样，学生才能够在学习过程中积极表现自我，不怕出错，敢于出错，其潜能才能最大程度地激发出来。因此，思想品德课的教学不是指教师能够为学生讲多少页课本的问题，而是如何在融洽的课堂中提高学生学习效率的问题。和谐的师生关系，能够改变学生学习思想品德课的态度，有助于教学活动的顺利进行。

总之，要想改变初中思想品德课边缘化现状，首先要转变对思想品德课的错误观念，充分认识思想品德课的教育意义；其次是要创新教学模式，调动学生的学习积极性，让学生乐于学习思想品德课；最后作为思想品德课教师要不断学习，提高教学能力和教研水平，不断创新教学模式。只有这样，才能使思想品德课程教学焕发新的生机，破解边缘化困局。

参考文献：

[1].毛飞刚.初中思想品德课活动教学有效性的思考[J].中小学文科教学.2007.（4）.

篇7

关键词：思想品德课,教与学评价,素质教育

[摘要] 教育、教学改革的目标能否得以顺利地实现，评价标准起着至关重要的作用。如何从根本上改变传统思想品德课程教与学的评价标准，已经成为制约我国大力推行素质教育的关键。本文分析了目前我国初中思想品德课教与学评价方式的现状及存在问题，提出了两个方面的改革构想：一是淡化考试，体现学以致用的原则；二是强化考查，体现人文性和激励性原则。

评价作为我国基础教育课程改革的重要组成部分，已成为目前影响初中思想品德课程教学目标顺利实现的一个关键因素。尽快构建一个与课程改革相配套且符合初中思想品德课教与学实际情况的评价体系，对顺利推进新课程改革起着重要作用。然而，初中思想品德课程改革三年以来，由于很多地方仍然基本沿习以考试为主的传统评价方式，师生仍需以主要精力应对考试，这在相当程度上影响了教师参与课程改革，努力探索课堂教学方式转变的积极性。教育部印发的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》却始终将情感、态度和价值观作为首位的教育教学目标，但大部分学生却在完成初中学业后并没有确立起对生活的正确观念和态度。作为教师的现实目标，也只是希望能在有限的课堂时间内完成教学任务，并通过“填鸭式”、“注入式”的教学方式来督促学生完成死记硬背的任务，最终帮助学生考出理想的成绩。可以说，这种以考分的多少作为衡量学生优劣的评价标准，必然会导致初中思想品德课程改革的步履维艰，也不可能使广大师生领略到课程改革所带来的幸福体验，思想品德课程所追求的“帮助学生过积极健康的生活”的理念仍只停留在我们美好的构想之中。

也许，我们随时都试图创新不利于体现新课程理念的这一评价方式，但我们却又始终没有找到更可行的路径。免费论文。考试作为社会公认的一种评价方式，在目前固有其存在的必要性和合理性，但思想品德课程的学科特点决定了仅有考试是远远不够的。初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门必修课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点，而一个人的思想观念和道德品质状况是不可能仅仅以一张试卷和一个分数来简单评定的。现实中，也不乏一些低素质的学生考取高分数的事例。不可否认，近年来，我们也在强调以新课程的理念来命制试卷，重视考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，鼓励学生答题的个性化和思维的多元化，个别地方还试行开卷考试，但这同样没有从根本上解决单纯以考试为主的评价方式带来的弊端。在继续保留和淡化这一评价方式的同时，我们还必须有效拓宽初中思想品德课教与学评价的渠道，不断充实和丰富评价的内容。

然而，很多地方试行的“学生素质教育评价手册”制度因评价指标过细，操作性不强，在具体实施过程中也存在普遍的形式主义倾向，没有真正发挥应有的作用。教育部制定的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》明确提出，要避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价，同时倡导采用观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方式，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，客观记录学生学习状况和思想品德的成长过程。但以上任一种评价方式在实施过程中都存在工作量大且繁琐、操作性和规范性不强等问题。在对教师的教学评价中，《课程标准》也只是原则上规定“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”，缺乏除此之外的更有效和可行的评价建议。免费论文。为适应学生成长和教师提高的需要，增强初中思想品德课教育的针对性和实效性，确保新课程改革顺利进行，积极探索并改革初中思想品德课教与学评价方式已势在必行。

新的评价方式应淡化考试，体现学以致用的原则。一方面，应减少考试分数在整个评价体系中的权重，可考虑由传统的一百分降为五十分，改变单纯以考试分数作为评价依据的现象。另一方面，可相应划定明确作为考试范围的教学内容。初中思想品德课教育内容主要包括道德教育、心理健康教育、法律教育和国情教育四大板块。其中，道德教育和心理健康教育内容可作为考查范围，而考试范围则应以法律教育和国情教育为主。在整个中学阶段，初中思想品德课所传授的法律知识和国情知识，对帮助初中学生树立法律意识，增强社会责任感，引导学生关注社会生活实际，逐步形成正确的人生观和价值观起着至关重要的作用。同时，法律知识和国情知识的教与学效果，也能够通过考试的形式便捷地反映出来，并较好体现学用结合，学以致用的原则。若能从以上两个方面对初中思想品德课的考试进行改革，则既可保留考试这一评价方式，又能在相当程度上缓解师生应对考试的身心压力，使教师能更从容地引导和组织学生积极开展一些与社会生活实际密切相关的探究性学习活动，创造性地体现课程标准的基本要求，从而激发师生教与学的积极性，焕发出初中思想品德课教学的生机与活力。

新的评价方式应强化考查，体现人文性和激励性原则。在教学实践中，学校教学通常有轻视不纳入考试范围的教学内容的倾向，而初中思想品德课中有关道德教育和心理健康教育的内容，对帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质不可缺失。对此，可通过考查的形式，以更灵活和更有弹性的方式，检验教育教学目标的达成度。免费论文。考查的内容，应经常性地包括学生的学习态度和日常行为习惯两个方面，还应根据不同时段的教学内容确定相应的考点。考查的形式，仍需以教师评价和学生自评为主，并充分吸纳家长的评价建议，每周给每个学生一个量化分数或评价等次。在考查过程中，还应体现对学生的人文关怀，宽容学生在所难免的缺点，允许有缺点的学生有改正缺点的机会，发挥评价对全体学生的自我教育和激励作用。由于不将作为考查的教学内容纳入考试范围，教师可在更宽松的心理环境中，积极利用和开发课程资源，引导学生结合生活实践自主学习，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，从而更好地达成课程标准所设定的教育教学目标。

参考文献：

1.教育部制定：《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

2003年5月第1版；

2. 王川著：《西方经典教育学说》，四川人民出版社2000年6月第1版；

篇8

内容摘要：本文就初中思想品德课中的心理健康教育从课程标准到教材再到教学实际浅谈了一些自己的看法，说明心理健康教育在初中思想品德课中的重要地位，心理健康教育渗透了初中思想品德课教学的全过程。

关键词：思想品德课；课程标准；教材；教学；心理健康

《九年义务教育初中思想品德课程标准》明确规定初中进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，把心理健康纳入了学校德育体系，并作为初中思想品德课的教学内容和重要任务。这一规定无论在初中思想品德课程标准、教材还是教学实际中都有充分的体现，可以说，心理健康教育渗透了思想品德课教学的全过程。

一、初中思想品德课程标准中蕴含心理健康教育资源。

笔者对七级学生在成长中遇到的问题做了如下归纳：七年级学生遇到的主要问题是如何走向新的学习生活、适应新的学习环境；八年级学生处在青春期过渡阶段，面临的主要问题是如何处理学习分化、同学关系等各种心理矛盾；九年级学生面临升学和就业，如何选择和规划未来，如何更好地认识社会、参与社会生活。以上这些都和心理健康教育有着密不可分的联系。所以初中思想品德新课程标准在旧课程标准的基础上在心理健康方面新增加和突出了以下教学内容：（1）正确认识自己；（2）认识生命的独特性，珍爱生命；（3）了解自己的生理变化；（4）知道青春期心理卫生常识，调控好自己的心理冲动；（5）积极与同学，朋友交往，养成热情开朗的性格；（6）正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理；（7）认识情绪的多样性，合理发泄自己的情绪；（8）学会区分情趣与兴趣，追寻高雅的生活；（9）了解好奇与从众心理，学会自我保护；（10）学会拒绝不良诱惑；（11）积极与教师交往，提高生活适应能力和自我管理能力；（12）学习在社会交往中养成宽容、谦让、合作和共享等社会行为；（13）积极适应社会的发展与进步；（14）正确对待学习和生活压力，提高心理承受力，做好升学和职业选择的心理准备。因此，初中思想品德新课程标准加大了心理健康教育的力度，使学生养成积极向上的人生态度，树立对学习、事业的坚定信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，形成健康人格。

二、初中思想品德教材本身蕴含丰富的心理健康教育资源。

我们以九年义务教育课程标准实验教科书《思想品德》（人教版）为例：七年级上下册共有16课，分别是珍惜新起点、把握学习新节奏、珍爱生命、欢快的青春节拍、自我新期待、做情绪的主人、品味生活、学会拒绝、保护自我、珍惜无价的自尊、扬起自信的风帆、走向自立人生、人生当自强、为坚强喝彩、感受法律的尊严、法律护我成长。可以看出，其中的绝大部分内容都是心理健康教育的内容。八年级九年级思想品德课程中也有许多可利用的心理健康教育资源。这些都为思想品德课教学中渗透心理健康教育提供了可行性。

三．在初中思想品德课教学中把握学生心态，引导中学生心理健康发展和渐趋成熟。

在教学过程中,根据不同年级学生的心理特点和发展规律,精心设计教学过程,有计划、有步骤、分层次地实施心理素质培养，引导学生心理健康发展和渐趋成熟。对此,本人就教学工作实际提出以下几点建议:

1. 营造良好课堂教学环境。

心理健康教育的渗透应该在课堂中营造师生关系和谐的良好教学环境。要做到师生关系和谐,教师必须尊重学生。特别是在营造良好的课堂教学心理环境时,教师要面向每一个学生,关注每一个学生，特别是那些品德、智力、心理不健全的学生。这是心理健康教育渗透是否成功的重要因素。

2.在教学中渗透心理健康教育的教学策略。

首先要讲有机渗透。教师要根据教学的具体内容和内容所蕴含的可利用资源寻找心理健康教育的合理渗透点，任何为渗透而渗透的做法都是不可取的。教学中渗透心理健康教育的首要策略就是“顺其自然”.其次,要讲究适度渗透。在具体教学中，渗透心理健康教育应“适时有度”。所谓“适时”，就是在一节课的有限时间内，花在集中渗透心理健康教育的时间不宜过长（一般只能利用5～15分钟时间）。所谓“有度”，一是要注意渗透高度，即渗透目标不宜过高也不宜过低；二是要注意渗透梯度，即在了解学生个性心理及个别差异的基础上，尽量考虑各层次学生的可接受性及渗透的循序渐进；三是要注意渗透效度，即教师要经常搜集学生的有关动态信息，适时调整渗透的策略。

3.在思想品德课教学中要适当巧移植。

初中思想品德教材中有许多心理健康教育的内容直接与心理健康教育的内容有关,有许多知识点蕴涵着心理健康教育的因素。教师应充分利用和发掘这一资源,通过适当的教学方式,进行巧妙的移植,以此培养学生健康的心理。在新课教学的环节，老师可以采取多种教学方法如小组讨论、分组辩论、演小品等充分调动学生学习积极性和参与的主动性，使学生保持良好的心理状态，产生愉快、满意、自信等积极的态度和体验。

（1）心理测验。借助心理健康教育中的心理测验及其他测评工具，有助于思想品德课中渗透心理健康教育更加有的放矢。

（2）角色的"移植"。根据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要进行思考和体验，揣摩该角色的思想和心理。发展良好的心理品质。心理短剧表演。例如：在讲《老师伴我成长》时，设计了一个学生在超市遇到老师打招呼的短剧。让不同的学生采用不同的方式和老师打招呼。让学生懂得和老师打招呼的正确方法。换位思考表演。初中生的自我意识在不断增强，但常常以"自我"为中心，所以教师要特别注意引导学生站在他人的角度看问题，体验他人的情感，正确对待自我。例如：让学生说说自己是否被别人起过外号，是否被别人捉弄过，引导学生学会换位思考，培养学生健康的心理。

（3）示范的作用。示范是一种借助于榜样来学习或掌握新行为的方法。教学中，教师通过宣传英雄模范人物的光辉形象，使学生认识到信念、精神的作用，引起学生情感上的共鸣，把榜样的精神化入学生的人格培养之中。

（4)合作学习。学生要成为课堂的主人,就要在教师的指引下学会合作学习;教师要为学生创造更多的学习机会,拓宽他们学习知识的渠道,帮助学生认识自我,认识他人和社会。例如,第二单元第四课《欢快的青春节拍》,首先引导学生以小组为单位展示自己收集的描写青春的词汇和显示青春活力的图片,再让学生诵读歌颂青春的优美诗歌和散文，并让小组之间展开竞赛，使学生充分体会到了青春的美好。在这一课时中,主要培养学生们的团结协作能力、应变能力、积极健康的人生态度。同时使一些学生的人际交往能力、表演能力等也能够表现出来,有利于学生良好品格的形成。

总之，思想品德学科渗透心理健康教育是学校进行心理健康教育重要的途径。这不仅是因为学科课程标准、教材本身和学科教学本身所蕴含的丰富的心理健康教育资源，而且它确实对学生的心理发展具有极其重要的作用。随着心理健康教育在初中思想品德教学中的不断渗透,不断完善与发展,心理健康教育将进入每一个学校,进入每一间教室,进入每一个学生的心灵,最终定会走出一条现代教育观念下的思想品德教育新路。

参考文献：

[1] 思想品德课程标准（实验稿）解读【M】北京师范大学出版社，2003

[2] 思想品德教学心理学【M】林崇德 北京教育出版社， 2001，7

篇9

【关键词】初中思想品德 生活化 内涵 原则 策略

《初中思想品德新课程标准》强调：应充分认识到生活之于思想政治教育的本体性地位，以生活为基点来考虑思想政治教育中的所有问题，使思想政治教育贴近生活，引领生活，并最终融入生活，成为学生生活中不可或缺的一个组成部分。因此，在新课改形势下，教师要让生活走进思想品德课堂，让思想政治教育应回到人自身，回到人的真实生活世界。采用贴近生活的教育方法和内容，引导学生去领略生活中的点点滴滴，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，从被动适应社会到主动参与创新，最终达到全面、主动的发展，实现人生价值和意义。

一、思想品德课“生活化”教学的基本内涵

思想品德课的生活化教学，是指教学中紧紧围绕学生的日常生活开展教学，让学生从发生在身边的鲜活的事例中去感悟、体验、理解思想品德课所讲述的道理；通过课后社会实践，知道用所掌握的思想品德知识去指导自己的行动，为现实生活服务，从而培养学生良好的道德品质和行为习惯。

思想品德课生活化教学是对生活世界的回归，是生活体验的一种结晶，也是人文关怀的一种体现。在思想品德课生活化教学过程中，教师从现实的人出发，从人的现实需要出发，将教学的主体置于生活，教学的目标贴近生活，教学的内容源于生活，教学的方法融入生活，从而确立一种以人为主体、以生活为中心、以教育为导向的新教育模式，引导学生用切身的生活体验去感悟、去生成、去发展，最终以生活化的方式实现思想品德课教学的效果，实现“知”与“行”、“学”与“做”的统一，实现学生思想品德的提高并促进其自由全面发展。

二、初中思想品德课“生活化”教学的原则

初中思想品德课生活化教学，一方面将学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合在一起，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使学生在丰富多彩的生活中接受知识、受到教育和获得启迪；另一方面，生活化教学不等于生活本身，它源于生活而高于生活，它要遵循思想品德课的教育内容、教学规律和学生的身心特点、认知规律，避免因知识脱离生活实际而带来的种种负面问题。因此，构建生活化的初中思想品德课堂，必须遵循实践性、互动性、系统性的原则，才能使初中思想品德课教学取得实效。

二、初中思想品德课“生活化”教学的策略

1、课堂导入“生活化”

《初中思想品德新课程标准》指出：日常生活中蕴含了大量的思想品德知识和情境，课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。而课堂教学的导入犹如乐曲的引子，因此，在教学设计时，教师要瞄准思想品德课堂教学与学生生活的联结点，有意识地和学生一起从生活中寻找与课本中知识有联系的、熟悉的场景、事例，用丰富的生活素材来充实课堂教学内容，沟通已有的生活经验与学科知识的联系，使生活素材与教材知识有机地结合成一个整体，一开便能吸引学生，诱发学生已有的真切体验，感受其境，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性。

2、学习过程“生活化”

课程回归生活，生活回归课程，是新课改的一个重要理念。活的教育需要活的课程，而活的课程的内容主要来源于生活世界，所以初中思想品德课教学应向学生的生活世界回归，使每个学生学好课程，热爱课堂。因此，初中思想品德课生活化教学以回归生活的课程观为指导，强调理论与生活实践的紧密结合，在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火，形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实。从而使课堂不仅仅成为学生学习思想品德知识的地方，更应是学生“生活”的乐园，以达到科学世界与生活世界的和谐统一。

如，在学习《我和父母》一课时，首先组织学生展开讨论：“面对本来文化素质就不高的父母，我们该如何与他们相处？”“我们怎么才能做到懂父母的心？”同学们开始反思自己的行为，并结合己家庭的实际情况，重新认识自己的父母，学会爱，学会理解，学会与父母沟通，更好地改善亲子关系，增强了学生的责任感和为家庭付出的主动意识，增强了与父母之间的感情，引发了学生人生价值的思考。

3、课堂语言“生活化”

课堂语言是学生获取知识、提高能力的桥梁。思想品德课堂教学生活化，将教学置于生活的再现，因此教师的课堂教学语言也应该显示其生活化的特点。政治理论知识比较多、抽象，但通过教师的生活化、人性化的语言来阐述一定的思想观念，不仅使课文内容可以变得生动、简洁、易懂，吸引学生的注意力，引发他们内心的道德情感，开启学生的智慧，陶冶学生的情操，获得精神上满足，而且能拉近与学生的距离，使学生产生亲切感。

4、活动开展“生活化”

“回归学生的生活世界”对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容。因此，要深化学生的认识，就必须延伸课堂教学，把课外实践活动纳入教学中，让学生在活动中内化知识，形成共识，促进良好生活行为习惯的形成

如，在学完《维护消费权》一课后，安排“搜寻计划”调查活动，让学生到商场、社区、消协调查有多少曾在商品交易中上当受骗的事例，调查他们受骗后有没有依法维护自己的权益，也可通过查阅书籍、上网等方法途径，用展示资料或编成小报等形式，在课堂上展示小组合作的成果。通过这样一个参与体验的过程，让课堂教学回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识解决实际问题。既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。

“生活即教育”，课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进初中课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的学生都能在课堂中接触生活、感悟生活，这样才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。

【参考文献】

[1]思想品德课程标准（实验稿）.师范大学出版社，2003.7

篇10

一、正确理解新课程的内涵，把握教材与课程的关系;学习领会新课标内容，从教学体系的高度来把握教材

新课程理念认为，课程不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师和学生也都是课程。教材仅是课程的一部分，它不等于课程。教材依据课标来编写，可以有不同的版本，编排体系也不尽相同。因此，学习领会新课标内容，从教学体系的高度来把握教材、灵活使用教材意义重大。教师要认真阅读和钻研思想品德课标，明确本学年和本学期的基本课程目标及考评标准;掌握本学年和本学期的基本课程内容在整个课程中的地位、作用，以及每一课在本学期教学中的地位和作用、教学的重点和难点;了解课标倡导的课程理念、教学原则、教学方法和课时要求等。

二、要灵活使用教材，就要通读教材，把握教材的逻辑体系

选择适合本地情况版本的教材对教学来说是很重要的。教材是思想品德课程的主要教学资源。搞好教材解读，不仅对于切实把握课程的目标、教学内容、德育方向具有重要的意义，而且对确定教学目标、贯彻教学原则、选择教学方法很重要。因此必须做好教材的解读、分析和研究工作。教材分析、解读要基于课本，但并非完全地再现课本，而是忠于课程标准和课本基础上的创造。思想性是思想品德课程的本质特点，思想教育是一切思想品德课教学活动的根本任务。为了使用好课本，还需阅读相关教参及其它资料，以便发现不同，启发思路，完善课本内容，把握知识点的内容呈现方式和教学要求，以便很好的把握教材;积极开发校本课程资源，为教学服务。

三、要灵活使用教材，就要把握知识间的内在联系，适当调整、拓展、补充教材内容

科学性、思想性、实践性和与时俱进性的辩证统一，是思想品德课教材内容的本质特点。教师在使用教材中应把握知识间的内在联系，寻找贯穿于各个知识点的主线，通过归类、比较与综合等形式，将分散在各课次、各学科中独立的内容串成一个完整的知识体系。如初中九年级思想品德课本（人教版）教学中，可把第四课“实施科教兴国的发展战略”、第五课“中华文化与民族精神”、第八课“投身于精神文明建设”根据内在联系整合起来进行教学。目的在于让学生对知识由点到线，由线到面，由此及彼，由表及里的整体把握。若教材不能实现课标要求，就需对教材进行取舍整合。由于思想品德课与思想政治形势的发展结合紧密，往往教材编写的内容滞后于思想政治形势的发展，需要灵活调整补充。教材中有些知识点叙述简单，要使学生真正理解把握还得适当拓展、补充。教材不是对每个学生的具体情况都适应，对学生的要求应是弹性的，因人而异。在教材的选择和利用上要有自己的见解，要敢于质疑教材，弥补教材的不足，以开放的心态完善、发展教学内容。除用好教材外，还要了解学生和社会，搜集整理相关信息材料及师生员工行为的闪光点，作为校本课程资源的开发，为本课程的教学服务。

四、根据学生的认识水平、心理特征、学习规律灵活使用教材

教师要深入学生的学习和生活，了解学生的生活经历、发展需要、现有的理论知识水平、能力基础，思想状况和关心的社会热点，及认知上、心理上和思想上的障碍。把握学生的生活经验、思想观点和关心的社会现实问题与教材原理的矛盾点。以学生思想行为上的闪光点和教材原理为教育资源，进行有针对性的教学设计，有的放矢地进行思想教育。在课堂上，教师要把握课堂，灵活处理“突发事件”，变其为教学资源。从实际出发，发挥传统的和现代的各种技术手段在教学中的积极作用，充分利用各种教学资源来处理教材。有了这些活的资源意识，教师才会把学生在课堂上的问答、活动等看做是对教学过程的积极参与和教学过程创造的不可缺少的部分。

五、理论联系实际，增强思想品德课的趣味性、实用性