创设教学情境范文

导语：如何才能写好一篇创设教学情境，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 小学英语教学 创设情境 多媒体教学

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为一种重要的国际通用语言，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。学习语言就是为了进行交际，小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，也是培养英语语言交际能力重要时期，其最终目的就是培养学生用英语进行交际的能力。然而应该如何培养学生的交际能力？这就在于精心的课堂布置，即开展多种多样的交际活动，创设丰富的情境，从多方面、多角度地培养学生的英语交际能力。在小学英语教学中，只有让学生身临真实的言语情境或模拟情境中，触景生情，进而感悟具体情境中所传递的信息和语言材料，才能提高学生的思维表达能力。因此，在教学中创设情境，开设启发式的情境教学是十分必要的。

一、结合教材，巧妙地创设情境

外语教学要重视课本，但不能被课本所束缚，不要做教材的奴隶，教师在教学时，既要围绕教材，又要抛开教材。中国学生学习英语缺少语言环境，所以在英语教学中，创设一定的情境是必要的，它既可以激发学生的情趣，又可以调动学生学习的积极性。通过在语境中学习，学生可逐步从被动地接受知识转变为主动地掌握知识，老师也可以逐步改变“填鸭式”的教学方法，从以老师为主体的课堂模式过渡到以学生为主体的课堂模式。创设一定情境是搞好教学的重要环节，那怎样去创设情境呢？我认为应注意以下几点。

1.贴近生活，创设情境。

首先，学生喜欢谈论与自己息息相关的事，以及生活中经常遇到的事。其次，只要是学生所熟悉的情境，他们就能够很轻松地融入到活动中来。所以，教师在设计活动场景时要注意贴近生活。例如，在教介绍家庭成员的词汇和句型时，老师可以让学生带“全家福”，给出相应的句型模块及词汇，老师先作示范，介绍自己的家庭，学生通过模仿，将自己的家庭介绍给其他同学。并鼓励学生结合以前学过的一些词语，句型进行介绍。为了活跃课堂气氛，首先可以通过小组的形式相互交流，之后每个小组推选出一名同学进行比赛，发给胜出的小组五角星，一个月后累计获得五角星最多的组给予相应的奖励。在教表示颜色的词汇时，老师可以布置学生在课后尽可能地收集一些五颜六色的小东西，带到课堂上来，通过实物让学生学习词汇，这样即可以调动学生的积极性，又可以加深他们对单词的记忆。在学习了颜色的词汇之后，可以将这些词汇融入到会话练习当中，比如问彼此最喜欢什么颜色，这样既可以活跃课堂气氛，又可以增进师生之间的了解。又如：在教“How much is it?”这个句型时，老师可以带动学生一起通过课桌椅的摆放，设置一个购物街的情境，然后再来操练这一句型。当学生参与到这种模拟真实环境的活动中来时，他们可以真切地体会到自己已经可以用所学到的知识表述一些生活中的情境，这样他们学习的热情就提高了，学习的自信心也大大增强了。

2.利用多媒体课件创设情境。

为了提高学生的口语交际能力，教师就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和一种传统教学无法营造的真实的语言环境。多媒体课件辅助教学，可以集图形、文字、动画和声音于一体，能将抽象的知识具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声画交融。利用它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，既创设了情境，又直观形象，非常容易吸引学生的注意力，唤起情感，极好地调动学生的学习兴趣，引发学生思维的欲望，使学生以最佳的精神状态积极参与到学习活动中来。

小学生活泼好动，好奇心强，容易接受新事物。幽雅动听的音乐、五彩班斓的画面，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。所以，教师可以针对这一点，利用多媒体设置一些直观的情境。例如，在学习“比较级”的时候，老师可以从网上搜到各种图片，通过筛选之后，应用到课堂中来。这还可以避免出现一些尴尬的场面。在多媒体技术还没有走入课堂之前，老师教比较级的时候总喜欢拿自己班上的学生来打比方，先比谁高比谁矮，然后造句。这样极容易伤害到学生的自尊心，有可能从此让他们痛恨学英语。然而如果选取网上的一些图片，不但会增添他们的好奇心，而且伤害不到任何人。学生可以先识图，之后经过老师的示范及提示，学习使用比较级。然后，老师可以让学生们举一反三，利用自己周围的事物，如文具来尝试使用比较级。

多媒体可以使抽象的事物具体化，在教一些比较抽象的单词时，就可以借助多媒体把抽象的事物变“活”。例如，在教“What’s the weather like today?”这一课，里面会出现一些与天气有关的词汇，比如：sunny，cloudy，windy，rainy，thunder等，老师可以借助多媒体给同学播放一些图片或者Flash，通过图片或动画来学习这些词汇，学生将更容易接受，同时，还可以活跃他们的思维。学习完词汇之后，方可引入句型，学生可以进一步学到如何询问天气。还可以将这一课的会话、句型定为每天课前5分钟值日生的报告内容之一。

通过情境教学，可以使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习英语，极大地激发学生的学习兴趣，为学生今后的英语学习打下良好的基础。语境的创造对提高学生的英语交际能力有很大的帮助，可以让学生在英语与客观事物之间建立直接联系，培养英语思维能力；语境的创设可以增加学生接触英语的机会，培养学生运用英语交际的能力。

二、启发式的情境教学

1.以教材为依据，启发学生自编短剧。

情境教学可以是老师创设情境，同样，也可以由学生根据教材来设置情景，自我演绎。角色扮演是开放性的，也是灵活多变的。老师可以引导学生由学生自主编排一些短剧，还可以在班上举办戏剧大赛。正如一位加拿大儿童戏剧方面的先驱指出的那样：“教学内容能够通过儿童戏剧变得活灵活现。这样的戏剧实践使教学内容成为孩子们生活的有机组成部分，使他们在这一宽松的环境中体验生活，并了解自己和他人。”例如在学到“问路”这组对话时，学生可以不拘泥于教材上简单的对话形式，在教室里设置不同的场景，在过道上标示路牌，排演一个简短的戏剧，戏剧内容可以由学生自己酌情增添。人物角色的数量也很灵活，可以是两、三个，也可以是七、八个。开展这样的活动既可以活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，也可以提高学生灵活应用语言的能力及创造力，还可以将旧知识与新知识串联起来。

2.模仿一些学生们熟知的童话故事中的角色。

情境教学中的素材可以取源于教材，也可以出自一些耳熟能详的英文课外读物。对于成绩好的、英语表达能力强的学生，可以鼓励他们模仿一些著名童话中的简短对白，例如：在“Snow White”这个童话故事中，学生可以模仿新皇后、白雪公主和七个小矮人的对话。其中，遇到特别难或特别长的句子，老师可以引导学生将它们翻译成通俗易懂的句子。然后，让他们在课堂上表演，这样做既可以活跃学生的思维，也有利于培养学生的创新能力和提高学生的听说能力，同时还可以提高他们的注意力及理解力，让他们通过一种轻松愉悦的方式来学习英语。同时，通过扮演童话故事中的角色，可以使学生们从中得到很多启发。

3.以情境促动语言与想象力。

例如：学生在学习一般过去时这个时态时，老师可以改变以往传统的语法教学模式，将情境教学引入语法教学当中，利用创设的情境，启发学生灵活运用该语法点。老师可以引导学生去编故事。比如：老师可以先给同学作个示范，给出开头：Last Sunday，I got up at 8 am，and then...剩下的内容由学生自己来完成，可以以小组的形式，也可以由个人独立完成，同样，我们也可以举办一个小竞赛。

有位教授曾经说过这么一句话：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！”创设良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感、陶冶品行。所以，教师应该从新课程标准的要求出发，遵循主体性原则和实效性原则，按照教材的教学内容和编排体系，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合学生心理和认知特点的教学需要的情境，让生活在课堂中再现，让学生模拟，这样诱导、启发，充分发挥学生学习的主动性、自觉性和创设民主的教学环境，建立融合、和谐的师生关系，使学生能生动、活泼、主动地学习、真正成为学习的主人。

参考文献：

［1］黄文源.英语新课程教学模式与教学策略［M］.上海：上海教育出版社，2004：3-10.

［2］何秉正.英语情景反应教学法初探［J］.中小学英语教学与研究，1996，（6）.

［3］盛德仁.英语教与学新模式［M］.外语教学与研究出版社，2002.

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例如教学“三角形面积的计算”时作如下设计：

一、复习旧知识创设情境。

复习平行四边形的面积公式。教师： 请同学们回忆我们已经学习了哪些图形的面积？

展示课件1：出示以下三个图形（单位：厘米）（图略）列式计算：5×5=25（平方厘米）;5×10=50（平方厘米）;10×5=50（平方厘米）。

二、通过设“疑”，学生试验创设情境。

教师：如果我们在每个图形中各画一条线段，使每个图形分割成大小相等的两个三角形，可以怎样画？（发给学生如图的两张纸片）学生实验操作（教师引导学生看一看、想一想、折一折、裁一裁、比一比、拼一拼、议一议）。

三、通过课件演示实验创设情境（略）。

四、寻求新知识之间的联系创设情境。

教师：每个图形中阴影部分的三角形的面积是多少？你能算出来吗？怎样算？学生讨论。列式：5×5÷2;5×10÷2;10×5÷2。教师：同学们对照图形与算式，观察一下每个三角形的底分别与正方形、长方形和平行四边形的边长，长方形的宽，平行四边形的高有什么关系？你发现了什么？师生总结出三角形的面积公式：三角形的面积=底×高÷2。

五、即时训练。

六、全课小结。

通过今天的上课，你有什么收获？

七、课外延伸。

测量下面三角形（图略）的一条底边和它对应的高，并计算它们的面积。

1.本课时设计通过复习铺垫、连接自然的方式进入情境1――复习旧知识。平行四边形面积是学生熟知的，一开始复习平行四边形面积公式，排除了学生畏难的心理障碍，也为情境2的思考提供了材料。

2.以疑引思，激发求知欲。情境2――设疑：同学们，如果我们在每个图形中各画一条线段，使每个图形分割成大小相等的两个三角形，可以怎样画？不会换的学生，激起了他的求知欲，会画的学生则跃跃欲试，自豪感油然而生。

3.动静结合，激发兴趣。情境3――实验与演示实验，学生动手实验和演示动态的课件都是学生感兴趣的教学因素，在情境2设疑的基础上，开展看一看、想一想、折一折、裁一裁、比一比、拼一拼、画一画等认识活动，能调动学生的学习积极性。课件二的动态演示，激发了学生兴趣，同时也验证了学生的试验结果，为新知识的探求奠定了基础。

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关键词：英语教学 情境创设 学习方式 情感态度

英语教学的实质是交际，而交际必须在一定情境下才能达到理想效果，因此，教师必须通过创设教学情境，培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的英语学习效果。

一、 情境创设是英语教学的内在要求

1. 情境创设体现了教材建设的初衷

初中英语教材不仅体现着内容的丰富性，而且教材重视通过栩栩如生的图片吸引和保持学生课堂的注意力，重视通过图片激发学生的参与热情。教材图文并茂的呈现方式接近学生生活实际，符合学生心理预期，这为教师教学情境的创设提供了支撑，例如，在教学7B Unit 1 Reading B2内容时，笔者将sitting room， kitchen， dinning room， bedroom， garden等与之相对应的图片放在一起呈现，确保学生知晓英语词汇所对应图片的意义以及学生了解各室功能后，提出如下问题： Where do you usually eat？ Where do you often sleep？ Where is the best place to grow flowers？ Where do people cook meals？ Where do we usually put the sofa？ 当学生能正确回答时，笔者将相应图片进行呈现，不仅提高了课堂教学效率，而且也使学生加深了印象，当学生接下来再去做教材中的改错练习时，既得心应手，又信心满满，可谓一举多得。

2. 情境创设达成了课堂教学目标

英语基础教育课程改革强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多方面的协同发展，前两者往往伴随着教学进程的发展而自然实现，而后者由于对学习结果的影响不如前两者来得直接而常常被忽略，教学情境的创设不仅改变了学生英语学习枯燥乏味的事实，而且情境中所包含的情感因素更能培养学生的积极学习情感，例如，在教学7B Unit 1 Reading A之前，教师通过提问创设教学情境： Where do you come from？ How many people are there in your family？ What is your favourite room in your house？ 学生回答这些问题时，总喜好把最美好的事物带给大家，因此，学生必然会把对自己家庭的喜爱之情毫无掩饰地告诉大家，他们描述时必定洋溢着自豪与憧憬，当教师将课题转向Homes around the world时，相信学生肯定会把对自己家庭的衷爱情感体现在对世界大家庭的热爱之中，从而推动着学生情感态度价值观的形成与发展。

二、 英语教学中情境创设的方法探讨

1. 生活化教学情境的创设

英语教学生活化已经是广大英语教师的共识。生活化英语教学情境的创设能够培养学生英语学习的兴趣。学生在逼真的生活情境中，所使用的交际性语言不仅生动，而且地道，这对于提高学生英语学习效果有着重要的意义，例如，在教学7B Unit 2 Reading A Would you like to go shopping这一内容中，笔者组织学生将教室布置成商场，把学生的文具用品、各类书籍作为买卖的货物，学生则分别扮演成顾客、导购员和收银员，以此模拟平时生活中商场购物情景，通过选择商品，询问价格，交纳货款等一系列逼真的生活化情景活动，学生不但学习并掌握了商场顾客和导购员、收银员之间的日常交际用语，而且身临其境的活动也激发了学生的参与热情，提高了学生本部分内容的学习效果。事实上，英语教学情境化创设不仅可以出现在课堂教学中心环节，还可以出现在课前或者课堂小结阶段，例如，在英语课前free talk环节中，教师可以要求学生结合每天自己生活中所见所闻进行汇报，创设微型生活化教学情境；再如，学生家庭作业的布置也可以体现生活元素，让学生在生活中完成作业，在作业中体验生活。

2. 多媒体教学情境的创设

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关键词：教学改革；教学情景；化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-098-01

情景教学法。是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的态度体验。从而帮助学生理解教材。并使学生心理机能得到发展的教学方法。

运用情境教学需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。本人认为主要可以从以下几个方面入手。

一、运用信息技术手段，创设情境

在初中化学传统的教学中，教师单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义，学生感到枯燥。用多媒体向学生介绍有关科学家的一些发明创造对社会进步的影响，展示一些最新的科研产品，或者播放化学发展历程中一些重要事件的视频及科学家的一些有趣的事件，还有可以播放一些有趣的化学实验。利用多媒体选用适当的趣例或日常生活中的实例等来设置疑问，激起学生强烈的学习兴趣和学习热情，吸引学生的“眼球”，使学生很快进入新知识的学习。在学习煅烧石灰石时，运用多媒体把开采、煅烧石灰石，技术人员检验煅烧后生成物的成分以及于谦的名诗《咏石灰》，用图像、声音、文字动态地展示整个过程，使学生对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了比较深刻的了解。用生动、具体的化学现象揭示物质的结构、化学反应，变枯燥为生动，能极大的激发学生对化学的兴趣，为学好化学打下良好的基础。多重感官刺激的视听材料，是一种非常有效、最直接的信息传递方式，有利于知识的获取和保持。有利于学生领悟到所学内容的情感基调及基本内涵，真正做到了情与理的统一。

二、利用故事，创设情境

我们大多数人都喜欢听故事，许多化学故事更是生动有趣、引人入胜的。吸引人的故事容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花。

三、探究发现式，创设情境

对于化学这样的一门探究课，我们不仅要让学生参与已有的探究，更要帮助他们用实验探究来解决所遇到的实际问题。让他们感受探究带来的乐趣，增强学习化学的兴趣和动机，培养学生科学的探究精神、逻辑思维能力和实际动手探究能力。

例如我们在讲述《氨的喷泉实验》时可以从下面几个问题激发他们的求知欲，

师：我们在刚才制取NH3的时候，大家有什么真实的感受啊？

生：氨气的强烈刺激味，让我们感觉很难受。

师：正确，我们在进行实验探究中都会遇到或这或那的困难，但这些是我们获取真理和美妙结果的必经之路。

〔播放视频〕氨气的喷泉实验

师（追问）：漂亮吧？

生：漂亮。

师：那么大家思考一下，如果我们每个同学同时做这个实验会怎样呢？

生1：相当的壮观。

生2：那样的话，我肯定不敢在实验室呆了。

师：是的，众人完成这个探究的确很壮观，不过带来的实际问题是强烈的刺激味将弥漫整个实验室。那么，我们有没有办法让这个探究实现呢？

同学们这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。

四、抓住认知矛盾，创设情境

在教学中，教师提出一些与学生已有知识相抵触的问题，创设一种矛盾情境，激起学生学习新授知识的强烈兴趣。

例如讲金属与盐发生置换反应的规律时，当学生归纳出在金属活动顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来时，教师可提出下列问题：

师：把金属钠投入硝酸铁溶液中能否置换出铁来？

学生：能

这时，教师不要忙于表态。应补做该实验，把钠投入硝酸铁溶液中，让学生观察。大家看到钠浮在液面上游动，并且不断地溶解变小，又有红褐色絮状物生成，同时有大量气体产生，却无银白色的铁析出。有目共睹的现象否定了前面的回答，与定义发生了矛盾。学生的思维一下子活跃起来，教师略加点拨，指出应用上述结论时，常温下能与水反应的活泼金属（如K、Ca、Na等）应除外，因为：

2Na+2H2O=2NaOH+H2

Fe（NO3）3+3NaOH=3NaNO3+Fe（OH）3

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美国佛罗里达州立大学教授、动机设计理论创始人约翰·凯勒认为，动机是一种特性，也是一种状态。说它是一种特性，因为它与能力相同，是一种稳定的心理需求；说它是一种状态，是因为我们可以设计出合适的环境去影响它，并使之产生我们期望的变化或维持一定的水平。这就意味着教育者可以通过创设教学情境去影响和维持学习者的学习动机，并进而影响教学的成效。布鲁纳认为，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识，建造一个活的小型藏书库。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学生在进行意义构建时，必然依赖必要的情境，所以如何为学生提供和创设必要的情境，是我们面临的重要问题。

在一次测试中，有这样一道题：小强用下图装置测定水中氢、氧元素的质量比，其方法是分别测定通氢气前后玻璃管的质量差和U型管的质量差。若实验测得水中氢、氧元素的质量比大于1∶8，下列原因中不可能导致这一结果的是（ ）

A.Ⅰ、Ⅱ装置之间缺少干燥装置

B.Ⅲ装置缺少干燥装置

C.Ⅱ装置中玻璃管内有水冷凝

D.CuO没有全部被还原

在我所教的班中，这道题的得分率只有30%左右，这引起了我的思考。我与学生进行交流，他们告诉我能知道水的质量来源于Ⅲ装置的质量增加，但不知如何求氧元素质量，不知道误差来源于哪里。这让我明白：关于类似的题目，学生确实做过，一旦再做，还是不会分析。在接下来的讲评试卷中，我没有对这道题直接讲评，而是给出了另一道题。

例题：为测定某三氧化钨样品中三氧化钨的质量分数，根据此原理，采用如图所示装置进行实验。已知，该实验中三氧化钨样品的质量为13.0g，WO3反应完全（样品中的杂质不参加反应），化学方程式为：WO3+3H2W+3H2O，U形管C中干燥剂足量，吸收完全。该小组经过规范的实验操作后得到了两组数据如下表。

提问：选择______装置的实验数据计算样品中WO3的质量分数较可靠。

学生：相互讨论，认为用B或C装置的实验数据计算结果是一样的。

教师：全班同学分为两组，分别用B、C装置的实验数据进行计算。

学生：结果用B装置的实验数据计算的WO3的质量分数89.2%，用C装置的实验数据计算的WO3的质量分数92.5%。

学生：同学们发现了数据的差异，经过讨论提出锌和稀硫酸反应放热，水蒸气会随着氢气一起出来并进入C装置，导致吸收的水的质量偏大。

教师：同学们说得很好，那我们如何对装置改进呢？

学生：在A与B中间加干燥装置。

教师：好，现在老师把改进的装置图画好了，改进后的装置能防止A装置中的水蒸气进入C装置，这样严密了吗？

提示：C装置的出口与空气相通，空气中有水蒸气。

学生：空气中的水蒸气也可能进入C装置，因此在C装置的出口处还需连接一个干燥装置。

这道题是中考化学专题复习课的一道例题，将这道实验题分解，步步设疑，引导学生解答，学生通过实验数据处理，知道了误差的存在，并通过分析误差的形成，提出了改进实验的方案。接下来再看试卷上的题目，请学生自己分析，很多学生都能说出解题原理，这归功于我对教学情境的有效创设。通过这道题的分析，让学生学会了正确的分析方法。好的教学情境的设计让学生在知识的接受率上提高很多，是一种有效教学的重要策略。

当然，情境创设的手法多样，形式也多样。在课堂教学中，和化学有关的问题、实验、故事、史料、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境。好的教学情境能在化学教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，让所有学生都能参与到课堂教学，也使得一些弱势学生得到了善待；好的教学情境能够将实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式融为一体，改变教师传统的教学方式；好的教学情境，不仅使学生的科学素养得到提高，而且使学生在掌握知识与技能的同时，培养和提高了他们的思维能力。

参考文献：

[1]教育部.化学课程标准（2011年版）.北京：人民教育出版社，2012：1—2.

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一、注意情境的趣味性

“兴趣是最好的老师”，增强兴趣是教学的起点和关键，是优化思维教学的前提。情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点。教师应根据当地的教学资源，把问题设在学生有疑之处，将问题融于学生喜闻乐见的情境之中，引发学生的认知冲突，使学生产生“欲罢不能”的期待，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。

二、注意情境的生活性

教学情境必须为教学目标服务。情境不是摆设，也不是为了“赶时髦”的点缀品。情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。因此，情境的创设要注意结合学生实际，将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，尽量使情境真实或接近真实地展示给学生，以此拉近知识和生活的距离，让学生在“眼见为实”的客观事物面前，通过突破问题情境完成对知识的建构。

三、注意情境的适度性

情境的创设必须有利于教学任务的完成及目标的实现。首先要考虑学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生将学过的知识与技能迁移到具体的情境中来提出问题和解决问题。由于受年龄、基础、环境、个人能力等条件的影响，教师在设计教学情境时，一定要精心选择和设计，合理配置几个“阶梯性”问题。对知识的重点、难点，应像攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使之适合学生，能被学生理解和接受，以达到掌握知识、培养能力的目的。

四、注意情境的有效性

有效、高效是课堂教学永恒的追求。创设有效的教学情境是教学新课、激发学生探究热情的重要手段。情境创设是一个涉及素材的选取、内容的组织和呈现的过程。如同桥梁建造一样，如果我们把情境的合理性视为对建筑材料的质量要求，把问题导向性看作是对桥梁功能的设计要求，那么有效性则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑。教师在创设情境时，以促使学生动脑、动口，把复杂的问题简单化，达到有效学习的目的。

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一、通过示范创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

激发学生学习兴趣最有效、最持久的方法是教师的思想深度、学识修养、语言的感染力及人格的吸引力。而小学生的特点是好动、好奇、不好静，如果在教学中充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发起学生的学习兴趣。

在送教下乡讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但又难以真正掌握这些知识的因素，为了使教学更加形象和具体，在教学中，我巧妙地通过创设情境，引导学生置身于教学内容相应的情境之中。在课堂上组织学生进行示范表演，将开着的电灯泡当太阳，并让一学生举着小球当月亮，另一学生站着不动以头当地球；然后让举着小球的学生在灯泡与另一学生之间转动，当灯光、小球与另一学生的脸在同一直线上时，另一学生说他看不见“太阳”了，其他学生也从阴影中看到了这一点。通过示范教学情境的创设，学生感到学习是一种轻松、充满乐趣的事，从而使学生对《科学》这门课产生了浓厚的学习兴趣。

二、利用电教手段创设教学情境，增强学生的感性认识，培养学生的观察能力。

小学《科学》课中所介绍的一些知识多与自然界中的事物相关相联，而我们的小学生，特别是生活在城市里的小学生，由于环境的局限性，对自然界中的许多事物缺乏感性认识，为了弥补这个不足，可充分利用现代教育手段创设教学情境。

在送教下乡讲《自然界形形的动物》这节课时，我利用自制的FLASH动画进行投影教学，学生被那些画面上的动物所吸引，看得专注而入迷。对于他们熟悉的动物由他们自己回答问题，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生如同游玩了一次动物园，真正做到了别开生面、寓教于乐，在学生面前打开了一扇知识的窗户。

三、结合实际创设教学情境，培养学生良好的养成教育习惯。

对学生进行日常行为规范教育，也是《科学》课一项不可忽视的教学任务，因为《科学》课中所讲的这些科学道理，易于为小学生所接受。我在送教下乡讲《人体的骨骼》这节课时，首先是要求学生背诵《小学生日常行为规范》第13条“读书姿势要端正……”。学生一开始感到疑惑不解，不知老师这样讲起什么作用。等我讲完后，学生恍然大悟，从中学生了解到：“如果坐的姿势不端正，老是向前弯曲或是向侧面倾斜，就会驼背、斜肩，不仅外形难看，还会影响身体的正常生长发育。” 转贴于

四、通过设疑创设教学情境，打开学生智慧的大门，培养学生的创新思维能力。

创新思维来自质疑，思维永远是从问题开始的。因此，一个好的问题，就如同投在学生脑海中的一粒石子，能激起学生主动思考的“波浪”。教师在教学中应善于设疑、巧于设疑，通过设疑创设教学情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断地思索下去。

我在送教下乡讲《地球的吸引》这节课时，给学生提了一些问题：A、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下？会不会掉到地球外面去？B、为什么我们走上坡路时会感到费力？C、地球上的物体能否飞到天外去？

学生随着这一连串的问题，紧张地思考，在老师的引导下终于找到了正确答案。我在课堂小结的时候对学生说：“凡事都要多问几个为什么，才会有所发现。科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发起他的思考，发现了万有引力定律，从而才能摆脱地球的引力飞到天外去。”学生听后对生活中的一些现象很感兴趣，收到了良好的教学效果。

五、通过讲解创设教学情境，开阔学生求知的视野，培养学生的发散思维能力。

众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色、形象生动的讲解，创设一种特定的育人氛围，从而点燃学生智慧的火花。

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什么是情境教学?情境教学就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，从而使学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情境体验，激活思维，激发学生学习动机。使学生积极参与教学活动，提高教学实效的教学活动与教学方法的总称。好的问题情境能激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，从而提升学生的思维能力，所以情境创设的质量高低往往决定着一堂课的成败。

二、创设情境教学的方法和策略

1.利用趣味游戏，创设问题情境。“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。在课堂教学中，利用趣味游戏，往往可以激发学生参与学习的兴趣。

在“用二分法求方程的近似解”一课中，为了讲清楚二分法的概念，可以组织这样一个游戏：先请一位同学上讲台来，由这位同学在一张纸上写出0～100之间的一个整数，再由另一个同学将数字猜出，猜数字的同学可以向出题的同学提问，出题的同学只能回答“是”或“否”，以提问步骤最少，即最快猜出者为胜。通过游戏，学生的学习兴趣得到极大的调动，课堂气氛十分活跃。学生在游戏中理解了二分法的思想，数学思维得到了发展。

2.利用数学故事，创设问题情境。学生对于故事都十分感兴趣。故事不仅能够牢牢地吸引学生的注意力，还能加深学生对抽象概念的理解。如在学习“等比数列前n项和公式”一节课中，可以讲宰相的麦子故事：相传古印度宰相达依尔，是国际象棋的发明者。有一次，国王因为他的贡献要奖励他，问他想要什么。达依尔说：“只要在国际象棋棋盘上(共64格)摆上这么些麦子就行了：第一格一粒，第二格两粒，……后面一格的麦子总是前一格麦子数的两倍，摆满整个棋盘，我就感恩不尽了。”国王一想，这还不容易，刚想答应，如果你这时在国王旁边站着，你会不会劝国王别答应，为什么?这其中巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近生活，从而使学生在愉快、和谐的课堂氛围中想要解决心中的疑问而学习。

3.利用认知冲突，创设问题情境。利用学生的求知欲和创新精神，适时地引入新概念。通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。

例如，在“棱锥”第一课时的教学中可设计这样一个情境：埃及80多座金字塔都具有一种神秘之力，这种力使人或其他物体产生奇异的效应。金字塔里的温度很高，可它里面的生物遗体却不腐烂，反而脱水变干。有些科学家进去考察，他们进去后，带的电子仪器都失灵了。还有学者做了有趣的实验，他们把相同的牛奶分成两杯，一杯放在自制的金字塔模型内，另一杯则放在外面，经过两天时间，模型里面的牛奶干得像奶酪一样，但末变质，而另一杯却已经变质了。学生对金字塔充满了好奇，急切地希望揭开这一个几何体的神秘面纱。但我们现有的知识没有与金字塔相关的，从而很顺利地引入这节课的研究内容：棱锥。

4.联系实际生活，创设问题情境。生活是一切思维的源泉，生活中的数学情境是学生最为熟悉和最容易被接受的。从实际生活问题出发，引入数学概念，可以加深学生对概念的理解，起到事半功倍的作用。

三、创设情境教学的几点体会

1.突出情境创设的趣味性。数学课堂中。学生的主动学习对教学工作起到事半功倍的效果。趣味性的情境让学生感到有趣，能激发学习兴趣，学生的求知欲望才能达到最佳的状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。同时，教学情境的创设应为教学目标服务，要与问题紧密结合，教学情境必须从学生实际出发，偏离了教学目标，情境教学不但无益、而且有害。

2.注重情境操作的技巧性。情境教学的主要目的是让学生触景生“疑”，析疑解惑。情境创设要充分考虑学生的智力发展水平，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑。学生的思维能力是有高低的，对于基础较弱的学生，在他产生疑问之后要及时进行方向上的导引，否则学生可能会胡思乱想，反而背离了最初的教学目的。对于基础较好的学生，可以给他充裕一点的时间，不用急着释疑，让他充分思考，以期达到水到渠成的效果。

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【关键词】化学；教学情境；创设

新课程教学不仅仅重视学生对知识与技能的掌握，更重视体验教学，因此，大力开展探究式教学，培养学生的分析问题、解决问题的能力，一直是广大教学关注的问题。探究式教学以问题为依托，让学生主动的发现问题、思考问题、探究问题，从而培养学生的科学素养。而化学问题不是孤立的存在，总是融合在一定的情境之中，因此，创新教学情境，有助于引导学生发现问题、探究问题。那么，在初中化学教学中，如何创设教学情境，引导学生发现问题，从而激发学生探索问题的兴趣，培养他们的探索能力呢？笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈自己的做法。

利用实验来创设教学情境，培养学生的探索能力

初中生在开始学习化学这门学科的时候，心情是复杂的。他们既畏惧又感兴趣。畏惧的是怕自己学不好，感兴趣的是化学有很多神奇的实验。因此，老师在教学之初要发挥实验的教学作用，多补充一些有趣的实验。比如，空瓶生烟、烧不掉的手帕等等。这样能激发学生的学习兴趣，从而使学生产生探究其中奥妙的欲望。假如能让学生亲手实验，那么，他们产生的学习兴趣会更加浓厚。初中生天生好奇、好动，他们看了老师的演示实验后，内心会产生强烈的动手实验的欲望。因此，作为教师应该给学生更多动手实验的机会，使他们在动手实验中探索化学问题的奥秘。比如，在学习燃烧对环境影响方面知识的时候，先用多媒体播放农民燃烧秸秆污染环境的画面，使学生产生燃料燃烧是否对环境造成严重影响的问题。然后让学生亲自实验来探索燃料燃烧对环境所造成的影响。在具体教学中，可以将学生分组进行：第一组的学生探索金属锌与酸雨的反应；第二组的学生探索酸雨与植物的叶子的反应；第三组的学生探索酸雨与石灰石的反应。各组学生探索完毕后，让每组学生汇报实验的结果，然后引导学生思考燃烧对环境影响的问题，学生自然会水到渠成的掌握燃烧对环境的影响，而且加深了对温室效应的理解，产生了环境保护的意识。

联系生活创设教学情境，培养学生的探索能力

化学与生活有着密切的联系，联系学生的生活创设教学情境，能激发学生的探索欲望。教学实践表明，学生对生活中的化学问题特别感兴趣。因此，联系学生的生活创设教学问题，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生意识到化学是很实用的，生活是离不开化学的，人类社会的发展，离不开化学科学的进步。比如，在学习金属生锈与防护知识的时候，可以先让学生回忆生活中的场景：厨房里的菜刀为什么会生锈？如何进行防护？然后再组织学生利用课后时间，探索铁钉生锈的问题，进而提出如何防锈的观点；在学习环境保护有关知识的时候，让学生联系生活，谈谈“白色污染”的危害，当学生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不会腐烂的问题后，自然会产生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。

在具体的教学中，教师可以利用生活中的问题，引导学生进行探索，从而培养他们的探索能力。比如，有这样一个故事：某个居民将液化气瓶中的少量残液倾倒在下水管道里，目的是想充满优质的液化气。然后，这位居民在倾倒残液的时候叼着香烟，自己还没有注意，下水管道发生爆炸了，引起了伤害。学生们听了这个故事后，自然会思考液化气的组成问题。然后老师可以引导学生如何设计实验，如何探究出液化气是由哪些元素组成的问题。

利用社会热点问题创设教学情境，培养学生的探索能力

社会的进步离不开化学，很多的社会热点问题与化学息息相关。利用社会热点问题来创设教学情境，有利于提高学生的学习兴趣，增加社会责任感，从而树立为化学科学发展而努力学习的理想。比如，温室效应问题，能使学生产生保护环境的意识，从而使学生知道什么叫做绿色生活，产生尽量要少开私家车的意识。在具体的化学教学中，老师要关注各种新闻报道，如果发现与化学有关的问题，需要留意甚至做好记录，及时的向学生通报，以便让化学学习与时俱进。比如，神舟十号飞船升空、俄罗斯发射火箭的失败，都可以作为教学情境，向学生通报，然后分析火箭燃烧的化学反应，书写有关化学反应方程式。

利用化学史创设教学情境，培养学生的探究能力

在化学教学中，老师适当的讲解一些化学史，不仅有助于让学生了解某些化学原理的来龙去脉，还能很好的激发学生的学习兴趣，从而调动他们探究化学问题的积极性。比如，在学习空气组成知识的时候，老师可以讲解一下化学之父——道尔顿的事迹，他从青年时期（21岁起）一直到老年（57岁），不断的进行气象观测、记录，研究过很多地方的空气成份，最终得到了空气的主要成份是相对稳定的。那么，空气里的主要成份是哪些呢？我们如何利用实验进行探究呢？然后，组织学生进行科学探究，从而培养了学生的探究能力。

总之，新课改要求我们的教学改变传统应试教育满堂灌的模式，大力倡导进行探究式教学，作为一线的化学老师，更需要转变教学观念，改变学生的学习方式，组合好学生的探究式学习，并努力提高他们的探究欲望与探究学习的效率。而创设教学情境，使问题融合于一定的情境之中，有利于引导学生发现问题，探索问题，从而提高探究式教学的效率。

【参考文献】

[1]巴新红.《化学教学中应如何培养学生的问题意识》.化学教育，2005.4

[2]上海市教育委员会.《上海市中学化学课程标准（试用稿）》.上海教育出版社，2008年

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关键词：热情；方法；信心

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段；是激发学生的探索激情，培养学生的探究能力，从而提高课堂教学效率的有效途径。

一、创设问题情境，点燃探究热情

创设问题情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中。问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的问题情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，能起到很好的教学效果。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”由此可见，儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性的问题情境，能使他们的这些潜能得到充分的发挥。探究是从问题的产生而开始的，而问题又不能脱离情境的创设。因而，在为探究做准备时，教师应先呈现出问题情境，引导学生发现问题。在教学中以问题为载体，创设一种适合学生研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究主动地获得知识。比如，在某老师的《百分数的应用》一课的教学中，他创设了这样的教学情境：如果在下一届世界杯足球比赛中，我们中国队获得一个罚点球机会，教练会派谁去？而学生推举的三个队员都各有所长，到底派谁去？要有个有说服力的理由，于是引出了比较他们罚点球的成绩。教师出示了他们的罚点球总数与进球总数的表格，而直观的观察表格是没有充足的理由说明谁去更合适，这就引起了学生的认知冲突，他们在积极地思考更科学的方法来解决这一问题，百分比就在学生的讨论中出现了，教师没有急于肯定这一结论，而是把又一个问题摆在学生面前，为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢？促使学生向更深层次思考，了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性。这样的问题情境体现了层次性，促使学生不断的积极思考，寻求解决问题的最佳方案，而在这一过程中学生不仅理解掌握了百分比，而且解决问题的能力也得到了提高，体现了教学的高效性。类似问题的创设，应用于数学教学中，点燃了学生主动探究的热情，养成探究学习的习惯，同时也提高了数学教学的质量。

二、创设生活情境，教给探究方法

数学知识源于生活，用于生活。新课程亦十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。”因此，在课堂教学中，要把教材内容与现实生活有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教学中可充分利用现代教学媒体，创设丰富的、直观、生动、有趣的生活情境，改善认知环境，化抽象为具体，引导学生“初步学会运用数学的思维方式”去观察、分析。如，一位老师在执教“认识线段”时，精心设计了“拉毛线”的情境。教师先引导学生观察随意放置在桌面上的毛线，引导学生思考“能把这段弯曲的毛线变直吗”，结合学生的生活经验提出数学问题，学生提出想法后，师生合作分别捏住毛线两头，用力拉紧，使毛线变直，这是示范将弯曲的毛线拉直的过程。随后，教师让学生每人将一根毛线拉直，放置在不同方位，感受拉紧的地方始终是直的。接下来，教师将拉直的毛线涂抹颜色，摁在黑板面上弹出痕迹，并用圆点表示捏的地方。此时，抽象的线段已经形成，教师引导学生观察黑板上弹出的线段的特征，同时自己借助实物的边，画出一条与弹出的线段有共同特征的线。最后，教师让学生把长方形的纸对折，观察折痕与“弹出”“画出”的线的共同特征。在这个情境中，教师变换实物、印迹、图形的直观演示，从实物毛线的由弯变直，到学生拉、弹、画、折的亲力亲为，这些直接的实物演示构成了有机的情境整体，使线段的特征被逐步抽象出来。学生在这样的情境中，是用手在“做”出线段，更是在头脑中“刻画”线段，对线段的认识由形象的感知逐步上升到理性的把握，探究“线段”特征的方法进一步掌握。

三、创设语言情境，培养探究信心

学习数学，解决数学问题是一个艰难的过程，可能是几经波折而最终才能达到目标的心理过程。小学生只有对解决数学问题充满信心，充满自信，才能使自己在探究过程中精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得最后的成功。因此，在数学教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对新知产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如，我在数学教学中，十分注重对学生“说”的评价，不采用“回答得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生回答的质量进行评价，“你提的问题很有针对性。”“你的回答特有见解。”“你说话的逻辑性很强。”“你真是个有创新意识的孩子。”对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习，自然而然地培养学生自主探究的信心。

四、创设活动情境，激活探究思维

教育家皮亚杰说：“认识是从活动开始的，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，知识是不能被传递的，教师在课堂上传授的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。”俗话说：“听过会忘记，看过能记住，做过才能理解。”在教学中，教师如果能以学生为学习主人，精心设计教学活动，让学生在自主探索和动手操作中发现知识、探究知识、经历知识的形成过程，体会和品尝出自己获取知识、取得胜利的喜悦，就一定能提高学习效率。如，在教学《角的初步认识》时，可以先出示红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角，然后让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；又通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣：“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想、仔细看，角的特征记心间”。学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。