正交实验设计范文

导语：如何才能写好一篇正交实验设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【摘要】 目的建立龙胆最佳提取工艺，为龙胆的种植和质量研究奠定基础。方法采用L9(34)正交表安排实验，确定最佳提取条件。色谱柱为Shimadzu C18(3.0 mm×75 mm， 1.7 μm);流动相为乙腈-0.4%磷酸(V∶V= 5.5∶94.5)，流速0.80ml/min;检测波长235，270 nm;柱温为40℃。结果影响因素最大的是提取溶剂，其次是提取方法，最小的是提取时间。结论各因素较优的水平组合为A1B1C1，即甲醇超声提取30 min。

【关键词】 龙胆; 正交实验设计法; 獐牙菜苦苷; 龙胆苦苷

Abstract：ObjectiveTo establish best extraction process of Gentiana scabra Bge.by UPLC so as to provide base for the plant and research of Gentiana scabra Bge. MethodsBy L9(34)orthogonal design ， the optimal condition was confirmed as follows: Shimadzu C18(3.0 mm×75 mm，1.7μm)， Acetonitrile-0.1% Phosphorylation(V∶V = 5.5∶94.5) as nwbile phase the flow rate was 0.8 ml/min， detection wavelength was 235nm and 270nm and the columne temperature was 40℃. ResultsThe extraction solution was the most effective factor ，the second was the method，and the last was the extraction time. ConclusionThe best extraction process is A1B1C1 : super sonic extraction for 30 min in methanol.

Key words： Gentiana scabra Bge. ; Orthogonal design; Swertiamarin ; Gentiopicroside

龙胆为龙胆科植物条叶龙胆Gentiana manshurica Kitag.，龙胆Gentiana scabra Bge.，三花龙胆Gentiana triflora Pall.或坚龙胆Gentiana rigescens Franch.的干燥根及根茎[1]。具有清热燥湿、泻肝胆火的作用。我国主要分布于黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古等地。现代药理研究证明，龙胆苦苷具有显著的肝脏保护、抗炎、抗病原微生物、中枢兴奋及健胃利胆等作用，与中医对龙胆的应用基本上一致[2]。龙胆的主要有效成分为环烯醚萜类化合物，有龙胆苦苷(Gentiopicroside)、獐牙菜苦苷(Swertiamarin)及獐牙菜苷(Sweroside)等，这类物质也是其苦味的物质基础[3]，但这类成分极性较大，稳定性较差，所以对提取的条件要求较高。本实验探讨了溶剂类别、浓度、提取方法、提取时间对龙胆有效成分提取的影响，为龙胆化学成分研究及有效成分的合理利用奠定基础。

1 仪器与试剂

岛津-UPLC超高效液相色谱仪，LC-solution色谱工作站。獐芽菜苦苷对照品(北京中西远大科技有限公司，批号070316 纯度99.06%)，龙胆苦苷对照品(中国生物制品检定所，批号110770-200510)，磷酸为分析纯，其余试剂均为色谱纯。

2 方法与结果

2.1 对照品溶液的制备分别精密称取獐牙菜苦苷和龙胆苦苷对照品适量，加甲醇制成0.15mg/ml和0.3mg/ml的溶液。

2.2 色谱条件色谱柱为Shimadzu C18 (3.0mm×75 mm， 1.7μm);流动相为乙腈-0.4%磷酸溶液(5.5∶94.5)，流速0.8ml/min，检测波长分别为235 nm和270 nm，柱温40℃，进样量4 μl。

2.3 实验因素与水平根据预实验结果，以提取溶剂、提取方法、提取时间3个因素，每个因数3个水平，采用L9(34)正交表安排实验。见表1。表1 实验因素与水平

2.4 正交实验称取龙胆药材27份(药材来源于辽宁省龙胆药材GAP生产基地) ，按表2安排实验。以龙胆苦苷、獐牙菜苦苷的含量加和为指标，采用直观分析法、方差分析，确定最佳工艺条件。综合评分结果=獐牙菜苦苷含量+龙胆苦苷含量。表2 正交实验方案及结果

2.5 极差分析与方差分析对表2数据分析，结果见表3～4。　表3 直观分析结果表4 方差分析

由方差分析的结果，可以看出条件，A>B>C，结合直观分析，确定最佳提取工艺为：A1>B1>C1，即甲醇超声提取30 min。

2.6 獐牙菜苦苷和龙胆苦苷的测定 按照上述的条件，取龙胆药材，测定。两个指标性成分，精密度实验：RSD分别为1.92%，0.32%(n=5);稳定性实验：16 h内稳定性良好，峰面积RSD分别为1.65%，0.31%;重复性实验：RSD分别为0.79%，2.0%(n=6);回收率实验：獐牙菜苦苷的平均回收率102.09%，RSD为1.68%(n=6);龙胆苦苷的平均回收率103.80%，RSD为1.11%(n=6)。

3 讨论

本实验采用的药材来源于辽宁省龙胆药材GAP生产基地，所考察的指标将对品种的种植和采收期的确定有很大的指导意义。影响龙胆提取率的因素也很多，如溶剂类别、浓度、提取方法、提取时间、药材粉碎度、温度、提取次数等因素，但结合药材采收后的特点，我们选择了提取溶剂、提取方法、提取时间这3个较为关键的因素作为考察条件，每个因素3个水平，采用L9(34)正交表安排实验，制备样品溶液进行测定。

UPLC超高效液相色谱仪是目前较为先进的色谱技术，它有出峰快、分离度高的特点，本品所测定的成分极性较大，出峰较晚，使用UPLC技术可以明显改善出峰时间。

通过分析正交实验设计法的结果，我们发现在使用甲醇作为溶剂、提取时间为30 min时，超声提取和回流提取两种方法所测定的两个指标性成分的含量基本一致，但考虑到回流的操作相对复杂，而且一旦超出规定的回流时间，两类成分含量损失较大，分析原因是两类成分均为裂环烯醚萜苷类化合物，受热易分解，因此选择了耐用性较好的超声提取方法，并且在操作中严格控制温度。

按照上述的最优条件提取样品，经过方法学数据验证(见“2.6”项)，该方法科学、合理，可以将龙胆的有效成分提取完全。

参考文献

[1] 国家药典委员会.中国药典，Ⅰ部[S].北京：化学工业出版社，2005.

篇2

关键词：桑叶；总黄酮；提取工艺；正交试验

中图分类号：R284.3文献标识码：A 文章编号：1672-979X(2008)03-0017-04

Optimization of Extraction Technology of Total Flavonoids from Mulberry Leaves by Orthogonal Design

CHEN Yue-hong1, WANG Jian-ping1, JIANG Hai-qiang2

(1. College of Pharmacy, 2. Experiment Center, Shandong University of Traditional Chinese Medicine, Jinan 250014, China)

Abstract：Objective To investigate the best extraction technology of total flavonoids from mulberry leaves. Methods The effects of chromatography, extract method and comminution degree were investigated by the pre-experimental test. The extraction technology was optimized by L9(34) orthogonal form. Results The factors in the pre-experiment have obvious effects. The best method was as follows: powder of 200 mesh, reflux, macroporous resin column chromatography. The best extraction technology was as follows: refluxing extraction with 16 times of 80 % alcohol for 2 times (1 hour each time). Conclusion The extraction technology of total flavonoids

from mulberry leaves in this experiment has good stability and convenience.

Key words：mulberry leaves; total flavonoids;extraction technology;orthogonal test

桑叶为桑科植物桑（Morus alba L.）的叶，异名铁扇子。桑叶药用历史悠久，《本草纲目》记载：“桑叶可以明目长发”；《神农本草经》记载：“桑叶除寒热出汗”。研究表明，桑叶中含生物碱、维生素、胡萝卜素和人体所需的氨基酸[1]，以及芸香苷、槲皮素、异槲皮素、二氢山萘等黄酮类，含量约占干叶重的1.0 %～3.0 %[2]，是茎叶中黄酮类化合物含量较高的一种植物。桑叶黄酮类物质是天然的抗氧化剂，具有降血压，防止动脉硬化和抗衰老等作用。为开发研究桑叶黄酮类化合物在保健食品、食品抗氧化剂以及医药方面的应用，研究了桑叶总黄酮类的提取工艺[3]。

1仪器与试药

干桑叶（购自河北安国市场，经山东中医药大学药学院中药鉴定实验室周凤琴鉴定为桑科植物桑的叶）；芦丁标准品（中国药品生物制品检定所，100080-200306）；D101型大孔吸附树脂；聚酰胺（14～30目，上海警备区后勤部综合厂）；U-3010型紫外分光光度计（日本，Hitachi High-Technologies Corporation）；十万分之一电子天平[AF240，（中国）瑞士梅特勒公司]；所用试剂均为分析纯。

2方法

2.1提取工艺流程[3]

桑叶过筛―称重―溶剂提取―提取液过滤―减压浓缩-柱层析分离纯化―收集洗脱液减压浓缩―真空干燥得粗提物。

2.2紫外分光光度法测定总黄酮含量[4]

以芦丁标样，用外标一点法，测定桑叶粗提物中总黄酮含量。

2.3预试验

影响提取的因素有提取方法（超声与回流）、上柱方法（聚酰胺，大孔树脂）以及粉碎度。分别对上述因素做预试验，以初步确定各因素的影响程度及适用范围。

2.4正交试验[5]

根据预试验结果，主要考察了溶媒浓度、提取次数、提取时间和固液比4项因素，每因素选用3个水平，以总黄酮得率为考察指标，采用L9(34)正交表安排实验，并对结果进行方差分析和显著性检验[6]。

3结果与分析

3.1配制标准溶液

精称芦丁对照品20 mg（精确至十万分之一），置于100 mL量瓶中，加甲醇10 mL，水浴溶解，放冷，加蒸馏水至刻度（每1mL相当于无水芦丁0.2 mg）。

3.2绘制标准曲线 [7]

精密量取对照品溶液0，1.0，2.0，3.0，4.0，5.0，6.0 mL，分别置于25 mL量瓶中，各加水至6 mL，加5 % NaNO2 1 mL，混匀，放置6 min；加10 % Al(NO3)31 mL，摇匀，放置6 min；加NaOH试液（4.3 g NaOH溶于100 mL蒸馏水）10 mL，再加水至刻度，摇匀，放置15 min。在500 nm处测吸光度，以吸光度为纵坐标，浓度为横坐标，绘制标准曲线。

各对应浓度分别为0，8.0，16.0，24.0，32.0，40.0，48.0μg/mL。整理数据，以最小二乘法得线性回归方程为：y = 0.011 x + 0.002，R = 0.999 8，表明芦丁在8.0～48.0μg/mL的浓度范围内有良好的线性关系。

3.3样品溶液的配制

精称粗提物50 mg（精确至十万分之一）置于25 mL量瓶中，加甲醇2.5 mL， 定容。精密量取样品溶液5.0 mL，置于25 mL量瓶中，按3.2项下“加水至6 mL”后的操作方法操作，配制样品液，在500 nm处测吸光度。

3.4预试验

按表1方法分别考察几项影响因素。上柱用水-乙醇系统洗脱，收集有黄酮颜色反应的洗脱液，浓缩后真空干燥得粗提物，按样品溶液配制方法测定吸光度。

从表1~3可见，80目细粉，回流提取，大孔树脂纯化，总黄酮提取率较高。

3.5正交试验

以上讨论了各因素对桑叶总黄酮得率的影响，但在实际操作中其他因素同样影响黄酮的得率，且各因素间相互交叉影响。为全面考察各影响因素，本实验设计了4因素3水平正交试验[4]，结果见表4～表6。

通过综合评价，各因素对黄酮得率影响的顺序为：A>D>B>C。由表6可见，A，D两项因素对黄酮的得率差异极显著，B因素呈显著性差异，C因素在考察范围内影响很小[6]。

最佳的提取工艺为：A3，B2，C3，D1，即：用16倍于原料的80 %乙醇回流提取2次，每次1 h。

4重现性实验

分别称取6份80目细粉2 g，按最佳的提取工艺提取，蒸去乙醇得粗提物。配制样品溶液。方法：粗提物加甲醇20 mL使溶解（蒸馏水定容至100 mL），量取25 mL定容置入50 mL量瓶中。分别吸取5 mL，各置于25 mL量瓶中，按样品溶液配制方法测定吸光度。结果见表7。

RSD=1.60 %，表明此实验有良好的重现性。

5稳定性实验

取重现性实验中质量2.014 7 g的样品做稳定性实验。加显色剂15 min后测得结果为0.441，以后每5 min测定1次吸光度，结果见表8。

加显色剂50 min以内RSD< 5%，因此应在加显色剂15 min以后50 min以内测定。但考虑到吸光度下降因素的影响，显色时间应在加完显色剂15～30 min之内测定为佳。

6结论

实验表明，影响显色的最重要因素是显色时间。加显色剂15 min后30 min以内测定才能保证在500 nm处得到较好的测定结果，因此必须严格控制时间。

由预试验结果可见，提取方法、上柱方法、粉碎度均可影响总黄酮的提取率。回流法优于超声法，可能是因提取液中杂质含量少。聚酰胺纯化所得的提取率低于大孔树脂，可能是因聚酰胺对黄酮的吸附较强。一般药材粉碎的越细，药粉对药液成分的吸附也越增强，结果表明80目细粉效果最好。

正交试验结果表明，所选用乙醇浓度的3个水平之间有极显著差异。乙醇浓度增大，得率增大，表明桑叶总黄酮的醇溶性较大。提取次数之间也有极显著差异，提取次数越多，得率反而下降，表明提取次数越多，得到的杂质也越多，反而影响得率。提取时间在所考察范围内呈显著差异，而固液比在考察范围内影响很小。但在实际生产中，考虑到成本、工艺设备等经济条件，可适当考虑采用尽量小的固液比。

综上所述，在用80目细粉，大孔树脂纯化的条件下，用乙醇作溶媒热回流提取总黄酮的最佳工艺为：用16倍于原料的80 %乙醇水浴回流2次，每次1 h。粗提物有待进一步除杂纯化。

参考文献

[1]刘咏，行春丽，成战胜，等．从桑叶中提取多酚、黄酮和多糖的优化实验[J]. 林产化工通报，2005，39（1）：47.

[2]欧阳臻，陈钧. 桑叶的化学成分及其药理作用研究进展[J]. 江苏大学学报，2003，24（6）：39-44.

[3]李莉. 桑叶黄酮类化合物提取方法研究[J]. 湖北林业科技，2003（1）：1-9.

[4]张军，穆莉，陆翠珍. 用正交法研究桑叶黄酮类成分分离工艺[J]. 安徽农业科技，2003，31（5）：775，777.

[5]马惠萍，贾正平，谢景文，等. 羊藿总黄酮的提取分离工艺研究[J]. 华西药学杂志，2002，17（1）：1-3.

篇3

关键词：课程标准；质量守恒定律；教学设计

文章编号：1005-6629（2013）7-0029-04

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

课标、教材、教学是当前课改不可回避的三个内容，研究表明，课改十年来，教材与标准的吻合度90%以上，教学与教材的吻合度却仅有50%。当前课堂教学普遍存在着内容膨胀和难度拔高的现象。

我们认为，教师中普遍存在着基于經验的课程实施方式，这是造成上述问题的根源。在教师心目中“只知教材而不知课标”，教师凭借自身所固有的理念和經验开展教学，将經验转化成了课程内容。但这种“缺标”下的备课方式往往造成对教材缺乏有效解读甚至误读，从而导致在教学中普遍出现内容膨胀和难度拔高的现状。因此，加强课标研究，整合课程内容，是提高教学有效性的重要手段。

下面以浙教版八年级科学教材中“质量守恒定律”的教学设计为例，谈谈如何实施基于课程标准的整合式教学。

1 基于“整合”的教学分析

1.1与课标对话，实现理念更新

“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。对于教材编写者来说，内化课标是教材创作的前提；而对于广大一线教师来说，内化课标则是有效教学的保证。

《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的“课程性质和价值”中提出“科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力”。

在《课标》的“前言”中提出“逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信；必须初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感”。

在《课标》物质科学中的“内容标准”要求“理解质量守恒定律，并能用它来解释常见的现象”，在“活动建议”中建议“探究化学反应中的质量守恒”。

由《课标》可知，科学课程应该突出探究、关注过程、体现综合、融合STSE。因此，我们认为，“质量守恒定律”的学习应该对课程内容进行如下整合：以质量守恒定律为载体，以科学探究为核心，以科学、技术与社会问题为情景，将“”的知识“打碎”，“溶入”STS问题这一“溶剂”中，然后以探究的方式将知识“结晶”出来。

1.2与教材对话，实现建构与超越

教材是学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体，是教师教和学生学的重要资源和工具。教材不是圣經，新课程要求广大教师“用教材教，而不是教教材”。

对于教材，既不能置于至高无上的地位，也不能妄自菲薄。我们的认识是：“用教材教，首先要读懂教材”、“处理教材，首先要尊重教材”。

因此，备教材的程序应该从课标的角度“理解教材审视教材处理教材”。

教材分析：与传统化学教材相比，本节科学教材有了很大的改变，向课标靠得更近一些，如给出了实验表格让学生填，发展学生数据处理的能力；又如，教材采取对话式的编写方式，使学生倍感亲切。

但存在两方面不足：一是实验内容（氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应）太陌生，不利于学生知识建构；二是设计方式（“照方抓药式”实验设计）太传统，不利于学生实验能力的培养。实验能力应是由多种成分组成的一种综合性能力，它除了动手操作能力外，还包括构思、选用实验方法和设计实验方案的能力；观察、收集有关事实、资料、数据的能力；分析、研究和处理事实、资料、数据，形成概念，作出推理和发现规律的能力。因此，教材有活化处理的必要。

1.3与学生对话，把握教学起点

著名教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”学生在学习新知识之前不是一张白纸而是带着一定的知识和經验进入课堂。因此，与学生对话，是有效教学的前提。

学生的探究能力已得到一定的发展，已經初步形成作出猜想、设计实验方案的能力，为本节课的学习奠定了能力基础。

学生在知识储备上已經认识了很多仪器，了解了元素符号、化学式及许多化学反应，并且能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质。这些为本节课的学习奠定了知识基础。

1.4教材处理

基于课标、教材及学情的分析，拟对教材进行如下四方面处理：

删除：教材上第二个实验；

增加：高锰酸钾、过氧化氢溶液制氧气、STS、科学史；

改变：改验证性实验为探究性实验；

整合：一是把科学探究，科学、技术与社会的关系整合到具体内容中去；二是把三维目标进行融合统一；三是对化学反应从宏观、微观、符号三方面进行整合。

通过教材的活化处理，设计更符合学生的实际，突出科学本质，体现科学课程的综合性和探究性。

2 基于“整合”的教学过程

基于“整合”的教学分析，确定本节课的目标如下：

2.1教学目标

通过创设情境（蜡烛燃烧、科学史、蔗糖溶解、冰熔化、微观模型图等），初步形成根据生活經验提出猜想和设计实验方案的能力，形成不惧权威、敢于质疑的科学精神，初步认识定量研究对于科学发展的重大作用。

通过实验探究（白磷燃烧、H2O2溶液、KMnO4分解等），认识质量守恒定律，说明化学反应中的质量关系；增强对科学探究的理解；体会小组合作的意义和快乐。

2.2过程设计

2.2.1创设情境、提出问题

情境一：

问题：这两个变化（如图1、2所示）属于什么变化？从宏观、微观的角度思考变化前后哪些变了、哪些没变？质量有没有变？为什么？

情境二：用模型完成两个微观过程的描述

“”、“”分别表示氢原子、氧原子，完成下列两种变化。

问题：这两个变化（如图3、4所示）属于什么变化？从宏观、微观的角度思考变化前后哪些变了、哪些没变？为什么？

情境三：蜡烛燃烧

天平左右两托盘上各放相同的烧杯（放有蜡烛），调节天平平衡后，点燃右烧杯中的蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平指针的偏转情况。

提问：该变化属于化学变化吗？为什么？你认为变化前后各物质问的质量关系如何？

情境四：科学家的思考

1673年，英国化学家波义耳在一只敞口的容器中加热金属，结果发现反应后容器中物质的质量增加了。

18世纪初，施塔尔提出的燃素说认为，金属在空气中煅烧，释放出燃素，变成金属灰，金属灰应比金属轻。

1774年，拉瓦锡研究了加热氧化汞进行分解反应，发现反应前后物质的质量不变。

你认为，物质发生化学变化前后，质量可能会_______，你猜想的依据是_______。

[实录]

猜想①：质量减小，依据蜡烛、白磷、木炭等一些物质燃烧后质量减小了或消失了。

猜想②：质量增大，依据铁制品生锈后质量增大。

猜想③：质量相等，依据化学反应的本质是分子变成原子，原子重新组合成新的分子，反应前后原子的种类、数量皆不变。

师：讨论以上三个猜想，是否有不合理的成允请用具体的反应来说明，如以水电解为例尝试解释。

生1：从水电解的微观本质上看（指着图4），反应前后元素的种类、原子的种类及原子的个数没有改变，似乎猜想3正确，但从宏观上来看，在水电解的过程中水却在不断地减少了，似乎猜想1有理。

生2：其实只不过是研究的角度不同而造成作出的猜想不同罢了，从宏观上来看，在水电解的过程中水虽在不断地减少了，但减少的水生成了氢气和氧气，很可能减少的水的质量等于生成的氢气和氧气的质量，所以反应前后质量还是可能不变的，所以还是猜想3合理。

师：（追问）那反应前后这个“质量”如何界定，是什么的质量？能否再用白磷燃烧来举例说明。

生2：这个“质量”应该是指在化学反应中消耗的质量和反应后生成的质量，以白磷燃烧为例，燃烧掉的白磷和空气中氧气的质量和生成的五氧化二磷的质量。

[设计意图]

“情境一”微粒观的角度思考宏观现象，认识物理变化，宏观现象微观解释，宏观与微观之间建立起联系；

“情境二”从模型的角度认识和比较物理、化学变化，微观模型宏观推理，为定量认识化学反应提供维度和猜想的依据；

“情境三”（“蜡烛燃烧”实验的演示）、“情境四”（质量守恒定律探究史的呈现），将生活和发现史有机地融入探究，产生认知冲突，激活学生已有經验，促使学生基于已有的經验（前概念）进行猜想，引领学生对化学反应的认识从“质”的角度向“量”的角度过渡，激发学生敢于质疑的科学精神，同时也体现着“从生活走进科学”的新课程理念。

2.2.2设计方案、实验验证

[设计实验]

任务一：[分组实验]白磷在空气中燃烧实验

[问题设计]

实验的目的是什么？需要哪些仪器？需要寻找哪些证据？如何测量反应前后各物质的质量？如何判断反应前后质量是否发生变化？能否搬用“空气中氧气体积分数测量”的装置进行实验？课本上的装置中可用哪些仪器进行替代？为什么反应完后待体系冷却到常温后才开始称量？

任务二：[分组实验]用二氧化锰和过氧化氢溶液反应来探究反应前后的质量关系

[思考、讨论、交流、实验]

每位学生先独立思考，再小组内讨论并设计实验方案（简图）；交流、评价、修正、完善方案并进行实验。

[交流实录]

“任务一”：用“放大镜代替玻璃棒点火”、“橡皮气球套在锥形瓶口代替橡皮塞”；

“任务二”：对于二氧化锰与过氧化氢溶液混合前后的称量实验，根据实验中出现的情况逐步调整实验方案，依次为：未考虑收集氧气（氧气逸出，总质量变小）用气球收集氧气（气球受空气浮力影响，总质量变小）量筒（或集气瓶）收集氧气，依据氧气的密度计算出生成氧气的质量+反应后剩余的质量（总质量相等）。

[小结]从这两个实验的数据可看出，反应前后物质的质量总和相等，假设③正确。其实无数的定量的实验研究都证明了反应前后物质质量守恒。

[设计意图]

“任务一”、“任务二”是本节课的核心，使学生认识到“同一反应，实验目的不同，设计思路及所需数据也不同”，初步形成“依据实验目的选择仪器设计实验”的能力以及培养学生的证据意识。

注意设计的递进性，“任务一”通过“问题组”让学生在跟教材编写者的对话中理解教材编写意图，同时通过鼓励学生围绕“如何选择并设计定量实验装置”这一问题对教材设计的评价与改进，为开放性的“任务二”打下基础，体现出“处理教材首先要尊重教材”，从而真正实现由“教教材”走向“用教材教”。

2.2.3拓展迁移

拓展一：根据化学反应的实质，驳斥“水变汽油（含有碳元素的有机物）”的谎言。

拓展二：替科学家分忧：波义耳、施塔尔。

拓展三：根据给定的仪器设计一种验证质量守恒定律的方案（如图5所示）。

仪器药品：高锰酸钾、水、氧气的发生装置、水槽、量筒、集气瓶、托盘天平。氧气的密度：1.429g/L。

[引导思考]

（1）用哪一个化学反应来验证？

（2）根据质量守恒定律，如何描述该反应？

（3）如何测量高锰酸钾、锰酸钾和二氧化锰、氧气的质量？选择哪些仪器？

（4）如何设计实验表格记录数据？

（5）在原有的仪器药品的基础上，增加一两种仪器，可以有另一种验证质量守恒定律的方案吗？

[设计意图]

拓展一 通过运用所学知识解决社会生活中的问题，体现出“从科学走向社会”的理念及课标的“前言”中提出的“逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信；必须初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感”；

拓展二 通过运用所学知识帮助澄清科学家在探究过程中的模糊认识，培养学生的质疑精神；

拓展三 培养学生依据实验目标选择仪器和药品进行实验方案的设计能力，其形式介于中考题与教材设计之间，培养学生中考实战經验。

3 基于“整合”的教学反思

3.1基于课标，关注学情，新课程教学的必然选择

第八次课程改革的一大亮点是以“学科课程标准”取代了“教学大纲”，其有着丰富的内涵和教育功能，是教材编制、教学实施、教学评价、考试测量的依据。

因此，课堂教学不能脱离课程标准，符合新课程要求的教学不仅要符合学情，实现“以学定教”，同时也要符合课标，体现“以标定教”。

当前教学中普遍存在着内容膨胀和难度拔高的现象就是源于教师心中“无标”，从而造成教学中不能实现“以标定教”，这是造成专家的理想课程、学校的实施课程及学生的所得课程间的巨大差距的重要原因。

本节课，依据课标要求和学情实际，对教材进行了分析和处理，确定教学目标，然后围绕教学目标选择以实验探究为核心的教学方式及以学评结合为主的学习、评价方式，从而形成“课标-目标-教学-评价”一致性的新的教学范式，从而缩小了理想课程、实施课程及学生所得课程之间的差距。

3.2基于整合，注重探究，科学教学的两大支柱

“整合”与“探究”是科学课程在课程设计思路上强调的两个特点，强调“通过对内容的整合使学生从整体上认识自然和理解科学”。本节课通过对教材的活化处理，充分反映了以下五个特点：

一是以探究为核心，改验证性实验为探究性。

二是教学目标间的整合。在教学目标制订上将三维目标进行了统筹和整合，使得目标简洁、明了、准确、具体并且融为一体。从而全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透。

三是不同学科内容间的整合。如在实验设计过程中较好地整合了物理、化学相关的知识（化学中的知识与物理中的气体压强、浮力及密度等知识间的整合）。

篇4

关键词 职业教育；实训基地；教育培训

中图分类号：G712.44 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)27-0139-03

Training Base Construction and Characteristics of Education and Training Research//Liu Zhenhe

Abstract In this paper, advanced vocational education personnel training philosophy, the method of combining theory and practice, and discusses the functional orientation of the campus chemical training base, to explore the multi-functional chemical training base construction mode as well as education and training characteristics of the Four in One provides a theoretical basis and guarantee for the construction and operation of the training base.

Key words vocational education; training base; education and training

Author’s address Tianjin Oil Vocational and Technical College, Tianjin, China 301607

化工高职院校校内实训基地建设是当前高职教育发展过程中必须要解决的问题，通过高职院校化工技术类专业实训基地建设的典型案例，运用先进的职业教育人才培养理念，明确化工职业教育人才培养的特点和目标以及校内化工实训基地的功能定位，结合化工企业实际岗位技能需求，以HSE（健康、安全、环保）建设理念，确定“实训、实验、技能鉴定、技术研究”四位一体的多功能化工实训基地建设思想，实现技术上先进，集专业教学改革、实训、技能鉴定、培训、技能竞赛以及生产与技术服务为一体的实训基地建设目标。

1 校内化工实训基地的功能定位

准确定位校内实训基地的功能，有助于把握基地建设的正确方向。校内化工实训基地功能定位应该是同时具有实训、实验、技能考证、社会培训、技术研发、技能比赛、成果展示等功能，实现技能培训、评价与职业能力的学习能力的培养，并把人才培养和社会服务结合起来，发挥学校资源的最大化效益。

1.1 实训基地的实训、实验功能

实训、实验教学功能是校内实训基地的主要功能，也是基地建设的根本目标。校内实训基地为此应提供高技能人才培养必要的教学条件，跟踪行业高新技术，完成其生产与实训融合的教学功能。在当前高职教育教学改革的趋势下，其教学功能可以细分为承担生产性实训任务、实施行动导向教学方法、参与实训教材开发以及训练学生职业素质等具体的子功能。

实训功能是指实训基地与实训装置具有通过实际训练培养职业技能，通过反复的技术实践学会“怎么做”的功能，训练动手能力，实现生产装置与设备的开车与停车、故障处理、维护保养技能的训练。在故障处理能力训练中理解“为什么这么做”，通过反思式实践，培养学员能终身受用的发现、分析、解决问题的能力，满足学员发展的能力需要。实验功能是指实现理论验证、实现技能操作中工艺参数设计准确性的验证与评价，实现实验能力、科研能力的培养。

1.2 实训基地的技能考核、考证功能

技能考核、考证功能是基地教学功能的延伸。校内化工实训基地应具有分级培训、分级考核鉴定取证功能。把职业资格证书的获取用于评价和考核实训教学的效果，按照职业资格鉴定的具体要求，建立与实训项目相对应的试题库和考核办法，按要求进行训练，面向学生和社会开展职业技能考证服务。实现因人施教、因材施教、因人考核，扩大实训装置的适用人群，满足用人单位对不同岗位职业能力的要求。

1.3 实训基地的培训和技术研发功能

校内化工实训基地的培训功能是对基地开放资源、增强辐射能力的基本要求，是基地社会功能的具体体现。高职院校通过开放基地资源、创新社会培训教育教学方法，完全能够承担起面向其他院校学生、职业学校教师、企业员工、下岗转岗人员的以职业能力培训为主的各类社会培训。技术研发功能是促进产学研相互结合、服务区域经济的重要体现。良好的实训场地、先进的设备以及多学科、跨专业的“双师型”师资队伍，为技术研发提供了平台。

1.4 实训基地的技能比赛和成果展示功能

技能比赛、成果展示功能是提升基地文化内涵、促进校企文化互动的重要途径，学校利用校内基地的建筑空间进行软环境的精心设计，并为学生作品、教师科研成果以及企业产品搭建成果展示平台，同时通过举办技能比赛、学术讲座、企业与技术论坛开展学术、文化交流，促进校企文化互动，体现高职校园文化的职业性。

2 满足全方位、整体性技能训练的实训室方案设计

篇5

摘要：实施课程微信群教学策略对达成教学目标具有明显支持性。交往教学、社群建构主义和学习空间及混合教学理论是其理论依据。应将课程微信群教学视为整体教学策略的有机组成部分，规范教学程序并探索有效教学方法。

关键词：微信学习；课程微信群；教学设计；教学策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0135-02

一、课程微信群教学含义及其定位

微信（Wechat）是一款兼具通信、社交和平台化功能的实用移动软件。通过微信，人们可以和接收图片、文字、音频、视频等，形成相识或不相识的人群之间的信息传播、交流和互动，由此，也就自然地形成所谓“微信学习”。但是，社会化的微信学习，通常是对零散的、碎片化的信息的抓取，这种学习是一种对社会空间中无序存在的知识的学习，缺乏组织情境下的明确的目的性、有序性和持续性。

我们认为，对在校学生实施微信教学，不应该将其定位于一般的对零散的碎片知识的学习，也不应将其视为“一种暂时的辅学习”。如果采取微信教学，就应该将其作为有设计、有组织、有管理、有评价、有反馈的教学策略来对待，要考虑微信教学与其他教学策略间的协同效应，而不应将其视为随机性的、可有可无的辅助手段。

在开展课程教学中，我们采取的微信学习方式是利用微信功能建立课程群。实践表明，课程微信群教学对教学目标的实现起到有力支持和推进作用。我们将课程微信群教学定义为：利用微信特有的通讯、交往、交流的媒体平台特点，建立课程微信群，有计划地制作、筛选并向群内成员、推送教学资料，采取适当管理措施，缀合师生课外碎片时间，使微信学习与课堂教学等教学策略形成协同效应，共同推进课程教学成果产出的教学策略。也就是说，课程微信群教学是整体教学方案的有机组成部分，其教学过程是在明确的教学目标指导下，运用合理的方法和手段，在民主、宽容的交往环境中，帮助学生积极主动地进入学习活动，从中获取知识并建构能力。

二、课程微信群教学策略的理论依据

1.教学交往理论。微信活动是人际交往活动，课程微信群是生生、师生间的熟人交往，但这种交往活动是基于教学交往的一种交往。交往教学理论把教学交往分为四种不同的水平：教学之外的交往、为了教学的交往、作为教学成分的交往以及教学就是交往。在这种理论中，师生交往被视为教学手段和方法。课程微信群是利用学生的媒体习惯所建立的一种新型的教学交往平台和教学形式。师生间的微信交往，具有熟人交往的一般特点，同时又以教学交往为目的，因此，良序的课程微信群教学交往，可以在教学交往的四个层面上收到良好效果。

2.学习社群理论。课程微信群是一种社群化的教学交往。社会建构主义（Social Constructivism）为社群学习提供了理论依据。该理论认为，由于个体的认知结构存在差异，对同一个外部刺激，不同的人会做出不尽相同的反应。若多个个体构成学习群组，可以彼此分享各自构建的不同的知识及观点，有助于其中的个体更好地建构对认知对象之意义的理解和表达。而且，在社群学习环境中，个体间既可以相互学习又形成积极的竞争氛围，会产生正向压力，能够促进学习者发挥学习潜能，有效构建新知识。借鉴建构主义的社群学习理论指导课程微信群教学，利于学生通过群组互助、团队合作达到深化知识、拓展思维的学习效果。

3.学习空间与混合教学理论。伴随着信息技术发展而产生的学习空间和混合教学理论认为，21世纪的教育应该注重学习空间在激发学习者的学习动机、促进学习者进入学习活动方面的作用，学习空间理论还认为，应该为学习者提供个性化、多样化的学习场景，以灵活地应对学习者不断变化的学习需求。事实上，现实中的学习空间正在越来越多地借助媒体、网络、智能等现代教育技术，逐渐由单一向多元形式转变，形成了多种基于现代教育技术的混合教学模式。课程微信群教学利用网络虚拟空间，与课堂教学以及其他教学方式一起，构成更为丰富多样的教学场景，从而使学生的学习空间更加宽广、学习体验更加丰富。

三、课程微信群教学程序、问题及方法

为了使课程微信群教学更好地与其他教学策略形成协同效应，要遵循一定的程序和方法推进教学过程，而这其中也有一些问题需要特别注意。

1.教学程序。（1）在明确教学目标的前提下，统筹各教学策略、教学环节的P系，成立课程微信群，群主可以是教师、助教或课程课代表，邀请教学班所有同学入群，也可以根据教学班的人数多少，考虑建立两个群，但教师或助教一定要成为群员。（2）在每次的课堂教学开始前以及结束后，由教师（助教）将事先准备好的与本次课堂教学内容相关的学习任务和信息资源导入或发送到课程微信群，学生根据时间安排进行自主学习和群内互动，交流互动行为尽量在群聊中进行，也可进行私聊，但不能放在与课程教学关系不大的朋友圈中等待其他人回复。（3）教师（助教）保证定时关注微信群内学生提交的问题、答案及其他与课程学习相关的请求，教师要进行回答、评价并给出有关建议。（4）教师（助教）还要组织学生进行自我评价和学生相互评价，及时发现他们学习中的问题并给予提醒或提出修改、解决意见。在完成课程微信群学习及其他课外教学安排后，再次回归课堂，进入下一阶段的学习，开始新一轮循环。

2.问题及方法。（1）微信群的管理问题。根据我们的经验，为保证教学效果，进行课程微信群教学，要注重微信群的管理，其中有一些事项需要注意：规模化、组织化的课程群微信活动，可以一周定时开展两次或根据每周课次的多少进行安排，其他时间可以由群员随机进入群内进行互动学习。要严格地对微信教学资源进行筛选，防止不良、不当内容进群。学习资源的类型可以是文本、声音、图片、视频、网址，这些资源和资料要与教学内容形成匹配或关联关系。要掌控课程微信群教学的节奏和频度，不能过于频繁，也不能冷冷清清，群主要采取得当的方法和手段调节气氛。（2）微信群教学方法。课程微信群主要用于教学交往，要融入整体教学进程，促进课程预期学习效果的达成，因此，要关注微信群中每一位同学的参与性，保证群内师生，特别是生生间的一定的网络联系，还可以发展群内“网络红人”，形成群主之外的几个次中心，从而围绕这几个次中心，自然发展成学习群组。小型化、短时化，提高知识吸收率。一般来说，微信学习的时间不宜过长，学习内容要短而精，适合短时间内掌握，为此，可以将范式性知识中某一知识化整为零，配合小案例，形成五分钟至十分钟可以完成的学习内容。由于对相对独立而少量的学习内容的学习时间较短，可以较好地引发学习兴趣，因此知识的吸收率会有所提升。问题互答，营造思维的宽松气氛。问题互答的方式就是由教师或学生在群里提出问题，征集解决方案。这一方式不但有利于问题导向的学习，也可以增加群内学习的趣味性，有利于学生发散思维的养成。提问的方式尽量有话题性，能够引起兴趣，强化学习者之间的交流动机。

四、课程微信群教学效果

课程微信群教学是一条操作性好、有用性强的教学策略，其教学效果主要表现在对达成预期学习目标的支持程度。预期教学目标表现在知识、能力与情感态度及价值观三个方面。在知识建构方面，绝大部分同学都认为微信课程群学习对掌握和理解知识学习具有促进作用；在能力培养方面，学生认为微信群环境的学习活动，使其在轻松感觉下，得以打破思维定式，能够察觉、探究造成问题的不同原因，对培养其发散思维和创造性思维具有一定作用；在情感态度方面，通过自组织化的案例分析、问题互答，学生间相互学习，一些日常接触中形成的小矛盾、“小心结”也在无形中化解、消解，同学间的情感沟通也更顺畅。

相比较于课堂教学，课程微信群教学是一种师生共同推进的教学形式。课程微信群的教学氛围更宽容、更民主，学生思维的创造性更好，表现更为机智。不仅“教学相长”，而且“生生相长”，学生互相学习、相互支持，通过多元互动找到更多的解决问题的路径，直观地体验和认识到“办法总比问题多”的道理，提高了学生的学习效能感和学习自信，因此，对达成预期学习成果具有明显的支持性。

参考文献：

[1]李晓霞.基于微信的移动学习研究[J].教学与管理，2016，（24）：75-78.

[2]蔡宝来，杨伊.基于移动学习的课堂有效教学策略研究[J].教育科学研究，2015，（9）：42-47.

篇6

（黑河学院数学系，黑龙江黑河164399）

摘要：本文通过梳理幸福感研究的主要历史内容来讨论现阶段研究中的一些主要问题，指出社会统计学在现阶段研究中应该发挥的积极作用和承担的主要任务，强调了幸福感指数研究对公共政策服务的重要意义，并对统计学对抽样方法的改善提出了具体的要求。

关键词 ：幸福感指数；社会统计学；实证研究；公共政策服务

中图分类号：B842.6文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0139—02

幸福是一个古老而又恒新的主题，千百年来，人们从未停止过对幸福的憧憬和追求。对于人类个体而言，幸福是实实在在的感受，但在思想者那里，它却经常地被形而上地加以审视。自20世纪中叶以来，学者们开始逐渐关注主观幸福感的研究，特别是对其进行了有效测量的理论与方法的探索，在近半个世纪的探索过程中各学科相互交叉发展出大量相关理论。

一、幸福感研究的发展历史

自18世纪以来，西方伦理学、社会学和经济学等学科先后对人类幸福感进行了理论研究和实证探索。18世纪后期，英国伦理学研究大师边沁以“最多数人的最大幸福”为出发点来解释社会中每个人在行为选择上对社会利益协调的适应。边沁思考在个人与社会协调过程中，那些特定的行为与状态会带来幸福感，他试图通过计算人们从中体验到的快乐和痛苦情感来对这种感受加以量化，为此，他设计了七个维度来进行评价，以此为基础建立了一套完整的计算步骤。他的研究虽然受到了广泛的质疑，但却引起了此后一个世纪期间更多研究者对幸福感问题的关注，激发了其他学科在之后进行研究的热情。19世纪后期，英国伦理学大师西季威克对一个世纪以来的研究进行了梳理，他发现关于幸福的实证研究主要以自我的快乐主义感受为前提，它包括来源于主观经验的幸福感受和客观的幸福感受两种取向。主观经验的幸福感受受到个体情形与外在条件的严重影响，表现得模糊不定，难以准确度量；客观幸福感受的度量依据某些“常识的”客观条件，而这些条件被选择的标准本身就是值得怀疑的。所以，西季威克认为对幸福感受的早期研究是极其不可靠的。

从20世纪中期开始，生活质量的研究开始同社会指标运动结合在一起，一些社会学和心理学研究者在尝试建构生活质量的主观指标体系过程中发展了生活质量意义上的主观幸福感研究。新时期的这种主观幸福感研究，一般将主观幸福感理解为积极情感体验和消极情感体验的权衡，即在特定的条件下，当一个人所体验的积极情感多于消极情感时便会感到幸福，否则，不会有幸福的感受，而且易产生心理健康方面的问题。自20世纪80年代以来，西方发达国家开始陆续将幸福感指数纳入主观生活质量评价体系，例如，英国的可持续性发展评价指标体系，荷兰的生活境况指数，德国的生活质量评价综合指标以及加拿大生活质量多指标体系等。

二、现阶段幸福感的主要研究方向

（一）心理健康意义下的幸福感研究

该类研究主要在积极心理学理论背景下进行，倾向于对个体的分析，甚至是个体心理问题的治疗。在该研究范畴内的学者致力于量表对个体主观幸福感受的有效测量和准确表达。

（二）公共政策辅助意义下幸福感指数研究

该类研究主要从社会学背景出发，力图反映出被研究总体对社会各种环境状况变化的阶段性群体感受。该类研究已经由个体的幸福感心理测量发展成为社会群体幸福感的统计测量。目前，许多研究者对一些影响较大的幸福感测量量表工具在局部人群进行试用，相继有许多研究报告见诸文献。但同时此类研究现阶段仍面临一些问题：

1.量表的维度设计和指标体系仍有较多分歧。目前，国内外均有较多流行量表在被不断试用，研究者对不同量表的使用倾向各不相同，出现了大量的修正量表。现阶段需要进行量表和方法的有效整合，在大量局部研究的基础上整合指标体系，逐渐形成若干权威的量表工具。

2.许多实证研究达不到统计要求，研究的群体评价效果十分有限。这一问题具体表现为无法有效控制样本抽取过程导致样本质量较差，或者抽样设计不科学导致抽样误差较大。导致上述问题的原因一方面是社会学和经济学的很多学者只能借鉴统计学的一些完善的分析方法，当遇到复杂问题时不能够自发地进行统计分析方法创新，而统计学者对此类问题又不能够及时关注。另一方面原因是商用或民用抽样成本过大，此类研究的项目组只能在比较有限的资金支持下完成项目研究，不易得到商用调查机构的支持。解决问题的方法一方面是应该鼓励统计学研究者进入到此类研究领域，另一方面是应该进行低成本抽样设计的创新，建立一套标准化的易核算的低成本抽样程序，使得抽样误差能够容易控制，调查实施又相对简便易行，要充分利用新兴科技来辅助抽样，节省人力物力投入。

三、社会统计学在未来研究中的作用

在现代公共政策辅助的背景意义下，对幸福感的研究越来越倾向于纳入社会发展主要指标体系的应用。我国反映经济社会发展的各类指标体系仍在初步探索阶段，现有的一些评价标准仍以客观指标综合为主。从西方国家的发展经验来看，这种指标编制方式对经济与社会发展动态的监测效果不甚理想。对于现阶段我国主观幸福感指数的研究，应该在已经充分借鉴国外研究经验的基础上，进入适合我国国情的量表方法整合研究层次，利用科学严格的统计方法加强数据收集与分析的效果，充分发挥社会统计学在此类研究中的作用，加强群体测量的方法创新，将此类问题的研究成果较快速地推向社会服务的应用阶段。

统计学在抽样方法改善上可以起到关键作用。现阶段研究在抽样方法上面临如下两个主要困难：

（一）抽样框制作难度太大

一套比较优良的抽样框制作需要系统性设计和大量相关辅助资料，非专业人员很难操作。如果能够给出一套可用于社会群体研究的简易可行的抽样框制作方法，对社会学的很多实证研究将起到巨大作用。这种简易抽样框需要具备设计所需外部资料少、制作工具易得以及人工成本可控的特性。要想达到这样的效果，需要充分利用现有科技手段进行方法上的本质革新。

（二）抽样设计不完善

主要表现为一方面抽样方法的选择不能够很好地对应实际情况和有效利用可支配的研究资源，另一方面，终极样本单元的选取不能严格执行随机原则。

在实际研究中，很多学者将以上问题的原因归结为研究资金的限制，可从另一个角度看，我们认为对抽样工作的缺乏认识和创新精神可能是更加重要的原因。统计学对社会学科实证研究的支持应该被社会学者更加重视，让更多的统计学研究者加入到社会应用问题研究中来将对彼此形成更加良好的促进，对目前幸福感指数群体测量的研究工作尤其如此。

［

参考文献］

［1］JK.Galbrait.The Affluent Society［M］.Boston：Houghton Mifflin，1958.

［2］G.Gringhuis，A.Israels，Analyzing Well-bing in Relation to Characteristics of the Population［J］.Netherlands Official Statistics，1999（14）.

［3］林南，卢汉龙.生活质量的结构与指标［J］.社会学研究，1987（4）.

［4］邢占军.城市幸福感：来自六个生活城市的幸福指数报告［M］.北京：社会科学文献出版社，2009.

［5］邢占军.测量幸福：主观幸福感测量研究［M］.北京：人民出版社，2005.

［6］邢占军.公共政策导向的生活质量评价研究［M］.济南：山东大学出版社，2011.

［7］袁浩等.城市社会转型与幸福感变迁（1978—2010）［M］.北京：社会科学文献出版社，2013.

篇7

【关键词】 正交试验设计;平平加乳膏基质;塑粘度

作者单位：510180广州市第一人民医院

平平加O乳膏基质为O/W型、非离子型乳膏基质,应用较广泛。在我院的部份乳膏剂中也采用了此基质,如维甘乳膏(原名：:皲裂霜1号),.肤康霜等.按原处方中平平加与十六醇的用量所制成的乳膏粘度较低,因此,对本次试验对平平加O(X1)与十六醇(X2)的组合进行试验研究，组合如下［1］。

平平加O(%)

2.5≤ X1≥4.0

十六醇 (%)

7 ≤X2≥ 12

但是，实际上一般不需用到4%，因次，本试验研究平平加的应用范围为：3.5(%)，

即范围改为：平平加O(%)

2.5≤ X1≥3.5；

十六醇(%)

7 ≤ X2≥ 12

应用正交试验设计法，对两个因素［平平加O(X1)与十六醇(X2)］在三个水平上进行研究与探讨。现报告如下。

1 仪器

NDJ79旋转式粘,度计。

2 处方与原料

2.1 处方

十六醇100 g，液状石蜡100 g，白凡士林150 g，平平加O 25~40 g，对羟基苯甲酸乙酯1 g，甘油50 g，蒸馏水574 g，制成 1000 g。

2.2 原料 十六醇与平平加O为化学纯，液状石蜡、白凡士林、甘油、对羟基苯甲酸乙酯均为药用级，蒸馏水是本制剂室所生产。

3 实验方法和结果

3.1 正交设计法 本实验采用正交设计法，将十六醇(X1)与平平加O(X2)均取三个水平,见表1。

因素水平表

水平

因素X1X2

172.5

2103.0

3123.5

3.2 实验方法与结果 处方中其他的量不变，只是十六醇与平平加O的量改变，按L9(34)正交设计表的要求［2］,分别填入表中,见表2.这样,组成9个试验组,每组样品做三次,制备好的乳膏基质分别用NDJ79旋转式粘,度计进行塑粘度测定,温度为30℃(当时室温),单位是mPa•s,每个试验号做三个样品。每个样品测定三次,取平均值,结果见表2。

4 数据处理

4.1 直观分析

第一列X1因素K3>K2>K1; X1因素取3水平；第二列X2因素K3>K2>K1,这就是说：X2因素也取3水平。从极差看：R1>R2,即X1因素较重要。直观分析选出的条件是：十六醇用量为12%；平平加O 用量为 3.5%。

4.2 方差分析

方差分析见表3，从方差分析结果看出，X1,X2因素的水平变化对试验都有非常显著的影响：P

L9(34)试验计划与计算表

试验号

因素试验结果(mPa•s)

x1(%)x2(%)y1y2y3∑y

1111822185318535528

2122243231323136869

3132533255026607743

4212266235023506966

5223233323332509716

62334333433343310299

7312850286628668582

83235503560355010662

93337533753371311219

k12014021076

k22698127241

k33046329261

k16713.337025.33

k28993.679082.33

k310554.339753.67

R38412728

方差分析表

变异来源(1)离均平方和(2)自由度(3)均方(MS)(4)F(5)P(6)

A因素6248136.51923124068.259338.01

B因素3971694.74121985847.370214.86

误差203334.81229242.49

总计10423166.0726

4.3 多元回归分析 本实验结果的数据，进行重复数据的二次多项式逐步回归分析，采用SAS统计分析软件在微机上进行，回归方程为：

Y=10381+233.5117X1+6538.11111X2939.77778(X2)2

P

对上述方程进行偏导数求极值，得X2为3.4785,X1的系数为正值，取最大值，既为12(%)，把以上求得的X1、X2的条件：X1=12(%)X2=3.4785(%值代入方程得：3786.42 mpa.s，符合塑粘度要求：30~38帕之间［3］，即30003800 mpa.s。Y的估计区间为 Y=y±Ua.S，P

5 讨论

5.1 从直观分析与方差分析中可以得到试验优选的条件为：十六醇用量为12%；平平加O 用量一败涂地为 3.5%；X1,X2因素的水平变化对试验都有非常显著的影响；X1因素在试验中对乳膏基质的塑粘度较重要。

5.2 从以上的二次回归方程中，我们可以求得，十六醇的用量为12(%)平平加O的用量为3.4785%，与以上分析结果有些差别，但相差不大。从而也可以看到二次回归模型的特点：不会把优选的点落在边缘上；在实际应用中，要根据一个处方中药物的性质通过回归方程来选择十六醇与平平加O适当的用量。这也是回归分析在正交设计的优点之一。

5.3 从本试验也再次看到,应用流变学知识可以指导乳膏剂处方设计与质量评定［4］.

参 考 文 献

［1］ 中国人民后勤部卫生部编.医疗单位制剂规范.第1版.北京:人民军医出版社,1993:209.

［2］ 方开泰斗,马长兴著.第1版.北京:科学出版社,2001:40.

［3］ 南京药学院.药剂学.第1版.北京:人民卫生出版社,1978:522.

篇8

关键词：供应链整合；国际货物贸易；国际货物流；上海国际贸易中心

中图分类号：F713.581

文献标识码：A

文章编号：1003-4161(2012)03-0127-06

在2011年3月举办的“虹桥贸易论坛：国际贸易中心建设国际经验和立法研讨会”上，国际贸易专家以纽约为例，明确地强调了供应链管理在国际贸易中心建设中的地位，把它称为继要素禀赋、地理位置和关税政策之外，影响一个城市成为国际贸易中心的第四个决定性因素。由此可见，供应链管理已成为当前国际贸易专家关注的焦点。国际贸易中心正是全球供应链上的一个重要节点，在当下“供应链管理为王”的贸易新时代里，纽约、东京等成熟国际贸易中心的供应链中心集聚和高效供应链管理的成功案例，应成为上海国际贸易中心建设与努力的方向。

从国际贸易的标的来看，货物贸易产生得最早，也是服务贸易、技术贸易产生和发展的根基，在国际贸易领域占据主导地位。通常，分析某国或地区的货物贸易情况时必定会涉及贸易额、贸易流向两个基本要素，前者是参与贸易的货物价值总金额，反映了国家之间、地区之间的贸易规模；后者是指贸易货物的流动方向，反映了不同国家、地区的资源禀赋特征。如果从物流和供应链的角度来看，货物贸易其实就是一种“货物流”，是一种在贸易合同规定下完成的国际物流(国际贸易)或区间物流(国内贸易或国际贸易)。按照对物流的理解，这种货物流其实包含了流体、流量、流向、流程、流速、流动载体六大要素，涉及参与贸易的企业、、国家机构等。因此，在研究供应链整合和上海国际贸易中心建设时，非常有必要研究在国际贸易中占据重要地位的货物贸易，以及由此产生的货物流问题。

一、货物贸易与货物流

货物贸易即有形商品贸易，是各国或地区根据自己的生产情况，将富余物资出口到国外，同时将自己生产和人民生活所缺乏的物质进口到国内的一种“货物流”。按照物流与供应链的理解，这种货物流包含了流量、流体、流向、流程、流速、流动载体六大要素。

第一，流量：即参与贸易的货物价值总金额，反映了国家之间、地区之间的贸易规模，也就是通常所说的进口额、出口额和进出口总额。

第二，流体：即指参与贸易的货物内容，如石油、铁矿石、原到木、粮食、电子产品等，而各种货物在贸易中的份额构成则反映了商品贸易的结构。

第三，流向：指贸易货物的流动方向。从贸易流向的区域分布来看，各地区主要出口地区为本地区，如欧洲内部贸易的比例高达70.9％。除本地区外，一个地区的贸易流向也相对集中于其他发达国家较为集中的地区

第四，流程：指贸易货物从出口国(地区)到进口国(地区)的移动距离，它反映了货物的空间位移，不仅与出口地和进口地之间空间距离直接相关，还与货物的运输方式密不可分。

第五，流速：指贸易货物流动的速度。由于在整个货物贸易的供应链中，既有供应链上不同节点之间的不同流通方式(运输方式)，涉及不同的运输速度和运输时间，又有货物在供应链上节点的滞留时间，如在堆场的停留时间、装卸作业时间、等待拆拼箱作业时间、通关作业时间等，因此，货物流的流速不是一个恒定的速度，很难用一个具体的速度值或者速度值区间来反映。

第六，流动载体：有静态和动态之分，静态载体是指仓储设施，如物流中心、配送中心、码头堆场，动态载体是指在货物贸易过程中承接货物流动的运输工具(船舶、飞机、卡车、火车等)。在世界货物贸易的物流与供应链网络中，前者构成了网络中的节点，后者则是使货物在网络节点之间移动的工具。

这六大要素与国际货物贸易的贸易额、贸易商品、贸易商品的流向、贸易距离、贸易时间和运输方式等分别一一对应。无论是从国际货物贸易而言，还是从货物流本身而言，这六大要素都是互相关联互相影响的。譬如，A国商品的单位金额越高，而且越集中流向B国，则A国对B国的货物出口额越高；而A国商品越集中流向B国，在地理距离一定的情况下，通过改变运输方式可以缩短贸易时间，更有利于A国对B国的货物出口。

通过对货物流的要素分解，便于从供应链系统分析国际货物贸易过程中涉及的各个环节，以及不同环节之间货物的流转，有利于从全球供应链整合的角度探讨上海国际贸易中心的建设。

二、上海与世界成熟国际贸易中心的货物流对比

目前世界上公认的国际贸易中心有“腹地型”和“转口型”两大类。上海的转口贸易比例一直很低，但拥有富庶的经济腹地，因此，上海国际贸易中心在类型上更偏向于腹地型。本文选取另一个腹地型国际贸易中心的代表——东京，分析比较上海与东京的货物贸易和货物流差异。囿于资料数据的可获得性等问题，将主要从货物流的流量、流体、流向和流动载体四大要素方面分别描述。经查阅《东京都统计年鉴》、《上海统计年鉴》、《上海经济年鉴》等资料，整理数据分析比较，发现与东京相比，上海的货物贸易和货物流主要有以下特点。

篇9

高职院校的培养目标决定了生产实训在职业教育教学中的主导地位，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。因此符合教学需求的实训基地建设是高职院校促进技能培养，适应现代工作环境要的高技能型、应用型对口人才的关键，实训基地应该具有功能专业化、技术先进性、内容综合性、环境真实性、基地开放性等特点。

校内实训基地及其特点

多年的探索总结，校外企业实训，因时间连贯性受限，和教学对接产生困难，所以校内实训基地在实际教学过程中尤为重要。职业院校引企入校、参照企业制度建立起的模拟型生产实训场所，已经是老生常谈了。如何做好企业、校方双赢的基础，成为校内实训基地能够顺利实施的关键。适应实践教学功能和真实生产功能是校内生产性实训基地的基本功能。学生不出校门，直接在校内实训工厂接触产品生产的真实过程，实现真实锻炼职业技能、培养职业道德的实践教学目标。

校内实训基地的最大特点是为教学量身定做，完全参与教学计划，方便学生不出校门就直接进入生产状态，感受真实的生产环境、生产任务，缩短学生进入社会后，再培训的时间，努力做到毕业上岗的实效性。塑造职业素养，体现理论与实践的高度统一。

校内实训基地与企业实训基地最大的区别在于目标不同：校内生产性实训，以素质能力培养为主要目标，而企业生产的主要目的是赢利，目标的本质区别，决定了校内基地和企业基地锻炼的过程不同，学生不是“工人”，而是“职业人”的培养，除了岗位适应外，还应该具有可持续发展的特点。实训过程中内容的选择必须具备典型性、完整性。参与的岗位具有轮换性。

校内实训基地的理想状态是引进企业资金、设备、技术、管理和文化，对外承接“项目”在专职教师和企业师傅共同的指导、监控下，以学生为主体，通过分工协作、有序轮岗，完成“项目”任务。产品通过市场检验，在提升学生技能、职业素养以及完成教学任务的同时，有一定的利润分配，支持基地建设的可持续发展。

校内实训基地建设存在的问题分析

琼台师专艺术设计专业的教学工作室，走在海南职业教育前沿，针对于建设过程，出现的问题，加以总结，我们发现职业教育的实训环节要有符合课程需求又具备还原真实工作的环境，包括专职教师，兼职教师，场地规模、设备及技术支持等。

解析校内实训基地存在的主要问题：

1.实训内容和实训时间有限。现阶段我国职业学校普遍只能利用有限的财政投入、紧张的场地，简单低端的设备向学生提供有限的实训内容和时间。原本规模性的实训场地，受资金限制，只能减再减。建校时间比较久的老校，建筑面积有限，无法正常开展实训基地的建设，有的学校为了扩充建筑利用率，已经扩展到地下室。

2.各自为政，重复投入。每所学校甚至校内各系，均从自己的需要安排投入，没有考虑身边资源，往往相通专业多间学校甚至本校各系相近专业都准备实训条件，一些投入不大的专业每所学校都有相同的实训设备设施，而一些投入较大的专业实训，一所学校都无法满足配备，造成投入的错位和浪费。

3.实训基地管理制度不规范。实训基地是实践教学的基本保证，学生在行业认知以及职业规范，教学观摩中发挥引导作用，实训管理制度不规范，就无法全面体现出实训教学以及学生实践课程成绩的合理评定，从某种方面上，制约并影响了实训的效果和正常生产性实训的运作。评价制度以及完备的管理制度，是保证实训基地全面开放的必要条件。

4.管理体制不适应市场需求。随着职业的发展，分工越来越精细，并且很多人工操作的东西都被机器代替。教学过程中，还必须让学生掌握定量的手工作业，掌握基础性的技能。实训教学基地大规模的机器作业，分工明晰，包括设备仪器的更新，设施档次的提升，远远跟不上市场进度，校内实训如何应对高职教学与科研的需求，科学合理的管理、运用好这些实验设备和场所，充分发挥其作用，处理各类对立矛盾，企业和教学需求无法完全对接，管理体制的不适应性就凸现出来。大部分行业已经不再满足高职院校输送简单普通员工的需求，而是要求学校能够提供技能强、懂管理、有自己创作性思考的一线基层管理人员，对高职的需求层次也有了变化，同时也形成了高职和中职强烈区别的特征之一。

5.实训教学基地社会服务角色不明显。社会服务、再培训功能是高等院校生存的基本职能之一。职业教育将来的发展定位之一，必定是为更多社会员工再回炉创造便利条件。当下，大多数院校的实训基地仅仅满足全日制教学需求、学生职业技能的锻炼服务，与企业、社会互动有限，脱离了社会大环境。设备投入、生产环节的限制，无法引领先进的生产力，也很难完全和市场对接，直接导致学校的教学与社会企业的需求脱节。

对建设校内生产性实训基地的思考

对艺术设计专业而言，实践型的课程特点，更适用于校内工作室的开展。现代师徒制度在艺术设计专业教学中，尤其凸显。如何合理应用于高校教学，实现校内实训基地的真正生产化，是专业技能的进一步深化与应用，提升学生就业的重要基础，也是探索高职院校深化改革，彰显办学特色，提高人才培养质量切实可行的环节。学校要改善实训、实习实践教学条件，就必须做好区域实训共享的大环境，统一分配、使用资源，联系行业企业，建设校内生产性实训基地。

1.基础实训室和以教师为单位的个体工作室分开

行业分工越来越精细，同时单项的技能又无法满足市场需求，现代项目必定要求技术的联合生产。从实际出发，单一的实训室，粗暴的项目打包，已无法适应市场需求。遵循市场规律，并产生竞争压力。可以设立基础技能实训室，大面积培训，优秀的学生可以过渡到小型单个项目工作室，集中、单项培训，当项目跟进，也可以联系同类型的其余工作室，流水作业，联合生产。

2.为学生营造一个真实的职业环境、编制大纲、专业指导

经过2年的基础培训，第3年进入到工作室的学生，已经算是半个职业人，工作室由校内和校外兼职教师共同组建，就是一真实工作环境，可以对外承接业务，按照正常企业管理运营。营造与线工作现场一致的真实或仿真职业环境，充分体现规范性、先进性和实效性；教学计划中最后的综合实训项目课程与实际工作接轨，用真实的项目或者项目拓展来完成项目课程课题，达到学生未出校门，直接和社会对接，毕业后无需再实习，直接上岗。

在不断探索的过程中，搜集积累相应的教学资料，组织行业专家参与编制实践、实训教学大纲，确保自编教材既反映生产、技术和工艺方面的最新成果，且具有很强的职业针对性，更重要的是和学校教学计划切实对接。

3.高职院校的服务功能面向社会再培训应用技能型人才

高职院校发展的趋势就是包揽社会再回炉培训，工作室制度，可以保持学校和社会接轨，保持设备的先进性，从工作室中出来的“徒弟”，又可以作为“助教”的形式，参与到社会培训工作，加大职业学校服务社会的功能，向社会开放，使校内实训基地成为社会“考证”、继续教育的培训基地。

4.组建一支过硬的实训教师队伍

琼台师专推行的政策是：40以下的青年教师必须有一线（挂职）经历，掌握最先进的行业技能和发展动态，这还远远不能满足实训基地需求。坚持“走出去，请进来”方针，引进具有行业实战经验的专业人士或职业培训师兼职实训指导工作。

5.统筹规划，优化配置

篇10

关键词：中职；经济政治与社会；教学现状；对策

一、中职《经济政治与社会》教学现状

1.课程教学重视程度不足

我国中职教育的长期发展，使得专业知识与技能教育逐渐成为教学重点，而德育教育则在中职教学中日益淡化，成为教学“冷门”。而德育教育承担着培养学生综合素质的重要任务，会对学生今后的发展起到重要影响，应在课程教学中受到足够重视。由于我国中职《经济政治与社会》课程的教学方式多是沿袭传统模式，更加注重对课程知识的灌注，忽略了学生对知识的理解与应用，枯燥单调的教学氛围也在一定程度上反映了教育机构对《经济政治与社会》课程教学的重视程度不足。课程教育没有得到足够重视，使得课程开展无法充分激发教师教学的积极性和学生学习的主动性，进而影响到了《经济政治与社会》课程教学的稳定开展。

2.课程教学脱离学习实际

《经济政治与社会》课程教学的有效开展应是以社会政治环境相联系的，通过结合社会政治环境与课程理论，使中职《经济政治与社会》课程教学更为贴近学生的生活实际，保证教学目的的高效率实现。而在实际中职《经济政治与社会》课程教学过程中，教师通常无法做到教学与学生实际的有机结合，使得教学开展脱离了学生的学习实际，加之教学方式的单一，也在一定程度上限制了教学的有效开展，使得教师无法对学生进行全面的情感辅导和心理教育。在实际《经济政治与社会》课程教学中，由于教师缺乏对课程内容的延伸，也使得学生无法以现实为依照，对课程知识进行深入理解与掌握。

3.教学方式及可考核体系有待完善

在现阶段我国中职《经济政治与社会》课程教学中，教师只是注重对课程内容的单一讲述，而忽略了学生对知识的深入理解与掌握，这直接导致了《经济政治与社会》课程教学形式单一，使得课程教学无法有效带动学生的积极性，加之中职教师在教学中对多样式教学方式实施力度不足，也在一定程度上降低了课程教学效率。在实际教学过程中，由于教学方式缺乏科学性和合理性，使得学生在课程中无法针对社会问题展开思考，进而限制了学生的思维拓展能力。其次，在中职《经济政治与社会》教学过程中，传统的课程考查方式已经无法对学生的综合能力进行考查，考试模式下的高分高能力的观念也在一定程度上歪曲了课程教学的根本目的，考核体系的不完善使得《经济政治与社会》课程教学仅停留在理论知识表层，无法从本质上实现课程的教学目的。

二、在中职《经济政治与社会》中参与式教学法的应用

1.课前讨论

参与式教学法首先要在课堂上创设一个民主公平的学习氛围，提供一个和谐的课堂环境，友好的课堂环境能够提高学生参与课堂教学的积极性，较为有效地刺激学生发挥主体意识，传统教学方式过于依赖教师的讲授，忽略了学生的主体作用，新课标要求现代教学要充分体现学生的主体作用。课前讨论主要是为了从课堂开始前就为学生创设一个活跃的课堂氛围，教师可以根据学生的能力将学生分为若干小组，然后在课堂的前十分钟教师让一组学生设置讨论话题，话题可以是教材的重点难点也可以是学生关注的社会热点，然后其余小组的学生根据提出的话题进行讨论，十分钟的后五分钟让每位小组派出一个代表进行本组讨论结果的阐述，教师最后再统一点评。笔者在这里只是举例说明，调动学生积极性的方法有很多，这种方法因为完全是由学生提出探究问题，这种方式能够保证学生的全程参与，因此对在讲授正课之前提高学生的学习兴趣有很大的作用。

2.实践教学

新课标课程改革思想要求学校要强化对学生实践能力的培养，实践教学法能够使学生在具体的实践中将学到的理论知识与实践能力得到有机的融合，锻炼学生将理论知识转化成实际应用能力，比如，教师可以定期组织学生到学校周边的博物馆、科技展览馆等社科性质较为浓厚的地方参观，还可以组织学生参加社会实践活动，通过学生自主编写的社会实践活动参与心得来了解学生对社会知识的掌握情况，进而安排下一阶段的学习重点。社会实践也能充分体现出学生的主体作用，整个社会实践活动学生都全程参与，并且都是自主完成，通过与社会的直接接触能够让学生直观地感受到当前的社会氛围和文化情况，也体现了思想政治教育的根本目的。

3.案例教学

案例教学是课堂上较为有效的类似实践性教学的教学方法，教师通过给学生介绍现实生活中的具体案例，结合巧妙的问题来引导学生基于教材内容进行思考。案例教学法的要点是要能够引起学生的生活共鸣，也就是说案例的选择要尽量贴近学生的生

活，并且案例出现的问题都是学生有可能遇到的问题，这样能够有效调动学生的学习兴趣，并且引起学生足够的重视，从而提高学生的课堂学习效率。

总之，《经济政治与社会》与学生生活密切相关，因此，中职《经济政治与社会》的课堂教学讲究实效性，这就要求中职教师要根据社会的具体要求及时地调整《经济政治与社会》的教学方法，最大限度地发挥了《经济政治与社会》对于学生未来职业生涯的积极作用。参与式教学法能够很好地满足社会对中职教育的要求，我们要注重在《经济政治与社会》的学科教学中灵活运用参与式教学法，切实提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]陈影.关于《经济与政治基础知识》教学改革的几点思考[J].中国科技信息，2008.

[2]张丽琼.几种教学方法在《经济政治与社会》课程教学中的应用[J].文艺生活，2011.

[3]杨义兰.《经济政治与社会》中的参与式教学法尝试[J].科协论坛，2007.

作者简介：王绪军（1967―），男，汉族，本科学历，中学一级教师，研究方向：中等职业学校教育教学模式研究。