体育学院毕业论文范文

导语：如何才能写好一篇体育学院毕业论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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学

号

专

业

所属

学习中心

通信

地址

邮 政

编 码

电话

E-mail地址

是否申请学位

设计（或论文）题目

指导教师姓名

职称

工作单位及所从事专业

联系方式

1、毕业论文（设计）内容要求（或内容纲要；字数>500字）：

[主要包括选题的价值和意义，文献综述，论文的主要观点和思路，所用到的方法，预期达到的结论等。] 

2、主要参考文献、资料(写清楚参考文献名称、作者、出版单位)：

期刊文献书写规范：作者，论文篇名，刊物名，出版年，卷（期），论文在刊物中的页码。

图书文献书写规范：作者，书名，出版地，出版社，出版日期，引用内容所在页。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、毕业论文（设计）进度安排：

起   止   时   间

阶      段      内      容

年 月 日— 年 月 日

指导教师意见

 

 

 

 

 

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1993年国家体委颁布了《社会体育指导员技术等级制度》，对我国社会体育指导员的规范化建设和发展迈出了重要的一步。1995年，国务院印发《全民健身计划纲要》，标志着社会体育的全面发展拉开了序幕，社会体育指导与管理专业在这样的历史环境下应运而生。随着国家社会经济水平的不断提高，人们对健康的需求也发生改变，群众体育的组织方式多样化，有的选择健身俱乐部、有的选择广场舞、有的选择健身协会。专业的社会体育指导员数量严重不足，国家急需培养大批技能全面的社会体育指导与管理专业人才，以满足社会对健身指导人才的急切需求。我国社会体育指导与管理专业是在社会的迫切需求和国外大众体育的启迪下产生和发展起来的。社会体育指导与管理专业的创办为国家培养了大量高质量的从事社会体育工作的专门人才。

二、部分高校开拓性工作

上世纪90年代初期，部分体育院校和高等师范院校体育系在专业设置上大胆对传统体育专业进行改革。提出“以师范体育专业为主，积极发展非师范专业的发展思路”，通过实践的办学经验积累，部分体育院校与重点  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT高等师范院校体育系都相继开办体育教育专业的延伸专业，如体育康复、体育保安等，给区域经济发展培养了专门的社会体育人才。部分院校开办社会体育指导与管理专业时间：天津体育学院（1993年）、上海体育学院（1999年）、成都体育学院（1996年）、湖北大学（1999年）、山西大学（1998年）。开设了体育康复、体育保安等专业，在当时还未规范的情况下，社会体育指导与管理专业的雏形初现。高等师范院校在社会体育指导与管理专业发展过程中也画上了浓墨重彩的一笔。

三、社会体育指导与管理专业萌芽期的主要特点

上世纪90年代初期，对外开放政策带来的经济改革对中国社会各行各业进行一次全面的洗礼，传统的体育院校和师范院校主要以培养师范专业教师为主，市场化的社会对非师范专业人才的需求逐渐超过对师范专业人才的需求。为适应经济社会发展带来的人们生活方式的转变和社会健身需求，在经济较发达的中东部地区，一些体育院校和师范院校率先开始试办社会体育指导与管理专业培养非师范专业体育人才。但是此时开办社会体育指导与管理专业并无先例可以借鉴，参考国外社会体育指导与管理专业，结合体育教育专业办学经验，各高校只能自己摸索发展。其专业培养目标以社会体育和健身人才为主；课程体系以体育学、社会学、管理学课程为支撑；师资以体育教育专业教师为主，缺乏专业的社会体育指导与管理专业教师。

四、天津体育学院社会体育指导与管理专业的开办情况

1993，天津体育学院与国家体委群体司合办了我国第一个专门从事社会体育研究的机构——天津体育学院社会体育科研所，承担了制定《全民健身计划纲要》的任务。为适应我国经济社会发展和全民健身活动蓬勃兴起对不同体育专业人才的需求，天津体育学院在国内率先探索论证、创办社会体育指导与管理专业（专科）。1994，原国家教委批准在体育学专业目录中增设社会体育本科专业，试办社会体育本科专业。天津体育学院成为全国第一所设立社会体育本科专业的高等体育院校。经过几年的摸索与实践，基本形成了社会体育指导与管理专业办学模式，在社会体育指导与管理专业师资队伍建设、教程与教材建设、专业实验室和实践基地建设、学生培养等方面形成了一定特色。天津体育学院社会体育指导与管理专业于1997年，在国家教育部专业目录调整中被批准为正式本科专业，是全国高等体育院校社会体育指导与管理专业的创始者，同时也为我国其他高校社会体育指导与管理专业的建立提供了最初的办学模式和思路，为促进全民健身事业的快速发展做出了积极的贡献。

天津体育学院社会体育指导与管理专业的课程设置：本专业本科学生修业年限为4年，将在4年内完成专业基础课、专业课、选修课以及实习实践、论文等学业任务，为深化专业教学与社会接轨，专业课的设置会根据社会的实际需求逐年调整，主要专业课程有：运动生理学、运动解剖学、运动心理学、器械健身、健身健美操、高尔夫、网球、水中健身、瑜伽、街舞、体质测评与运动处方、健身俱乐部经营管理等。

五、天津体院学院社会体育指导与管理专业特色：

1.确定了为体育健身市场服务的专业方向，专业定位与发展顺应了体育健身市场需求。

2.通过改革与建设，使专业培养目标的定位更加准确、更符合社会需求，构建出了一套符合社会需求、科学合理、  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT特色鲜明的复合型人才培养方案。

3.教师年龄、学历、职称结构更趋合理，知识结构和实践能力更加符合并适应社会需求，师德和教学与科研水平显著提高，师资队伍整体进一步得到优化。

4.实践教学条件得到进一步改善和加强，实践基地建设和实践环节改革取得新突破，在学生实践能力培养方面发挥更大的功能作用。

5.人才培养质量显著提升。毕业生在本领域就业率、就业层次和用人单位的认可度受到社会的高度认可，毕业生供不应求。

参考文献：

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关键词：实践教学；校内实践基地；运作与管理

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）12-0166-02

实践教学是培养学生实践能力、交际能力、独立分析问题、解决问题的能力、创新能力的重要途径，所以实践教学是非常必要的，也是十分重要的。现在高校实习多为毕业前学生进行社会实习，采用的形式为学校统一安排实习单位的集中实习或者学生自己联系实习单位的分散实习。由于学生自身的原因和实习单位的原因，很多学生的实习流于形式，实习指导教师也很难了解学生的真实实习情况，很难进行实地的专业指导。而依托不同专业建立的校内实践基地可以为学生和指导教师提供一个实践平台，弥补了毕业实习存在的一些不足。借助专业优势，建立稳定高效的校内实践基地，制定可行的学生考核机制和指导教师监督评价体系，走出一条大学生在校期间校内实践和毕业前的社会实习相结合的道路。各个专业校内实践基地的合作也将为校内实践基地的发展提供更多的可能。

一、大学生社会实践现状分析

1.实践教学的意义和重要性

实践是高等院校教学计划的一个重要组成部分，是大学生夯实专业基础，提高学生综合能力的重要手段，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。

通过实践学生可以更好地了解社会，提高学生的语言表达能力和管理能力，增强学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的团队协作精神。实践可以完善大学生的学习过程，从学习到实践再到学习的循环往复的过程，激发学生学习的自觉性和积极性。

2.大学生毕业实习现状

目前大学生的社会实践主要是毕业实习，但无论是集中还是分散形式的毕业实习都存在一些问题，很多高校的毕业实习形式化现象比较严重。

毕业实多被安排在第七或者第八学期，对于英语专业的学生而言，这段时间是比较忙碌和重要的。学生要参加研究生入学考试、英语专业八级考试和准备毕业论文，还要进行求职，所以学生容易忽视毕业实习。很多英语专业学生的实习单位不对口，学生的实习内容不确定、不具体。一些单位只给学生安排一些打扫工作、杂事，使得实习不能起到巩固学生所学专业知识的作用。学生的实习指导和监督，通常是由单位和学校的实习指导教师一起进行的。但是这种方式不利于对学生的指导和监督，学校的指导教师不能完全掌握学生的实习状况。实习单位方面，现在愿意接收实习生的单位也在缩减，学校不付给实习单位经费，但实习单位派出实习指导教师需要时间和精力，所以现在很多单位不愿意接收实习学生。

二、大学生校内实践基地的建立

教育部《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》文件中指出：“进一步加强以教学实践、专业实习为主要内容的实践教学。把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，使大学生在参与实践教学的过程中，深刻体会蕴含在各门课程中反映人类文明成果、弘扬民族精神、体现科学精神、揭示事物本质规律的内容，培养大学生的创新精神和实践能力。”大学生大多是在大四毕业前到实习单位去实习，检验学习的成果。但是如果学生能够把所学习的知识及时运用到实际中，找到不足再学习，弥补不足，就可以取得更好的学习效果。所以我们要建立不同专业的校内实践基地，完善大学生的实习，保证实习作用的发挥。让校内实践基地成为学生锻炼、实践本专业知识的重要课堂。从学生入校开始安排校内实践，根据不同的年级进行不同内容的校内实践，与毕业前的社会实习相结合。天津体育学院体育文化传媒系依托非体育类专业学科平台，坚持以培养高素质的应用人才作为指导思想，建立了三个校内实践基地。分别为英语专业的博文翻译社、新闻专业的博瀚报和教育技术专业的博创影视社。校内实践基地的建立为老师和学生提供了一个平台，给学生提供了一个实践锻炼的机会。英语专业的学生通过参加翻译社的口译、笔译等活动，增强了英语的实际运用能力。

把校内实践基地的实践内容充实起来，将校内、校外实践基地作为一个整体来建设，建立一系列完善的校内实践基地的运行、管理、考核机制，切实提高学生专业的实践能力和就业的竞争力。

三、大学生校内实践基地的运作及管理机制的探索

天津体育学院体育文化传媒系三个校内实践基地的建立使得学生的校内实践成为传媒系人才培养的重要环节。校内实践基地的建设有利于学生语言表达能力、实际运用能力的锻炼和提高。学生可以独立地参加活动，增加人与人交际的机会，培养创新能力，实践基地成为学生自主学习和自主实践的地方，学生通过学习――实践――学习循环往复的过程实现了从知识本位到能力本位，从被动学习到主动学习的转变。

1.建立稳定高效的校内实践基地

校内实践基地的建立使学生从大一入校就把理论知识学习和实践相结合成为可能，一方面避免了第七、八学期毕业实习与考研、专八、论文的冲突，另一方面使学生入校就有危机感和紧迫感，使学生从一年级开始规划大学四年的生活和毕业后的发展。以传媒系英语专业为例，学生在课堂中提高英语听、说、读、写、译的能力，但英语是交流的工具，实践对于英语学习尤为重要，只有在实践中才能巩固基础知识，提高学生的综合能力。英语专业的博文翻译社自成立以来就给学生提供了很多的锻炼机会，完成了很多的翻译工作，参与翻译了天津体育学院体育人文社会研究中心的国外全民健身动态杂志摘要和论文全文各两期，等。在翻译的过程中，有指导教师为学生做翻译讲座并根据学生的翻译情况做指导，有体育人文社会研究中心的专家为学生做专业知识方面的讲座。通过翻译实践学生可以增加词汇量，接触到不同专业的专业术语，掌握一些其他专业的知识，了解更多的国外发展动态。学生更加灵活地运用所学的知识，把翻译理论用于实践。同时学生从入学就接触论文翻译，对于论文的写作要求、写作方法有所了解，对将来学生毕业论文的撰写有很大的帮助。学生在实践中了解自己的不足，在学习的过程中不断完善自己。指导教师也可以通过实践深入了解学生的学习水平，根据学生的实际情况来调整校内实践基地的实践内容，根据学生特点，因人而异，分年级安排不同的实践活动。

2.完善大学生校内实践基地的学生考核体系和指导教师监督、评价体系

校内实践基地接受学校的领导，由系部负责管理与协调。传媒系英语专业的博文翻译社以“培养学生实践能力，创新思维和团队协作能力，提高学生综合素质，增强学生的就业竞争力”作为宗旨。注重学生综合实践能力和专业思想的培养。采用培训、讲座、观摩、实践相结合的方式，通过丰富多彩的学术、科研及实践活动，给学生创造更多的练习机会。博文翻译社主要招收天津体育学院在读的热爱翻译的英语专业本科生。学生可以自愿报名参加或者由教师推荐。学生的考核由指导教师给出。要求学生遵守翻译社的章程和各项规章制度，有高度的责任心，服从指导教师的安排，认真按时完成翻译社交派的各项工作，参加翻译社组织的各项活动，包括翻译社的例会、活动总结、学术、科研及实践活动。指导教师根据学生的出勤、工作表现进行评价并组织学生进行实践总结。对获得国家教育部、人事部的各级笔译、口译证书的学生给予酌情加分。对表现突出的学生进行表彰和奖励。校内实践基地的建立有利于把指导教师的指导落到实处，确立明确的校内实践主题，使学生的实践活动经常化、制度化。

校内实践基地的持续稳定发展需要学校和系部的支持，经费投入的增加可以用于实践基地的建设并且把校内实践基地作为一门课程建设，将校内实践基地与课程更好地结合，学生成绩核定与学分挂钩，为指导教师核定工作量。同时指导教师的交流和培训也是十分重要的。注重指导教师的梯队建设，传、帮、带，培养青年骨干教师担任指导教师。加强学生和指导教师的激励机制。学校中不同专业的校内实践基地应该加强联系，互相交流，互相学习，提供和创造更多的实践机会，探索不同专业校内实践基地之间的合作机制。

四、结语

校内实践基地的建立是大学生实践的新探索，也是进一步深化实践教学改革的探索。我们需要在长期的实践中探索社会实习和校内实践的最佳结合方式，不断充实和改革实践内容，不断加强不同专业校内实践基地的交流与合作，为校内实践基地更快更好地发展提供广阔的空间。

参考文献：

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>> 案例式教学在独立学院本科教学中应用的研究 论独立学院本科教学质量保障体系的构建 高校二级学院本科教学绩效评估的研究与实践 独立学院本科教育教学质量体系研究 高校二级学院本科教学质量标准的制定与完善 首都体育学院本科教学管理工作的探索与思考 独立学院本科学生就业情况调查与对策研究 在线营销模拟在商学院本科教学中的应用初探 高校文学院本科生导师制度存在的问题及对策研究 独立学院本科毕业设计(论文)的现状分析及对策研究 独立学院本科生培养模式的研究及对策 独立学院本科“信号与系统”课程教学研究 影响独立学院本科毕业论文质量问题的探析 案例教学法在独立学院本科管理学教学中的应用 独立学院本科专业建设的实践与思考 独立学院本科应用型口腔人才培养模式的改革与实践 提高独立学院本科生毕业论文质量的实践与探索 案例教学法在独立学院本科《管理学》课程中的应用 “本科教学质量”场域中的独立学院教学督导理论与实践研究 卫生事业管理本科教学中存在的问题与对策研究 常见问题解答 当前所在位置：l，2008-02-02/2016-09-08.

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    我国教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(简称《课程方案》)是指导我国普通高等学校(含综合大学、师范院校、体育院校)培养体育教育专业人才的指导性文件。其培养目标是高等学校教育教学工作的出发点和归宿点,是高等学校办出特色、提高质量的重要前提。课程方案制定的是否完善直接影响到各高校培养人才的高低。教育部2003年颁布的《课程方案》,其培养目标是指培养本专业能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。课程设置主要是必修课(1126学时、60学分,占56.1%)包括必修课和一般必修课,选修课程(880学时,50学分,占43.9%)主要包括方向选修课(约530学时,31学分)、任意选修课(不少于350学时,19学分),实践环节主要包括社会实践(入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导);教育实践(10~12周,其中见习l~2周、实习8~10周),科研实践(毕业论文、学术活动)。其中教育实践是学生教学能力形成的主要环节。

    通过以上分析发现,教育部对人才培养目标的定为出了多元化的特点,满足了社会对人才的不同要求,但是《课程方案》却没有对教师的核心能力———教育教学能力的培养做特殊的、具体的要求,没有体现出对教师教学能力重视。很明显滞后于《体育与(健康)课程标准》对教师教学能力要求。因此,各校在制定人才培养方案是应考虑进行适当的修正和调整。从课程设置看,教育部很注重体育基础学科,忽视人文学科课程和教育类课程,而且理论选修课较少、技术选修课较多。从教学实践环节看,学生实习时间太短(只有10周),这一点与国外教师教育明显不同,比如英国的学校非常重视教学实践课,其课时量远超过200课时,同时通过微格课程的教学训练,提高学生的教学能力;法国的教师教育业非常重视学生的教学实习,其教学实践达到486学时。

    2对陕西省高校体育教育专业人才培养目标的分析

    由于西安体育学院是陕西省及西北地区唯一所高等体育专业院校,其体育教育专业开设时间长、规模大、人数多,是体育教育人才主要培养基地。所以本文以西安体育学院2004年教学计划中体育教育专业本科培养方案为例对陕西省体育院校体育教育专业人才培养目标的进行分析。体育教育专业人才培养培养目标是培养德、智、体、美全面发展具有学校体育的基本理论知识与技能,能从事学校体育教学、运动训练与竞赛,以及管理工作的复合型体育专业人才。西安体育学院体育教育专业课程设置为:必修课包括公共课(636学时、占23.9%)、专业基础课(548学识、占20.6%)和专业课(648学时、占24.4%)。选修课(828学时、占31.1%)和实践性教学活动(教学实习10周)。

    西安体育学院人才培养目标和2003年《课程方案》中的培养目标保持了高度一致,都是培养复合型人才,不同的是西安体育学院强调了人才的专业性,体现了社会对人才的专业化要求的特点,要求学生掌握体育与健康教学的基本理论、知识和方法等,体现出为中小学培养人才的特点。必修课划分更为具体,但是课程设置只是强调了体育基础学科,忽视教育类课程的开设,选修课也缺乏对教育类课程的重视。其存在的主要问题是人才培养目标向课程目标转换时没能突出为中小学培养教师人才的特点,课程设置脱离《体育与(健康)课程》的教学特点和对教师的教学要求,忽视体育与健康课程对教师教学能力的要求,缺乏对学生教学能力的训练,缺乏针对学生教学能力专门课程的开设以及与《体育与(健康)课程》相关专题课程的开设。教学实习时间太短,实习前的培训主要是常规口令练习和中学校园集体舞练习,缺乏针对学生教学能力和从事《体育与(健康)课程》教学的培训。西安体育学院新修订的08年体育教育专业人才培养计划和方案与以前相比虽然有了很大的改善和进步,但是教学实习时间的规定、实习前培训以及培养学生教学能力的专门性课程仍没有得到重视。

    3结论与建议

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【关键词】体育教育专业 计算机教学 多媒体应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0069-02

当今科学技术的高度发展，给现代化教育提供了强有力的支持，“三化”（信息化、多媒化、多元化）教育已广泛渗透到高等教育的各个领域。体育教育要在知识经济的时代获得更好的生存与发展，应努力把计算机技术引入到体育教育专业的基础课程中来，使学生真正成为具有一定水平的计算机应用能手，以适应用人单位日益提高的人才录用标准，彻底改变体育教育专业运用计算机技术不足的落后局面。

华东地区大部分省市属经济发达地区，在科技方面也具有一定的优势，处于该地理位置的高师体育院校，本身有着良好的发展环境，在国内同等层次院校中有较大的影响力，要保持领先地位，积极引入现代化教育手段就显得格外重要。在如今体育教育专业尚未展开全面竞争时，谁在应用计算机技术方面走在前面，谁就有可能取得较大的领先优势。高师体育教育专业本身受多方面的因素限制，在计算机技术的硬件和软件方面都存在着先天不足，尽早投入必要的人力和物力，最终受益的是专业面相对较窄的体育教育专业本身。当然，结合目前华东地区高师体育院校的实际情况，大幅度增加计算机硬件和软件方面的投入显然是不现实的，但在现有的条件下努力去改变体育教育专业计算机应用的落后状况是非常必要的。

一 研究对象与方法

以华东地区高师体育院校计算机教学与多媒体应用现状为研究对象，以研讨会的参加单位为调研对象。采用对参加会议专家进行问答调查的方法，并结合归纳演绎法、逻辑推理法，将华东地区部分高师体育院校的基本情况做一个简要的调研，分析目前的状况及形成原因，为体育教育专业的课程设置提供一定的决策帮助。

二 调查对象与内容

调查对象有华东协作区的福建师范大学体育学院、扬州大学体育学院、苏州大学体育学院、南京师范大学体育学院、安徽师范大学体育学院、华东交通大学体育学院、江西科技师范学院体育系，以及协作区以外的首都体育学院共计八个单位。调查的内容涉及计算机硬件情况与资金投入、计算机课程的课时数，及专业相关的计算机应用能力，多媒体课件的制作与应用效果，学生在计算机方面的选课人数，就业的用人单位录用标准等问题。

三 调研的结果与分析

1.硬件及工作条件

投入不足是造成体育教育专业学生计算机应用能力较差的主要原因。相比较而言，首都体育学院的计算机设备以

及多媒体课件制作工作室的条件都是在体育院校中属于一流的，已把计算机应用的教学作为体育教育专业学生基本能力培养的重要部分，一些专业教师能够在体育教育的课程建设以及课程发展的步骤上把计算机多媒体辅助教学列为重点内容。不难想象，在今后的几年内，将有一批体育院校在计算机技术应用上发生重大变化。华东协作区七所高师体育院系还没有完全独立的、计算机数量较多地用于计算机教学的机房，学生上机绝大部分是去学校提供的计算机房。而制作计算机多媒体课件的工作室几乎没有，制作用于教学的多媒体课件的教师人数较少，制作经费有限，规模基本属于单兵作战，其相互交流的可能性很小，还不能在华东协作区普通高师体育院校内达到资源共享的程度。

2.计算机应用课程

在调查中大部分高师体育院校对体育教育专业的计算机应用课程要求过低、课时数太少，主要的内容还停留在文字处理上，特别在结合专业的计算机应用上没有明显增加课程的计划。尽管在体育教育专业的范围内，计算机的应用还比较薄弱，但华东地区仍有部分高师体育学系进行了大胆的尝试。譬如，华东交大体育学院将计算机远程教育列为近期发展的重点内容，特别是成人教育的内容上有关计算机网络的章节已属于必修课程；福建师大体育学院结合体育统计课程有针对性地开设SPSS统计软件课程，使体育教育专业的学生在毕业论文的撰写过程中有了较强的数据处理能力；苏州大学体育学院在体育绘图课程中安排了计算机绘图的有关内容，重点教学Coreldraw、PhotoShop软件中的实用技巧。这样的教学探索给了体育教育专业课程设置提供了多种选择，不难推断在未来的一段时期里，还将会有一些体育院系能够开设适合本专业需求的计算机应用课程。

3.计算机多媒体课件

在对计算机多媒体课件制作的关注程度上存在明显的差距。调查访谈中，华东地区的高校体育学院基本没有独立的面向体育教育专业的计算机多媒体课件制作工作室。福建师大体育学院在计算机辅助教学方面处于华东同类学院领先水平，其体育教育专业的人体生理学和体操两门课程的多媒体课件制作精细而完整。苏州大学体育学院的球类运动教学的电脑动画多媒体课件，以及安徽师范大学的田径运动课程中铅球教学的多媒体课件也在演示中受到了普遍的好评。当然，体育教育专业的计算机多媒体课件在总体的数量和质量上，与一些计算机应用较为成熟的专业相比还存在着较大的差距。如果有关人士不予以重视，体育教育专业在计算机应用上难以有所作为，计算机辅助教学只能成为一句空话。

4.计算机选修课

在培养体育教育专业复合型创新人才的今天，许多原来不被体育教育专业所重视的课程逐渐显现出强大的生命力和竞争力。特别是一些新型学科、交叉学科融入体育教育专业之中，打破了以往的专业界限，给学生提供了较多的选修相关课程的机会。但一些计算机方面的课程针对体育教育专业选修课的较少，尤其一些较为实用的计算机应用课程在很大程度是偏向于理工科类的专业学生，并且由于这些课程的特殊性，专业的起点要求相对较高。假设，有关的基础知识在开设计算机应用选修课程之前已有所掌握，那样就可以增加体育教育专业的学生涉足较高起点的计算机应用课程的可能性。因此，有必要在体育教育专业的范围内开设紧密结合专业的计算机应用选修课，为培养新型的人才摸索出一条教学改革的新路子。

5.就业

近几年来，体育教育专业的毕业生在人才市场的就业面比较狭窄，主要的就业范围仍属于中等学校，在城市学校用人单位人才需求逐渐饱和的情况下和各高校又年年扩招的压力下，毕业生招聘的过程中普遍存在对计算机和英语级别标准提高的现象。处在知识经济的社会里，缺少熟练的计算机应用能力，必将会导致在激烈的竞争中处于下风。扭转这一被动局面的办法之一，就是使体育教育专业培养的学生达到用人单位和人才市场的用人标准。在就业的比例逐步成为衡量一所学校办学层次标准的今天，要认真研究就业的方方面面，在专业课程设置上不能不考虑人才市场的供求关系。

四 讨论与建议

鉴于华东地区高师体育教育专业现有的条件与现状，在未经多方论证的情况下，指望立即改变现有的计算机硬件设备条件，也是不切合实际的，更不用说大幅度增加计算机教学的时数。但根据现有的条件增加专业学生计算机上机的时间是完全可行的，可以以专业课的形式布置有关的作业并通过运用电脑来加以完成，开设与体育教育专业有密切联系的计算机应用课程，提供一些机会让有能力的学生继续钻研。

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情境教学是指在自然或人工创造的条件下，使教学内容按所要求的空间和时间以人或某种媒体的形式展现出来，把知识具体形象地演示给学生。身体的语言一书提到，培养一位物理学家，只需要最应时教科书、成果报告和实验手段[11]，动态情境教学具有生动形象的场景，能把抽象的理论具体化，形象化，从而引起学生一定的生活体验，使学生感到身临其境，激发学习的兴趣和自主学习的精神[9]，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。这种方法能够顺应当今学生的学习特点。 有人认为情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构[5]。

2 动态情境教学过程

首先了解教学对象的文化基础，观察他们的学习态度，询问他们课后复习情况，所学专业的特点。教师设计情境课程管理模式，结合多媒体、板书、讲解重点和难点，提出相关思考问题，重点讲解理论机制和过程，要求学生记下问题和名词以及各个问题之间相关因素；学生可以进行讨论、理清思路，在此基础上找同学复述机制和过程，期间指定学生或学生主动扮演“名词”按理论机制发生过程逐个“名词”回答问题[6]，同时教师要不断纠正错误、及时评价学生回答问题的情况。动态情境教学也可以称为动态情境学习，它能够使学生进入问题情境中学习，学生在动态情境中掌握知识难点，在动态情境中应用所学知识，结合学生的运动经验在动态情境中学习新知识。

3 动态情境教学与分析

3.1 学生问卷调查结果与分析

学生对动态情境教学非常感兴趣，部分同学敢于大胆提出自己的看法、疑问。这一教学方法以学生活动为主，提供了一个有利于师生沟通合作的良好空间，有助于学生综合分析能力的提高，为学生提供了一个宽松、自由的学习气氛，学生的个性和专业经验得到充分发挥[7]。学生也能够在动态情境学习活动中学习和解决实践中遇到的问题，表现出有所疑、有所想、有所得，从而提高了学生学习的主动性和自信心，在师生的情境合作中体会到课程的乐趣。教师在情境教学中从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何准备教学、怎样进行教学的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。成都体育学院的改革与创新为我们提供了较好的经验值得我们借鉴[8]。

3.2 动态情境教学改变学生的学习方法

由于运动生理学理论性强，知识点多，需要尽可能多地根据人体特点提问题，引导学生发现问题、准确回答问题，努力创造以学生为主体的课堂教学模式。动态情境教学中更加注重直观地引导学生观察、分析、判断人体各个系统特点及他们之间的关联性，帮助学生改变死记硬背的学习方式，尽快地由形态性学习进入功能性学科的学习方法，适应高等院校的学习生活，也促使教师探求动态情境教学的新方法。从实验前、后考查成绩比较看，实验组成绩提高幅度明显高于对照组，动态情境教学方法适合体育院校学生学习需要，是帮助同学们复习教学难点的一种具有可重复性，便于操作的方法。

3.3 动态情境教学培养学生思维能力

调研中发现，许多人认为教学内容决定学生参与教学的程度，所以遇到理论性强、逻辑性强、条理性强的教学内容，只顾自己讲解，欣赏生理机制的乐趣，忽视了学生接受方式和能力[9]。在实践中我们认识到不能仅仅讲解研究发现的结果，更重要的是让学生从研究发现问题过程中掌握一种科学的思维判断能力，由学生演示组织器官、做生理反应的表演，帮助同学们理解抽象的理论知识，在回味演示过程中感受课程和自然规律的乐趣。这种活动的积累，有助于学生在学习知识的同时学会一些科研设计的基本方法，不仅掌握了学习内容，而且也学到了科学研究步骤和逻辑思维方法。同学们表示运动生理学动态情境教学在帮助他们毕业论文开题报告，论文设计和论文撰写中起到很大作用。体育教育和运动训练专业学生毕业论文选题内容与生理学相关的越来越多。徐开春研究了如何培养与激发学生的学习兴趣，而我们在实践中发现这种教学方法激发了学生的学习动机与兴趣，必能提高教学效果。

3.4 动态情境教学培养学生理论联系实际的能力

动态教学注重引导学生将所学的知识相互关联，融会贯通。实验结果反映，在讲完运动生理学基本内容之后，设计一些理论联系实际的思考题，对照组的同学们依照教材内容比较圆满地回答问题；实验组在此基础上能够结合自己的专项技术动作，与理论知识相结合。经过几次表演式教学，学生已开始体会到知识的学习不能片面、孤立，而要相互联系、相互渗透，并与运动实际紧密结合。

3.5 动态情境教学提高学生的积极性

教学是一个双边过程，教师起主导作用[10]，但是，学生的积极性也是非常重要的。认识到这一点，我们从学生的长处着手，发挥学生们具有的丰富的运动经验。学生的运动技术好，必然得到大家的赞扬，从而形成正向强化的力量，促使学生向下一个目标努力学习[10]。运动训练和民主传统体育学院学生经常参加比赛和表演活动，具有较好的运动能力和表演能力。对他们采用动态情境教学法之后。学生们提问题的多了，把比赛和表演遇到的一直困扰他们的问题摆出来，请教师解决，对动态教学的技术动作提出较好的建议，积极参与到教学活动中来，提高了学习兴趣，体验到运动生理学的实用性，有了正确的学习动机，也增强了学好运动生理学的信心。更增加了教师与学生、学生与学生之间的综合性互动，使教学建立在更加广阔的交流场景之上，帮助学生开阔视野，丰富知识，掌握好的学习方法，提高发现问题和解决问题的能力。

4 结论

（1）动态情境教学促进师生合作，强调教学与个人生活实践密切联系。提高教学效果。适合不同专业学生学习。给学生提供实践体验、表达和交流的平台。具有真实性，适应性。

篇8

关键词：体育专业 毕业生就业 培养模式

一、前言

近年来，对体育专业办学现状问题的研究已经成为体育研究领域的热点。但是，以往研究的角度和层面主要集中在招生规模和毕业生就业难这些既成事实方面的调查论证，对于如何在既成事实的前提下，提出有效的解决办法的研究相对较少。河北师范大学《体育专业新型培养模式研究》课题组的研究，从社会需求的调查入手，重点在于探索体育专业新的培养模式。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

根据课题组调查，河北省内开办的体育类专业主要集中在体育教育专业和社会体育专业，（运动训练和民族传统体育专业属于单独招生专业，只有河北师范大学和河北省体育学院可以开办，其他专业各院校很少开办）同时开办这两个专业的院校有河北体育学院、河北师大体育学院、燕山大学、廊坊师范学院、石家庄学院、邯郸学院6所院校。课题组以这6所院校为调查对象，通过对院系领导、任课教师、在校学生、中小学体育教师、中小学学生和中小学学生家长进行了相关问题的调查分析。仅限于同时开办体育教育专业和社会体育专业的6所院校。

（二）研究方法

1.对6所院校的领导、教师、学生、以及6所院校所在地的第一中学的体育教师和学生家长就相关问题进行调查和分析。

2.回访分析：对调查统计结果，再对被调查对象进行回访，了解他们填写意见的原因，根据他们的意见进行总结。

3.专家会诊提出应对策略。

三、调查结果与分析

（一）对体育院系院长、系主任的调查结果与分析

对6所院校的院长和两个专业的系主任共18人的调查主要集中在：课程设置的依据、培养模式的倾向、目前影响办学效果的主要问题3个方面。

调查结果如下：

1.课程设置的依据。对6所院校的18位院系领导关于课程设置的依据调查，课题组给出了“教育部专业课程设置指导意见、院系师资情况、院系办学条件、社会调查需要”4个选项，结果见表1。

表1 院校领导进行课程设置的依据调查表 n=18

回访调查：总结院系主任的意见是：按照教育部对专业课程设置意见进行课程设置是课程设置的前提，按社会需要进行课程设置只能在办学条件允许和具备相应师资的前提下才能做到，有些社会需要的热门项目，我们不是不想开设，而是开不了课。调查结果反映出，院校领导普遍具有应该根据社会需要进行课程设置的意识和愿望，但限于师资和办学条件目前难以做到。

2.培养模式的倾向。国内目前传统模式主要有3种，一是采用1-2年级普修课，3-4年级开始分专项培养，4年级有6-8周时间的教育实习，这是比较传统的培养模式。二是近些年来，由于对一专多能和多能一专重要性认识的不同，有些院系开始实行入学即分专项培养，4年级进行实习的模式;三是近几年国内一些院系尝试的新模式，即1年级普修，2年级开始专选，3-4年级分多次实习的培养模式。对此，河北省体育院校领导的调查结果是：见表2。

表2 院校领导对培养模式的倾向性调查表 n=18

回访调查：调查结果显示89%的院系领导倾向于1年级普修，2年级分专选，3-4年级分多次实习的培养模式。他们的理由是“经过1年级普修和2年级专选的学生，具备了体育的基础知识和技能，3-4年级的多次实习可以使学生零距离接触社会，学到在校园内学不到的东西”，问道大多数领导倾向于多次实习模式，但为什么不积极实施这种模式呢？领导们的分析是：“目前除河北体育学院在有些专业实施了入学即按专项培养加实习模式或3-4年级开始多次实习培模式，其它院校在体育教育和社会体育两个专业绝大多数还是实习传统培养模式，主要原因可能是其它院校实习时间要由学校统一规定，院系一级办学单位缺乏办学自的问题”。

3.院系领导认为目前影响办学效果的主要问题。只有解决了主要问题，才能在一定程度上改变现状。为此，调查组会同专家访谈的意见，提出了设施条件、师资力量、教学内容、实习和社会实践和办学自这样5个问题供院系领导选择。调查结果见表3。

表3 院校领导对办学中存在最主要问题的调查表 n=18

回访调查：所有被回访者都首先提到了目前的教学内容不能很好地适应社会需要，造成这种现状的原因不是学校不想调整教学内容，而是缺乏相应师资和设施条件，加之目前的实习和社会实践大部分是在中小学进行，能够深入到社会体育部门的较少，到社区实习的更是微乎其微，使学校的培养与社会需要脱节。至于办学自为题，多数领导认为不是造成目前现状的主要原因。

（二）对体育专业在校学生的调查分析

为了了解学生对他们经历过的培养模式的感受，课题组从6所院校的体育教育专业和社会体育专业中各抽取四年级男女各10名学生，共计120人，以“您认为哪些教育教学活动对您未来就业帮助最大？”为题，列出了理论课教学、技术科教学、各课程的考试、毕业论文、实习和社会实践，其他这样6项内容供学生选择，调查结果见表4.

表4 您认为哪些教育教学活动对您未来就业帮助最大学生调查表 n=120

回访调查：在回访调查中，绝大多数认为理论课使他们认识体育、了解体育、掌握了人体基本结构和生理生化特点，没有这些理论课基本上不知道该如何进行体育工作。但问到为什么有些人觉得技术科教学对就业影响评价不高的问题时，学生大致意见是一致的，他们认为“现在学的就业时不一定用得到，就业用到什么再学什么也来得及”。在问到为什么大多数人觉得实习和社会实践对就业帮助很大这个问题时，学生的主要意见集中在两个方面，一是觉得通过实习或社会实践，确实知道了自己存在的不足，知道了努力方向，二是遇到了在学校不可能遇到的问题，锻炼了解决这些问题的能力，学到了在学校难以学到的知识和技能。

（三）对中学体育教师的调查结果与分析

对中学体育教师的调查主要是为了从具有实践工作经验的中小学体育教师中了解作为中小学体育工作最为重要的工作是什么，这些实际需要应该是我们将来进行课程设置和确定培养模式的重要依据。根据中小学体育工作的基本内容，课题组对6所院校所在地的第一中学或相当于第一中学的6所中学的体育部负责人和各校体育教师男女各一人共12人，以“中小学最被重视的体育工作是什么”、列出了体育课;课外活动;课余运动训练和3项内容供被调查者选择，同时还以“中小学体育教师最重要的工作能力是什么”为题，列出了“多能一专能力、一专多能能力、教学能力、训练能力、组织能力、健康知识宣传讲解能力、提供针对个体锻炼方法的能力、与学生一起活动的沟通能力共8种能力供被调查者选择。

从调查结果来看，46%的中学体育教师认为课外活动是学校体育工作中最受重视的工作，其次是课余运动训练，而我们一贯认为学校体育工作中最为重要的“体育课”却排在了最后。在回访调查结果时了解到，体育课是排入课表的正式课程，无论学校领导还是教师，不用督促，按计划上课就可以了。但课外活动和课余运动训练却是关乎到学校精神面貌的问题，因此，两项工作备受学校领导关注。我们且不管这样的安排合理不合理，但这种现状告诉我们，在高校体育专业教育中对这些能力的培养是值得我们认真对待的问题之一。

从中学体育教师对能力选择排序的结果来看，组织能力被高度重视，排在第1位，对这样的结果回访中学体育教师得到的意见可以归纳为：开展课间操、举办运动会、开展各种形式的体育比赛、身体素质测验、体育课以及运动队训练体育工作，都必须通过对人的组织才能实施，没有较强的组织能力，这些工作将很难开展。

（四）对中学生的调查结果与分析

中学体育教师是高校体育专业主要培养目标之一，学生喜欢什么样的体育教师，应该是我们培养过程中的主要着力点。调查中，向学生给出了10项选择进行排序，经统计排序的结果是：1.能提供适合本人的锻炼方法;2.能变换各种方法让我们玩得高兴;3.经常向学生传授健康知识;4.经常与学生一起活动;5.通晓多种体育技能;6.课上示范漂亮;7.专项技术精湛;8.课上对动作讲的清楚;9.能让我们学到运动技术法;10.能让我们明白锻炼的方法。从排在前3项的内容反映出，中学生对体育教师的希望是个性化指导，能够从运动中得到快乐并从中学到科学锻炼的知识。看来，在体育教学中一味地严格要求和刻苦锻炼不再应该是体育教师的工作特色。

（五）对中学生家长的调查结果与分析

本研究向中学生家长进行调查的目的在于把学生家长作为社区和家庭体育的参加者，了解社区体育的需求。课题组委托被调查的6所中学的体育教师，每校选定男女各10名家长，以“在体育方面您最需要哪些服务？”为题，列出了“提供锻炼内容;锻炼指导;组织工作;体育表演;运动伤病预防和治疗;提供个体锻炼内容;锻炼效果评价;锻炼或陪练这样8个方面的内容供被调查的120位家长进行选择。调查结果是：组织工作;提供个体锻炼内容;运动伤病预防和治疗排在了前三位。通过回访调查了解到，家长认为：社区不同于学校有专人以体育课、课外活动等固定的组织形式来保证所有的学生都能参加体育锻炼。而社区中的厂矿机关、部队医院、企事业单位以及自谋职业者和离退休人员则没有专人，也没有固定的组织形式能让这部分人参加有指导的体育锻炼。这部分人的体育锻炼几乎全凭自觉。这种自发组织的活动，往往因为时间，场地和经费的问题造成“扰民”“意见不统一”“组织者没有权威性”等问题引发矛盾，甚至激烈的冲突。所以，组织工作是社区的体育锻炼最为重要的问题，强烈呼吁为社区配备“社会体育指导员”。通过交谈，家长们心目中的“体育指导员”应该像一名“保健医生”，他能够根据不同人的情况提供不同的锻炼内容并给与指导，能够对锻炼中容易出现伤病给予预防和处置，至于私人教练和陪练以及锻炼效果评价应该是特殊人群的特殊需要了，可以设立相应机构，收费服务。

四、结论与建议

（一）结论

通过对河北省6所体育院系领导的问卷调查来看，体育类专业的课程设置缺乏足够的社会需要依据，培养模式实践性环节时间不足，教师队伍缺乏社会新兴项目的教学能力，学校设施不能适应社会需求项目的教学需要。通过对体育专业学生、中学体育教师、中学生家长的调查，组织能力和个性化服务是当今社会对体育服务的新要求。实习和社会实践对培养体育专业毕业生这方面知识和能力具有特殊的重要作用。目前，我们的实习和社会实践基本局限在学校和健身场所，缺失了社区服务这个广阔的空间，需要在今后的实习和社会实践中加以补充。

（二）建议

根据调查，组织能力和个性化服务能力是当今社会对体育服务提出的最突出的新特点，而这些能力只有通过与社会的紧密接触和大量实践才有可能获得，建议体育院系应该积极的与学校、社会健身场所、社区的机关单位以及其他社会团体和个人建立相对牢固的合作关系，使社会成为体育专业教育的“第二课堂”，利用社会体育资源解决学校设施不足问题;同时必须痛下决心，淘汰陈旧课程和教学内容，督促教师进修，重新适应社会需求;可以根据师资特长，深入到学校、社区，建立体育服务和健康指导以及运动损伤预防和康复方面的服务机构。此举不仅能够满足社会需求，同时还能够消化因课程设置变化而相对剩余的教师，这将对减少改革阵痛，推动体育专业科学发展具有重要意义;在培养模式上，建议采用1-2年级基础教育，3年级下半学期开始分段实习，总学时在12周以上，实习空间应该包括学校、健身场所以及社区的居民和机关团体，形成突出实践教学，学校与社会共同培养的新的培养模式。

参考文献：

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[3]燕成.高校社会体育专业实践教学模式分析[J].体育文化导刊，2011（1）.

[4]舒宗礼，夏贵霞，杨斌等.社会体育专业特色建设探索――以湖[1]南城市学院社会体育专业为例[J].北京体育大学学报，2013（2）.

[5]刘军.高校社会体育专业开设现状及发展对策建议[J].成都体育学院学报，2011（12）.

[6]陈国强，翟丹.我国体育院校社会体育专业课程设置反思――参照美国大学教育目标[J].成都体育学院学报，2011（12）.

篇9

（佛山科学技术学院 体育学院，广东 佛山 528200）

摘要：以佛山科学技术学院社会体育专业特色建设为例，从确定拟建特色专业、确定专业特色、创新专业建设理念三方面探索特色专业建设的战略规划。并从制定与优化特色化的人才培养模式、加强课程建设、构建实践教学体系、建设与专业方向相适应的高水平师资队伍4个方面介绍了优化教育资源配置的教育实践。

关键词：社会体育专业；专业特色；地方院校；健身保健

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1672-268X（2015）01-0082-04

Establishment of Social Sports Major in Local Colleges

WANG Gangjun

（Sport Dept.， Foshan scientific Technology College， Foshan 528200， China）

Abstract： Using establishment of social sports major of Foshan Scientific Technology College as the example， the paper discusses the strategic plan from the perspectives of featured major， major features and creative major establishment. The paper also introduces the educational practice of perfection of educational resource allocation from the perspectives of design of talent development mode， improvement of curricular construction， establishment of practice teaching system and talented teachers oriented to major.

Key words： social sports major； major feature； local college； keeping health

随着我国社会经济发展对各类人才的需求，20世纪90年代初，我国在高等院校设置了社会体育专业，开始培养本科社会体育专业人才。经过近20年的发展，我国有216所高等院校招收社会体育专业本科生，成为5个体育本科专业中发展最快的专业。然而，规模的迅速扩大，也带来了人才培养质量的各种问题，专业设置雷同，人才培养规格与社会需求脱节，课程内容趋同于体育教育专业，致使社会体育专业特色不明显，阻碍了社会体育专业持续稳定地向前发展。而佛山科学技术学院社会体育专业建设经过专业结构调整，选择了健身保健方向为社会体育专业特色建设的突破口，形成了对社会体育专业特色建设的思路和建设路径，取得了一定的成效。

1特色专业建设的战略规划

1.1确定拟建特色专业

地方院校确定拟建特色专业的依据来自院校自身实际与社会需求两个方面。从佛山科学技术学院自身来看，学校的办学定位和专业建设的实际规定了特色专业的选择范围。佛山科学技术学院是一所综合性本科院校，地处珠三角腹地，全校有13个二级学院，包括理、工、农、医、文、经济、师范、体育等54个专业。学校的办学定位是立足佛山，为珠三角地区培养社会经济所需的各类应用型专门人才。社会体育专业于2004年开始招生，初始只有现代安保专业方向，后来增加了社会体育营销与管理方向和体育教育方向。

然而，从社会需求来看，当时的佛山科学技术学院社会体育专业与全国其他社会体育专业办学院校一样遇到毕业生就业难、在校生学习目的迷茫的问题，这些问题严重地阻碍了社会体育专业的生存与发展。在经过阵痛期之后的2007年，本课题组通过“珠三角社会体育专业人才需求的市场调查”课题立项，根据国务院颁布的《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008—2020年）》，依托广佛同城化下的经济社会发展，认为体育健身娱乐业将成为珠三角在新一轮改革发展中体育产业的主导产业。

与此同时，通过调查发现，当时珠三角人均GDP已超过10000美元大关，超过中上等国家收入水平标准，提前进入小康经济社会，为体育健身产业的发展提供了广阔的发展前景。由于大众健身消费需求不断提高，健身房新开店面积快速增长，健身企业为了提高增值服务而向客户提供“一对一”的私人教练课程，需要受过健身专业训练、技术精湛并具有良好服务意识和教育背景的私人教练员。

大量调查研究证明，社会体育产业市场需求量最大的是健身技术指导和保健养生服务的技术人才。学院领导根据各方面的实际情况确定，将培养健身与保健技术指导的“应用型”复合人才作为社会体育专业建设的特色专业。

1.2确定专业特色

首先要在专业方向细分的基础上进行专业方向选择。专业方向选择要根据人才市场需求现状和发展趋势，以能够充分发挥自己的教学资源和比较优势、能够有效利用外部环境中的有利因素和发展机遇为原则，在充分论证的基础上确立，还要充分掌握相关院校专业建设情况，寻找差异点，然后根据自己的办学实际，确定专业特色。

从佛山和珠三角地区的社会经济发展对社会体育的影响来看，人们对体育健身的消费意识和需求与日俱增，健身教练、健康管理师、康复训练师、按摩师这些新生职业以其精湛的技术和良好的服务被人们接纳，具有巨大的市场需求和广阔的发展前景。

再从自身的教学资源来看，早在1993年，佛山科学技术学院已经是广东省首批将“健身健美”选项课列入大学体育课程的高校，并组建大学生健美队分别参加了广州和佛山的健身健美锦标赛，均取得优异的成绩。专业教师方面拥有健身健美、保健养生、推拿按摩和临床医学的师资力量，如果通过优化组合，可以组建成一支健身与保健相结合的优秀教学团队。

与此同时，在专业方向的选择方面，佛山科学技术学院决定与广东省乃至华南地区其他院校的社会体育专业进行错位发展。因此，从自身具备的办学条件，如场地、实验室、教学设施和专业教师队伍，到外部环境的市场需求，在可行性论证的基础上，于2008年在学校进行专业结构调整的过程中，确定了“健身保健方向”作为社会体育专业特色来建设，其人才培养目标定位面向商业健身房的健身私人教练和保健养生与康复中心的保健按摩师和康复训练师。

1.3创新专业建设理念

佛山科学技术学院的办学定位是立足佛山、服务地方社会经济建设，那么，社会体育专业建设就必须依托佛山地区经济结构转型升级的大背景，主动对接地方经济，尤其是社会体育产业的发展方式而进行专业结构调整，以健康服务业人才需求为导向，着力培养适应健身和保健行业的“应用型”技术人才，并通过制定具有专业特色的人才培养计划，真正做到“宽口径，厚基础，重实践，强能力”为内涵的专业教育和以“创业创新，成人成才”为目的的素质教育。按照2009年7月教育部颁布的《全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范》和广东省构建现代体育产业体系的要求，针对社会体育专业健身保健方向培养健身私人教练、保健按摩师和康复训练师职业岗位的专门人才，使学生成为会讲、会示范、会经营、懂管理的社会体育现代化“应用型”复合人才。

2优化教育资源的配置

2.1制定与优化特色化的人才培养模式

根据健身保健专业方向的人才培养目标，以健身和保健行业对职业岗位人才需求为依据，明确人才培养目标定位在健身私人教练、保健按摩师和康复训练师“三位一体”复合型人才的培养方案。专业特色体现在课程设置和培养方式方法上，针对健身和保健行业职业岗位提出专业基础知识和基本技能的要求：一是为了培养学生的营销能力和增肌、减肥的技能能力，开设了健身房管理与会籍营销、健身运动处方、运动营养学、健身健美专项训练等实践课程；二是为了培养学生保健养生临场技术运用中的养生调理、推拿按摩、健康管理实践操作能力，而开设了体育保健养生技法、人体测量与评价、保健推拿专项训练以及各种实验实践课程。在课程考核方面，注重学生对专业理论基础知识和实践技能运用掌握程度的评价，尤其着重对其专业技术实践操作能力进行考核。

与此同时，在培养方式方法上，根据人才培养规格，将健身企业的职业能力培训方法通过改革后引入课堂，运用“一对一”情景模拟、“案例”教学方法来激发学生的求知欲和学习潜能。运用参加专业性的竞赛机制，引导学生建立自觉性的自我体格修塑目标，并在专项训练过程中，从自身身体训练中掌握增肌、减肥的专业技能。

2.2加强课程建设

专业是课程的有机结合，因此，以健身健美和保健养生构成的课程体系建设是健身保健专业特色建设的基础与关键。建立了课程调节机制，通过课程的优化组合淡化专业控制、突出健身保健专业特色，提高人才培养的灵活性和针对性，从而进一步提高“应用型”人才的培养质量。根据健身私教、康复训练师、按摩师的人才培养目标和实际需要，依据社会体育产业发展和健身行业、保健养生行业的职业岗位能力标准所包涵的知识、技能和职业素养要求，组合专业课课程教学进程计划（不包括学科基础课程）（见表1、2）。

2.3构建实践教学体系

构建与人才培养规格相适应的实践教学体系，大力培养学生创新精神与实践能力，从而提高毕业生就业的核心竞争力，建立了“课内外+校内外”一体化、“实训+竞赛”一体化、“专业兼职”、“导师制”人才培养模式、“3+1”人才培养模式等5个层次的实践教学体系。

（1）“课内外+校内外”一体化。实践教学着重在于培养学生行业所需的专业技能能力，如健身健美动作技术的讲解示范能力，推拿按摩技法、健身运动处方的临场操作能力等，通过课内教师演示、学生模仿练习，再到课外由学生在校内实验室、健身房进行自我训练与操练掌握基本技术，然后通过每学期2～4周到健身企业、体测中心、功夫推拿等场馆的实训见习，递进式循序渐进地熟练掌握健身和养生保健的基本技术。

（2）“导师制”人才培养模式。从第1学期第10周开始，学生必须采用导师制进行课余训练，实行师生双向选择，每周训练3次，每次2小时，每生每学期计3学分，实施时间为第2～6学期。

（3）“实训+竞赛”一体化。在校外完成实践教学，通过“院馆合作”协同育人平台和参加专业竞赛激励机制，培养学生职业岗位需要的专业能力。实训是教学计划中安排每学期2～4周，3人一组，利用课外下午4点半～晚上9点半或周六、日到健身俱乐部针对私教指导、运动处方、会籍营销、健身房管理等专题，在企业导师指导下的临场训练。

竞赛则是通过选拔进入学院代表队参加健身健美、排舞、舞狮比赛。目前，佛山科学技术学院健美队是华南地区唯一一支可以常年参加健身健美专业比赛的大学生队伍。

龙狮队于2013年9月参加了“广东省传统南狮大赛”，取得1项银奖和2项铜奖。健身操队于2013年10月参加“广东省千万人群广场健身排舞大赛”，取得二等奖、优秀组织奖和体育道德风尚奖。

（4）“专业兼职”。是学生为了提早进入实习锻炼，在第三学年开始，利用课外下午4点半至晚上9点半和周六、日时间到健身房从事兼职私教工作，可以一边在学校学习专业基础知识，一边在校外健身企业进行有偿实践学习，这类学生往往学习目的明确，社会同行对其评价较高。

（5）“3+1”人才培养模式。即前3年在校学习，最后1年在健身俱乐部或保健养生中心顶岗实习的教学实践。这一年，学生在职业岗位上进行实习再过渡到入职，期间需要完成毕业论文或毕业设计，此阶段是在行业企业导师指导下进行临场对客技术服务，是对口入职岗前培训的适应过渡期。“3+1”人才培养模式的特点是加强了对口职业的实践教育，近年来被许多院校广泛采用。

2.4建设与专业方向相适应的高水平师资队伍

课程特色决定了专业特色，而开设的特色课程必须由高水平的师资队伍来完成。目前我国高校已经设置社会体育专业的院校普遍缺乏与社会体育相适应的师资力量，尤其缺乏社会体育和健康服务产业领域技能型、操作型师资，这也是由于我国长期以来对体育专业人才培养重点放在体育教育专业方面，忽略了社会体育专业师资的培养。尽管社会体育专业在我国发展了近20年，但目前大部分的社会体育专业师资、尤其是术科教师原来是从事体育教育专业的教学工作，缺少对新生健身项目的了解。而近年来充实到高校社会体育专业师资的新生力量又大多是理论课教师，了解当今社会新生健身项目的教师则极少。

佛山科学技术学院社会体育专业健身保健方向的教师团队建设，主要是由健身健美和保健养生两类师资组成，按行业的人才规格要求先设置课程后配备教师的原则，通过制定和完善师资队伍建设规划，积极引进人才与外出进修相结合，提高教师队伍的整体素质，打造教学和科研综合水平高、结构合理、素质优良的特色专业教学团队。推进教学名师建设，推动高职称、高学历、教学与科研水平突出的教师在人才培养中发挥引领、带动、示范作用。着力建设特色专业教学团队，突出健身健美和保健养生技术紧跟行业岗位规范，鼓励专业教师各尽所长担任社会职务，这有利于教师的教学工作更好地与社会需求相适应。在人才引进和配备上向特色专业倾斜，努力促进教师理论与实践素质的提升，加强专、兼职教师队伍建设，推动学院与企业协同创新育人平台的“院馆合作”，共同开展教师业务培训工作。

参考文献：

［1］ 陈少斌.高校特色专业建设存在的问题及解决途径［J］.湖北大学学报：哲学社会科学版，2012（6）：144-146.

［2］ 王爱丰，王正伦，王进.以市场需求为导向的社会体育专业人才培养模式的探索与实践［J］.南京体育学院学报：人文社会科学版，2009（2）：31-32.

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［6］ 周莹，申萍.高校体育社会化的特点及其途径［J］.武汉体育学院学报，2002（2）：28-29.

篇10

关键词：体育教育专业；人才培养；“课程方案”；贯彻实施

中图分类号：G807.04文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)04-0538-03

高等体育教育专业是培养体育师资，尤其是基础教育体育师资的主要和重要阵地。本课题以我国部分高校现行的人才培养方案为例，就《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的施行情况进行分析研究，以促进相互学习交流，为切实培养适应社会需求发展的高素质体育教育人才作出努力。

1研究对象与方法

课题以部颁《方案》后各高校经修订的现行的体育教育专业人才培养方案为研究对象，共收集不同类型与层次的样本院校8所，其中体育院校2所（北京体育大学、西安体育学院），师范大学2所（北京师范大学、江西师范大学），综合院校4所（三峡大学、韩山师范学院、井冈山学院、重庆三峡学院）。主要采用文献资料、数理统计、比较分析及专家访谈等研究方法，就各院校在人才培养目标、培养规格、课程设置等方面展开分析研究。

2结果与分析

2.1人才培养目标培养目标的确立是制定人才培养方案的前提。从8所院校的培养目标来看，总体上都反映出所培养的人才既能胜任体育教育、教学、训练和竞赛工作，又能从事体育科研、体育管理及社会体育指导等方面的工作，与《方案》主体精神一致。在人才培养的定位上表现出一定的差异，如对人才的定位，8所院校有“体育人才”、“体育专门人才”、“高级专门人才”、“应用型人才”、“复合型高级体育人才”、“复合型体育教育人才”等6种提法；对服务的定位，也有“学校”、“各级各类学校”、“中等学校”、“学校及其他体育相关领域”等4种提法（表1）。

2.2人才培养规格《方案》对人才培养规格作出了较为全面和系统的规定，不仅包涵思想品德、基本素质、科研能力、健康体魄、卫生习惯及生活方式等，而且对创新精神、自学能力、社会适应性、外语与计算机、审美及创造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照这些要求来确定人才培养的规格，所不同的主要反映在两点：一是对运动能力水平的要求，如有3所院校提出了达到二级运动员等级的要求；二是对外语和计算机的要求，如有4所院校明确了大学英语四级和计算机二级的规定。体育教育专业学生较好地掌握外语和计算机等工具性知识，对于他们今后从事教学与管理、增强社会适应能力十分必要。但一直以来，体育类考生入校时文化成绩（包括外语）的“门槛”普遍较低，若把达到英语四级作为学生毕业或授予学位的必要条件，与当前的实际不太相符。另外，就体育教育专业学生而言，对计算机技术的掌握重点应是实际的操作与运用，如能够使用相关的教学软件、网上查阅资料、制作多媒体教学课件等，而不是二级所要求的计算机语言等知识，因而也不能“一刀切”。

2.3课程设置

2.3.1课程结构各院校教学计划的具体要求不一，故在课程结构上也有所不同，如有按修习要求分为必修课和选修课；有按知识结构层次分为普通教育课、学科基础课、专业教学课和选修课；有按平台划分为学校平台课程、学院平台课程和专业平台课程等。虽然在形式上有所不同，但对学生的修习要求基本一致。为便于分析研究，本文数据统计统一按《方案》的修习要求进行（表2，表3）。

从表2表3我们可以看出：1） 各院校教学计划的课内总学时较以往均有了大幅度的压缩，为拓宽学生自主学习的空间、发展学生个性、增强学生社会适应能力搭建了平台，体现了教育教学观念的转变。2） 8所院校课程结构比例的均值表现出与《方案》基本一致，但院校之间的相互比较表现出明显的差异。主要体现在：一是各院校教学计划的总学时有明显的差异（如最高与最低相差近300学时）。二是各院校人才培养目标的定位不同，其课程结构比例的差异性，体现其人才培养的不同模式与特色。如注重复合型人才培养的院校，其课程结构比例相对均衡，公共教育课程的学时相对较大；注重专门人才培养的院校，其专业课程的学时比例相对较大。三是“教师教育类课程”设置的归属不一，导致课程结构比例的差异。如有的院校归属于公共课程，有的院校归属于专业必修课程，有的院校归属于学生必选模块课程等。3） 各院校专业课程设置中必修与选修、学科与术科的结构比例表现出明显差异。如2所体育院校因“主副项提高课程”的高学时（T1比Z2高出536学时，T2比Z2高出264学时）导致术科与学科的比例明显高于其他院校，反映出体育院校在培养学生专项运动技能水平方面的突出特点。当然，“主副项提高课程”学时过低（Z2为168学时），对于如何加强学生专项运动技能的培养以体现专业特点，值得进一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共课、或以专业基础课、或以方向模块课等形式明确设置了教师教育课程模块，且学时较以往有了大幅度的提高，这表明各院校对教师教育的进一步重视和加强。

2.3.2课程内容

2.3.2.1公共课公共课作为高等教育内容的重要组成部分，旨在培养全面发展的社会公民，促进大学生生活、道德、情感、理智的和谐发展。虽然《方案》只提出了“按教育部有关规定执行”的建议，但各院校都力图在提高学生综合素质上很下功夫，表现出：1） 开设的课程门数和门类较多，教育辐射面广，如绝大部分院校在部颁有关思想政治品德课程的基础上，增设人文、艺术、美育、社会科学、自然科学等综合教育类课程；2） 重视方法工具类课程，如外语、计算机等课程学时普遍较多，并开设“高等数学”、“应用写作”课程等；3） 教师教育课程一改过去“老三门”的局面，课程设置学时增多、门类较广，并突出教师职业技能的培养。

当然，从总体来看公共课程内容的设置也还存在一定的不足，如院校之间不平衡，有的还是仅局限于思想政治品德、外语、信息技术等课程，教育覆盖面较小；人文社科、自然科学类课程的开设总体偏弱；教师教育类课程中，有关“基础教育课程改革理念、课标解读、新课程与教学观念更新与方法改革、课程开发”等内容涉及少，而这些是学生走上教师岗位能尽快适应基础教育教学的重要途径。

2.3.2.2专业课专业课程决定着培养对象的知识、智能结构和整体素质，是实现人才培养目标的根本保证。8所院校专业课程设置主要表现在：1） 主干课程遵照《方案》6大领域，体现出因校制宜地构建课程的灵活性。如有的院校为加强学生保健方面的知识，侧重开设体育康复、运动营养学、健康教育、体育与健康理论与方法等课程；有的院校为满足社会发展对体育人才的多样化需求，侧重开设社会体育学、体育法规、旅游体育、体育管理等课程；有的院校为增强课程的开放性与综合性，加强了课程整合，如将解剖与生理、生力与生化、营养与损伤整合成3门“体育生物学科基础”课程等。2） 一般必修课为拓宽学生专业基础知识面搭建良好平台。各院校一般必修课基本都超过《方案》4～5门的规定，并充分挖掘课程资源，发挥各自优势，开设各具特色的课程，如民族民间传统体育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木兰拳、舞龙舞狮等；运动与康乐管理、新兴运动项目等。3） 方向选修，突出专项，各具特色。8所院校的方向选修在将体育锻炼手段与方法（主副项提高）方向课作为学生必选课程的基础上，主要有两种形式：一是侧重学生在某一方向上的培养，即设置体育教学训练、社会体育、体育保健康复、民族传统体育等4个方向课程模块，学生任选1个方向；二是注重学生的综合培养，即设置若干课群，每个课群都规定一定的选课要求，综合组成学生的方向选修课。4） 任选课为培养学生多种兴趣、爱好和特长及自我发展多种能力搭建平台。各院校根据实际设置体育学科、术科及人文社科、自然科学、文化素质等多学科课程供学生任选，而且学科课力求体现专业发展与研究的新动向、新成果，术科体现出时尚、实用的课程价值取向。

当然，综观8所院校专业课程内容的设置，也有值得进一步探索的地方：如受总学时的限制，有的院校术科必修课程学时压缩过低（如田径类64学时等），这对学生运动技能的掌握带来了新的挑战；一些具有生活实用价值取向的课程（如野外生活生存、户外运动等）设置较缺乏；一些非竞技性的、大众健身娱乐性的运动项目开设相对较少，而这些既是基础教育教学的重要内容，也是进行社会体育指导应具备的运动知识和技能；各院校对“顶点课程”（《方案》中指为毕业班开设的综合四年所学知识的课程）尚没有形成统一认识，课程设置中体现不够明确。

2.3.3实践教学环节各院校实践教学主要包括了课程实验、教育实践（见习、实习）、社会实践（军训、公益劳动、社会调查）、科研实践（学年论文、毕业论文、学术活动）等环节。从总体上看，对学生实践创新能力的培养还有待进一步加强，主要表现在：一是课程实验环节的设置普遍较弱（各院校对体育学科课程实验重要性的认识和实验设备条件的不一，有的院校仅限于生理、生化等极少数课程开设了实验，且实验学时较少）；二是教育实习的形式较单一，如基本都安排在第7学期进行集中一次性完成；有的院校教育实习时间安排较短，如只有6周等；三是学生科研能力培养不够，如有的院校只安排第8学期的毕业论文环节，缺乏低年级的学年论文训练和平时科研活动训练等。

3结论与建议

3.1结论

1） 新一轮体育教育专业人才培养方案以《方案》为指导，总体上较好地体现了新形式下人才培养模式改革的精神，但各院校体现改革的力度不一；2） 各院校对人才与服务定位的不同，反映出不同类型院校的办学特色，但应如何站在社会发展与需求变化的高度去更好地把握新时期体育教育人才培养目标的定位，尚需进一步研究；3） 教学计划课内学时的普遍压缩，拓展了学生自由发展的空间，适应了新型体育教育人才的培养要求，但对教学内容、方法和手段的改革提出了新的挑战；4） 体育院校表现出在培养学生运动技能水平上的突出特点，而综合院校在培养学生综合素质方面突显优势，但需要加强互补，取长补短；5） 各院校在课程整合、强化基础、优化必修、突出主干、增加选修等方面各具特色，较好地体现了“宽口径、厚基础、强能力、广适应”的人才培养要求，但对于人文社科和自然科学素养、有关基础教育课程改革、一些非竞技性大众健身娱乐项目等课程设置还有待进一步加强。

3.2建议

1） 新一轮人才培养方案即将完成四年一轮的运行实践，各院校应结合实施过程进行分析总结，为进一步深化体育教育专业人才培养模式改革提供有益的经验；2） 加强教学内容、方法与手段的改革，以适应人才培养模式改革的新要求；3） 加强实践教学环节，为培养具有实践创新能力的新型体育教育人才做出应有的努力；4） 加强院校之间的相互学习与交流，广泛开展新时期体育教育专业人才培养模式改革研讨，把实证研究取得的成果加以巩固和推广，为更好地培养高素质体育教育人才搭建良好平台。

参考文献：

［1］ 教育部关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顾伟农,刘传进.我国普通高校体育教育专业五套课程方案的比较［J］.体育学刊,2006（3）.

［3］ 黄汉升,季克异.我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研制及其主要特征［J］.体育学刊,2003（2）.