词汇学范文

导语：如何才能写好一篇词汇学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：英语术语； 词汇学；策略；研究

近些年，伴随着教学改革的深入与发展，词汇学研究问题引起了社会的广泛关注。英语术语教学是英语教学的重要组成部分，而英语术语词汇学教学又是英语术语教学的有机组成部分。从这个逻辑关系不难看出，加强英语术语词汇学教学，不仅有利于英语术语教学事业的发展，而且有利于整个英语教学事业的发展。然而，在英语术语词汇学教学过程中，这还存在着许多突出性的问题，如教学观念陈旧、教学模式单一、教学方法滞后等等。可见，在新形势下，加强英语术语词汇学教学研究，既是十分重要的，也是十分必要的。基于此，本文从基本概述与学习策略两个角度，对相关问题作了详细的分析和研究。

1.词汇学及英语词汇学的基本概述

1.1词汇学

简单地说，词汇学是一门研究语言词语的学科。它主要研究语言词汇结构，如词汇结构、词汇性质、词汇历史、词汇意义等等，是语言学的一个分支学科。对于词汇学而言，它的研究范围非常广泛，涉及词的构成与形态、词义与语境关系、词汇教学、词汇发展史等诸多领域。按照性质划分，词汇学主要分为两类，一类是普通词汇学，主要研究词与词汇共有规律；另一类是具体语言词汇学，主要研究汉语词汇学、英语词汇学等某一项具体语言的词汇。

1.2英语词汇学

英语词汇学是一门研究英语词汇的学科，是现代语言学的一个分支学科。概括起来讲，它的研究内容主要包括词汇历史、词汇来源、词汇发展、词汇构成、词汇意义五项内容。在词汇来源方面，主要由借词、创造、语义变化三种途径组成；在词汇发展方面，主要分为古英语时期、中古英语时期、现代英语时期三个历史阶段；在词汇构成方面，主要研究词的形式与成分。对于英语词汇学来说，英语词汇是其主要研究对象。这里所说的英语词汇，既包括简单词汇，也包括复杂词汇，还包括复合词汇以及语言中有意义的单位。

2.英语术语词汇学的学习策略分析

英语术语词汇学与英语词汇学是特殊与一般的关系。因此，无论是英语术语词汇学的教学，还是英语术语词汇学的学习，既要遵循英语词汇学教学与学习的一般原则与方法，同时也是坚持适合自身实际的原则与方法。对此，本文对英语术语词汇学的学习策略作了如下的归纳与分析。

2.1联想法

对于英语术语词汇学而言，联想法是其必要的学习策略。这里所说的联想，其内容非常广泛，如相似联想、关系联想、对比联想、词缀联想等等。心理学理论指出，联想可以客观反映事物之间的联系。通过联想，可以极大地促进人的心理活动，如思维、想象、记忆等等。在应用联想学习策略的过程中，要依据辨析分解、纵横归类、串联归类，建立和完善相互依存的知识结构。这样做，可以切实增强记忆效果，有效缓解遗忘压力。以词缀联想法为例，在学习词汇corporation时，可以利用它的词缀—tion，联想带有该词缀的相关词汇。通过联想，可以学习或巩固大量的词汇，增加自己的词汇量。词汇量是学好英语术语词汇学的基础。词汇量越大，就越有助于英语术语词汇学的学习；相反，词汇量越小，就越不利于英语术语词汇学的学习。因此，在学习英语术语的过程中，要充分一切可以利用的学习策略，扩大词汇量，而联想法就可以很好地实现这一目标。

2.2海量阅读法

在传统的英语术语学习中，学生们习惯于“死记硬背”的记忆方法。对于这种记忆方法，虽然也能取得一定的记忆效果，但是记忆效率、记忆实效等方都存在着明显的不足。与这种记忆方法不同，海量阅读法可以避免呆板的“死记硬背”，通过大量的阅读和语言交际，在实践中掌握各类英语术语。长期的实践发现，海量阅读法可以全面地了解外国的语言环境和语言文化。与此同时，它在学习过程中还能发挥温故知新的作用。对于英语术语词汇学而言，贵在得体，懂得在何种场合、何种时间，用何种语言和何种态度来交流。而通过海量阅读法，可以明显地提高学生的实际应用能力和应用实效。

2.3语境猜测词义法

在现实中，英语术语词汇学学习绝不能孤立地进行，而要充分发挥语境的作用。对于同一个英语术语词汇，它可能有多种含义或解释。因此，要想学好英语术语词汇，首先要弄清楚该选用哪种含义或解释，而语境就起到了很好的筛选作用。在阅读过程中，不管是遇到生词，还是遇到一词多义的英语术语，不要盲目地去查字典，而要将该术语词汇回归到文章中去，利用上下文的语境以及词汇的前后关系，仔细揣摩和记忆该英语术语词汇。可见，在英语术语词汇学习过程中，语境猜测词义法是不可或缺的学习策略。

2.4利用词的位置和搭配的差异法

同样的词汇，或者同义的词汇，因为位置或搭配的不同，都可能引起词汇含义或意义的不同。以work与job为例，这两个单词有着相同的词义。但是如果将其与“out of”搭配，“out of work”表示失业，而“out of job”则不能。对于英语术语词汇来说，它们是由两个或者多个单词组成的。因此，在实际中，英语术语词汇学习同样也会遇到上述问题。为此，在学习过程中，有必要弄清楚词的位置与搭配，根据位置与搭配的不同，合理判断英语术语词汇的真实含义。通过这样的反复训练，能够切实提高英语术语词汇学的学习水平。

3.结束语

综上所述，在新的教育环境下，加强英语术语的词汇学研究是一项非常系统的工程。为了将该项工程做好，要注意这样几个问题：首先，要对加强英语术语词汇学研究的必要性与重要性有一个清晰的认识；其次，要对当前英语术语词汇学的研究现状有一个全面的分析；最后，要对英语术语词汇学的学习策略有一个科学的把握。只有这样，才能切实提高语术语词汇学的研究水平，才能有效推动英语教学事业的深入发展。

参考文献：

[1]赵丽.外语词汇学习策略研究与展望[J].教育艺术，2011年07期.

[2]祝慧颖，徐艳珍.高职高专院校英语词汇教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2011年06期.

篇2

关键词：语义学 词汇场 词汇教学

1 概述

词汇学习是大学英语学习过程中的重要组成部分。根据《大学英语教学大纲》（1999年修订本），四级应达到的词汇量累计4200词，六级应达到的词汇量累计5500词，六级后应达到的词汇量累计6500词。而大量的教学实践表明，对于大多数非英语学生来说，词汇学习是英语学习过程中的一大难点。在以往的教学实践当中，教师往往采用英汉互译、英英互译、提供例句、构词分析等传统的词汇教学手段来加深学生对于词汇的印象和认识，但事实上，据笔者观察，很大一部分非英语专业学生在记忆单词时，还是在依靠大量的机械重复。而用这种方式背诵的单词很难在脑海里长期的保存，因为词与词之间并没有建立起有机的联系，彼此孤立的单词逐渐的被遗忘。与此同时，学生的词汇学习的兴趣也慢慢地被磨灭了。而词汇场理论恰恰是要在看似孤立的词汇之间建立一种有机的联系。根据词汇场理论，同一种语言中的个体词汇并不是彼此隔绝地存在，而是按照一定的逻辑概念组成一个词汇组，即词汇场。同一个词汇场里的词汇，其含义是相互关联、相互约束的;只有在一个词与词汇场里的其它词汇形成一定的关系时，这个词才能有“意义”。本文将依据词汇场理论，探讨词汇学习的新方法。

2 词汇场理论

词汇场理论是语义学中的一个重要的分支理论，从属于结构主义语言学理论。瑞士语言学家费尔迪南・德・索绪尔指出，语言是一个复杂的符号系统，每一个符号都有自己固有的秩序。在同一种语言内部，所有表达相近的观念的词都是相互限制的。[1]索绪尔的这种语言系统论思想便是词汇场理论存在的基础。词汇场理论的著名代表学者是德国学者尤斯特・特里尔。特里尔曾指出，词汇场是词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成。[2]同一个词汇场中的词汇及它们的含义是相互依存，相互影响，相互约束的，进而组成了一个相对完整的词汇体系。既然词和词之间是存在这种相互关系的，那么在学习词汇时，学习者就不该把单个词的词义和相关词的词义割裂开来，而应该把单个词及其词义作为词汇语义系统这个有机整体中的一个连接点来对待，整体地、网络化地学习词汇。只有通过比较与对比词与词之间的语义关系，把词放在词与词之间词义关系中，单个词的真正含义才能被真正掌握。脱离了词汇场，词的含义便不复存在。

3 词汇场与词汇学习的关系

尽管英语词汇数量众多，但是它们并不是无序排列的，恰恰相反，词汇是自成体系的。根据词汇场理论，词汇体系中的词汇在词义上是相互依存的，那我们就可以把相关联的词汇作为一个整体来进行研究。这一理论同时也得到了心理学家研究成果的支持。心理学家认为人类的记忆可分为三个阶段：瞬间记忆、短期记忆和长期记忆。在词汇学习过程中，很多学生反映，英语单词的学习是一再地记，一再地忘这样的一种恶性循环。其实是没有把瞬间记忆、短期记忆转成长期记忆。而心理学家研究发现短期记忆转化为长期记忆与认知能力的四个方面相关：即组合、区分、形成概念与联想。这四种认知能力的应用都可加强记忆的强度，进而促使短期记忆转换为长期记忆。换言之，输入大脑的信息要长期地储存于大脑，就必须通过组合、区分、形成概念以及联想等认知方式与先前已存在的信息建立一定的联系。

4 词汇场理论对词汇学习的启示

在英语词汇学习中，我们可以从词汇场理论出发，对词汇建立关联。在对学生进行词汇的输入时，以不同的“场”为框架，通过讲授词汇场中其中的某一个词，激活同一词汇场中相关词汇，进而逐步扩大词汇量，达到加固词汇记忆效果的目的。

4.1 构建整体与部分义场

当某一个单词所指示的事物是另一个单词所指示的事物的一个构成要素时，两者之间就存在整体与部分的关系。这时便形成了整体与部分义场。表示整体的词我们称之为整体，表示部分的词称为组成词。这种义场可分为两类：①离散类，即构成该词汇场的各词无特定的排列次序，如：job的词汇场包括doctor，teacher，lawyer，mechanic，merchant，farmer，salesman，driver，butcher等等。②有序类，即构成该词汇场的各词的词义之间有一种排列顺序关系，如period这个词汇场中的day，week，month，year，decade，century，millennium。通过构建整体与部分义场，词汇之间的相互关系能够以更清晰的更有逻辑的方式显现出来。进而能帮助学习者扩大词汇量，而且还有利于学习者全面了解词汇的含义。

4.2 构建类属义场

一种语言中有些单词表示种概念，有些单词表示属概念，种概念与属概念形成了一种语义上的包含与被包含的关系。属概念词汇与种概念词汇共同构建的词汇场称之为类属义场。在语义学中，我们把表示属概念的词称为上义词，表示种概念的词称为下义词。一个上义词往往包括多个下义词，如constellation这个义场包括Aries，Taurus，Gemini，Cancer，Leo，Virgo，Libra，Scorpio，Sagittarius，Cap-

ricorn，Aquarius，Pisces等多个词。依上可见，在这样的一个词汇场中，上下义词之间表现出一种明显的层次性。通过建立类属义场，我们能够更好地了解词汇的结构组成体系，大量累计从属于某一话题的词汇，这样在进行相关话题的论述时，就能顺利地从词汇场中调用词汇，并加以正确应用。

4.3 构建同义义场

同义义场是指意义相同或相近的词汇组成的词汇场。依据含义相近的程度可以分为两类：

①绝对同义词，即指两个或两个以上的词或词组有完全相同的语义概念，在任何情况下都可以相互替换，而不改变命题的真值条件，这是一种绝对相同的关系，在词汇学习过程中比较罕见。绝对同义词多为科技方面的术语和专业名词，意思绝对相同，而没有雅俗和褒贬之区别。例如natrium-sodium（钠），breathed consonant-voiceless consonant（清辅音），scarletfever-scarLatina（猩红热）等。

②相对同义词，即指两个或两个以上的词或词组在一定语境中表达相同的语义概念，可以相互替换，而不改变命题的真值条件，但是如果改变语境，则不可互相替换。例如：beautiful-pretty-handsome-attractive-good-looking-

charming-enchanted。事实上，真正的同义词是几乎不存在的。[3]在语言中，很难找到能达到完全相同的交际效果的两个同义词。”总得来讲，词与词之间，不论含义有多么的相近，总归会存在着细小的含义上的和用法上的差别。通过建立同义义场，词汇学习者可以把相同、相似的词汇集在一起，加以比较与对比，发掘这些词之间的共同之处，进而同时又能发现它们之间的不同之处，从而有利于真正理解词汇并灵活使用词汇。

4.4 构建反义义场

意思相反、相对或相互矛盾的同一词性且归属于同一范畴的一组词构成的词汇场，我们称之为反义义场。大体分为三类：①两极义场，是处于一个词义渐变的连续体的两个端点的反义词所构成的义场。这两个如同表达“黑白”含义的反义词之间有明显的灰色中间地带，其间可插入一些表示程度递进的词。例如：love attachment like-indifference antipathy-hate。②互补义场，是指互相排斥对方的词组成的词汇场，它们之间没有灰色的过渡地带。它们表达的概念边界明确，相互之间势同水火，非此即彼。如：boy-girl，male-female，single-married等。③关系义场，是指词义既对立而又相互依存的一组词所构成的词汇场。这两个词相互依存，双方是对方存在的前提条件，任何一方都不能孤立存在。例如：buy-sell，give-receive，parent-child等。在词汇学习过程中，通过建立反义义场，对词汇进行对照和反衬，可以起到增强词汇记忆效果的作用。

5 结束语

总而言之，作为现代语义学的一个重要分支，词汇场理论让我们认识到：词汇从来都不是一个个彼此隔离地储存在人的大脑中，而是有机的、系统的、分门别类地存储起来的。在一种语言中，任意一个词都能以某种方式与周围的词建立起直接或间接的，形式或含义上的连接，正是因为词与词之间的这种聚合联系，学习者才有可能把难以计数的而在形式、内容和功能等方面既有共同点又有不同点的词汇，组织成一个内部元素相互依存的有机整体。[4]所以，在英语词汇的学习过程中，我们应当灵活地应用词汇场理论，建立词汇间的语义关系，在学生已形成的词汇场基础上，不断融入新词，从而实现扩大学生词汇量、提高词汇记忆效果的目的。

参考文献：

[1]索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯译.北京：商务印书馆，1980.

[2]Trier，J.Der deutscheWortschatz imSinnabezirk des Verstandes（Heidelberg，1931）;and also theremarks in my Prison-House of Language，Princeton，1972.

[3]利奇.语义学[M].上海：上海外语教育出版社，1987.

篇3

关键词：词汇自主学习学案；小组合作；融词汇考查于丰富语境

众所周知，词汇是任何语言教学的基石，英语也不例外。所以，从入门开始，英语教师就非常重视词汇教学及考查，并将其贯穿于整个英语教学之中。但是，传统的词汇教学更加注重对词汇用法及搭配的讲解，教师在进行词汇教学时，往往一个词汇就可以拓展出几个甚至十几种用法。这样，使课堂上教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，下课后学生记忆起来千头万绪、苦不堪言。而实际上，教师讲到很多词的用法搭配，由于课堂时间有限，例句匮乏老套，课后学生很难做到有效地巩固和复习。此外，平常进行词汇词组听写时，要么教师读中文，学生写英文；要么教师读英文，学生拼写出单词或词组。前者造成学生脱离语境，机械记忆词汇；后者造成学生只知拼写，不理解单词意思，对词性、词意、词形的变化更是知之甚少。以上种种，使英语词汇教学及考查陷入了食之无味、弃之可惜的尴尬境地。

词汇教学的真正目的是什么？它们为语言学习究竟应该起到怎样的服务作用？《普通高中英语课程标准》共有四个级别的目标要求（六至九级），其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。而七级语言知识目标对词汇的要求是：（1）理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；（2）运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；（4）了解英语单词的词义变化以及

日常生活中新出现的词汇。《2013普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中对于阅读和写作当中的词汇部分也作了相应要求。如，阅读部分指出：英语单词的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语意思，其含义随不同的语境会有所不同。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算是真正初步具备了一定的阅读理解能力。

此外，说明对于英语写作部分也给出了准确使用语法和词

汇的要求，指出语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作评分标准中的一项重要内容。

笔者经过重新审视词汇教学的真正目的并认真反省以前词汇教学方法的得失，初步摸索出了一个词汇教学的新方向，并在几年的实施过程中，逐渐形成了一套词汇教学及考查的较为有效的思路和方法。

一、词汇（词组）教学部分

传统的词汇教学如上所述，讲解、举例、练习都由教师来承担。学生只是听讲、做笔记以及根据教师的要求做一些相关的填空选择练习。学生没有习得体验，便会导致单词积累的困难。可是，把词汇完全交给学生处理，又会造成学生对于字典中单词的诸多用法讲解和短语条目要么无从下手，要么遍地开花，没有方向，不知重点，学习效率极为低下。

苏霍姆林斯基说：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。”为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

如何让学生学会思考、学会正确理解及运用词汇，教师就需要在指导方向上多下功夫，针对高中阶段不同要求的词汇，设计不同的学案内容，给学生的自主学习词汇在方向和用法上加以一定的限定，让学生有的放矢，对所学词汇有更加深刻和牢固的认识。下面以外研版高中英语必修五Module 5 A Job Worth Doing 中的部分单词学案为例，说说我对各种不同特点及考点词汇的具体学案设计：

1.词性、词形变化

如：stressful（词性词形变化填空）

Teaching can be a tiring and stressful job. All walks of life（社会各界） stress students’ academic records，which put teachers under great stress.

2.固定词组或搭配

如：grateful（填介词）We are grateful to you for your help.

再如：leisure（词组填空）

Take the magazines home and read them at leisure.（闲暇时、有空时）

She goes to the cinema in her leisure time.（在她的业余时间）.

3.考点词汇及构成的固定句型

如：require（固定用法或搭配填空）

The director required that we（should）work（work）all night.

The director required us to work （work） all night.

Your coat is dirty. It requires washing / to be washed（wash）.

4.写作高级表达词汇用法

如：重要的important（adj.）importance（n.）

English is important=English is of importance.（仿写下面句子）

This book is very valuable = This book is of great value.

仁爱、公正、诚实对于一个领导者来说是非常重要的。

Kindness，justice and honesty is of great importance to a leader.

A truly elegant taste is generally accompanied with excellence of heart. ――John Keats. 优雅的情趣与心灵之美不可分。―― 英国诗人 济慈.J （B5M4）

“Think before you act” is my motto. （B6M1）

Share your happiness，your happiness doubles；share your sorrow，your sorrow cuts to half. （B6M2）

He who will not learn when he is young will regret it when he is old. （B6M3）

Be slow to make a promise but swift to keep it. （B6M2）

Knowledge makes humble， ignorance （无知） makes proud. 博学使人谦逊，无知使人骄傲。（B7M3）

Some books are to be tasted， others are to be swallowed， and some few to be chewed and digested.书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。（B7M3）

No matter what difficulties we are faced with at present， we should be optimistic about our future. 无论我们现在面临什么困难，我们都应该对未来持乐观态度。（B4M1）

A liar is not believed when he tells the truth. （B6M3）

Everyone is supposed to pay for what he has done. 每个人都理应为自己的行为买单。（B6M6）

Good listening can always show respect， promote understanding and improve interpersonal relationship. 聆听能够表达敬意，增进了解，改善人际关系。（B6M3）

All success only belongs to （属于） those who have a great goal and keep going towards it. （B6M3）

4.学习方法类

法国思想家罗曼・罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”而中国近代著名思想家、教育家梁启超先生也提出：教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。这些都充分说明正确的学习方法远比学习本身更为重要。在词汇考查中，有意识地为学生设置一些关于学习方法的句子，帮助他们在词汇积累过程中，了解并尝试一些有效的学习方法，形成良好的学习和思维习惯，一举几得，何乐而不为呢？如，

The key to learning English well is to open your mouth and ears and use your head and heart. 学好英语的关键是要张开耳目，打开心智。（B5M4）

Correct grammar and sentence structures do not make a good passage. （B5M1）

It is important that we must combine theory with practice.（理论联系实际）（B6M4）

Profound （渊博的） knowledge needs to accumulate day by day. （B6M2）

To study English well， you must try to develop the ability to use the knowledge correctly in context of words. 要学好英语，你应当努

力培养在语境中准确使用语言的能力。（B7M2）

Reading is of vital importance in language learning. 阅读在语言学习中至关重要。（B7M6）

5.了解词意类

外研版高中课本选修6～10中的词汇，更多的是对词意、词性的理解要求，以便学生在阅读材料中，可以减少词汇障碍或是根据语境猜测生词的意义，以达到准确理解语篇的效果。因此，对于这部分词汇考查不应像必修1～5中那样考查拼写和词形，而是应设置语境，考查学生在有上下文的情况下，理解该词汇的含义。如，

Everyone should obey the traffic rules. Being a good pedestrian is just as important as being a good driver. n. 行人 （B6M4）

Almost everybody is allergic to certain medicine or food. 对……过敏 （B6M3）

Perhaps it is our human nature to be nostalgic for the old days. 留恋……（B6M3）

Shanxi Fenjiu Basketball Team， a dynamic and powerful team this season， has reached the semi-finals. 山西汾酒男篮是这一赛季一支充满活力的强队，它已经闯入了半决赛。（B7M2）

综上所述，高中阶段对词汇的要求是多样化的，因此，不能用“一刀切”的办法来进行词汇教学和考查。笔者认为：针对自己的学生特点及词汇高考方向，结合教学或当时学生身边实际及国内外大事，巧妙地设计词汇学案，将生活、文化、哲理、时政等融入词汇考查中，增词汇学习之意趣，赋词汇考查以灵动，学生才不会以排斥的态度对待词汇学习，以敷衍的态度对待词汇考查，词汇才能真正焕发出它的真正魅力。

注：例句之后括号中的字母数字代表必（选）修课本及模块。如，B6M5为选修六第五模块。

参考文献：

[1][苏]瓦・阿・苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000：32.

篇4

一词汇与文化

语言是文化的最大载体，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一，是一个民族的语言和文化发展的结晶，具有十分丰富的文化涵义。有研究表明，“二语习得过程中词汇的文化涵义直接影响着二语习得者的语言交际能力，二语习得者对词汇的文化涵义理解不够深刻，就会造成词义对应的错位、词汇匹配的错位等问题。”由此可见，学习英语词汇的文化涵义在大学英语教学中有着重要作用。

然而，长期以来，大学英语教学过于强调词汇在词典中的词条解释，而忽视了词汇的文化涵义，教师成了词条解释的“搬运工”，词汇教学成了词典化的学习。结果，学生在阅读时既认识所有单词，又基本能够分析句子结构，但就是不理解整个句子的含义。这是学生对词汇的文化涵义缺乏了解所致。为了消除大学英语词汇教学词典化的弊病，大学英语教师应该运用英语词汇学基础理论来充分挖掘词汇的文化蕴涵，并将这些文化蕴涵传授给学生。

二英语词汇学简介

现阶段，英语词汇学（English Lexicology）是全国高等教育英语语言文学专业本科阶段的一门选修课。人们往往顾名思义地认为英语词汇学就是学习英语词汇，与词汇识记和速成相提并论。这是对英语词汇学学科的误解。其实，英语词汇学是一门运用现代语言学理论对英语词汇进行研究的学科，其研究内容主要包括英语词汇的历史发展变化、词义和语义关系、构词法、英语词汇的国别特征、英语习语、词语搭配和词典知识。该课程的目的是让英语学习者比较深入地了解英语词汇的历史演进过程，使其能分析和解释现代英语词汇发展所出现的现象，并提高对英语词语的理解、释义和综合运用的能力。

英语词汇学虽具有一定的理论性，但其亦具有相当的实践性。英语词汇学方面的本科教材在讲解英语词汇基本理论知识的过程中都提供了大量的词语例证。大学英语教师可以根据教学需要从中挑选一些与大学英语教材相关又能反映现代英语词汇发展的词语例证来给学生讲解，让大学英语学习者在比较熟悉英语语音、语法的情况下有效扩大词汇量，提高英语语言实践能力。

三英语词汇学与跨文化大学英语词汇教学

词汇与文化的关系告诉我们，在跨文化大学英语词汇教学中要充分学习英语词汇的文化蕴涵，充分理解英汉词语文化差异，以提高跨文化沟通的能力。而作为现代语言学重要分支的英语词汇学研究为我们开展英语词汇文化教学提供了有力的理论支撑。下面我们将从词义组成、语义场和英语的主要变体三个方面来具体阐述英语词汇学理论对跨文化大学英语词汇教学的指导作用。

（一）词义组成

英语的词义分为语法意义（grammatical meaning）和词汇意义（lexicalmeaning）两大类。语法意义表示的是词的语法概念意义，如job和jobs分别表示名词job的单数和复数意义。词汇意义指的是词的内容含义。例如，take，took，taken，taking，takes的语法意义各不相同，但是它们所指的词汇意义却是一样的。英语中的虚词（冠词、介词、连词）只有语法意义，而实词（名词、动词、形容词、副词）则既有语法意义又有词汇意义。在英语词汇教学中，教师要注意重点讲解实词的词汇意义。根据国内外语言学家对词义的划分，词汇意义可分为概念意义（conceptual meaning）和关联意义（associativemeaning）。概念意义指词在词典中的释义，这也是大学英语教材里对词汇的双语释义。词的关联意义则包括词的内涵意义、文体意义、情感意义和搭配意义。（参见分类图）

图1

学习英语词汇，首先要掌握词的概念意义，不然会失之毫厘，谬之千里。譬如，cooker指烹饪用具，而不是厨师（cook）；type writer意为打字机而不是打字员。在跨文化交际过程中只了解词的概念意义还远远不够，因为这个过程往往蕴含说话者的态度和情感。为了切实把握这些态度和情感，我们要注意学习词汇的关联意义。目前，大学英语教师在讲授英语词汇时过分关注词汇的概念意义（词典意义），而忽视英语词汇的关联意义。大学英语学习者也“大多处于被动接受的状态，所学词汇只是一组僵化的符号，无法运用于跨文化交际”。为了改变这一现状，大学英语教师应从词汇语义组成理论出发，在英语词汇教学中增加对词汇的各种关联意义的讲解。现阐述如下：

1内涵意义

词的内涵意义是指词所暗含的意义。比如，在讲解statesman一词时，教师可以把它与politician进行内涵意义对比，指出statesman表“忠诚的”内涵意义和politician表“欺诈”的内涵意义，进而用汉语的“政治家”和“政客”来比较学习两个英文单词截然不同的内涵意义。又比如dragon（龙）一词，汉语里的“龙”是高贵和吉祥的象征，我们也自称是“龙的传人”；而在英语中dragon只是表示看守宝藏的怪物（monster）而已。这就要求我们在对外进行文化交流时，不要想当然地把dragon用来表达“中国”或“高贵吉祥”的内涵意义。上海东方卫视就曾用“Dragon News”来翻译“东方新闻”栏目名称，当然现在已改正为“PrimetimeNews”了。

2情感意义

情感意义是用来表达说话者态度或感彩的。“英语词汇中的大部分是没有感彩的，只有少数的词带感彩”。比如，以后缀-ster，-ard和-art结尾的词一般都带有贬义：gangster（匪徒），gamester（赌徒），drunkard（酒鬼），dullard（蠢人），coward（懦夫），braggart（好自夸者）等等。这里需要我们特别注意的是，有些词具有相同的概念意义，但具有不同的情感意义，如：foreign（褒义）—alien（贬义）， slim（褒义）—thin（中性）—skinny（贬义）， loyalty（褒义）—adherence（中性）—partisanship（贬义）， the good things of life（褒义）—luxuries（中性）—extravagances（贬义）， dear old soul（褒义）—old woman（中性）—old witch（贬义）， unclothed（褒义）—naked（中性）—nude（贬义）， scholar（褒义）—student（中性）—bookworm（贬义）。

3文体意义

文体意义指词汇因适用于不同场合而具有的意义，分为中性文体意义、正式文体意义和非正式文体意义。能应用于所有场合的词具有中性文体意义，它们大都在初高中阶段学过。而报刊、教材和官方文件中的词汇是正式文体，具有正式文体意义。在口语交际中通用的词———口语词（colloquialism）连同俚语（slang）、俗语（vulgarism）、行话（professionalism）和暗语（argot）一起用于非正式文体，具有非正式文体意义。在教学过程中，要提醒学生不能只依据词的概念意义就盲目使用，一定要考虑言语交际的场合是否恰当。比如俚语buck虽表示美元，但不能代替dollar用于正式场合。此外，在日常生活等非正式场合下，我们不宜多用具有正式文体意义的语汇，而改用相应的普通词来代替：

4搭配意义

英语中有一些词由于它们与其它词的固定搭配关系而产生了区别性特征，这就是它们的搭配意义。因此，我们在与说英语人士交流时不能依据汉语思维来随意组合词汇，否则会丧失词汇的搭配意义而达不到跨文化交际的目的。例如，pretty girl和handsome boy两个短语中的形容词不能互换使用；tremble with fear（害怕得发抖）和quiver with excitement（激动得发抖）两个固定搭配中的动词也不能互换。此外，同一个词在不同的搭配中可能表示不同的含义，如a suspicious woman（多疑的女人）和asuspiciouscharacter（可疑的人物）。

（二）语义场

2007年由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提及学生要掌握的基本词汇量大约为5500个。如果仅靠死记硬背，学生是不可能在两年的大学英语学习中对这些词汇达到识记的基本要求的，更不用说运用这些词汇进行跨文化交际了。其实，英语词汇在语义上是有机联系的。如果大学英语教师能够从语义联系（语义场）入手来进行词汇教学，那教学效果将会有显著提高。

语义场（semantic field）的概念最早是由德国语言学家特里尔（J.Trier）提出来的。他认为一些词汇在语义上有联系并构成一个相对完整的词汇系统。例如，father， mother， son， daughter， brother， sister， uncle， aunt， nephew， niece， cousin， husband和wife这十三个词构成了一个表示基本亲属关系的语义场。按其特征来划分，语义场可以分为同义场、反义场、同音（同形）异义场、上下义场、整体与部分义场等类型。举例如下：

同义场：big，great，huge，enormous，tremendous，gigantic，titanic反义场：black—white

同音（同形）异义场：flower—flour；lead （v.）—lead（n.）； provided（v.）—provided（conj.）

上下义场：literature—prose， fiction， drama， poetry； fiction—short story，novelette，novel

整体与部分义场：kitchen—pan， sink， blender， closet， oven， microwaver，frige

根据语义场理论来归纳分类英语单词是学习词汇和提高跨文化交际能力的有效方法。如把表示“住所”的单词house， dwelling，residence，accommodation和lodge归纳在一起进行比较学习定会收到事半功倍的效果。

（三）英语词汇的主要变体

世界上以英语为母语的国家除英国外还有美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰和南非，等等。由于上述国家的“历史发展、地理条件以及政治、经济、文化背景各不相同，各地使用的英语也就有一定的差异”。这种差异在英语词汇学研究中被称作英语语言变体。二战以来，随着美国国力的日渐强盛，美国英语业已成为当代英语中最有影响力的变体。因此，了解一些美国英语的特点，对大学英语学习者提高跨文化交际能力是非常必要的。

美国英语和英国英语虽同属于一种语言，但两者在语音、语法和词汇方面存在着一些细微差异。其中差异最大的在于词汇方面。英国英语和美国英语存在同词异义和同义异词的现象。

1同词异义

拼写一样的词有时在英国英语和美国英语中所表达的含义却不尽相同。比如，publicschool在美国英语中意指公立学校，而在英国英语中却指私立学校；英国英语的councilschool才表示公立学校，美国英语的privateschool才表示私立学校。又如pants一词，在英国英语中表示内裤（同美国英语的shorts），而在美国英语中指裤子（同英国英语的trousers）。因此，在与英国人交往时就不能说“Yourpantsaresobeautiful.”（你的内衣是多么漂亮！）。而应改为“Your trousers are so beautiful.”（你的裤子很好看！）。要不然会让人啼笑皆非，同时也会让自己难堪不已！

2同义异词

英国英语和美国英语有时用不同的词语来表达同样的意义（见表格）。这就要求大学英语教师在讲授一个变体的词汇时，适时补充另一个变体的词汇，让学生通过比较来学习英美词汇的差异以提高他们的词汇学习效率和运用能力。

虽然英美英语词汇方面的差异会给大学英语学习者带来一定的困难，但是为了增强大学英语学习者的跨文化交际能力，我们必须让其了解这些差异。因为稍不留意，哪怕母语是英语的人也可能会闹笑话。英国大文豪查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）在访美期间作演讲时曾说他看到台下很多“homely faces”。其实，homely在英国英语中表示“朴实的”，而在美国英语中却意为“相貌平平的，姿色一般的”，是ugly（丑陋的）的委婉表达。难怪台下不少女性听众嗔怪不已。

语言是文化的主要载体，词汇又是语言的三大要素之一，为了消除大学英语词汇学习词典化的弊病，达到《大学英语课程教学要求》中提高大学英语学习者跨文化交际能力的目标，大学英语教师不应再扮演词条解释“搬运工”的角色，而应充分运用词义组成、语义场和英语词汇变体等词汇学基础理论来指导大学英语词汇的讲授。笔者多年的教学实践表明，基于英语词汇学基础理论的大学英语词汇教学能极大地激发学生的学习积极性并提高他们的跨文化交际能力。

参考文献

[1] LinChenzhangandLiuShiping.AnIntroductiontoEnglish Lexicology[M].Wuhan：WuhanUniversityPress，2010.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇5

一、英语词汇学习的意义与现状

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。笔者在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。

二、英语词汇学习的理论基础

1、建构主义学习理论

建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。

2、艾宾浩斯遗忘定律

德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。

三、课外英语词汇学习策略培养与实践

1、抓好语音，强调诵读

词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。英语课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。

2、科学记忆，突出主次，循序渐进

单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。

3、多样检测，巩固效果

习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。

4、传授方法，训练策略

好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

（1） 游戏法

单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。

（2） 词典法

查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。

（3） 词性转换。

有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性。

（4）猜词法

在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。

（5）构词法

篇6

关键词：英语；词汇；学习；策略

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0035-01

词汇是语言的信息载体，它在语言学习的整个过程中都起着举足轻重的作用。如何进行英语词汇有效学习策略，结合自己的教学实践，归纳总结如下：

一、猜词策略

猜词策略是一种学习策略即学习方法。猜词策略是指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用的猜测词义的手段，比如借助词缀变化、上下文和背景知识。猜词策略是外语词汇学习的一种主要的学习策略，如何从上下文猜测词义，提出以下几点建议：

1.利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这为读者猜测词义提供了很好的线索。

2.利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。例如：

Susan went to the shop and bought some bananas， mangoes and rambutans。从上下文可以断定rambutans是Susan在商店里买的东西之一，连词and把rambutans与bananas和mangoes连接在一起，说明rambutans肯定是与bananas和mangoes相似或对等的东西。

3.利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配不仅有规律，而且搭配的方式也是有限的。请看下面的例子：

I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.

如果这里的celebrate对某些学生来说是生词，从上下文很容易猜测出它的词义。除了“庆祝”、“纪念”、“记住”、“忘记”等词以外，几乎再找不出能够与“生日”搭配的动词了。

4.语境猜词。利用语篇中的线索或者语境，提示推测生词的意思或部分意思。利用语境进行猜词教学和掌握猜词教学方法是词汇教学的重要手段，从语境中猜测词汇是学习新词汇，特别是发现新词汇意义的最主要途径之一。

猜词策略的作用在于为学生提供一种可行、有效的词汇学习方法。要想成功猜词对于没有经验的学生来说，难度相当大。教师应在这方面给予详细和耐心的指导，教会学生如何理解语篇标识词以及辨识相关单词在句子中的功能，与其他词语或句子的关系等，这些技巧对于猜词都是很必要的。

二、构词法分析策略

1.词根词缀分析法

英语中很多词的构成具有一定规律，如果我们熟悉一些常见的词根（root）词缀（affix），对学习记忆词汇大有帮助。如un-，im.in.il.ir-，non-，dis-，mis-等前缀表示否定，而-ment，-sion，-（a）tion，-ing（s），-al，-ure，–an等后缀表示名词等。

2.词义分析法

我们不但可以通过分析词的结构来了解词义，还可以对单词出现的语言环境的分析来猜测词义，即利用各种线索推测生词的字面意义，悟出它在整个句子中或整个段落中的含义。

根据某一生词前后左右的词或整个句子的意思来猜测词义。具体来说有举例法，比较法，对比法等。注意文章列举一个或多个例子，或把不熟悉的词与其他熟悉的单词？词组作比较或对比的方法，可以准确分析猜悟出词义，要注意寻找帮助我们理解生词的keywords。

有时文章利用给一个词下定义的方法来揭示词义。根据句中修饰性成分，如定词从句、同位语或其他修饰词或词组重申某一个意义。

三、联想策略

根据结构主义语言学理论，语言是个系统，系统内部的各个成分和单位都以某种特定的关系相互联系，作为分支系统之一的词汇系统当然也不例外，在学习中可以通过同义词、反义词、上下义语义场等形式反映出来。我们在学习一些新的词汇时可以通过联想， 将这些新词与原来学过的单词联系起来或通过某种词义关系去学习更多的其它的单词。如学到单词statute（法令）时可以根据记忆或通过工具书，列出如law，enactment，mandate，bill，decree， ordinance等一系列同义词或近义词并通过工具书搞清楚它们之间的含义和使用的异同。

四、词汇学习中词典的作用

学习词汇要借助词典的帮助，词典是英语学习的工具书，同时也是英语学习的教科书。但是，词典的选择和运用是讲求方法的。学习或阅读过程中，当我们对词义或词的用法不甚了解时，词典能提供有关词汇的准确而精炼的信息。词典可以将意义相关或字序相邻的词条逐一列出，供我们对比学习。词典在被检索词条下摘录了名家名篇的精彩句子，为词汇学习补充了更多鲜活的材料。但是它就如腿疾患者手中的拐仗，既是行路时的帮手，又可能成为难以割舍的依赖。不要抱着词典去读书，否则就永远扔不掉它。

五、记忆策略

篇7

学生掌握词汇的数量,基本上反映了其英语水平的高低。所以在语言教学过程中,必须把词汇教学放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇,采取合适的词汇学习策略是十分重要的,它可以扩大词汇量,熟知每个词汇所表达的意思,掌握词汇用法以及使用场合,恰当使用词汇,使词汇真正为交际服务。所以,教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。关于如何在具体教学过程中培养学生的词汇学习策略,笔者在多年在教学中有如下的体会。

一、介绍多种学习方法,让学生选择行之有效的词汇学习法

在英语教学中,教师可以采用多种形式进行词汇教学,例如对于初学英语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后,可逐步介绍一些读音规则,让学生认识到音和形的联系,自觉的按音形结合的方法去记忆单词,同时,也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音,不同的字母或字母组合也可发相同的音,记忆时要灵活。也可以采用直观教学法,用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学,让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来,使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化,因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体,掌握了读音,就容易记住词形;掌握了词义及词性,就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解多了。

大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式,如mpress-mpresso-mpressve-mpressvely;又如MrSmthdedlastweekadhsdeathwascasedbyadeadlybtefromasake.Hsdeadbodywasbredyesterday.及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析,以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法,可帮助学生加快扩大词汇的步伐,也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素:即词根(roots)、前缀(prefxes)、后缀(sffxes)。构词法主要有:词缀法:在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根。-:happy,sal;ms:msform,msderstad,mshear(2)词根+后缀。-er:thker,teacher,employ-er;-ess:lless,happess,greatess;-fl:sefl,beatfl,mothfl(3)前缀+词根+后缀。sccessfl转化法:一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性,而不发生词形的变化。(1)名词动词。face-tofaceadffclty;dst-todstthedesk;(2)动词名词。torest-totakearest;(3)形容词和副词动词。slow-toslowdowabt;back-tobackthecar(4)其他。home()-toarrvehome合成法:有两个词连写或用连字符连接而成。s+lght-slght;black+board-blackboard;read-g+room-readgroom课堂上尽可能用英语,由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的,对于年级较高的学生来说,用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的消息量。总之,教师在课堂上采用的方法越多,学生可选择的适合自己的方法就越多,从而有利于学生学习策略的培养。

二、设置任务驱动型活动,使学生在使用中学习词汇

在具体教学过程中,教师可根据课程要求,有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点,确定实施任务所需要的语言材料,包括词汇等,设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动,在执行任务的过程中,每个学生都承担着一定的责任,并且相互间需要合作和帮助,这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的,促使其参与到课堂活动中来,调动全部身心,超常规发挥,精神处于极度亢奋状态,不仅能够很好地运用自己所学的知识,还能够及时记住需要记忆的东西。交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习(sgfcatlearg)。在交际化的词汇教学中,教师要设置具体的活动场景,有具体的人、事、物和情节等,所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体,并与学生已有的知识、经验等融于一体,罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系,即要有个人意义(persoalsgfcace)。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑时,这些词汇对他们来说是毫无意义可言的,大脑对这些枯燥、无意义的东西产生本能地排斥。

交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事,或者是与他们有关的事,或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中,这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用,对他们来说是有个人意义的,因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥,一个主动、吸收,效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈,生词则受到学生更多的关注,因而印象深刻;在交谈过程中,通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系,充实了所学词汇的意义,能增进学生对生词的理解;在用中学、学中用,学生不只是记住了单词,更重要的是能够积极自如地运用词汇。所以,交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率,增强学习外语的兴趣和信心。超级秘书网

三、在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆潜能

学习英语,记忆效率的高低无疑会影响学习效果,甚至会影响学生的学习信心。因此在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆的潜能会对学生的学习产生积极的影响,大大提高学习的效率和自觉性。科学研究表明,联想记忆远比孤立记忆快而且牢固,因此,在教学中充分让学生联想,如学习oper-ato这个词,可以联想到等,这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法,记忆那些形似而非的词。例如,blght枯萎,flght飞行,plght,困境,slght微微的,这些词只有一个字母之差,如果单个记忆很容易引起混淆,认真对比可将其轻松记住,起到以一带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词,用30分钟,那么将这30分钟分散在一天的不同时候,比如,早上十分钟,中午十分钟,晚上十分钟,就比一次用三十分钟学习这十个单词,效果要好得多,而且还记得牢。

篇8

词汇是构成语言的材料，学习或研究词汇是语言学习的重要组成部分，日语词汇学是日本语言学中的一个分支。日本语言文化是在不断吸收、融合、同化其他外来语言文化的基础上形成的，日语词汇有其鲜明的特征，学生通过学习日语词汇的来源，词汇的结构、类型、词义以及词语的语感，可以达到正确理解和运用日语词语的目的，并为今后进一步研究和深造打下理论基础。

与其他理论课一样，词汇学主要采取教师讲授、学生听记的上课形式。这种传统的教学方法常常会有以下弊端：课堂气氛沉闷，教与学之间缺少双向交流，即使教师努力提出一些问题来与学生进行讨论，由于该课程理论性和综合研究性较强，有些新概念比较难以理解，如果学生课前未做好预习和资料查询，也很难参与讨论，提出自己的看法。学生处于被动状态，无法调动积极性。学生的发现、研究问题的能力以及创造能力无从培养，使该课程达不到预期的效果。鉴于这些不足和问题，有必要在本课程中探索一种新的教学方法。

改革的理念及思路

词汇学是一门理论性和综合研究性较强的课程，这种课程以教师讲授为主，学生听记的授课方式进行教学，学生长期被动听课心理容易产生厌倦情绪，发现和研究问题的能力难以提高。而由于该课程多为高年级开设，学生已经具备一定的基础知识和研究能力，一定程度上把课堂交给学生，教师布置预先自学的内容和思考题或讨论题，学生课外查阅材料，做好准备，在课堂上做发表，并组织学生讨论、练习。在学生自主课堂教学方式下，每次参与授课的学生是不同的，他们成了课堂教学的主角，必须进行认真的阅读、理解、备课、撰写教案、制作PPT，这样，由于身份的转换，不但提高了授课学生自主学习、自主研究、合作学习的主动性和积极性，也提高了其他学生听讲、参与课堂教学的主动性和积极性。

此外，学生自主授课教学法不仅可以活跃课堂气氛，并且通过交互学习、讨论，查漏补缺，是学生对知识的理解更全面、更深入透彻。同时，学生自主授课教学法还可以提高学生收集整理资料、撰写教案、制作课件的能力，语言表达和交流能力，以及组织协调能力、随机应变能力等，这是对学生综合能力的一种培养。

本课程在改革中将突出学生自主学习和交互学习的优势，尝试将课堂交给学生。教师负责指导和协调，学生可按照自己的思路来组织整个教学过程。

具体的实施方案

该课程教学改革将课堂分为学生发表、讨论、练习和教师讲评、实际运用。学生可分为若干小组，每个小组为3～4人，每个小组负责的内容可在学期开始就规定好。第一次课由教师做示范讲解一章内容，说明发表的流程、时间的分配、PPT的演示方法等，并讲授一些语言学研究的方法，如搜集资料常用的网站、语言学的方法论等等。同时确定好每组学生所负责的章节，学生可根据自己的兴趣确定自己负责的章节。小组的每个成员都必须做好做好所负责章节的备课、撰写教案、制作PPT、组织学生练习等环节的准备工作，通过交互学习和自主授课来提高学习的主动性和积极性，锻炼每个成员的综合能力。而为了避免学生只学习自己负责的章节，其他内容都不管的弊端，在课堂中设置互动讨论环节，发表过程中向听课的同学提出一些问题，请其作出解答或双方讨论。

时间设置方面，每章大约为两个课时，90分钟，负责该章学生的发表大约为45分钟，发表期间可与其他学生进行互动交流。发表结束后，由负责该章节的学生组织全班同学进行讨论和练习，大家可以对一些语言现象自由发表自己的意见，大约20～30分钟，此过程中教师也可给予一定的方向性指导。剩下的时间由教师进行点评，或补充一些知识，进行查漏补缺。当然，全程都由教师进行监督，由于该课程理论性较高的同时也需要有足够的实际运用经验，所以必要的时候教师必须给予建议和指导。

当然，词汇学课并不一定每节课都采取讨论的模式。一些理论性强学生自学有困难的教学内容采取讲授形式可能会更好些。有些教学内容则可以放到课堂外的地方，搞第二课堂教学。例如在讲“惯用句”时，可以把运用课跟课后的“日语角”活动联系起来，通过日语角组织一些语言游戏，通过运用来增加印象，加强记忆。

随着教学模式的改变，考试的方法也应改革。词汇学考试不仅要衡量学生对词汇学知识的掌握程度，而且更重要的是培养学生在词汇领域的独立思考能力。为此，除了出试卷来测试学生的知识外，可以采用提交小报告的方式，鼓励学生独立观察和思考词汇现象，提出问题，寻求答案。在思考问题和解决问题的过程中，学生会对词汇学课题产生兴趣，培养对词汇现象进行独立观察和分析的能力。

篇9

关键词：英语 词汇学习 妙招

一、现状分析

《英语课程标准》对词汇的增加给教师的教学带来了不少的压力，也给学生的学习带来了困难。我们知道标准的课程安排每周英语五课时，每课时40分钟，在规定的时间内培养学生的听、说、读、写能力，而词汇只能贯穿其中，无法兼顾到单词的认知规律：拼写、读音、运用、复习。学习中就像急行军，一定时间内为了赶进度，不断有人掉队，分化日益严重，进一步造成教学中的新困难。

另外，在现在的课堂上，依然不少老师仍旧采取集中讲解单词的方法，然后要求学生机械记忆背诵，第二天检查。这样分裂了单词与语境，破坏了词汇在使用中掌握的规律，也使学生丧失了学习的兴趣和求知欲。一味的填鸭，造成部分学生养成被动的消极的学习观念，在学习和生活中变成书呆子，学习机械。长期以来，素质教育无法落实。笔者倡导在词汇教学中引领学生养成自主的学习习惯，培养他们独立探索新知的精神，并学以致用，达到教学为生活服务，为以后的学习服务，从而最终推动教学的进步。

二、词汇教学策略

词汇教学从属于教学应遵循教学中的规律。在教学中教书育人的老师应该与时俱进，不断学习新的的教育理念，更新教学中手段，完善自身的教法，不断提高个人专业水平，做到“学高为师，身正为范”。并在学习和生活中关心爱护学生，让学生“亲其师，信其道”并努力营造好的教学氛围和环境，让"积极、上进、友好"的气氛充斥着课堂，并让他们课余不断练习以巩固所学，运用到实际生活中和进一步学习中，为他们以后的学习和生活奠定基础。

另外，词汇教学又有其独立的特点，教学中也应充分重视。特点一：零碎易忘，需要大量的记忆和不断的复习；特点二：零散但有规律，需要学生在学习中发现、体会。

针对高中词汇特点和高中生的心理特点，在实际的教学中笔者总结了几种常用、有效的方法，展示如下：

1、阅读记忆法

记单词要遵循“词在句中，句在文中”的规律，也就是把词汇的记忆融入到阅读中，在语境中理解此单词，先猜它的意思，并做标记，等阅读结束后再查到它的语音（pronuncition），构词（formation），习惯用法（idiom），搭配（collocation），语域（regicter），词性（part of speech）等，并抄写在笔记本上，积少成多，并为以后的复习提供了依据。在语境中记忆的比较牢，且通通过课文上下联系，容易培养学生们的猜词的能力，并让学习不枯燥、有趣味。

2、语音规则对比

最初学习单词时，在课文中理解它的意思并检阅了它的语音、用法、搭配之后该是读单词、记单词。因此，学习单词的过程中一定要指导学生发现它们的读音规律，把规则的和不规则的都分别举例列举，加以对比，以加深学生的记忆。

首先，把相同的元音字母在单词中发音相同的放在一起记忆，如：face-place-take-make中字母a发[ei]，但在重读闭音节中a常发[ae]，像：fat-cat-hat等。其他四个元音字母e、i、o、u也可以引导学生来归纳。其次，要发现一部分有代表意义的字母组合的读音规律，帮助学生归纳和记忆单词，如：ar字母组合常发[a:]，如：art-car-far-park-start 。像这样经常带领学生对比、发现、总结并找到一些小窍门，会大大提高学生的记忆速度和培养学生的探索欲。

3、掌握构词法

英语中许多词汇都是词根加词缀构成的，实践证明，“词根+联想”记忆法能够帮助学生最大程度的提升单词记忆的趣味性、成就感。它是一种实用有趣的记忆方法，使学生举一反三。而掌握这种记忆方法，学生就如“四两拨千斤”一般很快攻克单词记忆的堡垒。因此，掌握一些构词方法是必须的。常见的构词法有：

（1）复合词，如：blackband,chairman,supermarket.

(2)派生词，由词根加前缀或后缀构成。

常见的前缀有：

a，表示“处于某种状态”，如：away awake apart asleep.

re，表示“重来一次”，如：rebuild retell renewable

trans，表示“超过，横跨”，如：transatlantic transnational

kilo，表示“千”，

如：kilogram，kilometer，kilovolt

mini，表示“小型的”，

如：minibus miniskirt

fore，表示“在~~前面”，如：foretell（预言，预示），foresee（预见），forecast（预测）anti，表示“反对”，如：anti-aging（抗衰老的），antibacterial（抗菌的），anti-social（的）

还有一些常见否定前缀如：[dis]、[in]、[im]、[il]、[ir]、[un]、[mis]。

-er,-an,-ese,-or,-ess,-man,-ant,-ist,-ster等后缀表示人。

-tion,-sion,-action,-ism,-th,-ane,-ence则表示抽象名词或者集合名词。

4、联想法，又称树型图法

具体做法就是围绕一个词心展开联想，把关联的词语与话题一一展现，供学生在本课时或本单元使用，反复演示以达到掌握的目的。我们的教材就是根据一个个话题设计的，如必修一第一单元，学生刚由不同的学校进入高中组成一个新的班级，他们此时正需要新朋友,我们的话题就是friendship。相关词汇feeling,sorrow,happiness,close,faithful一下就涌入学生脑海，再分组活动，每一小组汇集全组人头脑风暴后产生的词汇，呈现在黑板上，过会再呈现在这一单元的听说读写每个环节中。每单元如此，高中三年下来，各个话题如：科学技术（technology），民族（nationality），宗教（religion），交通运输（traffic），餐饮（food and drink），体育活动（sports），时期节日（date and feast)等都有相关的词汇积累。

5、卡片记忆法

词汇这种学习内容，其特点就是零散、容易忘。所以，我们要善于发现时间来记忆它们，且不影响其他学科的学习和日常生活，只能在学习中挤出零星时间来补充词量和巩固词汇。我的灵感来自班里一个特别有心的女生。我无意中走到她的桌边，看见一个如手掌般大小的精巧漂亮的由小卡片装订成的本子，我随手一翻，惊奇的看见里面分门别类的收集着我们课本学的和补充的单词，并用不同标记识别。看到有如此有心、用心的学生我有些感动。在她的方法之上，我又加以完善，并授予我的可爱的学生们，他们喜爱之极，这样我的词汇教学又丰富了不少。

6、复习巩固法

艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明了遗忘规律：先快后慢，且不均衡，第一天忘记的最快。根据此规律，我们要制定相应的复习计划，要赶在大量遗忘之前复习。我们的做法就是先规定一天的背诵量，然后在一天中每隔一段时间把这些单词背诵一次，一次比一次用的时间短，但精确度要上升。一般的都是早自习背一遍，下过英语课再巩固几分钟，午间休息同桌相互提问几分钟，晚上默写。如此循环下去效果很好，但是有些学生们坚持不住，半途而废，极为可惜，所以在此过程中要鼓励学生坚持下去。

另外，多样的练习也是必须的。在布置日常作业和进行测验时，设计多种多样的词汇练习和评价方式，如：造句，根据上下文补全句子，完形填空，用所给单词的正确形式完成句子或短文等。

三、词汇教学中应该注意的问题

1、突出学生为主体，重视学习过程。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习时课外阅读中难免会出现遗忘式不认识的词，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样，学生不仅主动学习知识，还提高了学习能力

2、防止分化。在实际的英语教学中，常出现“高一学习热情很大，高二就慢慢分化，高三只能挑尖子生抓”的现象。关于分化掉队在英语中更是司空见惯，面对这种情况，教师要有耐心，而对不同层次的学生不放弃任何一个，针对他们实际设计不同的学习要求和任务，帮助他们克服心理的畏惧，重塑他们学习的信心。

3、不断渗透学习策略，以发展学生学习能力

篇10

关键词：词汇教学 词汇学习策略 自主学习 实践教学 词汇

一、英语词汇学习的意义与现状

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。笔者在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。

二、英语词汇学习的理论基础

1. 建构主义学习理论

建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。

2.艾宾浩斯遗忘定律

德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。

3. 高中英语课程标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

三、课外英语词汇学习策略培养与实践

1.抓好语音，强调诵读

词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。

2.科学记忆，突出主次，循序渐进

单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。

3. 多样检测，巩固效果

习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。

4. 传授方法，训练策略

好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

（1） 游戏法

单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。

（2） 词典法

查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。。（3）词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性。

（3）猜词法

在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。

（4） 构词法