高考英语词汇范文

导语：如何才能写好一篇高考英语词汇，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：隐喻 转喻 高考英语词汇

中图分类号：G632.479 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.136

阅读题型一直是英语教学者和英语学习者极为关注的部分；要提高阅读，技巧不可缺少，但是所有的技巧都应基于理解，而词汇又是理解的基础。在隐喻转喻等概念整合理论背景下，本文选取近几年高考英语阅读文本，对其中的词汇进行分析，并探讨认知词汇对提高阅读的影响及对英语教学者在词汇教学方面的意义。

1 概念隐喻

美国语言学家Lakoff和英国哲学家Johnson在Metaphor We Live by一书中明确提出了“概念隐喻”。他们以认知学为基础，认为转喻不是特殊的修辞手段，而是一般的语言现象，更是人们的一种思维认知方式。隐喻的本质是以一种事物去理解和体验另一种事物，即通过域源（source domain）来理解和体验目标域（target domain）， 源域的部分特点被映射到目标域上，后者因前者而得到部分理解。而转喻则是两者之间在同一领域内的相互映射。转喻“属于关系轴，涉及的是事物的相邻关系”（束定芳，2004），例如部分与整体、原因与结果等。源域和目标域属于同一功能域，它们之间的语用功能联系使目标域在心理上被激活。

概念隐喻和概念转喻是概念整合理论的基础，是人们思维和认知事物的重要方式。突破高考英语词汇要在词汇基本意义的基础上，结合语境，根据联想，分析与隐喻和转喻密切相关的词义内容并进行推导。

2 从认知观突破高考英语词汇

近年来，为了考查考生的综合能力，高考英语阅读中出现了大量生词，而其中有很多词是属于旧词新意或是一词多义的情况。如果考生只是生硬地背诵这些词的基本意义，而不去推敲这些词在语境中的新含义，思维就会被堵，导致无法对全文进行正确理解的现象。

例1：Having no choice， I slowly raised the report I had slaved over， hoping to hide myself. （2012年北京卷）

例2：Oh well， I lowered the paper and sat down at my desk， burning to find out what I had done wrong. （2012年北京卷）

例3：Even though science can tell us that some of our traditional beliefs don’t hold water， there is still a lot of truth in the old wives’ tales. （2009年陕西卷）

例4：University tuition fees are currently capped at ￡3，000 annually， but this will be reviewed next year and the Government is under enormous pressure to raise the ceiling. （2008年上海卷）

例5：The biggest finding in brain research in the last ten years is that the brain at any age is highly plastic. （2007年四川卷）

例1中slave本为名字，这里语法隐喻为动词，结合语境，通过联想学习者才能找到它和目标域的相似点即像奴隶一样苦干，在这个过程中奴隶被迫苦干这一特性被突显出来，帮助学习者表达和理解抽象概念与思想；例2中的情感隐喻则更为生动，burn基本义项是指燃烧，熊熊燃烧的大火不断释放着光、热和能量，这一具体特性投射到抽象感情域上，喻指“渴望”；hold water在例3中把源域看成是容器，完好的容器能装水且滴水不漏，这种经验体验是学习者对目标域概念化的基础。容器和传统信念相类比，滴水不漏的特性和严谨、言之有理的特点相吻合，就形成了典型的容器隐喻；类似的思维过程出现在例4和例5中，ceiling天花板为室内最高处，这突显的性质在目标域中喻为“上限，最高限度”，plastic基本意义为塑料制的，根据日常知识可知塑料制的东西一定条件下容易发生形变，就如我们的大脑在神经系统的指令下就能做出相应的动作，可塑性强。这种理解因为两者性质的相似而得，是隐喻思维的结果。

3 结语

词汇教学是语言教学的重要部分，词汇学习和理解是英语学习的基础。如果只是机械地记忆词汇，结果往往是成效甚微，尤其是在一定的语境中。词汇的理解是在认知思维的过程中形成的。研究发现，“学习者阅读理解能力与词汇认知自动化水平有着紧密的正相关”（吕鸣，2004）。因此，我们在外语教学中要重视培养学生的认知思维能力，把它们堪称与语言能力和交际能力同等重要的能力（王寅& 李弘，2004），帮助学习者提高驾驭词汇的能力，力求让学生达到词汇认知自动化。所以，突破高考阅读理解，词汇认知是关键的一步。

参考文献：

[1]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By [M]. The University of Chicago Press， 1980.

[2]吕鸣.英语阅读理解中的词汇认知自动化[D].湖北大学，2004.

[3]束定芳.隐喻和换喻的差别与联系[J].外国语，2004，（3）：26-34.

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关键词：高考词汇；情感因素；计划；策略

教学十几年来，常听学生说英语难，到底难在什么地方呢？难在词汇、语法，还是难在完形填空、阅读。前者是学习英语的基础，而后者是两者的综合应用，或者可以说是英语中的两大题型。我想如果前者基础扎实的话，后者是不难突破的。那么今天我们先来说说前者。其实在很多时候，学生不能理解语法的很大一个原因是他们对词汇的掌握不够。例如，对于词汇的词性，用法不清楚。综上所述，足以证明词汇在英语学习中的重要性，那么今天我们就先从词汇说起。对于面临高考的高三学生来说，压力大，时间紧，所以要突破高考英语3500个的词汇关，一定不能盲目，没有计划。但在定计划之前我们要首先弄清楚学生英语词汇总是记不住，或是过不了关的原因，再提出相应的对策。

首先，影响学生突破词汇关的一个重要因素就是他们的情感因素。因为学生忽略了人的大脑对所学知识是会遗忘的，而且他的遗忘速度是由快到慢的。所以我们总是会听到学生在抱怨单词刚记了就忘，忘了再记，可没多久又忘了。因此，学生就认定他们是记不住单词的，对记忆单词存在畏难情绪，觉得是在浪费时间。自然不愿花时间也不会付出相应的努力。久而久之，单词就成为他们学习英语不可逾越的障碍。

其次，因为学生对所学单词没有制订一个切实可行的复习计划。学生急于成功的心态决定他们不能冷静思考，从而忽略了人类的遗忘规律，他们总是记起的时候，看看读读，更多的时候是将之抛到九霄云外。没有一个切实可行的计划，不能持之以恒，当然达不到期望的目的。

最后，影响学生突破词汇关的是方法。学生的智力水平其实都差不多，如果付出的和别人一样的努力却收获的比别人少很多，那么则是方法出了问题，正确的方法在记忆单词时会起到事半功倍的效果。英语中虽只有26个字母，但26个字母却能有几十万种排列组合。如果只是死记硬背的话，则容易混淆，忘记。

心理学家告诉我们，学生的学习情绪直接影响学习的效果。所以要想突破词汇关，就要先消除不利于学生学习的情感因素，要让他们了解遗忘规律，知道记忆力是可以训练的。让他们知道他们之所以记不住单词是因为他们忽略了遗忘规律，用错了方法，从而使他们消除对自己记忆力的怀疑，重树对自己的信心，并愿意花费相应的时间和努力去记单词。

根据德国著名的心理学家艾宾浩斯遗忘曲线可知：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2～31天遗忘率稳定在72%～79%之间；遗忘的速度是先快后慢等。通过分析，显而易见，复习的最佳时间是记材料后的1～24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”，根据这一规律我们不妨想想如何来制订计划。我们高考单词量的要求是3500个，而初中所学单词就占了2289个。因初中的单词较高中的简单，所以我建议从初中单词开始每天计划复习200个。到了高中单词则每天减至100个，这样算下来所需的时间为25天，那么我们就以25天为周期来复习，每天早、中、晚各复习30分钟左右，如时间紧张，至少早、晚要复习。也有人会说一两百个单词一天怎么会全记住，30分钟怎么够，可我要说的是一个人要记住一个单词根本用不了10秒钟，一两百个单词一天也许不可能全部记住，但根据遗忘规律，遗忘的比例不变，那么自然复习的单词数量越多，记住的也越多。记单词就像交朋友，一回生，二回熟。

计划已经有了，那么应该如何来实施呢？我们都知道大脑的容量其实是很有限的，如果我们使用的记忆方法不对，那么要把这每天复习的一两百个单词记住是不可能的。所以我们不能把所复习单词当成新单词去学习、去记忆。首先我们应该把每天要复习的单词中百分百记住的单词除去，然后用“看加想”的方法去复习。就是边看边想，集中注意力看单词的发音、结构、意思。想我们大脑中已有的资源。如见到agriculture（农业），就会想到agri和angry（生气的）拼写很像，后半部分则是culture（文化）这个词。也可能会想到中国是农业大国，农业也是中国文化的一部分。所以agriculture的拼写中有culture。也会联想到它们的形容词都是去e加al。如见到flight（航班），就会注意到它是由f加light（电灯，光，明亮的，浅色的，轻的）组成。也会想到和它拼写像的fight（打斗），night（夜晚），might（可能），delight（高兴）。从我所列举的例子不难看出，这种看加想的方法，其实就是让我们充分集中注意力，使大脑处于一种积极的学习状态。在这种状态下调用我们已学过的，或已掌握的知识与技能来学习新的知识。在这个过程中我们要学会根据单词的构成特征，去选择使用所学过的联想记忆法、加前缀后缀的方法、音标记忆法、归类记忆法或其他记忆法中的最适合记当前单词的一种方法。

功夫不负有心人，只要我们有信心有决心，计划周详加之方法正确，那么要攻克高考所需的3500个词汇量，是绝对没有问

题的。

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关键词：高考冲刺；考生；英语；词汇教学；教学策略

词汇，是英语语言的基本单位，要引导学生学好英语，就必须做好英语词汇教学工作。特别是在学生的高考冲刺阶段，扩大学生的词汇量，巩固已学词汇，有利于减少高考中的词汇障碍，实现能力与成绩的不断提升。

一、充分利用早读时间加强词汇教学

在高中阶段，特别是高考冲刺阶段，教师要重视学生的早读时间。重视学生的早读时间，并不是要求学生用所有的早读时间去死板地记忆英语单词，而是从中提取出十分钟，调动学生的多个感官去认知与理解词汇，用高效短时的词汇学习去克服英语词汇学习中的问题。在过去的英语教学中，教师会让学生一边在纸上写单词，一边记忆。现在，教师可以让学生一边读、一边听、一边写，在多个感官的调动下去学习。另外，也可以让学生两人一组，设置早读十分钟词汇目标，以各自认为最高效的方法去记忆，之后进行相互检查，而检查的方法，也可以是个性化的，如此有助于调动学生的词汇学习热情和学习积极性。

二、充分利用课堂活动加强词汇教学

课堂，是学生学习的主要阵地。在高考冲刺阶段，教师要十分珍惜课堂活动时间，利用有效的课堂活动，帮助学生解决词汇难题。每一节课，教师都要挑出重点词汇组织学生复习，并将这些词汇融入一个篇章中，当集体复习结束后，让学生去阅读篇章，检验学生是否可以理解词汇的意义。

综上所述，词汇是英语语言学习中的重要组成部分。做好词汇教学，有利于学生理解语句与篇章。作为高考冲刺的难点内容，更新词汇教学方法，让学生快乐轻松地记忆单词，才能让学生心理压力得以减少，学习效率得以提升。

参考文献：

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关键词： 词汇教学 词汇块 语境 语篇

一、引言

英国著名的语言学家D.A Wilkins（1972）曾说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”就多年的英语教学实践来说，掌握充足的词汇是提高学生听、说、读、写各项语言技能的基本保障，离开词汇，一切技能的培养和提高都将成为空谈。因此，如何在英语教学过程中有效安排词汇教学，指导学生掌握词汇学习策略，成为高中英语教师需攻克的一道难关。笔者就这一问题谈谈自己的看法。

二、高中英语词汇学习的现状

词汇是英语教学中最令人头疼的问题之一。当前高中学生对词汇学习的认识还只停留在死记硬背词汇表的层面，目标不明确，记忆方法不当，阅读量小，复习巩固不及时。母语定势心理使学生常用汉语词汇的词性、释义等规范英语词汇，用汉语的语言习惯表达英语，阻碍和干扰了英语词汇的学习。其结果是：耗时多，收效少，严重打击学生的学习热情。此外，词汇教学方法乏味，主次不分，生词复现率低，检查手段单一。因此，帮助学生解决词汇学习中遇到的难题，培养学生自主学习词汇的策略，提高词汇学习的效率，成为英语词汇教学的重中之重。

三、词汇教学的策略

1.词汇块联想教学法

Michael Lewis（1993）将多词板块定义为词汇块（lexical chunks），认为语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的，是实际交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，融合了语法、语义和语境的优势。此外，词汇块决定语言处理的速度。

大部分的英语句子都有一个模式，我们可以把这些模式以词汇组块形式理解或掌握，因为这些半固定形式的词汇组块提供了整个句子的框架，对于重点的词块，要进行反复操练，以促进内化吸收。对于动词派生的词块，笔者往往会听写一个动词如“go”，或给个介词“to”，然后设计词汇游戏――头脑风暴、思维辐射，让学生尽可能多地写出自己知道和积累的词块，进行大量输入，反复刺激，不但使学生巩固词汇，使他们有话可说，而且为写作做好铺垫。例如给出一个话题“natural disaster”，鼓励学生联想相关的词汇如：earthquake，flood，drought，typhoon，hurricane，fire，volcano eruption，storm，snow storm，sand storm，thunder storm，landslide，mountain landslide（山体滑坡），tsunami等.

2.词汇教学语境化

学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。 ――Cameron （2001）

词汇和语境是相互依存、紧密相连的。在英语词汇教学中，应强化学生的语境意识，指导学生借助语境体会词义，使他们认识到词汇的多层次性。只有在一定的语言环境中讲解词汇，学生才能恰如其分地运用语言。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。

正如上文所述，在具体的上下文中，每一个词语都受语言环境的制约。在英语中，一词多义的情况比比皆是，它们的具体意义要由不同的上下文而定。如“light” 一词在不同的语境中就有不同的意义。

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.轻松的），my parents were busy preparing dinner. The light in the room was poor（n. 光线）， so I turned on the lights（n.灯）. Now our room was bright with all the lights on. （n. 灯）Soon dinner was ready. My father turned off the lights（n. 灯）and lighted（v.点燃）the candles on the cake which lit up （v.照亮，使明亮）the room. Light music（轻音乐） was played. I prayed for my dream. When I opened my eyes，the lights（n. 灯） were on again. In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.轻的） silk scarf with a light （adj.浅色的，淡色的） blue flower in the middle. How beautiful it was！ How happy I was！

在实际教学过程中，教师应指导学生充分认识词语的含义是动态的，鼓励学生利用语境线索猜测词义。离开具体的上下文，即语境，一个单词只是一种符号，失去语言的意义。

3.语篇层面上的词汇教学

词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等；语言在本性上是语篇敏感的（context-sensitive），脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定，脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。

――Scott.T （2003）

语篇承载了大量的词汇与表达方式，在语篇阅读中关注词汇应视为增加词汇量的重要途径。好的语料本身就是语言运用的示范，无论在语篇结构上、语言表达上，都能为学生提供多种借鉴和参照。因此，要充分运用好语篇，从语篇理解、语言知识、语言技能等方面进行多层次、多角度的处理。做到一个语篇多种用途，从而巩固词汇。在语篇阅读理解过程中，促使学生做摘抄，或者训练学生通过中译英、词汇拼写、完形填空（补全信息）等形式，找出文中的好词、好句、好段，训练学生在阅读中主动关注词汇、关注语言知识的意识，提高学生在阅读过程中的词汇附带习得效率。

笔者以模块6 Unit 4“Global warming”的词汇教学为例，展示语篇教学：

目标词： come about，subscribe to，results in，glance at，circumstances，and so on，average，tendency，go up，keep on，quantities of，put up with ，state ，oppose ，on the whole ，a range of ，even if，widespread ，so long as 。

语篇示例：（用目标词语填空 ）

Nowadays，the world is getting warmer and warmer.How does it come about？ Many scientists subscribe to the view that too much carbon dioxide results in the global warming.If we glance at our circumstances，we’ll find the destroyed forests，the polluted water，the wasted energy and so on.What’s worse，the average temperature has a tendency to go up steadily（平稳地），which makes the sea level keep on rising.And there are other quantities of bad effects of the global warming.Could you put up with them？

Many scientists state that we should oppose cutting down trees and polluting the air and water. On the whole，there are a range of little things we can do. Even if the global warming is a widespread problem，we can really make a difference.

Remember：so long as we live a low―carbon life，our earth will be saved！

教师应该根据学生的认知特点和认知水平，引导学生在语篇语境中体会目标词汇的用法，扩展和加深对目标词汇的认识，建立起目标词与其他信息的联系，并巧妙、灵活运用重复、再现、指代、同义 、上下义等语篇衔接手段。

四、结语

词汇教学是英语教学不可分割的一部分，新课标要求教师不断更新教学观念，不断创新词汇学习方法，提高学生词汇学习的效率，引导学生发现、讨论有效的词汇学习策略，切实实现词汇的巩固和内化。

参考文献：

[1]陈爱梅.语境在英语词汇教学中的重要作用[J].东北财经大学学报，2002（2）.

[2]管琳.从语境中学习词汇[J] .英语学习，1999（4）：53-55.

[3]何兆熊.语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[4]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[5]刘开民.语境与英语教学[J].外语与外语教学，1998（4）.

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一、高考英语作文中存在的问题分析

1.审题不清，偏题，中心主旨不明确，造成作文信息点不全面

由于学生在审题过程中出现审题不严，或对写作题目理解不全面，造成整篇作文的主题不明确，没有按照要求完成所需要体现的知识点。例如2014年的江苏高考英语作文要求对“汉语词典收录外来词汇”这一跨文化现象发表看法，由于题型较为新颖，学生在构思和行文上都存在较大的失误，造成失分较为严重。有许多考生错误地写成了阐述英语的重要性，还有的考生没有给出明确的立场。

2.阐述观点，提供论据，内容空泛，论据不足，文章写得太简单

这方面的问题在2014年的江苏高考英语作文中占较大比例，由于学生对汉语词典收录英语词汇这一话题平时涉及不多，缺少相关话题语言和内容的积累，从而使整篇文章的思路没有打开，所列的支持或反对的理由显得站不住脚。

3.固定短语搭配句型问题

在英语写作中应用固定短语或句型能够增加作文的亮点，但学生对固定短语搭配的掌握情况却不乐观。例如，在2014年的江苏高考英语作文中，表达“对一部分中国人来讲是困难的”的意思时，可以使用be difficult/hard/tough for sb;sb find/think/believe/consider it difficult to do;sb have difficulty/trouble in doing 等。

4.语法错误

英语作文写作中，语法应用是重点也是难点部分，

在平时的英语学习过程中，学生对语法的重视程度不够，使高考英语作文中常常出现问题。例如，在作文中学生表达“这种现象已经对母语造成侵蚀影响时”，要用一般完成时，“Firstly， this inclusion has actually polluted our mother tongue.”不能用一般过去时， “一般过去时”和“一般进行时”混淆会造成语义表达不准确。

二、提高高考英语作文水平的关键对策

1.注重单词积累

为提高英语作文整体质量，首先要保证学生英语词汇量丰富，要注重平时学习过程中的积累。在学习过程中要保证对基本词汇的扎实掌握，也要保证对高级词汇的学习和运用。对单词的学习和记忆要注重方法的掌握，这离不开教师的正确引导。例如，教师在教学过程中通过游戏法，激发学生对单词学习的兴趣，巩固学生记忆的深度。同时，教师应在基础知识学习的前提下，拓展学生学习范围，丰富学生的词汇量，“Cultural influence”“Cultural erosion”“Intercultural communication”，对这些热点词汇进行总结，帮助学生更好地应对高考书面表达。

2.加强作文框架的写作练习

江苏卷高考英语作文偏重于应用文写作，题型的选择通常较为新颖，与社会发展中出现的热门问题联系紧密。因此，在平时的英语训练中要注重对热点问题的关注，注重对作文框架写作的训练。例如，2014年江苏高考的书面表达主要考查的是“汉语词典收录英语词汇”的问题，学生首先要明确的是“agree or disagree”，并对这种“Crosscultural phenomenon”现象进行意见表达，保证作文整体框架清晰。“跨文化”话题是近年来较热门的话题，平时的了解训练若有涉及，则会在高考作文的写作中运用更好。

3.注重词汇搭配应用

有效提高英语作文得分，要注重词汇的搭配应用，将基础词汇换成较高级的词汇，能够有效提高作文的整体质量。在高考英语作文中，合理的词汇搭配是一个重要的加分点。

4.注重写作过程中的细节

注重写作过程中的细节问题能够促进作文整体结构更为完善。对作文中心旨意了解后，在行文过程中要加强细节问题的处理。例如，在行文中明确何时适合用长句，何时适合用短句，什么位置适合用代词，什么地方该强调等等。对细节的合理处理，能够完善作文的整体逻辑结构，为作文加分。

就江苏高考英语书面表达现状来看，学生作文失分现象严重，无论是在审题构思方面，还是在内容语言方面，都存在一定问题。因此，在教学过程中教师要掌握提高英语写作能力的关键对策，通过全方位的英语训练，促进学生英语写作能力的提高。

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关键字:新课程 高中英语词汇教学 问题 应对策略

一、 词汇教学的重要作用

英国语言学家威尔金斯说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念。新课程指出,英语语言教学的目的是让学生具有综合语言运用的能力,而这些能力的获得又是以一定的词汇量为基础的。在新课标中,不同级别的词汇学习的目标以及量都有明确的说明。其中,七级是高中阶段学生必须达到的目标要求,而八级和九级是为那些愿意进一步提高综合语言运用能力的学生而设计的。因此,如何合理有效地进行词汇教学,对高中英语教师来说是个极大的挑战。

二、 高中英语词汇教学的现状

教师在词汇教学中存在的困扰主要有:第一、教学任务重,课时紧张,对词汇教学如何更加有效往往没有太多时间和精力来钻研更科学的方法。第二、按照传统的模式进行词汇教学,即领读单词,讲词组,给例句,但是收效甚微。

从学生的角度来说,词汇的学习也是令他们头痛的一件事情。首先,词汇量大。高中新课标要求学生要掌握3500个单词,这个数字对于学习压力大,各科任务繁重的学生来说是个巨大的挑战。其次,缺乏正确的记忆方法,前背后忘。有些学生甚至到了临近高考还不会读大纲要求的单词,或者意思混淆。看到试卷上的题目和文章时,根本看不懂是什么意思,更不用谈解题了。最后,对词汇的掌握仅仅停留在能大概猜出中文意思,而不会运用或者是错用乱用,口头或书面表达时经常有表达单一,词语匮乏的感觉。

三、 问题的主要原因

根据Thornbury对于学生认知单词过程描述所用的思维导图,高中英语词汇教学的主要内容应包括以下部分:词的读音,拼写形式,意义,用法,构成,习惯用语和固定搭配。

由此原理,结合笔者观察到的和自己的亲身教学实际,发现之所以现在的高中英语教学词汇会产生不够理想的现状,原因可能有如下几个:

1. 忽视词汇基本要素音形义的完整统一

笔者在教学实践中发现,有些学生不会自己准确读单词,甚至是领读过的单词再次朗读时也无法根据音标进行准确的判断。笔者通过和这些学生的交谈得知,有些学生小学里没有学过音标,老师只是领读单词,让学生跟着读,课后跟磁带读来记住读音,对于音标和基本的发音规律等一无所知;到了初中阶段,初中老师理所当然地认为这些知识在小学里就应该会了,因此也只是采用简单的上课领读或者让学生听磁带来听读单词。由于小学初中阶段相对单词量较小、难度低、且其他功课任务也比较容易跟上,因此学生还不觉得词汇难学难记。然而,到了高中,繁重的功课加上词汇量大幅度增加,导致这些学生无法跟上教学进度,进而失去学习兴趣和信心。

2. 缺乏对不同词汇达成目标的研究,重点难点不突出

大纲要求掌握的3500个单词分别应该掌握到什么程度,哪些只需要了解意思,哪些需要四会都做出了明确的说明。但是因为种种原因,很多教师在实际的词汇教学中并没有按照所需达成目标的不同对这些词汇进行不同方式和不同深度的教学,而是往往产生两种极端。

一种极端是力求多讲、深讲。教师恨不得把字典上有关的意思、用法、搭配都讲给学生,一味要求学生记住,不顾学生的接受程度和学习能力,也不管是不是有必要。

另一种极端是照搬课本。教师将词汇的教学简单地局限于课本原句的翻译和划课文中的词组上。这样的教学一来让学生觉得上课没意思,甚至完全可以自学,二来是遇到考试会觉得考的东西都没学过,从而对教师的责任心和业务水平产生质疑。

3. 复现率低,对词汇的掌握缺乏巩固

由于教材中强调各个单元要有不同的主题,从而导致相同的词汇复现的频率较低,如果教师缺乏统筹安排词汇教学的意识和方法,学生很容易感觉对词汇似曾相识却又无法说出个所以然,甚至有的学生对学过的词汇完全没有印象。因此,教师一定要多寻找机会,对学过的词汇进行有目的、有针对性的复现和复习。

4. 缺乏语境,词汇学习乏味且效率低下

即便是注重了读音,重点难点,也关注了复现率,如果词汇的学习只是照搬字典或参考书上的例句,效果也很难保证。有的教师在教授新词时,只是让学生翻到单词表对照中英文讲解单词,而没有做到“在语境中呈现新词。词不离句,句不离文。”造成了许多学生只知道单词的中文意思,而不知道使用的具体场合和相关的文化背景。例如,情景对话中的“Don??t mention it.”和“Forget it.”都可以翻译成“没关系”,然而他们的实际使用语境是完全不同的,前者应在对方说感谢时使用,后者则用在对方道歉时。一些教师认为在词汇教学中举的例句必须是字典上的原句或是广为流传的经典例句才能确保精准,事实上,缺乏时代感和语境的例句有时却会让学生觉得很枯燥,莫名其妙甚至产生厌恶感。例如讲到倒装句时,如果还举Long live Chairman Mao. 有的学生会觉得这个老师是个老古板。

四、 应对策略

1. 重视语音知识,强调音形义结合

在学生进入高一伊始,教师应了解学生语音知识的掌握情况,然后决定是否应进行必要的语音知识的学习,应在多大范围内进行,用什么方式进行。在学生较好掌握音标能自己读新单词的前提下,课堂上应尽可能多提供机会让学生朗读单词、课文,组织学生进行课堂对话、演讲、汇报、表演等。多形式多层次地加强学生对音的掌握,培养语感,增加对英语学习的兴趣。同时,准确的发音还可以降低学生正确拼写单词的难度和延长记忆时间,做到能读就会拼。

除了掌握单词的发音,词汇还可以结合构词法来进行有效的记忆和扩展。构词法中词缀的学习对学生学习更多词汇来说可以事半功倍。教师在教学中应该培养学生注意观察单词,总结一些常见的单词构成方式,这样不仅能够帮助学生更容易记住单词的意义和拼写,更有利于他们举一反三,根据单词结构猜测新词汇的意义和词性。比如,学习export时,可指导学生辨别词根为port(码头),前缀ex?的基本意思为“向外”,因此export为“出口”的意思,而import, 前缀im?的意思是“向内”的意思,因此import即“进口”的意思。

2. 认真研究新课标和大纲,明确重难点,采用分层次教学

作为教师,不仅要基本功过硬,更应注重教学策略。词汇的教学要想实现高效,教师必须吃透新课标和大纲精神,根据不同的要求采用不同的教学方式。对于只需要了解意义的词,切忌花过多的时间,只需要学生做到看到该单词能知道什么意思即可;对于要求认读的词汇,只要学生做到会读,以听懂便可以了;至于最核心的四会词汇,则要多下工夫,多动脑筋,采用多种方法提高学生的实际运用能力。

另外,讲解词汇时,尽量不要根据单词表进行大规模的集中讲解。笔者自己的经验是,词汇教学可以按照版块性质不同来决定,Reading和Project部分的词汇可在单词表中先领读一下,适当地根据构词法补充一些常见的变形,让学生大致了解,然后课文中再具体地学习词汇的用法和搭配,这样做既有效地分配了学生的精力,也符合语境学习的原则。至于Word Power和Task部分的词汇,则可以在单词表里讲解,在学习正式版块时再复现一下,因为这两个部分需要一般了解的词汇较多,核心词汇相对较少。

3. 创造复现词汇的机会,做到温故知新

复现词汇时可采用多种方式,可以穿插在新词汇的例句中,习题的讲评中,也可以有目的地安排在平时的作业中。需要注意的是,一些核心词汇有必要在课堂上进行多次举例句讲解,但要注意所举的例句要有难度层次的梯度,比如高一新生可以用简单句,高二可以结合从句,高三则可以把各种语法、结构和其他核心词汇都尽可能多地考虑在内,真正做到温故知新,使学生有所收获。

4. 融词汇教学于文章语境中,借助多种媒介加深学生印象

学生只有结合文章具体语境来学习词汇才能印象深刻。教师尽可能给学生提供机会培养学生从上下文中猜测单词的能力,这不仅能使学生通过自主学习留下深刻的记忆印象,也能够解决高考阅读理解题中关于猜测单词词组的有关试题,更重要的是能够帮助学生对语言更好地理解和进行有效的沟通。在英语词汇中,和汉语词汇一样,很多词在不同语境下有着截然不同的意义,这些意义靠死记硬背不仅累而且效果不好,因此在语境中进行词汇学习是必要的也是必须的。比如,学习单词capture, 可以给出以下例句来让学生猜测其不同含义。 ① The robber and murderer hasn??t been captured yet. ② The invaders were driven out of the land they had captured. ③ The event captured all the newspapers and made headlines. 根据三个语境的不同,学生很容易能猜测出capture的意义分别为① arrest; seize ② control; hold ③ attract。

除了举例之外,有时各种媒介的使用可以起到更好的辅助教学效果。比如表情和肢体语言、图片和视频都能给学生留下深刻的印象。

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词汇是语言学习的基础，就像学习汉语要先学习汉字一样。学生不掌握一定量的英语词汇，就无法进行英语的听说读写训练。另外，高考要求学生掌握一定的词汇量。有没有什么办法可以让学生有效地学习单词呢？让学生多年以后回想高中的英语学习不再是噩梦呢？

笔者认为，作为教师，我们是不是可以采取以下这些措施引导学生改变现状呢？

一、教单词，先教学生正确地发音

进入高中的学生，老师理所当然地认为他们都已经有了一定的英语学习基础，对于单词的读音往往是一带而过。事实上，很多学生由于初中没有系统学过音标，书后单词表的很多单词都不会读，更别提记忆。

学生不会正确地读单词，问题是相当严重的。首先，不会正确地读单词，就意味着不会正确地表达一句话、一段话，那么跟别人就无法用英语正确地交流沟通。其次，不会正确地读单词，就意味着不会有效地记单词。因为很多英语单词的构成都是按照音节来的，都是有规律可循的，如果不会读，那么单词对于他们来说就是一个个字母随意的组合，背起来不仅费时费力，而且容易遗忘。

因此，教师在词汇教学课中可以先鼓励学生自己按音标朗读生词，如果有错误，教师及时纠正。如果发现学生基本都会读，那就再带领他们大声朗读几遍，巩固记忆效果。如果发现学生很多不会读，那么就有必要耐心且系统地将音标的教学纳入词汇教学之前。学生如果意识到发音与拼写之间的内在联系，那么他们记单词就会容易很多。

二、教学生构词法，让学生了解构词规律

牛津高中英语每个单元都有word power这一部分，一些教师为了赶教学进度，这一部分通常直接忽略，或者简单地划几个词组。其实如果利用好每个单元的word power，学生就能从中学到许多构词法知识。比如某单元的word power讲的是合成词，列举了很多如warm-hearted， mouth-watering， tax-free， soft-boiled，等等，教师在上课时可以鼓励学生联想已经学过的合成词。学生通过学习，不仅扩大词汇量，还得知了这些词汇的构成方式，记忆起来容易很多。再如某单元word power是关于前后缀的，dislike， unimportant， hopeless， inconvenient， rebuild，等等，让学生通过观察明白，dis-，un-，in-，-less这些都表示否定，re-表示再一次。学生学习了这些词缀，记忆这些单词就变得非常容易，并且以后碰到带有这些词缀的单词，也能猜测其意思。还有词性转换，加-ful变形容词，如successful， careful；加-iv变形容词，如impressive， creative，加-ment变名词，如entertainment， achievement；加-or或-er变指人的名词，如inventor， professor。学生学会了这些基本构词法知识，对于学习新单词很有帮助。比如学习单词amaze，根据构词法，他们就能猜出名词是amazement，形容词是amazed， amazing。

三、喜新不厌旧，串联所学单词

很多学生记单词都是孤立地记忆，学了新单词，就忘了旧单词。事实上，这种喜新厌旧的学习方法，会导致知识零散，效率低，导致单词遗忘率高。因此，教师在词汇教学中要有意识地帮助学生回顾所学的旧知识，从而将所学单词串联起来。比如学习amaze这个词，就提醒学生思考表示惊讶的同义词，学生就会想到surprise， shock及其名词、形容词形式；学习innocent，就提醒学生思考反义词是guilty；学习wander跟wonder比较，complete和compete比较，让学生区别拼写及意义上的不同；学习accuseof sth这个词组，让学生回忆“v+sb+of+sth”这种结构的词组还有informof sth， convinceof sth， remindof sth，等等。这样一来，既回顾了所学过的旧知识，又让新学的知识变得熟悉，容易记忆。

四、开展课外阅读，扩大学生词汇量

教材中的词汇是学生必须掌握的最基本的词汇，但英语学习不能仅仅满足教材中所提供的词汇，教师还要在课外阅读中扩大学生的词汇量。首先，平时练习中的完形填空，阅读理解中的重点词汇，高频词汇，教师可以通过教授其含义及用法鼓励学生去记忆掌握；其次，教师要引导学生课外阅读美文或者报纸杂志，并且对于其中的重点词汇通过查字典、上网查找或者小组讨论的方法了解其含义并掌握该词汇。此外，如果教材学完仍有剩余课时，可以开展第二教材的学习，比如新概念英语就是很好的第二教材，里面有很多重点的词汇表达，如果掌握，学生将受益匪浅。

五、培养学生坚强的意志品质

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[关键词]高三英语；阶段侧重；稳步提高；三步到位

高考关乎着每一位莘莘学子的前途，牵动着每一位家长和教师的殷切希望。学生进入高三英语学习阶段后，教师为了提高英语成绩，必须研读分析英语考试说明，收集筛选各地高考英语试题，认真讲授高三英语教材，系统复习已学英语知识，组织讲评英语模拟试卷，全力以赴指导学生复习英语知识。

高三英语教学大体分为三个阶段：第一阶段是讲授新课，指导学生参加高中毕业英语会考；第二阶段是复习已学课程，指导学生迎接全国英语高考；第三阶段是模拟考练，指导学生参加全国英语高考。可见，高三英语教学的特点是内容多、时间短、节奏快、容量大。为此，教师要做好以下工作：

要做好高考英语复习工作，教师首先必须了解高考英语试题结构。英语高考试题由听力、单项填空、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达六个部分组成。如果教师认真分析整套英语试题，就可以发现，掌握好英语词汇、句型和语法知识是答好英语试卷的基本保证，提高英语解题能力和应试技巧又是取得好成绩的关键。因此，在高考英语复习中，教师必须坚持抓纲务本，夯实基础，以英语基础知识的复习促进英语基本技能的形成，以英语基本技能的提升保证高考英语成绩的提高。

一般认为，教师讲授完高一、高二的四册英语教材后，学生就可以参加高考了，因为高三上下两册英语课本为选修教材，可以不讲授。其实，高三上册英语课本是系统复习语法知识的好教材，高三下册英语课本是训练学生听力的好教材，上下两册课本不但是训练学生阅读理解能力的好材料，而且是对学生已有知识的加深和拓宽，尤其是在英语阅读理解方面向深层次理解迈进了一步，而这正是高考的难点所在。除此之外，这两册教材中的知识点在近年的高考试题中都有所体现。因此，在教学中，教师要以词汇教学和句型教学为主线，认真讲授这两册课本。上册课本侧重进行篇章理解教学和语法复习教学，下册课本侧重进行听力训练和篇章理解教学。由于时间紧，加上学生已经备具了一定的英语基础知识和基本技能技巧，所以教师在讲授这两册教材时，投入的时间不宜过长，教学的重点应该放在扩大学生的英语词汇量，提高学生的英语听力能力和英语阅读理解能力上。

高一、高二的四册英语教材为必修教材，学生在高一、高二阶段已经学习过了，但是所学的知识都是零散的，缺乏系统性。在高三复习阶段，教师指导学生复习这四册课本时，不应是简单的重复上课，而是应该把已经学过的英语词汇、句型和语法等知识进行梳理，帮助学生构建科学系统的线条式或板块式的英语知识网络。复习的整体思路要以复习英语词汇、句型和语法知识为主线，以训练阅读和写作能力为重点，采用“基础知识归纳总结――易混知识区别比较――重点知识加深拓宽――难点知识讲深讲透――典型试题多面分析――阶段侧重稳步提高”的六环节教学法。

复习词汇要侧重于梳理考试说明中的词汇，或扩展同根词，或辨析同义词，或整理反义词，或归纳词的基本用法和词的常见搭配。复习句型要侧重于归纳、比较同义句和句型的变体。复习语法要侧重于理清各语法项目的含义、构成形式及其用法，或列表图示，或归纳演绎，或口诀概括，或分析比较。训练阅读能力要侧重于深层理解，如推测作者意图，概括中心思想等。训练写作能力要侧重于审题，明确体裁，确定人称、时态、语态和句型，然后选词、连句、成篇。

复习这四册教材内容，教师不宜平均使用力气。复习高一两册课本时，教师要侧重于提升学生的英语词汇、句型和深层次理解能力。复习高二两册课本时，教师要侧重于书面表达能力方面，重点训练学生的应试策略和技巧，提升学生的英语深层理解能力和书面表达能力。具体做法如下：

（一）高考英语书面表达应试策略

1.了解高考英语书表面达试题的特点

纵观历年高考英语试题，书面表达题就其形式而言，都是情景提示的小作文，试题提供了一定的情景内容，包括短文、图画、图表、提纲要点、汉语提示等，要求考生据此完成100词左右的内容连贯的英语短文，体裁主要为记叙文或应用文，难度较大的议论文体要求得较少。

2.了解高考英语书面分表达试题的评分标准

近年来高考英语书面表达试题的评分标准，要求评委首先依据考生所答试卷中的内容要点、词汇数量和句子结构确定档次，再根据语病多少和是否连贯调整档次，最后兼顾词数和书写评定分数。其中，试卷表达的内容要点和行文的连贯性是评分的重要依据。

3.翻译入手，模仿句型坚持造句

英语书面表达要求考生能根据中文准确理解要表达的思想，转而翻译成地道的英文。考生可以从做翻译题入手，每天翻译五个句子，由浅入深，由简单句到并列句、复合句及各种常见句型。只要坚持不懈，定会熟能生巧。

4.背诵经典句型和英语范文

英语学习的重点是模仿，而不是理论分析。而模仿和背诵是密不可分的，两者对提高写作水平都很有效。熟背一些经典句型和英语范文，可以了解一些英文的习惯用法，熟悉英美人的思维方式，使自己的表达更加地道准确。另外，也可以背一些历年高考书面表达中所给出的范文，从中可以体会出命题人对书面表达题的目的和要求。

（二）高考英语书面表达应试技巧

根据高考英语书面表达试题的题型特点和评分标准，教师要指导学生在答卷时采取以下的应试技巧：

1.通读试题，明确要求

在动笔写作前，先用1分钟左右的时间通读试题，明确试题提供的情景内容和写作体裁，不要一边读题一边写作，避免背题或跑题，也要避免表达错误或失误。

2.提炼要点，选择词句

在明确了试题的内容和要求后，要从中提炼出7―8个要点，再选择自己已经熟练掌握的、能够准确表达这些要点的词汇和句型，以避免写作时漏掉要点或出现病句。

3.确定时态、语态、人称和数

在写作时要保证时态和语态的正确性，也要保持人称和数的一致性。故事和日记类短文一般用过去时态写作，书信和汇报辩论结果类短文一般用第一人称写作。

4.连词成句，联句成篇

在明确了以上三点之后，可以按照英语基本句型的语序把内容要点连成简单句，再运用适当的关联词把简单句连成并列句或复合句。

5.变换句式，长短结合

在句法句式上，要变换各种句式，如强调句、倒装句、感叹句、省略句、各种从句和固定句型，长句和短句要交替使用。。

6.通读短文，查漏补缺

写作结束后，要通读一下短文，看看有无拼写错误，要点是否齐全，词数是否太多或太少，要及时纠正不足之处。

通过以上扎实系统的复习和训练，既发展了学生的基础知识和基本技能，也为提高学生的解题能力和应试技巧奠定了坚实的基础。

教师在指导学生系统复习英语基础知识的同时，还要检查督促学生做好复习资料上的相关习题，并进行必要的讲解，以确保学生把知识转化为能力。在模拟考练阶段，教师要认真组织学生答卷，然后仔细批阅。对学生在试卷中暴露出来的问题，教师要个别问题对具体学生单独讲解，普通问题对全班学生集体讲解。讲解要侧重于剖析、解释学生没有掌握好的知识点，重点和难点知识要反复讲，直到学生弄懂弄通为止。教师要通过讲评英语模拟试卷，弥补学生在英语知识上的漏洞和能力上的欠缺，增强学生应对英语高考的信心。

参文考献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学《英语教学大纲》（试验修订版），北京：人民教育出版社.

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1、大学英语四级水平大约就是高考英语的水平。大学英语4级是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校大学本科生或研究生。

2、英语四级考试的难度不是很大，每年考试的通过率大概在百分之四十左右。但是需要考生具备强大的英语词汇量，英语四级考试的难度其实和高考差不了太多，但是英语四级的词汇量可能比高考涉及的词汇量要丰富，所以在备考的时候需要考生具备扎实的基础，和丰富的词汇量，从整体的数据上来看，英语四级考试的通过率大概在百分之四十左右，因为非英语专业的考生比较多，英语专业的考生考英语四级难度还是比较小的，是最基础的考试。

（来源：文章屋网 ）

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【关键词】高三英语，词汇，复习

词汇是学习英语的基础，任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。没有足够的英语词汇量，听说读写等能力的提高将直接受到影响。可以说，词汇量的大小在一定程度上决定着一个学生英语水平的高低。2009年的考试大纲就要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握约3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配。因此，词汇复习是高三英语总复习中的一个关键。做好词汇的复习，高考英语就有了成功的前提。笔者根据自己的调查和研究，结合教学实践对有效地词汇教学及记忆方式进行探讨。

一、善于背诵单词。

英语是一种拼音文字。背单词时，最好朗读出来，并根据读音及拼写规则，边读边写，不可默念（silent reading）。背词汇必须有声，好处是：以后不会听到某词不知所云，等看到某词词型才恍然大悟。背诵时要做到“五到”即眼到、心到、口到、手到、耳到，充分调动视觉、听觉等的功能，使词汇在大脑中留下深刻印象。这样记词汇，就能记得快，也记得牢。同时背诵词汇还要做好计划，及时进行复习巩固。

二、要善于归纳。

1、归纳中学课本常用和常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词。例如：need、consider、suggest、 expect、prefer等。例如suggest一词，可以表示“建议”，也表示“暗示”、“表明”等意义，还有“suggest doing”的结构：它作“建议”讲时其宾语从句中要用虚拟句型“suggest that sb.（should）do sth.”结构，而作“暗示”、“表明”讲时则要用陈述语气；从suggest我们还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟语气的相关动词如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：复习need一词时，不仅要了解它作情态动词的用法，还要和它的实义动词用法相比较，掌握它后接动名词和不定式的用法区别。

2、对有共同用法特点的词汇进行归纳串联，形成知识链。比如我们可把动词按下列几种情况来分类记忆：带双宾语的动词有： give， show， pass， send， bring， tell， teach， pay， promise， ask， buy等。 带宾语+动词不定式当宾语补足语的动词有： ask， invite， expect， remind， want， wish， order， persuade， advise， force， help， get， tell， oblige， forbid， elect， choose， warn等。带宾语+宾语补足语，不定式不带to的动词有： make， let， see， look at， watch， observe， listen to， hear， feel， notice， have等。 后接动词不定式作宾语的动词有： want， wish， decide， help， ask， determine， expect， hope， agree， promise， refuse， manage， fail， happen， pretend等。 后接动名词作宾语的动词有：admit， consider， finish， mind， miss， imagine， enjoy， escape， avoid， risk， delay， practise， suggest， advise， appreciate等。 用进行时表示将来时的动词有：go， come， start， leave， arrive， fly， drive， move等表示移动的动词。带介词to的动词词组常接动词-ing形式或名词，此类动词词组有look forward to，devote...to，be/get used to，lead to，stick to，get down to，prefer...to...，pay attention to，object to等。

3、归纳近义词、同义词，扩大知识面，增强运用语言的能力。如：在复习besides用法时，可以联系except，but，except for，except that，but for，in addition等词语的词义区别和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等词语都可以表示“穿戴”，但它们的意义和用法有所区别。

三、善于利用例句记忆词汇。

好的例句不仅能够凸现需讲解的语言项目的意义、句法特征、搭配及其运用等内容，而且能将特定词汇的讲解与相应的语境发生联系，让学习者一接触目标词汇就建立深刻的感知印象，从而加深记忆，促进词汇的储存和提取。例如：

1、You shouldn’t have scolded the boy at all， he is a child after all； above all， he made only two mistakes in all.

你根本不该责备那男孩，他毕竟还是个孩子；更重要的是，他总共才出了两次错。At all根本； after all毕竟； above all首先； in all总共。

2、My suitcase contains some clothes， including a few sweaters and trousers.

我箱子里面有些衣服，包括几件毛衣和几条裤子。

附：The whole book contains 12units， including two mainly revisions.

整个这本书有十二个单元，包括两个单元的总复习。

3、The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he （should） leave the company at once.老板坚持说那个人偷了钱并坚持要求他立刻离开公司。

4、They got married in 1995. So far they have been married for 10 years.他们是1995年结的婚（瞬间动作），到现在已经结婚（延续动作）十年了

Don’t believe what he says. Work hard and believe in yourself， and you’ll succeed one day.不要相信他说的话，努力学习，相信你自己，你会成功的。

5、The sailor has rich experience and he often tells us his interesting experiences.这水手有丰富的经验，他经常给我们讲他有趣的经历。

6、I received his gift from him， but I didn’t accept it .我收到他的礼物，但我没有接受。

此外，我们学过的课文有许多美文佳句，为我们学习词汇提供了很好的语境，在复习时我们不妨结合课文来复习单词的词义及用法。

四、善于用英语解释英语词汇。