英语词汇范文

导语：如何才能写好一篇英语词汇，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Abstract: English is an international language and the origins of its vocabulary are very complicated.This paper enables the readers to have a clear view of the knowledge concerning English vocabulary and an insight into the actuality and historical development of the English vocabulary. In addition, they will have the ability to analyze and explain language phenomena about English vocabulary. In a word, it is very necessary for us to study English vocabulary and to improve our English ability.

关键词: 英语词汇;来源;历史发展

Key words: English vocabulary;origin;historical development

中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)25-0192-02

0引言

词源,顾名思义,讲的是词汇的来源。英语是一种世界通用语言,其词汇的来源是很复杂的。英语至今已经有两千多年的历史,它的发展一般分为三个阶段:古英语时期:大约从449到1100年;中古英语时期:大约从1100到1500;现代英语:从1500年至今。总的来说,现代英语词汇的核心部分主要来源于古英语和中古英语。

1古英语概述

古英语时期可以追溯到五世纪中期,在盎格鲁、撒克逊、朱特这三个条顿民族入侵不列颠群岛后,英语才开始形成。从欧洲大陆中北部来的这些日耳曼人后来成为英国人的祖先,他们使用的语言差异很小,古代英语就是这三种方言混合而成的。现在,人们通常把盎格鲁撒克逊语作为古英语。古英语时期有两个重要历史事件,给英语词汇带来较大影响。第一件事是基督教传入英语。六世纪末期,一个说拉丁语的罗马传教士圣・奥古斯丁来到英国传播基督教。基督教对英语词汇有很大的影响,因为它不仅带来了许多新的思想观念和风俗习惯,还带来了许多宗教专业术语,例如:abbot, candle, altar, amen等等。在这一时期,虽然英语没有像后期那样从其它语言中借用大量的词汇,但是本族语中原有词汇的意义发生了变化。例如,据说复活节(Easter)一词源于盎格鲁撒克逊民族神话中黎明女神的名字Eostre。它的原意是指冬日逝去后,春天(spring)的太阳从东方(east)升起,把新生命带回。由于该词喻意新生,于是被基督教教徒借用过来表示生命、光明、欢乐的恩赐者耶稣再次回到人间。现在的复活节是为了纪念耶稣被钉上十字架,3天后死而复活的基督教节日。它是基督教与古代所谓异教风俗的结合物。通过结合两个本族语中的词汇来创造新的单词的方法也很普遍,例如:hill+side=hillside等。第二件事是北欧人入侵英国。公元八至九世纪,英国遭到来自斯堪的纳维亚海盗的侵袭(Scandinavian Invasion),其中尤以丹麦人为甚。他们首先抢劫英国,继而斯堪的纳维亚人大规模入侵英国北部。到十一世纪初,丹麦国王卡纽特(Knut)宣布兼任英国国王,英国成为丹麦帝国的一部分。斯堪的纳维亚人进入英国,他们的语言也随之而来。斯堪的纳维亚人和英国人交往频繁,所以有许多斯堪的纳维亚各国词语进入英语。一个很有趣的特点是,由于斯堪的纳维亚人和在英国的盎格鲁-撒克逊人原是近邻,他们都是日耳曼族的分支,语言上十分接近,属于同根,同根的语言导致彼此语言防线的崩溃,结果是语言的融合和简化。古英语不少基本词汇与斯堪的纳维亚语呈现同一形式,如man,wife,father,mother,house,can,bring,see,full,well,over,under,till等;有些斯堪的纳维亚语词取代了与其同义的古英语单词,如sister取代了swoestor,window取代了eagpyrel,sky取代了wolcen。到了公元十一至十二世纪,在英国的斯堪的纳维亚人完全被英国人同化,这期间,更多的斯堪的纳维亚语词汇被吸收到英语词汇中,如名词有anger,bloom,bond,boon,booth,bull,cake,fellow,guest,haven,leg,loan,race,skill,skirt,twin,wand,want等;形容词有awkward,big,ill,meek,sly,ugly等;动词有bask,cast,gape,hail,happen,kindle,raise,ransack,scare,thrive,waive,seem等。丹麦语言学家,世界公认英语权威叶斯柏森(Otto Jespersen)在其著作《英语的成长和结构》(The Growth and Structure of the English Language)一书中写道:An Englishman cannot thrive or be ill or die without Scandinavian words;they are to the language what bread and eggs are to the daily fare.在这一句中就有5个常用词(thrive,ill,die,bread,egg)来自斯堪的纳维亚语。此例可见它对英语的渗透之深。

2中古英语时期概述

中古英语时期大约从公元1100到1500年。这一时期有一件重要历史事件,给英语词汇带来巨大影响。公元1066 年英王爱德华死后无嗣,原希望自己的表弟诺曼底公爵威廉继位,也许诺于他,可是爱德华执政的后十二年间的主要顾问戈德温(Gddwon)在爱德华去世的次日被英国的遗老们选举为王,这一决定激怒了权欲熏心的诺曼底公爵威廉。同年,诺曼人在征服王威廉率领下,横渡英吉利海峡,在哈斯丁战役中击溃了盎格鲁撒克逊军队,英国被征服。诺曼征服是英国历史上的重要转折点,对英语的发展有巨大的影响。诺曼征服之后,诺曼人占据了教会和政府的一切重要职务。诺曼底人鄙视盎格鲁撒克逊人,更鄙视盎格鲁撒克逊人的英语语言,认为英语“粗陋” “下贱”,因此宣布诺曼法语为一切官方语言。法语在英国取得统治地位,在宫廷、军队、政治活动和贸易活动中广泛被使用。自此以后的三个世纪中(威廉一世---亨利四世),英语几乎成为一种被人鄙视的“土话”,只有农奴和下等人使用,英语的地位降至最低点。最为人们所熟知的例子就是家禽的肉和家禽本身之间的不同名称。盎格鲁撒克逊人辛勤喂养出了“calf(小牛),ox(牛),swine(猪),sheep(羊)”, 可是到了贵族的餐桌上则变成了“veal,beef,pork,mutton”;盎格鲁撒克逊人使用的既简单又明了的“build(建筑),ask(问),begin(开始),wet(潮湿)”等词,说法语的贵族们则管他们叫“construct,inquire,commence,humid ”来凸显其尊贵的地位。词汇方面的变化也是显著的。由于诺曼法语一度是英国统治阶级的语言,大批法语词涌入英语。这在政治、宗教、法律、军事、社交、服饰、饮食等凡是与统治阶级有关的一切领域都有反映。法语词成为这些领域所有的词语的主体。从此,英语改变了运用复合法作为创造新词的主要手段,并用来指称新事物、表达新概念这一日耳曼语族的词汇的特征,而向外来语敞开大门,用直接引进借词的方法来满足对新词的需要。这一变化对英语词汇的发展影响深远,为日后大量的借词――主要是希腊语词、拉丁语词进入英语铺平了道路。

3现代英语概述

现代英语一般以1700年为界,分为早期现代英语与后期现代英语。1700年英语规范化和标准化过程已经完成,这以后英语语音和语法都无大变化,只有词汇不断扩大和丰富。在现代英语的早期,文艺复兴对英语的影响也是巨大而深远的。在此期间由于对古典文化的研究而导致大量拉丁语和希腊语的词汇被借入。例如acumen,advocate,angina,civil,complex,dedicate,education,impetus,veto 等等。在英国资产阶级革命和工业革命之后,英帝国开始向外扩张,与世界各地的日趋频繁,全球各地的语言都有词语进入英语,例如:kungfu(汉语)武术、silk(汉语)丝绸、harem(波斯语)商队、bazaar(波斯语)市场、shawl(波斯语)披肩、kiosk(土耳其语)凉亭、coffee(土耳其语)咖啡、nabob(印地语)大富翁、soy(日语)酱油,orang-outang(马来语)猩猩、paddy(马来语)稻。二十世纪以来,英美的科学文化有了很大的发展,各式各样的宣传媒介越来越普及,又发生了两次世界大战,人们之间的交往越来越多,英语的词汇也随着越来越丰富,词汇量有了成倍的增加。英语作为一种国际的语言,是英国、美国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国的国语,使用的人口达三亿四千万以上,是在国际上使用最广泛的外语,在国际交往中起重要的作用。

4结语

综上所述,就词汇来源而言,古英语时期并不很复杂,绝大多数的词汇都来自日耳曼语;中古英语时期,各种外来成分日益增多,如斯堪的纳维亚语,拉丁语,法语,希腊语;现代英语时期,随着政治,经济,文化各个方面的交往扩大,英语从各个国家和领域汲取了大量的词汇,而且由于社会的发展产生了很多新词。一般来说,对于大部分的英语学习者来说,没有必要去了解每一个英语词的详细来源。但是,英语中有不少词语需要我们去关注它们的来源,因为知道了它们的词源和本义,我们就会对它们有更深透的理解,更深刻的印象。词源知识还能帮助我们认识其他的同源词,有助于扩大词汇量,以便更好地、有效地学习和运用英语。

参考文献:

[1]Collins Cobulid.English Language Dictionary.Collins,1987:63.

[2]Pyles, T., and J. Algeo.The Origins and Development of the English Language.New York: Harcourt Brace Jovanovich,1982:35-55.

[3]汪榕培.英语词汇学教程.上海:上海外语教育出版社,1997:301.

篇2

论文摘要：学习英语者均感到英语词汇难学难记，捷径难寻。其实，英语词汇虽然数量庞大，但它本身却有内在规律可寻。一旦你

具有分析英语单词的能力以后，便可掌握大量词汇。

词汇是构成语言的重要组成部分，贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础环节。如果把英语学习比作是一座高楼大厦，词汇就是

这座大厦的砖瓦。所以词汇的掌握程度直接制约英语水平的提高。

词汇的记忆包括两部分，一是拼写，二是用法即词义。所以记单词也要分两个步骤。前者的方法很多，一会儿我会详细介绍。后者

则需要将其放在词组、句子、对话或文章里记，这就需要你背一些词组和句子、熟读甚至背诵整篇文章。这样做不仅是单词，甚至在语

感和语法上都会有意想不到的飞跃。

掌握英语词汇的拼写，归纳起来主要有5个方面：

1、音标法

读音不准或错误，记词汇就只能死记硬背，而且背完的词汇也很容易忘记，而这常常是造成拼写错误的主要原因。可如果学生能掌

握最基本的读音规则，将会大大有助于词汇的记忆。我们知道26个字母中只有5个是元音字母，而辅音字母一般情况下就发其本身的音

，所以记一些简单单词只要能读准就能写出来。如果知道5个元音字母中只有字母e能发[e]，当我们知道床的读音是[bed]时，就不会把

bed拼成bad，这样就能避免死记硬背，同时有助于记忆的牢固。

英语的发音并不是杂乱无章的，它们是以单词的拼写为依据的，字母在单词的什么位置发什么音是有规律的，所以说只要掌握了单

词的发音规律，就会很轻松的掌握词汇的记忆。

2、自然拼音法

自然拼音法特点是把英语读音方法用汉语拼音方法来套用，它和音标法不冲突，两者是相辅相成的。记住单词的读音就可以准确地

写出单词，同时看到单词也能准确地把它读出来。

比如说蜥蜴的英语单词是iguana，我们可以把它分成三部分，把字母i看成一部分，把guan看成一部分，再把字母a看成一部分。字

母i的拼音读法是念汉字“一”的音；guan是汉字“关”的音；字母a可以单独记。当你把这个单词念出来，你就会拼写这个单词iguana

。这样就把音标法和自然拼音法有机地结合起来。

3、逻辑记忆法

这种方法主要是通过研究词本身的内部关系，词与词之间的外在联系，从中找出记忆的规律和途径，进而启发人们逻辑思维的能力

，强化记忆，防止遗忘。

1）利用构词法

构词法就是通过词本身的内在规律记忆词汇的方法。英语词汇是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素产生的。词根是词汇

的根本部分，是一种“特殊词汇”，虽然不能单独使用，但它可以表达意义。比如词根ann=year（年），astro=star(星),audi=hear

（听）等等。同时大家也要注意词根不仅是一个单词的根本部分，也是一组单词的根本部分，一个词根可以派生出许多单词，认识一个

词根，就易于认识一群单词，并把它们牢牢记住。例如：词根ven=come来,单词intervene干预,convene召集,prevent预防,event事件，

大事,avenue道路,revenue税收,circumvent包围,supervene意外发生,contravene违反。词缀包括前缀和后缀。它主要有两方面的功能

：改变词性和词义。比如英语单词unhappiness。Happy的含义是高兴的，是形容词，加上前缀un之后，unhappy的意思是不高兴，词义

发生了变化，再加上后缀ness之后，unhappiness是个名词，词性发生了变化。所以知道词根的意义，就可知道词汇的基本意义，再结

合词缀的意义，就可得出词汇的完整意义。例如，你若知道前缀inter-(在……中间)和词根rupt（破），你就自然知道interrupt(中断

，打断)的意义。词汇的数量浩瀚如海，但词素的数量却十分有限。所以如果我们掌握了词素，懂得基本的构词法就能很容易地突破记

忆英语词汇的难关。

2）以词为单位

以词为单位记忆英语词汇的方法。这种记忆法代替传统的以字母为单位的记忆法，可以使我们增加背词汇的速度，并使词汇在原有

的基础上成倍的增长，提高记忆的质量。由一个熟词可速记一个甚至几个生词，遇一生词亦可联想多个熟词。比如当我们记press(压，

按)同时,把depress(使沮丧),express(表达),impress(留下印象),compress(压缩),suppress(镇压，压制)也记住。

用这种方法记忆词汇时还可以适当地对它们进行联想,把意义上没有联系的词汇联想到一起，加深记忆。

4、趣味法

遗忘的曲线告诉我们：遗忘是必然的过程，它呈现先快后慢的规律；容易记住的东西也容易忘记，记忆难的东西会保持相对持久；

感兴趣的东西容易记牢，可没有意义的东西易被遗忘。心理学中也指出：兴趣是推动学习的一种最实际的内部动力。因此，我们要把记

忆词汇变成一种有乐趣的活动。比如：记英语单词hijack（劫机）。我们可以就这个编一道到脑筋急转弯。Tom在机场遇到朋友Jack感

到很高兴。可是，同Jack打完招呼后却招来了很多警察，这是为什么？（Hi,Jack!和hijack同音。）

5、零散时间法

我们可以利用课间、上课的途中和睡觉前等零散时间背一些单词来扩大词汇量。

总之，记忆词汇的时候不要上来就盲目地进行拼记，最好先用几分钟时间仔细观察想要记忆词汇的结构，找出其特点，选择适当

的记忆方法。这样做表面上看来是浪费时间，可实际上能保持词汇记忆的长久性。同时根据记忆的规律，掌握一定的技巧，就能达到事

半功倍的效果。

参考文献:

篇3

关键词： 英语词汇 拉丁化 来源 特征及影响

英语的全部词汇约有100万。按其起源，可分为本族语（native words）和外来词（loan words or borrowed words）。据斯基特《词源词典》（Skeat’s Etymological Dictionary）中记载，土生土长的英语词汇只占22.6%，直接或间接来自法语的词汇占英语词汇的26.4%，直接来自拉丁语的占15.8%，由于法语属拉丁语系，很多来自法语的词也是拉丁词根，所以英语词汇里直接或间接来自拉丁语的就占英语全部词汇的42%，占英语外来词汇一半以上。拉丁语对英语的影响，尤其是对词汇的影响最为深刻。英语词汇中为什么会有如此多的拉丁语成分？语言的变化折射出社会历史和文化的发展，本文拟从历史的角度寻找英语词汇拉丁化的踪迹。

1.早期拉丁语借词的来源

早在盎格鲁・撒克逊入侵大不列颠之前，他们就与欧洲的罗马人有所交往，表示罗马人特有事物的一些拉丁语随之进入日尔曼语族各语言中。一些表示水果、蔬菜、厨房用具等名称的拉丁语影响了古英语。如表示“樱桃”的拉丁词“castanea”，在古英语中为“cesten”；表示“厨房”的拉丁词“coquina”，在古英语里为“cycene”。

这一时期的拉丁语对英语的影响不是在大不列颠本岛上。古英语里的少量的拉丁语借词实际上是由日尔曼人带来的，而且基本上已经被英语化了。

公元597年罗马教皇派传教使团到大不列颠宣传基督教信仰，使那里的人皈依基督教。由于拉丁语是教会通用的语言，许多拉丁语逐渐被运用到英语词汇之中，但这些词汇主要与宗教或宗教仪式有关，如：canticle（圣歌），cantor（领唱者），abbot（男修道院院长），candle（蜡烛），devil（魔鬼），antichrist（反对基督者），congregation（会众、集合），disciple（信徒），eternal（不朽的），martyr（殉道者），offer（供奉），chrism（圣油），dirge（哀悼歌），font（洗礼盆），prophet（先知），sabbath（安息日），alms（施舍），discipline（戒律），minister（牧师），mass（民众），monk（僧侣），nun（修女），pope（罗马教皇），paradise（天堂），saint（圣徒），creed（信条）等。另外由于基督教文明和寺院文化与大众普遍接触并广泛传播和深入人心，许多拉丁语词汇也深入到表达日常生活内容的词汇中，如：spend（花费），chest（胸部），pail（桶），cook（厨师），fiddle（小提琴），pear（梨），accent（口音），term（期限），camp（营地），mile（英里），wine（酒），linen（亚麻布），wall（墙壁），fever（发烧），giant（巨大的），port（港口），mount（山），plant（植物），polite（有礼貌的），radish（小萝卜），pike（长矛），viper（毒蛇），camel（骆驼），scorpion（蝎子），tiger（老虎）等。

上面这些单词无论是读音还是拼写早已被英语所同化，一般人很难辨认出它们是来自于拉丁语。这些拉丁语词汇被借用得早，使用的时间又非常长，已完全融入到英语词汇之中，成为现代英语词汇的有机组成部分。

2.诺曼征服对英语词汇的影响

中古英语时期，拉丁语对英语词汇的影响也是不可低估的。诺曼征服造成英国出现英语、法语、拉丁语三语并存的现象。法语属拉丁语系，有不少的词汇来自于拉丁语，大量的法语词汇进入英语词汇中，对拉丁语进入英语词汇起到推波助澜的作用。此外，诺曼人带来法国的文明使得英国的政治、经济、文化空前地繁荣起来，不少拉丁语的著作被翻译成英语，不少的拉丁语词汇也流入到英语词汇中。现在很难判断哪些词是通过法语进入英语还是英语直接从拉丁语借来的，但在科学、文学、军事、法律、神学、医学等相关领域均可看见拉丁借词的身影。例如：abject（可怜的），adjacent（邻近的），allegory（讽喻），conspiracy（阴谋），contempt（轻蔑），custody（拘留），equivalent（相等的），frustrate（挫败），genius（天才），gesture（姿势），homicide（杀人），immune（免除），incarnate（体现），incredible（不可相信），incumbent（义不容辞），index（索引），individual（个人的），infancy（婴儿期），inferior（下等的），infinite（无限的），innumeralbe（无数的），intellect（理智），interrupt（打断），legal（法律上的），legitimate（合法的），mechanical（机械的），mediator（停调者），missal（弥撒书），moderate（中等的），necessary（必要的），nervous（神经的），notary（公证人），pauper（穷人），picture（图片），popular（民众的），private（私人的），project（工程），promote（提拔），prosecute（彻底），rational（理性的），reject（拒绝），script（手迹），scripture（手稿），secular（现世的），simile（明喻），spacious（广阔的），submit（呈送），subscribe（签署），substitute（代替），summary（摘要），supplicate（哀求），suppress（压制），temperate（有节制的），temporal（暂时的），testify（证明），tract（一片），ulcer（溃疡），zenith（天顶）等。

随着众多的法语词汇和拉丁语词汇被借入英语，改变了古英语运用复合词作为创造新词汇的手段。英语借外来词扩展词汇的方法，为后来拉丁语大量进入英语词汇铺平了道路。与此同时，一些拉丁语的词缀慢慢地被英语化，成为英语中构词的重要素材，前缀如：dis-（distrust不相信），en-（enrich丰富），inter-（intermingle使混合），mal-（maladjustment失调），non-（nonage未成熟），pre-（preconceive事先想好），re-（reenter再进入），semi-（semi-circle半圆），sub-（subtenant转租人）；后缀如：-able（believable可相信的），-acy（delicacy精致），-age（peerage贵族），-al（rehearsal排演），-ancy/-ency（vacancy空白，innocency无罪），-ate（translate翻译），-ory（transitory瞬间的），-ance（hindrance妨害），-ant/-ent（occupant占有人，resident居住的），-ician（geometrician几何学者），-ise/-ize（epitomise概括，fertilize施肥）等。中古英语时期，英语词缀体系得到了极大的发展，派生词的地位也得到进一步的确立。

3.文艺复兴时期拉丁语借词的特征及影响

14-15世纪文艺复兴时期是拉丁语词汇进入英语的期。文艺复兴运动是十四世纪在意大利开始的，在十六世纪以后的两个世纪内对英国的影响很大。当时拉丁语和希腊语被认为是代表西方灿烂文化遗产的语言，于是许多外来语词，主要是拉丁语和希腊语的词汇进入英语。据统计，在1500至1700年间，约有一万左右的拉丁语和希腊语词汇传入英语，成为了英语的书面语和术语词的基本部分。例如：education（教育），dedicate（奉献），esteem（尊重），benevolent（仁慈的），emprise（事业），studious（勤学的），endeavour（努力），protest（抗议），reproach（责备），m alignity（恶意），tuberculosis（结核病），angina（咽喉炎），furuncle（辩护人），advocate（疖疮），appeal（上诉），civil（民事的），jurist（法律的）等。

这些拉丁词汇进入英语后，有的保存了原来的形式，如climax（），appendix（附录），exterior（外部），axis（轴）；有的失去了词尾，如consult（商量）［拉］consultare，exclusion（排斥）［拉］exclusioneum，exotic（异国情调的）［拉］exoticus；还有的改变了词尾，使之适合英语的形式，如形容词尾-us变为-ous（conspicuusconspicuous明显的）或变为-al（externusexternal外部的），名词词尾-tas变为-ty（celeritascelerity迅速）。

这一时期除了越来越多的拉丁语词缀被借入英语，如前缀：ante-（antecedent先辈），ex-（exhibit展览），in-（incredible难以置信的），post-（postgraduate研究生），pro-（project工程），sub-（subscribe预订），super-（superabundant过多的）和后缀-ary（necessary必要的），-ia（bacterial细菌的），ium（premium保险费），-ous（nervous紧张的），-al（arrival到达），-ate（considerate体贴的），-ure（culture文学）等。许多拉丁语词根也进入到英语中，如bene=good（benefit利益），cur=care（secure安全的），cred=believe（incredible可信的），dom=house（domicile定居），hibit=hold（exhibit展览），it=go（initiate开始），ject=throw（reject驳回），milit=fight（militia民兵），quir/quis=ask（require询问），rog=ask（interrogate质问），rupt=break（erupt喷发），san=heal（insane神经错乱），scend=climb（ascend登高），sist=stand（assist帮助），struct=build（structure组织）等。有些拉丁语词根固定在拉丁语借词中，不能构成新词，但有一些词根则有很强的构词能力，它们或者彼此结合，或者加上词缀构成新词。这些拉丁语词根的出现，增强了英语的“造血机制”，英语词汇因此得以激增。15-17世纪的两百年间，每隔十年就有约4500个新英语单词产生，其有三分之二的新词是建立在业已存在的词根和词缀之上的。

4.拉丁语对现代英语的影响

在19-20世纪，随着科学技术的迅猛发展，人们需要许多新的词汇来表达人类对世界的各种新的认识和新的发现，人们意识到拉丁语的词汇具有准确的意义，经历若干时代而不变，因而又从拉丁语中借用了大量的词汇和词根词缀，用来丰富和创造新的词汇。例如在表示学科名称上，医学英语只是把拉丁语表示“学”的-logia改成-logy。physiologia-physiology（生理学），neurologia-neurology（麻醉学）；英语元素名称也只是把拉丁语的后缀作一些变化oxygenium-oxygen（氧），carbonum-carbon（碳），aluminium-aluminum（铝）。科技英语，特别是医学英语的2/3词汇源于拉古语或希腊语。可以说，拉丁语是现代科技词汇的主要基础，拉丁词根是今后创造新词汇的主要源泉。

了解英语词汇的拉丁化有助于我们更好地理解和运用这些词汇。派生词是英语词汇的主要来源，而来自拉丁语的词根是派生词的基础，在同一词根上可以缀加不同的词缀，表示不同的意思，并可表示各种不同的词类。以拉丁语根duc/duct为例，加上前缀可以形成conduct，introduce，produce，reduce，deduce，induce，seduce，transduce等词，再加上其它前缀或后缀可以形成conductive， conductiveness， conductance， conductible，conductivity，conductorial，semi-conductor等一系列的派生词。我们要逐一记住成千上万的英语单词是非常困难的，但是词根、词缀的数量是有限的。通过记住词根词缀可以迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇、加深理解词义。

参考文献：

［1］汪榕培.英语词汇学教程［M］.上海外语教育出版社，1998.

篇4

[关键词]认识词汇学；认知语言学；英语词汇；启示

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）33-0249-01

英国著名语言学家威尔金斯曾说过“没有语法，你只可以表达很少的东西没有词汇量，你不能表达任何东西”。词汇是语言中必不可少的重要组成部分，缺少了词汇就不能顺利的表达意思，每个词汇都是构成语言这座大厦的砖瓦，因此对词汇学的研究至关重要。认知词汇学近年来方兴未艾，值得探究。

一、传统词汇学简史

传统词汇学的主要研究内容主要包括形式和意义的关系，词义以及词源。词汇研究可追溯到几千年前。早在三千多年前，中国古代著名学者老子便论证过“名”（形式）和“实”（意义）的辩证关系。公元前四五世纪，古希腊众多著名哲学家如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等对词汇的形式与意义之间的内部关系进行了探索。中世纪，学者们开始研究单词在实际使用中的意思。到了19世纪，学者们开始研究词义、语音和实物之间的关系，词义的演变以及一些特殊的语言现象如同音异义、同义、反义现象、一词多义等。

1897年，语言学家Breal首先使用了"semantique"（语义学）一词并发表了题为Essai deSemantiqiie的专题论著，标志了语义学的诞生。传统上对语义的研究包括以下三个方面：词汇的意思，句子意义和话语意义。从那时起，研究词主要集中在词汇意义。进入20世纪后，各式学派如雨后春笋般蓬勃兴起，词汇学研究得到更加充分的发展。20世纪70年代，认知语言学派兴起，打开了语言和词汇研究的新篇章。

二、认知词汇学和认知语言学

（一）认知语言学

认知语言学是认知学科以及语言学的分支。认知语言学兴起于上个世纪70年代中期的美国， 80年代中期以后开始走向成熟，其学派地位得以确立， 90年代中期以后开始进入稳步发展的阶段。RenDirven对应用语言学和社会语言学的研究，RonaldLangacker对认知语法学的研究，以及LeonardTalmy和GeorgeLakoff对认知语义学的研究，奠定了认知语言学的理论基础从而创立了认知语言学说，这四人也因此被成为认知语言学的四位创始人。认知语言学区别于形式语言学，重视在学习过程中学生的认知能力。在语言学发展中，认知语言学具有创新性意义，其将语义作为中心点，通过研究原型理论、象似性理论、概念隐喻理论、概念整合理论，从而为英语词汇教学提供理论依据，提高学生应用英语的能力与水平。

（二）认知词汇学

认知词汇学是认知语言学的一个分支，遵循认知语言学以认知和语义为重点的核心思想。宏观上讲，认知词汇学立足于身体经验和认知这一出发点来找寻词汇背后隐含的诸如范畴化、概念化、体验、框架、意象图式、ICM（理想认知模式）、 ECM（事件域认知模型）、CM（认知模型）、心智空间、转喻、隐喻等认知方式和心理基础。从微观上来说，认知词汇学应遵循认知语言学的基本原则，即人们基于互动体验和认知加工对词汇进行范畴化，形成相应范畴，一个范畴对应一个概念与此同时形成相应意义，然后将意义固化在相应词汇当中，这样一来语言就形成了。因此，认知词汇学微观上是基于认知方式和知识结构对词汇范畴的内部结构进行描写，分析词义之间的关系，探索词的理据、词义的变化，解释词的搭配关系等的一门学科。该学科主要研究内容包括：词汇范畴的内部结构，词的理据性，词的语法化，一词多义现象，词汇搭配现象等五个方面。这五个方面有机结合，相辅相成，密不可分。

三、认知词汇学对英语词汇学习的启示

在上一部分，作者分析了认知词汇学研究的主要主题。通过以上分析，我们可以很容易发现认知词汇学有很大的实用价值。下面，作者试图给出一些认知词汇学给词汇学习特别是英语单词学习带来的启示。

（一）认知语素分析带来的启示

语素是一种语言中最小的语义单位，分析单词的词根和词缀对英语词汇的记忆和掌握词汇的意思具有重要作用，甚至可以通过对词根和词缀的分析来猜测本不认识的单词的词性和大致含义。比如，英语单词international，inter是表示“XX之间”的前缀，nal-是表示“出生/产生”的黏着词根，tion-是名词后缀而nal-是形容词后缀。通过对各个词素的分析，我们可以得出结论international是 表示“不同国家之间相互联系”的一个形容词。很多词根词缀都有固定的相关含义，如：

一些黏着词根：

fuse （pour）；pon/pone （put）；

ject （throw）； port（carry） ；

一些前缀：

re （back， again）； trans （across， through）；

con， co （together， with）； dis （apart， down， no）；

通过上面的分析，我们可以看出英语词汇的构成是有规律可循的。如果英语学习者掌握了对语素进行认知分析的方法，他们的单词量将会得到大大扩充。

（二）原型理论带来的启示

原型理论是认知词汇学中的重要概念之一。这一理论的主要观点是根据词义将具有相似词义和特征的词汇划分为不同的基本类别。它也可以应用于词汇学习。如词语furniture即是bed，chair，television等词的上义词，bed等词即为这个类别里的下义词。在英语词汇学习过程中，我们可以通过家族相似将词汇进行分类划分，从而更有效率的掌握更多的词汇。下面以表示“笑”的词汇为例，“笑”包括大笑，狂笑，窃喜，咯咯笑等众多种类，在英语中也有对应的单词：laugh，smile，beam， snicker， roar， guffaw， jeer， mock， scoff等，诸如此类。

通过上述分析可知，掌握原型理论，根据家族相似对词汇进行分类划分对英语词汇的记忆和掌握有很大的积极作用。英语学习者若能掌握此种方法将对英语学有裨益。

四、总结

总而言之，词汇学习在英语学习中至关重要，认知词汇学则对词汇学习有很大实用价值，对认知词汇学的研究应当引起学者的重视，更应该引起普通英语学习者的重视。掌握语素进行认知分析的方法和原型理论基础上的分类方法将大大有助于提高词汇学习效率，增强英语学习能力。

参考文献

[1] 刘玉梅，沈志和.认知词汇学[J].外语学刊，2010（5）：31-35.

[2] 李静.认知词汇学-英语词汇学新视角[J].图书馆，2000（1）：12-15.

篇5

一、读写听看记结合

会听不会写，会写不会读，会读不知其意是学生在记忆词汇时遇到的较为普遍的问题，这往往与词汇记忆方式有关。很多学生在学习和记忆单词时往往只采用读、写、听、看、记五方面中的二至三种结合的方式，这是词汇记忆不全面的主要原因，因此，在词汇教学时应引导学生采取嘴读、手写、耳听、眼看、心记相结合的方式来记忆单词，从而提高英语听、说、读、写的能力。

二、词以类分

将词汇分类教学，如天气类、心情类、人体特征类、动物类等，可以让学生对一个类别的词汇有比较全面的认识。如天气类(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情类(feeling)，又可分为心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。还可将形近的分为一类，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，这样可以快速记住很多构词类似的词汇，从而提高词汇记忆效率和拓宽词汇量。

三、词根词缀法

英语词汇不全是没有规律的，很多词汇是由相同的词根或者前后词缀衍生出来的，通过记忆一个词根、一个前缀或者一个后缀可以记住很多词汇。例如，词根“log,logue”的意思是“说话”，如apologize,dialogue等；前缀“ex-”有“前面的、前任的”意思，记住了这个意思就能很好的理解ex-wife,ex-president等词汇；后缀“-able”的意思是“能……的”，如unable,capable,eatable,suitable等。

四、联想法

英语词汇如果只通过死记硬背的方法来记忆往往会适得其反，因此在词汇教学中，通过对一个单词从音、形等方面进行有趣的联想，充分调动学生的思维想象力，可以让学生更加容易的记住单词。如chaos是“混沌，混乱”的意思，将该词分解chao和s，用拼音念出来就是吵(chao)死(s)啦，就是“混乱”；再如dragon(龙)，将该词分解成drag和on两个字母组合，意为长长的龙尾，拖拉(drag)在(on)地上。因此，词汇的联想记忆能提高学生对词汇学习的兴趣，起到事半功倍的作用。

五、图解法

在教学中可以通过图表教学词汇，让学生更加直观形象的看到一个词汇所表示的意思，而不是由乏味的字母组成的词汇。例如，可以画一只手表，通过手表就可以学到o’clock,hourhand,minutehand,secondhand,quarter等词汇。这使学生的单词记忆更深刻、更牢固。六、举一反三法单纯的词汇教学很难调动学生学习的积极性，因此增强学生互动便是最好的兴趣调动方式。例如在课堂上可以将学生分组进行比赛，通过对一个单词的近义词、反义词、词组、形近词等进行举一反三来增加学生之间的互动，如rise的近义词有raise,arise,goup等；反义词有fall,drop,descend,decline等；词组有ontherise,riseup,risefrom等；形近词有rose,reuse等。举一反三法不仅能提升学生学习的主动性，还能拓展其词汇量。

总之，作为教师的我们有责任和义务在教学过程中不断探索寻求适合学生的单词记忆方法和创新的词汇教学技巧，旨在激发学生记忆词汇的兴趣，找到适合自己的词汇记忆方式，从而引导学生有效的运用老师教授的词汇记忆方法循序渐进的在词汇学习中不断进步，才能使词汇记忆取得了事半功倍的效果。

作者:姜琪 单位:辽宁省盘锦市体育运动学校

参考文献：

[1]袁秀珍.浅谈英语词汇教学的方法与技巧[J].学周刊,2010(6):43-44.

篇6

关键词： 英语词汇教学 重要地位 误区 教学方法

1.词汇在语言中的地位

词汇是语言的最小意义单位，就像组成建筑物的砖头一样，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。没有丰富的词汇，就进入不了英语丰富世界的大门。词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节。正如美国著名教育家L.Ron Hubar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的重要因素是词汇。

2.词汇教学中出现的两大误区

近几年来，我国的英语教材出现很大的改革，出现了人教版、冀教版、教研版多个版本，这些教材都强调语篇的学习和交际能力的培养，并在教参中提供了每课时的详细教案和教法指导，却没有具体提及词汇教学，只涉及掌握的程度。所以执教者在实际操作中出现了两个方面的误区，一是受结构主义影响，把教材中出现的生词当成句法，上升到理论的高度来纳讲解。殊不知，这种方法违背了词汇学习的循序渐进原则，吃力不讨好。二是受交际影响，把时间越来越多花在培养阅读能力和应试技巧上，对于词汇不加重视，即使在教授词汇的过程中，有许多教师仍缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

如何端正认识，用科学的方法把看似枯燥无味的词汇教学变得有效而有趣呢？

3.学习词汇的有效途径

3.1通过比较、掌握词汇规律。把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，进行分析与综合，提示词汇学习的规律及特殊现象。帮助学生将零散的看似杂乱无章的知识串联起来，使其系统化、条理化，以便学生轻松接受，并能举一反三，积极迁移。

3.1.1音形比较。将相关词汇展示给学生，让其通过对比寻找内在规律，如字母组合ear发音想当灵活，通过一组单词hear，heard，bear，heart的不同发音，让学生进行辨析，强化记忆是深化词汇教学的理想途径。

3.1.2词义比较。英语词汇中有许多同义词也是令学生头疼的难点，如高中英语教材（LA）第50课“...worked hard to build a free state for all the people”一句中state一词，学生就提出与country一词的区别，这时教师要适时地将nation，country，land，state等词运用比较法，抓住词汇本质属性，找出异同点，切不可泛泛而过，以防学生误用。

3.2通过联想，形成知识网络。巴普洛夫认为：记忆必须以联想为基础，联想是记忆的重要方法。在教学中，利用词汇本身的相互关系，利用各种媒体，通过串联归类、纵横联系，努力战胜遗忘，增强记忆，效果会事半功倍。

3.2.1构词汇联想。大部分英语单词属于派生词，可以分解为词根、前缀或后缀，通过构词法联想，学生可学一个会一串，大大增强学习效果。如教学生词缀un-表示“不”时，指导学生联想unimportant，unfair，unable，unusual等词。另外，有时词根相同，加上不同的前后缀时，词性或词义有时也会发生变化。

3.2.2关系联想。借助词的各种关系联想，如同义关系：problem―question，反义关系：obey―break，下义关系：poultry―hen，chicken，cock，duck，goose等，通过这种方法记忆单词，要比单个记忆效果好，而且能达到循环记忆“温故而知新”的目的。

3.3通过语境，形成明确概念。词汇是语言的载体，“词不离句，句不离文”。也就是说，词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现与特定的交际场合。因此，词汇学习也要在语境中进行，才能把握准确的词义，进行恰当运用。英语具有一词多义和同形异义的特点，此时只有放在语境中才能了解词语的搭配和用法。如pick up一词在下列两句分别为“抱起”、“搭载”（乘客）之意。

The mother picked up her son.

The bus stoppde to pick up some passengers.

3.4定期检查，增强识记效果。学生学习英语词汇难免会出现遗忘现象，如何克服遗忘，再现知识？我根据多年经验，总结出造句法、书面表达等方法，效果不错。

3.4.1造句练习法。在冀教版教材中，每单元的基础训练上的练习题中，都有useful expressions，很多教师只是流于形式或干脆不加处理。而我认为这是运用造句法检验学生识记效果的绝好机会。通过知识再现，考查学生活学活用的能力。一方面巩固了学生的词汇知识，另一发面以此树立成就感，为以后写出高水平的书面表达打下基础。

3.4.2书面表达法。作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句，有章法地表达自己的能力的最有效方法之一。所以，教师要循序渐进地指导学生进行这发面的练习。一方面复习了词汇，另一方面又达到了运用语言这一教学目的。

“世上无难事，只怕有心人”，只要广大执教者认真探索，善于总结，从学生的记忆规律、认识结构出现，以词汇学习为突破口，以基本词汇量为着力点，一定会轻松地达到教学目的。

参考文献：

［1］王萍.英语词汇教学不应忽视.外语教学研究，2002.2.

篇7

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03A-

0084-01

词汇是语言的基础。语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法只能传达很少的信息，而没有词汇则什么也无法传达。”纵观目前的词汇教学，不难发现，不少教师认为英语课堂纯粹是趣味性的生活场景再现，词汇训练只是让学生在课后进行一定遍数的重复记忆，词汇教学显得非常机械化。为此，本文试从教学方法的层面，对小学英语词汇教学进行探讨。

一、在情境创设中积累词汇

早在300多年前，教育家夸美纽斯就曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”创设适合英语词汇学习的情境，可以充分刺激学生学习的感官，促使学生理解词汇。情境创设的方法有很多种，比如，为了让学生积累一定数量的水果类单词，教师可以将各种各样的水果模型带到教室中，在“What’s this？”“It’s a（an）…”的问答中，促进学生对单词的记忆。教师还可以用图画再现情境法让学生识记水果词汇。比如，教师用教学挂图或者幻灯片展现水果摊的图景，然后引导学生通过互相提问、回答来掌握水果类型的单词。

二、在生活应用中积累词汇

随文识字是小学语文低年级识字的一种重要形式。借鉴此种方法，在英语教学中可以将所学习的词汇由词到句、由句到段让学生循序渐进地掌握。比如，人体器官的词汇记忆，教师可以让学生互相问答，并在课后交流练习。同时，在生活应用的过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好，综合运用多种实践方法。比如，上例中的水果类词汇教学，教师可以在教室临时设置一个“水果摊”，让学生模拟练习。又如，教学相关地点名词时，教师将“school，playground，classroom，office，art room，music

room，multimedia room，library”图片和单词卡片交给学生，让学生设计出心目中的校园，然后再进行介绍。在设计和介绍的过程中，学生自然记住了这些词语。

三、在相互联系中积累词汇

在英语词汇教学中，教师可以充分运用联想、相似联想的方法来让学生记忆单词。例如，学习了“jacket”后，让学生寻找与汉语词汇音近的词汇，如“sandwich，tank，coffee，chocolate”等，以音近来积累词汇；还可以采取关联想象的办法来加强词汇的记忆。比如，学习了“football”后，教师可以让学生记忆“basketball，baseball，volleyball”等，以形似来积累词汇；还可以采取关系联系来加强记忆，如学习了“fat”后，让学生记忆“thin”，然后再联想到“small，large”等词语，让学生在关系的对比中，促进对词汇的记忆和积累。

四、在讲解规律中积累词汇

小学阶段对英语构词法并没有深入地进行讲解，仅在4A后每个章节辟出一部分进行了归类，要求学生会读，会认。这时，教师可以借助这些总结向学生渗透关于“前缀、后缀、转化、派生”等构词法的一些基本规律，让学生知其然，也知其所以然，在成功体验掌握构词法的基础上，加强记忆。比如，在学习了“mistake”后，教师可以讲解“mis”加在名词、动词前表示“错误”，然后再运用相互联系法，寻找出“misfortune/misread”等词语，让学生加强记忆。当然，在词汇训练的过程中，也可以灵活运用构词法来促进学生的记忆，如学习了“happy”一词后，可以引申到“happi-ly，unhappy，unhappily，happiness”等词语，促进学生加深认识，积累词汇。

五、在游戏参与中积累词汇

兴趣是最好的老师。大多数小学生都喜爱趣味性的游戏，在教学中我们可以利用学生的这一特点，让学生在游戏中识记单词。比如，奖励性的游戏，“说颜色，奖彩球”，用不同的颜色涂在白乒乓球上，学生摸到球后并说得准确的就把乒乓球奖励给他；竞争性的游戏，“抢读单词，拼单词对抗赛”；互动性的游戏，“单词接龙”等都可以寓教于乐，充分调动学生学习英语的积极性。

六、在传授方法中积累词汇

好的方法往往能起事半功倍的作用。教师在要求学生记忆词汇时，不妨对学生进行一些词汇记忆方法的指导，让学生掌握“点石成金”之法。比如，记忆物体外表特征的词汇时，教师可要求学生分别就名称、形状、颜色、大小等进行记忆；也可以指导学生运用图表进行记忆，让学生将复数变化、人称变化、级的变化、五种代词列成图表加强记忆；还可以指导学生运用卡片进行记忆，让学生自制小卡片，随时记忆等。

篇8

关键词：英语词汇；问题；解决

中图分类号：G623.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）34-0078-02

一、总述

随着社会的进步，英语越来越受到人们的重视，如今也开设了小学英语课程。而在小学英语教学中，词汇是重要的要素之一，词汇教学是必不可少的重要环节，如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。相反，词汇掌握得越丰富、越牢固，学生参与语言交际活动就越有利、越灵活。今年我还将继续担任小学英语的教学工作。

二、问题的发现

在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。而且我还发现许多学生根本不喜欢学习英语单词，更别说去记住这些单词，久而久之就失去了学习英语的兴趣与信心。

三、问题的表现形式

关于这个问题主要体现为两方面。第一，学生在学习一些冗长的词汇的时候，他们记不住的数量明显增多；第二，拼写单词时不是单词内的个别字母错误，就是字母相互位置颠倒，或者完全不会。

四、问题的分析方法

我的一些学生没有学习英语的兴趣。“一些”让我想起了这个问题的另一面：我的一些其他的学生喜欢学习英语。这又让我想起这些问题：①为什么有人不感兴趣，而有人感兴趣？②谁是这些感兴趣的人，谁又是这些不感兴趣的？此外，“我的学生”与“同事的学生”对比，也促使我对问题的原因做出一系列的思考：①老师的一面。②教学方法一面。③学生的一面。④单词的数量。

五、问题的分析方向

①老师的一面：那就是我。我深深地反问自己：是不是我没有更容易和有效地教授英语单词，使他们在学习新词汇的时候感到无聊和困惑？是不是我没有找到捷径？是不是我只教新单词而没有检查？②教学方法的一面：我发现教学方法也是老师的一面，也就是和我密切相关的，所以这方面应该能和老师的一面共同解决。③学生的一面：一些尖子学生可以快速有效地记住单词。他们中的一些人有自己的记忆方法，所以他们可以迅速和顺利地复述单词。底子薄的那些学生虽然可以读单词，但拼写起来却很困难，他们总是混淆一些类似的词。而这就需要我去教他们一些深刻简单的记忆方法。④单词的数量一面：是不是我一次性教的太多？或者教的太过频繁？或者学生学习的度我没掌握好？

六、问题的解决方法

1.老师的一面。在我反省过自己后，我曾对学生做了不记名的问卷调查，通过他们的回答，我发现有一部分学生感觉我枯燥乏味。三千年前，希腊学者普鲁塔克指出大脑不只是充满知识的容器，更是一个需要点燃的火炬。他的这句话使我明白：教师的主要职责是调动学生学习的积极性，而不是一味地去装满容器。因此在课堂上我不再仅仅只扮演监督评估的角色，而更多地去指导他们开拓更宽的思维，寻找适合自己的记忆方法；我教他们不要再过分依赖于我，要慢慢习惯对自己的学习负责，可以用自己的方法来记忆单词和句子中的用词。

2.教学方法的一面。我也和同事参考过艾宾浩斯曲线记忆法，教他们科学的记忆方法，合理利用自己的记忆间隙，等什么时候觉得自己想记了，就用心来记；不想记时，就不要去勉强记忆。此外，我也去学习借鉴了可视化教学、直观教学、游戏教学、情景教学、儿歌教学等教学经验。这其中包括了运用实物、图片、幻灯片、面部表情等，通过这些方法的运用，慢慢地激发了学生学习词汇的兴趣。

3.学生的一面。为什么那些尖子生可以用自己的方法记住单词？我经过调查发现：首先，他们对英语词汇记忆有足够的信心；其次，他们中的很多在回家后都是请教自己的父母。虽然他们的父母不是专业的，但是他们有自己的办法。父母教孩子看字母，然后用很相似的俗音读出来，而孩子也正是这样记住单词的。这看似很没道理很不可思议，但却是解决了问题。而在我了解这些后，我将学生分成了几个小组，每个组的组长都是尖子生，让组长与组长先交流自己的记忆方法，然后组长再分享给同组的组员，让他们互相帮助，互相学习不同的好方法。

七、解决方法的实施

在仔细分析过这些方法后，我就决定去检验我的想法。因此我设计了一些活动项目并在课堂上去实践。

活动1：“这是谁”。⑴目的：记单词“男人、女人和孩子”，可以在句子中使用这些词。掌握单词“这是谁？”，这是一个“男人、女人、孩子”。⑵步骤：教师出示图片，学生说出图片的中文意思，老师然后教他们英文名称，让学生一次又一次地读。然后让几名学生扮演男人、女人和孩子。最后，在句子中用到这些词“这是一个男人/女人/孩子”。⑶学生：多读几遍这些话，然后根据拼写规则的方法拼写单词，最后把单词写下来。

活动2：“猫和狗”。⑴目的：让学生能熟练使用卡片，并正确地拼写单词。⑵步骤：教师出示图片，让学生说出图片的中文意思，再教他们的英文名称。然后让学生们自己读并记住。请一位同学扮演小动物，或者发出声音，让其他的学生猜。最后，让每个学生都能读写这些单词。⑶学生：根据老师的示例，可以自己复述单词，独立地写下单词。

活动3：“场景”。⑴目的：学生可以利用这些单词对话。复习单词“头，嘴，肘部……”⑵说明：回顾所学的单词，与自己合作伙伴进行对话。然后玩游戏“摸你的……（头，嘴，肘部……）”记忆词。学生喜欢这种教学，而且效果很好，他们能记住这些词。⑶步骤：教师出示图片并读单词“头、口、肘部……”，然后玩游戏触摸你的……（头，嘴，肘部……）来记忆单词。最后，把班级分成几个小组，让每一组构成一个场景的对话，鼓励学生尽可能多的用所学的词汇。⑷学生：在老师朗读对话后，可以与伙伴进行对话，玩游戏“摸你的头/嘴/肘部”来复习记忆单词。

八、结果观察

每天我都坚持着写教学笔记，并把在课堂的观察写进我的日记，我发现他们逐渐地喜欢上了学习英语词语，他们在课堂上越来越活跃，越来越多的学生能快速地记住单词并运用在句子中。他们的成绩也出现了明显的进步。我发现学生特别是在英语词汇上，能快速和有效地记忆。他们变得越来越自信，现在他们越来越爱学习英语了。

篇9

【关键词】 英语词汇学;高职高专英语;方法运用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0004-02

词汇是语言学习的基本,是语言“大厦”的砖瓦。著名语言学家威尔金斯(D. Wilkins)曾说:without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed (没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。).英语词汇量的大小将直接影响着英语的听说读写。可以说,没有一定的词汇量,英语水平的提高就是一句空话。对于高职高专的学生需要掌握多少的词汇在教学大纲中已有明确的规定,高中毕业生应该掌握的词汇量为3800个,英语大学三级程度词汇量是4200个,大学四、六级考试则要求词汇量达到5000-6000个。掌握超过4000个单词真是说起来容易,操做起来非常难。

1 英语词汇教学模式的困境和尴尬

笔者长期从事高职高专英语的教学工作,对于词汇方面的教学一直觉得颇感为难。词汇讲解只是课文阅读的补充,老师不愿意讲过多,怕影响教学阅读的进度;学生也不愿意听,因为讲解单词过于枯燥,并且学生有一种意识:单词只要知道含义,背背拼写就行。英语语法,文章理解比较重要。久而久之,在学生中就出现了一些非常普遍的现象:一,单词记忆释义单一,很多学生只记住单词的一,两种释义。问及其他含义,表情茫然。二,单词记忆方式机械,从学习方式上,习惯于死记硬背,不考虑读音与字母或字母组合的关系,强行记忆,将字母组合拼出,他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。三,词汇记忆面缺乏,在问及某些单词词性时候,非常疑惑。

这些现象的出现,如果不去纠正,就会引起更加严重的后果:机械记忆单词如果没有得到及时复习巩固,会很快遗忘。因而造成一部分学生认为自己笨,认为自己不是学英语的“材料”。再加上大学英语词汇量本身就很大,每次上课的单词量都很大,这样,又要重新背“旧”,又要学习新单词,知新旧单词量骤增,要一下子学会这么多,不符合“记忆材料的长短影响记忆效果”这一规律。

2 英语词汇学及其范畴

英语的lexicology (词汇学) 这个名词是美国著名词典编撰家Noah Webster 于1828 年创造出来的。而“英语词汇学 ”是普通高等院校英语专业普遍开设一门以当代语言学的多种理论为指导,全面深入研究英语词汇的专业理论课程。人们对词汇知识有两个层面的区别:知识宽度和深度。词汇知识宽度指某一语言水平学习者所掌握的词汇数量,即我们通常所说的词汇量。词汇知识深度指的是“对词汇知识了解的质量,或指学习者对一个词了解的程度”。要真正了解一个词仅仅知道它在特定背景下的某一个意思是不够的,而是要了解与该词有关的各种知识,从它的“发音、拼写、语域、风格和形态学上的特征到与其他词的句法和语义关系,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系”。

对于高职高专学生来说,他们没有机会接触这门课程,但是其理论知识对于非专业学生掌握和学学英语词汇来说是非常实用的,也是非常有帮助的,比如,我们讲的构词法,其实就是属于词汇学的,构词法的学习有助于学生单词的掌握和记忆; 可以有效的提高学生们的单词量的积累。而语义场和词汇联想的运用,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系有助于学生形成记忆中的词汇联想网络, 更系统的地而非孤立地进行单词的记忆,从而又能真正意义上从“质”的把握认识一个单词,使这个单词完成从认知词汇向核心词汇的转变。

3 常用英语词汇学理论在高职高专英语词汇教学上的运用

3.1 构词法

“现代英语词汇数量的扩大主要依靠构词法”。所以学习构词法是一种扩大英语词汇量的有效方式。英语的构词法涉及到英语词的内部形态结构,主要有这样五种方法。①词缀法(affixation)②转化法(conversion)③合成法(composition 或compounding)④缩略法(shortening)⑤拼缀法(blending)。英语中借助“词缀法构成的词占英语新词总量的30%到40% ”,是英语的第一大构词法。词缀法借助于语法形位,即词缀构成新词。笔者在词汇教学中使用和讲解最多的也是这种构词法。在英语,它是构词能力最强的一种,也是英语扩充词汇的最主要的方法。英语词缀可以分为前缀和后缀。前缀,一般来说只是改变词的意义,但不改变其词性。 如:like(喜欢) /dislike(不喜欢),smoker(吸烟者)/nonsmoker(不吸烟者), 后缀,一般改变词的词性,不改词义。但也有些例外。如-less.在词汇教学中,教师可以按照构词法的规则教单词,通过对应于词汇的结构规律进行分析, 抓住关键, 就能由已知推出未知,举一反三,不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量,而且有助于深刻理解单词, 正确拼写单词, 建立同类型单词间的联系。例如:在教telegram时, 可以告诉学生tele- 是前缀,意思是“ 远……” ,同时向学生列举telephone, television, telegraph,telescope, teleplay,等等。还可以将英语的词缀,词根法源文化背景知识相结合。例如Respect 作为现代英语中的一个活跃词汇就来源于拉丁语。在对学生进行这一单词的讲述时就可以结合词缀,词根法进行讲解。其中词根spect 在拉丁语中具有'看'的意思,而前缀re-在英语中具有再做一次即do again 的意思,所以respect就是再看一次的意思,也就引申为尊敬的意思。但对respect含义讲解后,我们可以进一步结合英语的词根spect进行讲解引申联系出更多的英语词汇。例如结合具有向下之意的英语前缀su- 即可引申英语中的另一单词suspect,向下看,即为怀疑之意。例如结合具有向里看之意的英语前缀in- 即可引申英语中的另一单词inspect,向里看即为检查之意。

3.2 语义场法

语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果。随着词汇量的增加,这个网络的节点就会不断增多,网络也随之不断扩大。所以,从“语义场”出发,根据词汇语义场关联记忆并且逐渐扩充单词是一种非常可行的途径。

比如说,我们可以把含义相近的单词进行统一学习和讲解。教授单词所代表的概念,最好用英语解释单词的语义。除一些专业术语外, 两种语言概念上完全对等的词汇基本上没有。现以与“笑” 有关的几个英语单词为例。好的教授方法应是:教师先用英语解释这几个与“笑”有关的单词的概念意义。接着,教师可以对学生演练语义成分分析。因为所选取的义素是根据词汇各自概念的解释而得出的,学生也就会很快接受。语义成分分析如下(“+”,表示组分是其语义的一部分):

smile| + show pleasure, happiness, amusement |

grin| + show pleasure, happiness, amusement || + show one' s teeth |

simper| + show pleasure, happiness, amusement || + pretend to show pleasure, happiness, amusement |

smirk| + show pleasure, happiness, amusement || + show pleasure,happiness,silly or self-satisfied smile |。接着,教师可以根据词汇包含的义素的差别,再次强调几个词的细微区别。smile是一般意义的“笑”,grin是咧嘴的笑,强调笑的原因,这种笑是由于愚蠢的满足或是轻蔑而笑,笑得露出牙齿。simper是假的和傻乎乎的笑, 强调笑的方式。smirk是傻的和得意的笑,也强调笑的方式,在傻笑上是重叠的,区别在于一个是假笑,另一个是得意地笑。最后, 老师可以分别造句,或者给出不完整的句子,要求学生根据上下文完成句子,再次加强学生的记忆深度。

英语词汇学中的语义语义场除了同义义场外,还有反义义场,上下义场,整体与部分义场三类。在这里就不一一举例了。

3.3 情境法

笔者这里的情境法,首先是从单词本身的词源情境,英语属于印欧语系的日尔曼语族。由于特殊的历史背景, 它是一种成分复杂的语言,词的来源除盎格鲁一撒克逊人咖一所使用的词语以外,还有从凯尔特语。拉丁语细, 希腊语, 意大利语, 西班牙语, 德语, 法语等语言。学生在记忆单词时,可以先给学生营造出一个单词出现的历史情境,比如说例如在介绍英语单词fee 时就可以向学生讲明这一单词在故拉丁语中具有牛肉的意思。在现代英语中fee 之所以具有费用的意思是源于在古罗马时代,牛作为牲畜对普通百姓的生活具有重要的意义。人们吃的是牛肉,喝的是牛奶,要靠牛耕地,要靠牛进行日常生活的交换。总之,牛就是当时的货币。这也就是为什么在现代英语中fee 具有费用的意思。通过这样形象的介绍,可以引导学生更加形象的记忆词汇并使学生对英语学习产生更浓厚的兴趣。

当然,方法毕竟只是方法,方法只是用来指导实践的,在做好学法指导的同时,强化学生对单词的记忆也是必须的。总之,词汇教学在大学英语教学中占有重要地位,英语教师一定要提高词汇重要性的意识。在词汇教学中,要善于思考,运用词汇学理论指导自己的教学。只有不断提高自身理论水平,把握词汇教学规律,调动学生学习英语的积极性,才能进一步提高大学英语教学质量。

参考文献

[1] 汪榕培. 英语词汇学研究[M ].2004: 4

[2] 寻阳,孙丽. 读者词汇知识深度与词义推测策略的成功运用[ J ]

[3] Qian D. Assessing the role of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comp rehension [ J ]

篇10

论文摘要： 词汇是语言的基础。抓好词汇教学，能促进知识各能力的转化，提高学生的英语运用能力，增强学生学英语的积极性，更好地用英语进行交际，最终达到提高学生英语成绩的目的。

一、培养学生词汇的联想力

英语词汇无论就音或形还是意义而言，每个词之间都有不可分割的联系。因此，英语学习中应引导学生善于观察、思考，以发现词与词之间的联系，较快地增加词汇量。

1.形音联想，即根据单词之间音与音、形与形的关系进行联想记忆。

如：think—link—sink—pink—chink tear——fear—appear—dear

2.合成联想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.

3.用法联想，这是记忆意义相近，用法略不同的词或词组记忆的好方法。

如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare.

4.结构联想 5.对比联想（同义联想、反义联想）

1）同义联想：可以根据一个单词的意义，想到另外一个与它意义相近或相似的词。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up

2）反义联想：根据一个单词联想到与它意思相反的单词。

如：shallow—deep，rude—polite，divide—unite；the same as—different from…

6.搭配联想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down…

二、培养学生学习词汇的兴趣，充分挖掘学生内在动力

俗话说“兴趣是最好的老师”。教师在教会学生记忆单词的同时，必须采用一切手段，利用各种途径提高学生记单词的兴趣和效率，不能把范围局限在课本内，不能采用单调的死记硬背的方法，而应该把记忆单词和平时的一切活动结合起来，以提高单词的实用性和趣味性，这种活动开展得越深入，学生对单词的记忆就越牢固。例如在学生接触到有关广告方面的文章时，可以让学生归纳他们感兴趣的广告用词及广告牌子的英语单词，并作饶有趣味的翻译。如：Best，Let’s go!百思得！立即购！Playboy—花花公子，Amway—安利系列，Nice—纳爱思（香皂），Goldlion—金利来，Head ＆ shoulder—海飞丝，Mary Kay—美林凯，Fashion—时装。

三、单词的记忆和英语运用相结合，增强英语词汇的生命力

1.精选阅读材料，科学利用和处理阅读材料

教师应根据计划有意挑选有一定量的新词汇及实用词汇的阅读材料，在处理阅读材料的过程中，向学生提出词汇要求和任务，划出新的词汇及重要的单词和句子，教他们拼读，要求他们记忆，使他们养成随时记忆词汇的习惯，每天都要有词汇输入大脑。

2.注重词汇运用，构建知识网络