药学类专业范文

导语：如何才能写好一篇药学类专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1探究药学职业能力培养内涵，构建适应职业教育学生职业能力培养课程体系培养学生的职业能力，首先必须有与之相适应的教学计划，以组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制，这是学校保证教学质量和人才培养的关键。我们首先在企业、医院等学生可能就业部门进行问卷调查，确定药学相关专业一线就业岗位对学生的知识、能力、素质要求，以建立适应药学相关专业学生职业能力培养的课程体系。

1.1.1课程设置由“多而全”转为“少而精”，避免课程设置专业面太宽，专业知识不够精的弊病。基础课程设置及教学内容以“必需、够用”为度，通过课程整合适当减少系统的理论内容讲解按照岗位能力需求设置必须的专业课课程，重点加强实践课程的教学力度，以提高学生的职业专门技术能力。

1.1.2实践课程设计是提高学生职业专门技术能力的重要环节

以学生“就业为导向”进行实践课程规划是课程设计的主要指导思想。如增加实验、实训课的学时比例，如从学生入学初安排学生去未来的就业岗位医院、药厂、药品经营企业参观，加强专业技能的感性认识，逐步确立自己的职业规划，学习期间根据课程特点设计课间实习课，创造与实际工作岗位零距离接触的机会。

1.1.3重视并加强职业关键能力课程设置

职业人才应具备跨行业、跨专业、跨职业的基本能力，包括计划和组织活动的能力、交往和合作的能力、学习和运用技术的能力、心理素质和承受能力。这也是药企近年来人才招聘别看中的能力，而且需求迫切。因此，在必修的公共课基础上，我们选取社交商务礼仪、人际沟通、演讲与口才、营销与消费心理学、商业应用文写作等课程作为必修或选修课，以加强学生适应社会的能力。

1.2开展贴近实际就业岗位的模拟性综合实训

药学相关专业学生的就业岗位主要为药物制剂岗位、药品检验岗位、药品营销岗位、医院药品调剂和管理岗位等。几年来，为使学生到达就业岗位能够尽快顶岗实习或顶岗工作，我们在培养学生实践技能方面做了一定的尝试。

1.2.1学生自主设计实验

某些专业课程由教师给学生布置药浅谈药学类专业职业教育的教学改革李琼江苏省徐州医药高等职业学校221116物提取、药品检验的工作任务，学生按照实际工作岗位的工作程序进行资料查询，设计实验工作流程，进行实验物品的准备，开始实验过程，最后进行实验结果的统计分析和总结。通过自主性实验的训练，学生们对将来所面临的工作有了感性认识，动手能力和分析问题能力都有了显著提高。

1.2.2药物制剂实习前模拟训练

按照教育部职业教育院校号文件所要求的“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体”的文件精神，我们在实验课也加大了教学改革的力度，各主干课程在实验教学内容尽可能满足实际需要方面做了大量工作，开展了药物制剂实习前模拟训练，创造仿真工作场景，较好地实现了学生校内学习与实际工作的一致性，是学生到用人单位顶岗实习前的重要培训环节。实践表明，实验使学生对专业核心课程在实际工业生产中的作用有了更深刻的认识，对培养学生纵向思维能力，培养学生从事药物制剂岗位的职业技术能力有积极意义。

1.2.3职业技能培训与考核

按照教育部职业教育相关文件精神，几年来，我们针对药学相关专业的就业需求，组织学生进行了医药商品购销员、药物制剂工和中药调剂员几个工种的职业资格技能培训及考试。学生们通过营销实战演练、药品调剂技能训练、药物咨询等药学服务训练，进一步掌握了相应岗位工作的技能，这项工作为实现顶岗实习的教学要求打下了良好的基础。

2小结

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关键词校企合作，战略联盟，文化培育，双师型教学团队

1完善顶层设计，构建双主体人才共育模式

依托天津医药集团、有合作基础的生物医药企业，成立了以学院主体、行业协调、企业参与的校企合作学术委员会，制定章程，设立校企合作专业建设指导委员会，构建双主体管理模式，形成了多元参与、协同育人体制机制。学术指导委员遵循高职人才教育规律和行业、企业发展规律，围绕本院的办学理念和专业人才培养目标，通过顶层设计，把企业真正引入到学院人才培养的全过程，形成“人才共育、成果共享、合作共赢”的校企一体化办学模式。在专业指导委员会的指导与学校的积极推行契约合作模式［2］，学院和企业之间通过签订校企合作协议的方式，形成战略联盟，建立战略合作关系。在合作期间，企业参与学院人才培养方案的制定，共同制定实习实训计划并实施，接纳学生到企业实习实训，并对学生进行企业文化、安全生产、劳动纪律等方面的教育，优先录用在企业实习的优秀毕业生;学院协助企业进行实习学生的管理工作，派出管理人员负责学生的日常管理、协调学生在企业实习中出现的各种问题，与企业一线工作人员一起指导学生的实习实训工作。通过契约合作模式本院医学生物技术专业与博奥生物集团有限公司、北京生物芯片国家工程研究中心、华大基因科技有限公司等企业合作，形成现代学徒制联合培养试点，企业设立“博奥奖学金”以及校企合作联办学生技能大赛等合作。实施了有效的厂中校教学，努力实现生产过程与教学过程的零对接。药品质量与安全专业与天津力生制药股份有限公司、天津中美史克制药有限公司、天津天药药业股份有限公司、天津百特医疗用品有限公司、北京悦康集团等企业开展产学合作，形成双方联动的订单式培养，专业服务企业的能力显著提升，示范引领作用逐步发挥。两个专业均成为“天津市高等职业院校提升办学能力建设项目”优质骨干专业。

2引入企业文化，实施校企结合文化培育

教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018)》指出“充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂”。引入天津医药行业企业的优秀文化，实施校企结合文化培育的育人模式，实施以对学生的思想政治培育为核心，医药行业精神文化融合学院校训为基础，医药企业制度文化融合学校管理制度为着力点，医药职业素养与课程教学内容融合为抓手，促进彼此文化和观念的大融合，用企业核心文化理念和优秀的企业精神丰富校园文化内涵［3］。本院中药学专业群紧贴天津市中医药行业企业的发展需求，依托天津中新药业集团公司中成药生产与中药学服务的产业集群优势，建构出将企业的中药传统文化、传统技艺进专业、进课堂，创立“以我为主，为我所用，学贯中西，融会古今”的高职国际化教学理念。在传承与发展间探索出“现代化中药学知识与技能的国际标准+传承中医药文化与中药特色技艺”目标定位，体现中国特色现代职业教育的原创模式，在高等职业教育国际化竞争中走出一条属于自己新路径。探索与实践了产教融合、工学结合的中药学类人才培养模式，专业建设取得显著成效。中药学专业入选国家示范专业，成为“天津市高等职业院校提升办学能力建设项目”优质骨干专业。专业建设成果“高职中药学专业文化传承与国际化对接的创新与实践”获天津市教学成果二等奖。

3搭建合作平台，实现师资优势互补

通过多路途、多形式提高全院的师资水平，只有师资队伍的服务能力和专业技术水平提高，校企合作育人才具有人力资源基础，才能打造出专业和人才的特色与品牌，只有专业和人才有了品牌和特色，校企合作育人方能满足专业人才培养目标的实现。由于高职院校的教学特征具有知识性、技术性与职业性的综合体，高职院校应主动承担在教育教学方面的主导作用，以双方共建教师团队为出发点，促进双方融合，协同探索构建一体化育人的合作平台。企业内熟悉职业要求的高水平的工程师，往往具备专业知识、了解核心技术，他们有些具有较高的学历或具有精湛的技术水平，但是缺乏教育理论和教学方法，他们是工作岗位上的行家能手，却不太适合对高职人才进行教学培养工作［4］。因此企业教师的教学效果会受到一些影响;在企业一线工作多年的技师们，具有丰富的实践经验，操作技能娴熟，但专业理念知识有局限，在教学时往往不能将实践与专业知识有效结合起来，他们可以手把手地教“徒弟”如何操作，却无法解释与之相关的理论知识。因此，单一类型的企业教师在人才培养过程中难以发挥有效作用。本院在实施“双师”教学团队建设实践过程中，采用了“双向融通、双轨管理”，搭建起校企“双师”教育教学经验交流平台。即学院与企业的双方积极沟通、学校教师和企业员工的双方互相融合;双轨管理要求高职院校既要对学校教师进行培训管理、考核评定，也要对企业兼职教师进行教学方法与教学理论的培训管理和考核评定;同样教师在企业实践时，企业既要对企业员工进行管理、考核，也要对教师进行岗位技能培训和考核。校企双方教师在教学过程中优势互补，发挥教学团队协作能力，最终打造出来“双师型”教学团队，全面提升专兼职教师团队的专业化、技术化水平，实现教学内容的理论与实践相结合，方能稳步推进高职院校产教融合，实现校企和学生各方共赢的局面。

4结语

本院目前在产教融合、校企合作实践中积累了一些成功的经验，但校企协同深度融合还未形成完备的融合体系，仍有可开发的内容，在今后应从有效合作角度出发继续优化合作模式，建立与校企合作育人相适应的教育教学体系及制度基础，调动行业集团的管理优势，促进企业从产教融合的角度出发，把校企合作育人纳入人力资源发展规划，由相关的部门负责建立制度，主动参与校企合作，为培养高素质技能人才创造条件;鼓励本企业内专业技术人员深度参与高职院校的专业设置、人才培养方案的制定、课程体系改革和实践教学等工作，将参与高职院校的活动纳入对专业技术人员的考评范围，促进专业技术人员主动参与校企合作的积极性，只有这样，才能最终实现产教融合，取得更多的职业教育改革成果。

参考文献

1张良．校企协同双主体深度融合面临的问题及对策［J］．职业，2018，25(18):22－24

2景仕荣，吴金铃．基于产教融合的高职院校校企合作长效机制研究［J］．职教通讯，2017，33(29):10－13

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关键词高职注册药物分析实践－理论－再实践实施

 

高职制药类专业旨在培养能够在药品生产、经营和管理的高素质高技能型人才，该类课程应以职业关键能力为目标构筑人才培养体系［1］，其专业主干课程的教学质量，将直接影响学生的职业关键能力，而优良的教学过程是优质教学质量的保证。通过本学科的教学，培养学生的药品全面质量控制观念，使学生能胜任药品研究、生产、供应和临床使用过程中的分析检验工作，并能初步研究并解决药品质量问题［2］。在进行药物分析课程教学模式改革、精品课程建设过程中，笔者在教学过程中发现，我们面临的注册入学的学生，自主学习能力较弱，逻辑思维较弱，感性思维较强，因此在学习专业必修课时，能激发兴趣，提高教学效果，是我们急需解决的问题。在实际教学过程中，我们通过分班制及其他的教学改革，采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，通过实践教学，得到了一些经验，其中，最重要的就是:采用“实践－理论－再实践”的小班化师徒制教学。

 

“实践－理论－再实践”教学的意义

 

医药与化学工程学院的学生，90%来自江苏地区;由于江苏高考特殊的选课形式，又有90%左右的学生没有选择“物理－化学”这种组合方式;其中还有一部分是文科生，甚至是艺术类考生，而且这种学生结构未来几年，注册入学比例还会继续加大。从生源结构就可以看出，学生的理化基础特别薄弱，85%只具有初中化学的基础，因此，进入高校制药类专业学习，“药物分析”作为药学专业的专业核心课程，该课程的教学质量，直接影响着学生的职业素养、职业技能以及以后走向工作岗位的无缝对接能力。所以，针对注册入学学生的学情特点，如何改进教学方法，提高学生学习兴趣，并进而提高本课程教学质量，是一个值得研究的问题。通过不断的探索，我们采用小班化师徒制“实践－理论－再实践”教学，极大的提高《药物分析》课程的教学质量。

 

“实践－理论－再实践”教学的设想

 

“实践－理论－再实践”教学就是把课堂设在企业、实验室。进厂参观，让学生从感官认识和企业技术人员的讲解来明白GMP是怎么回事以及它的重要性;进实验室，选取几个具有代表性，能涵盖本课程理论原理的实验。提前通过网络平台发送给学生，让学生分组做为主体，老师作为主导，引导学生实验、思考、提出为什么，老师引导学生寻找答案，并在最后作点评和总结。进行“实践－理论－再实践”教学在于针对学生动手能力较强，理论学习能力弱的特点，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，并逐步养成独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

 

3．1

 

《药物分析》“实践－理论－再实践”教学创新实施步骤

 

《药物分析》教学项目的确定

 

针对注册入学的高职学生，以教师讲授理论知识为主的传统教学方法已不适应当今的教学，必须结合药物分析课程特点，改进药物分析教学的模式和方法，进一步强调实践教学，从而提高学生的专业素质，培养出具备分析和解决实际问题能力的实用型技术人才［3］。采取“实践－理论－再实践”教学首当其冲的就是实验项目的确定。这里我们考虑到注册入学学生的学情:学生感官能力较强，理论学习能力弱。首先要设置一个企业参观培训的教学项目，让企业技术人员就GMP得认证问题，给学生讲解药品这种特殊商品的质量安全的重要性，以及其与本课程的紧密联系，并实地参观。在此基础上，针对《药物分析》课程所涵盖的理论，充分结合高职学生的日常生活与学习特性，做学习与生产生活实际相联系［4］。提升学生的学习欲望。如盐酸氯丙嗪含量分析的测定，让学生自己下去查资料，实验过程中让学生回答，国家现行版药典的质量标准是什么，采用什么方法分析，可以采用什么方法分析等，通过提问式实验教学，让学生学会带着问题去学习，去找答案，从而养成自我学习的能力。

 

3．2《药物分析》综合性实验项目的开发

 

综合性实验要求学生能够将所学基本知识及查阅文献资料所得的相关数据进行综合分析设计实验方案，初步培养学生独立分析问题和解决问题的综合能力。具体实施过程如下:根据基础实验情况，确定小组负责人，分组，布置小组实验任务，查阅药典、设计实验步骤、领取药品、配制试剂、准备仪器、分析检测、数据分析、集中分析讨论，形成检验报告。如阿司匹林片剂的质量分析，学生在实验中使用什么方法进行分析，容量法还是仪器分析，为什么，有什么优缺点等等。学生在实验方案设计和确定的过程中，学会了独立分析问题和解决问题。

 

3．3《药物分析》“实践－理论－再实践”教学方案的确定

 

根据学生学情分析，针对学生的不同阶段采用不同的教学方法，如第一个阶段，可以带学生进企业参观学习，由企业的导师讲解本专业学生毕业后，岗位必须技能和需掌握的知识，GMP认证等等，充分调动学生学习的积极性。第二阶段是基本实验技能的训练，为保证学生实验操作的规范性，采取老师实操演示，学生分两人一组实际操作，老师轮流指导的教学方法，选定下个阶段小组负责人。第三个阶段综合设计实验阶段，主要是老师事先给出实验项目，3～4人一组查阅文献，订出初步实验方案，和老师讨论，根据实验条件确定最终实验方案，实验，验证。培养学生自我学习意识、团队协作精神和严谨的科学态度，实践是检验知识的唯一标准。

 

《药物分析》“实践－理论－再实践”教学评价

 

新的课程教学方法，就要有与之相适应的教学评价体系。由于是采用“做中学、学中做”的实践－理论－再实践小班化师徒制的教学模式，所以评价体系也随之变为“做中评、评中做”的过程评价，在学生实验中评价学生的学习效果，学生通过老师的评价不断的完善自己的学习过程和方法。

 

总之，《药物分析》课程作为制药专业的必修课程，也是执业药师必考科目之一。课程的教学始终围绕药物的质量控制。我们反转课堂让学生自己主动去学习。同时还要要求教师加强自身的技能和实践动手能力的培养。只有双管齐下，才能达到激发学生潜能，提高学生动手动脑能力，使学生更加符合社会对药学专业人才需要的教学目的［5］。在初探高职注册入学药学专业学生的《药物分析》课程的教学方法改革过程中，发现学生的学习兴趣提高了，求知欲望增强了，实验技能也大大的提高了。当然，也有些不足需要在今后的教学中进一步完善，如应逐步增加企业导师的授课时间;增加由学生自主选择的实验项目，延长实验室开放时间。

 

参考文献

 

［1］韦敏，陈沁，余大敏等．国内外社区药学服务进展及对我国药学专业设置的启示［J］．中国药房，2010，21(12):1 148．

 

［2］杨红．以学生为中心的教学模式在药物分析课程中的运用［J］．卫生职业教育，2010，28(8):64～65．

 

［3］杨洁，谭穗懿，田元新等．药物分析教学改革与课程建设探讨［J］．基础医学教育，2014，16(7):511～512．

 

［4］廖秀英．浅谈高职药学类《无机化学》项目化教学［J］．群文天地，2013(5):268．

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[关键词] 药物代谢动力学；教材内容；教学方法

[中图分类号] G420 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2012）07（a）-0141-03

New drug research and development oriented promotion of pharmacokinetics teaching of pharmaceutical majors

WANG Dianlei CHEN Weidong WU Hong

Department of Pharmacy, Anhui College of Traditional Chinese Medicine, Anhui Province, Hefei 230038, China

[Abstract] Based on the characteristics of the pharmacokinetic course, this paper discusses the teaching reform of the course combination of the actual teaching practice of pharmaceutical majors, and elaborates on the new drug research and development oriented promotion of pharmacokinetics teaching of pharmaceutical majors, stimulation of students' learning interest, improvement of students' problem solving abilities and other aspects. These measures may improve students' enthusiasm for learning and develop students' problem solving abilities.

[Key words] Pharmacokinetics; Teaching material; Teaching method

药物代谢动力学是应用动力学原理和数学处理方法，定量描述药物通过各种给药途径进入机体内的吸收、分布、代谢和排泄（ADME）过程动态变化规律的科学[1]，其研究成果在药剂学、临床药学及治疗学、药理学、药物化学等医学、药学学科中得到广泛的应用，亦是药理学、药剂学等药学其他学科及相关学科的交叉学科[2]。目前在创新药物的研究与开发中，药物代谢动力学与药效学、毒理学构成三位一体的格局，成为创新药物研究的重要组成部分[3]。药学类专业学生毕业主要从事临床前的药物研究和开发，或在医院从事药物的临床研究，因此，药学类专业的学生学好药物代谢动力学课程是很有必要。为了更好地促进药学专业药物代谢动力学教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，不断提高教学质量，本文根据药物代谢动力学课程的特点，结合药学专业的教学实际及近年药物动力学教学过程和课后的学生反馈信息，结合本学科当前的教学工作状况，提出应以新药研发过程为导向，步步推进药学专业药物代谢动力学课程教学。

1 强调药物动力学在新药研究开发中的重要作用

创新药物由于开发的成功命中率极低（约为五万分之一）、耗资巨大（5～10亿美元）且研究周期长（10年左右），所以围绕如何提高其开发效率、成功率、缩短开发周期和降低成本成为创新药物研发关键。体外实验研究表明前途很好的候选化合物，在研发后期由于其生物体内活性很低，有的甚至生物体内无活性或在生物体内具有或产生很大的毒性而夭折。缺乏体内活性极有可能是与其药动学性质不理想有关，如首过效应太强或不容易通过肠黏膜被吸收，导致生物利用度太低；或者因在生物体内代谢消除太快，而导致半衰期太短；或因其低的通透性，不易透过生物膜而进入效应器官。而体内的毒性则可能与其在体内被生物转化而形成的毒性代谢产物有关。根据国内外文献报道，有40%左右的候选化合物研究在进入临床试验后，由于其药物动力学行为不合适的原因而被淘汰，这亦充分说明药物代谢动力学研究在新药开发研究中的重要作用[4]。

1.1 在新药发现阶段或创新药物设计和筛选阶段

为了缩短药物开发时间，降低药物开发成本在新药开发的早期阶段，应让药物代谢动力学尽早应用到药物研发早期，预测其药代参数特征，尽早发现并终止药代参数不理想或被广泛代谢的候选化合物，从而提高新药研发的成功率。因此，在新药开发的早期阶段，尽可能综合利用各种体内、外模型对先导化合物进行药动学筛选，即提出在药物设计的最初期提前对药物的毒性（ADME/Tox）特性进行预测和评价， 遵循“不行即止，降低成本”的原则， 以减少药物开发成本[5-7]。同时通过或根据体内、外模型筛选得到ADME/Tox性质，进一步对先导或候选化合物进行药物设计和结构优化[8]，以获得具有更好药动学特性的新候选化合物。

1.2 在新药开发阶段

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关键词：专业学位 药学 培养模式

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

基金项目：河南中医学院2010年研究生教育教学研究课题（2010YJX007）；河南中医学院2011年教育教学研究立项课题（2011JX26）

作者简介：李晓坤（1979-），女，河南新乡人，讲师，从事学位与研究生教育管理工作。

通讯作者：冯卫生，男，教授，博士生导师。

河南中医学院是我国开展药学类专业学位研究生教育的先行者之一。2010年9月，经国务院学位委员会审核、批准，我校被授权开展药学（代码105500）、中药学（代码105600）专业学位研究生的培养，并于2011年开始正式招生。药学、中药学专业学位是一种新的学位类型，培养模式的制定是实现其教学培养的纲领性文件，是完成研究生个人培养计划和进行培养工作的主要依据。为加强药学类专业学位研究生的培养质量，探索其培养模式成为当务之急。根据国务院学位办[2011]34号文件中下达的“药学、中药学硕士专业学位研究生指导性培养方案”内容，同时结合目前我校的实际情况，我们进行了相关研究。

1 总体思想、培养思路和培养目标

1.1 总体思想

以培养适应我国创新型、复合型药学专业人才为目标，紧紧抓住我国经济结构调整和中原经济区建设的重大战略机遇，通过统筹规划，优化结构，健全机制，创新模式，积极发展药学类研究生专业学位教育，大力推动研究生教育结构调整，进一步提高药学类专业学位教育质量，更好地服务国家、河南的经济发展。

1.2 培养思路

紧紧抓住国家专业学位教育发展的重大机遇，将专业学位人才培养与学术性学位人才培养置于同等重要位置，整合并合理配置药学院教育资源，充分发挥药学院实习就业基地较多的综合优势和学科特色，使药学类专业学位教育人才培养层次更加完善[1]。

转变观念，以社会需求为导向，以提高质量为目标，不断深化专业学位教育改革。完善专业学位的保障机制，注重提高培养质量；优化论文设计及实践内容，着重完善实践培养体系；创新培养模式，突出自身特色；适应社会需求，强化职业导向。

1.3 培养目标

加大应用型药学人才的培养力度，逐步增加专业学位硕士生所占比例，使药学专业学位教育体系不断完善[2]；逐步实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转变。力争做到我校药学类研究生教育变为学术型人才及应用型人才培养。

2 创新人才培养模式

2.1建造药学类专业学位研究生教育培养新模式

转变传统办学观念，以社会需求为导向，加大人才类型和以社会需求为导向，加大人才类型和专业结构调整，积极推动药学类专业学位研究生培养模式转型，逐步加强与大型医药企业、医药管理机构等单位建立实质性的联合培养机制，积极构建药学类专业学位研究生教育新模式，搭建较好的合作培养平台[2]。教师构成、教学方式、教学组织、教学过程等紧紧围绕教学目标而实施。

培养环节中突出实践教学，时间上保证不少于一年的实践教学，同时加大实践教学学分比重。并对以往的实践教学模式进行改革创新，坚持让学生到生产科研一线，和企事业单位合作建立多种形式的实践基地；在实习实践的过程中进行管理、考核和评价，以保证实践培养的质量。使学生掌握药学及相关学科专业知识，具有较强技术创新能力和解决实际问题能力，胜任本领域的实际工作。

2.2 构建药学类专业学位研究生培养的课程体系，改革教学方式

专业学位研究生课程设置需要反映药学相关领域对药学人才的能力与素养要求，我们将以药学一线应用为导向，以学生毕业后的职业需求内容为目标，以应用能力和综合素养提高为核心，将学校培养机构、行业单位和学生的职业发展需求有机结合在一起。目前，药学院冯卫生院长已被聘请为全国高等院校中药学专业学位研究生教材评审委员会委员，参与中药学专业学位研究生教材建设工作。

教学方式也要着重强调实践教学。药学、中药学专业学位研究生应参加药厂、药物研究所、药物流通等环节的实习，具体安排可与专业学习、毕业课题研究结合起来，时间不少于2年；以上培养环节均需进行考核。考核合格方可参加论文答辩。

2.3 制定专业学位的硕士学位申请要求以及培养考核办法

药学类专业学位申请硕士学位标准，须注重其在应用方面的导向性，论文形式可不局限于研究型论文。并鼓励学位论文选题要紧密结合药学及相关领域科技转化、注册与申报、生产与技改、推广与流通、药学服务及药品监管等实际问题，注重针对性、实用性。学位论文可以是针对药学实践领域具有一定经济和社会效益的专题研究等，重在培养研究生解决实际问题的个人能力；论文选题应来源于工作中的实际问题或社会实践，并有明确的应用价值；可采用多样的学位论文答辩形式，并应有行业内实践领域的专家担任答辩成员。

3 鼓励采用“双导师制”的师资队伍

坚持理论与实践结合的原则，采用培养单位与实践部门合作培养的模式。建议鼓励采取双导师制，即在校内和实践单位分别聘任研究生指导教师。校内导师负责指导研究生课程学习和培养全过程协调，实践单位导师负责指导研究生实践活动，校内导师与实践单位导师按照集体培养的方式，根据本专业培养方案的要求以及每个研究生的具体情况，制订培养计划，定期检查实施情况。导师由培养单位相关学科和实践部门的高级专业技术职务或相应行政职务人员担任。药学院计划与已有的实习就业基地合作，通过与主导企业进行合作办学、订单定向培养、双导师制等校企合作方式，积极鼓励行业参与专业学位教育，使校企真正成为专业学位教育的办学共同体。

4 探索专业学位教育管理新机制

管理机构要转变观念，加强对专业学位教育工作指导，规范工作程序，探索药学类专业学位教育管理新机制。注重分类管理和指导，制定专业学位的培养标准，同时建立有助于培养的教学、管理和组织机构，探索建设专业学位导师的科研教学评价标准，加大投入，统筹教学和研究资源，加强教学基础设施及教学实践基地建设，建立和完善全日制专业学位研究生的奖助贷体系，加强就业指导和职业规划，把专业学位毕业生纳入与学术型研究生相同的就业政策范畴，提高学生就业能力。

5 结语

目前，我校药学类专业硕士学位培养处于初始阶段。我们将发挥学术型学位已有的办学优势，改变研究生专业学位教育学术化倾向，推进研究生专业学位教育改革不断深化，探索符合药学类研究生专业学位教育规律的培养模式、质量标准及保障体系和办学管理体制，促进专业学位教育水平和人才培养质量的明显提高。

参考文献

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关键词： 医药高等院校 经济管理类学科 实验教学改革

为适应人才培养需求的变化，从上世纪八十年代末开始，全国各高校陆续有经济管理类专业建立实验室，并开始进行实验教学方面的建设和尝试［1］。经过近二十年的建设，经济管理类专业本科实验教学从无到有，快速填补了空白，但是通过对全国一类地区和二类地区的医药类高校的调查发现，医药类高校开设经管类实验课程的比例较小，大多数实验室建设处在初步探索阶段，实验课程的设计只是与理论相对应，尚未形成实验科学体系，未能把课程之间的联系结合起来，学生通过这种模拟实际的演练仅仅对单学科有所掌握，对整个学科体系知识网络的建立仍处于真空地带。

一、经济管理学科中加入实验教学是时代的需要

由于经、管、文类学科知识的抽象性，学生对理论知识普遍存在“字面上的理解”的情况，甚至是记忆性学习，缺乏对理论知识的消化和运用，极大地打击了学生学习的积极性，尤其是在经济学投资类课程特别是证券投资、投资经济学、金融学等学科的教学过程中，专业知识点极为深奥，各种前提、假设纷繁复杂，学生难以深入理解专业知识的内涵，甚至滋生了厌学情绪。对此，国内众多综合性院校引入了“经济学模拟”的实践性教学方式。通过和国内、国际证券交易所、期货交易所、外汇交易所数据的实时对接，根据社会实际情况或者特定历史阶段实际情况，对学生所做的虚拟经济投资方案得出投资结果，使学生在实践中更深入、更生动、更灵活地掌握理论知识。

二、医药高等院校的经济管理类专业实验课程呼唤医药特色

现阶段，我国已有部分高等院校建立了经济管理类实验室，开设了经济管理类的实验课程。但是，在教学理论体系上，基本上是基于一般性的现实环境建立起来的，所采用的观点也是一般性的、共性的，可以用于指导所有行业市场的基本运行与管理，但是，也正因为如此，它们在应用到各具特点的不同行业市场的具体微观操作时显得力不从心。

由于医药行业的特殊性，如同质产品与仿制产品较多，产品研发、注册、生产、销售、使用、监管过程严格而复杂，高盈利性与高风险性并存，供需双方信息不对称，产品需求具有一定的刚性，消费者对产品的获取不完全自主，等等，因此，一般的经济管理理论并不完全适用于医药行业。而由这种一般性的理论指导的实验也必然不足以适应医药行业的要求。开展具有典型医药特色的经济管理实验已成为医药高等院校经济管理类学科发展方向。

三、具有医药特色的经济管理类专业实验教学改革探索

根据对医药类高等院校的经济管理类学科教学建设的分析，中国药科大学国际医药商学院商务实验中心以模拟环境和药学背景的有机融合为切入点，提出了基于能力塑造的整合型医药经济管理实验教学方法。此方法通过充分发挥实验教学中心的协作平台、资源平台的优势，即以医药市场营销、医药国际贸易、医药物流、医药企业管理、药事管理、GMP（药品质量监督与管理）教学优势为基础，以应用能力、创新能力培养为主线，以强化知识点掌握为核心，建立一套体现专业能力结构，与理论教学既有机结合又相对独立，分层次、多模块、立体化综合性的动态实验教学体系（如图1所示）。目的在于促进学生知识、能力、素质的全面协调发展，为培养综合药学、药事法规和经济管理于一体的复合型人才提供坚实的保障。

1.建设具有医药行业特色的经济管理多学科教学体系

中国药科大学国际医药商学院充分利用学校强大的药学优势，积极探索医药知识与管理学、经济学、法学知识有效结合的途径，根据医药行业、药品市场的特点，计划对实验课程所采用的软件进行二次开发，使之具备药学专业领域或药品市场特色，从而使实验模拟更具真实性、教学更具针对性、课程更具实用性。二次开发项目包括以下几个方面。

（1）修改营销模拟教学系统中对市场的描述，使之具备药品市场特点。通过研究药品市场特点，从供给—需求曲线变化着手，模拟药品市场特点，在修改和变动供给—需求平衡点转移的情况下，教学系统中各细分市场“消费者”对企业诸如价格、渠道、广告、推销、服务等策略的“敏感度”，使市场表现更加符合药品市场特点。

（2）修改国际贸易模拟课程对商品交易规则的描述，使之具备药品国际贸易特点。增加课程中药品、化学物品的相关单证，添加各国药品标准和药品市场准入规则和限制，使“商家”间交易符合药品国际贸易要求。

（3）修改ERP模拟课程对实物流流程规则的描述，使之符合GSP要求。在模拟过程中重视物品流通规则流程限制，严格规范药品实物流的流通条件、流通时间限制、存放环境限制，使之符合GSP（药品经营质量管理规范）中对药品批管理的要求。

（4）修改创业情景模拟课程对资金分配、产品特性、订单决定环节的描述，使之具备药品企业的基本特点。创业情境模拟课程中通过对初始资金分配方案的优化，对产品差异性的描述，订单决定的各因素权重，如广告、市场原有地位重新分配，使整个情景模拟课程具备药品企业形成和运行的基本特点。

2.建立若干个基于能力塑造的教学实验课程群

培养学生的能力是大学教育的重要目标，是实验教学的基本目标之一，也是经管类实验课程的优势。中国药科大学国际医药商学院商务实验中心计划通过课程整合、优势互补，着力构筑基于学生创业能力和投资能力塑造的两大教学实验课程群。

（1）创业能力塑造教学实验课程群（具有医药特色的ERP模拟实验（基于GSP流程）、人力资源管理实验、营销模拟实验、GMP情景模拟、创业情景模拟实验）。

充分发挥各学科优势，培养学生的创业能力及经营管理能力。通过ERP模拟实验掌握企业流程管理的理念，加强学生理性思维能力和理性分析能力的培养；通过人力资源管理实验学生掌握人力资源管理基本方法，掌握“用人所长、和谐共赢”的用人之道；通过营销模拟实验学生掌握市场营销整体思维、方法和具体策略体系，强化学生市场营销知识体系中市场分析和市场把握能力的培养；通过GMP沙盘模拟学生强化GMP管理理念和方法，锻炼和培养学生严谨、严密思维的能力；创业情景模拟实验使学生整体掌握企业运营管理理念与合作的思维方式，强化对学生大局观、整体把握能力和合作能力的塑造。

（2）投资能力塑造教学实验课程群（证券模拟实验、期货模拟实验、外汇交易模拟实验）。

通过全方位的实时投资模拟实验，学生通过对实时更新的证券、期货、外汇三种投资方式、数万种投资组合的分析和判断，改变投资决策，修改投资方案，以期达到最初投资目标。通过方案优化，探索符合自身性格特征的、符合投资目的的最优投资组合，学生能理解和掌握风险判断、风险回避的基本能力，以及形成豁达、开朗的人生观、价值观。

对实验课程群的建设，可以为学生搭建知识网络，从根本上提升学生的综合能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观，改变学生以往学习过程中只看到本学科微观的知识点，使其能站在战略的角度统揽全局，对所学的理论有总体的把握。实验课程群的构建，是对学生学习方法培养的创新教育理念，对学生未来的发展有重要的影响。

3.建立网络化、开放型的远程共享互动平台

中国药科大学国际医药商学院实验中心计划通过硬件整合，以建立网络服务基站的模式完善实验室信息规划管理运行平台，充分发挥校园网、教育网优势，实现网络共享，构筑医药经济管理实验网络平台。同时，健全实验室开放运行的各项政策，建立实验开放教学的质量监控保障体系后，增加校内实验开放比例，并创造条件向校外开放实验教学。采用学术会议、教学观摩等方式加强推广力度，采用多种方式与国内医药类院校开展多种形式的教学合作，起到教学示范的作用。

四、具有医药特色的经济管理类专业实验教学改革受益于学生

通过创业能力塑造教学实验课程群模拟平台和投资能力塑造教学实验课程群，能从本质上提高学生多方面的能力。

1.提高理论知识与实际应用相结合的能力

通过多种方式模拟更真实的医药市场情况，学生能将理论与实际相结合，在原有的理论知识学习的基础之上通过亲历实践使理论知识得到升华，真正理解理论知识的现实意义，一改以往的记忆性学习带来的理论和现实脱节的现象。对问题表象进行深入剖析时要求对牢固掌握的理论知识灵活运用，有助于改善学生“孤岛状”知识体系，逐步将所学知识组合、搭建在一起，形成一整套可被及时利用的知识框架和知识系统。

2.提高运用知识解决实际问题的能力

学生通过模拟实验，对经济管理类知识的理解更深刻、更系统，模拟实际社会情况，学生学会发现问题、分析问题，并通过整体知识的调动寻求解决方案，最终解决问题，提高其对理论知识的运用和解决实际问题的能力。

3.提高团队合作和实际决策能力

在参与模拟实验的过程中，学生以小组为单位，通过团队合作共同实现目标。通过扮演不同的角色，学生可以切身体会到身处不同职位应具备的能力及该岗位的工作特点，培养同理心和实际决策能力。这恰恰弥补了传统理论教学只注重训练智商而忽视培养情商的不足。

4.提高学生创业能力和投资能力

我们通过创业能力塑造教学实验课程群模拟平台和投资能力塑造教学实验课程群，能从本质上提高学生多方面的能力，特别是创业能力和投资能力，形成正确的人生观、价值观。

参考文献：

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【关键词】学分制 效果 医药类专业

1 调查背景

20世纪90年代以来， 为了适应社会主义市场经济体制和科技迅速发展对高校人才培养的新要求，高校中出现了实行学分制的第四次。然而，在实践中由于对学分制认识不足， 经验缺乏，导致该校学分制的施行过程中出现一些问题。如何迅速改变这一现状，已成为当前完善学分制改革的重要课题。为此，本文以某医药大学医药类专业学生为研究对象，进行问卷调查，分析问题，给出建议，以期加快学校学分制前进的步伐。

2 问卷分析

2.1 在该校，现阶段仍处于教师授课为主的教学模式。而真正学分制教育体制下，选课选导师制可以造就学生在一开始就处于主导地位，学生有较大的自，学生学会更主动，更大胆，做学习的主人。仅有39.26%的学生认为自己占主导地位，高达70.13%的学生并不愿意主动向教师提问，学生即使有观点也不会或者不敢提出，这反映学生主导性不高导致了学术氛围不够浓厚。

2.2 学分制的特点之一是，因材施教。学生根据自己的特点选择自己的课程、上课时间、导师和学习进度，有利于发挥个人所长。大部分学生认为学校的教育方式和自己的特点不能很好地结合，这种因外部因素而导致学生不满意的教学方式，最终会从外部打击学生的学习主动性。

2.3 调查显示，学校选课自由度不够高，选修课少、质量有待提高。学分制以选课制为基础。想要很好发挥学分制的效果，首先要调整好必修、限选和任选的比重。58.08%的学生认为，学校必修课在所有课程中的比重太大，87.25%学生认为应该在一定范围内增加自选自由度在所有课程中的比重。在选课上要打破学年的束缚，给学生创造条件，使他们真正有可能跨系、跨年级、跨校选课。另外限选课要给学生以较大的选择余地，要克服目前许多高校实行的门门都选的状况。72.48%的学生不满意限选课的可选度低。对于任选课， 53.69%的学生表示任选课收获没想象中好，说明任选课的教学质量还不够高，导致学生去任选课的次数少，12.08%的学生去过任选课的次数少于7次，20.81%去过8-10 次。针对这个问题分析，可能是学校和教师没有特别重视任选课的教学，从而导致任选课占学校教育实质分量不高。这一切显示了该校任选课体系还未完全进入学分制模式，有形而无神。

2.4 虽说该校在施行学分制时还存在不足，但是相比传统教育，该校的进步相当可观。首先，该校改变以往机械单一的培养模式，注重动手实践创新能力。该校实验室对学生自由开放，并且在实验室做实验到满一定的课时可获得相应的学分；该校使用的教务管理信息系统是以教学计划数据库为核心，利用信息化和数字化管理手段提高了教学管理效率和教学管理水平，保证了学校教学工作的平稳运行，大部分同学对此表示满意。

3 建议

3.1 在必修课中引入选修，对于覆盖较广的必修课，开出不同档次、不同类型的课程，有高达89.26%的学生希望必修课在一定的范围内有自己选择的余地。

3.2 必修课、限选课、任选课三部分的学分之比从以往的 7 ： 2 ： 1 改为6 ： 2 ： 2或 5 ： 2 ： 3 较为合适，不同的专业还可有所区别。开出的限选课应为学生应选课数的二倍，至少不能低于1. 5 倍（三门选二门）。

3.3 学校需要开设更多有质量的选修课，改进对选修课的管理制度。为此受调查的85.23%学生认为，希望学校开设更多时效性较高的专题课程。

3.4 学校在给予更大的学习自由度的同时，也应该对教学质量和学生考核严格把关――引进多种考核模式，加大考核难度，以此保证教学质量，做到“自由”而不“乱”。

4 总结

学生的主导地位体现得还不够，那么学分制之路就会走得很艰难。传统教育模式下，学校培养“通才”，“通才”没有自己独特的一面，而学分制下学校培养的是“专才”，有自己的特点和特别的才能，才能适应得了社会各式各样不同的需求，成为社会的人才。

因此改革和完善学分制管理是当前高校教学管理制度创新面临的紧要任务， 要深化学分制改革， 必须建立良好的学校内部条件和适应我国高校学分制管理的协调的外部社会环境， 才能真正发挥学分制的优越性。本文从某医药大学入手，向广大学生进行问卷调查，以学生的角度去了解，从学生的体会中挖掘，从学生的选择中思考，对该校的真实情况做出反映，并表达了客观的看法。但“学分制”这个划时代的创作，还有许多的潜在作用有待发掘，这些都要靠我们所有人的努力。为此，我们会不懈地努力为学分制完善和发展，贡献自己力量。

【参考文献】

[1]赵鹏程，李忻. 学年制、完全学分制与学年学分制的比较研究[J]. 才智期刊，2010（01）.

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关键词：人力资源管理专业；医药类院校 ；教学改革与实践

基金项目：安徽中医药大学教研重点项目“医学类院校《人力资源管理》课程的考核评定指标设计”（项目编号：2015xjjy010）

上世纪 90 年代中国人民大学率先开设人力资源管理专业，到现在为止我国已经有300多所不同类型的高校相继设立该专业。各高校由于该专业新、时间短、师资力量薄弱等原因，对人力资源管理专业学生的培养也是参差不齐。

安徽中医药大学2006开设了人力资源管理专业，是医药类院校中开设该专业较早的高校。随着社会对人力资源管理专业人才的需求增加，对高校中该专业的发展提出了新的考验。

1 安徽中医药大学人力资源管理专业教学改革实践

安徽中医药大学自2006年开始开设人力资源管理专业，是医药类院校中较早开设该专业的。如何能既结合医药类院校特色，又能凸显人力资源管理专业特点，培养出优秀的复合型人才，一直是我们思考的问题。

1.1 全面推进新的人才培养方案

本校在2015年起全面启用新的人才培养方案，在教学方法、教学模式、考核方式等方面进行了改革与实践。以《人力资源管理》课程的教学调整为例：课程学时之前为72理论学时，之后调整为24学时理论16学时实验实训8学时自主学习的形式，新增了实验实训和学生自主学习环节；课程之前设置在该专业的第4学期，之后调整至该专业的第1学期；在第1学期《人力资源管理》课程基础上，后续开启工作分析、招聘与人才选拔、培训开发、薪酬管理、绩效管理、劳动关系管理等专业课程，着力打造完整的人力资源管理专业框架，以期提高该专业学生的专业素质和实践操作能力。

在考核方面，针对该专业本校也进行了一系列的改革。该专业考核改革大体是：在综合评价中，原有的期末考试分占总分比70%，加上其他形成性评价占总分比30%，转变为期末考试分占总分比50%，加上其他形成性评价占总分比50%；从以理论考核为主的形式增加了实验实训和自我指导考核；考核方式在期末考试、作业等基础上增加论文、小组竞赛等；考核主体也由以老师为主转变为学生自主考核和学生互评等形式。

1.2 大力引进各项专业实训软件

随着专业人才培养改革的推进，需要我们新增大量的实训、实践课程，原有的教学手段已经跟不上教学节奏。因此，近几年本专业引进了招聘、人才测评、工作分析、绩效考核等软件，建立了相关实验室和实训室，未来几年准备陆续引进所有专业课程所需的相关软件，完善实验室配套，加强实验实训教师培训，提高学生实操能力，逐步推进专业人才实践能力培养。

1.3 大力推进校企合作和实践基地建设

学校大力投入实践基地建设，尤其加强校企合作。本校新增了第三学期，带领学生走向企业、了解企业。本校大力邀请来自各大高校老师和企业人力资源部门一起协作，推动高校人力资源管理专业人才培养，着力调查企业对该专业人才需求现状，达成高校间、校企间的协作，实现高校和企业间在专业人才培养上的完美对接。

2 医药类院校人力资源管理专业改革探索

在全国300多个高校人力资源管理专业中，医药类院校起步晚、专业新、师资薄弱、硬软件不足等问题一直制约着该专业在整个学校以及整个专业大类中的发展速度。如何通过专业改革实现成长是我们一直关注的问题。

2.1 人力资源管理专业人才的可雇佣性培养

可雇佣性的概念在上个世纪初被提出来，很多学者认为可雇佣性是复杂的。Hugh-Jones 、Siobhan （ 2008 ）认为复杂性主要来自于可雇佣性可以从用人单位、学生和高等教育机构三个不同的角度来定义。Yorke 和 Knight （ 2006 ）的定x是，即可雇佣性由一套技能、理解力和个人特质组成。Andrews & Russell （2012）从企业的角度将可雇佣性细化、Hillage 和 Pollard （ 2009 ）则从个人职业生涯的角度将可雇佣性阐释。[1]

国内不少学者也针对可雇佣性方面进行研究，例如，闫岩、任广新（ 2013 ）根据可雇用性问题提出了人力资源管理专业课程体系改革构想。 叶红春等（ 2013 ）通过可雇佣性研究倡导以职业生涯为导向的实践教学体系设计。[1]

2.2 企业对医药类院校人力资源管理专业人才的可雇佣性要求调查

据调查，人力资源管理专业人才认为他们能够进入企业从事相关专业工作的主要原因是相关实践、所学专业、学生时代的工作经历；人力资源管理专业人才在毕业时与企业签约时，主要考虑的问题是专业对口、个人发展空间、工作待遇、行业发展前景。[2]但是相关调研结果显示，目前绝大多数企业对人力资源管理专业人才的要求为职业道德和忠诚度、专业背景、营销与沟通协调能力、 机器使用与实践操作技能。[3]

虽然可雇佣性相关理论研究较多，但是有关高等教育培养目标与企业需求的匹配度的研究很少，基于以上考虑，需要进行一定样本量的企业需求调查和医药类院校人管专业培养调查，比较企业岗位对人力资源管理大学毕业生的可雇佣性要求与医药类院校专业培养目标对大学生可雇佣性的理解，以期发现二者在可雇佣性内容上的异同，从而进一步优化医药类院校人力资源管理专业的培养目标以及教学实践体系。

2.3 基于就业导向的医药类院校人力资源管理专业人才培养

比较企业岗位对医药类院校人力资源管理大学毕业生的可雇佣性要求与高校培养目标对大学生可雇佣性的理解，以期发现二者在可雇佣性内容上的异同，进而有针对性的进行人力资源管理专业人才的可雇佣性培养，形成一套可以借鉴的专业人才可雇佣性培养方案和教学实践体系。

人力资源管理专业性质决定了人力资源管理人才必须是素质全面的复合型人才，因此人力资源管理专业人才培养模式的目标定位应该以需求为导向，即以就业市场需求为导向，以培养应用型人力资源管理人才为目标，着力提高学生的实践能力、学习能力、创新创业能力。

医药类院校人力资源管理专业人才培养模式可以主要围绕围绕人才培养目标定位、课程体系设置、职业岗位能力、学生个性化发展、校内外实验实训基地、“双师型”教学队伍等方面进行研究。[4]

3 结语

医药类院校开设人力资源管理专业较少，安徽中医药大学在医药类大学中是开设该专业较早的院校。但仍然存在专业新、硬件薄弱、软件不足等问题，结合医药类院校的特色，如何通过专业改革获得专业成长一直是我们努力的方向。

参考文献

[1] 王碧英，杜欠欠.人力资源管理专业大学毕业生的可雇用性结构及其启示―基于高校和企业的双视角研究.现代管理科学[J].2016年第7期.

[2]周文洁.湖南省高职人力资源管理专业校企合作办学现状调研报告.职业技术教育[J].2011年第2期.

[3]王馨晨，荆炜，党建宁.就业视角下人力资源管理专业学生职业能力提升思考.兰州学刊[J].2013年第8期.

[4]张静.以就业需求为导向的高校人力资源管理专业人才培养模式构建.教育与职业[J].2015年7月.

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关键词：师范院校;小学教育专业;美育教育;舞蹈课程;系统教学

现代教育中素质教育占了很大比重，当今社会已经不再只关注学生的分数，更注重培养个人的综合素质和能力，而这些能力的培养离不开美育。小学教育专业根据实际需要来开设课程，在这种社会需求下构建了2111人才培养模式。开设小学教育专业的许多师范类院校都将舞蹈作为一门选修或必修课程列入正式课表中。

一、我国师范类院校小学教育专业开设舞蹈课程时存在的问题。

许多师范类院校开设了小学教育专业，也开设了许多艺术类学科，舞蹈课程也在其中。

（一）师范类院校招收的学生中多数没有舞蹈基础。由于在高考招生中师范专业内的小学教育专业没有设立单独的艺术加试，与普通的非艺术类考生一样，只要上了本科线就可以就读，所以造成了招收的学生中很大比例上都没有接受过艺术教育，而这一部分学生中对舞蹈的了解几乎是零。

师范院校在开设艺术类课程多而杂，却没有对这些课程有系统的设置，只是粗略的开设一到两个学期，对于这些没有舞蹈基础的学生，一到两个学期的粗略学习，只能达到初步了解的阶段，根本谈不上运用。

（二）师范类院校开设舞蹈课程时没有配备适合小学教育专业的教材和大纲。在舞蹈专业中，很少有为本专业准备的教材。

在这种大环境下，很多师范类院校选择自己编写教学大纲，并配合一些专业教材使用。也有一部分院校在本专业开设舞蹈课程时并没有系统的安排大纲和教学课时，只是作为一门辅修课存在，而且授课时间都没有一年。基于这种现状学生很多难在短时间内学好舞蹈，也不太重视这门课程，造成教学效果很不理想。

二、舞蹈学科对小学教育专业的意义。

（一）小学教育专业教育目标。掌握本专业的基本理论、基础知识和基本技能；具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力；具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。坚持以培养德、智、体、美全面发展，有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质，能适应小学教育改革、发展需要的具有现代教育观念和创新精神的小学教师为培养目标。其综合素质概括为一个核心、两种水平、六种能力、十二项基本功。

（二）舞蹈教育是小学美育中重要的学科。苏联著名美学家斯托洛维奇曾指出："人的审美教育可通过多种途径实现，但是不能不承认，艺术是对个人目的明确地施加审美影响的基本手段，因为正是在艺术中凝聚和物化了人对世界的审美关系。因此，艺术教育--对艺术需要的教育、对艺术感召和理解的发展、艺术创造能力的形成和完善--组成整个审美教育不可分割的一部分。"

舞蹈是一门有着悠久历史的艺术，是人类历史上最早产生的艺术形式之一。有着宣传教育的社会作用，如今它已成为了当今实施素质教育的重要的途径，并且与美的教育紧密的联系在了一起。舞蹈教育逐渐发展成为了能满足个体对艺术的强烈追求的、能提高受教育者的艺术鉴赏力和参与力的一种社会活动。舞蹈具有提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，以及培养学生的仪态美、心灵美等方面的作用与目的。同时作为一种通过身体运动得以实现并直接作用于身体的教育形式，舞蹈又具又其独特的生理学作用与功效，那就是它对身体的良性效应，以及它对生命提升的健康价值。所以在中小学校里舞蹈教育教学扮演了重要的角色。

三、中外小学如何开设舞蹈课程

最早提倡和发展普及型舞蹈教育的国家是美国。美国自20世纪初以来的小学、中学、大学都普遍设立了舞蹈课，他们的这一做法基于他们对舞蹈艺术的基本认识："几十年来，美国教育系统里的舞蹈设置目标。初期属于体育范畴，认为舞蹈活动，可以强健身体，纠正姿态，调理肌肉，使动作准确。在心理方面，舞蹈对学生适应团体活动，接受领导、遵守法律有帮助；对个人言行举止，表情达意有益处。因为舞蹈是一种运动，对学生来说，是比柔软体操更完备的一种体育课程。"，在普通学校普及舞蹈教育，这不仅可以使舞蹈教育获得一定的发展空间，也提高了全民整体素质。我国在20世纪80年代末提出了"素质教育"的口号。在我国中小学的教育中要获得审美教育的渠道有很多，而在艺术教育中的舞蹈教育又起到了决定性的作用。

目前世界各国普通学校都开设了舞蹈教育课程，分两类，一类是将舞蹈课列为必修课；一类是作为课外活动课，对全体或部分学生施行舞蹈教育，具有选修课性质。当然对于学生的学习而言，前者的优势性更强，像美国就舞蹈作为了一种对学生身心、思想都有益的运动，把其列在必修课中。但在我国至今还普遍的采用后者。其实从美育的角度来看，在中小学中开设舞蹈课程有着特别重要的意义。学教育专业舞蹈课程系统教学的必要性。

由于很多学生从未接触过舞蹈，没有一点舞蹈基础，再加上身体没有接受过任何专业的训练，连孩童都可以做到的基础动作对这些大学生而言都是很有难度的，所以在进行舞蹈训练时就更加需要系统而有效的训练，不能拔苗助长，要循序渐进的进行。

（一）本专业开设舞蹈课程时需要理论和实践相结合，从易到难、从单一到多样的系统的学习。

1、先学习理论再实践。哪怕是学习一组简单的勾绷脚练习组合，都让学生先了解了人体构造及孩童生理跟心理的特点，并学习本组合的教学法和教学要点后，才能进行示范教学等。因为在没有对人体有一个初步认识的情况下，很难在教学中深入学习，因为舞蹈的工具就是人体，表现手段也是身体，只有充分了解了人体的生理及心理后，才能理解和掌握舞蹈教学。

2、教学起点要低，从幼儿舞蹈学起。如果不让学生从幼儿舞蹈开始学，他们很多难理解一些专业舞蹈语汇，因为儿童包括幼儿、少儿、少年，而幼儿舞蹈是儿童舞蹈的基础部分。儿童舞蹈中有很多都是动律练习组合，很多少年时期的舞蹈都源于幼儿舞蹈。所以学生们要从最基础的幼儿舞蹈开始系统学习。

3、动作从简单动律组合学起。无论基训组合还是民族民间组合都要从单一的动作动律开始，只有打下扎实基础才可以赋予身体表现力。

（二）本专业要求学生具有舞蹈编排能力，这就更需要任课老师对学生进行专业的系统训练。小学教育专业在开设舞蹈时强调了舞蹈编排的内容，在提高了对学生的专业要求，同时也对任课教师提出了更高教学要求。

1、在舞蹈专业院校中舞蹈创编是单独的存在的独立专业，是最具难度的也是最难考的专业，对舞蹈者的要求是最高的。而许多小学教育专业在课程设置时加入了舞蹈创编环节，这也加大了教学的难度。如何让毫无舞蹈基础的学生学会并掌握舞蹈创编这个技能，是教学的难点和重点。如果只是单一学习基训、民族民间组合或成品舞，是不足以让学会舞蹈编排的。一定要培养学生动脑的习惯，有计划的将创编这一概念植入学生脑中。

2、在制定教学大纲时将舞蹈创编练习融入每堂课中。如果只是简单的学习组合，老师示范学生学，效果是短暂和有限的。在教学时将学生作为主动学习一方，让学生学习舞蹈教案，并自己独立复制完成，使学生能看懂并运用教案中的成品组合和舞蹈作品。在每次课堂中让学生编排一些动律组合或舞蹈短句，通过这种练习，可以大大提高学生对舞蹈教材的理解和运用能力。

3、将舞蹈创编技法简化。舞蹈创编技法有很多，但是对于本专业的学生有的过于专业，很难掌握和理解。一定要由浅入深，从易到难。首先从节拍练习开始，再到空间的认识等等。要不断的用不同训练方法去刺激学生的创造力，培养他们独立完成舞蹈作品编排的能力。

4、要让学生把创编融入不同的教学环境中。比如小学有课本剧，其中就包括了舞蹈编创，学生可以通过自己的构想，创编出适合的动作语汇，增加课本剧的可看度。学生还可以将舞蹈中的肢体动作加入普通教学中，这样可以提高学习氛围，真正实现快乐教学。

四、结束语

实现素质教育建立在小学教育专业学生的能力上，只有学生真正掌握了过硬的本领，才可以运用先进的教育教学方法实施素质教育。

参考文献：

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关键词：ERP沙盘模拟；实战训练；必要性

一、ERP沙盘，又名企业经营实战演练，该课程起源于瑞典，于1978年推出后即迅速风靡全球，近几年又在我国应用发展迅速

我于2012年1月和7月分别参加了吉林职业师范学院为中职学校培训教师举办的ERP沙盘初级和中级培训班，感觉受益匪浅。与其他课程不同，ERP本身不只是一个计算机应用系统，也不仅仅是企业管理、财务管理以及信息技术等多种学科相结合的综合产物，它是一个集组织模型、企业规范、管理方法为一体的综合管理应用体系，是一种崭新的管理思想。ERP课程的设计、教学内容、教学方法、教学手段、教学方式和组织方式等方面都特别适合中职学生学习。

二、ERP沙盘模拟，是企业资源规划沙盘的简称，也就是利用实物沙盘直观、形象地展示企业的内部资源和外部资源

其学习内容分为生产制造、财务会计、供应链管理。ERP沙盘模拟主要以学生自主学习、自助学习、互助学习为主，以老师讲授为辅，并结合适当辅导、操作演示等教学方式，让学生逐步掌握ERP软件的操作技能，运用ERP软件处理企业的各项经济业务。

同时，还举行ERP沙盘模拟实战竞赛等，使学生在熟练操作软件的基础上，深刻领会ERP软件的设计思想和科学管理理念。我们上课的每一位中职教师都在不同程度上受到了先进管理思想的熏陶，树立了科学管理、科学决策的理念，培养了受训教师自主获取知识、综合运用知识的能力。

三、根据所学知识，将ERP沙盘模拟实战引进中职课堂非常必要而且可行

1.实训内容适合中职学生。ERP沙盘模拟实战训练是集知识性、趣味性、对抗性于一体的对抗性课堂教学活动。通化地区财会专业中职学生毕业后，大多都在通化地区参加中小企业的管理

工作。

而在ERP课程中按照规定，每次比赛共有6个小组参加，分

别代表一个生产企业；每个小组经营拥有固定的创业资金，并要求连续从事6个会计年度的经营活动。而每个小组由5人组成，主要职能分配是：公司总裁CEO（企业经营总管）、生产总监、财务总监、营销总监、采购总监。

通过模拟企业实际运行状况，其内容涉及企业战略、研发、生产、市场、销售、管理、团队合作等多个方面，让学生在比赛中体验完整的企业经营过程，感悟企业经营思路和管理理念。教师通过对“最终的权益”“生产能力”“市场和现金流”等企业的主要经营业绩的客观分析，自动排出各组的名次。

学生很爱竞争，他们在同等起始条件下，通过各组的生产经营，最后能分出个一、二、三来，这使学生非常感兴趣，他们会不服输，会从失败中找原因，也会在成功中积累生产经营的经验，将会达到欲罢不能的效果。

2.各模块由学生轮流体验，使学生能够完整地理解企业生产经营的全过程，会极大地激发学生的学习兴趣。学生可以轮换角色，让每个学生都感受到完整的决策体验，从而更好地理解企业管理的真谛，掌握好各种管理理论和管理工具。

3.学生在实战中会更进一步理解财务会计中资金运转的整个过程，有利于学生理解会计核算工作。比如，第一个环节，供应阶段，学生要下订单；第二个环节，生产阶段，学生要组织生产，第三个环节，销售阶段，学生要根据订单销售产品，收回资金或应收账款及票据。这一系列环节，使学生对资金运动的全过程做到了心中有数。

4.学生通过下订单、采购原材料等，理解了会计核算会产生在途材料、应付账款、运费等科目。在生产环节，学生理解了厂房、机器设备、生产线等固定资产、在建工程、计提折旧、租金、交纳管理费等的概念及核算方法，在这个环节中学生还得注意去研发新产品、开拓新市场、改良生产线、注册ISO认证等工作，这个过程会使学生眼观六路、耳听八方，学会运筹帷幄，用战略的眼光看问题，他们会在各组的竞争中认识到市场竞争中的残酷性，会更加努力学习知识。

5.以上各个环节中，始终贯穿着财务核算工作，负责财务的学生要对每一比经济业务随时做好记录，否则最后生成资产负债表和利润表时账务会不平，这样不仅使他们自己这组不能继续进行下去，还没法参与各组的评比工作，也没有办法去拿下一年度的订单，这样全班学生就要停止生产。所以，管财务的学生一直在高度紧张地记录着每一笔业务所涉及的资金的来龙去脉，还要记好资金运转所发生的财务费用、长、短期借款、应收账款、应付账款、销售收入、成本、利润、税金、实收资本、管理费用等。这样无形中就“逼着”学生把财会核算工作从头到尾地实习了一遍。使学生从迷惘、机械的做账到主动去做账，做好账，编制好财务报告，这一系列的财务核算工作都做到心中有数，并且还能保证质量。

6.学生在下订单时，锻炼了他们综合分析问题、果断决策的能力。各组在短时间内要拿订单，拿什么产品的，哪个市场的、哪个账期的，自己有没有这个产品，都是他们要迅速考虑并要做出决策的。订单拿得好坏，决定了他们这个组营利的成败。这个时候需要学生要有丰富的知识，即要观察市场、注意各产品的价格及需求量，又要观察别的组的情况，有没有实力和别的组竞争。这个环节也是最考验学生头脑的时候，所以，学生会认识到知识的重要性，必将会更加努力地学习各种知识，丰富自己的头脑。

7.这两年各省高校都对中职学校进行了ERP沙盘模拟实训