计算机文化基础范文
时间：2023-03-17 01:32:59
导语：如何才能写好一篇计算机文化基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
对策与措施计算机技术的飞速发展对计算机教育提出了新的挑战和要求，《计算机文化基础》课程是培养学员具备一定的计算机基础知识和基本技能以及利用计算机解决其他专业领域问题的能力，它是卫生士官人才培养计划中不可缺少的组成部分。笔者根据我院教学现状，基于自身教学实践，就如何提高《计算机文化基础》教学水平提出若干思考与建议。
1现状分析
1.1教学手段为促进《计算机文化基础》课程教学的良性发展，教研室多次修订教学大纲，教学内容不断推陈出新。在教学手段上，较早应用了国内先进的苏亚星多媒体课堂教学系统，使教学质量有了质的提高。
1.2教学条件在过去几年中学院陆续拨出专款更新计算机设备，改善多媒体教学环境，加强网络建设，使教学条件得到明显改善，学员的上机条件较好地满足了教学要求。
1.3师资配置经过多年的教学实践，一线教师积累了丰富的教学经验，专业素质和能力不断提高，年龄梯次和学历结构逐渐趋向合理。
2存在问题
2.1学员基础参差不齐，认识存在误区随着中小学信息技术教育的普及，《计算机文化基础》课程的教学内容逐步下移到中小学，但由于各地区发展极不平衡，入学新生的计算机水平参差不齐。例如我院卫生士官学员，有的入学前在通信站或机关工作，经常接触计算机，能够熟练运用Word、PowerPoint等应用软件，部分学员还会进行网页制作、图像处理等，甚至有的还通过了计算机等级二级考试，但大部分学员从未接触或很少接触计算机。我们对2007年新生进行了一次计算机基础知识水平调查，结果表明，高中学过计算机应用课程的占多数，新学员计算机知识的起点较前两年入学新生有显著提高，但中学计算机课程偏科普性，理论内容较少，技术含量较低。调查显示，相当多的学员认识上存在误区，以为会上网和玩游戏就是会使用计算机了。
2.2学员学习观念与方法不正确《计算机文化基础》课程的教学对象是新学员，他们尚未摆脱中学灌输式教育模式，再加上自身文化程度参差不齐，对大学的学习模式不适应，学习自觉性差、主动性不高。相当一部分学员缺乏正确的学习方法，以为仅靠记忆法背概念、不用上机实践就能学会计算机；还有的学员学习观念不正确，认为上学就是拿文凭，上不上课无所谓，实验课也不上机练习。而从未接触或很少接触计算机的学员却感觉计算机深奥难懂，产生畏难情绪，一步跟不上，步步跟不上，失去了学习信心。
2.3授课学时不足《计算机文化基础》课程的概念性、操作性和实践性都很强，但课时严重不足，加上实验课只有60学时，如何在短短的60学时内把所有的教学内容组织好，讲解到位，是教员面临的最大难题。
2.4实验教学与理论教学结合不够《计算机文化基础》课程必须要有实验课来调动学员的兴趣，如果实验做不好，将大大影响教学效果。在对实验课的调查中发现，95%以上的学员对实验课的兴趣很高或较高，80%的同学认为实验课对理论课的促进作用很大或较大，但不到5%的学员认为理论课对实验课的指导作用很大或较大。这说明实验教学与理论教学结合不够，受传统教学模式的影响，实验教学在课程体系中仍处于从属位置。
3对策
3.1优化教学内容在构建课程体系时，要结合计算机技术的发展和应用现状，分析学员的实际水平，精选学员感兴趣，工作、生活中实用的计算机操作技巧作为教学内容。根据该课程概念多、操作性强、课时少等特点，对教学内容进行优化，抓课程的重点、难点，删繁就简、深入浅出。例如，我们将教学重点放在“计算机系统平台基础及使用”，即操作系统、网络基础知识及其基本应用，建立计算机系统平台概念有利于学员对计算机软硬件的基本概念、组成、工作原理及操作有较深入的了解，便于他们在一个较高的层次上认识和使用计算机。
3.2构建学习平台《计算机文化基础》课程体现了对全体学员的信息技术基础的共同要求。我们针对学员不同层次的基础而采取灵活的学习方式。一是根据教学大纲要求，为新生提供一个如何学习《计算机文化基础》课程及每个知识模块应达到的水平要求的实验指导文件；二是采取灵活的考试方式，学员根据自己的计算机水平，开课前可参加一次计算机基础测试，考试合格即可免修《计算机文化基础》课程，同时开设一批选修课作为补充，例如安排一些常用应用软件的选修课，以满足不同层次的需求。三是配合教学与考试方式，构建一个学员自主学习的网络教学环境，该教学平台可以提供学习资源、教学课件，提供交流、答疑解惑，为学员自学、学员与教员交流提供高效方便的平台。
3.3改进教学方法，提升教学艺术在教学方法上，以讲案例为主，少讲多练，增加学生的练习时间，充分利用多媒体教学系统提供的功能，激发学生的学习兴趣。教员要在平时教学中逐渐积累和改进教学方法，结合自身情况不断探索和尝试，不断提升教学艺术，让学员真正体会到课堂学习的“快乐”。例如，我们在以操作为教学目标的“Excel”教学中，采用生动形象的实际案例进行教学；在介绍抽象概念时，用图解法或比喻法帮助学员理解问题，取得了较好的效果。
篇2
关键词：计算机文化基础 分层设计 分组辅导 计算机能力
二十一世纪是信息时代，二十一世纪的大学生应该具备熟练运用计算机的能力。我们学校的学生入学都先开设《计算机文化基础》这门基础课，以确保学生具有该能力。那么如何让学生在最短的时间内，具备最基本的运用计算机能力，并为其他专业课打下基础呢？
一、了解学生的基础是开展因材施教的前提和保障
摸清学生的底子，才能更好地对学生因材施教。来自不同地区的学生，入学前对计算机的接触也差别很大，针对不同情况制定不同的学习计划及上机实践计划，这将对学生的学习进步起到很重要的作用。
比如09级，有的学生从小学就接触计算机，对基本操作应该没有问题。而有的学生只是会考时学过一些应考知识。面对参差不齐的学生，只有设计好每堂课的内容，才能让学过的有收获，没有学过的能跟上。所以提前摸底是很重要的一个环节。
二、教学内容的分层设计，让学生充分体验学习的成功
分层设计就是在教学过程中，教师根据学生的不同基础与接受能力，为满足学生个别学习的需要而采用的各种形式或手段进行的差异教学。其实质就是面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展，达到课程的要求。分层教学就是在摸清学生差别的基础上，进行分层，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，提高学生的学习自觉性。分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，使自己主动地接受知识。
三、分组辅导的教学方法大大提高了教学效果
《计算机文化基础》课程一半以上的时间是上机实验，所以利用好实验课这是学生学好这门课的关键。我在实践中主要用分组辅导法进行辅导，一直以来课堂效果都不错。
分组辅导法，在许多学科中都有应用，都是根据学生的特点及课堂的特点，进行分组辅导。
我也根据这门课的特点及学生的特点进行了分组。分组的依据是我在教学过程中观察所得：我发现这个年龄段的学生在实验过程中遇到问题和困难，更愿意先跟同学讨论和询问，而不是老师。有时他会反复地去求证，也不愿意问老师。根据这一点，学生上机时，让他们根据自己的喜好自己决定自己的座位，选择自己的邻居和前后同学。这样为学生的讨论和求助提供了前提。上课时我尽量地引导他们互相关注，每布置一个任务，我就要求做完的同学关注下周围的同学，并给予未完成的同学适当的提醒与帮助。如果普遍的困难，我会有针对性地给几个同学讲解，然后让他们去给周围的同学讲解。这样既节约了时间，提高了课堂的效率，也提高了同学间互帮互助的意识，使得同学间学习气氛更浓厚了。
四、课内与课外的有效结合深化了学生对知识的掌握
陶行知先生说：“教是为了不教。”我们的学生学习目的就是能用已学会的知识解决问题，而不是总依赖课本和老师的讲解。所以作业应该是让学生思考后解答，而不是简单的课堂知识的重复。所以在作业的设置及要求上，既用到课堂所学内容，又不是练习的简单重复，而是知识的深化提高。这样学生在做作业时，既复习了课堂所学，又解决了实际问题，锻炼了自己独立思考解决问题能力，学会了解决问题的方法。
五、获得证书证明能力
现在的学生就业时，招工单位为了了解学生的能力，都要验看学生的各种证书。而我们的学生为了证明自己的计算机能力，在学完了《计算机文化基础》课程后，可以参加教育部的全国计算机等级考试，或者是信息产业部和原国家信息化推进工作办公室组织的全国信息化工程师考试，获得相应的证书。
通过前面的几个环节，学生通过考试一般没有问题，但为了更好地通过考试并取得优秀的成绩，我们一般考前也进行相应的模拟训练。这些认证网络上都有很多相关信息，让学生上网查询相关资料，然后老师帮忙给过滤下，留下有用的信息，指导学生正确地面对这些考试，并能顺利通过。
全国计算机等级考试，一般是每年的4月和9月各考一次。我们学校早就申请为考点，很方便学生参加考试。考试大纲和我们的教学大纲基本一致，所以我们在授课时，也将各模块对应的考试模拟题分阶段练习。这样先分后总地练习，对于学生参加考试效果更好，而且上课时学生也因为有了明确目标而练习干劲更足。
篇3
关键词:兴趣;技能竞赛;教学方法
现今《计算机文化基础》课程是大学各专业学生必修的公共基础课程,是学习其他课程和计算机相关技术课程的基础课。授课对象为全校各专业本科生,课程类别为通识教育中的计算机类。
根据教育部的教学基本要求,本课程的教学内容突出基础性、应用性和实践性。旨在通过本课程的学习,使学生达到:了解计算机基础知识,掌握计算机系统的组成和基本工作原理,具有较好地使用Windows操作系统平台的能力,掌握Office主要办公软件Word 、Excel、PowerPoint 和FrontPage的使用方法,了解计算机网络的基础知识,掌握信息获取方法,同时要求学生达到浙江省高校非计算机专业学生计算机等级考试的一级水平。最终培养学生应用计算机和网络的基本能力和思维方法,为学生走向社会和后继计算机技术课程的学习打下必要的基础,使学生成为时代需要的复合型人才。
作为计算机基础课程教师,在教学过程中发现一系列问题,比如即使理论课教学安排的很充实,按要求完成大纲内容,同时学生在期末考试中也能顺利通过考试,但在平时的实践应用环节还是不能够达到应用要求。诸如毕业设计时论文指导老师所反映学生的WORD应用水平不过关,目录自动生成、页眉页脚设置等等操作不熟练,甚至有些同学不会应用;在EXCEL制表过程中函数不会应用,效率较低;电脑出现故障无法排除导致工作无法进行……
为什么会出现这一些列问题呢?计算机的课程设置成效又体现在哪里呢?本人在承担计算机教学任务的同时承担了计算机技能竞赛office办公自动化实训课程,认为在教学过程中应提高文化基础课程的授课难度,把相应的竞赛题目引入到课堂中,提升学生的学习兴趣,达到更好的教学效果。接下来我将针对这个问题,把我在教学课堂过程中的一些做法和大家分享。
Office主要包括Word,Excel,Powerpoint,Access等,是办公常用的软件,大多数企事业单位都用的。我们的大多数同学在初中和高中也都曾学过,这样对于我们的授课有了很大的难度。如果还和高中教学一样针对于Word进行窗口介绍、文档创建、格式化文档、分栏、页眉页脚等等功能理论讲解的话,没有几个人会投入到课堂中。学过的东西再次进行教学常常无法提起学生的兴趣,所以找到一个兴奋点切入是问题的关键。
首先,提出问题:我们同学在每学期结束,学校都会有成绩单寄给家长和本人的是吧?那么我们课堂上两个班级有90多名同学,全校有2万多人,这些成绩单是如何生成的呢?通过Word就可以解决这个问题,高中阶段大家都学过这个Office组件,那么请大家思考一下,如何批量生成成绩单?
此时,同学们的注意力就被吸引到了课堂上,因为这是一个非常实用而又有难度的问题。这时引入Word的教学,介绍Word的常用功能,结合具体的实例达到更好的教学效果。批量生成成绩单用到的是Word的邮件合并功能,历届的计算机技能竞赛都曾涉及到。
之后,布置作业:利用Word的邮件合并功能,批量制作四六级准考证。让学生举一反三,熟练掌握知识点并学会在日常工作生活中的应用。
在Excel教学过程中,首先引入问题:班级同学每学期末都要有成绩单,为了更好的观察班级的学习成绩,同一学年之间要建立直观的图表、数据透视图;要求出平行班中课程的平均分、最高分、最低分及名次。这时分别会用到Excel里的Average、Max、Min、Rank等函数。把这些知识点实例化,并融合到同一道例题里面,提起了同学的学习兴趣。在讲到Left、Right和Mid函数时引入身份证求解的问题。如身份证号为:330126198203121610,利用函数在Excel中求出此人的出生年月、性别和年龄。
针对于计算机硬件教学,可以借助于组装维护实验室,让学生亲自拆装机器逐一认识计算机内部构造,从而达到既定的教学效果。由于高中阶段计算机教学主要以应用为主,很多同学对于计算机硬件知之甚少,如CPU、内存、硬盘、主板、风扇、电源等等计算机硬件都没有见过。借助于实物的展示并配合各种参数的介绍让学生更直观的认识计算机,这部分内容可以结合计算机的发展史来介绍。同时,把不同阶段的硬件产品收集起来形成对比,让他们直观感受到计算机的发展速度和演变过程。在硬件熟悉的基础上,设置故障,从而讲述如何排除计算机硬件故障。
对于计算机文化基础的授课方法,还要积极探索能够激发学生学习兴趣的有效途径。由于此课程学生在高中阶段有所接触,所以提高现今文化基础的授课难度,引入技能竞赛相关题目,提高课程的实用价值很值得借鉴。
参考文献:
[1]王晓民.Excel2002高级应用,北京-机械工业出版社,2003
[2]韩良智.Excel.在财务管理中的应用,北京-人民邮电出版社,2004
[3]杨尚群.曹淑艳.Excel实用教程,北京-人民邮电出版社,2006
[4]张钧良.大学计算机基础,杭州-杭州大学出版社,1997
篇4
关键词： 《计算机文化基础》课程 “任务驱动” 教学实践
国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会在《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》（白皮书）和《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》（蓝皮书）［1］［2］中提出，新形势下大学生计算机知识结构和计算机应用能力的要求为：大学计算机基础教育应该由操作技能转向信息技术的基本理论知识，以及运用信息技术处理实际问题的基本思维和规律，也就是强调在大学计算机基础教学中应实现从重视知识传输向能力培养的转变［3］［4］［5］。
调查发现，大多数教师在进行《计算机文化基础》课程教学时习惯按照课本就知识点来开展教学，使得学生在按照教师的演示和给定步骤完成任务时比较容易，而真正给学生综合性的任务要求学生自行设计制作作品时很多学生显得无所适从。安康学院依托省级教改项目，在《计算机文化基础》课程教学中，坚持以问题解决为根本出发点，在教学中采用“任务驱动”教学法，使《计算机文化基础》课程的教学效果得以优化。
一、“任务驱动”简介
“任务驱动”是任务驱动教学法的简称，它以建构主义教学理论为理论基础，指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动［6］。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。它一般分为四个步骤：提出任务，完成任务的思想、方法、操作，边学边做完成任务，总结规律、技巧，即提出任务，分析任务，完成任务，总结任务。
二、基于“任务驱动”的《计算机文化基础》教学实践
1.知识点的任务转化
在《计算机文化基础》课程教学中安康学院教师在教学实践过程中将知识点融入一些具体的任务当中，通过具体任务的解决来提高学生运用所学知识点解决具体问题的能力。就Office 2003而言，可以实现知识点的以下任务转化。
（1）Word 2003文字处理
任务1：制作求职简历。涉及的知识点为字符和段落的格式化、表格的制作、制表位、页面边框和打印。
任务2：制作宣传单。涉及的知识点为页面入图形、插入和编辑艺术字、文本框、项目符合和编号。
任务3：制作毕业论文。涉及的知识点为文档属性、样式、节、页眉和页脚、修订和批注和目录。
任务4：快速批量打印信封。涉及的知识点为文本框和邮件合并。
（2）Excel 2003电子表格处理
任务1：制作智能型通讯录。涉及的知识点为窗口的认识、单元格格式化、批注、视图管理、密码设置和工作簿的。
任务2：学生成绩统计与分析。涉及的知识点为冻结窗口、函数的使用、数组公式的使用、VBA编程和图表。
任务3：销售记录管理与分析。涉及的知识点为数据清单、数据排序、数据筛选、分类汇总和数据透视表。
任务4：员工工资管理。涉及的知识点为TODAY、YRAR、SUMIF等函数，以及VLOOKUP、IF等函数的嵌套。
（3）PowerPoint 2003演示文稿制作
任务：制作毕业论文答辩报告。涉及的知识点为演示文稿与幻灯片、占位符、幻灯片版式、模板、配色方案、超链接和动画效果。
2.教学实践
（1）提出任务
以上述“Word 2003文字处理”一章为例，设计了一个“制作求职简历”的任务：“找工作，是竞争什么？简历是招聘单位了解你的第一扇窗口，因此通过简历引起用人单位的兴趣是最重要的。假设你是一名即将毕业的大学生，请结合自身情况制作一份个人求职简历。”这个任务与每个学生的联系都非常紧密，大家毕业后都要面临求职，都需要用到求职简历，所以当制作个人求职简历的任务提出后，学生都迫不及待地想知道如何完成所给任务，在教师的引导下很自然地过渡到下一个环节。
（2）分析任务
通过对个人简历的构成进行分析，制作一份个人求职简历需要包含以下几个基本构成部分。
第一，个人简历的制作。可以用表格的形式来完成，根据个人情况的不同，个人简历中包括的信息是不同的，个人简历的制作要清晰、整洁并且有条理。
第二，自荐书的制作。根据自荐书的内容对页面进行调整，使页面的布局合理，不要太紧凑也不要太分散。
第三，封面的制作。第一页设计求职简历的封面，要尽量让封面美观，可以插入图片或用艺术字进行点缀。
（3）完成任务
完成任务实际上就是综合运用各方面的知识来解决具体问题的过程。结合上述对任务的分析，引导并帮助学生总结出完成制作个人求职简历的步骤。具体如下：
第一步，制作自荐书，输入内容并进行排版。
第二步，制作“个人简历”表格，并设置相应的单元格属性。
第三步，制作求职简历的封面页，插入图片并用制表符来对齐封面的文字。
第四步，在“求职简历”的自荐书页中添加页面边框。
第五步，对“求职简历”进行打印预览，确定后打印。
（4）总结任务
总结任务阶段是实现“任务驱动”教学法的最后一个环节。对任务的总结可以实现知识的查漏补缺，以及提升和应用迁移，等等。在个人求职简历制作这个任务时，主要涉及字符格式、段落格式和页面格式的设置，图片的处理，表格的制作和文档的分节，以及制表位的使用。这个任务除了对学生在运用上述知识点解决类似求职简历方面的问题有所帮助，对文字处理中版面设计方面也具有重要的启示作用。但是，需要注意的是在对版面进行设计时要有一定的技巧性和规范性，学生应多观察各种出版物的版面风格，以便设计出更多实用性的文档。
三、结语
《计算机文化基础》是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时展特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习和与合作学习的能力，从而实现《计算机文化基础》课程教学从重视知识传输向能力培养的转变。
参考文献：
［1］教育部.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的几点意见（征求意见稿）［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］教育部.高等学校文科类专业计算机基础课程教学大纲［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［3］冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究［J］.中国大学教学，2004，（9）.
［4］钱字华.计算机基础教学初探［J］.中国大学教学，2007，（7）.
篇5
1二维码综述
二维码(即QuickResponse)又称二维条码，是一种应用在移动设备上能够存储更多的信息、能够表示更多数据类型的编码方式。二维码首先利用若干个与二进制相对应的几何形体来表示数据符号信息，然后通过图象输入设备或光电扫描设备实现自动识读与信息的自动处理。二维码除了具有条码技术的一些共性即特定的字符集、每个字符占有一定的宽度、具有一定的校验功能外，还具有对不同行的信息自动识别功能、及处理图形旋转变化点的特性。1.1二维码信息容量大，内容多元化。二维码作为链接虚拟与现实之间的桥梁，将二维框图与“内容”紧密联系在一起为用户的信息读取提供便捷。读者通过扫描二维码提取到有效的信息资源，实现学习内容的无限延伸，进而为学习者带来良好的阅读体验和愉悦的学习心境。1.2二维码制作简单、易上手。二维码具有较宽的编码范围，能实现对文本、视频、图片等多形式信息的编码需求，同时二维码便于存储与读取的特性能满足实际运用中用户对于知识素材的保存与提取诉求。在实际的教学材料准备阶段教师可借助免费“二维码软件生成器”，将多形式教学资源转换为二维码图并保存在课件中，然后借助智能终端扫描就可以随时调阅资源库中的学习内容。制作过程简单方便适合在教育教学中应用。1.3二维码安全、易推广。二维码不但具有较快的信息提取速度，还具有强大的容错、纠错能力和较高的译码正确率，即使在被损毁50%的情况下仍能被正确读出，误码率不超过千分之一。同时二维码具有较高的安全性能，通过对资料设置二维码加密实现对资料的涉密保护，因此将二维码应用在教材、课件的推广使用中能在一定程度上减少了盗版、复制等不良现象的出现。
2二微码在计算机基础文化教学中的可行性分析
2.1二维码技术特征的可行性。基于移动智能终端的二维码技术以二维码标准为核心，通过移动设备的摄像头与译码软件共同实现二维码的识别，进而实现信息的读取存储、自动输入、文件下载、网上支付等功能。这为二维码在教学中的应用提供了技术基础和理论上的可行性。2.2二维码教学的受众群体的可行性分析。中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第43次中国互联网络发展状况统计报告》指出，在我国移动手机网民规模达8.17亿，手机上网成为网民最常用的渠道占比达98.6%，而大学生的手机普及率高达100%。同时大学生群体具有独特的爱探索、容易接受新鲜事物的特性，因此将二维码应用于教学将自然而然的拥有庞大的受用群体与良好的用户体验，并为用户提供更多的学习选择方式、知识传播方式和丰富的学习交流方式。目前二维码在教育教学中的应用，已开始受到教育工作者们的关注。这将对于促进其有效地应用于教育教学领域提供更多的理论探讨与实践研究。2.3二维码教学的实践性和延展性的可行性分析。二维码具有制作简单、成本低廉、应用方式灵活的特性，因此其不但可以独立识读其所存储的信息，也可以与其它识别设备一起组合成一个自动识别系统，甚至与无线技术相结合，对接GPS定位、视频、语音等应用，这为实际的教学提供了良好的实践基础。二维码具有较强的延展性，其不仅可以存储知识内容，还可以与网络学习资源进行对接，丰富了教学资源的呈现方式，为课堂教学的开展提供了更多的选择。2.4二维码教学发展模式的可行性分析。近年来随着高校教学实践的改革,越来越多的高校加入“反转课堂”、MOOC、微课、开放课程、精品课程等优质课程资源建设的队伍中来，极大的丰富了教学资源；同时个性化的学习需求引导并反推动了现行教学模式的改革。将二维码技术应用于实际的教学模式中对于开启高等教育新模式，进而推进了高等教育信息化的发展进程和学习的个性化发展具有重要的实践意义。
3二维码技术在计算机基础文化教学中的应用研究
二维码技术的自动识别响应和信息的自动输入功能不仅能方便学生的自主登录学习，还能同步记录学生的学习过程。二维码技术借助无线技术能方便的实现视频、语音、文本等各种形式的学习资源内容的分享、协作和交流。同时也极大地提高了信息的传递效率、扩展信息交流的方式和创意空间。3.1二维码技术在课外自主学习支持功能分析。基于二维码的教学模式不仅简化登录流程、提高工作效率还能有效的记录用户的轨迹，为开展用户行为分析提供有效的数据，便于教师课上高效的教学。在计算机基础文化课程的理论和实践的实际教学中，教师通过二维码的自动输入功能将课前预习、拓展学习内容、课后实践等以二维码的形式提供给学生，学生则根据学习的实际需要获取所需的内容。然后教师通过二维码教学管理系统的反馈能清晰的掌握各个学生的学习情况，进而组织在线答疑、同户互动交流等多种形式的课外自主学习模式。学生端用户可以根据自己的学习安排，利用智能手机扫描二维码来进行多种形式的自主学习。这一学习模式不仅有利于提高学生课外自主学习的积极性，同时还简化教学工作内容，促进教学绩效和学习效果的提高。3.2二维码技术的课上互动教学中的应用研究。基于二维码技术的教学模式能够在课堂上实现视频、语音、图片、文本的交互和声画、语音的实时交流与同步传递与呈现。计算机基础文化的教学中对于理论与实践的教学部分，教师通过二维码可以实现多种形式教学材料呈现如图片、音频、视频、文本等，学生通过二维码可以实现自主的选择学习材料的呈现方式与本节课知识点的学习先后次序。然后根据自己的实际学习情况可以选择多次重复学习与同步交流沟通，同时这种教学模式还能实现教学课堂考勤的同步真实操作，并能记录学生上课的实际上课学习情况。鉴于计算机基础文化课程里实践操作部分的技巧性较强，学生在二维码模式教学课上通过观察学习教师的操作，然后通过观看教学视频与实时的操作练习、交流互动中通过分享可以使得操作技巧掌握更加多样化。这种跨时空交流的互动式的课堂教学充满了的趣味性、体验性和互动性。二维码还是一种高效的资源分享方式，将学习材料与二维码结合形成分享链接，成为学习内容推广和分享的有效渠道。
4二维码技术应用于计算机基础文化教学的优势分析
4.1简单高效率的满足个性化学习的需要。基于二维码技术的计算机基础文化教学模式，借助于移动智能手机扫描二维码实现了简化用户随时随地登录流程，突破了传统教学学习中的时间、地点的限制，可以自主选择随时随地的进行。这一新的教学模式对于提高学生的自主学习兴趣、充分利用碎片化的课余时间、自主控制学习的进度、分享交流学习中遇见的问题、提高学习效率等方面彰显出极大的优势。二维码技术的丰富学习资源呈现形式，能根据学生个体的需要，实现文字、图片、视频、音频、网络链接等多种形式的学习材料呈现方式。在一定程满足学生个性化学习需求并有利于促进学生的个性化发展。4.2良好的学习体验，提高学习者的积极性。基于二维码技术实现的教学模式具有响应速度极快、错误率低、操作简单等优点，将其应用在计算机基础文化课堂的理论和实践教学中，因智能手机的使用这仅够调动学生学习的参与互动积极性，还能为学生提供了更多的学习选择和良好的学习体验。这对于目前广泛存在的学习热情不高具有很好的指向性。
篇6
关键词：计算机文化基础；课程；教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0054-02
《计算机文化基础》是我国高等职业院校开设的一门专业基础课程。现在全社会都已经意识到，计算机应用水平是考核学生综合素质中不可缺少的重要组成部分。计算机逐渐被应用到各个行业、企业中去。各行各业的设计过程中正逐步实现“无纸化”办公，我们的学生走向社会后，无论走向哪个行业都要熟练地进行计算机的基本操作、熟练操作办公软件及对计算机的相关维护和管理。这样就要求我们教师在教学过程中，要着重培养学生的计算机实际应用水平才能适应社会发展。本人通过对这门课程的教学，以及在实际教学中存在的问题，借以浅谈高职《计算机文化基础》教学改革，并提出以下教学改革方法与措施。
一、《计算机文化基础》教学中存在的问题
1.学生进校时的计算机水平参差不齐。通过几年来的教学，我发现由于地区教育水平的差别，学生进校前的计算机水平有着较大的差别。教学硬件条件好的学校，学生已经能够进行计算机基本操作了，而在硬件条件较差的学校，学生接触不到计算机，更不用说是熟练操作了。这样就造成了因教学对象的不同，给学内容和教学标准提出了更高的要求。在教学过程中，首先，要以计算机的实际应用为基础，让学生掌握计算机技术领域中最基本的概念和操作技巧，学深、学透、学全面，并能够熟练地运用到实际操作中去；其次，教学还要因材施教，根据学生的水平不同进行系统的教学。
2.基础知识学习与专业教学目标不明。计算机的应用出现在不同行业，不同行业对计算机文化基础的要求不同，计算机基础知识教学与专业要求的必要性日趋显现。计算机操作作为一个必须掌握的工具，是为进一步学习专业知识做铺垫。在我院大二年级的学生，根据不同专业需开设不同的计算机类课程，如工程造价专业开设建筑CAD、广联达预算软件，建筑工程管理专业的学生开设筑业软件、网页设计等。通过计算机的学习，学生可更好地掌握专业知识的学习。教师不应把教学目标局限在“教”的任务上，而应注重学生“学”的情况，甚至要考虑怎样教才能使学生真正学到知识并熟练掌握实际操作。
3.学生的学习方法不正确。在计算机基础知识理论教学上，有些教师上课时讲到的知识点较多，但是由于学生水平参差不齐，导致教学效果不理想，这样就要求我们老师必须要教给学生正确的学习方法。由于该门课程涉及到的理论内容较多，可操作性强，只有少部分学生能够较全面地掌握理论知识，大部分学生意识不到学习计算机的实际意义。《计算机文化基础》是一门实践性很强的课程，为了能使大多数学生在上机时按要求完成实验任务，作为一名教师应细心指导，学生也应反复练习，通过某个操作过程、菜单命令的应用，体会所得的结果，掌握操作的技能、技巧，最终达到能综合运用的目的。在班级人数较多的班级教学时，由于学生水平参差不齐，可以选择“一助一”的互助方法，即在实践教学中，由一些操作能力较强的学生对操作能力稍弱的学生进行示范、演练操作。
二、教学改革的思路与目标
以高职院校的教育培养标准为依据，按照专业人才培养特点，以掌握计算机基本知识和具备计算机应用能力为主线，制定教学改革的思路。近年来，在教学改革过程中，往往会碰到许多实际问题，如何解决面前的问题，有的继续沿用传统的、熟悉的方法进行教学，使教学改革成为形式。计算机作为一个主要的现代办公工具，它具有双重性，一方面它是一种技能教育，另一方面是一种专业教育。计算机文化基础课程教学是计算机教育的基础，对于计算机专业和非计算机专业，在计算机文化基础课程的教学方面既有差异性又有共同性。根据我院的管理模式，《计算机文化基础》课程由信息工程系的老师担任，制定了《计算机文化基础》课程的教学改革目标。在各专业的教学中，应把计算机应用基础教学目标放在能力培养和实际应用两方面，而不是获取知识面向研究，也就是说，计算机应用是教学的目的。通过该课程的学习，使学生掌握一个必须掌握的现代工具，在本专业的学习、工作中熟练地应用计算机。
三、《计算机文化基础》教学改革的方法与措施
1.教学方法和手段的改革。在教学方法的改革中，对计算机文化基础课程实施“教、学、做”一体化。即分散独立的案例教师示范、学生学习、学生操作—较简单的实例学生操作、教师指导学习、学生完成操作—较复杂的实例学生自主完成、自主学习、与教师一起总结分析，在“教学做”到“学教做”再到“做学教”的过程中，教师的作用由主导变为指导，学生由“照着做”到“跟着做”再到“独立做”，真正通过了“真题实做”，从而保证了学生“知识、能力、素质”三个目标的实现。如在讲授Word文档的编辑时，先给学生一个综合应用的案例，作为一个要解决的问题展示给学生，然后介绍编辑该文档需要用到的所学知识和解决步骤，再一步一步讲解正确的操作方法，最后总结出制作该案例的过程、方法和操作技巧。在教学手段使用上，采用在多媒体教室授课和使用校园网络平台教学相结合的方法，实行互动式教学。
2.教学内容改革。一是选择一本合适的教材。选择合适的教材是做好教学工作的基础，如果选择不当，往往会出现教学内容与实际教学脱节的现象。选用教材时，要选择近三年出版的“十一五”规划教材。二是课堂教学内容要适合专业的需求。教师在讲授一些章节的内容时要寻找与专业相关的应用实例，例如：在经济管理系的物业管理专业学习Visual FoxPro语言程序设计时，采用一个完整的管理信息系统作为综合例题，讲解程序的设计和动作实现。
3.考核方法的改革。考核是检验教学质量的重要方法。好的考核方法，能较准确地反映教学质量，促进教学方法的改革。考试成绩是学生最关心的问题，根据计算机基础课程实践性强的特点，我院实行平时大作业与期末上机考试相结合的考核方式。平时大作业侧重于实际操作考核，期末上机考试成绩侧重于理论知识的掌握和实际操作技能的应用。期末上机考试使用的是我院自主开发的无纸化计算机考试系统，题型包括客观题和主观题。客观题主要考察学生对计算机基础理论知识的掌握程度。考试结束后系统自动阅卷，给出分数。最后根据平时成绩和期末上机考成绩两项得分进行综合评定。这种考核方法的实施，激起了学生学习的信心，提高了课堂学习效率，缩短了老师组织课堂教学的时间，教学效果和教学质量有了显著提高。
4.建立一支高素质的教师队伍。一是实行青年教师导师制，加强教学能力培养。“青年教师导师制”（即通过将富有经验的老教师和新进教师结为对子，使新进教师能够得到老教师的指导）对快速提高新教师的教学水平有较大的帮助；二是开展教师间的互相听课和每周三的教研会制度，交流讨论教学中遇到的问题和体会，促进教师之间的相互学习和交流。三是学校制定相关政策鼓励教师攻读在职博士、硕士学位，提高学历层次；四是定期对教师进行考核，建立最满意课堂评比制度。每学期的期中教学检查都要进行学生评教活动，学生对所任班级的教师的教学态度、教学效果进行评价，评出“最满意课堂”教师。把教学效果的评价权交给学生，增强教师的责任意识。通过以上措施，几年来，我院建立了一支专业素质高、责任心强的教师队伍，为保证计算机文化基础课程的教学改革提供了强有力的保障。
总之，面对高职《计算机文化基础》课程教学的现状，有很多问题值得我们去思考与探索。在实际教学过程中，我们要努力寻求更合理的教学模式，对《计算机文化基础》课程的教学方法和内容进行改革，更新知识层次，与时俱进，提高学生应用计算机的能力，为今后学习专业课程打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]刘春艳.浅谈高职院校计算机应用基础课程教学模式[J].科技创新导报，2011，（12）.
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【关键词】创设情境 确定任务 自主学习 协作学习 总结评估
一、课程分析
“大学计算机基础”课程的前身是“计算机文化基础”课程，根据教育部新的精神和要求，从计算机技术发展的趋势和教学改革与对人才培养的需求出发，将课程体系、教学内容和教学水平与国际接轨，实现教学与科研成果的有效结合，通过对教学内容的基础性、科学性和前瞻性的研究，体现以有效知识体系为主体，构建支持学生终身学习的知识基础和能力基础，反映本学科领域的最新科技成果。其教学目标是较全面系统地掌握计算机软、硬件技术与网络技术的基本概念，了解软件设计与信息处理的基本过程，掌握典型软、硬件系统的基本工作原理，具备熟练安装、设置与操作现代典型计算环境的能力，具有较强的信息系统安全与社会责任意识。
但是，从教学状况和教学效果上来看，出现了很多问题。主要表现如下。
1.学生学习的起点不一。许多城市的中学已普遍开设了计算机文化基础课，而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机知识和应用能力，部分学生对计算机非常的精通。来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学前计算机程度低的学生又感到听不懂、跟不上、课堂上囫囵吞枣，课后难以消化。学生学习起点不一，给教学实施带来了一定的困难。
2.教学内容过于系统性。由于非计算机专业的学生学习计算机技术是为了将计算机作为工作来使用，他们今后是计算机的应用人才，因此，他们所需要掌握的只是计算机的应用性和实用性。而目前教学使用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统，从二进制的转换、操作系统发展到网络体系结构，面面俱到，无所不有，使理论授课内容非常庞大，难以突破重点。另外，在授课的安排上，因学生首先接触的内容不是面向应用的，而是一大堆的概念和术语，使学生原本认为非常有趣的得十分枯燥乏味，影响了学生应有的学习热情。
3.教学模式陈旧，学生学习个性无法发挥。本课程虽然改进了教学手段，使教学内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率。但是，教与学的关系还是“你教我学”，所不同的是将教材的内容搬到了计算机投影的大屏幕，采取的是“电灌”，学生始终处于被动学习的地位，它仍是以教师为中心的教学模式。在这种教学模式下，学生获得的知识和信息的渠道只能来自于课堂的教师，遗憾的是教师无法把所有的知识全部教给学生，学生也无法学会所有的知识。事实上，学生缺乏的是学会如何学习，如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息。另外，由于同一学习起点的学生也存在着学习上的差异，采取单一的教学组织形式，难以适应不同学习能力的学生，不利于因材施教。尤其是“满堂灌”的教学很不受学生欢迎。因而，学生学习的主动性被忽略，甚至被压抑，直接影响教学效果。
二、课程执行方式
大学计算机文化基础课程设计的执行方式以五个部分组成，它们是创设情境部分、确定任务部分、自主学习部分、协作学习部分和总评部分，展示了课程设计中执行过程的各个环节以及各环节之间的关系，见图一。
1.创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或类似的情境中发生。创设情境应根据学生兴趣、学生需求、社会热点以及信息技术的发展方向来设计，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的问题进入学习情景，使学习直观化和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。如:在Frontpage网页制作部分中，我们这样创设情境。先展示一个事先做好的网页《绿色世界》，让学生在网页中看到真实的照片和相应的介绍，美丽的画面和动化效果，再加上背景音乐，无一不引起同学们的赞美和好奇，同学们都有一种想自己做网页的想法。创设这个完全真实的、高复杂度的情景激发了学生的学习热情，也使他们明确了学习的目标，还触发了大家的问题。有的同学问:“这是用什么软件制作的?”有的会问:“里面的照片是怎么放进去的?里面的音乐是怎么放出来的?”
2.确定任务。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验。如在Word课程的教学设计中，我们一般在创设教学情境之后，就会向学生提出本节课的任务，例如让大家用Word来制作一张贺卡，接着会在任务的要求下引导同学们确定可能存在的问题(例:贺卡主题、资源收集、版面设计、文字编辑、图象处理等等)。
3.自主学习。这是学生根据自己提出的任务去实践、探索和学习的过程。建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入学习中的，他们已经形成了有关的知识经验，当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验和认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。自主学习并不局限于个人单独学习，根据学习任务的复杂度、多样性和具体设备限制等情况，也可以两人或三人一组，以小组为单位自主学习。自主学习并不局限于在教室里学，我们还积极鼓励学生利用因特网、图书馆、阅览室查找资料，进行多渠道地学习。
自主学习的具体设计是这样做的:首先，指导学生制定学习程序表，所谓学习程序表是指，为完成给定任务而设计的实践与学习的步骤，包括实践内容、知识点等。其次，学生在自主学习的过程中，教师成了真正的辅导员。学生遇到问题时，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。例如:在学生制作《绿色世界》网页时，大家讨论到一个问题是:有关环境保护的照片哪里去找?当时我们没有直接告诉学生可以到网上找，而是让同学们各抒己见，有的说到图书馆找、有的说到报纸上找，还有的说到网上找。请大家评评哪几种方法比较可行，然后我们请个别同学演示网上查找。这个过程中，老师只是个组织者，所有的思路和实践操作都是由学生完成的。
4.协作学习。是在个人自主学习的基础上，由教师组织引导，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。协作学习的设计通常有两种不同情况:一是学习的主题事先已知。如学习用剪贴板传递数据时，经过学生自主学习试用剪贴板复制和移动数据后，讨论剪贴板在数据传递中所起的作用有哪些?二是学习主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。如学生自主用Word创作一期黑板报后，先同桌二人相互说说制作中应用的小技巧，后小组代表发言，就属这种情况。
5.总结评价。对学习的总结评价主要包括两方面内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
三、课程建设操作层面
1.课程模式:必修课
2.授课年级:大学一年级
3.授课时间:大学一年级上半学期
4.课程资源:图书资源，满足很多自主学习性很强的学生;计算机软、硬件资源，教室中每台计算机都是具有教学软硬件设施，满足人人都可以操作;网络资源，使学生能够有上网学习，查阅相关的资料，学以致用。同时，教师也可以查阅网络资源把教学的内容加以扩充，丰富多彩;教师资源，教师可以参加一些技能的培训或一些考试，来更新和扩充知识，保证教师所教的内容的前瞻性。
四、课程评估
课程评估的成绩主要由三部分构成:课堂实验、课后的作业成绩占总成绩的45%;平时测验、期中测验和期末测验占总成绩的45%;平时学生的出席、自主学习积极性和协作学习能力占总成绩的10%。
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关键词：数据；统计；分析；测量；评价
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-007-02
当计算机被广泛的应用于教学当中时，教育面临着巨大的变革。而作为信息技术充斥下的当代大学生，对于计算机的运用与实践的要求越来越高。如何更好的去掌握时代对我们的计算机能力要求？如何根据学习者的学习能力做出教学策略的变化适应？解决这些问题的关键在于如何对学习者的学习信息进行测量与分析，最终得出一个较为可靠的评价依据。
一、研究意义
以某一门课程的学习成绩作为评价总体水平的一部分依据，它需要搜集大量的数据信息，并对这些信息做处理与分析，最终得出具有指导作用的意见。本文中以特定对象在特定时间内完成的计算机文化基础课程的等级考试成绩作为数据源来分析这个班级学习者的计算机总体水平，并对此后与计算机有关的课程学习提供教学策略依据。
二、数据分析的基本情况
对象：云南某高校2012级工商管理专业B班本科生，59人
学习环境：可接入Internet的计算机多媒体教室
课时安排：理论+上机
考试内容：云南省计算机一级考试（是非题，基础知识选择题，填空题，系统操作题，word、excel操作题）
考试时长：1个小时
三、计算机文化基础课程教学方法概述
计算机文化基础课程是一门实践性较强的课程，它作为非计算机专业学生的必修课，为以后的计算机技能打下坚实基础的课程，对学习者的自学能力要求较强。班级里59个同学来自于各地，有着不一样的学习经历，不一样的环境，当面对一台熟悉又陌生的计算机时，他们的学习心理也各不相同。在教学前期做过一次调查，有53%的同学因为条件限制在此之前没有接触过计算机并且对学好这门课程没有足够的信心，26%的同学接触过计算机但并不太了解，对于学习这门课程没有任何恐惧心理，5%的同学经常接触并且对这门课程的学习没有任何压力，16%的同学信心一般。针对这样的情况，在教学过程中要注意大范围同学的学习能力培养及信心塑造，对于操作熟练的同学允许其上机时在完成规定内容后自定步调学习，在理论课上，针对知识点的不同分别采用讲解，比喻，演示，操作，模拟及扩充，娱乐等多种教学方法为一体的综合教学法。教学过程中，根据学习者的反应程度来调节教学进度。
1、学习者学习兴趣分析
特定课程的成绩还受学习者的学习兴趣影响，为了更好更多的了解学习者对计算机文化基础课程的兴趣，以59名对象为调查样本，采用问卷调查的方式进行抽样调查。
本次调查问卷一共发放了59份，回收59份，回收率为100%。其中有效问卷59份，回收问卷有效率是100%。对于问卷调查的相关内容与数据分析处理结果如下：
2、学习者对计算机理论知识的兴趣
对于“你对计算机中相关的理论知识的兴趣程度如何”的回答，40%的被问者表示喜欢。调查结果如下：A、非常喜欢（0%（0人））；B、喜欢（40%（23人））；C、一般（16%（10人））；D、不喜欢（9%（5人））；E、非常不喜欢（35%（21人））。
3、学习者对计算机操作性知识的兴趣
当被问到对于计算机中的操作知识的学习兴趣时，有78%以上的学习者对该类知识有兴趣。调查结果：A、非常喜欢（8%（4人）） B、喜欢（70%（41人）） C、一般（16%（10人））D、不喜欢（6%（4人））E、非常不喜欢（0%（0人））。
4、通过学习计算机基础知识对自身能力的收获
在被问及到“学习了计算机文化基础知识后，对于自身能感受得到的能力收获是什么”的回答，72%的学习者认为它提高了自己的实践能力，65%的学习者认为提高了自己的信息化素养，25%的学习者认为可以让自己有更多的自信。
5、学习者测试成绩分析
现有工商管理B班59名学生的计算机一级等级考试成绩，其中成绩1为工商管理班的原始数据（人数为59人），成绩2为同一年级的经济班的原始数据（人数为42人）。如表1所示。
表1 等级考试成绩原始数据（N=59）
学号 成绩1 成绩2 学号 成绩1 成绩2 学号 成绩1 成绩2
1 72 69
2 73 77
3 77 77
4 61 55
5 80 82
6 62 58
7 71 72
8 76 81
9 65 79
10 70 72
11 80 86
12 64 80 13 86 73
14 83 71
15 77 73
16 75 66
17 62 74
18 71 75
19 88 72
20 64 69
21 70 86
22 77 81
23 66 73
24 72 85 25 59 71
26 93 54
27 81 65
28 79 71
29 75 86
30 66 78
31 72 73
32 73 83
33 64 69
34 72 74
35 71 83
36 85 64
学号 成绩1 成绩2 学号 成绩1 成绩2
37 84 78
38 71 56
39 84 63
40 64 86
41 77 72
42 71 70
43 62
44 68
45 81
46 70
47 78
48 64 49 70
50 72
51 78
52 79
53 75
54 84
55 65
56 60
57 76
58 41
59 53
根据上表进行如下数据统计：
①平均数
平均数用X平表示，Xi（i=1，2，…，59）表示每个同学的得分。
X平=（X1+ X2+…+ X59）/59= 72.19 中位数（一组按大小顺序排列起来的量数的中间点的数，用Mdn表示[1]， Mdn=75众数（一列数中出现次数最多的数值，用M表示[1]） M=72
②标准差
标准差用字母S表示，是每个学习者的成绩与平均分的离差。S=9.11差异系数：根据差异系数的计算公式（CV=S/X平*100%）。
其中，X平为平均数的表示。CV=9.11/72.19*100%=12.62%。在教育评价中，差异系数会被作为学科学习分化情况分析与评价的一个参数。学习分化的经验性判断标准为：如果CV20%，表示分化严重；如果9%
将该样本数据在不同分数段当中的次数分布情况通过次数分布统计制出其次数分布表，并制作出次数分布曲线，直观的来对数据进行研究。在做次数分布表前先统计出如下数量：
全距：最大数-最小数=93-41=52
组数：取11组
组距：（全距+1）/组数=（52+1）/11=5 （四舍五入后取5）
组限：90～95，85～90，80～85，75～80，70～75，65～70，60～65，55～60，50～55，45～50，40～45。
组中值：（上限+下限）/2，对应于以下各组的组中值分别为92.5，87.5，82.5，77.5，72.5，67.5，62.5，57.5，52.5，47.5，42.5
将原始数据归到相关组内，可得次数分布表，如表2所示。
表2 次数分布表
组别 组中值Xc 次数f 积累次数ef 积累百分比/%
90～95 92.5 1 59 100
85～90 87.5 3 58 98
80～85 82.5 8 55 93
75～80 77.5 13 47 79
70～75 72.5 16 34 57
65～70 67.5 5 18 30
60～65 62.5 10 13 22
55～60 57.5 1 3 5
50～55 52.5 1 2 3
45～50 47.5 0 1 1
40～45 42.5 1 1 1
根据表2可制作出次数分布曲线，如图1所示。
图1 次数分布曲线
通过次数分布表以及次数分布曲线，可以直观的看到，在70～80分数段的同学占了将近一半，低于及格分数线的同学之间分数相差较大，而在及格分数线之上的同学之间的分数相差并不大。
四、正态分布进行层次分析
正态分布是两头低中间高的连续性数据概率分布的钟形曲线，利用正态分布曲线的性质，能够划分学习水平等级的界限以及学习者人数比例的理论值。对于所测班级X平=72.19，S=9.11，N=59的情况，优、良、中、差的分数范围和人数比例如表3所示。
表3等级分数范围与人数比例
等级
区间范围
分数范围
理论人数比例
实际人数
优 （X平+1.5S）以上 85.9以上 3.5 4
良 X平～（X平+1.5S） 72.19～85.9 25.5 37
中 （X平-1.5S）～ X 58.5～72.19 25.5 15
差 （X平-1.5S）以下 58.5分以下 3.5 3
数据的统计检验：对2012级工商管理专业B班59名同学的数据进行统计后，取同年级另一个班级（经济班）42人的同一考试成绩数据与之进行差异程度的比较。经济班的成绩原始数据如上面表1中成绩2所示，成绩统计比较情况如表4所示。
表4 成绩统计比较情况
班级 人数 平均数 标准差
工商管理B班 59人 72.19 9.11
经济班 42人 73.38 8.50
Z检验 |Z|=0.67544
结论：根据以上的数据分析，结合具体的教学与测试情况，得出以下结论。
以工商管理B班为研究对象的成绩统计后，对这个班级同学的计算机基础水平有这样一个大体的估计与评价。这个班级的50%以上的学习者在学习这门课程以前虽然没有接触过类似的知识从而对该知识点没有足够的信心，但经过调查发现这一类同学对计算机知识有着相当的兴趣，并且在学习的过程中意识到这门课程知识对于他们自身能力的提高有着很重要的作用，所以学习的动机增强。学习者的能力层次分布呈金字塔状分布，在保证大部分学习者的教学进度前提下对其它层次的学习者要采用相应的教学策略，这是对教师的一个考验。通过一系列的数据统计（表2）可以发现，这个班级的学习者存在着一定的分化现象，高分的同学较低分的同学高出差距一倍的分数。在对班级同学的情况调查了解后，发现，在低分阶段的三个学生中，有两个是留学生，这两个留学生的中文水平有待进一步提高，在面对全中文考试的环境下，对考试成绩会有很大程度的影响。对它正态层次分析，可知道：样本的峰值在平均分的右侧，为正偏态情况；样本的水平等级标准不高，分数只要达到85.9分以上即可达到优等，而在58.5分以下便是差等；样本中优与良的实际人数比理论人数所占比例高，即实际人数为52人，理论人数为29人。班级的总体水平高，相对集中，有一定的分化迹象，教师要重视这种迹象的产生并采取一定的策略来改变这种情况。
在此仅将一门课程的成绩作为初期估计与评价班级总体水平的其中之一的因素，要正确的估计结果肯定会出现一定的误差，这只用于前期对学习者不太了解的情况下对其进行的一个前测统计，虽然没有绝对的正确与错误，但对之后继续进行的教学有一定的指导意义。可以让教师更好的去把握各层次的学习者，更多的去避免分化迹象的产生。
参考文献：
篇9
论文摘要：本文根据新职业教育论的观点，并结合现有的计算机基础教学现状及存在的不足，要求教师坚持以学生为主体，以技能为主线的原则，因材施教，充分发挥学生的潜能，引导学生把知识转化成技能，从多方面培养学生的综合信息素质能力，达到提高学生综合素质的目的。
一、计算机文化基础课教学现状和存在的不足
随着计算机科学技术的发展，计算机的应用已逐渐深入到社会的各个方面。为了适应当今的新经济时代要求，培养和提高学生的综合素质能力，在中等职业技术学校计算机文化基础课已经成为所有专业的公共必修课。但在计算机文化基础课的教学中，还存在如下问题。
（1）教学模式上。很多学校都是初、高中生统一编班，统一内容，统一进度。这就出现了一些问题，比如在城市和经济相对发达地区的中学，初中阶段就已经开设了电脑信息技术课，学生们已经具备了一些计算机文化基础知识。而经济相对落后地区的学生，由于接触计算机的机会比较少，计算机的基础知识和操作能力还比较缺乏。因此，如何灵活处理教学中的深度和广度，由过去简单的操作技能训练，转变为对学生综合信息素质能力的培养上来，将成为教学中研究的一个重点。
（2）教学内容上。无论是计算机专业，还是非计算机专业，计算机文化基础课都是采用材，统一检测目标，没有根据不同专业的特点，把计算机文化基础课的教学与学生所学专业应具有的职业素质联系起来，使学生在学习中目标不是很明确。
针对现在中职学校计算机文化基础课教学中的现状和存在的不足，想要提高学生运用计算机的综合信息素质能力，以适应未来职业素质的需要，就必须对中职计算机文化基础课教学模式和教学方法进行探讨和改革。
二、教学方法和教学形式的改革
（1）教学内容要紧跟时展。计算机技术是一门日新月异的学科，知识更新速度非常快，新技术和新软件层出不穷。而作为教学依据的教材由于在编写、出版、发行等环节上耗时较多，从而导致部分教学内容滞后于现实的发展，相对陈旧。如何解决这一问题，让教学内容也紧跟形势的发展变化呢？笔者认为，首先，教师要有求“新”的精神。作为一名新时期的信息技术教师，应时刻站在本学科的前沿，及时了解和掌握本学科的发展动态。把介绍新知识作为教学的一个重要环节，有选择地把一些相关的新版本软件的新增功能与特点等补充到教学中，保证教学内容的先进性，也能让学生在学习过程中感受到计算机技术的迅速发展，激发求知欲、好奇心，从而调动起学生的学习积极性，提高学习自觉性。其次，兼顾教学层次性，合理调整教学顺序。学生的发展水平是教学的出发点。根据学生特点，因材施教，分层制定教学目标、教学内容，激发学生努力探索而实现认知水平的重新架构。 转贴于
（2）加强教材建设。教材是体现教学内容的知识载体，是教师与学生进行教学活动的理论依据。一本好教材，对教师和学生都非常重要。计算机基础课程教学内容广、变化速度快，涉及的学生面广等，如何让教材满足教学的需求呢? 笔者认为，在教材建设上应做到如下几点。首先，作为一门内容更新速度快的基础学科教材，一定要紧跟计算机技术发展的步伐，不断更新教材版本、教材内容，突出一个“新”字。可充分利用计算机网络这一资源开展教学，把网上内容写入教材，使教材增加新的活力。其次，提高教材的可读性和可操作性，变“教本”为“学本”。利用通俗易懂的语言化解教材中的难点，图文并茂，使学生自己也能将教材看得明白，这对学生进行课下预习和复习非常有帮助。
（3）注重学生自学能力的培养。自学能力的培养应贯穿于整个教学过程中。通过计算机教学，学生不仅要掌握所学知识，更重要的是在学习过程中不断提高自己使用计算机的能力。这种能力培养的核心就是“学习如何去学”——即自学能力的培养。要有意识地设置教学问题，并循序渐进地引导学生主动思考，自己想办法从课本中、从网络中找到解答，鼓励学生主动参与、勤于动手，拓宽他们的知识发展水平。
随着信息技术的发展，中职《计算机应用基础》的教学不仅要从内容上进行改革，也要从教学模式上进行改革，不断创新，以提高学生的计算机应用能力，从容迎接信息时代信息技术的挑战。但是，这对我们教师的要求就更高了，树立“终身学习”的观念对教师尤为重要，善于学习、勇于创新是信息时代对教师素质的要求。
参考文献：
[1]谢景政.信息技术课堂中的差异教
学策略[J].中国电化教育，2005(8).
篇10
关键词： 《计算机文化基础》 学情 特色教学
《计算机文化基础》是为了解决“高职学生在专业学习、实习及就业中要求具备较高的计算机操作水平”这一问题而开设的。那么，如何结合学情，进行特色教学，圆满地完成教学目标，是值得我们认真思考和研究的问题。
一、学情分析
《计算机文化基础》是教育部提出的高等学校计算机基础教育三个层次的第一层次，其开设目的是推动计算机知识的普及，促进计算机技术的推广应用，为正在形成、发展的人才市场服务；此课程在大一开设，是学生入学后学习的第一门计算机课程。21世纪的大学生在各方面都有着鲜明的时代气息与特点。
（一）一年级新生的心理特点。
1.学习愿望强烈但学习动机不足。一年级新生考上大学，梦想成真，想尽快确定自己位置，通过好好学习去实现自己更远的梦想，但又有着“拼完高中，喘口气”的念头。
2.学习的生理条件具备但心理条件不足。一年级新生大都在17―20岁之间，身心发展已近成熟，但由于处在大学的适应阶段，对大学教师的授课方式和以自学为主的学习特点往往感到不知所措。
3.学习的自觉性较好，但情绪波动较大。一年级新生的自主意识已接近成人水平，他们能够自觉主动地学习，然而他们正处在青年期，生活日趋复杂，加上青年期的情绪情感易反复，容易在学习上出现“冷热病”。
4.学习的成就意识对学生学习影响甚大。大学阶段是学生个体自我意识迅速发展和趋于完善的重要时期，也是知识、能力增长和提高的重要时期，集中表现在学业成就上，当他们有较强的成就感后，学习的积极性就更高了。
（二）学生的计算机操作水平特点。
根据计算机文化基础课的教学内容，我对235个一年级新生进行入学计算机水平调查，数据如表1所示。
通过上表可以得出如下结论：
1.学生的计算机水平是参差不齐，部分学生完全没有接触过计算机，而一部分学生已取得全国计算机一级证书。
2.对各知识点的熟练程度不同，网络操作部分只有2%的同学不会，而Excel部分有87%的同学完全不会。
二、特色教学
我根据教学实践经验，以创新教育理念为指导，以计算机基础课程的特点及学情为依托，探索在高校计算机基础课程中实施特色教育的有效途径。
（一）让“传道”与“授业”同行。
古人云：师者，传道授业解惑也。我认为：现在教学模式应由单一的“授业”转变为在授业的同时注重“传道”，渗透思想教育，培养学生能力，提高学生素质，促进学生全面发展。我在课间给学生欣赏几张优美的图片，让他们感受到生活的美好，从而更加热爱生活；在个人微博中上传几则令人振奋的名人轶事，让他们感受到榜样的作用，从而更加坚强；在QQ日志中链接几条值得思考与探讨的新闻，让他们感受到现实的冷酷及复杂，从而更加客观与冷静。潜移默化，学生慢慢树立了正确世界观、人生观与价值观，学习目标更明确，学习动机更充足。
（二）以“情”教学，让教学过程充满人情味。
教学过程不仅是认知方面的信息传递，而且有情感方面的交流。在教学过程中，教师应把学生看成是自己的亲人与朋友，通过聊天、微博、日志等途径，分享彼此私人生活中“可与人分享”的部分，让教师进入学生的部分世界，也让学生进入教师的部分世界，从而让学生感觉教师不仅仅是一个会念经的“唐僧”，更是一个可以交心的同伴。教学不再是索然无味“教”与“学”的单一过程，而是充满人情味的成长过程。
（三）使用信息教学，提高教学效率。
20世纪80年代以来，计算机多媒体和数字传输技术（网络）为代表的信息技术高速发展，改变了我们的教学方式，提高了我们的教学效率。我将自己录制的教学视频、整理的常见教学问题及其解决方案，通过微博、QQ群、网络自主学习平台等网络平台与学生共享，帮助学生自主学习。
（四）让“成就感”成为学生学习的动力。
兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的重要启示。开学初，我向学生说明本学期的教学要求，确定获取“全国计算机一级证书”为最基本的学习目标，让学生有一定的学习动机。在教学过程中，根据学生能力或以前的表现，为学生设立不同目标，教会学生采用图表图示自己的学习进程，标注每次取得的成绩，对比前一次成绩制定目标，让学生们一次又一次地感受到进步的喜悦和满足，从而减少了学生在学习过程中“冷热病”的发病率。
（五）教学过程注重反馈机制的应用。
在教学过程，通过观察学生新知识讲完后的反应，统计学生作业完成情况及单元测试成绩，定期作问卷调查多种有效途径，生成教学反馈信息，并根据这些信息，对教学做及时的调整，从而达到让学生更适应教学的目的。其过程如图1所示：
（六）让各种教学方法最优地配合使用。
任何一种教学方法都有其优点，也有其局限性。巴班斯基提倡根据教学任务的要求，教学内容的特点，学生的可能性和教师本身运用各种方法的技巧来选择教学方法，最优地配合运用各种教学方法。我结合“层次教学法为基础，多种教学法相结合”的思想，对本课程各章节的教学方法安排如表2所示。
三、结语
21世纪教育的目的是培养出具有不断创新能力的高素质人才。作为跨世纪的教师，我们在教学中应根据学情，注重培养学生自主创新的学习品质，打造特色教学，开辟教育教学的新天地。
参考文献：
