情景教学法范文

导语：如何才能写好一篇情景教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（InputHypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（ComprehensibleInput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）

在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

二、有利于营造良好的语言环境

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。

三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

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因此，教师如何采用科学的教学方法将我国的基本国情有效地传递给学生，让学生在认识国情的基础上树立正确的价值观、确立符合国情而切实可行的奋斗目标呢？笔者认为，情景教学法的应用，可以促进初中思想品德课国情教育的有效性。

一、情景教学法

情境教学法以建构主义学习理论为基础，包含“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素，要求学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，是指在学习过程中学生能够有效地对事实性知识中所反映的事物的本质、规律以及对该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，以建构关于当前所学内容的认知结构。

初中生的学习兴趣范围很大且仅限于直接兴趣的水平上。他们多被新奇的现象所吸引，仅仅局限于看到鲜明、生动、不平常的现象和实验，而未产生探索这些现象背后原因的需要。这为我们培养学生的学习兴趣提供了良好的心理条件和可能，同时，也使如何激发学生透过现象看本质成为国情教育中的一个难点。

情境教学法符合初中生的学习特点，并适合国情教育的内容。下面就以笔者在有关环境与资源的国情教育中的教学实践为例，谈谈如何在初中思想品德课中利用情境教学法对学生进行国情教育。

二、情景教学法的应用

情境教学法要求教师从教学的需要出发，依据一定的教学目标，创设特定的情境，以激发学生的兴趣、情感和思维，达到教与学的最佳效果，其核心是创设情境。因此，在国情教育的过程中，笔者主要采用如下的教学策略。

（一）创设事实情境，激发学生学习动机

所谓创设事实情境，就是教师以教学目标、教学内容以及学生的认知水平等为依据，以激发学生学习动机为目的，选择多种形式的媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

例如，笔者在进行我国环境、资源国情教育时，做过一节题为《保护环境 节约资源》的研究课。依据学情以及对教材的重新整合，笔者将教学活动分为四大环节：“回眸我们曾经的家园”“盘点我们现实的家园”“审视我们现实的家园”以及“拯救我们现实的家园”。

在环节一，笔者主要以两段视频“美丽的大自然”和“我国面临的环境污染问题”作为具体情境，让学生在观看视频的过程中充分感受大自然的美以及人类活动给大自然与人类自身带来的破坏，让学生在对比中归纳我国主要的环境问题。

在环节二，笔者出示了两组图片。第一组图片是关于我国环境污染、我国十大环境问题的案例，结合案例设计问题启发学生思考并回答问题。这样做意在引导学生了解我国环境的基本状况与发展形势。第二组图片是与我国的矿产资源、土地资源、水资源等的基本状况相关的，并且结合了我国自然资源在世界的排位的图表。这样做旨在通过数据与图片帮助学生了解并归纳出我国自然资源的基本特点。

视频与图片创设的事实情境，展示出学生生活环境的复杂性、生活中的矛盾冲突以及现实生活对学生个体的挑战性，丰富了教材关于我国环境与资源国情的内容，改变了教材平面化说教的形象，无形中使学生身临其境，在具体的情境中感受、感悟并思考。这种采用适当教学媒体为学生创设具体学习情境的做法与以往传统的灌输式教学相比，更能激发学生学习的兴趣，激发学生学习的主动性。

（二）创设问题情境，启发学生思维

所谓创设问题情境，是指教师针对具体的事实情境设计一系列具有层次性、思考性的问题，活跃学生思维，激发学生的求知欲，从而营造一种强烈的课堂讨论与求知氛围。

例如，在环节三，笔者在为学生提供水污染、镉大米、铅中毒的案例后，进一步创设了一系列相关问题：1.通过事例简单概括一下环境问题给我们带来的危害；2.造成环境问题不断恶化的人为原因何在；3.上述案例给我们带来了哪些启示。从归纳、概括事实到进一步寻根究底再到最后的启示思考，教师在充分尊重学生认知规律的基础上，针对案例情境由易到难、层层递进地设计梯度问题，以启发学生思维。

通过上述事例我们发现，教师在创设问题情境进行国情教育时，首先要熟悉教材中所涉及的有关国情的内容，对其进行分类。然后根据不同类型国情知识的特点选择不同的案例情境，设计有梯度、有价值的问题启发学生思考。问题的设计一定要符合学生的年龄特点、心理状况、思维特点、知识水平和生活经验、能力及思想情感等。

（三）创设探究情境，培养学生解决问题的能力

所谓创设探究情境，培养学生解决问题的能力是指教师在创设问题情境的基础上为学生创设独立思考，谈论交流，多变互动，集体探究的学习环境。同时，教师要抓住时机，依据情境中所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象概括并找到有效解决问题的方法。

例如，在环节四中，笔者从国家、地方政府、个人三个方面讲授面对资源与环境问题、解决问题时的决心与具体措施。国家与地方政府这两个方面主要是以十报告中“五位一体”的方针为主线呈现各种具体的举措，以表明国家与地方政府解决问题的决心。个人方面主要是通过教师设计讨论题，学生课堂讨论活动帮助学生学习践行保护环境、节约资源的理念。学生课堂讨论活动主要围绕三个问题展开：1.以小组为单位，讨论我们北京市或者朝阳区在环境与资源方面突出的问题有哪些；2.从个人角度谈谈，我们能为解决这些问题做出哪些力所能及的贡献；3.我们能为市政府或者区政府提出哪些建设性的建议。

教师提出高于教材的、与社会实际密切联系的、更有思考价值的发散性问题，目的在于通过课堂讨论的方式，促进学生之间的交流与合作，以培养学生的交往能力和团队精神；使学生在教师的引导下，敢于质疑，勇于表达，并分享自己探求知识的喜悦和快乐，展示自我风采；使学生在探究的氛围中关注社会，做到理论联系实际，践行保护环境、节约资源的理念，真正得到拓展提高。

总之，本堂课分四个环节创设各种情境，有助于启发学生思维，引导学生对国家环境与资源状况的认识由感性上升到理性，做到正确认识并理解国家的可持续发展战略，自觉践行正确的理念。

三、建议与思考

情境教学方式在国情教育中的应用应注意处理好以下两对关系。

（一）教学情境的真实性与虚拟性

国情，就是“国家的基本情况”，具有综合性、客观性、历史延续性与具体性的特征。教师在针对国情内容部分创设情境时，应该是客观的、翔实的且经得起推敲与考证的。当然，由于课堂教学的局限性，不可能将生活中的实际问题与解决问题的实际流程完全真实再现。因此关于国情问题的探究与解决环节，教师可以根据实际情况虚拟一个有利于问题解决的场景。例如上文中有关环节四的设计就属于虚拟情境帮助学生找到解决问题的途径。可见，虚拟的情境不等于虚假的情境，它是来源于生活，同时又高于生活的一种对情境的艺术处理。

（二）教学情境的目标性与情感性

教学情境的创设是依据一定的教学目标，为启发学生思维、培养学生能力、引导学生形成正确价值观服务的。如果教学情境的设计背离了教学目标或是仅仅局限于知识目标的实现而忽略了能力与情感态度价值观目标的实现，那么这种教学情境的设置就失去了应有的意义。国情教育中的目标性与情感性应该是有机统一的关系，即你中有我，我中有你。

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情景教学能够为学生营造更加生动的语言氛围，进而提高教学效率，基于此，文章首先分析了情景教学法在小学英语教学中应用的重要性，然后详细分析了适用于小学英语教学的情景教学方法。

关键词：

情景教学；教学方法；小学英语

随着国家之间经济、文化联系的不断加深，使得英语在人们生活中的应用越来越频繁。小学阶段是打下英语学习基础的重要阶段，提高小学英语教学效率，对于提高学生的学习成绩和英语应用能力均十分重要，情景教学法正是提高小学英语教学质量的重要方式。

一、情景教学法应用于小学英语教学中的重要性

首先，情景教学法最突出的作用在于它能够激发学生学习英语的欲望，调动学生的学习兴趣。情景教学法一般需要教师结合教学内容在课堂中设计比较真实的教学场景。比如，交朋友、买东西等。教学情景中使用的语言与学生的实际生活贴近，消除了课堂中压抑、严肃的氛围，使得整个课堂更加生动、活泼，在愉快的氛围中，学生能够更加自然地学会相应的知识，从而实现寓教于乐的目的。情景教学法的应用打破了传统的填鸭式教学模式，有效提升了学生的学习兴趣，大大提高了英语教学效率。其次，情景教学法在小学英语教学中的应用，是实现英语新课标教学要求的重要途径。在课堂中运用情景，能够让学生产生身临其境的感觉，为学生构建一个良好的英语语言学习环境。同时，情景设计使得英语课堂教学内容更加充实、完善。情景教学中应用的一些教学游戏、教学视频，有助于拓展学生的视野和思维，让学生更好地与其他同学、教师进行交流。可见，情景教学法的应用，除了能够促进教学效果外，还有助于培养学生的沟通、交流能力，促进学生的全面发展。再次，情景教学法的应用能够让学生更好地理解英语中一些特定场景的词汇、语句的用法，让学生更深入地了解东西方文化的差异，同时还能避免学生盲目崇拜西方文化，帮助他们更好地理解我国文化的价值和意义，树立更加平等的文化价值观念，这样，他们在面对一些文化差异时，能够更好地应对。最后，在小学英语教学中应用情景教学法，体现了对学生个性化思维和语言能力的尊重，还体现了对学生主体学习地位的尊重，在情景设计中，学生有更多的机会表达自己的疑问和想法，也可以与别的同学进行交流和讨论，有助于培养学生的自主学习能力。

二、情景教学法在小学英语教学中应用的常见方式

教学过程中利用多媒体技术展示一些视频、图片是构建教学情景最为直接的方法。这种方式能够将英语学习的内在思维以一种更加直观的方式展现出来，将学生的视觉、听觉、思维充分联系在一起，加深学生的学习印象。比如，在关于“letuseat”的教学时，教师将新的单词与对照的实物一对一地利用图片展示出来，这大大地激发了学生的兴趣，学生很快就能记住这个单词，教学效率得到有效提升。为学生安排对应的角色，设计一个真实的情景，也是情景教学法十分常见的应用方式之一。英语课本中的教学内容，大多是以几个不同人物对话的形式展开的，这为情景教学法的实施提供了基本的范本。教师可以直接让学生扮演自己喜欢的角色，并进行对话。为了增加趣味性，教师可以提前帮助学生准备一些小道具，使情景更加真实，更有代入感。这种方法能够有效锻炼学生的口语，提高学生的英语实际运用能力。设计课堂游戏也是应用情景教学法的有效方式。课堂游戏将兴趣、乐趣与学习的过程充分结合，能够使学习的过程更加生动、有趣。比如，在英语教学中，很多教师会和学生一起做单词接龙游戏、同义词游戏等。另外，开展教学游戏，教师也要注意给予学生一定的奖励。比如，发放小贴纸、小红花、口头表扬等，提高学生学习英语的热情。课堂交际也是应用情景教学法的一种方式，这要求教师在英语教学的过程中尽量使用英语和学生进行交流对话，为学生营造一个更加真实的英语语言环境，增加学生听、说英语的机会，提高学生的英语运用能力；或者教师也可以将学生分为不同的学习小组，鼓励小组成员之间使用英语进行交流讨论，从而达到预期的教学效果。

三、结语

情景教学法在小学英语教学中的应用，有助于培养学生的英语学习兴趣，完善课堂内容，帮助学生树立正确的文化价值观念。情景教学法在小学英语教学中的应用形式是多种多样的，文中集中地对常见方式进行了说明，望与同行共勉。

作者：高倩 单位：遵义市新蒲新区新蒲镇长干小学

参考文献：

[1]陈妙霞.小学英语情景教学模式探讨[J].亚太教育,2016(8):178.

[2]黄海英.小学英语情景教学的高效开展[J].学园,2015(11):140.

[3]庞敬文,王梦雪,唐烨伟,等.电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育,2015(9):63-70,84.

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笔者借鉴国外先进的教育原理和国内许多教育工作者的情景教学经验，创设形象生动的教学情景，引导学生理解化学知识，并利用所学知识解释化学现象和解决实际问题，取得了良好的教学效果。现将情景教学的几种常见方法归纳总结，以供各位老师商榷指正。

一、谜语创设情景

古代称谜语为“瘦辞”或“迷惑”，它是我国的国粹。谜语因其趣味浓郁、内容丰富、形式多样、寓智于乐等特点，深受孩子们的喜爱。再教学中适当运用谜语，可以启发学生的思维，拓展他们的知识面，提高学习兴趣。例如：学习“空气”时，让学生猜“一物到处有，用棒赶不走；眼睛看不见，手摸也没有；咀嚼无滋味，没它活不久。”讲物质三态变化时，引出“大哥平易近人，表面明朗似镜；二哥喜欢高温，常在空间飞腾； 三弟生在冬天，性情比较生硬；虽然性格不同，但是属一家人。”猜到的学生，自然享受到成功的喜悦；没猜到的学生，也从别人的答案中获得启示。这样既活跃了课堂气氛，调剂学生的学习情绪，又从中学到了知识。

二、名人轶事创设情景

中学生这一年龄，从心理上看他们崇拜名人，喜好模仿。利用这一特点，讲述一些名人的发明创造的故事，培养学生的创新精神和科学的态度、情感和价值观，以及对他们进行爱国主义教育。如讲述“拉瓦锡与空气的成分”、“波尔多液的来历”、“侯德榜和侯氏制碱法”、“干将莫邪铸剑”等故事，使学生从中得到启发，激发他们对科学的追求。

三、实验创设情景

化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，可以观察到大量生动、有趣的化学现象，加深对所学知识的理解。通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅有教学意义，而且还有教育意义。通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学习的情景。例如：“走进化学”一节，老师走进教室说：从今天我们进入一个美丽的世界，放飞手中的氢气球，上面写着“欢迎学习化学”，引起学生思考“什么是化学？”“氢气球为什么会飞？”利用化学实验中的“意外”、“失败”创设情景，引导学生对相关知识的探究，激发他们的学习兴趣。例如：“点燃铁丝”的实验，课前先做一个集气瓶底部镶有四氧化三铁炸裂的“失败”实验，作为对照实验，让学生深刻理解“为什么集气瓶底部放一些水或细砂？”

四、问题创设情景

美国教育家杜威说过“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”在实验中建构问题情景，让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识和技能。例如：将两个鸡蛋放在稀盐酸中“跳舞”，引起学生深思。结合社会热点问题（如能源问题、环境问题等）提出问题情景，培养学生解决问题的能力，以及关注社会发展的责任感。利用讨论或争论引起的矛盾冲突设置问题。如讨论果汁的“浓淡”、糖水的“浓淡”，学习溶液的质量分数。需要注意的是根据前苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论，所提出的问题应略高于学生现有的认知水平，不能过高或过低。

五、角色体会创设情景

新课程要求在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师组织学生进行角色扮演、对子练习、小组表演，让学生共同参与教学，并非教师唱独角戏，调动学生学习的积极性和主动性，符合新课程理念。例如：讲述“分子的间隔和三态变化的关系”时，组织学生用不同的排列方式来表示三态变化。这符合中学生的生理和心理特点，十几岁的孩子生性活泼好动、爱表现，乐于接受奇特、趣味浓厚的事物。通过角色扮演，学习和巩固了知识，活跃了课堂气氛，淡化了为学而学的思想，有利于培养学生良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于缓解学习压力。但在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，设计一些富有创造性、挑战性的游戏，灵活处理教材内容和活动之间的关系。做到活而不乱、动静有序，尽量让每一个学生参与，培养学生的集体荣誉感和团结合作精神。

六、多媒体创设情景

多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体创设情景，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。多媒体影像生动形象、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生为之动情，即集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。例如：运用多媒体演示化学反应中各原子的运动，让学生进一步理解质量守恒定律。

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【关键词】情景教学法；高中美术；应用

在教学的过程中,情景教学法的开展需要教师有目的地创设教学情景,帮助学生全面了解教材,促进其心理和智力方面的良好发展。情景教学法的主要理念,是激发学生的潜在情感,为促进学生和社会进步提供有效保障。美术绘画、体操和音乐欣赏等活动均可运用情景教学法,使教学的内容更加的灵活,易于操作,易于学生了解和掌握。

一、情景教学定义及原理概述

（一）定义：情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。（二）原理概述：心理学研究显示：个体的情感对于认知具有强化、调节、推动的作用。其中，推动功能可促进学生的情感认知达到增、对积极健康情感的推动具有一定功效。对于比较消极和不健康的情绪，能达到一定的抑制功效。情景教学应确保其达到一定的促进效果，进而积极调动学生的学习热情，帮助学生积极参与教学活动。与此同时，应保证学生能自主学习，对美术学习产生兴趣。将相关新知识、内容有机融入到问题情景中，从而获得较高的教学效率，这也给高中美术教学一些启示；情景教学法需要保证创设的情景，并促使学生全身心地融入教学活动中，满足其对教学内容和心理发展的实际需求，教学实践现实：愉悦的课堂氛围能达到很好的教学效果，使学生具有良好、饱满的情绪。

二、情景教学的作用

(一)陶冶情操，净化人心：从教育心理方面看，情景教学具有陶冶情操的作用，将人们的情感加以净化和提升，剔除情感中不良的情绪，保留积极向上的部分。通过净化的情感体验具有调节、感染、强化等作用。以生动形象的场景，激起学生学习和绘画的情绪和感情的体验，通过教师的语言和绘图，把情感寓于绘画内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于学生的心理。(二)给高中生以启发：人们向社会进化的过程为自然到社会发展的过程。对于即将踏进社会的高中生，客观来讲，即为环境、社会、家庭和学校相互作用的结果，这些内容均会对学生的认知造成直接的影响。由此可见，课堂教学和生活都是最好的老师，都是给我们无限启发的源泉。三、情景教学法在高中美术教学中的应用应用情景教学法需要有效地落实教学目标和任务，再择优选取教学方案，结合教学目标和学生的学习习惯及心理特征，选取最佳的情景。高中美术教学的内容会随之不断深化和完善，使教学目标的困难程度不断提升。与此同时，学生的心理和智力也在发展和变化,不同学生的思想和感受也存在一定差异。情景教学法应坚持因地制宜原则，教师可通过相关教学方法，对美术教学环境进行完善的设计及布置，确保学生具有一定的审美能力和良好的情绪，并保证教学方式方法的灵活，易于操作，易于学生了解和掌握。(一)以日常生活场景创设情境：《义务教育美术课程标准》提倡美术教学应该密切联系日常生活实际。生活孕育美术,美术表现生活。陶行知曾说过:“生活不是两个东西。”我们要按照学生的心理特点,以日常生活有价值的场景作为教学内容展开的情境,促进有效教学的生成。(二)以实物创设情境：德国著名教育家第斯多惠说:“任何教学必须是直观的,直观的!”例如，笔者曾教过一节瓷器欣赏课，把收藏的各种瓷器带到课堂上让学生触摸、体验、欣赏，引发了学生的兴趣并把课堂推向。同样的课大部分教师都是以欣赏图片、讲授知识为主，但都达不到以实物观察传授知识的效果。因为实物既可使知识具体化、形象化，增强直观教学效果，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创设了条件，又激发起学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。（三）以表演体会创设情境：学习的本质是体验。以表演体会来创设情境也是常用的方法。笔者曾听过一节美术鉴赏课，课中有一环节是鉴赏名画《最后的晚餐》，教师没有采用传统的“问答式”方法教学，而是让学生把这幅画的内容通过表演的方式呈现出来，然后再来赏读。学生通过这种新的教学方式获得的体验，不是平时“坐而论道”可获得的。通过表演创设情境来促进学生了解作品中所包含的情感，进而走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，更深入地感受作品的情感之美。(四)以多媒体创设情境：多媒体早已成为当今教学领域的热点。一名优秀的教师应该熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据《义务教育美术课程标准》的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体,且使之与传统的教学媒体合理结合。这样能够极大地丰富课堂教学内容，大大改善教学效果。以多媒体创设教学情境在鉴赏课的教学中使用效果尤其突出，因为教材中的印刷图像不能与多媒体播放的具有动态和声音的图像相比。教材中的图像清晰度不够、色彩偏差较大，学生欣赏教材中的名画往往无动于衷,而一旦将其用多媒体呈现,教学效果倍增。

三、结束语

情景教学法似的高中美术教学以教师作为主导来设定相关的情景，以学生的体验和感受、接受的情况作为主要的内容。体验的方式非常多，如视觉、时间、想象和审美方面等。情景教学可用不同的方法对学生进行体验教学，进而提升学生的综合感知能力。

【参考文献】

[1]楚佳,马佳.浅谈情境教学法在高职英语课堂中的运用[J].海外英语，2010(2):21—22

[2]杨柳.情景教学法在高中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2015.1(13):89-89

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情景教学是以激发学生学习兴趣为核心的一种教学方法，其更为注重学生的实践、感悟与参与，强调形象逼真的教学环境的营造，重视认知活动与情感活动的相互结合，旨在推进学习方式与教学方法的变革。情景教学法在外科护理教学过程中的应用，有利于学生更加深入了解与掌握专业知识和专业技能，从而为临床实习与未来工作实践奠定基础。

【关键词】

情景教学法;外科护理;教学质量;教学成效

随着经济生活水平的逐渐提高，人们对身心健康的关注度也随之提升。外科护理作为保障人们身心健康的一个重要专业，根据其强实践性的特征应用情景教学法，不但能够提升教学质量与教学成效，而且可以有效激发学生学习外科护理知识的兴趣，尤其是有助于培育学生理论联系实际的能力与创新意识。基于此，本文将分析情景教学法在外科护理教学中的应用优势，探讨情景教学法在外科护理教学中的应用路径，以促进外科护理教学任务与教学目标的实现。

一、情景教学法的基本概述

(一)基本内涵。情景教学法是指在教学过程中为实现既定的教学目标，结合实际教学需要，营造、创设或者引入与具体教学内容相对应的场景氛围，强化学生切实的情感体验，帮助学生精准高效地理解与掌握教学内容，促进学生的身心全面发展，提升教学质量与效率。从情景教学法的基本内涵可以看出，情境教学法对启发学生的思维、培养学生的综合情感、丰富学生的想象力等具有独特的功能与作用。

(二)理论基础。情景教学法的理论基础主要包括心理学与教育学这两种理论基础。其中，心理学认为人类的心理过程通常由认知过程与情意过程这两方面组成，情感与情绪能够影响人们的认知过程，尤其是在情绪良好的状态下，人类的认知过程会更具创造性与效率性。而情景教学法所创设的良好教学场景，不但可以对学生的情感素养进行开发，形成相对稳定的驱动力，而且能够让学生在愉悦轻松的环境中学习与锻炼。教育学认为教育必须顺应学生的身心发展规律，符合全面发展的素质教育目的，在教学过程中科学定位教师与学生所充当的角色，把握好智力活动与非智力活动之间的关系。［1］而情景教学法正是在尊重学生主体性地位的基础上，逐步引导学生积极主动学习知识、锻炼技能，是实现学生全面和谐发展的一种重要教学手段。对外科护理教学而言，了解与掌握情景教学法的理论基础，有助于更加科学高效地推动外科护理教学的可持续健康发展，对培养高能力、高素质的外科护理人才具有不可替代的意义。

二、情景教学法在外科护理教学中的应用优势

(一)激发学习兴趣。教师在传统教学法中占据着绝对的主导地位，主要以“灌输式”或者“填鸭式”的教学方式为主，虽然在有限课时内能够讲授较多的知识点，但整体教学过程却非常枯燥，不易于调动学生的学习动力与学习兴趣，教学质量与教学效果偏低。当前我国多数学校的外科护理专业教学依然以传统教学法为主，加之外科护理学科中的同一系统内容往往包含多种疾病，这就造成学生在了解与掌握相关知识内容的过程中容易混淆或者遗忘，导致学生在临床实践中不能快速准确地区分具有相似病情患者的不同之处。然而，注重寓教于乐的情景教学法，却能够很好地弥补传统教学法的不足，促使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣与动力。同时，情景教学法重视场景营造的思维模式，有利于提高学生对知识内容的准确认知，特别是能够丰富学生的临床经验、增强临床操作的自信心。

(二)提高教学效果。情景教学法最大的优势就在于促进学生对教学内容的理解与应用，提高学生的临床综合处理能力。在情景教学法中，任课教师充当引导者的角色，学生则是教学的主体，学生根据情景教学中讲授的各种知识与提供的多种信息，对自己所学知识进行自觉选择与判断，并提出自己的认识与见解。在情景教学过程中，学生能够不断进行自我反思与自我调控，可以最大程度地发挥自身的潜能，培养自己分析问题与解决问题的能力。情景教学法在外科护理教学中的应用，能够有效突破传统教学法的束缚与局限，提升外科护理的整体教学成效。［2］

(三)强化人才培养。情景教学法的一个突出优势就是形象逼真地展现课程内容，即紧密结合如烧伤、骨折等适合学生模拟现场急救角色的课程内容，将学生划分成若干个小组，让学生在模拟病房中扮演护士与患者的角色，通过一系列临床模拟让学生真切体会急救患者的身心感受，掌握规范的抢救程序，实现理论与实践的有机结合，积极发挥学生的主观能动性，强化学生的实践操作技能，培养学生优良的职业情操。［3］情景教学法在外科护理教学中的应用，不仅能够高效完成外科护理教学的任务与目标，而且能够为国家与社会发展提供充足的、优秀的外科护理人才。

三、情景教学法在外科护理教学中的应用路径

(一)强化人文知识。多数院校的外科护理专业都是以理论知识与技术操作作为教学重点，人文学科通常单独设置，这种状况容易造成专业知识与人文知识的相脱节，不利于两者的融合教学，进而导致广大外科护理专业学生在临床实践中缺乏坚实的人文知识根基。［4］外科护理学作为护理专业的核心课程之一，教师在讲授这门课程内容的同时，必须适当融入具有强实践性的人文教育知识，以此巩固学生的人文素养，增强学生在临床护理过程中与患者的沟通技能，拓展学生的健康教育知识，促使学生掌握更为充足的辅助外科护理方面的知识与技巧，全方位提升学生的综合应用能力。

(二)开展角色模拟。角色模拟是指对角色进行观察与模仿的学习方法，能够让学生在充分了解角色的基础上，通过多样化的角色模拟，将理论知识和临床实践有机统一起来，促进教学活动的艺术化、生活化与实践化，进而最大程度调动学生的学习兴趣。同时，开展角色模拟教学法能够让学生设身处地对疾病患者的各种临床症状进行了解，有助于学生进一步观察患者疾病的发病原理、诱发背景以及诊治原则等。另外，有效实施角色模拟法还能够让学生对患者的痛苦有切身的认知与理解，进而把握患者的心理状态与身体状态，最大程度满足患者的身心需要，拉近护患之间的情感距离与心理距离，为实现护患之间的有效沟通奠定基础。

(三)采用媒体演示。将媒体技术引入于情景教学法之中，是新时代外科护理专业教学的创新性发展。媒体演示教学法是将文字、动画、图像、声音等多种元素集于一体，然后根据优化组合教学模式，将原本的抽象知识具体化、理论知识实践化、复杂问题简明化，提高外科护理教学的质量与效果。比如，在外科护理的休克病因与发病机制、烧伤现场急救、泌尿系统结石的形成与演变、手术常用物品器械的鉴别与应用等有关内容的教学过程中，科学合理引用媒体演示教学法，可以有效将这些难理解、枯燥乏味的教学内容变得更加简单易懂且生动形象，从而帮助学生更好更快地掌握所学知识。［5］

综上所述，在外科护理教学中应用情景教学法，一方面可以培育学生的实际操作能力、综合分析技能与组织能力，以及充分发挥学生的积极性与主体性;另一方面还能够强化学生的心理素质，为将来有可能遇到的各种工作压力、心理压力、精神压力等打下坚实的思想基础与心理基础，使其能够更好更快地适应临床护理工作。所以，从事外科护理教学的相关人员必须不断加强教学创新意识，大胆尝试情景教学法，努力培育适应时展所需的应用型人才，为国家输送更多的优秀护理人员。

作者：冯丹丹 杜国强 单位：郑州市卫生学校 郑州铁路职业技术学院

【参考文献】

［1］刘曼玲，荆亚茹，刘庆等．病案导入———情景模拟教学方法在教学中的探索［J］．护士进修杂志，2007，18

［2］袁爱娣，韩慧慧．规范培训在内外科护理兼职教师教学效果中的作用［J］．护士进修杂志，2012，8

［3］赵鑫，王海芳，钮美娥等．案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用［J］．中华护理教育，2011，2

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关键词：情景教学法 教学方式 课堂教学

一、《班级管理》课的内涵

《班级管理》课是一门小学教学专业的基础性课程，也是一门核心课程。随着社会的发展，各级学校对班主任的工作提出了全新的要求。这门课程旨在培养能够适应二十一世纪教育要求的班级管理者，能够胜任在教育教学中解决班级问题的教育工作者，更是希望能够培养出重视学生教育思想与手段的教书育人者。

作为中职学校《班级管理》课的教师，在教育教学的过程中强烈感受到班级管理的重要性。如何让这些“未来教育工作者”管理好一个班级，包括建立良好的课堂纪律、学习气氛、学习习惯等等？这就是我必须要思考的问题，怎样才能上好这门课。

二、《班级管理》课教学方式的最佳选择——情景教学法

在教学的过程中，我选取了许多的教学方式方法来提高这门课的教学质量，在担任本校10级小学教育期间，也进行多次的试验和探讨，结果发现，其实最适合这门课的教学方法就是采用情景教学法。

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法就是使学生身临其境,给他们展示鲜明具体的形象,使他们从对课程形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,最终使达到教师的教学目标和学生的学习目标。

我国教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,就是为了激发学生的学习兴趣，在《班级管理》教学中，巧用情境教学法不得不说是一个比较好的教学方式，因为它可以在课内创设更多的情境，让学生有机会通过情景的设置来体验教学内容。

那么，什么是情景教学法呢？情景教学法就是指任课教师在课堂上设置一些真实性的情景来让学生学习或使用知识，在教学过程中,有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,来引起学生的态度体验,进而帮助他们理解知识和掌握技能,并达到教学目的的一种教学方法。

情景教学法能够帮助任课教师创设画面，引入情景，形成表象，帮助学生深入情景，理解课文，领会感情，从而最终实现这门课的教学目标。

三、如何在《班级管理》课中合理地应用情景教学法

现代教育不仅是为了教书，更是为了育人。在班主任工作中，学生之间、学生与老师之间的问题往往都是班级管理中的大问题。现行教育专业《班级管理》课就直接关系到这个问题的解决。如何利用好课堂的45分钟，直接影响到所教学生未来参加教育工作的素质水平。因此，提高学生的学习积极性,增强这门课堂教学的有效性，就成为了这门课教师的重任。在我校09级，10级小学教育专业的授课中发现，如果教师能够采用情景教学法对这门课程合理的进行教学，学生就容易取得较好的学习效果，对此笔者认为可以从以下三个方面来采取有效的教学策略。

一、创设游戏情景，学生扮演角色，提高他们对班级管理中出现问题的解决能力；

在课堂教学中，如果能够巧妙运用游戏，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心，那么在适宜的情境中，就能够将这门课的教学目标顺利进行。如可组织学生来一场情景表演，让一部分本班学生按自己的想法扮演某一类学生，另一部本班学生就扮演老师去处理这类学生出现的问题。

通过游戏的情景演示，可以很好的展现出在在教学中要传达给学生的教学目标：“当你遇到这些问题时该怎么办？”让这些同学游戏的进行中得到最终的答案。

二、利用多媒体教学手段，创设直观情景，提高他们班级管理中的协调能力；

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。

借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频等等与传统的教学方式有机的结合起来，能大大提高该门课的学习效率。

在《班级管理》的课堂教学中，通过课前的精心设计和准备，将当今社会学校班级管理中易出现的问题通过在教学中让学生根据多媒体所创设的环境溶入感情，让他们体会到管理班级必须要具备的素质及要掌握的技能，从而提高他们管理班级的协调能力。

三、通过故事创设情境，增添课堂教学趣味，提高他们班级管理中的沟通能力。

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节和丰富的情感，同时也蕴含有一定的知识。在《班级管理》课中讲解到一些案例时，可以通过故事的形式来创设教学情境，通过不同类型故事的创设，如一些班级管理故事的发生、过程、结果等都可以让学生学习到如何提高自己在处理班级管理中出现问题的沟通能力。

三、可以通过故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节和丰富的情感，同时也蕴含有一定的知识。当在《班级管理》讲到一些具体案例时，可以将其转化为一种故事，就学生觉得身临其境的发生在自己身边，通过故事的线索、情节的发生、故事过程的演示、故事的不同结果来让学生觉得上好这门课是一件很乐意的事。

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情景教学法是基础护理实训课上经常采用的教学方法，这种方法可以有效地将学生代入情景当中，采用实践的方式加深学生对基础护理内容的了解，并且在一定程度上可以锻炼学生的实际操作能力。目前在情景教学法的实施中还存有一些问题，基于此点本文探讨了在基础护理实训课中如何将理论与实际相结合，提出了几点解决情景教学法中存在的问题的对策。

关键词：

基础护理；情景教学；有效性

一、引言

基础护理学是护理学专业的核心课程，包括一般护理技术、生活护理技术、诊疗护理技术等。学生通过学习这些基本知识、基本技能的同时与观察病情、人文沟通、护理礼仪等内容的融合，不仅掌握临床护士的核心能力，同时也为学生进一步学习临床的专科知识奠定基础。由于护理工作面对的服务对象是人，如何提高学生针对不同病情的病人给予有针对性的护理，提高学生的发现问题、解决问题的评判性思维的能力，是护理专业教师思考和探索的问题。

二、资料

护理学中的情景教学法是指师生共同创设情景，借助护患情感交流和联想，巧妙地将学生对疾病的认识与对护理的情感、抽象思维与形象思维、教与学相结合，缩小师生间、护患间的距离，以促使学生主体意识的形成，提高评判性思维能力和临床思维能力的一种教学方法。现根据基础护理中教学内容，选取T.P.R.BP测量作为实施情景教学法的教学内容，根据其主要的工作内容还原在临床中的场景及流程。

三、方法

第一，课程内容分。T.P.R.BP测量实践中的教学重点与教学目标主要有以下几点，对病人的资料进行收集，准备T.P.R.BP测量用具，进行测量，测量结果收集与分析。第二，情景案例编制：课堂实训所采用的临床病例应以真实的病例作为基础然后进行加工，教师与学生对病例中基础护理的流程共同进行研究，在满足教学目标及内容的基础上尽量做到还原护理流程。第三，情景模拟练习。首先教师应与学生共同探讨在情景案例中角色的情况，并对扮演的角色进行随机的分配，根据实际需求准备情景实施需要的场地、设备等，根据设计的课程目标与重点进行情景还原。主要为以下几点：收集病人的临床资料，准备T.P.R.BP测量用具，向病人解释目的，协助病人进行测量，收集病人各项数据。第四，情景教学过程。情景再现：通过教师与学生协作共同完成基础护理工作中T.P.R.BP测量的情景还原，在进行情景教学过后，教师应根据实际的情况提出问题，例如：“在进行测量之前都收集了病人的哪些临床资料？”“在进行测量时采用了什么样的测量手段？”等等；课程讲授：教师应结合情景再现的内容解答在基础护理工作中学生应注意的内容，通过讲解与示范来解决学生在课堂学习中存有的疑问；学生分组练习：学生可以自行分组进行情景模拟练习，在情景模拟中主要是患者与护士两种角色，学生通过对不同角色的扮演，体验在基础护理中不同角色的不同感受，从而对基础护理知识与操作进行掌握；情景再现总结：选出一组学生针对授课内容进行情景的示范，观察后由各组同学进行组间评价，由示范的同学进行自我评价，最后教师进行总结。

四、问题及对策

基础护理中情景教学法主要是为了将“教、学、做”这三点融为一体实现情景再现。教师应以学生作为教学活动中的主体，通过引导的方式帮助学生领悟情景教学中的内容，其难点就是教师对教学过程的掌控能力，教师不仅要讲授知识，还要指导学生的实践操作，因此对教师的能力有很高的要求。第一，情景设计。[1]情景的选择需要依据课堂内容进行设计，教学目标、教学重点、教学流程需要贯穿在情景模拟中，情景模拟主要的作用就是对教师授课进行辅助。在进行情景设计时可以由教师与学生协作设计，收集与查询相关的病例及临床资料，结合基础护理学科的知识内容进行讨论，之后教师与学生协同进行情景的设计。第二，课程组织。课堂组织的内容主要是由教师作为引导，帮助学生进行情景模拟。在情景模拟中，学生通过扮演不同的角色来获取不同的实践感受，这样学生既可以获得实践中的知识，又锻炼了学生的沟通能力。同时教师应根据学生在情景实践中展现出的不同情况进行具有针对性的指导，帮助学生领会学习内容，实训课结束之前还要进行课堂总结，帮助学生梳理学习的知识。[2]第三，效果评价。教师对学生的实际操作能力需要进行有效评价，根据课堂设计的目标及核心内容，结合基础护理中规定的操作事项进行评价，根据学生的实际操作结果分为三个等级：①完全达标；②部分达标；③完全不达标。进行小组内评价，对于评价者和被评价者均有收获，使学生的评判性思维与动作技能有机结合，互相促进、互相启迪，更为深入地领会所学内容。每组最后操作的同学做得最好，错误最少，效果明显，评价表的应用使得学生对学习内容不断深入，不断强化。

五、结束语

在基础护理教学中实施情景教学法是为了促使学生参与教学中，通过模拟诊疗时的情景使教学与临床接轨，这种教学法既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生的实践能力，可以从知识、沟通与协作等方面培养学生的能力。根据上文可以发现在基础护理实训课中存在的影响因素主要在于教师的能力，为了保证课堂学习的有效性，需要教师有良好的课堂掌控能力，确保教学活动可以有序地进行下去。

作者：潘晔 单位：贵州省黔西南民族职业技术学院

参考文献：

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1）对照组。对照组采用传统的教学方式，即教师常规授课，按照教学大纲及试验大纲要求，针对每项内容及技能操作先讲解示教，然后学生分组练习，教师针对练习中出现的问题进行指导、纠正，最后抽查考核。此教学方式为大多数医学院校普遍采用的教学方式。

2）实验组。采用情景教学法，同样按照教学大纲及试验大纲要求，对相关教学内容及技能操作项目运用先进、复杂的情景带入等方式进行教学。a.情景模拟：将相关教学内容及技能操作项目融合到具体的相关情境中，引导学生按照教师假设或实体布置的相关案例思考问题，随着案例情境的逐渐发展，使学生连贯、有序、形象具体地掌握相关内容，且记忆深刻。如在教授《损伤患者的护理》此项目时，教师在教学过程中假设有病人在马路中间发生车祸，进而需要紧急处理，从而引导学生从生命体征判断，急救复苏，现场包扎，现场转运等方面主动思考处理方法，条理清楚地掌握所学内容。b.分组讨论：教师根据教学大纲要求，利用多媒体等手段将相关案例布置后，学生利用模拟模型为载体，分组讨论相关操作要点，然后选出代表进行汇报，一人解说，一人操作，汇报结束后由其他组同学及教师进行点评，纠正操作中出现的问题，找到优点供其他组同学借鉴，反复强化练习，从而达到教学大纲要求。分组讨论有利于激发学生从不同角度思考问题，培养学生主动思考能力，在教授过程中可取得良好效果。c.综合模拟训练：在学生将所有单项操作练习掌握完毕后，教师设计综合病案情景，将各单项练习游记联系起来，是学生将各项技能操作融合掌握，便于临床实际运用。如在模拟人员受伤的病案环境中，设计不同角色，让同学扮演医生、护士、患者等，各司其职采取适当的处理措施；如需手术处理可将巡回护士、器械护士让同学分开扮演，从准备手术器械、刷手、穿手术衣、戴手套等方面系统地将所学护理技能展示出来，教师根据同学训练效果做针对性点评，纠正错误，并强化练习，加深记忆，使同学讲所学知识融为一体，为己所用。

（一）教学效果

1）教学效果调查，将教学效果评价分为“非常满意”，“基本满意”，“部分满意”和“不满意”，向两组同学发放调查问卷，进行无记名调查，并且在调查结束后将问卷回收，统计结果。

2）考核结果调查，将所有操作项目教学完毕后，制定统一标准进行考核，分为单项考核及综合考核，综合考核由多人配合完成，考核时分别记分，考核标准分为“优秀”，“良好”，“合格”及“不合格”，并且将考核成绩进行统计。

（二）统计学处理

采用spss软件，两组均数比较采用t检验，率的比较采用χ2检验，P<0.05差异有显著性。

二、结果

1）问卷调查结果统计。发放问卷105份，回收105份，经整理和分析后，有效回收率为100%，实验组学生教学效果满意度为94%，对照组学生满意度为83%。实验组学生普遍认为通过情景教学法可以将书本内容更直观地展示出来，增加了学习的趣味性，此种方式教学可以更好地调动自身学习主动性，加深记忆，增强学习效果，提高学习成绩，并且普遍认为自身实验操作能力和动手能力都得到了较大提高；对照组学生认为传统教学方式缺乏趣味性，不能很好地激发学生的学习主动性，并且在学习中师生交流较少，缺少互动，容易滋生厌学情绪，学生外科护理技能掌握熟练程度较低。2）两组学生技能考核结果。通过考核，实验组学生合格以上人数为50人，合格率为96%；对照组学生合格以上人数为41人，合格率为77%，结果表明实验组考核结果优于对照组。

三、讨论

1）情景教学法有利于提高学生学习成绩。外科护理学这门课程比较注重实践性及操作性，对学生的实践操作能力要求比较高，而传统教学方法在教学过程中比较注重理论知识的传授，对于实践操作能力的培养比较欠缺，情景教学法恰恰通过引导学生进入相关的案例情境中，刺激学生主动思考，有利于学生在有限的时间内掌握足够多的相关知识，并且激发学生的学习兴趣，有意识极高自身动手能力，从而获得好成绩。

2）情景教学法有利于提高学生团队合作能力。通过情景教学法可以将不同的单项操作融合起来，设计成综合的实验考核项目，在学习中需要多人配合，如果想获得好的考核成绩，就需要明确个人在团队中的作用，明确个人与团队之间的关系，通过不断的练习与磨合，可以大幅度提到学生的团队配合能力，为今后在临床工作中发挥自己的作用奠定基础。

3）情景教学法有利于提高学生综合素质。教师在运用情景教学法教学过程中，可以设置不同的情景，而学生需要发挥自身不同的能力来完成教师布置的任务，这样就可以激发学生的各项能力，如团队协作能力、自学能力、实践操作能力，分析问题、解决问题的能力等。在完成相关教学的过程中，有利于提高学生的综合素质。

四、不足

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【关键词】情景教学法；概述；中职护理教学；运用策略

一、情景教学法概述

1、情景教学法的概念在上世纪50年代，英国学者A.S.Hornby，这样看待情景教学法：“运用情境教学法要先把新单词和句型引入学生，以铺路对于阅读，然后开始处理文章”。在他看来，“教师必须将新知识与教学情境结合起来，引入新知识学生。”1989年，以“情境认知与学习文化”为题发表的论文对情境教学法概念进行了详细的界定。作者布朗认为，“只有在现实生活中运用和运用知识，能产生真正的意义。知识不应该脱离它的环境，学习知识的最好方法是使知识在某些情况下”。从此，我国的专家学者也开始了对情境教学法的研究清华大学的著名教授刘世胜认为情境教学法是一种教学模式，即教师创造一定情境为学生提供真实或半真实的环境，让学生参与其中。随着科学技术的发展，后来的专家学者提出应用多媒体来辅助情境教学。因此，情境教学法除了在观看说话、听以及看书外，而且还看动态图像与场景。教师可以通过投影仪把场景放到屏幕上同时播放录音。这样，学生就会有亲临现场的感觉，使得学生能够更为直观地去理解相关知识。2、情景教学法的特征在运用情境教学法的同时，教师也能生动地解释知识并创建场景。情境教学法的最大特点是帮助学生获得知识真正的实践场景。这种教学方法激发了学生对理论知识的兴趣学习，有利于提高教师的教学效果。具体来说，情境教学法的特点有如下几点:（1）具有生动性和直观性。情境是情境教学法的灵魂，也是具体的场合或语言存在的场景。这些情景以客观实体的形式存在。它们可以既可以是自然的，也可以是人为创建的。它们可以用眼睛看到、耳朵听到、用手触摸到。因此，我们可以发现直观性是情境教学法的第一个特征。另外，当使用情境教学法的时候，教师可以通过展示图片来进行教学活动，将抽象地知识用图片或者实物来进行展示，使得理论知识更为生动形象。（2）情感和感知之间的平衡。情感与感知之间的平衡揭示了学习过程的本质之谜。情境教学法的目标是根据学生的实际情况创造教学情境以及教学目标，来激发学生的学习能力，提高学生的学习热情。在学习过程，学生不再感到厌烦，对知识的感知和理解有着强烈的兴趣和热情，并且相对加快了理解教学内容的进程。（3）寓教于乐。著名教育家乌希斯基曾经说过:“那些被迫学习的学生。在没有任何利益驱动的情况下，他们就会失去掌握知识的意愿。”根据人性的特点而言，当学生有兴趣时，他们就会主动去做某件事情。因此，所有的精力和学习都不应该与娱乐分开。只有当学生们具有加强的学习兴趣，他们就会有前进的动力。通过创造实际情况，学生能够摆脱传统枯燥的学习模式，以一种放松的心态去面对学习。教师创造的情境往往都是学生们极为感兴趣的地方，情境教学法可以刺激学生的兴趣和激发他们的想法，使他们能够快乐的学习，从而通过运用所有的智慧来认识和吸收相关理论知识。3、情景教学法的必要性教学的艺术不仅仅是传授知识，而且应该能够激励学生和唤醒学生的学习意识。从上述关于情景教学法的特点来看，情景教学法较为直观、生动。在课堂教学中，老师通过创造环境来渲染课堂气氛，进而刺激学生的器官。学生们会有一种身临其境的感觉，进而无意识地参与到课堂活动中，从而有利于提高教学质量。（1）情境教学法有助于激发学生的思考。长期以来，老师在整个教学活动中一直处于主导地位。他们过分地注重理论知识的教学，从而忽略了对学生学习能力的培养，使得学生缺乏一定的创新能力。情境教学法克服了这些缺点，使教师在传授知识的同时也关注学生的情感发展。在课堂上使用情景教学法在一定程度上改变了“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，使学生能够积极参与课堂活动，它有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。（2）情境教学法有助于学生理解知识。情景是对文字的一种动态、实景反映，相较文字而言更具有直观性。文字往往需要读者具有较强的理解能力以及思维能力。情景是基于文字产生，而其产生的环境是真实生活的反映。不同的文字理论产生于不同的含义环境。当使用情境教学法时，教师能够使用各种方法和各种教学辅助手段来简化学习内容，进而充分调动学生的积极性，引导学生深入了解相关理论知识的内涵。（3）情境教学法有助于培养学生的应用能力。传统的理论教学方法大多只是单纯地对书本知识进行讲授，学生虽然也能理解相关知识，但是其缺乏无法很好地将书本知识与实践相结合，也无法很好地运用相关理论去解决问题。护理是一门具有极强实践性的学科，实践操作对护理专业的学生具有至关重要的意义。在中职护理教学中采用情景教学法，使学生能在实境的情况下去理解所学知识，从而提升其在理论知识的应用能力。

二、强化情景教学法在中职护理教学中运用的策略

从上述分析可以看出，情景教学法作为一种科学的教学方法对中职护理教学水平的提升具有重要意义。但是从当前中职护理教学的具体情况来看，由于教学理念及教学模式的落后，使得中职护理的教学水平存在着诸多问题，严重影响了学生护理知识和技能的提升。1、加强实践课程的设置从护理专业的本质而言，其是一门以实践为主的学科，需要学生具有极强的实践技能。就传统的课程设置而言，相关人员过分地重视理论教学，忽视了对学生实践能力的培养。因此，学校应该重视实践课程对学生能力培养的重要性。就具体而言，学校应该安排学生到相关医院进行观摩学习，为其学习相关知识创设真是的情景，提高学生的学习兴趣，使学生的实践能力能够得到有效提升。2、创新课堂教学模式教学模式是教师进行教学活动的方法和途径，对教学水平的提升具有重要影响。当前中职院校教师的思想观念较为落后，使得其课堂教学模式较为落后，教师也缺乏进行教学模式改革的积极性、这种情况下，传统的教学模式使得学生丧失了学习兴趣，不利于学生能力的提升。因此，教师应该树立正确的教学理念，采取相关措施对教学模式进行改革创新。就具体而言，教师应该在课堂教学中采用情景教学法，通过创设一定的情景来使学生能够真正参与其中，从而帮助学生更好地理解护理的相关知识。3、加强现代科学技术的应用力度中职护理教师在进行护理教学过程中，要学会与时俱进，应该充分利用现代科技设备进行情景教学。就具体而言，教师可以借助多媒体设备来进行相关知识的讲解，让学生通过观看护理实际操作视频来真实地了解护理的具体内容。另外，学校可以安排学生进行实际操作课程，使学生能够真实感受到护理的工作内容，有利于提高学生的实践能力。

三、结论

从上述分析来看，情景教学法作为一种科学的教学方式，对中职护理专业的教学而言具有重要意义。情境教学法有助于激发学生的思考；有助于学生理解知识；有助于培养学生的应用能力。因此，中职护理专业教师应该重视情景教学法对护理专业教学的重要性，加强情景教学法在护理教学中的应用，从而提高护理专业的教学水平。

【参考文献】

[1]段微秀，龙亚香.大专与中专护生实习期间心理压力的调查分析[J].当代护士(中旬刊),2012.02.

[2]齐艳.多元化教学模式在护理教学中的应用进展[J].医院管理论坛,2012.09.