tpr教学法论文范文

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篇1

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，儿童对口语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。

根据这一现象，美心理学家詹姆斯•阿士尔提出了“完全生理反应”理论（TotalphysicalResponse，简称tpr理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。

1、心理学理论

TPR教学法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点，该理论认为记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。会议可以通过口头完成，也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动，例如伴随着致意活动的动词联系，可以提高成功的可能性。

从发展心理学的角度出发，JamesAsher认为，成年人成功的第二语言学习与小孩西的母语的过程相似，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。

JamesAsher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。

2、语言习得理论

JamesAsher借鉴了母语习得的两大基本特征，推出三条原则：（1）第二语言习得指导的开始阶段，学习者能够总结语言结构；（2）遵循此时此地原则；（3）通过让学习者执行命令增加他们的输入，这些命令要用祈使句得形式表达。JamesAsher没有直接讨论TPR教学法的语言理论基础，但从教学法的课堂练习来看,它是明显与结构主义语言有关的。他认为，大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和语言使用都应围绕它展开JamesAsher指出語言是由抽象词和具体词构成的，其中具体词大多值得是具体活动和祈使句中的动词。另外学生不需要依赖抽象词就可以活动一张详细认知地图和语言的语法结构。还指出这样一个事实，语言是作为整体被内化的，而不是单个的词汇元素。所以，他们之间的联系就可能引导出这种类型的更多的理论原则，也就有可能在语言学习和使用中作为预制的模式。

3、学习理论

TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：（1）在语言学习中，理解能力先于输出能力;（2）说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始;（3）听力中获得的技能可以转化为其它技能;(4)教学应该强调意义而不是形式;（5）教学应该尽量减少学生的心理压力。

二、TPR教学法在英语教学中的实际运用

所谓直”接式沟通教学法”，就是老师用肢体语言，让学生在直接的听、说过程中，得到你所表达的信息，或者是夸张的表情，夸大的动作，实物，画画，声音等告诉孩子English，让学生马上做出反应，比如说学习“sour”这个单词，可以拿颗话梅，让学生体会它的味道，然后重复“sour”这个单词，下次一提到“酸”，学生马上会反应出“sour”这个词，而且会回忆出老师当时给他吃话梅的情景，如果老师当时也输入了“driedplum”这个词，相信学生也会马上想起这个词。一系列的反应，让学生在自然而然的情景中增加了词汇量。这样省去了孩子大脑中英汉或汉英的思维模式。可以直接用英语去思维。

1、在直观教学中操作TPR

学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。教师尽量先教学生生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。学生掌握往往更容易。如在教学7Bunit2theghostinthepark时，教师可模仿“鬼”和“动物”的形态与叫声，也可以把一只真实的宠物猫带到教室里，让学生亲自用手抚摸来感受“soft”这个单词，同时可以真切地听到猫叫声。或者让学生模仿可能会更有趣。特别是在学小猫在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”时发出的惟妙惟肖的叫声，并且可通过模仿Amy和Andy在公园里所经历的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受时期的滑稽的形态，让学生在轻松的环境下，联想到了这种动作与单词，一些英语单词自然很快就记住了。

2、在表演教学中操作TPR

好动是学生的天性，学生不可能45分钟一直在听你讲。我们不妨利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，既可以让自己做一个“欣赏者”，又可以让课堂活跃起来，让学生参与到教学中来，更可以使学生在紧张的动脑之后得到放松。教师或者学生，通过一些提示，生动地运用“身体语言”(bodylanguage)来阐明自己所要传达的语言信息。比如在教7Bunit3“介词”这一内容时，教师可以一边说"I'mjumpingoverthechair"，一边跨过椅子，并要求学生边说边做动作。在熟练之后，可以做“Simonsays”这个游戏。首先，可以通过“石头、剪子、布”的方法选出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以给其他人下命令了。当他说“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我们就必须照指令围着桌子转；当他说“Gotothewindow”，而没说“Simonsays”时，就不能照指令做。如果谁做错了，就要淘汰出局。最后的得胜者就可以扮演下一轮的“Simon”。反复操练，不断找出做错动作的学生来做“Simon”。让学生熟练应用学过的介词，可以让学生感觉其乐无穷。

同样可以跟随一些flash歌曲，做一些边唱边做的游戏。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所有的单词都记住了。类似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的动作中记住一些有关颜色的单词，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所学的知识和单词在游戏和学生的积极参与中得到巩固，逗乐了学生，激起了学生的学习欲望，大脑得到了放松，同时也活跃了课堂气氛。

3、采用绘画教学操作TPR

有没有想过利用学生的画画思维来学习英语？让他们在画的感受中体验单词或情景。因为无论怎样，孩子对于黑板上的图画要比板书更感兴趣。教师可以发挥自己的特长，画出所授内容。也可以要求学生配合来画。完成的图画或夸张，或逼真，学生可以据此展开联想，发挥想象力，在想象的空间中学习英语。在9Aunit2Reading中，本身就是讲“color”与“mood”的关系。何不尝试着让学生依照文章的内容分成四组：blue,yellow,green,red;由他们按自己的想象画出蓝色的天空或大海，绿色的小草和森林……在画的过程中，让他们说出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以让他们在画的旁边标出这些单词，然后把学生们的速画贴到墙上，你会感叹于学生的创造力与接受能力的。一幅幅富有创造力的画会给学生带来成就感，并且在愉快的心情中记住了这些单词与情景。有益于学生对课文知识的理解和记忆，同时让所学知识得到了巩固与加深。

4、采用竞赛的形式操作TPR

一般学生都有好奇心强，好胜心强的特征，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，特别是团体竞赛，可以大大激发其学习英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，可以由他们自己取名，或者为“tiger”组，或“lion”组等。还可进行“boys”与“girls”之间的竞赛。特别实在复习课上，可以让小组进行知识总结。然后把他们的归纳公示与众。进一步可以进行相关知识的竞答与解题。

5、TPR形式在课外活动中的应用

在课外活动形式中，同样可以创设情景让学生学习英语。例如在课外活动中，大家坐在操场上，把学生分成二、三组不等，可以玩“whisper”的游戏。用一些书上学过的语言每组抽一个学生进行传话。看最后结果是什么？同时对学生的语音、语调要求很高，不然的话，原话传到最后就会闹笑话了。同样可以改编一些石头•剪子•布的游戏，或适合学生玩的活动。也可以在打篮球的过程中学习英语。短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，教师除了在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动外，也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。让学生在更自然的环境中学习语言。

三、 TPR教学法在智障学生英语教学中存在的问题与改善

1、该法有时只适应于语言学习的初级阶段使用。

其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，虽然智障学生的理解力比不上正常学生，但是，我们也应该更多在教学中努力，使每位学生都能达到或者接近正常学生的水平，因此，必须同别的方法结合在一起使用。

2、班级容量较大，学生不容易管理。

与西方小班化教学相比，纪律问题更不容忽视。TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而智障学生一开心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教师有很强的课堂驾驭能力，要时刻注意组织和引导学生把握“运动”和“静止”的分寸，让学生明白不能“为游戏而英语”，而应该“为英语而游戏”。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，一旦课堂控制不好，就难以取得预期的效果。

3、智障学生的感知能力欠缺。

通过直接感知，在认识周围事物中发展智障学生的语言智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。

4、智障学生的语言能力低下。

智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。

例如，在教学学习单词：nose领读单词，纠正学生的发音。让学生从卡片中找出单词“nose”，并读一读。指着自己的鼻子问：What'sthis?逐个询问学生。操练这个句型。Workinpairs.请小朋友介绍自己的鼻子。2学习单词：mouth出示“mouth”的图片，问：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸张的口型，纠正发音，讲解重点。）运用齐读，小组读、个别读的形式让学生反复记忆。让学生从卡片中找出单词“mouth”，并读一读。运用句型：What'sthis?提问。这样，运用谜语的形式引出新单词nose，能吸引学生的兴趣，调动学生的思维，学生的好奇心和求知欲都充分激发和调动起来了，适合智障儿童的认知特点。

5、智障学生自信心不足。

大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话。因此，在教学中应该多说些鼓励、表扬的话，同时，对于有些学生必要时进行奖励，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。

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[关键词]歌曲 英语学习 农村小学 英语课堂教学

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0178-01

引言

音乐与语言教育有着非常紧密的联系，将外语歌曲运用到外语教学中，不仅能够活跃外语课堂氛围，培养学生学习外语的兴趣，这对于农村小学英语教学具有非常重要的现实意义。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对一级的目标描述为“能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣”，对二级的描述为“演唱简单的英语歌曲和歌谣”。所以，用歌曲辅助农村小学英语学习很有必要。

然而遗憾的是，虽然音乐已经开始运用在语言教学中，但还没有得到足够的重视，而且将农村小学作为对象的研究少之又少，在这一领域还有许多需要进一步深入研究的理论和现实问题。基于以上原因，本文试图探寻外语歌曲运用于农村小学外语教学的可行性与具体实施策略，开拓外语教学的新领域。

1.影响农村小学英语学习的因素

1.1学习环境

从某一方面说，英语环境起着至关重要的地位。但是，在农村地区，用英语交流的机会基本上没有。因为经济原因，英语课堂是他们唯一用英语的地方。教师担心学生无法理解，所以很多时候会用中文解释，这样就减少了学生接触英语的机会。除此之外，农村小学对英语课程设置很不合理，大部分学校一周只安排两节英语课，每节课45分钟。因此，学生缺乏接触英语、练习英语的机会。在这样的环境下，学生很容易会忘记他们学过的东西。另一方面，家长对英语并不重视。所以也很难让家长督促学生复习英语。

1.2教学设备

很长一段时间依赖，农村小学的英语课只用录音机作为辅助。多媒体、语言教师、教学视频和其它软件资源极度缺乏。这样的教学设备难以满足学生的学习。英语作为一门语言学习，是一门不同于其它科目的学科，没有多媒体的帮助难以达到理想的效果。很多学校难以跟上新课程标准的要求。他们仍然停留在只用黑板、粉笔、录音机的阶段。

1.3教师因素

当今，因为地理和经济条件的限制，很多教师不愿意去农村地区工作。很多现任的英语教师并非英语专业或者是业余教师，他们没有接受过专门的英语语言训练。也有一些其他科目的教师担任英语教师。这就导致了很多问题。一方面，这些教师需要给很多个班级上课，教师无法好好备课，也无法真正的投入英语教学。另一方面，农村教师很少有会和有经验的教师交流、学习。这样不仅不能使学生很好的掌握英语，而且使学生对英语失去了兴趣。长远说来，这种教学给学生的英语学习带来了难以弥补的困难。

2.小学生生理和心理特点

儿童的形象记忆和情绪记忆要先于逻辑记忆。唱歌是以听觉感知为主的形象设计，而歌词和旋律是可激发儿童对词的抽象记忆。另一方面，儿童在少儿时期无意记忆在记忆中占有重要地位。在观察事物时容易受干扰而离开原来的目标，把注意力分散到次要的，与观察无关的方面上去。歌谣在无意识的状态下对学生进行知识传授，可以达到良好的教学效果。

儿童的这些心理特点，十分适合运用有音乐性的素材来培养儿童学习英语的兴趣，而作为英语和音乐相结合体的歌谣正好能够扮演这样一个角色。

3.如何将音乐和英语教学有效地结合起来

3.1选材

小学英语教材内容简单生动，而音乐的题材多样，涉及生活、友情、宗教、政治、战争等。教师在选材时要考虑周全，首先，选取有意义、积极向上、对学生有教育意义题材的歌曲。其次，要根据所学课文的要求和需要练习的结构和词汇来选择，所选的歌曲不能太难，应适合大部分学生的水平，注意所选的歌曲应让大部分学生喜欢。

3.2运用原则

教师在实施时，应注意把握以下原则：（1）难度符合“跳跳摘桃子”的原则，即歌词切合学生却又稍微高于学生已经掌握字词句。（2）在根据流行歌曲曲调或者山歌民谣改编成英语歌词的歌谣时，尽力使歌谣好唱上口，容易学唱，必要时需要把长歌改短，一人独唱改成多人对唱合唱，这样才能让不同层次的学生能够体验通过唱歌谣学会英语的乐趣。（3）在教授歌谣时候有讲解环节，教师要把难的讲得简单易懂，从学生文化水平出发，处理文化知识时贴近当地学生思想水平。比如在学习INDIANBOYS歌谣时，可考虑把学生不熟悉的印地安人改成village boys或village girls。可以让学生根据自己爱好或熟悉的单词填词谱成不同歌曲。学生在创作中也能使用他们熟悉的场景或者故事。

3.3与其它教学法相结合

教师在歌谣教学法中还可以加入其他方式，如歌曲接龙游戏、对唱游戏、英语歌剧形式还有TPR形式，还可以把任务型教学插到歌谣教学中去。在学习THEREBE句型时，教师可以编写歌谣设置谜语，如情景为1N THE CLASSROOM，层层设置悬念，从门上有什么，黑板上有什么，课桌上有什么，书包里有什么……最后找出老师的眼镜被藏到哪里。学生在节奏中反复操练，加深句型理解，提高对语法认识，学生说英语越来越流利。

小结

作为一种新的教学模式的探索，音乐寓教于乐，能极大地激发学生学习英语的热情，提高语言的感知能力和文化素养。然而，也正如范雷英所写的《小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考》，虽然音乐在小学英语学习中的作用不容置疑，但也存在着很多问题。因此教师应该不断探索，积极地去解决问题，将音乐更好的融入到农村小学英语学习中。

参考文献

[1]范雷英，小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考[J]，海外英语，2010（8）：104-105.

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在“小学英语空中课堂”教学应用培训中，我们坚持正面培训的原则。把政治思想、师德和树立正确的教育观摆在首位，并贯穿培训的全过程。我们的具体做法是：成立一个组织，加强两个投入，保证三个到位，抓好五个结合，坚持四条原则，强化四项措施。

一、成立一个组织

我区成立了“小学英语空中课堂”教学应用教师培训领导小组，分管基教的副局长任组长，基教科、教研室、电教装备站等科室主要负责人为成员的工作专班。负责培训方案设计、监管培训过程、搞好技术服务、制定考试办法。并以“三落实（落实计划、落实任务、落实检查）”督导工作。

二、加强两个投入

（一）人员的投入。按省、市有关要求，积极选派了六名骨干教师参加全省的统一培训，电教、英语教研员带队并全程参与。在领导精心组织的前提下，从参加省里培训的英语骨干教师中，精选了三名计算机和英语基础好的教师，作为本次培训的辅导教师，区教研室的英语教研员担任主讲，保证了“小学英语空中课堂”教学应用培训的师资力量。

（二）财力、物力的投入。在区教育局党委的重视下，教育局各职能部门积极支持、协作，相关学校积极配合，从经费、机房、场地、设备、教材等多方面保障了培训工作的顺利开展。

三、保证三个到位

（一）学员到位。全区“模式一”和“模式二”的项目学校每校至少有一名英语教师参加培训，38个项目学校，参加培训的教师达43人。

（二）时间到位。共3天的培训，每天保证了7个小时的学习时间，顺利完成了培训内容和学时目标任务的完成。

（三）组织到位。为保证培训效果，我们成立了培训临时班委会，对“小学英语空中课堂”教学应用培训学习，提出了进行结业考试的要求，为学员创设了一个紧张、和谐的学习氛围。

四、抓好五个结合

（一）“小学英语空中课堂”教学应用培训与理论学习相结合。要求参训教师训前阅读相关材料，明白“空中英语课堂”主讲教师与执教教师的角色定位与作用发挥。教育局分管基础教育的副局长亲自到培训点作动员，以增强学员参训的责任心。

（二）“小学英语空中课堂”教学应用培训与实践操作相结合。保证了每一个参训学员有一台计算机实践，都能亲手操作计算机，打开网页，搜索频道，下载保存，浏览资源。

（三）“小学英语空中课堂”教学应用培训与课堂教学相结合。让有一定计算机和英语基础的教师为学员讲解“小学英语空中课堂”教学、应用、管理等实践知识；让教师掌握课堂简介及小学英语常用语40句、“小学英语空中课堂”课件操作，达到人人会熟练使用简单的英语课堂用语组织教学的程度，同时还组织开展了参训教师撰写教案、亲自上台执教的实践活动。

（四）“小学英语空中课堂”教学应用培训与教研活动相结合。根据学员的学习效果，我们成立了“小学英语空中课堂”教学应用研究小组，培训期间互帮互学，组织了“小学英语空中课堂”《教学观摩》、教学案例分析，学习心得交流等，以小组为单位进行了集体备课，相互交流，请英语教研员及其他辅导教师作指导。要求回校后定期和不定期的开展活动，把校际和教师间的交流作为一种“小学英语空中课堂”教学实用培训模式。

（五）“小学英语空中课堂”教学应用培训与实用技巧相结合。我们请基教科、电教装备站的同志为参训学员介绍计算机操作实用操作技巧,实训实战，极大地提高了培训的实效性。

五、坚持四条原则

在整个培训过程中，针对学员的理论水平和实践水平程度不一的实际，要求教师在辅导和学员在学习过程中遵循“创造性、实践性、开放性、针对性”这四条原则，确保达到培训方案的预期效果。

六、强化四条措施

“统一认识、加强领导，加强农村中小学英语教师队伍建设，实施世纪英语园丁工程，提高英语教师运用远程教育资源的能力。”是我们在实施农村中小学现代远程教育工程项目，运用现代远程教育资源，开好农村小学英语课的四条基本措施。在今后的工作中，我们还将有针对性地开展教学研究活动，如观摩活动、调研活动、听评活动和案例、论文竞赛活动，以练促教，以赛促用，提高教师素质，保证运用质量，让大批教师迅速成长起来，为我区教育教学改革注入新的生机和活力。

通过培训，从学员的学习小结和考试情况得知，参训教师不仅掌握了计算机、卫星宽带网、浏览远程教育资源等基本知识、技能和应用，而且了解了相关的法律知识，树立了网络安全意识和知识产权观念，我们欣喜地看到：一批应用现代远程教育技术的合格小学英语教师已走上了教学岗位。

正是因为“小学英语空中课堂”教学应用培训扎实有效，有了师资，全区所有农村小学三年级以上在20**年秋季得以全部开设英语课。地处库区、山区的漳河镇清静庵逸夫小学校长深有感触的说：“小学英语空中课堂”教学应用培训，利用远程教育资源，弥补了学校部分专业教师的短缺，弥补了英语学科课程方面专业教师之不足，弥补教师示范和专业素质之不足。”20**年10月下旬，荆门日报、荆门电视台、荆门教育信息网的记者深入到我区马河镇四所小学采访，短短两个月不到的时间，学生们英语口语流畅、发音准确，所见所闻让记者感到惊讶，《荆门日报》以《“空中课堂”教农村娃说英语》、荆门电视台在《直播荆门》栏目中以《山里孩子的“空中英语课堂”》、荆门教育信息网以图片和文字的形式报道了我区农村小学英语“空中课堂”运用情况。“方言英语”、“哑巴英语”、“汉字英语”、“乏味英语”已逐渐被“小学英语空中课堂”所替代，代之以优质的英语教学资源，代之以字正腔圆的纯正英语，代之以生动活泼的动画、图片、歌曲，学生学得兴趣盎然。

“小学英语空中课堂”拓展了教育的时空，提高了教育资源的传播速度和教育功能。“大山挡不住信息，网络连接着未来，远程教育不再遥远，距离不再是障碍”，它给教育带来的是精彩、实现的是公平、缩小的是差距、创建的是和谐。

英语培训总结（二）

通过这两个多月的培训学习，我收获颇多，在感触较深的同时，也认识到了自己教学中的不足，因此，可以说这次培训来的很及时，培训内容很深刻，培训的效果将影响深远。不但使我提高了认识，而且使我学到了许多理论知识和专业技能。我对此次培训总结如下：

一、通过培训，提高了自己的思想认识。

由于我工作农村中学，平时不能很好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，就像井底之蛙，对我所从事的中学英语教育教学工作缺乏全面的了解。

通过此次培训，我对目前的基础英语教育的现状有了进一步的了解，也清楚地知道了新课程改革对我们中学英语教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。

二、通过培训，学习到了许多的理论知识和专业技能知识。

本届中学英语培训，内容丰富，形式多样：有专家在线研讨，有精彩的专题视频，有班级、学科的精彩简报，有学员的各种精彩文章、作业，有专家、辅导教师和学员精彩的互动点评。在在线研讨和专题视频中，专家们用他们质朴的语言，渊博的知识，先进的教育理念来点亮我们对知识的渴求和对教育的执着追求，每一次观看视频、每一次在线研讨，都如坐春风，如沐春雨，使我的教育教学观念发生了很大的变化，也剖析出我们课堂中许多不足之处。这些理论知识正是我们教学活动设计、教学实践的依据。更值得一提的是此次培训注重理论联系实际，在提升学员理论水平的基础上，回归课堂，各专家和辅导老师指导教学实践，通过在线点评和线下指导，指点迷津，从而使自己的理论知识和专业技能水平得到尽快提高。

三、通过培训，促使我要不断提高自身素质水平。

在任何时候走进教室都会看到我和参加学习的学员们在奋笔疾书，因为我们就像海绵一样，拼命地吸取所学到的各种教育教学的理念，每一种理念理论知识我们都尽量内化为己所用。这两个多月的培训下来，那厚厚的笔记是我们认真学习的见证。

是啊，“终身学习”是教师的基本职责所在，认真学习和传播“国培计划”的精神和内容，是我们义不容辞的光荣而艰巨的任务！作为一名中学英语教师，应该继续以以新课程改革为契机，不断地加强学习。要向课本学习，向专家学习，多读教育教学方面的书籍；向有经验的教师学习，多参加听课、评课活动，多与同事进行交流，加强教师间的合作，或者利用网络与更多的同行进行交流与学习。同时，要向学生学习，在教师与学生的互动中“教学相长” 。骨干教师、优秀教师，不是教师专业发展的“终结者”，而是教师终身发展的又一个新的起点。这次培训只是一个开始，只是给我们学习指引了道路，学习将不断进行下去，也将以此作为对自己的要求，不断地去学习，快速地成长。

总之，通过这次培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。在这里，我突然感到自己身上的压力变大了。要想最终成为一名合格的中学英语教师，就要立足于自己的本职工作，不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。积极实践新课改，促进自己教学工作的不断进步。今后我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在自己的教学岗位上锐意创新，创造出属于自己的一片天地。

英语培训总结（三）

周三晚上，亿童英语教育的乔老师给我们全体幼师进行了一次短暂的英语培训，时间虽短，可是通过这次培训我感触很深，收获到了很多宝贵的经验和方法。

这是我第一次听乔老师的课，听完她的课后给我的感受就是原来英语课可以上的这么生动，这么好啊！在这样的英语课上，不但学到了知识还玩得尽兴。乔老师的课生动有趣，作为老师我们都被深深的吸引了，更何况是孩子呢。

乔老师在谈到教学流程上提到了“1W3P”的教学模式。第一次听到还不能理解，心里在想什么是“1W3P”啊。后来通过乔老师的讲解渐渐地明白了。1W指的是Warming up即热身活动。在进行教学活动前通过一些简单的小律动、手指操等来调动幼儿的积极性和趣味性。我想这个不单单能应用在英语课堂上，也能充分的运用到我们平时的教学活动中。如：上数学课前，我们可以先和孩子们玩个数字游戏，提高孩子的学习热情和学习氛围。在热身活动中乔老师还特别提到了要注意把握度，让孩子们热而不闹才能最好的发挥热身活动的作用。3P指的是Presentation、Practice、Production。Presentation即内容呈现。所谓内容呈现就是利用各种实物、多媒体等教学工具直观生动的让孩子理解本节课的内容，让孩子们知道这节课要掌握什么，直观透彻，顺利的进行教学活动。Practice即活动操练，旨在让孩子掌握所学语言内容。掌握就要在日常生活中会说会用。老师在本流程中要注意形式要多样，允许孩子犯错，宽容孩子的错误，只有这样，孩子才能在错误中获得经验，获得正确的认识。最后一步要Production即创造巩固。这一步老师和孩子们可以一起整合新旧知识，能够达到学以致用，活学活用，孩子们才能对所学的知识进行了巩固，强化。这四步教学流程，很有实效性，在今后的教学活动中我也将学以致用，活学活用，更好的把握教学活动，让孩子学得好、学的乐。