初中英语教材范文
时间：2023-04-06 06:17:56
导语：如何才能写好一篇初中英语教材，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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一、仁爱版初中英语教材基本情况
仁爱版初中英语教材是2002年立项、2003年通过教育部审核的英语教材，它的编写是根据《初中英语课程标准》执行的，与传统的人教版教材相比，具有图文并茂、制作精良等特点，同时教材与时展联系较为紧密，其中涉及大量现代生活元素，在整体上更具进步性，富有生活气息。
教材中设置了大量的感悟和体验内容，其侧重点是突出英语作为语言的基本功能，对运用的标准要求很高。整体上采用了任务型语言教学模式，在教学活动中，教师要结合一些书中创设的情境，将日常交际与口语融为一体，这样更符合素质教育的要求。
仁爱版初中英语教材的整体编写结构是以单元为核心的，即每一个单元都有主要讨论的问题，这样可以在教学活动中形成固定的学习氛围，有利于目标的实现。
仁爱版初中英语教材的普及率很高，目前仅次于人教版初中英语教材的市场额度。尽管它有很多优点，但作为一本新出现的教材，其在应用上依然存在各种问题，需要教育工作者的关注。
二、仁爱版初中英语教材使用中存在的问题及原因
教材是教学活动的一个基准，教材的选择往往范围很大，这是由于在考核过程中需要统一的标准。因此，按照教育行政区域划分选择教材是必然行为。正因为如此，一旦教材应用中出现较多的问题，所影响的范围就更大。
仁爱版初中英语教材作为一本新的教材，与使用较长的人教版教材风格迥异，侧重不同，这就不仅给学生的学习带来一些障碍，更重要的是影响到教学。不同的教材就意味着全新的开始，笔者在调查中发现，很多教师在应用中都提出了类似的问题，例如：教材的词汇量过大、情境内容设置复杂、任务考核频繁，等等。
通过与人教版通用类英语教材相比，笔者认为其最大的应用问题在于语境的设置。仁爱版初中英语教材的编写场景设计是基于城市进行的，其很多在农村初中求学的学生无法使用，现实生活中很难接触到这些；对教师而言，其教学方法必须做出改变，传统的课文分析方法显然不适合，对于单元教学的把握需要新的适应阶段。
造成以上应用问题的主要原因有三个：
1.教材与教学大纲要求不配套。我国义务教育阶段的正常上课时间一般为8-9个月，根据教学大纲的要求，教师需要对教学任务进行分解，并根据教学任务合理安排。广泛使用的人教版英语教材和教学大纲的结合非常紧密，而仁爱版英语教材的任务过于繁重，导致在规定时间内无法完成任务。
2.教材中词汇量过大影响基础教学。我国英语教育大多是从初中阶段开始的，主要涉及词汇、语法、音标等内容。其中语法和音标等基础知识是学习英语的基础，词汇量必须稳定在一定平衡的状态，才能够实现正常教学工作开展。仁爱版英语教材中最大的特点就是丰富的词汇量，这样造成了学习难度的提升。
3.个别英语老师的教学观念落后。在熟悉了传统的英语教学方式方法之后，一些英语教师不愿意做出改变，在使用仁爱版教材进行教学的过程中，依然沿用熟悉的方式。事实上，存在抵触心理是广泛存在的问题，我国的“新课改”要求是进入2002年之后开始正式执行的，人教版的传统英语教材在此之前使用很长的时间，影响了几代人，这其中自然也包括英语老师。但是，现有教育制度改革下不做出改变，必然会造成对教材的曲解和误读。
三、仁爱版初中英语教材正确使用的方法探索
教材是一种工具，“用教材”才是重点，而不是将教材作为唯一的衡量标准；从本地教育体系来看，选择任何一种教材都无法做到全面兼顾，但要把它作为知识的载体。
1.提高教师素质，深刻领悟教材内容。学生是教材的使用者，教师则是教材的主导者。一本教材究竟能够发挥怎样的作用，要结合教师的教法分析，这就要求教师首先了解教材的内容，深刻领悟，通过努力化繁为简。
“新课标”重申了素质教育的要求，根据新大纲的教育指导精神进行教法改革，可以收到事半功倍的效果。例如在仁爱版英语教材中有大量词汇，在短时间内完全要求学生掌握是不可能的，所以教师要抓住教育的本质。教材中本单元主要讲述的知识点是什么？哪些是必须懂的词汇和语法？搞清楚这些内容之后，就可以有针对性地教学。语言都是具有相同性的，只要不影响正常的阅读理解，一些生词就可以适当地放弃。
2.改进课堂教学方式，优化教材结构应用。课堂教学是主要的教育形式，尤其是初中英语阶段的学习，部分学生处于一种毫无基础的状态，更需要时刻接受老师的指导。面对繁重的新教材学习工作，改进课堂教学方式，优化教材结构的应用是必然选择。教师可以利用多媒体教学的方式（仁爱版提供了很多音像资料），通过形象的教学使学生理解，尤其是在语法教学过程中，可以摆脱枯燥无味的现象，提高学生主动学习的兴趣。
优化教材结构是关键环节，仁爱版教材的选择是无法改变的，但是结合本地教育要求，联合整体考核的方式，对其中一些不符合现实情况的部分做出取舍，从本质上来说需要教师不断摸索教学方法，熟悉教材。
3.有效整合教材资源，结合现实教育模式。整合教材资源需要教师在备课过程中结合现实情况，对教材中存在的部分内容进行改造，其目的是化繁为简，突出教学目的。例如一些课文内容中涉及大量专业知识，而这些知识内容在一些教育资源相对匮乏的地区来说，学生很难接触到，就可以脱离教材自行设置例子，这种做法本身是对教材的改编，符合新教学大纲的要求。
参考文献：
[1]李成志.任务促进进步――谈仁爱版初中英语的任务教学法[J].时代教育，2013，14：181.
[2]刘祥树.初、高中英语教材衔接的研究[D].东北师范大学，2007.
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关键词：初中英语；教材；整合；教学
在传统教学过程中，普遍存在着这样一种现象，就是教教材。新课改对这一点进行重申，倡导教师结合教材内容实施教学。例如，在英语课程改革标准中对教材编写原则进行了说明，旨在表示教材本身作为使用者的教学工具，是可以结合实际需求进行一定取舍或者补充的。
一、剪裁得当，成全教学
初中英语教师在教学过程中为了迎合新课改实施要求，对教材进行选择过程也会发现教材内容中有不适合教学过程中需要的内容。对于这些不适合教学内容需要的部分内容，教师就应该发挥新课改作用，进行大胆删减，适应教学过程的需要。例如，在学习Environment 这一主题课文时，教材内容中设计了两个版块，一部分是关于社会实践调查的内容，一部分是现代化社会环境下针对光污染问题的严重性。对于第一部分里的社会实践调查显然不适合学生课上学习。相反，光污染问题的严重性更加适合学生上课过程中引导学习。
二、关注学生的生活和心理特点
初中英语教学过程中，对于教学设计时结合了课本内容，再加上教师对课堂活动的设计及构思，这就使课堂教学过程按照预先设计好的轨迹行走，对于预料以外的问题有幸避免。但是，如今教师应该更多关注学生的心理状态，结合学生的实际情况来调整教学内容。
例如，在学习八年级第五章第三节课文内容时，教师结合课文内容进行教学设计，比如调查、讨论以及汇报三部分来解决课堂教学内容。这三个环节进行的过程中，往往第一个问题完成后教师就会发现，很多学生对于影响情绪因素提出了很多教材中没有提到的问题，比如作业负担大导致情绪低落、家庭环境氛围影响学生学习、师生关系不和谐等，更有甚者则提议取消考试等。而教材内容主要讲述的是疾病、天气等环境因素影响。
为解决这一难题，教师可以灵活将研究课题改为关于学生的情绪问题，首先教师要整合活动过程，再引导学生结合教材内容进行对话，指导学生编写描写自己情绪问题的对话练习。然后对教材内容中表达情绪因素的句子进行提炼，讲述给学生进行掌握。并指导学生结合教材内容的理解，将自己的实际情况融入其中，表达自身情绪问题。接下来，教师就可以组织学生进行小组讨论，使得每个小组成员都来发表一下各自的情绪问题以及良好的解决办法。再次，结合课后练习内容，教师布置相应的问题作业。教师更多将视线投向关注学生的实际生活以及心理特点，进行有效教材整合，是激发学生积极主动参与教学过程的最有效方法。
三、教材整合应注重探究性学习
对于教材的整合需要教师进行有效探究，将探究性学习的思路引入到英语教学过程中，是新课改实施推动的重要教学理念。它不仅有助于培养学生自主发现问题的能力，还促进了学生独立解决问题的学习方式。教师要引导学生独立思考，结合教材整合的内容作为分析的依据，提出问题并且进行问题的验证，进而得出结论等环节。
例如，在学习八年级第七章第二节课文内容时，教师注意到饮食文化习惯话题并不与学生的学习生活相近，但是考虑到学生对于这部分知识必须要有所了解和掌握，以便未来适应社会不断的发展和进步。所以，教师可以利用此话题组织学生进行探究性学习活动。将学生进行分组安排学习任务，围绕各国的饮食文化习俗开展不同组之间的竞争。教师可以具体进行细节划分，首先，教师引导学生如何了解一个国家的饮食习惯，也就是做一个示范给学生参考，比如收集资料的途径、资料的选择、资料的可信度等。接下来就是进行分组活动，教师通过科学合理方法进行分组，然后选择一个国家的饮食习惯作为研究对象，不断搜集资料，并整合在PPT多媒体教学工具上呈现给大家。为培养每一位学生的语言表达能力以及组织沟通能力，必须进行轮流汇报总结，不同组别之间进行评比，结合资料的搜集、学生的讲述、创新性教学思路的改革等都可以作为评定的衡量指标。
综上所述，为了迎合新课改实施标准及要求，初中英语教学教师必须学会不断创新改革，学会整合教学资源，进而实现对初中英语课堂教学的实效性，提升学生对英语的学习兴趣，优化教学质量。
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一 、明确教材整合的目的
教材整合的主要目的是在同等的教学条件下取得更佳的教学效果。新的英语课程标准已经推行了一段时间，但许多教师依然是喊着新课标用传统的方法，围绕教材内容按部就班、一成不变地传授知识，导致学生对枯燥、乏味的英语课堂失去了的兴趣与信心，参与课堂教学活动率较差，英语水平也不言而知了。对初中英语教材进行适当地整合是创新课堂教学、提高学生学习积极性、提升教学效果、改变目前课堂教学中存在的一些弊端的可行方法。
二 、教材整合必须遵循的两个重要原则
首先要适合学生，能让学生易于接受。教材是教育专家精心编制的书，它的一个普遍特点是大部分的人都能适合应用，但无论教材编得如何尽善尽美，都不能满足教学多样化和个性化的需要。如学习者的特点、班级规模不同等，这也就导致教材的某些环节结构或知识体系对学生不完全适合。如果作为一线的英语教师，在现实的教学活动中仍然不顾实际情况，再按部就班去教学，这样不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单或一成不变的模式结构可能会压抑学生的学习积极性，我们要把“教教材”转变为“用教材教”，“带着知识走向学生”转为“带着学生走向知识”的教学思想。其次是要符合英语新课标的要求，在英语课程标准的编写原则中提出，在不违背科学性的原则前提下，教材应该具有一定弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方
法等方面进行适当地取舍和调整。教材整合的过程中应特别注意这七个字“适当”、“灵活”、“创造性”。如果整合背离了英语课程标准的原则，则失去了其应有的意义。
三 、课程整合的常见形式
1.对单元内教材的编排顺序进行适当的调整
教师可以结合学生特点和教学的实际情况对本单元内紧密相关的话题或具有密切联系的知识进行调整。以仁爱版英语为例，八年级上册Unit 1中， Topic 1与Topic 3的语法知识是将来时的两种不同应用，可以把Topic 3放在Topic 1之后，这样学生更有利于把两种知识形成对比，从而更好地体现知识的系统性和完整性。再如，Unit 4，Topic 3，Section B与Section D都是谈论文化古迹，把Section D放在Section B之后学习，可作为知识的延伸和难点的突破。
2.课时内环节之间的调整
每一节好课都需要教师根据教材内容与学生实际精心安排本节课的授课内容，即备好课。这也是让许多教师感到头痛的问题，如何合理安排课时内容才能让学生“消化”本节课的知识又不会“吃不饱”呢？还要完成教学任务，不会赶课，超时。要想兼顾这些方面，除了要求教师在备课时对课本做好整体规划外，还要对课时内环节的安排顺序是否可进行整合等方面进行思考。对于环节之间紧密相关、相辅相成的内容可进行合并整合。以仁爱版七年级为例，Unit 2，Topic 2，Section C 的第一课时可先呈现 part 2的照片，或自行准备类似的照片并让学生说出图片中他们头发、衣服等的颜色来激发学习的兴趣，然后再让颜色与实物进行匹配出示新单词。再如Unit 3，Topic 1中的2a与2b可进行合并，合并时要修改对学生的任务要求。2a的要求是这样的： Here are some photos of Li Lei，ask your group members some questions to find a pen pal for him. 2b的要求是这样的：Ask your classmates some questions to 2a， find a pen pal to practice English.在教学中可以把2a与 2b合并，对学生提出要求如下： Here are some photos of Li Lei， imagine you are Li Lei，ask your group members some questions to find a pen pal for you to practice English.
3.对教材内容呈现形式的调整
我听过省特级教师舒军华老师的一节读写综合课。该节课其中一个教学目标是“让学生学会从语篇中提炼信息或根据信息提示进行文段写作，描述有关物品发明的历史”。她在前面的阅读文段中对原有的信息进行了调整，通过听力来提取描述一件发明应围绕的词：what， when， how， who， where这样学生在后面的写作中就会胸有成竹，而不会无从下笔了。把听力作为写作的铺垫，这种呈现方式既打破了传统的讲授法，又使学习内化为学生的需要，非常值得我们借鉴。另外一些经验丰富的教师也会把语言交际功能较强的内容通过对话交际的形式进行呈现。对于一些“group work”用“作报告”的形式来完成，这些呈现方式既能激发学生的兴趣，又使教材形式多样化。
除了以上几种方法以外，在现实的教学活动中还会见到一些常用的整合方法，如对学生较为熟练的内容进行删减，或者根据教学内容做相关的课本以外的知识补充。
四、教材整合过程中应避免走入的几个误区
1.盲目整合
教材的取舍和调整既要考虑教材本身的内部结构，又要重视学生的学习过程。不要把所有内容或联系不紧密的知识凑在一块生搬硬套，形成大杂烩。
2.毫无依据地整合
教材整合不是改写教材，整合不能违背英语课程标准，自以为是地偏离教纲要求。
3.肤浅地整合
教材整合要求教师自身认真细致地对教材进行剖析，对整套教材做系统全面的研究。切忌在对教材不熟悉、研究不透彻的情况下整合。
我们应该在教学实践中改变原有的教材观，树立新的教材观。全新认识教材的功能和作用，创造性地、合理地使用和处理教材，把“教教材”转变为“用教材教”，以提高自己的教学素养和教学科研能力。
参考文献
[1]教育部.九年制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
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【关键词】初中英语教师 教材 编写 作用
前言
初中英语教师是初中英语教学的实践者，对于初中英语教材编写工作来说，初中英语教师在内容制定，疑难点设置以及课程安排等方面都应当充分表达意见，提出建议。可以说，初中英语教师是掌握初中生学习情况的第一见证人，也是初中生英语学习进步的见证者与亲历者，这些都使得初中英语教师在初中英语教材编写工作中具有了举足轻重的地位。因此，应当更加明确初中英语教师在教材编写中的作用和地位，增强初中英语教师在教材编写过程中的参与感和责任感，把初中英语教师的教学实践经验，真正融入到教材编写中来，这样才能使初中生的英语学习有的放矢，实现事半功倍的教学效果。当然，真正的英语学习从来都是建立在对知识点确切掌握基础上的，对于初中英语教材的编写也是一样。有鉴于此，应当深刻认识初中英语教师在英语教材编写过程中的优势以及不断探讨如何使其在教学编写中发挥更好的作用。
一、初中英语教师在初中英语教材编写中的优势
1.初中英语教师是初中生英语学习的亲历者。初中英语教师与学生是在教学相长的过程中实现其教学目的的。严格意义上来说，初中英语教师与学生之间是教学相长的关系。亦即初中英语教师在教材编写中能够把知识传授给初中生，同时初中英语教师也可以在初中生的学习中找到其教材编写的不足之处，这是教材编写相长的真正含义。在教材编写相长的教育教材编写规律上，初中英语教师一直是初中生学习的监督者与见证者，也就是说，只有初中英语教师最了解初中生的学习状态与初中生学习存在的实际问题，这是任何人都没有办法改变的教学实际。从一定程度上来说，初中英语教师作为初中生学习的参与者，能够真正把握初中生学习的真实状态与具体情况，初中英语教师只有在真正了解初中生的学习的状态过程中才能够对初中生的学习进行进一步地指导与改进，这是初中英语教师对初中生进行学习指导的优势所在。此外，从教育规律上而言，初中英语教师只有深层地了解了初中生的学习状态才能对教材编写提供更有裨益建议或者对策。作为初中生英语学习的亲历者，初中英语教师对于初中生的英语学习最有发言权，也最有把握能够把初中生的英语学习情况说清楚，这是任何教材编写主体都不具备的，只有初中英语教师作为初中生英语学习的参与者、亲历者的情况下才能真正使得教材编写更加符合教育教材编写规律。
2.初中英语教师能够在课堂提问中发现初中生学习的薄弱之处。课堂提问，俨然成为了初中英语教学中重要的教学方法，这样的教学方式往往能够把初中生学习的基本情况反馈到初中英语教师那里，实际上这就是课堂提问的最初目的。在初中英语教学中，初中英语教师要想充分地实现迁移策略，就必须把课堂提问充分地考虑进来。首先，要向初中生提问一些关于语言运用能力的问题。尤其是初中英语教师可以直接以生活中的问题进行提问，比如，直接问初中生“你吃饭了吗”，看初中生如何用英语表达自己的答案。实际上，这看似简单的提问，在很大程度上就是在考量初中生学习英语的真正程度，初中生在思考自己的答案的过程中，总是会以自己的理解方式来理解英语的答案。所以，这种信息反馈过程，就是将初中生的学习成果反映到初中英语教师那里的基本途径。其次，初中英语教师提问的问题要考虑到初中生的不同文化信仰。换言之，课堂提问过程中，初中英语教师要始终把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，这是因为在对崴泥英语教学的过程中，初中英语教师面对的是世界各个地方的初中生，而每一个地域的初中生总是会有自己的不同的文化信仰，初中英语教师只有提问的问题，能够把尊重初中生的文化信仰深度结合起来，才能形成良好的文化氛围，逐渐塑造积极向上的课堂秩序。最后，初中英语教师的课堂提问，要充分结合初中生的学习程度。在实际的教学过程中，初中英语教师只有把提问的问题与初中生的英语学习程度结合起来，才能实现对英语的含义的真正迁移，因为，往往来说，在实际的教学过程中，初中英语教师很多情况下在没有理解初中生的学习程度的情况下就对初中生进行提问，既不利于课堂学习效率的真正提高，也不利于初中生对英语学习的积极性的真正提高，这种迁移^程实际上是失败的，也是没有必要的。
3.初中英语教师能够在对初中生布置学习任务过程中发现教材不足之处。在初中英语教学过程中，尤其是在实际的初中英语授课过程中，对初中生布置一定的学习任务，这种学习任务主要依靠初中生自己来完成，初中英语教师只是起到辅助作用，这种教学方法即是任务教学法。但把任务型教学方法具体到迁移策略之中，又表现出了一些不同特点。首先，必须在任务型教学方法充分地运用到不同语境教学之下，初中英语教师要在实际的课堂教学中创设不同的语言环境，让初中生在这些不同语言环境之中完成一些基本的课堂对话，实际上初中生在这样的课堂对话中能够完成一种语言文化的迁移，因为初中生往往在语言对话中需要把不同的语言来表达出来，而表达语言的过程就是初中生思考如何表达的过程。初中生正是在这种思考中完成语言的迁移。其次，初中生在任务型教学方法之中，一定要学会转换语言思维。具体来说，初中生要学会把自己母语环境下的语言思维逐渐转移到英语环境之下，实际上，只有初中生完成这种语言思维转换的过程，初中英语教师的迁移策略也就实现了，初中生也能够在任务型教学的过程中，完成语言思维的转变。
三、初中英语教师在教材编写中发挥作用的对策与建议
1.重视初中生综合的英语能力的培养。上已述及，在当前的初中英语教材编写中，不能培养初中生实际的英语综合运用能力，主要的原因在于初中英语教师在实际教材编写过程中，只注重初中生表层的英语应用能力的培养，不注重其综合英语能力的培养。实际上要想在实际的英语教材编写过程中，真正培养初中生的英语综合运用能力就必须把对英语的文化因素的教材编写作用调动起来，初中生只有明确英语背后的文化因素才能从根本上明白英语教材编写的实际目的，以及英语学习的根本原因。首先，初中英语教师要注重引导初中生去思考英语背后的文化因素，真正明白一个汉字所形成、发展的过程，这种过程中，文化因素在其中所起的作用，只有在这样的基础上才能真正让初中生理解英语背后的英语文化，从而提高初中生对英语的领悟能力。不培养初中生对英语的不领悟能力在很大程度上就不能培养初中生的真正的英语综合能力。其次，初中英语教师要把初中生的挺熟读写能力同步重视起来，在以往的初中英语教材编写中过于重视初中生的“写”的能力，忽视了初中生其他的英语能力，这就在形式上使得初中生不能真正理解英语背后的真正的寓意，仅仅停留在对英语的浅层理解之中，对初中生的英语综合能力的培养不能真正实施起来。
2.初中英Z教师要综合运用多种教材编写方式。每一种教材编写方式从根本上来说，都有属于其本身的优点，这就是说，初中英语教师在实际的教材编写过程中，要更加重视每一个教材编写方式优点的发挥，使每一个教材编写方式都能真正发挥其应有的作用，这才能实际上培养初中生的综合的英语能力。首先，初中英语教师要充分发挥直接法对初中生英语能力的培养，直接法指的是初中英语教师在实际的教材编写过程中能够以直观的方式、直接有效的方式实现对初中生的英语能力的培养。通常直接法指的是，初中英语教师更加注重与初中生的英语互动以及英语交流，往往来说，在这种教材编写方式之下，初中生与初中英语教师就能实现相应的以及良性的英语互动模式。其次，初中英语教师要运用任务型教材编写方法在初中英语教材编写中的作用。也就是说，初中英语教师要注重在课堂上为初中生布置相应的学习任务，以让初中生完成相应的学习任务为重点，实际上任务型教学方法就是在逐步引导初中生自主思考中西文化之间的不同，充分对其英语文化的思考实现一种自主式学习，达到相应的英语文化学习效果以及学习目的。
3.逐步改革初中生英语学习成绩的评估方式。从现有的教材编写方式以及初中生学习英语的评估方式上来看，过于注重初中生学习英语的“卷面”能力。在初中生学习结束之后，仅仅对其进行一定的卷面测试就对初中生的英语能力进行相应的评估，这在一定程度上就会削弱初中生学习英语文化的兴趣，要逐渐改变这种评估方式，必须进行以下几个方面的变革：其一、初中英语教师要把初中生平时进行课堂英语互动的成绩计入初中生的成绩之列，也就是说，初中英语教师不仅仅把初中生的卷面成绩作为其学习能力的评判标准，更加要注意初中生的平时的课堂参与能力以及课堂表现能力，一种英语综合能力的培养过程从来不是一方面的原因所形成的额，必须高度重视各个能力的培养才能真正培养初中生的英语综合能力。其二、强化初中英语教师的文化教材编写意识，提高初中英语教师的文化教材编写能力，前已述及，在实际的初中英语教材编写过程中，初中英语教师要改革卷面考察初中生学习能力的方式，这就实际上提出了初中英语教师在实际教材编写过程中，更加要培养初中生的综合的英语能力，只有初中英语教师真正把初中生的综合的英语能力培养起来，才能在实际上使初中生的英语学习能力形成。逐步把平时的课堂参与程度以及英语文化讨论环节的表现计入初中生成绩，是今后初中英语教材编写改革的方向。
参考文献：
[1]朱英.初中英语教材现状及改革建议[J].教学与管理，2016， （21）.
[2]张雨.初中英语教材中go for it 的搭配分析[J].科教文汇，2016，（1）.
篇5
关键词：灵活使用 英语教材 调整 拓展与补充 删减
在传统的教学观念中，教材是教学唯一的依据，教材的作用在于规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。因此，教师把教材当做权威，教材有什么教师就教什么，教材怎么设计，教师就怎么教，由此在教学中出现了许多对教材的不当处理方式，导致师生疲惫而收效甚微。而今在在新课程的理念下，要求教师应做教材的主人，而不是教材的奴隶，不能被教材局限和束缚，既要深入钻研教材，又要跳出教材之外设计教学。教师必须研究和挖掘教材，灵活地使用教材。对教材正确的认识和灵活的处理。那么，在教学过程中应如何灵活地使用初中英语教材呢？我个人认为有以下几点：
调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可以对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学校的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、单元之间的调整，把单元之间相关的内容作一个调整。如：学习现在进行时、现在完成时时就可以把过去进行时和过去完成时调在一起学。学习情态动词“ can”时就可以把情态动词 “must， could， should， had better” 等调在一起学。这样学生会把所学的内容作对比。学起来就会很轻松，记得也比较牢固。
2、单元内部的调整。教师要透彻教材内容，灵活地调整教材单元内部的知识，使得学生学起来逻辑更加强烈，掌握教学内容更加清楚。例如：仁爱英语七年级上册Unit3 Topic3 What would you like to drink？ 第69页的对话可以和70页的图片进行调换，首先让学生们看到图片很清楚，而且所学内容也比较简单，他们就会产生浓厚的兴趣。让他们想学了，再进行后面Section B的对话学习，再后学习Section D的书信，最后再才学Section C的图片对话。这样在最后又是给学生作了一个调味。他们学起来就吧那么枯燥了。
3、课内调整。教师在教学中，根据学生当堂课的情绪、接受课的实际，把课的内容作一个适当的调整。例如课中的 read and learn， read and act， ask and answer， learn and practice等。如果那一节课学生的激情很高，就可以先学 read and learn 和read and act ，但如果情绪很低落，就不应该先学这两部分，则可以学习 ask and answer 和 learn and practice。这样学生会更有效地吸收知识些。
4、拓展和补充教学内容。英语是一种语言，语言是丰富多彩的。它会在不同的人文、地理和环境中有不同的表达。因此，教师的教学中不应该只局限于教材，对教材可以作适当的拓展和补充。我个人在教学中经常会给学生们补充一些他们周边的知识或者是他们感兴趣的知识。最多还是在单词的量上。如当我们在学到职业“doctor， nurse， teacher， student， worker， farmer”时我还补充了 “driver， singer， dancer， drawer， actor， boss， secretary， assistant”等，同时拓展到问学生长大了想做什么，为什么想，准备怎么做。这样的教学不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的兴趣。当然教师也不要节课都大量地添加和拓展，而是根据教学内容和学生的接受能力及接受程度适时合理地添加，把握好“度”和“量”，才能使教学更加的有效。
5、删减教学内容。教师们经常会发现，同样的内容会在不同的地方出现，要求我们进行教、学。如仁爱英语七年级上册教材中学数词，在第一单元Topic2 中学0-10，在Topic3中学11-20，又在第四单元Topic1中学21-999.这些无飞就是学习数词，而且它们几乎都是有规律的。我们可以一、两节课就把它们学了，用不着几次重复学习。之后还可以把它们的系数词也给学了，在下册就不用学了。对教材的内容，如果我们不进行删减地教学，一会浪费我们宝贵的时间；二会使学生的积极性受到消减。
总之，我们教师要积极地做教材的主动使用者和开发者，要研究钻研教材，在教学过程中对教材进行合理有效地调整、拓展与补充、删减，只有这样才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率，培养更优秀的人才。
参考文献：
[1]《谈如何创造性地使用初中英语教材》 中教网-论文
篇6
论文摘要：《牛津初中英语》(Fun with English)在教材的编排上注重了语言的实践活动呈现,具有一定的时代性和生活性,具有一定的资源利用价值。在教学实践中,该教材在知识的有机连接、资源优化、评价方式深入等方面有一定的操作难度,不利于课堂教学活动的顺利开展。对现有教学资源的优化组合,不仅是学生英语学习发展的需要,更是提高他们语言综合素养的重要载体。
教材是学生学习英语的重要组成部分,也是学生学习的核心物质载体之一。正是基于以上的认识,国家在本世纪初,对全国各地的教材编写作了统一的规定,要求按照新课程英语教学的标准来进行教学。笔者在使用《牛津初中英语》(Fun with English)的过程中,发现较传统的教材有了很大的改观,但在一些具体的细节上,仍有一些值得商榷之处。本文试提出自己的一些浅见,以为新课程英语教学尽一点自己的微薄之力。
1、预备教材与其他教材联系不紧,再现现象不足
根据新课程英语教学要求,很多的地方都要求小学三年级以上全部开设英语课。作为教学的科目,但在课时的安排、教学考评等方面未能跟上,导致小学的英语教学成了学生的英语游玩游戏,教学目标的达成成了空谈。为此,很多学校在教授《牛津初中英语》7A之前,往往准备了预备教材的教学,这样的教学共有12个单元,词汇的呈现量较多,难以让基础薄弱的学生在短时内完成,再加上《牛津初中英语》7A的教学任务,使得学生的英语学习可谓是“雪上加霜”, 预备教材的作用未能有效地发挥。
对此,笔者以为,在进行预备教材的编排上,不妨注重以下几方面:(1)压缩教学单元,减少教学内容,让学生能够有充足的时间进行学习;(2)在内容上可将3A—6B的教学内容进行综合,以再现语言现象,满足学生的学习发展需要;(3)注重对学生基础知识和基本技能的培养,减少语法的呈现和讲解,以激发学生学习英语的兴趣,增强他们的英语学习思维。
2、词汇量过大,加深了学生学习难度
其实在七年级的教学过程中要完成《预备教材》和《牛津初中英语》7A和7B教学内容,共有三本教材,而词汇量达到了1200左右,如果平均分配到教学时间上,学生每天要记忆15个左右的单词,可以想象这是多么困难的事情,而新课程英语教学规定的七年级阶段词汇量词汇量也不过820左右。这样的教学思想模式,一方面,让学生的学习停留在记忆单词的时间上,弱化了对其他知识的理解感悟;另一方面,容易让学生失去学习的兴趣和激情。
对此,笔者以为按照学生的学习发展需要和认知规律要求,优化资源应该是该课程教学的主要努力方向:(1)减少记忆单词的词汇量,让学生能够有充足的时间进行理解记忆;(2)强化常用词汇的再现频率,让学生能够经常性的使用这些词汇,便于他们能够理解记忆;(3)注重知识难度的设计,增加必要的语言综合运用题目,让学生在不断地训练过程中提高技能;(4)配置的补充习题应该紧扣教学重点,让学生能够进行有效使用。
例如,在Vocabulary和Integrated skills的教学中,可将单词的运用和综合技能的训练进行有机的结合。这样,不仅可以帮助学生熟悉语言知识,还能够提高学生的语言运用技能水平。
3、教学评价难以量化,评价效能不能达标
新课程英语教学要求注重过程评价,促进学生发展。这样的评价机制,一方面,给教师的教学带来了困惑,到底怎样评价是真正难以把握的问题;另一方面,考试的功利性仍然是不可回避的话题,教师也就不敢完全放开手脚,给教学改革带来了一定的阻力。
我们以英语实践活动教学为例,按照“教学建议与策略”要求:“组织生动的课外活动,适应现代社会发展对英语课程的要求”。这样的要求显然是“可想不能做”。大多数学校的管理都极为严格,轻易不允许教师擅自搞课外活动。学生的学习成绩则是唯一的教学平依据。这样的新课更加大教师的工作量与工作压力。教师在这样的教学压力下,自然将此压力传递给了学生,教学评价的要求也就难以真正实现。
4、忽视了传统文化的传承,过度重视跨文化
我国的国情要求我们的学生在学习的过程中,应该注重继承和发扬传统优秀文化的基础上,能够进一步地理解跨文化,让学生在互相比较的学习过程中,能够吸收精华,以满足他们学习发展的需要。不过我们在《牛津初中英语》的教学过程中发现,忽视了传统文化的传承,过度重视跨文化则是该课程教材编写的不足之处。注重了西方节日、风俗习惯的编写,让学生忽视了端午节、中秋节等方面的知识,势必影响他们的未来文化意识的发展。
例如,在8A Unit2 school life的“Reading”教学过程中,将“Life in a British school”和“ Life in an American school”的教学进行对比,强调了西方学校的生活方式。不过,我们的教材编写者如果再插入“Life in a Chinese school”的内容,岂非是更好的学习素材?相信,学生在这样对比教学中,定会有更为丰富的认知和感受。
总之,在新课程英语教学中,关注课程教材的方方面面,优化教学资源,一方面,能够帮助学生学会正确使用教材文本的技能;另一方面,能够让学生在学习的过程中对教材的一些如意之处进行改正,有利于增强他们学习的主动性,提高学习效果。
参考文献:
[1]Catherine Dawson:牛津初中英语(Fun with English)[M],凤凰出版传媒集团 译林出版社,2006年6月版。
[2] 教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验)[M],人民教育出版社,2002年6月版。
[3]李志坤:新版初中英语教材的特点与使用建议[J],中学外语教与学,2005年第9期。
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一、 牛津英语教材的教学特点
1. 语言实践活动设计遵循任务型教学原则
牛津英语教材每个单元设有一个中心话题，每两三个单元会有一个综合能力训练，旨在提高学生用英语获取信息、处理信息以及分析、解决问题的能力，培养学生将这几个单元所学的知识灵活运用的能力。其中有涉及到讨论环节，这就培养了学生间的团结、合作意识。
2. 内容与学生的生活实际紧密结合，语言符合学习认知规律
教材内容多与学生的生活实际相联系，与社会发展变化相一致，带有强烈的时代气息，适应了素质发展的需要，所设置的情景也很真实，语言使用规范，符合学生的学习认知规律，能够有效引导学生学习英语。
3. 冲破了传统的编排模式，讲究语言教学的整体性与综合性
教材中将语言技能、语言基础知识、情感态度、学习策略以及跨文化交流意识统统包含在内，并完美结合，相互渗透，对学生学习和吸收新知识非常有益。
二、 牛津英语教材在初中英语课堂中的利用现状
1. 学生英语基础具有个体差异性
随着社会的不断进步，教育水平的不断提高，学生的学习能力也得到了大大的提高。虽然全国大多数学校小学就已开设英语教学，但大多数农村学校和部分城市学校对其重视程度不够，英语教师资源紧缺，很多教师不够专业。例如，在我国农村大多数地区，教授英语的教师同时也教授数学或语文，没有扎实的专业基础知识就造成了大多数学生的英语基础薄弱且具有个体差异性。
2. 初中英语课时不足，时间紧张
由于初中学科科目较多，留给每一学科的课时非常有限，课堂时间紧张，有些老师为了追求进度加快了讲授速度，留给学生思考的时间较少。对于本身英语基础很差的学生来说难以跟上老师的步伐，因而导致学习效率大打折扣。例如，经过调查，江苏的某些学校的英语教师感觉课时严重不足，内容多得讲不完，基础差的学生又跟不上，学生发展不平衡、呈现两级分化现象。
3. 教材词汇量过大，学生记忆困难
牛津英语教材本身的词汇量很大，远远超出了传统的英语教材的范围，发音也很标准，而大多学生以前没有接受过系统的国际音标学习，以致于拼读能力几乎为零，大范围单词不认识，光靠教师在课堂上教读一两遍完全不够。而拼读能力直接影响听写能力。例如，在一些学校的英语听写课堂上，很多学生反映自己听到的内容与实际的内容大相径庭，毫无关系。
三、 发挥牛津英语教材在初中英语课堂中的有效性
1. 从整体上把握牛津英语教材，梳清单元脉络
牛津初中英语教材是在任务型教学原则的指导下进行语言交流设计，以话题来划分单元，每个单元都围绕中心话题展开。这就要求英语教师对教材要有宏观的把握，要理清具体的单元脉络，深入理解教材内容，此外，还要不断增加自己的知识储备，拓展自己的视野，结合学生实际创设情境，制定出一套适合学生的授课方式，并合理安排时间。例如，老师在讲Fun with English 8A Unit 4 Wild Animals时发现本单元的语法是if引导的条件状语从句时，那么就先让学生了解状语从句的结构特点，然后再结合单元内容进行讲解。
2. 把握教材基本要求，强化基础知识教学与基本能力训练
要抓好学生的基本功那就抓好学生的词汇量。其实记单词是一个逐渐的过程，不在于记得多，而在于记住了多少。可能有些老师为了能够快速提高学生的词汇量给学生布置大量的任务，要求学生每天必须记多少等，大大加重了学生记忆单词的负担和压力，同时也不利于基础知识的教学和基本技能的训练。也就是说抓好基础光靠单词是不行的，还必须强化对学生的基础训练，巩固已学知识。例如，英语教师可以在每堂课的最后几分钟内，引导学生回顾前一天或本堂课所学的知识点，或做几道习题，对所学知识加以巩固。
3. 创设真实、灵活的语境，转变教学方式，提升课堂教学效率
语言训练也是初中英语课堂教学的一个重要环节，牛津英语教材语言地道、情景真实，活动和任务的设计也是丰富多样，英语教师可以很好地利用教材上的语言资料，再通过实物、图片、影像或网络等资源来创设各种与生活实际相关的情景，激发学生学习英语的热情，加深学生对英语的喜爱，从而提高英语理解和运用能力。
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关键词 初中 英语教材 知识体系
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 我国初中英语教材编写存在的普遍问题
（1）基础英语知识体现不足。目前大部分初中英语教材在进行编写时，往往过于注重强调格局的系统性，强调让学生在完成听、说、读、写的任务中学习知识，忽略了基本语言知识如单词、语法、句式等的讲授。
（2）对以往教材的成功经验吸取不足。新课改以来，各种初中英语教材在编写时并没有对以往英语教材在编写中的成功经验加以重视，出现了一种一味强调创新理念和形式的现象。诚然，创新是当前新课程改革的重要推动力量，开拓新的思路和方式有利于新形势下教材知识体系的构建，但是也应该看到以往教材的成功之处并且加以吸收利用。
（3）以往的英语教材存在以老师教为主、学生在学习中主导性不强、为了学习而学习的问题，而且旧的英语教材中，语言比较缺少生活化，显得比较生硬，对于语法的讲解教条化，不利于学生的口头表达能力的提高等。以上这些都是新课改以后对传统英语教材批评的方面。然而，我们还应该考虑，作为基础性教育的初中英语课程，与真实的口头交际是存在区别的，地道的英语也不可能完全贴合中国人的实际生活。
（4）新课改下的初中英语教材，在呈现的内容上减少了基本知识的含量，更多的是通俗化、卡通化的插图等。重视吸引学生的兴趣是好的，但是不能忽视在学习英语的过程中最重要的还是基础知识的积累，不能够本末倒置。
2 初中英语教材构建知识体系概述
英语教材编制人员在对教材进行编制时，首先要细致化和具体化地分析初中英语课程所学内容，确定出教师在运用教材进行教学时所要教授的知识点。然后，根据这些知识要点，选择合适的教学素材。最后，以教材内容作为依据，确定教师应该运用何种方法让学生掌握所学知识。总的来说，教材编写人员的工作所涉及的就是教材的知识体系的构建。
初中英语教材的知识体系，应从课程目标、编写理论、基本知识、方法理论这四个方面来进行考虑。一般情况下，初中英语教材的知识体系中，最主要的两个方面就是学生应该掌握的语音、词汇和语法等方面的基本知识以及完成听、说、读、写这些基本任务所要运用的基本方法理论，这两方面的内容是每一本英语教材都应该体现和具备的最基本的东西。对于词汇、语法等基础知识和基本方法中的各个重要因素进行科学、合理的组织，是教材编写人员需要花费大量精力去完成的主要工作，与此同时，编写人员也不能忽视构建教材知识体系中其他更深层次的重要因素，这些因素包括相关政策背景、社会背景以及文化背景等，还要综合考虑学生总体情况以及个体差异、教学模式的创新与改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有对影响教材的各个方面进行全方位的综合考虑，才能构建出越来越完整化、科学化、系统化的初中英语知识体系。
一般来讲，英语教材的知识体系是比较开放的，这是因为英语的教学应该与社会发展过程中对人才的需求相适应，在社会发展变化的过程中，根据不同的发展情况对于人才的需求也在不断变化，所以，英语教材在进行知识体系构建的时候，必须根据这些变化不断对体系内的组成要素进行调整和排列。另外，英语的教学是整个学校课程教学总体的一部分，英语的学习同其他学科的学习过程都同样涉及到了认知、理解、记忆等等的活动，而且在学习英语的过程中，掌握这一门语言，不光需要学习语言知识，其他科目的某些内容对与学习英语也是有所帮助的。所以在构建初中英语教材的知识体系时，还需要考虑这方面的特性。
3 初中英语教材进行知识体系构建的做法思考
3.1 核心基础知识的分类 （下转第176页）（上接第144页）
在研究初中英语教材的知识体系构建时，由于英语课程的内容与英语教材中的基础知识内容是相对应的，所以我们可以把初中英语课程所要教授的内容细化分解为核心的基础知识，基础性知识由于性质的不同又可以分为工具性以及人文性两大类。基础英语知识的工具性表现在英语是一种人与人之间进行沟通与交流的工具，也是人作为个体进行思考的工具；另外，英语也是个人为了提高自身文化素养或者职业技能所需要掌握的工具性知识；同时，英语也是人们在学习其他学科时需要掌握的一门语言；所以，听、说、读、写等基础知识都是具备工具性质的。人文性基础知识则包括情感以及文化上的比较和认同、价值观的比较等等。
3.2 教材内容的有效体现
教材中的知识内容呈现形式主要包括了主题板块、课文和课堂以及课后练习等方面。
英语教材分主题板块的理念是从国外兴起的，在教材中，每一个板块都有一个主题来进行区分，比如有语法知识、口语表达、听力练习等等不同的主题。目前我国在新课标的要求之下，英语教材的编写也是按照主题板块的形式来进行的，比如人教版的初中二年级英语下册教材，分为了“天气”、“度假”、“流行文化”等几个主题，这种呈现方式使英语课本中的内容更加丰富多彩，能够更好地调动起学生们学习英语的兴趣和积极性。而练习题在设计时应该考虑联系的密度以及强度，以达到最好的练习效果。
3.3 重视和明确教材目标
作为教师实施教学以及学生进行学习的重要资源，教材在设计知识体系的时候必须把确立教材目标作为首要考虑条件。教材的目标指的是该教材在编写时所预定的学生在学习后应该达到的目标。教材的目标对于教材在选取教学素材、组织教材结构、教材内容的体现等发挥着指导性的作用。目前来讲，大部分的初中英语教材在编写时往往忽略了这一重要内容，只是在前言等内容中大概地说“本教材目标为提高英语学习者的读写能力”等，有的甚至不提教学目标，这样在编写时，就会由于目标不明确导致内容杂乱、方法不明等情况发生。英语的教学涉及了社会需求、语言政策、教师以及学生等多方面的内容，只有重视和明确教材目标，才能够在选择素材和组织内容等时候不至于失去章法，不同的教材目标也能够使人对不同的英语教材进行比较。因此，不能忽视教材目标，更不能将教材目标与课程目标和教学目的相混淆。
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关键词：仁爱版；初中；英语
一、英语教材的定义与功能
1.英语教材的定义。狭义的教材往往就是指教科书，也就是我们通常所说的课本。英文中教科书是textbook或course book，有时还直接用course一词。按照这个定义，与课本配套使用的练习册或教师用书恐怕不能称之为教材。另外，英文文献里的course design在通常情况下指大纲设计或课程设计，有时也指教材设计。
广义的教材实际上就是“教学材料”的简称。这些材料包括课堂内和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事本、补充练习、自学手册、录音带、录像带、光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片和教学实物等。另外，教师自己编写或设计的材料也可以称之为教学材料。除此之外，互联网上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可以称之为教材。
仁爱版英语教材中，改变了以往教材中只注重语法的习惯，强调了听说读写的重要性。与此同时，仁爱版教材也对教师提出了各种要求:使用各式多媒体，培养学生听说读写能力;开展形式多样的活动，提高学生学习积极性；敢于抓住各式说英语的机会，为学生创造“在用中学，学了就用”的学习环境等等。其核心要求就是在教学工作中使用任务型教学法。
2.英语教材的功能。（1）英语教材是英语课程实施的重要组成部分。课程是由教学计划、大纲、教材、教法和学生经历等组成的有机体；又是受相关学科和有关方面的需求影响的产物。教材在课程中起着举足轻重的作用，在很大程度上支配着教与学的内容和方式。（2）英语教材是学生语言学习的主要信息来源。一方面，英语教材为学生提供正确的、恰当的语言运用的范例。这是因为，在我国，英语是外语，学习者完全是在语言使用环境缺乏的情况下学习英语的，因此，教材为学生提供的语言材料是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源；教材中的语言实践活动是学生学习知识和发展技能的重要途径和过程。换句话说，教材是学生获得语言输入的重要渠道。另一方面，教材在提供语言材料的同时，也向学生介绍其他国家或地区的文化，从而有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际的能力。（3）英语教材是引导学生学习的工具，为学生自主学习提供支持。一方面，英语教材考虑到外语学习的特殊规律，将语言知识以及外语学习的规律和方法系统地呈现给学生，并为学生提供适当而多样的学习策略，关注学生的认知风格，让学生了解和认识自己。这样有助于学生逐渐摆脱对教师和教材的依赖，走向独立和自信。另一方面，学生可以依靠教材对所学内容进行复习、巩固和预习要学习的内容，从而培养自主学习的能力。
二、任务型教学法在仁爱版教材中的运用
任务型教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
1、任务型教学的步骤。(1)任务前:老师布置任务给学生，让学生清楚地了解学习任务以及目标。(2)任务中:学生为完成任务而进行的学习和能力培养。(3)任务后:学生将任务中所学知识和所培养的能力在实际生活中的运用。
2、仁爱版英语教材的特点。(1)起点低，循序渐进，阶梯性强。(2)内容新颖，贴近学生，贴近生活。(3)注重开发学生综合运用语言的能力。(4)教法、学法指导明确。
3、任务型教学法与仁爱版教材的结合。仁爱版英语每册分为四个模块。让学生就每个模块展开探究学习，并在教学过程中进行听、说、读、写的各种任务型学习。以任务的方式开展各种活动。让学生在活动中自然而然地完成任务，获取知识。活动结束后，总结活动内容，并将所学到的知识进行运用。教材以“语言+话题+功能+任务”的形式作为单元体系，将语言知识与语言技能与学生的语言交际活动有机结合，相辅相承。其中每个单元由四个部分组成:
Section A引入话题
Section B展开话题
Section C开展讨论阅读短文
Section D复习综合技能
总结归纳教师应根据以上四个不同部份分别布置不同类型任务，全面发挥学生听、说、读、写能力。
三、教学建议
1.利用一切可利用的教学手段，全面提高学生的学习兴趣。（1）利用实物和图片等直观教具。教师可自制教学模具，例如分别将写有windows，classroom，desk，blackboard等的小纸板贴于教室各处，让学生能充分接触这些英语知识。（2）利用竞赛、讲故事和歌曲来进行有效的教学。以竞赛的方法进行教学，能激发学生的学习兴趣。同时利用英语歌和讲故事来教学或导入能激起学生学习的兴趣。（3）充分利用北京市仁爱教育研究所的网站，这个网站为我们提供了各种实用的并与教材同步的材料，下载与教材同步的案例和多媒体课件，进行有效的教学，调动学生的学习兴趣。
2.Groupwork 。活动围绕每课的课文主题，既系统练习会话微技能，又注意设计真实生活任务，促使学生参与，师生互动，可以以 pair work 和 group work 的形式共同完成任务。练习由机械型操练向交际活动过渡，而不是依赖控制性练习。
3.Read and understand 。的任务设置围绕单元主题，培养跳读、抓大意、推测等阅读微技能，但不作理论讲解；另外，还有词汇练习，设置多个人物的对话练习，让学生根据对话分角色表演，有利于调动学生参与的积极性，练习由机械性操练向交际活动过渡。
总而言之，在仁爱版英语教材的使用中，应充分发挥学生的主观能动性，一切以学生为主，结合各种资源，以任务型教学法为教学方法，大胆培养学生的学习能力，将知识准确有效地传达到学生手中。
参考文献：
[1]索绪尔，普通语言学教程[M]．北京：商务印书馆，1980．
篇10
【关键词】整合教材；调整；补充；删减；更新
Brian Tomlinson把教材称为course book，给它下定义为：所谓教材，就是给一门课程提供核心材料的教程，它的目标是在一本书里尽可能包含更多的内容，使得它成为学习者学习该门课时唯一必须用的一本书。它通常应包括语法，词汇，语音，功能及听，说，读，写能力培养方面的内容（Tomlinson 1998：ix）。这个定义基本上概括了教材的主要特点。即教材是服务于某一课程的核心材料，是贯穿于教与学始终的重要材料。
一、教材整合的目的和意义
1.优化教学策略的需要
任何一本教材，对任何一类师生群体都不是尽善尽美而无缺憾的，都有其优势和局限性。因此，我们积极探索教材整合的途径，从而优化教师的有效教学策略，培养学生良好的学习策略，使新课程改革的成效能在课堂上充分地体现出来。
2.教与学实践的需要
新课标要求的教学行为是，教师带着学生走向知识，教师采取一些尽可能适合每一个学生的方法，让学生体验知识、感悟知识、运用知识、掌握知识。学校不同，因而在诸如教育资源、师资水平、学生生源、英语教育现状等方面也不尽相同，所以教材不可能强求一律的使用。
3.课标新理念的需要
《英语》（新标准）教材内容量大，话题新颖，信息多角度，每个单元环节多，在开展课堂教学活动时，想把每个模块的每个环节都处理完美是不可能的，我们应根据课标结合学生的实际水平，实施教材整合―大胆地进行取舍增补或重组。
二、整合教材的几点建议
教师应根据学生的需求和水平，根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况对教材的内容，编排顺序和教学方法进行适当的取舍和调整，使教材内容和教学活动贴近学生的实际具体，以引导学生更有效地学习。
1.调整教学内容的顺序
（1）不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。例如，考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。
（2）单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
2.科学处理教材内容，多种方式对语言知识点进行整合
（1）增补。如：在教学过程中我们把听力材料作为文本材料并适当的增补一些单词。在进行Unit 4 Where’s my backpack？ Section A的教学时，我们提前学习了出现在Section B“desk和floor”这两个新单词，并增加了“wall，behind，near，next to”等单词。Unit 6 Do you like bananas中增加了许多蔬菜、水果以及饮料名称。当然，因为学生的英语水平参差不齐，我们不要求每位学生都掌握这些单词。同时，我们还有意识的在每单元末增加了与本单元知识相衔接的阅读材料，以增加学生对语言的感知力。
（2）删减或替换某些活动。当教材内容不适合学生的实际情况或不容易操作时，教师还可以对其做有必要的删除或改动，在Unit 4中的Section B.2a～2b中的听力太难了，其中还有很多生词，学生不要说听，就看着读也很难，于是我就把听力内容作了删减。把要求过高的部分删去了。这样，经过删减和改编的对话难度适中，学生很容易接受，使学生顺利完成了又一项任务，增强了学习自信心
（3）组合。人教版中的Speaking，Writing和Project有时候都围绕的是同一主题或话题，这时教师可以将三者进行组合。先从说开始，再到写，然后布置学生去做project。其好处是遵循了循序渐进，从易到难的原则。
（4）借用。这里的借用指的是将原来教材的设计意图改为它用。比如，人教版课后的翻译练习普遍太长，太难，学生虽然努力去做，但经常错误百出，起不到应有的作用。所以教师可以将这个练习挪作它用，即可以作为听写来训练，这样就适当降低了练习的难度。
（5）替代。人教版教材的许多听力选材跟单元的主题一致，是对单元内容的进一步深化。但有些听力太长，生词太多，练习设计得太难（动手写的内容太多），如果教师按照教材的设计上课，学生的自信心和学习兴趣会受到伤害，所以教师可根据学生的实际水平寻找能替代的听力材料。
3.合理安排每单元中课时的具体内容
Go For It这套教材分SectionA和Section B，Section A、B中又分为a，b，c。通常a涉及到单词；b涉及到短对话或听力；c是关于学生会话内容。所以在课时的划分中，教师要根据知识点与知识点的关系进行调整该课时所涉及的内容，从而决定哪些知识点放在哪个课时。这样才能在授课时做到严密性、合理性和连贯性，从而使每堂课涉及知识全面并能运用教学活动优化每一堂课，起到事半功倍的作用。
4.更新教学方式，活化教学内容
（1）教师要创设和谐的课堂氛围，使课堂充满情趣，同时不断赏识、鼓励学生，激发学生的学习兴趣，多进行趣味性教学，寓单词于游戏、chant、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中。将教学活动适当地延伸至课外，促使学生日常生活中接触较多的单词、语句，经常使用，加深记忆。
（2）活化教材，化静为动。设法改变教材的呈现方式，新教材的呈现方式是多种多样的，在整合教材时，我们不必局限于教师讲的方式，可以采用对话、图片、录像、声音等多种方式。化难为易，化抽象为具体。活化教材还体现在改变学生的学习方式，让学生积极参与、自主学习、合作探究，通过教学掌握学习策略。
（3）将教学内容简约，化难为易，这就要求教师对教材进行挖掘、梳理、浓缩，以便使课堂教学内容化难为易。比如在学unforgettable experience一课时，这课的根本目的是要学生通过对本课的学习，能对自己经历过的事进行讲述，能使用Attributive Clause就可以了。则本课的学习就不必细致入微的去细究，学生能用英语讲出难忘的经历，就达到了教学目的。一节课，可能就会学完文章。
（4）在教学中进行教材内容的“生活化”模拟和操练。充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的演练，使课堂与学生的生活紧密联系，让学生感到有话可说，有事可做。如在学习“Shopping”这一课时，可课前让学生分小组作适当的预习，把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，让学生扮演售货员和顾客，进行角色表演。把课堂变成了真正意义的生活交流场所，学生学以致用。
三、教材整合的反思
1.尊重教材原有的框架结构
在使用教材的过程中，教师应该充分了解教材编写者的课程思想和编写意图，持“尊重教材”的态度，因为教材的结构保证了其内容到形式的整体统一，是体现课程思想和编写意图的载体。如果教师随意破坏了原有的框架，却又没有能力进行再构建、整合，必然会对教学带来不良后果。
2.教材整合切勿舍本逐末
语言学习的基本认知过程是学生个体感悟语言、体验语言、识记语言、内化语言，然后再灵活运用的过程。因此，教师要根据教学目标要求、根据自己的教学实际，根据学生接受知识的能力，尽量贴近学生的实际水平恰如其分地整合教材，切勿脱离学生实际盲目地套用课外资源。教材的任务已经很重，准确把握教材的重难点，适当地整合，切勿增加学生的学习负担，补充有关内容时要敢于大胆舍取。
3.有利于英语学习活动的开展
教学活动的核心是学生的学习活动，教师整合教材时必须体现以学生为主体的教育思想。比如，当教材中设计的学习活动不适合学生的实际情况时，当不具备教材中提供的学习活动的条件时，教师可以采用变通、调整、补充等手段，对教材进行整合，但是必须以有利于学生学习活动的开展为依据。
四、结束语
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功，教师对教材的使用和把握对课堂教学和教学效率起着重要的作用。教学应依靠课本而不依赖于课本，超越课本而不脱离课本。所以教师应在熟悉新课标和吃透教材的基础上合理有效地使用教材外，还应积极利用其它的课程资源。教师应摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材，最终实现教学目的。
参考文献：
