体育与健康课程标准范文

导语：如何才能写好一篇体育与健康课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.学校对体育与健康课程重视不足的情况。“素质教育”已推行多年，但是由于现行高考制度的引领作用及“应试教育”的惯性，大部分的学生都面临着应试升学的压力。不少学校为追求升学率，对语文、数学等科目高度重视，对体育与健康课则重视不足，常出现体育与健康课时被占用、体育活动开展不足等现象，对体育与健康教学产生不良影响，体育课程标准的实施受到限制。

2.课程资源开发不足、教学内容设置不合理。体育课程标准与体育教学大纲不同，它的主体是一个目标体系，具体的教学内容，要求地方教育主管部门、学校、体育教师以目标为指引，结合地方、学校、学生的实际情况加以选定。但在课程标准的实施过程中，体育教师多按教学大纲按部就班地授课，忽视课程资源的开发，以致教学内容以竞技运动为中心，不符合初中生的身心特点和发展需要，缺乏体育卫生保健知识。学生喜欢运动，不喜欢体育课的情况比较多见。不合理的教学内容，与体育课程标准的理念、思路不相符。

3.教学场地与器材配置不足。实施体育课程标准、开展体育教学，必然地需要相应的场地与器材。一直以来，教学场地与器材的不足，制约着体育教学的开展。随着经济水平的提高，教育投入的增大，场地器材配置情况有所改善，但并未从根本上解决这一问题。当前中小学更存在着体育场地、器材普遍没有国家标准和没有安全认证，体育器材与课程标准、学生需求脱节，《国家学生体质健康标准》测试器材严重缺乏等突出问题。

4.师资力量薄弱、教师观念老化。自1999年大学扩招以来，国家加快了体育教师的培养，但是在中小学，体育教师的缺乏现象还是较为多见。仅以广东省为例，按照《国家学校体育卫生基本条件标准》，2011年全省尚缺体育教师14866名。从教学大纲到课程标准，对体育教师提出了更高的要求，体育教师的观念、角色、方法、知识都应进行相应的转变。但在一线体育教师中，思想保守、观念老化者不在少数。有研究者对北京市民办中小学校体育教师对体育课程标准的认识情况作了调查，发现对两个版本的体育与健康课程标准十分了解的体育教师只占全部体育教师的50%。不了解体育课程标准，实施则无从谈起了。

5.农村学校有更多的困难。在教育领域，城乡差异明显。在家长观念、体育投入、师资素质、教师待遇方面，农村学校面临着更多的困难，对体育与健康课程标准的实施有着非常不利的影响。农村学校不落实课程标准，伪造学生体质测试数据的现象较普遍。

二、实施体育新课程标准的建议

1.认真领会新课标的精神，坚决落实。两个版本的体育与健康课程标准较以往的体育教学大纲，在指导思想、课程设计思路都有重大改变。特别在课程内容的开发与选择方面，要求地方教育行政部门、各级学校、一线教师充分落实三级课程管理制度，开发、选用适合本地条件、学生情况的教学内容，为提高学生的健康水平服务。在实施体育与健康课程标准时，各级地方教育行政部门、各级学校、一线体育教师应认真领会课标的精神，高度重视学生的体育与健康教育，制定体育与健康课程标准实施计划与工作方案，并按计划与方案开展教学。

2.建立监督体系。实施计划与工作计划是必要的，但是工作不能停留在纸面上，更重要的是如何付诸实施、具体落实。为此，建立严格的“督查督办”制度是必须的。监督体系应由校长或分管体育工作的副校长负责，监督的目的就是检查课标实施计划与方案，推动课程资源的开发，督促老师认真上课，对课程实施效果进行评价。对于课程实施过程中出现的各种问题，监督体系应迅速作出反应，调动学校的各种力量与资源，予以解决。

3.大力开发课程资源。要想更好地实施体育与健康课程标准，各级地方教育行政部门、学校、教师必须根据课程标准与三级课程管理体系的要求，结合地区、学校的实际情况，认真做好课程资源的开发工作。课程资源主要包括人力资源、场地器材资源、课程内容资源、时间资源等。学校与教师在开发课程资源时，应将重点放在场地器材资源、课程内容资源上。

4.加强师资力量的建设。课程标准、实施方案，最终都要体育教师在每一节体育课中予以落实，才能产生效果。体育教师的专业能力与素质高低，直接关系着体育与健康课程标准的实施成败。针对当前的体育教师现状，可以从两个方面来提高体育师资力量，使之适应新的要求。一是尽快补足所缺的教师，二是加强对现有教师的培训。加强体育师资建设，高校要承担更多的责任，需要改进现有的体育教育专业学生的培养方式。无论是对现有体育教师的培训还是将来体育教师的培养，都要调整课程体系，注重人文素质的培养，鼓励跨专业学科的学习；重视师范技能、创新能力培养。

5.加强宣传与教育，更新家长观念。让学生参加体育锻炼，提高学生的身体素质与健康水平从来不仅仅是学校与教师的责任，学生家长对此也负有重要责任。但学生家长都成长在按体育大纲授课的年代，对青少年的体育锻炼与健康水平的提高存在着不少认识上的误区，诸如“不生病即是健康”、“万般皆下品，唯有读书高”、“参加体育锻炼、增强体质健康是学校和体育老师的责任”等。针对这种情况，必须加强全社会的健康知识与体育价值的宣传与教育，更新家长的观念，提高全体社会成员的体育锻炼意识，提高对学校实施体育课程标准的认识，为学校实施体育与健康课程标准创造良好的社会环境。现在不少的学校利用互联网、移动通讯技术建立了家校沟通平台。学校、体育教师可应用此平台，与家长交流体育知识，提醒家长督促学生参加课余锻炼。

三、结束语

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【关键词】课程标准；课程目标；运动参与；运动技能；身体健康；心理健康与社会适应

【中图分类号】C43 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0064-01

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提倡通过课程学习，学生将掌握和应用体育与健康的基本知识和基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康时间和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质，合作与交往的能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度。因而也就形成了新的课程学习目标。

新课程目标分为了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等四个方面。

1运动参与

运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。

课程强调通过丰富多彩的活动内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动的乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯

运动参与的目标

1.1参与体育学习和锻炼

1.2体验运动乐趣与成功

2运动技能

运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习与应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论在小学还是初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育项目进行学习。

运动技能的目标

1.学习体育运动知识

2.掌握运动技能和方法

3.增强安全意识和防范能力

重要内容和期望的重要结果。

课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式。

身体健康的的目标

1.掌握基本保健知识和方法；

2.塑造良好的体形和身体姿态；

3.全面发展体能与健身能力；

4.提高适应自然环境的能力。

4 心理健康和社会适应

心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。

课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生的自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。

心理健康和社会适应的目标

1.培养坚强的意志品质；

2.学会调控情绪的方法；

3.形成合作意识与能力；

4.具有良好的体育道德。

运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面是一个相互联系的整体，因此各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。

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关键词：《标准》；绍兴地区；体育传统教学

一、前　言

《体育与健康课程标准》(以下以《标准》简称)确立了以学生发展为本的基本理念。设置了课程目标体系，对学生发展提出了更加全面而具体的目标要求。对于有效实施《标准》，深化体育与健康课程标准改革，就很有必要研究学校实施《标准》所产生的影响。本文就实施《标准》后在绍兴地区产生的影响作了肤浅探索分析及阐述，探讨学校体育工作如何适应《标准》的改革。

二、结果与分析

1.　教学内容的改变

传统“体育课”与新“体育与健康课”都是以身体练习为主要手段，不可避免地要通过跑、跳、投、体操、球类等运动项目来实现教学目标。传统的体育课并没有充分考虑不同阶段学生的不同需求，其结果不但不能满足学生的学习需求，反而使学生被动地应付体育课。而《标准》突出的是“健康第一”思想，要求体育教学能激发学生的运动兴趣，促进学生身心健康，掌握基本运动技能为目标，注重实践与认识相结合，培养运动兴趣，强调趣味性、差异性，满足学生的情感体验和不同需求。

从调查反馈的信息看(如表1)，无论是男生还是女生对田径项目特别感兴趣的人数不多，尤其是投掷类项目，女生几乎没有一个人选。男生比较偏好对抗性项群的i动，篮球和足球是首选，而女生则喜欢表现性项群的运动，舞蹈、体操和健美操是首选，篮球是因为比较普及，也成为女生的喜爱项目。

由表2看出，学生不喜欢一堂课的时间都在教师指导下进行，特别是男生，一半以上希望有充分的自由练习活动时间。女生则偏向于游戏形式，且在活动中更能增强团体间的合作与竞争关系。而且，可以从表中看到，不管是男生还是女生，都有相当一部分人已经会根据自己的发展需要，自主选择，独立思考，主动学习。

2.　场地器材对《标准》实施的影响

经过实地观察和访问，《标准》在市区的实行比在边缘地区的实行先进许多，其中，场地器材是其中一个很大的影响因素。由于各地、各校的经济状况和办学条件差异很大，现有体育设施的情况也大不相同。因此，在选择教学内容时应该尽量考虑那些简单易行的教学内容，以便学生在体育设施简陋的情况下学习和参与体育活动。同时，在进行体育教学时也应注意创造性地发挥现有场地和器材的多功能作用。

3.　《标准》的课堂结构

体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分一准备部分――基本部分一结束部分。这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响。而教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。

三、结论和建议

传统的体育课往往忽视了个体差异，局限了个性的发展，压抑了学生体育兴趣和特长，导致了学生喜欢体育但不喜欢上体育课的现象。另外，传统的体育课过分强调了增强学生的体质，忽视了体育健康知识和健身方法的传授，忽视了养成终身体育意识的培养。那么如何实施新课标呢?我认为那么从以下几个方面入手：

(1)树立健康第一的指导思想。开设多个体育兴趣小组活动，力争吸引多数学生积极参加体育锻炼活动。在体育教学中使学生在快乐中进行，使学生享受运动带给的体育快乐。

(2)在教学中体现淡化竞技、注重健身。让学生从总体上了解体育的本质和体育锻炼对生理、心理的良好影响。灵活运用各种教法和学法，重视学生的情感和体验，将《标准》中的一些新教学方法带入课堂。

(3)根据学校实际的场地、器材、设施，开设更多的体育项目，根据学生个体差异，开设学生感兴趣、乐于参与的体育项目，满足学生对运动和知识的需要。由于各地、各校的经济状况和办学条件差异很大，现有体育设施的情况也大不相同。因此，一方面，各校尽量配齐所规定的学校体育器材设施；另一方面，各校要努力利用和开发现有的体育设施资源，制作简易的体育器材，改造场地和器材等等。

(4)教师应该深刻理解《标准》体育课的含义。

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一、体育与健康课程实施的现状

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的必修课程，更是实施素质教育和培养德智体美全面发展的人才所不可缺少的重要途径。但纵观我国初中体育教学，该课程的实施还存在以下问题：

1.学校、家长忽视学校体育的功能

体育就是游戏，是放松，是玩耍的观念在相当一部分教师和家长中还存在。特别是广大城镇和农村，因为城乡差别，他们更加重视智育、分数、升学。在他们看来，因为决定升学的不是体育成绩，所以体育可有可无。这种观念制约了学校发挥体育的各种功能和作用。

2.混淆体育教学与竞技体育

竞技体育强调通过训练和比赛，提高运动成绩，获得公众和市场的认可。但是竞技体育相对残酷，成材率低，因此很多家长对体育不太热衷。但事实上体育教学是传授锻炼身体的知识、技能、技术，培养道德和意志品质的教育过程，其主要目的是增强人的体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明和物质文明建设。家长和学生将体育教学和竞技体育混为一谈是一种功利主义，这影响了学生参与体育的积极性。

3.没有有效的体育教学管理体系

初中体育教学工作流于形式现象较为严重，没有长期的体育教学目标、考核手段和规划，教学理念落后，甚至很多学校的体育教师由其他教师承担，特别是农村、乡镇初中。在这种管理模式下，学校的场地器材建设受到制约，课外体育活动少、单一，体育教学效果差。

二、改革体育与健康课程教学的对策

1.加强宣传，树立“健康第一”的教学指导思想

学校、家长忽视学校体育的功能，表面上看是社会因素造成的，但本质上还是在观念上没有形成“健康第一”的指导思想。对此，学校首先应加强对体育价值的舆论宣传，利用宣传栏、黑板报、体操、眼保健操等多种方式，让学生、家长、体育教师提高体育意识，让他们了解到体育的重要意义，特别是要让他们明白体育教学不仅仅是锻炼身体，放松思维，更重要的在于它能增强学生体质，促进学生的智力发展，培养他们形成积极向上、勇于竞争的学习意识和健康的心灵。一旦学生、家长、教师认识到体育和健康的重要性，就会积极参与、配合，最大化地发挥体育效果。其次，教师要以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。初中生处在快速成长阶段，但他们又各有差异，教师在教学中不能以一个标准来衡量所有学生，如不能要求人人学会篮球，不能要求人人能长跑，而是要根据学生兴趣，以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，抛弃传统上的以教师、教材、课堂为中心的教学方式，把学生看成学生的主体、学习的主人。对此就要根据学生体能和体育基本技能的差异，确定不同的教学内容、教学目标、考核手段，让全体学生都能在快乐的情境下获得平等参与体育活动的机会。

2.拓展初中体育教学内容，淡化竞技体育意识

一般初中学校的体育教学都不是以竞技体育为目的，但是一旦学校、家长、学生认为体育教学就是培养体育冠军的，那么体育的功效就难以真正实现。对此，学校和教师要尽力开拓体育教学内容，让学生在快乐中享受体育，淡化对竞技体育的认识。首先要改造竞技运动项目，让学生淡化体育竞技要求，特别是社会上宣传较多的项目如跨栏、长短跑、体操、篮球等。在实践中，要设计各类教学内容，提高课程内容的娱乐性、趣味性，如对枯燥的竞技内容以游戏的形式出现。其次，要引进非常规项目。体育项目本身是多样化的，而且为了让每个学生获得发展，引进多个项目也是有必要的。如现代很多学生喜欢健美、攀岩、现代舞蹈、跆拳道，教师就需要根据学生的需求，从安全性、健身性角度对这些项目进行改造。最后，将拓展训练引入到体育教学中。拓展训练具有多种功能，如通过克服运动中的障碍和经历挫折提高学生的抗挫能力，通过团队合作培养学生的集体精神等。而且，它还能增进学生对体育的认识，形成正确的体育观念。

3.构筑符合新课程理念的体育教学管理体系

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一、《体育与健康课程标准》的优点

1、《体育与健康课程标准》分5个学习领域，各领域只有目标，没有具体的教学内容，各校可因地制宜自由选择内容去达到目标，增强了教学的灵活性。

农村初中可根据学校的自身条件和学校特点，有机选择教学内容，能充分有效利用农村初中现有的教学资源，对农村教学资源严重匮乏起到了缓解作用。

农村初中可根据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，以满足所有学生需求的一切形式开展课程开发活动，这极大地提高了教师的积极性，教师不再是教科书的忠实执行者，而是实施校本课程的主力军、合作者、探究者，这样能有效地开发教师人力资源。

2、《体育与健康课程标准》要求教师依据目标，启发学生独立思考、独立设计、独立练习，学生个人或小组能解决的问题让学生自己想办法去解决，使教师的主导作用与学生的主体作用都得到充分的发挥。

在课堂解放了学生的头脑，使学生敢想、善想、敢于逆向思维；解放了学生的双手，使学生敢干、善干，培养动手能力、理解能力、实践能力；解放了学生的嘴巴，使学生敢说，善说、敢于提问、善于提问；解放了学生的空间，使学生活动的领域扩大；解放了学生的时间，使学生有必要的、足够的自由支配的时间，有独立思考的过程，让知识与技能得到消化和整合。在学生得到解放的同时，教师也充分发挥了教学的能动性。

3、《体育与健康课程标准》在考核内容上，既有技能、体能、学习态度、心理与行为的评价，又有终结性与过程性的评价；方法上，既有教师对学生的评价，又有学生的自我评价和互评。

多样的评价，真正体现了评价的主体性。而主体性是人类持续不断参与学习活动的基本资源。能从根本上调动学生的学习兴趣与主动意识，提高学生的自我评价能力和自我管理意识，使课堂教学活动气氛更加轻松愉快。

二、实验的疑虑

1、目标繁多难以达成。

《体育与健康课程标准》的目标分四个层次：第一，课程目标，即执行《体育与健康课程标准》要达到的总目标；第二，学习领域目标，分为运动参与、运动技能、身体健康和社会适应四个领域，各领域又有多方面的目标。如“身体健康”领域又有四方面的目标，其中“发展体能”方面有水平目标六个，水平目标（1-6）还有21个具体目标。

整个目标体系层层分解，步步具体，由大生小，由小到细，数量繁多。看似明确具体，有条有理，可执行起来却有许多问题：首先，不知如何分辨目标的主次之分，是否要全面达到目标；其次，目标多数能以判断达成的程度，实际测定不宜控制；最后，缺乏促进学生体质健康全面发展与增强的目标。实验《体育与健康课程标准》已一年，但仍不知学生健康能否发展与增强。

2、教学配置难以把握。《大纲》把教材过于具体化，缺乏灵活性。《体育与健康课程标准》却又无教材化，没有规定具体的教学内容和要求，只是对完成课程目标必须的内容和方法提出一个大致范围，至于采用什么内容、什么方式、什么步骤去实现目标则由教师自行安排，给教师相当大的选择余地和发展空间，但按目前体育教师的素质与能力，还达不到选编教材、选择教学内容的要求。如今要同时完成确定目标和选择教学内容两项任务就更难了，不少体育教师提出按过去老办法还知道怎么上体育课，现在按新课标上课反而不知如何去做了。

3、.健康教育难以贯彻。为了实施《体育与健康课程标准》的需要，全面落实“健康第一”的指导思想，这就要求我们重视健康教育，重视健康教师的培养。健康课是以传授知识为主的启智类课程，与体育课在实现学生身心健康的目标上有一致，但学科性质的划分与实施并不是看其目标是否一致，而在于学科自身本质属性和其他学科的差异性。健康教师除了要具备健康方面的知识之外，还需要具备教育学、课程与教学论、心理学等知识。作为基础教育各学校配备的健康教师和其他教师的专业是不同的。因为他既是一名卫生保健人员，又是一名教师，更担当了学校健康管理的责任。

三、实验的建议

1、据了解目前我市农村小学的体育教师基本上由班主任或其他科目教师兼任，专职的体育教师较少。可想而知，在实施体育（1—6年级）的课程标准的程度上大打折扣。这也就出现小学过渡初中环节的脱节，加大了农村初中实施《体育与健康课程标准》的难度。所以我认为在农村初中大力实施《体育与健康课程标准》的同时，更应该加大力度在农村小学实施体育（1—6年级）课程标准，以确保小学到初中的正常衔接。

2、体育教师是《体育与健康课程标准》的具体执行者，他们的数量、质量和结构直接影响教学目标的达成。我市农村初中体育教师数量不能满足体育教学的需求。教育主管部门应对农村师资力量加大投入和调整结构以保证农村初中实施《体育与健康课程标准》工作正常进行。

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一、存在问题：

1.虽然课改已经实施多年，但发展很不平衡，还有部分教师重视不够、对什么是体育课程标准、体育课程标准与体育大纲有什么不同根本不了解，个别教师连体育课程都没有认真阅读过。因此，课堂教学方法依然比较陈旧，无法体现新课标准的观念和目标。

2.课程标准是以目标体系为主，没有具体教学内容，包括教参也只是供参考。所有的实施方案都必须老师自己制定，所制定的计划还必须符合课程标准的要求。当教师一下子失去了照搬照抄的教学大纲和教师指导用书时，感觉到不知所措，无所适从，困难重重。因此只有加强对课程标准的学习，全体教师共同来研究制定方案，才能逐步适应新课标的要求。

3.什么样的课堂教学才是符合新课程标准的要求，这是当前老师最困惑的问题。很多老师要么还是以竞技体系为主的教学方法或者干脆学生喜欢活动什么就活动什么，采用“放羊式”的教学方法。我们只有通过开展教学研讨活动，尽快找到符合新课程标准课堂教学的切人点。

二、认真学习《标准》，转变教学观念

首先体育教师应认真学习课程标准和体育课教师用书，通过学习进一步理解课程标准的基本理念、课程目标以及课程标准的设计思路。尽快地理解、执行《体育与健康课程标准》，领会课程标准的精神。改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，制定出实施课程标准的方案。应该包含学生体能、学生兴趣、爱好、学生情感、态度与价值观、学生自评、学生互评、教师评价等方面，供教师设计时参考，更好发挥教师的创造性。

三、把课程标准落实于教学中

体育与健康课要贯彻①坚持“健康第一”的指导思想；②.激发和保持学生运动兴趣；③.重视学生的主体地位；④关注学生的个体差异和不同需求。强调在设计体育课时是否体现知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观、教学过程中是否体现学生自主学习、探究学习和合作学习。应该承认，课程改革给体育课教学带来巨大的变化：第一，教案的改进，广大体育教师打破了传统四段式的编写方法，有的采用流水式的写法、有的运用主题的形式进行编写、有的根据课程标准的领域目标进行编写，各种各样的教案形式体现了课程标准的全新理念。第二，体育与健康课教学方法的改革，为了使我们的体育教学能够符合新课程标准的教学目标，体育教师应加强交流相互学习、讨论，以教研促课改。讨论内容主要在以下六个方面：

1）如何深入挖掘体育教材的娱乐性，也就是教材的魅力所在，激发学生的学习兴趣。2）如何解决好怎么教学生才爱学的问题。3）如何帮助学生选择适宜的层次目标。4）如何转变教师的角色，建立一种民主、和谐与亲密的师生关系。5）如何营造一种生动活泼的教学氛围。6）如何让学生获得运动乐趣和成功的喜悦。

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关键词：课程标准；健康第一；激发兴趣；促进发展

《义务教育体育与健康课程标准》2011版明确提出：“提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。”作为新时期的小学体育教师，必须认真学习贯彻课程标准修订版提出的最新理念，上好小学体育课，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面地发展。

一、坚持“健康第一”促进学生健康成长

《义务教育体育与健康课程标准》2011版在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。因此，教师要精心选择教学内容和设计课的结构，结合“课程内容”与学生年龄特征，选择与体育有密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识和技能，力求把健康的要求落到实处。如将安全、环保知识设计到游戏活动中，既能调动学生参与活动的积极性，又能完成对枯燥性知识内容的学习。

二、激发运动兴趣，促进学生主动锻炼

《义务教育体育与健康课程标准》2011版在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。因此，教师在教学内容选择及教学方法的设计上要关注学生的运动兴趣的培养与健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，这是实现课程目标和价值的有效保证。如教师上课时的衣着打扮都会给学生潜移默化的影响。一个经常穿着运动服、运动鞋的体育教师一定会受学生欢迎，这小小的着装习惯看似简单，可恰恰会给学生一辈子的影响，很有可能会改变他们的人生。

三、以发展为中心，帮助学生学会学习

《义务教育体育与健康课程标准》2011版在“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”理念中，强调构建课程体系的时候，十分关注满足学生全面发展的需要和学生的情感体验，从课程设计到评价的各个环节，始终从有利于学生主动、全面地发展出发，要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。这就要求教师在教学设计及组织教学过程中，始终为学生的发展着想，想方设法帮助学生认识体育锻炼的重要性，帮助学生理解技术动作要领，帮助学生树立学习的自信心，激发学生的学习动机，增强其参与意识，从而积极投入到学习活动中去。

四、关注个体差异，保证每一位学生受益

《义务教育体育与健康课程标准》2011版在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾。所以，教师既要关注有特长的学生，在保证他们得到充分发展的同时，引导他们帮助其他同学得到应有的发展，如推选有特殊运动技能的学生担任运动小组“小教练”，口令洪亮、节奏感强的学生担任体育委员等；还要了解不喜欢活动的学生，通过谈话（必要时可深入学生家庭进行家访），深入了解学生的心理与生活习惯，分析他们不喜欢运动的原因，帮助他们正确认识体育锻炼的重要性，并善于发现他们的闪光点，因势利导，培养他们对体育课的兴趣；更应照顾生理或心理有缺陷的学生，给他们设计一些力所能及的活动，帮助他们积极完成。教师在教学中还可以设计“练习超市”“快乐训练营”“挑战自我”等练习环节，允许学生以不同的方式来学习体育。如在学习蹲踞式跳远时，我们根据学生的体能将学生分成三到四组，对于体质相对较差的学生，缩短助跑距离，在沙坑前跳起就行，无需强调腾空高度。对于体质中等的学生，则适当拉长助跑距离，突出起跳有力。而对于体质较好的学生，则提出较高的要求。

总之，一名合格的小学体育教师应有终身学习的理念，既要学习新修订的《义务教育体育与健康课程标准》，还要学习其他教师的成功经验与先进教法，创造性地改进自己的教学，从而上好小学体育课，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面地发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2011

版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]肖川.义务教育体育与健康课程标准(2011版)解读[M].武

汉:湖北教育出版社,2012.

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《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》明确指出，体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。

一、体育与健康室内课教学的现状

室内体育与健康课堂教学是为了教学需要组织学生在室内完成的课堂教学，是室外体育与健康课堂教学的有效补充和辅助。上好体育与健康室内课是新课程所规定的，也是教材所必需的，是完成体育室外课（实践课）教学良好的辅助，同样也是加强生理、心理健康教育的重要手段和场所。但在很多学校，体育与健康室内课教学被长期忽视，很多教师因为这样那样的原因而放弃这个阵地，成为学校教育的弱点和盲点。

二、体育与健康室内课的教学内容

体育与健康室内课的教学内容：基础理论、健康知识（疾病预防、安全教育、生理健康、心理健康、体育与社会等）、体育时事和重大赛事。从课程标准角度来说，初中体育与健康属于水平四，在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应几个方面均应安排室内课，今天的两节室内课均呈现在课程内容标准水平四（7～9年级）“身体健康”这部分内容中，其中“生活方式与健康”是课程内容标准“身体健康”中“掌握基本保健知识和方法”的第一个目标，课程内容标准对这一部分教学与评价是这样表述的：

学习目标：了解生活方式与健康的关系

达到该目标时，学生将能够：了解营养、睡眠、吸烟、饮酒等与健康的关系。如知道膳食平衡有利于促进健康，充分的睡眠有利于生长发育，不良的生活方式有害健康；懂的食品中毒的常见原因；学会拒绝吸烟、酗酒的方法；了解对个人、家庭和社会的危害，拒绝等。

评价要点：对生活方式与健康关系的了解程度。

评价方式举例：让学生结合自身的情况说明合理饮食与控制体重的关系，或说出2～3种有效拒绝吸烟、酗酒的方法。

三、体育与健康室内课教学和文化课教学的异同

体育与健康室内课的教学方法：体育与健康室内课与文化课教学具有共性，就在于通过设计符合课程标准、符合教材实际、符合学情和教情合理设置学习目标，通过情境导入（体育课的情境导入应该与其他文化课有所不同）、激趣推进、启发诱导等方式，使学生掌握知识、学会方法、知道运用，为室外课打下良好的基础。同时我们深知，体育与健康的室内课教学与文化课有明显的区别，体育与健康课程是突出实践特征、突出学生学习主体地位、激发学生运动兴趣、引导学生掌握健康基础知识、基本技能和方法，增强学生体能、培养学生坚强意志品质、合作精神和交往能力，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康全面发展的课程，其室内教学必然有别于文化课。以我粗浅的认识，应在以下几个方面有别于文化课：一是动静结合，把室内课的静与室外课的动相结合，力所能及地突出实践性。二是诱导结合，引导学生从自身实际和周边生活出发，学习健康与体育基础知识，培养学生的兴趣，诱发学生主动学习和全面配合教师实现教学目标的目的。三是身心结合，把身体健康（形体健康和机能健康）和心理健康教学与相结合，把身体体验和心理体验相结合，一方面培养学生身体健康的自觉性，另一方面形成健康的生活方式。

四、对体育与健康室内课教学的几点建议

基于体育与健康课程标准和学生身心发展的需要，以我对体育与健康课程粗浅的认识，就本课程室内课堂教学提一些不成熟的意见和建议。一是学校高度重视，把体育与健康室内课堂教学纳入学校课程规划中，与室外实践教学同安排、同要求、同考评。二是认真学习《义务教育体育与健康课程标准》，领会其精神要义，开展基于课程标准的教学，厘清不同教学内容的教学场所和教学方式，在学段课程纲要、学期课程纲要中按照内容特点安排室内和室外课教学。三是体育与健康教师通过课程理论和室内课堂教学基本知识的学习，不断提升驾驭室内课堂的能力。四是提倡体育与健康教师经常深入文化课教师的课堂，学习室内课设计、情境导入、流程推进、方法选择、师生互动、教学练习、教学评价的方法。五是在每学期初，将体育与健康室内课作为教学规划的重要组成部分，提前谋划、提前设计，切实做到适应学科特点、体现学科特色，突出动静结合、诱导结合和身心结合，从而提高室内课的课堂教学效率、效用和效果。六是对重大赛事、特殊天气和环境，提前收集相关的体育与健康知识、技能，随时做好临时性室内课堂教学的准备。

参考文献：

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修订工作组：十年的体育课程改革给体育与健康课程教育带来了广泛而又深刻的积极变化，归纳起来，主要表现为：体育教师的教育观念和行为发生了积极变化，特别是教师的话语体系发生了变化。原先循规蹈矩、单调乏味的封闭式课堂教学形态转变为灵活多样、生动活泼、富有新意、受到学生喜爱的开放式课堂教学形态。学生的学习态度和行为也有明显改进。此外，学校体育设施建设得到加强，学校体育环境有了改善。

《江苏教育研究》：义务教育体育与健康课程标准的修订是本着什么原则进行的？坚持了哪些基本理念？

修订工作组：修订课程标准坚持几条基本原则：一是坚持体育课程改革的正确方向，坚持实验稿课标所确定的指导思想、课程理念和设计思路。二是一以贯之地坚持与时俱进的思想。修订是为了更加完善，更加符合时展的要求。三是坚持标准是指导性文件而不是指令性文件的思想。应以共同性和原则性的内容为主，不可能、也不应该过多地涉及过于具体的课堂教学问题。四是坚持民主与集中相结合的原则。修订过程应是一个不断听取意见、不断调查研究、不断讨论和分析、不断修改和完善的过程，是一个广大专家和一线体育教师共同参与的过程。

修订后的义务教育体育与健康课程标准继续坚持“健康第一”的指导思想，注重激发学生运动兴趣，以学生发展为中心，关注地区差异和个体差异。这几条基本理念是构建新课程的核心思想。可以说，从一个侧面体现了修订后的课程标准坚持了实验稿的主要思想和精神。

《江苏教育研究》：请给我们介绍一下修订后的义务教育体育与健康课程标准有哪些方面的变化？

修订工作组：总体看，修订后的课标大约有这样几方面的变化：

一是调整课程名称。将义务教育阶段该课程统一取名为体育与健康课程，这主要出于三点考虑：第一，更加充分体现“体育为健康”的思想，也是为了强化“健康第一”的指导思想。第二，从世界主要发达国家或地区的课程名称情况来看，课程名称基本上都是统一的。第三，通过调查，大多数人认为应统一课程名称。

二是增加健康教育的内容。体育与健康课程虽然强调以体育学习为主，但在小学和初中阶段都融合了部分健康行为养成和健康教育的内容，这样，可使体育教育与健康教育相辅相成，更有助于落实“健康第一”的指导思想。

三是对性质表述更加清晰和明确。修订后的课标在完善实验稿提出的课程性质定义的基础上，还提出了本门课程的四个特性，即基础性、实践性、健身性和综合性。基础性主要强调学生要掌握必要的体育与健康知识、技能和方法。实践性主要强调“身体练习”，即运动技术技能的学习、体能的练习和体育游戏活动。综合性主要强调两点：第一点是注重健身育人功能，即本门课程既能使学生掌握基本的运动知识、技能和方法，又能培养学生坚强的意志品质、良好的规范意识、合作精神和交往能力等；第二点是强调本门课程以体育学习为主，同时融合部分健康教育的内容。

四是合并学习领域。修订后，将实验稿中“学习领域”改为“学习方面”，将实验稿中的“心理健康”和“社会适应”学习领域合二为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。

五是提高课程内容的指导性。修订后，将实验稿中的“内容标准”改为了“课程内容”，以举例的方式，列举了一些教学内容供一线教师选择，并增加了“评价要点”和“评价方法举例”。课程内容以“水平一”和“水平二”表述，重点发展学生的基本身体活动能力，倡导多采用体育游戏活动以及义务教育阶段要开展多种形式的比赛活动。

六是加强教学建议部分的针对性。主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了阐述，并且力争内容的明确和简洁。

七是重视体育与健康学习评价。评价建议除保留了实验稿的评价思想和主要内容外，还作了以下一些调整和修改：考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育与健康学习和发展，故在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价。为了提高评价的可操作性，增加了可供教师直接参考的案例。在对“体能”的评价中，特别注意了与《学生体质健康标准》的衔接。除此之外，还特别增加了“体育教师应正确处理体育学习评价与‘国家学生体质健康标准’、‘体育中考’和‘体育、艺术2+1’等测试之间的关系，避免大量的‘应试课’冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量”的说明。

《江苏教育研究》：课程标准的修订删减了“繁、难、偏、旧”，体育教学内容中的“繁、难、偏、旧”是什么？

修订工作组：大家都非常清楚地知道，体育教学内容中的“繁、难、偏、旧”是指那些复杂的竞技运动体系内容。至于删什么，减什么，是指那些与学生生存、生活无关紧要的、对促进健康作用不大的运动技术和内容。例如删去铅球教学中的大部分内容，包括背向滑步推掷铅球的复杂运动技术；减去中国竞技体育界影响最深的“跨栏”运动技术教学内容等。这都是因为它们虽然在竞技运动体系中占有一定的地位，形成了田径运动技术教学的完整体系，但并不一定对学生今后生存、生活和身体健康有非常直接的作用，完全可能以一种更为直接、更容易为学生所接受的内容来取代。

《江苏教育研究》：中小学体育教师在实施修订后的义务教育体育与健康课程标准时，应在哪些方面加强关注？

修订工作组：体育教师应认真阅读修订后的标准，深入理解并用心实践。还要积极参加各种新课程的培训和研修活动，多观察、多思考、多交流，多请教，以提高自己对修订后课标的正确理解。

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随着新课程的不断推进，模块研究日益成为广大体育教师关注的对象。体育作为边缘学科，面临更多困难，但中学体育与健康课程改革已全面启动。

原普通中学体育与健康课程虽然构建了完整的课程目标体系，但并没有提供具体的学习内容，这正是《课程标准》的特点所在，即普通中学体育与健康课程以课程目标统领学习内容。为了实现体育与健康课程的领域目标和水平目标，《课程标准》形成了以模块学习为特征的课程结构。普通中学体育与健康课程分为必修课程和选修课程。

在模块学习目标被确定之前，我们首先要根据《普通中学体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的相关内容标准并依据一定的方法、原则和学校的实际情况，学习目标水平教学计划，系统地将课程根据内容标准较科学、合理、可行地分为11个模块。《课程标准》规定必修模块要完成11个学分、即健康教育专题系列必修1个学分，6个运动技能系列必修10个学分。其中包括田径类项目系列的 1个学分。从田径模块建立起学习目标。

在学习内容的选择时，我们根据统筹目标的可达成性、田径中一些项目的实际可操作性以及学校的实际状况并结合学生相关情况。出现后，决定以跑、跳高和跳远三个项目为我们的授课内容。再由学习内容的选定和田径模块学习目标相结合确定了田径模块学习目标。

在实践课中，考核技能和体能主要采取考核的形式进行，参照评价等级和评分标准确定学生成绩。总评（均分）：根据各评价内容的分项得分，计算出均分，例如：

刘某某（女）同学技能1 60分、技能2 60分、体能4：12、分数75分、均分65分、等级C。张某（男）同学技能1 85分、技能2 80分、体能3：55、分数80分、均分81分、等级A，得出。

1．在选修课出席方面：

根据学生的选项组成新的模块教学班级，每次模块班级的组合，学生都会出现新的变化。因此，加强修习课时的评价，就成为对学生动态管理的有效方法。根据上级的有关文件精神，把学生的出勤情况作为评价方案的重要内容，缺席超过3课时，该生将无法获得该模块的学分（需补修），迟到、早退3次等于一次缺席。必修课时制度的建立，有利于培养学生的遵纪守法和自律、自纠、自尊能力。

2．在态度和价值观、参与与体验、协作与沟通、健康行为、动手能力方面：

情感：体育与健康课程标准对学生的“情感”方面的评价，应树立一个正确的导向目标，以培养学生的良好情感，培养学生的乐学与好学为基本出发点，以激发学生积极向上、善于协作为目的，制定切合学生情感发展的评价内容、评价标准、评价方法的评价方案，使学生的情感朝着良好方向发展。

态度：把“态度”作为中学体育模块教学学习评价的一个重要内容，就是要求学生养成良好的学习习惯，对待自己要有一个高度负责的责任感，避免养成听之任之的不良习惯。在实际操作中，教师应通过正确的引导，启发学生，讲明对“态度”评价的正确方法和目的意义，使学生有一个正确的认识，这样不但能端正学生的学习态度，也能树立正确的评价导向，取到一箭双雕的作用。

价值观：在体育与健康课程标准价值观的评价方面，主要在于启迪学生树立良好的道德取向和价值观，开阔学生的视野，树立远大的理想和目标，无论今后从事何种职业，取向应是一致的，都必须回报于社会，回报于人民，回报于人类。

参与与体验：运动参与是体育与健康课程标准的一项重要内容，学生只有在参与中才能体验到体育运动的“酸甜苦辣”，从体验中感受到活动的乐趣，才能从中激发体育运动的热情，才能逐渐养成终身体育锻炼的意识。

协作与沟通：协作与沟通，充分体现了体育与健康课程标准中的“社会适应”目标，有利培养学生学会学习、学会做人、学会处事的人生则理，培养学生关心他人，爱护他人，帮助他人，理解他人的健康心理。

健康行为：从有关资料获悉，人的身体健康与环境、饮食、医疗以及个人健康行为密切相关，影响人体健康的四大因素中，健康行为占了六成以上的决定作用，因此，培养学生良好的健康行为就成为体育与健康教学中义不容辞的责任，尤其在中学阶段，男生抽烟，酗酒偶有发生，女生不适时的化妆打扮也有其数，把健康行为纳入评价之中，对培养学生的身心健康有很大的帮助。

动手能力：主要体现体育与健康教学的拓展部分，是教学的延续。例如，课后布置学生收集相关资料和课余锻炼作业，对开阔学生的学习视野，拓展学习内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手动脑能力等都有很大的促进作用。

3． 模块考核——技能、体能：

运动技能是完成体育技术动作的基础，有了良好的运动技能，才能对体育技术动作加以掌握，尤其是青少年阶段，学生正处于运动技能发展的敏感期，发展了运动技能，就等于促进了学生对体育技术动作的形成，学生在不断掌握一定的新、难动作后，才能不断对体育运动产生兴趣，才能激发学生对该项运动的学习灵感，对技术动作加以掌握，不断提高，从而形成终身体育锻炼的习惯。

对学生的体能评价，仍然是体育学习评价的重点，体能是学生体质健康的一项重要指标，而且体能是从事各项体育运动的基础，没有良好的体能，不仅无法亲临运动现场，感受体育运动带来的乐趣与魅力，也无法完成自己的学业和胜任今后的工作。