法学课程范文

导语：如何才能写好一篇法学课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

“民法学”是法学专业的专业必修课，是法学本科教学的主干课，也是基础课，在法学学科中具有十分重要的地位。在宪法中，有关财产权利和经济制度的基本规定，实际上要在民法中才能得以具体化;在刑法中，由于目前有关财产的犯罪日益增多，不弄明白其中的民事法律关系，也不可能真正搞清楚那些与其相关的刑事法律案件;就经济法而论，其中除了一些行政管理法律关系外，还有横向的民事法律关系;国际经济法简单地说就是一个适用外国民法的问题;国际公法与民法都起源于罗马法。所以，只有学好了民法，掌握了民法的基本理论、基本制度和基本概念，才能学好并掌握其他法律部门的知识。

 

“民法学”的先导课程是“宪法学”和“法理学”，后续课程有“合同法学”、“知识产权法学”、“婚姻法学”、“商法学”等。通过“民法学”的教学，要使学生熟练掌握民法的基本概念、基本理论和主要制度;受到法学思维和民法学实务的基本训练，形成民法思维，用民法眼光看待生活中的问题;能够利用所学知识解决实际问题，并使学习者具备初步的民法学科研能力。

 

一、“民法学”课程开设的时间与学时安排

 

目前笔者所在的院系“民法学”课程安排在第一学年的上学期，与“宪法学”和“法理学”同时并进。从学生反映来看，学生学习起来倍感吃力，因为学生刚开始接触法学课程，对法学基本概念不知晓，可以说对法学课程还没入门，这样导致学生对“民法学”基本概念的理解和记忆非常困难。

 

笔者认为，“民法学”课程应在第一学年下学期或第二学年开始安排学生学习，因为学生在此时对法学课程的一些基本概念已经有所接触，对民法的基本概念等容易理解记忆，学习起来就会轻松得多。

 

从课时安排来看，在整个大学本科学习期间，最狭义的民法不包括婚姻法、继承法，也不包括合同法，一般最少需要100课时左右，而目前“民法学”开设的学时并未达到100课时，时间少，内容多，这也是影响学生熟练掌握民法知识的一个问题。

 

笔者建议增加“民法学”学时，如果是安排1学期讲授，那么每周达到8学时，如果分2期学完，可以每周4学时。

 

二、“民法学”课程教材的选用

 

近年来，许多高校对民法课程的设置进行了改革，由过去的一门课程细化为多门课程，“婚姻家庭法”、“继承法”、“合同法分论”、“侵权行为法”、“人身权法”等都在相继单设。传统的“民法学”教材不论在体系上还是内容上，甚至是民法学精神的把握上都无法达到新的课程体系的要求，比如民法学教材中既有总论的内容，又有分论部门法的内容，而且由于过去“民法学”教学学时有限，这两部分内容都不够深入，流于表面，所以，这样的教材用于新课程体系，导致该讲的没讲明白，不该讲的讲了一堆，既浪费学时，又达不到教学效果。因此，编写能够适用于新课程体系的“民法学”教材刻不容缓。

 

笔者认为，在教材的选用上，应当注意以下三个方面。

 

1.处理好教学与教材的关系

 

在“民法学”教学与教材的关系上，要避免两种倾向：一是完全依赖教材，不敢逾越，这样容易造成照本宣科，使学生没有学习积极性。二是完全抛开教材，只按照自己观点讲授，这样造成学生上课就拼命记笔记，教师与学生完全没有互动。

 

正确的做法是既要立足于教材，又不受制于教材。教师应加强对教材的研究，了解不同教材的内容，注意讲授教材中的难点和重点，在教学过程中逐渐形成自己的教学体系，将自己的教学体系与教学内容有机融合起来。

 

2.立足于本校学生的实际

 

不同学校应分别采纳不同的教材，教师应根据本校学生的实际情况，根据自己对教学内容、教学体系的了解去选择教材。

 

笔者认为，作为本科教学，不宜开设民法系列课，因此，一般不选择系列教材而应选择综合性教材。

 

3.充分考虑教材的内容

 

在选择教材时，应考虑教材的实践性;考虑教材的内容量，以够用为限而不是越多越好;考虑教材阐述的程度，不能太深奥;还要考虑教材的语言风格，尽量把复杂的内容用通俗语言阐述，用最简洁的语言阐述民法理论，应注意教材的可读性。

 

三、发挥师资的团体优势

 

笔者建议，可以根据学校的实际情况，建立起“民法学”学科组。学科组实行定期活动制，教师定期交流教学经验、分析教学中的问题、研究教学法、探讨教育教学观念的更新，这样可以解决教师各自为政、缺乏沟通的问题，提高教师对教学方式变化、教学手段变化、教学内容变化的认识，在教育教学观念上做到与时俱进。

 

四、教学内容和教学方法的改革

 

1.教学内容的改革

 

“民法学”课程内容丰富，实用性强，应不断改革教学内容。首先，教学内容应从学校实际出发，体现自己学校的特点。其次，教学内容应符合学生的实际情况，根据学生的需求、学生知识结构和理解能力的实际情况确定教什么，一般教师应当重点讲授基本概念、基本理论、基本制度。再次，教学内容应立足于民法理论前沿。教学促科研，科研促教学。在教学中，应注意将“民法学”研究的最新成果介绍给学生。由于我国立法步伐加快，法律更新和推新周期缩短，不断有新法律的颁布，在教学过程中注意将最新的立法动态和立法内容结合“民法学”课程的教学介绍给学生。对学术上有争议的问题，将不同的学术观点介绍给学生，启发学生的思维，扩大学生的视野和知识面。学生掌握了最新的法学研究成果，对参加研究生考试将发挥积极的作用。通过对最新立法内容的介绍，对学生参加司法资格考试也有重要意义。对不同学术观点的介绍，增加了学生对“民法学”学习的兴趣，提高了学生“民法学”的研究能力和毕业生的论文质量。最后，在考试方式上，可以增加更多的客观性试题和案例分析试题，以适应司法考试的需要。另外，除了一般的笔试方式，还可以增加口试方式，这样既能提高学生的书面表达能力，又可以采取笔试与撰写论文相结合的考试方式，这些考试方法的试行将解决学生的知识记忆与综合运用能力相脱节的问题，有力促进学生对民法知识综合运用能力的训练。

 

2.教学方法的改革

 

(1)教学手段多样化。在教学中，除了传统的教学手段外，可以引入各种现代教育手段，改变过去单一的教学模式，综合教学内容引入课堂讨论、案例分析等方法进行教学。即以案例作为需要讲授内容的基本材料，通过分析案例来阐述知识。这种方法提高了学生学习的积极性、主动性和互动性。在教学过程中，注意把声像资料反映的一些典型案例播放给学生，提高学生学习的兴趣和直观性。

 

笔者在教学中适时播放《今日说法》、《律师视点》等声像资料，提高了学生的学习兴趣和教学的直观性、生动性。同时，还配合“民法学”课程的教学，制作电子课件，在教学过程中长期予以使用，取得了较好的教学效果。

 

(2)尝试建立本科导师制度。任课教师可以将本科学生分成小组，并积极联系司法界的民法专家共同担任小组的民法学习指导教师，这能使学生的民法学习获得更富有针对性的指导，也使学生受到诸多德高望重的老教师的做人、治学之风的熏陶。

 

五、实践教学的开展

 

通过各种实践教学方式的开展，改进教学方法，活跃学生气氛，加强学生对课堂教学的印象，提高学生学习兴趣，激发和培养学生独立思考、分析问题的能力。通过对司法实务的直观了解，巩固所学的理论知识。通过模拟法庭活动使学生巩固理论基础、熟悉和掌握司法程序、培养和提高学生的实践能力，提高学生对所学知识的综合运用能力、独立分析问题和解决问题能力以及语言表达能力。

 

1.课堂讨论

 

由任课教师事先拟定讨论的题目，并提出具体的要求。提前向学生公布讨论题目，让学生做相关的准备。讨论以小组为单位进行，由各组推荐1～2名学生作主发言人。讨论结束，由教师对讨论情况进行点评及归纳总结。讨论稿课后收集，用以平时考核。

 

2.播放音像资料

 

在民法学总论和分论的教学过程中实施，在学习相关内容时由教师随堂播放。

 

3.法院旁听

 

提前一周确定旁听的案件，并向学生介绍案情。旁听前向学生提出其间应关注的要点。学生对旁听的案件及过程作归纳总结。教师点评。旁听以班或年级为单位。

 

4.模拟法庭

 

教师结合教学进度选择合适案例，提前向学生公布。选择部分学生扮演案件中的不同角色，并对各自提出不同的要求。按照法律规定的诉讼程序进行法庭审理。组织其他学生参加旁听，旁听者作出书面归纳，任课教师进行评阅。教师进行点评。

 

六、“民法学”教学与司法考试

 

法学教育主要是职业性教育，司法考试是为了增强就业砝码，法学教育与司法考试并不矛盾，法学教学不能围绕司法考试转，但又不能无视司法考试，因此，在进行“民法学”教学时应注意协调好二者的关系。

 

1.“民法学”的教学内容尽量与司法考试相结合

 

(1)民法教材的内容尽量与司法考试相结合。在教材上可以选用尽量接近司法考试范围的教材;在课堂教学中也可以引用一些司法考试题，这样既能让学生了解考点，也能增强学生的实践能力。

 

(2)有针对性地开设司法考试辅导课。在开设方式上，可以利用业余时间开设也可以作为选修课以司法考试的单元来开设，当然，这两种开设方式也可以同时采纳。

 

2.注意提高教师的实务能力

 

可以选派教师到实务部门训练，时间为半年到1年，定期或不定期地聘请司法实务人员教授部分课程，这样对增强教师和学生的实践能力都有着重要作用，对提高学生司法考试过关率有着重要意义。在“民法学”教学中要重视司法考试，但不能把“民法学”教学完全变成司法考试的教学。

 

七、小结

 

以上是笔者关于“民法学”课程改革的一些思考，希望能对“民法学”课程改革起到一定作用。当前，在“民法学”课程教学改革方面虽然面临着许多困难和问题，但我们有理由相信，只要经过艰苦的努力和认真的工作就一定会取得成效，并能获得学生的认可和好评。

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关键词： 教学方法 《法学概论》 贯彻和运用

教学方法是指“在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互的活动方式的总称”。［1］教学方法多种多样，课程不同教学方法也应有所不同。《法学概论》是高校思想政治教育专业的一门基础课程，通过学习要达到的目的不仅是让学生被动地接受某一项法学原理、法律规定，更重要的是让学生思考法律知识的学习方法，让学生运用法学理论解决法律实际问题。要达到此教学目的，教学者在教学过程中必须避免传统的“填鸭式”、满堂灌的教学模式，必须充分发挥学生的主动性、参与性，必须注重培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，而这一切的完成有赖于合理的恰当的教学方法在课堂教学中的贯彻。笔者结合长期的教学实践，谈谈在《法学概论》教学中几种教学方法的贯彻和运用。

一、理论与实际相结合

《法学概论》中的法学理论知识理论性强，教学中多采用理论与实际相结合。我国社会主义法的理论知识的学习必须联系我国的实际情况，着重联系当代中国法治的实际，教学中不回避中国在法治建设中存在的问题，让学生明白：我国法学的研究起步晚，法治建设也还刚刚开始，与西方发达资本主义国家相比，我国法治建设中亟待研究和解决的问题还很多，要增强学生的历史责任感。同时要联系中国法制的建设和发展，对中国法治建设取得的成绩给予肯定，让学生了解到随着我国改革的深入，我国民主与法治建设方面取得的成绩巨大，令世人瞩目，增强学生的民族自豪感，激发学生学习该课程的积极性，用学法、懂法和守法的实际行动为推动中国法治化进程做出自己的贡献。

二、用典型案例的分析辅助教学

《法学概论》中的部门法知识的学习，因为课时有限，涉及的法律知识面广，在教学中多选用典型案例的分析辅助教学，加深学生对法律知识的理解。用案例辅助教学，具有灵活、直接的特点，能有效地活跃课堂氛围，启发学生思维，学生更易接受，对深入巩固教材知识的重点和难点能起辅助作用。

（一）案例辅助法律知识的讲授的首要环节是选好案例。

首先必须针对教学中的重点与难点选择案例，以利于学生对重点与难点的把握；其次，必须和教学要求、教学目的相吻合。《法学概论》是针对非法律专业学生开设的，案例不能太难，在挑选案例的时候，要求案情简单、短小，不能太复杂，学生要花长时间才能把案情搞清楚的案例不得选用。此外，选择的案例不要涉及多个知识点，以只涉及一个到两个具体的知识点为宜。

（二）案例辅助法律知识讲授的关键是对案例的运用。

对案例的运用一是要通过案例提出问题，让学生用所学的知识解答问题，或者要求学生对提出的问题通过思考引出新知识点，这样能激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃他们的思维，使学生能较快地掌握所学知识。二是要运用典型案例例证法律原理。教材中很多理论知识都用一些法律术语叙述，教师如果纯粹地用理论解释理论，学生就会觉得生涩难懂，使用事例例证法律原理和法律规定，可以把枯燥无味的法学理论知识形象化、生动化，让学生更容易掌握用例证解释的法律理论。三是要通过案例分析比较容易混淆的法律现象或法律术语。教材中有许多法律概念或法律规定单一从字面上来看，不易理解也不易分辨，学生很难接受。如果能结合案例的分析和比较就能帮助学生透彻理解有关知识，在比较中准确掌握。如对民法中一般侵权和特殊侵权的讲解，分别辅以一个案例，并对二者进行比较，这两者的不同点就十分清楚了。

案例辅助法律知识的讲授要特别注意几点：首先，对案例的处理要突出一个“疑”字，要求学生读懂案情，在读懂案情的基础上明确案件要解决什么样的问题，教师要给学生引导，要把学生的思维集中在要了解和掌握的知识点上。其次，必须调动每一位学生的参与意识，鼓励学生大胆发表意见和看法。在案例讨论中往往有的学生很积极主动，有的学生则被动，不思考、不发言，教师可以单独提问这类学生。最后，教师要依据相关的法学原理和法律规定，对案例进行分析并给予答案，因为学生对案例进行分析后，往往会有各自不同的观点，教师必须进行归纳和评判。

三、加强师生互动

当前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。［2］我国高校教育的教学模式在上个世纪基本上是以教师课堂的讲授为中心，这种教学模式的优点是便于教师对系统的科学知识的传授，其弊端是忽视了学生的自我认知，严重地阻碍了学生的学习主动性和积极性，学生只是很被动地接受教师传授的课本知识，严重阻碍了学生的独立思考能力和创新能力的培养和提高。

《法学概论》课的特点是概念多，原则多，尤其对法律规定的辨析和理解，一直是学生学习的难点，因此，除了对学生不易理解和把握的知识点讲透以外，任课教师应特别注重课堂讨论，采用师生互相提出问题的方式引导学生进行思考。所提的问题应尽可能围绕教学的重点和难点，围绕理论与实际的结合点，以问题导入讲解和讨论有助于激发学生自动的学习兴趣或好奇心，有助于激发学生的思考，有利于提高学生在生活中应用知识的能力，同时，也有利于考查学生的领悟与吸收的情况，可以使教师根据学生学习结果的信息反馈，及时补充教学内容。

四、渗透情感教育

教学过程既是知识传授的过程，也是师生进行情感交流，学生心智得到发展的过程。学校教育如果忽视了对学生情感的关注，培养出来的学生其情感将是残缺的。教学活动应该在民主、平等、亲切的氛围中进行，教师应充分挖掘学科知识内容中的情感因素，并把这种情感适时适当与课堂教学巧妙结合，从而达到学科知识与情理交融的教学境界。《法学概论》中的法学原理部分是纯理论性的，在讲授时应该适时适当渗透感情因素的教育，比如在讲到法律意识、守法、法律责任和法律制裁等理论问题时，作为教师此时应该既像父母又像年长的朋友，教育学生要学好法律，提高法律意识，结合大学生违法犯罪的事例，语重心长地教导学生必须懂法、守法，远离违法和犯罪，做一个对社会有用的人。

《法学概论》中的部门知识的学习可穿插的事例和可渗透的感情因素更多，如讲授到婚姻法时可以和学生们讨论大学生在校期间即使具备了婚姻法规定的结婚条件，但结婚会给学习、生活带来诸多不利的因素，以朋友的口吻劝导他们仍以不结婚为宜。在教学过程中贯穿情感教学可以让学生产生相应的情感反应，能更好地调动学生接受教育的积极性，让学生愉快地接受所传授的知识和信息，主动去学习、探索。

完成教学任务所采用的教学方式是多种做样的，每种教学方法都有其独特的作用，都有其特定的适用范围，在教学过程中应结合本章本节的教学内容，选择适宜的一种教学方法完成教学。目前，科学技术日新月异，要求高校大力改变传统的教学方法，如何采用能真正培养学生具备独立思考和创新能力的教学方法是摆在高校教师面前的一个课题。为了实现教学目标，完成教学任务，作为教师必须教而不厌，学而不倦，不断地探索教学方法，优化教学模式，给学生提供一个民主、自主的学习环境。

参考文献：

篇3

曲麟 黑龙江外国语学院

基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题《黑龙江省高教强省建设的跟踪研究》，课题编号 GBD1211051，子课题名

称：非法学专业法学课程的实践教学改革与创新研究，子课题编号 JK007。

摘要：我国是社会主义法治国家，公民的法律素质是法治社会良性运行的重要保障。为了提高大学生的法律素质，也为了适应社

会的发展并满足社会的需要，培养复合型人才，各高校纷纷对非法学专业开设了一些法学课程。法学课程具有较强的理论性和实践性。

对于非法学专业开设的法学课程，更应侧重实践性教学，培养学生实际应用法律知识的能力。

关键词：非法学专业；法学课程；实践教学；教学方法

一、案例教学法的创新与完善

案例教学法可以将理论与实际完美结合，让学生通过案例置

身于社会实践之中，在真实的社会环境中理解和应用所学的理论

知识。

为了更好的发挥案例教学法的优势，在实际教学应用中应该

注意以下两个重要方面。第一是案例的应用。分析案例时应尽可

能让学生成为分析的主体，采用启发式、互动式等教学方法。教

师通过讲解理论知识，或让学生自己运用已经学过的理论知识去

思考并解决问题，改变学生的思维惰性，让学生能够带着问题去

学习，通过分析时具体任务的布置来调动起学生学习的主动性和

积极性，教师应该是案例教学的组织者、引导者与评价者，切忌

不要成为结果的宣布者。目前很多人正在尝试运用一种新的案例

形式即案例视频，主要是一些根据真实案件改编的电视节目。因

为视频具有真实、直观的特点，学生对其更感兴趣。在实际教学

中，为了弥补理论教学的缺陷，让学生对法律实务，如真实的庭

审有更切身的感性认识，可以适当运用一些短小的案例视频对教

学进行调节，但是不适合在教学中过度使用案例视频，因为作为

视频节目来观看，学生在观看的过程中是被动接受的，深入思考、

自主思考不足，不能有效地实现预期教学目的。第二是案例的选

择。案例既可以是教师自己编写的，也可以是实际生活中的真实

案例。无论选择哪种形式，所选择的案例要具有典型性并且与所

讲授的理论知识紧密结合。一般来说，案例的真实度越高、可分

析性越强，学生参与其中的积极性也越高。在选择案例时还要注

意案例的时效性，因为有关法条在持续的修订中，对于过时的案

例要及时地更新或放弃，这就要求教师除认真、仔细研究教材外，

平时还应通过报刊杂志、网站、论坛等媒介关注法学的最新知识，

并尽可能地走访一些法律工作者如律师等，去了解实务中的做法

与规定。

二、诊所式实践教学方式的探索

著名法学家霍姆斯曾说，法律的生命在于经验，而不在于逻

辑，但综观我国传统法学教学可知，传统法学教育注重的恰恰是

“逻辑”，而不是“经验”，它最大的不足便是不注重法律实践，

只注重法律理论。诊所式法律教育，克服了传统法学教学的弊端，

注重培养法律实践能力，有利于提高法学教育质量。

随着市场经济的发展，我国案件数量急增，人们的法律常识

较为匮乏，很多人收入偏低，无钱进行法律咨询或聘请律师，自

己的合法权益又遭受侵犯，急需得到相应的法律帮助。因此，各

高校可以拓宽思路，开展诊所式实践教学方式的探索，如有条件

的可以考虑与消费者协会联合开办法律援助中心；还可以依据本

地情况，与社区联合建立法律咨询服务室，提供免费咨询服务。

离大城市中心地带比较远的高校或离农村比较近的学校，则可考

虑与乡政府或村委会联系，建立法律咨询服务点。各高校根据实

际逐步探索，在取得经验的基础上，进一步在更广大的范围内推

广。结合我院实际，我们将申请成立法律咨询中心，专为我院学

生和老师遇到的法律问题进行解答，我们还计划在学院的校园网

论坛上开辟法律问题咨询专区，让广大师生可以在这里交流，免

费获得法律咨询和帮助，这样，学生就可以利用课余时间对所学

法律知识进行实践，在实践的过程中，不断发现问题，也会促进

学生加强学习，提高自己。

三、模拟教学法的创新应用

模拟法庭无疑是一个有效的模拟教学的方式，但应用时要注

意模拟法庭的逼真程度，尽可能模拟真实法庭。开庭之前，只能

公开案件的一些基本情况，学生可以向老师，同学或司法工作人

员寻求帮助和指导，也可以自行分析案情，搜集材料，充分准备。

在模拟法庭的真实演练中，学生不但要对诉讼过程随时出现的新

情况做出应对，还要清晰有力地表达自己的观点。通过模拟法庭，

让更多的学生学会应用各种实用的法律知识并让学生通过身临

其境的感受，在诸多事实分析中自觉获得正确的价值判断，潜移

默化的影响学生的人生观和价值观。

四、开辟校外实践教学基地

努力开辟校外实践教学基地，不断开展学校与法律部门、法

律机构、企业等的合作。合作方式可以多样化，比如可以根据实

际教学情况和学校条件，开拓一些渠道让学生走出校园到社会上

去参与一些法律实践，例如到国家有关部门和工商行政管理部门

去了解企业设立的条件和过程，到企业去认识各种票据的流通和

使用，到外贸公司去了解国际货物买卖合同签订、履行的过程，

到庭审现场进行旁听，到企业去了解公司的运行与管理，等等；

也可以邀请一些法律工作者走进学校给学生们进行讲座或与学

生们共同讨论，帮助学生们补充一些实务方面的最新信息。组织

和安排校外实践时需要确定好实践目标与内容，合理安排实践时

间，尽量多利用假期时间，防止过多占用上课等教学时间。

参考文献：

[1]侯银萍.法学教学方法的反思与改善[J].现代营销（学苑

版），2011（2）：106-107.

[2]田鹏程.探讨案例分析法在法学教学中的应用[J].南昌教育

学院学报，2013（9）：74.

[3]朱燕.非法学专业“国际商法”课程教学探究[J].中国电力

教育，2013（4）：100－101.

[4]汪秋慧.诊所式法学教学方法的应用研究[J].科技创新导

报，2008（24）：45-46.

篇4

目前地方本科院校转型发展已成为必然，而其法学专业一直因就业难而广受诟病。现实中，地方本科院校的法学专业存在着师资力量相对薄弱，教学设施相对落后；获得资金支持有限；课程设置不合理和就业难等问题。在这种情形下，基于学生就业取向，以分类教学为指导，重新构建法学专业课程体系尤其是实践课程体系应是一种较好的选择。

关键词：

地方本科院校转型；法学专业；课程改革；分类教学

一、地方本科院校转型发展与法学专业课程改革

地方本科院校是我国高等教育体系的重要组成部分。近年来，随着高等教育招生困难以及大学生就业难等情形的日渐严重，地方本科院校办学中的深层次问题日益明显，人们开始对地方本科院校办学进行重新审视，寻求解决之道。与此同时，目前我国经济社会发展进入了产业转型升级、公共服务快速发展的新阶段，需要大量的高层次技术技能型人才。地方本科院校应抓住这一发展机遇，确立育人为本、职业需求为导向的办学理念，加大技术技能型人才培养力度，适应社会的需求，从而解决学校的发展问题。改革开放以来，随着依法治国的不断推进，我国的法学教育有了较快的发展，法学专业成为了我国社会科学领域的热门专业，为国家和社会培养了大量法律专业人才。但近几年出现了法学毕业生就业难、不适应法律实践需求的情况，从而使大学法学教育广受批评，法学专业也因此不再热门，废除法学本科教育的呼声也时有传闻。所以，人们开始对大学法学教育重新审视，寻根溯源，以期改变大学法学教育的困境。在这种情形下，转型发展中的地方本科院校，其法学专业如何形成自己的特色，解决其毕业生就业难、不适应社会需求的情况，从而提高其竞争力，就成为一个尤为迫切需要解决的问题。而进行法学专业课程改革，提高法学毕业生的实践能力无疑是解决这一问题的核心。

二、地方本科院校法学专业的现实问题

（一）师资力量相对薄弱，教学设施相对落后地方本科院校法学专业不论是硬件的教学设施设备方面还是在软实力的师资力量、教学质量等方面，与部属院校法学专业之间都存在着巨大的差距：1.硬件设施方面。地方本科院校法学专业由于受经济条件的限制，各类教学设施相对落后，从硬件的办学条件，图书资料等方面都存在着很大的差距。2.软实力方面。地方本科院校法学专业的师资队伍的学历水平、职称水平还有学术能力都处于弱势地位。同时，很多地方本科院校法学专业为了解决教育成本问题，在本校教师身上加着过重的教学任务，这不仅使得教学质量下降，也限制了教师发展自身水平，提高自身素质的机会。3.对外交流方面。由于经费紧张，地方本科院校法学专业在外聘教授以及与法官交流等方面都很有限，这又限制了学生视野的扩展和能力的提升。

（二）地方院校法学专业缺少有效的资金支持地方本科院校由于其自身办学实力和社会影响力的有限，加上获得资金渠道的单一性，既不属于国家的重点扶持学校、专业，也不属于地方政策的倾斜重点，获得的社会资金更是微乎其微，所以资金的缺乏是限制地方本科院校法学专业发展的一个严重的问题：1.资金投入倾向方面。投入性政策倾向是导致地方本科院校经费短缺的重要原因，国家的教育投入倾向于重点院校重点专业，地方本科院校法学专业并不属于重点的投入方向。2.社会资金吸纳方面。资金吸纳的不足是影响地方本科院校经费短缺的又一因素，相对于重点院校、重点专业广泛的校友资源，丰富的盈利渠道，地方本科院校法学专业对于社会资金的吸纳能力很有限。3.法学专业自身特点。法学学生培养费用的昂贵使地方本科院校法学专业资金短缺的问题凸显，真正的培养一个合格的法律人才，需要的条件不仅仅是教室等普通设施，还需要模拟法庭，经常性的对法律实践的接触和了解，名师讲座等这类的活动，而这些活动对于资金的要求非常高，地方本科院校法学专业根本无力承担，所以使得学生素质大打折扣。

（三）地方院校的引进师资策略失衡长期以来地方本科院校法学专业都存在着师资力量薄弱的问题，其原因主要有以下几个方面：1.教师资源。地方本科院校法学专业大多由原来的专科升格而来，原有的教师学术能力相对较弱，再加上学校资金匮乏，无力引进高学历、高能力人才，因而学校无法及时提高教师素质以适应教学和学术需要。2.院校方面。很多地方本科院校的法学专业都是在教育改革浪潮中创建的，其自身并不具备开办法学专业的基础设施条件和师资力量，在跟风开办之后，自身实力较弱，无法及时更新设备，引进人才来达到合适的办学条件。3.人才结构上。地方本科院校法学专业的人才结构有问题，很多地方本科院校的法学院在选聘教师的时候过分重视学历，而忽视了那些有着丰富的实践经验，熟练的法律操作技能的教师，在二者竞争的时候宁愿选择高学历低水平的教师，从而导致人才结构长期失衡。

（四）课程设置不合理，无法面对未来社会对人才的需要法学教育的合理结构应当分为相对独立又互相联系的理论培养、专业素质实践环节和职业道德素质教育三大部分，但是目前绝大多数地方本科院校的法学课程设置不尽合理：1.设置理念上方面。地方本科院校法学专业在课程设置时，往往仅仅针对国家教育部所要求的法学专业主干课程，而忽视了对相关的素质教育课程和其他辅助课程的设置，这样的课程设置观念的偏狭导致了地方本科院校法学专业培养出的人才往往缺乏实践能力，并且由于实践的缺乏导致了对理论掌握的呆板。2.课程内容方面。地方本科院校法学专业往往只进行书本内容的教授，而忽视了学生对相关知识的理解和应用，大多地方本科院校的法学专业无法意识到实践课程的重要性，因而导致教学内容空洞，起不到教育的最初目的。3.课程结构失衡方面。地方本科院校法学专业在课程设置方面往往以司法考试、未来应用等为评价标准，因而比较倾注于民法、刑法、经济法等这些应用较广的学科，而环境保护法、知识产权法等这些应用较少的学科往往被忽视。

（五）地方本科院校法学专业学生就业情况不容乐观尽管国家和各地政府采取了一系列措施促进毕业生就业，但是由于受到自身素质，社会整体就业难等因素的影响，地方本科院校法学专业的学生就业情况依然相当严峻，主要存在这样的问题：1.期望就业单位与实际就业单位的差距。法学专业的学生期待的就业单位当然是公检法等部门或者律师事务所，可是现实当中很大一部分毕业生却没有机会进入期望的单位，很多毕业生都供职在商业机构或者其他对口程度较差的行业。2.期望就业地区与实际就业地区的差距。毕业生大多期望在经济发达的东部地区的大中城市就业，但是由于自身缺乏竞争力，往往无法如愿。3.满意程度较差。由于上述的就业地区、就业方向等问题，所以毕业生的满意程度往往比较低，而发展空间的有限，更进一步导致了生活态度和工作态度的消极。从以上问题可以看出，地方本科院校法学专业的发展是先天不足，后天缺乏强有力的投入，在当今地方高校转型发展的大背景之下，如何生存和发展？这是一个迫切的问题。而从学校实际出发，形成特色，以学生就业取向为基础的分类教学应是一种较好的选择。

三、基于分类教学模式的地方本科院校法学专业课程体系的重构

根据地方本科院校法学专业的实际情况，基于学生就业取向进行分类教学，以培养研究型、实践型、综合型法律人才为目标，从而形成自己的特色，提升学生的竞争力。采用学分制，以四年制为基础，重新构建法学专业课程体系尤其是实践课程。具体可分为基础教学阶段和分类教学阶段：

（一）基础教学阶段前两学年为基础教学阶段，课程设置以公共必修课和法学核心课为主。1.对法学16门核心课程进行优化、重新合理分配学分、学时；增设《社会主义法治理念》、《法律职业道德》等课程。2.根据有关实体法和程序法课程教学的需要安排必要的“认知实习”，主要是了解公检法司、公证、仲裁等机关、机构的职能、设置和工作流程等。3.增设心理学、社会学、经济学、管理学等文理类选修课程，以开阔学生视野、拓宽其知识基础。4.开设职业生涯规划课程，为学生根据自己的就业取向进行培养类型选择提供指导和帮助。

（二）分类教学阶段后两年为分类教学阶段，根据不同培养类型分别设置课程：1.对研究型法律人才的培养，课程设置偏向专业研究方向，应当考虑课程的深度、广度，选择设置与考研相关的课程，增加课堂教学时间，加强培养学生的科研写作能力。如多开设专题性的课程；增开一年大学英语课程；为学生配备科研导师。2.对实践型法律人才的培养，课程设置偏向国家司法考试，多设置实用性较强的课程，增加模拟法庭教学、案例教学、诊所式教学等实践课程。如建立多层次的法律实践教学课程体系：从“认知性体验”，如认知实习；到“跟班式训练”，如模拟法律服务等；再到“就业式顶岗”，如社会法律咨询、专业实习等；强化专业实习，增加实习时间，加强实习管理，每位学生在实习结束时均要提交实习报告①，实习报告规范后可作为毕业论文提交。大力建设专兼结合的“双师型”教师队伍。3.对综合型法律人才的培养，根据其所选择的具体方向（如行政管理方向、人力资源管理方向、经济管理方向等）分别设置课程。如按照双专业主辅修制来综合设置课程；开设跨专业的选修课程和综合性课程，设置“专业结合”的特色课程模块供学生选择，以培养跨专业复合型法律人才解决实际问题的能力。最后，建立关于课程选修的合理流动机制，以满足不同类型学生在学习中的需要。

参考文献

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[2]赵爽，郭敏.高校法律人才分类教学培养模式研究[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2012（5）.

[3]林云飞.分类教学模式下地方本科院校法学专业课程体系改革初探———以许昌学院为例[J].林区教学，2014（4）.

[4]夏鲁惠.地方本科院校如何转型发展[N].中国教育报，2014-10-20（10）.

[5]苑立志.大学法学教育的现实困境及改革思路[J].襄樊学院学报，2007（12）.

篇5

论文摘 要：社会真正需求的是应用型法学人才，为此我们必需实现从传统法学教学模式向实践性法学教学模式的转变。具体如何实施？采用案例教学、启发式教学、社会化教学以创新实践教学方式；开展法律援助等多种实践教学方式；加速实现模拟性法庭向实战性法庭的转变；拓宽实习梁道，加强对实习的监管。实践性教学还需要加强师资队伍建设、增加实践性课程的比重、配备实践教学场所、重视图书馆、校园网建设等诸多配套措施。

一、实践性教学改革的必要性

（一）在我国当前法学教育中，理论教学占据了几乎全部的教学时间，其经典模式为“灌输式”的课堂讲授，教师仅仅就理论进行系统的阐释，而没有从法学学科本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。法治社会中,法律条文的数量之增长和变化之迅速都令人震惊,尤其是我国加入WTO之后,涉及相关经济法律法规的颁布和修改更是繁多。高职生法律知识教学应该是一个基本素质教育,使学生具有可持续学习法律的能力。而实践性法学教学模式则是教会学生如何去学习和运用法律。

（二）传统法学教学模式力图引导学生达到一个唯一正确的答案,而实践性法学教学模式则是引导学生对案件和问题中的各种可变因素进行深入具体的分析,启发学生的思路,从中找出最佳方案。实践性法学教学模式，既可以检阅、修正和巩固已有的专业知识和理论体系，又有利于塑造法学专业思维、强化法律职业伦理修养，更有利于训练法律专业应用能力，因而是高素质法学人才培养的最有效方式。［1］教学方法改革的目标是使教学更适应社会的需求，使学生毕业后能够学以致用，而社会真正需求的是应用型法学人才，市场需求决定了人才培养目标和模式，为此我们必需实现从传统法学教学模式向实践性法学教学模式的转变。

二、实践性教学的具体实施

（一）实践性的课堂教学

1.案例教学。案例教学法能极大地调动起学生参与学习和实际操作的主动性、积极性，并通过案例分析，掌握实际运用知识的各种技能、从而可培养提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。［2］案例教学法是理论与实践的有机结合，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的语言文字表达、与他人沟通的社交能力。本课题组成员都一直在采用这种方法，并充分研讨，不断探索与总结，在案例教学方面取得了不错的成绩。在案例选择方面，从案例集中挑选的案例对同学们吸引力往往不够，这些案例似乎不够真实。从两方面选择的案例深受同学们喜欢：一是当前发生的大案要案，由于这样的案件社会影响力大，同学们也尤为关注，这样的案件更能为热血青年关注，更能锤炼同学们的爱国情操、民族气节，这样的话，课堂气氛自然热烈。二是大学生成长过程中极易遇到的案例，这样的案例比较贴近大学生生活实际，没有多少时间与空间的距离，更真实，通过对这些案例的学习，同学们可以学到许多维权的本领。具体开展教学，可以利用课堂最后几分钟布置案情，以给同学们课后有充分的讨论时间，层层设问也给他们留下了无限的想象空间，上节课的悬念悬而未绝也能吸引同学们下节课更为专心致志，这样的话还可以防止学生逃课。在案情布置过程中，多以现身说法，将自己融入其中，多采用现实生活中的一些人物、地点，适当引用名人名言、民间俗语，适当采用夸张等手法来渲染感情、烘托气氛。同学们思考、讨论过后，开始回答问题。为了烘托气氛，可以让全班同学一起来判断，让同学们一个一个地来分析讲理由。采取的抢答制，第一位同学回答以后下一位同学可以对前面同学的观点进行批驳与补充，逐一批驳、逐一补充。为了同学们更有参与的积极性，同学们回答后，可以客观地给个分数以计入平时成绩。分析、讨论的结果渐趋明朗时，往往是两大主流观点居多。这时开始分析总结，通常是三方面分析。比如一个典型的买卖合同案例，可以从买方、卖方以及法官的角度进行三方面分析，从而教会同学们如何实现合同双方当事人利益的平衡。综合运用法理、情理、与道理讲得同学们心服口服。

2.启发式教学。要做好启发式教学，就必须结合案例进行有目的、有针对和有技巧的设问，用问题引起同学们思考，在问题的解答中理解、运用相关知识点，能起到非常好的效果，深受同学们喜欢。启发式教学必须要选择可供思考的材料,这就要注意选材的典型性和生动性,同时提出的问题要有递进台阶，引导同学们进行思考、猜测，提倡尝试、讨论、合作的学习方法，不定条条框框，鼓励学员用多种思维方式思考问题、解答问题。［3］例如合同生效的条件,合同成立是一个事实问题,而生效则涉及法律问题,不同的人或在不同情况下订立的合同所具有的法律效力是有差异的,但有何差异,通过和生活当中实例相联系,使学生在心中提出疑问。通过这种方式,激发学生的兴趣。运用启发式教学,也要注意讲究方法,一般可以采用提问式方法，启发学生对相关知识点提出问题，目的是通过学生主动提出问题,从而能够主动地思考解决的方法。因为不会提问题的人,也不会思考。引导学生将某个知识点可能会出现的问题尽可能多的提出,鼓励学生质疑老师、质疑课本。对问题的认识由浅入深，也激发了学生解决问题的欲望和兴趣,变其被动学习为主动学习,也能更有效的理解和把握该知识点。

3.社会化教学。经常组织学生去法院庭审现场旁听，或邀请实习法院将简单的案件放到学校模拟法庭来审理。组织学生进行旁听，有助于提高同学们学习法律的兴趣，同时能使同学们对于各类诉讼有一个直观的、感性的认识。另外，还能加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。学校还可以多途径地开展社会化教学，如聘请知名法学家为学校名誉教授、客座教授、兼职教授，定期来校讲学；邀请知名律师、法官、检察官来校介绍办案经验和技巧，增强学生的职业经验等等。

（二）实践性的专业实习

要培养学生的实际工作能力，最好的方法就是建立实训教学基地，帮助学生完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并逐步发展为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训和鉴定的重要基地。［4］实训基地，包括校内实训基地和校外实训基地。校内的模拟法庭、法律援助中心等可以作为校内实训基地，而校外实训基地的选择可与教师实践基地、学生实习基地、毕业生基地之中进行考虑，以作为训练学生职业养成的场所。

1.校内实训。

（1）法律援助中心。建立一个法律援助和咨询机构，对内，则是培养学生法律职业技能的训练基地。援助中心以接听电话、接待来访等形式提供各种法律咨询服务，并对外无偿提供法律援助，全部工作都由学生在老师的指导下完成，学生在此过程中接受严格的法律职业技能训练。通过参加法律援助等活动，学生以准司法工作者的身份参与案件，增长见识，接受锻炼。

（2）模拟法庭。在广大开设法学专业的高校中，基本上都设了模拟法庭，但很多高校的模拟法庭利用率不高，似乎是摆设，供上级检查用。有的倒是一学期下来开庭几次，但效果也是不理想，更具有表演性而缺乏实战型。为此，我们不仅要把模拟法庭用起来而且要把它用好，加速实现模拟性法庭向实战性法庭的转变。通过模拟法庭演练，增强学生法律应用能力，提高其法律职业技能。它的基本途径则是以类似于司法工作者的身份参加模拟的司法工作。

2.校外实习。实习是法学专业学生参加工作前理论与实践结合的最重要的渠道。实习有见习和顶岗实习，无论是哪种，都是实践性教学的重要方式。实习的开展可能会存在各种困难，现在很多高校的学生实习都处于“放羊”状态。但是，只要我们高度重视，始终从学生成才角度考虑，不断拓宽实习渠道，加强与实习单位的联系，加强对学生的实习指导，终会取得实践性效果的。

（1）见习。以教学班或见习小组为单位在法学教研室统一组织安排下集中进行。在专业教师指导下，学生亲身参与司法实践的相关环节并组织学生进行交流和评议。具体见习内容：观察、了解和感受法院、检察院、公安局、律师事务所、监狱及其它法律等部门的的基本制度和管理模式；观察、了解和感受职业人员的资格要求、职业素质要求、职业道德和职业纪律的要求；观察、了解、分析职业人员在执业过程中与当事人的关系和法定权利义务以及相关的法律责任；观察、了解和分析作为企业、公司等单位的法律顾问应坚持的工作原则、工作职责和业务范围；初步接触了解具体案件，实际感受司法环境和司法实践；初步把握和熟悉所在法院、检察院、公安局、律师事务所、监狱等部门的相关工作程序及所见习工作的各个环节。

（2）顶岗实习。在学生顶岗实习前召开一个动员大会，让学生明白要做什么，应当怎么做，准确给自己定位，为有序地落实方案和各项措施奠定坚实的基础。学校积极为学生的顶岗实习拓宽渠道，法院、检察院、律师事务所、公证处、电视台的法制频道或法制栏目、消费者协会、法律援助中心等等，只要是从事法律服务都可以。学校还要加强对学生实习的跟踪管理。首先，要及时制定切实可行的管理制度和执行方案，操作性要强。其次，要有健全的组织机构，在管理上，实行由实习领导小组—指导教师—实习小组—实习学生的层层管理。再次，实习指导老师能不定期地去实习单位抽查、指导学生实习。学校还可与实习单位建立经常性联系和良好的互助合作关系。尽可能将实习学生安排在可以受到专业训练的部门，并听取实习单位对学生实习情况的反馈意见，及时掌握实习学生的实习动向。

三、实践性教学的配套措施

（一）加强师资队伍建设

加强师资队伍建设，让专兼职教师发挥不同层面作用。要培养出高素质高职法律人才，必须尽快造就一支适应高职教育的师资队伍。对于专职教师，可以通过顶岗实习或挂职锻炼，提高其实践能力，鼓励他们成为“双师型”人才，既是教师，又是法律职业者。学院可以聘请富有实践经验的法官、检察官、律师担任兼职教师，经常组织兼职教师来校搞专题讲座或指导学生实习。学院也可以创造一些机会让专兼职教师之间加强交流，促成青年教师的成长。

(二)改革课程体系

改革课程体系，增加实践性课程的比重。实践教学（课内实验和实训学时、实践教学环节）学时数占全学程学时数的比例应该在50%以上。为培养学生的实际操作能力，增开司法实务、法律工作技能训练等课程，具体有，加大《法律文书写作》、《律师实务》等课程的课时和学分。课程内容应与市场经济接轨，强调民商法、经济法等课程设置中的比重并增加实践性课程的内容和学分。

(三)配备实践教学场所。

根据专业特点，学校积极开辟校内外实训基地。校内的模拟法庭、法律援助中心等可以作为校内实训基地。法院、检察院、律师事务所等可以作为校外实训基地。校外实训基地也可以从教师实践基地、学生实习基地、毕业生基地之中进行考虑，以作为训练学生职业养成的场所。通过有组织、有计划地进行系统、模拟实际岗位群的基本技能操作训练，以培养学生的法律专业技能、语言技能、社交技能等，以达到教学的需要。

(四)重视图书馆、校园网的建设

在我国法制建设日趋完善的今天，电视、报纸、网络等众多媒体越来越多地把触角伸向法治领域。《今日说法》、《法治纵横》等节目都以通俗易懂且具有代表性的案例为对象，通过专家学者的评析和诠释，将法律生动地展示给观众，效果更为直观。图书馆应该不仅仅是藏书之地，藏有法学书籍，而且是信息情报中心，每天源源不断地接收法学前沿信息，同时，又把这些信息提供给有需要的人。所以，我们应该鼓励学生充分利用图书馆、校园网这个学习平台。有了这个平台，不仅方便了教学更方便了同学们自学。

参考文献：

[1]贺卫方.中国法律教育之路[M].北京：中国政法大学教育出版社,1997.

篇6

随着我国法制化进程的加快，法律在社会中的作用也越来越突出，因而，我国法学教育的质量也受到了多方面的关注。其中法理学在法学课程设置中的位置就是其中争议声音比较大的一部分，之前大多数人关心的都是开设法理学课程对学生法学知识学习的意义上了，很少有人关注法理学在课程设置中的位置，但是，本文主要是对位置方面内容的研究。

 

一、从法理学的研究对象上看法理学位置

 

我们要从分析法理学的研究对象来看法理学是否适合放在大一的法学课程中。“法理学的研究对象是整个法律现象的共同规律和共同性问题”，但是，目前对其中的“共同规律”“共同性”的解释还是众说纷纭的，这就导致了法理学外延不清晰，也出现了法理学定位不准确的现象。那么，到底什么是法理学呢？这就要追溯到它的前身法哲学，在西方的法学著作中层提到过法哲学的研究对象主要有三个方面，其一是定义与分析问题，其二是法律推论问题，其三是法律批判问题。要想学好法理学知识就必须要进行这三方收集整理面的研究，但是，这些知识对于法学基础非常薄弱的大一新生来说无疑会存在理解上的难度，无论是法律推论问题还是法律批判问题，都要求其实施者要具有一定的法律思维和法律知识，但是，这种思维和知识是需要长时间积累的。对于法学初学者来说，要他们掌握法律中的基本概念都是需要时间去消化理解的，更别说要学生具有法律思维和法律知识了。正因为分析所需要的前提条件不存在或者匮乏，就导致学生在学习法理学知识时多是死记硬背，而且学到的知识比较单一，都是一家之言，学生自身理解力上的收获比较少，因此，从这方面来看将法理学的学习放在大一是不太合适的。

 

二、从学习法理学的目的上分析法理学位置

 

目前，“在大一设置法理学课程的主要目的就是让学生在理论上掌握一些法理学的基本知识，为学习部门法做一个良好的铺垫。”是很多人眼里学习法理学的目的，正因如此，目前很多的高效在进行法学课程设置时都将法理学放在了大一，但是我们并不能完全的肯定这种观点。首先我们要明确什么是理论，理论就是“通过对特定事物的大量观察、经验和陈述进行系统地收集和整理，并在此基础上形成一般性的命题，人们就把它称之为理论。”但是，由于观察对象的流动性和复杂性以及观察主体的主观性，这也导致了理论的不周延性和主观性，法学理论也是如此，这也导致了法理学这个概念本身就是要经过思维、观察以及验证的一个主观认识。

 

任何一种法律制度都是以法学理论为基础的，在我国，法理学对法律制度最大的作用就是反思功能。首先，在法治社会建设中法学理论的反思功能。我国法律制度的复杂性是随着法治进程而变化的，因为，法律是要对社会中重要的利益冲突和生活现象进行调整的，如果社会基础复杂，那么就需要一种复杂的法律制度来调整。随着我国法治社会发展程度的加深，对法律制度的要求也越来越高，但是，精密的法律制度并不是一朝完成的，它需要一个不断自我改正的过程，因此，就需要法理学对旧解决方案的存在基础进行不断地反思。其次，在社会转型中法学理论的反思功能。在社会发展过程中必然会伴随着社会结构转型，而社会结构转型也必然会带来社会领域中各种新生的利益冲突，这是就需要法律对这些冲突进行调整，但是由于社会结构不断的变动，法律调整也是需要不断进行改变的，但是到底该如何的改变就是需要法理学进行反思了。最后，在价值观念改变中法理学的反思功能。生活关系是随着社会发展而不断变化的，而生活关系的变化又会给人们尊崇了上千年的价值观念受到严重挑战，而且这种价值观念会逐渐的被新生的价值观念所代替，正如前人总结出来的“法律共同体中的价值观的内容和活力则比有关法律提高问的变化更加迅速”，因此，也就导致了现有的法律规范与公民普遍的价值观念之间总是出现脱节的现象，那么，此时就会产生很多的问题，比如，是否需要调整国家法律制度来适应公民价值观念的变化、怎样调整才能够适应公民价值观念的变化、什么时候调整、调整的频率等都是需要法理学理性反思来辅助意识形态领域的斗争的。

 

通过对以上内容的论述，我们不难总结出，法理学的重要性主要还是取决于学习者的主观态度，法理学知识学习的主要目的也并非是为了学习部门法做准备。其实，为学习部门法知识做准备并不是光靠学习法理学知识就能够实现的，因为，法理学是一门独立的学科，其内容已经不再涵盖部门法知识的介绍了。而我们现代人学习法理学知识的真正意义是培养法学知识学习者的反思思维以及反思意识，这是需要相关部门法作为基础的，所以说把法理学课程安排在大一第一学期还是存在着一定的不合理之处的，应该在了解了部门法之后再进行法理学知识的深入学习。

 

三、结束语

 

篇7

程体系和教学内容等方面下工夫，使医事法学本科教育实现新的创新。

【关键词】医事法学；本科教育；课程设置

【中图分类号】d922．16

【文献标识码】b

【文章编号】1007—9297(20__)04—0271—02

thought on course design for training in medical science of law．wa ng qi—lin．school of health law，southern medical

university,guangzhou 510515

【abstract】the aim of the education of medical science of law is to cultivate some applied professionals who have not on—

ly the medical knowledge but also the legal knowledge． in order to calty out the new innovation in the undergraduate educa—

tion，it should adapt the characteristics of the subject，make clear the education target，contrive the teaching troops，the course

system anti content of course etc．

【key words】medical science of law；education of the undergraduates；course design

医事法学专业作为一门新兴交叉专业，正随着社

会的发展得到人们越来越多的关注．各大医学院校纷

纷瞄准了这一趋势，在短短几年内先后有三十多家高

等医学院校开设了医事法学专业或卫生法学本科专

业。医事法学专业人才的培养和社会需求也因此变得

越来越迫切

一

、医事法律本科人才培养面临的问题

针对医学院校专业性比较强．医学基础雄厚的学

科优势，医事法学不可避免地存在专业面窄、影响面小

的尴尬处境。尤其是在医学院校的大背景、大环境下

显得尤为突m 从我校医事法学专业开设的情况看，

存在两大问题：一是专业发展环境和前景问题，二是专

业课程设置问题。

(一)专业发展面临的环境不利

主要是与一直以来传统法学教育忽视医事法学教

育的因素有关，政法院校囿于医学的专业化。不具有开

设医事法的能力：综合性大学具有这种能力．但目前国

内没有几所开设医事法学专业，造成医事法学只能在

医学院校开设，这就割断了与法律界的天然联系。加

上起步晚、专业开设时间短，造成医事法专业社会影响

小，很多法律实务部门根本不知晓该专业状况，甚至对

该专业的存在也一无所知。从而限制了医事法学毕业

生的就业渠道，也导致医事法学专业缺乏应有的社会

认同

(二 )专业课程设置比较混乱

医事法学的高度专业化和学科交叉融合的特点，

使得专业培养的模式也各不相同。有4年制本科、5年

制本科。也有6年制本科。学生毕业时授予的学位也不

相同。有授予法学学士学位，有授予医学学士学位，还

有同时授予医学和法学双学位的。这造成课程体系上

参差不齐，医学和法学课程比例不一．缺乏统一、科学、

有操作性的培养方案。

二、医事法学教学中的几个关注点

(一)培养扎实的医事法学教学队伍

医事法学专业需要既懂得医学叉熟悉法学的复合

型师资队伍。大多数院校都存在医事法学师资队伍薄

弱的尴尬，很多教师不能两者兼备。目前医事法学专业

专职老师大都是法学专业毕业，懂医学的很少。即使是

医学专业本科毕业的老师，都缺乏l临床实际t作经验，

存在很大的不足。教学中存在的问题是不懂医学或缺

乏l临床医疗经验。老师说不清医学问题或缺乏将医学

和法学较好融合的能力．从而影响教学效果。因此，建

设一支高素质医事法学教师队伍成为当务之急。目前

的解决方法是：(1)在法学院校招收医学本科专业毕业

的法学硕士、博士和法律硕士，这些人都有一定的丁作

经历，懂得医学，也系统学习了法学知识，但这类人很

少，有些毕业后就没有从事一线医疗工作。(2)聘请一

线临床医生、各科室负责人或已经退休的老教授为客

[作者简介]王其林(1971)，男，汉，江苏省如皋市人，中山大学法律硕士，讲师，研究方向：医事法。

tel：+86—20—61 648623：email：wql 1 97 1 c-~qmmu．eom

- 272 ·

座教授，定期做专题讲座。他们临床经验丰富。对医疗

一线有长期积累的心得体会，让他们结合工作实际，将

医院各部门和本科室的主要工作流程以及存在的薄弱

环节作具体、详尽的讲解。会极大丰富医事法的教学．

而这些内容恰恰是医事法学习的重点所在。(3)对于

缺乏医学知识的教师，由学校给予必要的支持，采取跟

班上课的方式，进行长期系统的医学知识学习．边教学

边提高。当然。相对与医学知识而言，对相关涉医的法

律条文的理解和运用也是相当重要的，也是更为迫切

的，这对于受过专业训练，有法学方法和法学思维的老

师来说，更显出专业优势。

(二)设置合理的医事法学课程体系

医事法学专业课程设置面临的最大问题是医学课

程和法学课程的比例到底该是多少?从笔者所在院校

医事法学专业教学计划来看，法学课程和医学课程必

修课比例是17：14，其他院校课程设置比例也大致如

此。法学类课程一般是l4门核心课程加专业课程如

卫生法学、医事法学、卫生监督学；医学类课程有人体

解剖学、生理学、病理学、药理学、诊断学、内科学、外科

学、妇产科学、儿科学、传染病学、护理学等。从课时来

看，法学类课时总计990学时左右，医学类课时总计

660学时左右。课时比是3：2。这种课程设置体系是目

前大多数院校采用的模式，应当说还是合理的。存在

的问题主要有：一是医学知识应掌握多少，深度应当多

少不易把握，学生常常抱怨医学课程讲授浮光掠影，不

够深入。医学实习时间安排少．不能将医学和法学较

好地融会贯通。二是法学核心课程偏多。专业相关课

程偏少。法学课程除了14门核心课程外，在医事法方

面只安排了3门课．还是否应当进一步拓展，向专题化

方向努力。比如医事法学70学时，卫生法学70学时。

而一门卫生法学涉及了接近18类医事部门法．如传染

病防治法律制度、献血法律制度、公共卫生法律制度、

国境卫生检疫法律制度、职业病防治法律制度、精神卫

生法律制度、突发公共卫生事件应急法律制度、食品卫

生法律制度、药品管理法律制度、化妆品卫生法律制

度、医疗器械管理法律制度、执业医师法律制度、妇幼

卫生与计划生育保健制度、医疗保障法律制度等。在

70学时内，把这么多法律制度讲彻底、全面，这是很难

做到的。

专业课程偏少的解决方法就是多开专题 比如我

校计划开设有“医学治疗与法律”专题．主要关注临床

治疗中存在的相关法律问题；“人类生殖、家庭与法律”

专题，主要关注与人工生殖相关的法律，包括人工授

精、代孕以及堕胎等问题；“死亡与法律”专题，主要关

注涉及死亡、安乐死、器官捐献等方面；“药品与法律”

法律与医学杂志20__年第13卷(第4期)

专题，主要关注药品的生产、销售过程中的法律。包括

药品生产、药品的临床试验、替代疗法等。这些专题题

材新，紧扣医学发展的前沿问题，可以大大起到深化课

程的作用。

三、完善教学内容。紧扣培养目标

医事法培养的是复合型专业人才，能在将来适应

医院管理、卫生监督、司法实务等专业性较强的工作。

围绕这样的培养目标，需要进一步完善教学内容。医事

法学的内容非常庞杂，涉及整个医疗卫生领域。除了基

本理论，还包括医政药政管理、初级卫生保健、妇幼卫

生和计划生育、传染病防治、卫生检疫、医疗纠纷与医

疗事故处理、公共卫生监督等方方面面的法律制度。因

此，应当在系统学习和掌握医事法学的基础上有所侧

重。

首先。掌握医事法学的基础理论。理解医事法学的

基本概念、特征、原则及其研究对象，医事法的性质、地

位和作用，医事法的发展历史、渊源及体系，卫生法律

关系，医事法的制定和实施。医事法与相关法律的关系

等等。树立学生对专业的理性认识。

其次，熟悉相关法律法规。目前最主要的卫生法律

法规有《药品管理法》、《国境卫生检疫法》、《传染病防

治法》、《食品卫生法》、《红十字会法》、《母婴保健法》、

《献血法》、《执业医师法》、《医疗事故处理条例》、《医疗

机构管理条例》等。熟悉这些法律，有助于学生在走上

工作岗位后更能得心应手。随着国家对医药卫生改革

力度的加大，一系列新的医政药政方面的法律法规也

即将出台，在教学过程中，应有针对性地将相关法律法

规的主要内容做详尽的讲解。

再次，关注卫生改革和医学发展中的相关法律问

题，并及时补充到教学中。卫生改革中出现的诸如医药

卫生资源的配置、医疗保险制度、卫生区域规划和社区

卫生服务等已经成为人们关注的热点。这些都应及时

在课程中得到完全的体现：医学科学发展也面临着法

律难题，诸如安乐死、器官移植、人工授精、基因工程等

等，这些都迫切地需要法律加以规范和调整。教学中要

有意识地保持这种敏锐性。引导学生分析各项法律的

优弊，并学会前瞻性地思考。

参考文献

[1]邓小青．卫生法学教学中应注意的几个问题[j]．山西职工医学院学

报，20__，(1)

[2] 马长琼．卫生法学课程教学方法改革初探[j】．遵义医学院学报，

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[3]徐青松，王自力，医学院校要加强卫生法学课程教学【jj，中国高等医

学教育，1999，(3)

[4]王强．医学院校开设卫生法学课程探讨[j】．中国农村卫生事业管理，

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宪法学在本质上也是一门实用学科，它原本就是为了合理解决人类社会的国家和人民之间关系问题而存在的。但在宪法学课堂教学中，教师往往没有把这种实用性、实践性体现出来，使得宪法由于缺乏实用价值而使学生丧失学习兴趣。除了课堂因素外，我国并没有真正建立违宪审查制度、我国没有实质意义上的等宪法制度层面的现实问题也影响了宪法学教学的实践性、互动式发展。因此，这就需要教师通过细致、完善的教学设计配合以多媒体、现实案例、社会热点讨论等现代教学技术来实现宪法学实践教学的深入。

良好的教学设计是在激发学生的兴趣的同时，运用新的知识材料，让学生参与并反馈，从而达到良好的教学效果。1989年由Russel、Molenda和Heinich提出的ASSURE模式就将这些阶段结合在一起，集中于真实课堂环境中媒体与技术运用的设计[1]，这种设计模式为宪法学教学提供了媒体与技术的程序性向导，具有使宪法学教学摆脱上述困境的现实意义。学习者的特征一般包括学习者的一般特征（年龄、民族、籍贯、文化和社会经济背景等）、学习者相关知识技能现状、学习习惯和方式。宪法学的课堂讲授不同于其他法学学科，在进行宪法学课堂讲授之前，应当针对学生的基本情况进行普查。其原因有二：其一，宪法学内容涉及社会生活的方方面面，社会背景对学生的影响会导致其在学习知识、分析问题上存在差异，例如一个少数民族学生对于民族问题具有天然的敏感性，就需要教师在讲授涉及民族平等问题时选择合适的方式和交流媒体。其二，宪法学涉及社会敏感性问题较多，例如民主问题、人权问题，学生往往由于自己以往通过各种渠道获知的知识不同，对这些问题的理解也多有不同，在教学中应针对不同特征予以设计。所谓教学目标，应该包含教学行为（Behavior）、教学条件（Condition）、教学程度（Degree）和学习者（Audience）四个方面，其因英文字头简称为ABCD四要素。宪法学教学目标是通过宪法学学习，学生（学习者A）能够掌握宪法理论知识及其法律地位（行为B），运用所学的宪法原理分析解决社会生活中的宪法问题（条件C），自觉维护宪法的权威（程度D）。针对课程中不同的教学内容也应有不同的目标设计。宪法学教学的基本内容大致可以分为两个部分：宪法理论和历史部分、我国宪法的主要内容。针对宪法理论和历史的讲授，教师应根据学生的特点，围绕对“什么是宪法”这个中心，通过对英国宪法、美国宪法、法国宪法的产生过程的梳理，运用多媒体的技术支持，再现宪法产生的历史画面，使学生在体验过程中了解宪法的历史发展、掌握宪法的基本理论知识，提高学生对中国国情的认识。而针对我国宪法的主要内容讲授，教师应通过大量的宪法案例、宪法事例剖析中国现行宪法理论，引导学生思考现实生活中的宪法问题，探究宪法理论的深层道理，使学生具备法律思维和思辨能力。

对宪法教学媒体资源进行系统设计首先要对其进行系统的选择，通常有三个方面的步骤：对给定的教学目标确定合适的方法、对方法的执行选择合适的媒体形式、在此基础上进行具体资源的选择、修改和设计[2]。宪法教学设计具体方法，笔者认为，其一，在宪法概述和历史的章节，应采用视频短片、历史照片等材料，在历史中分析宪法基本理论知识；其二，在国家结构和国家机构的章节，应合理运用结构图、柱状图、饼状图等图表形式，在多媒体课件中展现国家结构之间的关系和联系，明确人民与国家的关系；其三，在我国公民的基本权利和义务章节，应采用互动式、体验式的实践教学方法，如针对重庆最牛钉子户是维权还是抗法展开辩论，或者针对教育权受侵害的案件、乙肝歧视案件展开讨论，这些资料与媒体之间的运用，激发学生探究问题的热情，使学生在讨论、辩论的过程中锻炼法律思维，形成思辨能力。要求学习者参与是ASSURE模式对于教学效果影响最大的一个重要步骤，忽视学习者的参与和反馈，教学是单向的传播、单调的注入[3]。而积极的参与却能够促进有效的学习，使学生在参与过程中对学习的知识印象深刻。宪法课堂教学可采取以下三种参与形式：其一，案例式教学。宪法知识抽象难懂，理论性、系统性强。教师在课堂上可以采用将法理讲授、法条解释、评析案例相互切换的教学方法，根据不同的教学内容来决定法理讲授、法条解释、评析案例三者所占的比例和切换的先后顺序。学生可以在评析案例中参与分析和讨论，深刻理解知识和概念。其二，研讨式教学。案例教学法仅停留在课堂上为解释成文法条而进行案例评析是不够的。要培养学生正确分析案例的能力，作为法学教师还应结合教学内容，阶段性地组织案例分析专题讨论课。为了调动学生学习宪法的积极性，还可以针对热点问题组织讲座，在讲座中带领学生进行一次“引导———探究———思辨”实质和连贯的学习过程。其三，实践性教学。对于刚刚进入大学的新生来说，面对枯燥的宪法学习往往不如刑法、民法等部门法容易提起兴趣。针对这种现象，可采用事例来说明宪法的作用。如齐玉苓受教育权案、青岛考生诉教育不平等高考录取政策案、夫妻看黄碟案、大学生怀孕被勒令退学案、蒋韬状告人民银行“身高歧视”案、张先著诉芜湖市人事局“乙肝歧视”案等等。法学的学习是随着法律的不断变化而变化的，宪法学也不例外，因此，宪法学的学习内容要根据时代的变化、学习者的特征、学习的习惯和效果不断改进。在宪法学的教学过程中，学生学习状态的变化和反馈应被教师足够重视并且记录下来，在下一轮的教学中予以修订和改进。同时，也应在评价学生的成绩之后，针对教学过程中出现的问题和教学设计与教学效果之间的差距，提出可行性的教学设计方案。宪法学教学应不断更新运用的视频资料和案例、事例，只有这些资料有新鲜感、有时代意义、被学习者熟知，才能达到更好的教学效果。

本文作者：邓齐滨工作单位：哈尔滨金融学院

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关键词： 《卫生法学》 实践教学 课程改革

一、高职《卫生法学》课程实践教学改革的意义

1.有助于构建法治中国、和谐社会。

党的十八届五中全会提出“全面推进依法治国，推进法治中国建设”的奋斗目标，“十三五”规划确立了不断增强全社会法治意识为发展的主要目标之一。而要实现这一目标的关键因素之一是创新法治人才培养机制，培养中国特色社会主义需要的法治人才及后备力量。高等院校是人才培养的重要基地，而课程则是人才培养的主要载体，开展卫生法学课程的实践教学改革正适应国家对法治人才的需要。

同时随着健康中国理念在民众中的不断深入和新医改的不断深化，各种医疗纠纷层出不穷，在医患关系日益紧张的社会背景下医疗纠纷和医疗安全已经成为社会的热点话题之一。《卫生法学》课程是高职医药类学生掌握法律法规知识的重要来源，是专业与法律的交叉学科，是医药类专业学生必修的专业基础课。医护人员作为医疗法律关系的主体之一，掌握卫生法律知识并将其灵活运用，以法为准则规范其职业行为，对于预防和妥善处理医疗纠纷、构建和谐医患关系、构建和谐社会具有十分重要的意义。

2.有助于实现高职院校培养复合型高技能人才的目标。

近年来，国家高度重视大学生创新精神与实践能力的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求创新人才培养模式，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，特别是在高等教育领域，不断强化实践教学环节，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

《卫生法学》课程是高职医药类学生掌握法律法规知识的重要来源，该课程具有现实性、针对性与实践性，该课程任务是让学生学量的理论知识，同时培养逻辑思维、总结归纳的能力，将医学与法学的基本理论结合起来运用于医学事件，运用合法的手段保护公民的健康和生命。然而就实践教学的实施情况看，根据高职医药类毕业生的工作情况调查，大多数学生仍然无法有效地处理各种实际问题，很多学生的行为甚至与法律背道而驰，发生不必要的医疗纠纷，在很大程度上说明课程教学仍然没有摆脱传统的理论教育主导模式，传统的教学方式很难达到满意的教学效果，其实施过程及成效同利益相关者的期待相距甚远。因此我们必须加强对学生的卫生法律法规教育，为了打破传统教学模式的禁锢，有必要进行卫生法学课程的实践教学改革探索。《卫生法学》课程的实践教学改革有助于实现高职院校复合型高技能人才的培养目标。

二、高职《卫生法学》课程实践教学的不足

由于学科发展的滞后性，《卫生法学》在我国高职院校中起步比较晚，受重视程度一直不高。教学由于受到多种条件的制约和传统理念等多种因素的影响，该课程教学仍然较落后，目前注重课堂理论灌输，与实践相脱节的现象在《卫生法学》教学中仍然存在，虽然有一些教学改革，但仍然存在教学案例滞后、情景模拟表演性居多等问题，没有很好地与实践有机、科学地结合，教学效果不太理想，需要进一步探索和实践。笔者通过调查分析发现目前高职《卫生法学》课程的实践教学主要存在以下问题。

1.课程目标的定位不准确。

课程目标定位的不同，课程实施必然不同，教学效果自然大同。如今很多高职院校在人才培养目标中既强调学生职业技能的培养又注重人文素质的养成，因此医药类专业基本都开设《卫生法学》这门课程。但在确定课程目标时究竟应该是着眼于卫生法法律知识的传授，还是学生专业法律素养的提升，还是相关执业资格考试科目卫生法的培训，这个问题并没有明确。在课程实施时绝大多数高职院校医药类专业中仍是“填鸭式”教学，主要普及专业法律知识，部分是围绕执业资格考试的要求进行“应试教育”，极少数以培养学生的法律素养为目标开展“能力教学”。笔者认为出现这种现象正是由于课程目标的定位不准确导致的。

2.课程教学课时分配不足，实践教学课时更少甚至缺失。

虽然很多高职院校医药类专业人才培养方案中提出培养专业技能同时注重人文素养，但是在实际教学中往往侧重培养学生的专业技能，常常缩减人文科学类课程的教学时数，甚至干脆不开设部分人文课程。从所调查的高职院校看《卫生法学》课程大多数为周两课时，学期共计36节，有的只有16节，在课时安排上理论可是仍占多数，只有少量甚至没有实践教学。

3.教学方法运用单一化，教学形式不合理。

目前《卫生法学》教学，主要以教师和教材填鸭式的讲解为中心，以教师法律概念的讲解，学生死记硬背法律条文为主，整个学习以老师一张嘴讲解的传统教学方式为主要教学方式。传统的课堂讲授的教学方法具有一定的优势，尤其对于学生无法深化拓展的知识，授课教师可以精讲详析，但是对于学习能力偏弱的高职学生来说，这种单一、单向的授课方式无法激发学生的学习热情，无助于学生学习能力、创造能力、职业能力的培养。

4.师资力量薄弱，教学水平有待提高。

教授高职《卫生法学》的教师普遍是从大学毕业后受聘进入学校，很少有机会进入社会获取相关实践经验，有的教师可能是在改革中转型教授这门课程，并不具备专业法律知识，本身对理论掌握不牢固，更别说实践经验。有的老师可以通过寒暑假进行短期实践，增长实践经验，但是这种“参观式”的学习效果不明显，并不能满足该课程全过程的实践需求。

三、高职《卫生法学》课程实践教学体系的构想

实践教学与理论教学不同，前者教师处于指导者地位，学生是主体，主要通过实践探索活动，积累实践经验，培养学生的创新与实践能力。而课程实践教学是指根据专业人才培养方案，围绕某一具有明确知识体系的课程，旨在加深理论知识理解，提升专业技能而采取的具有实践特征的教学方式。

1.明确课程教学目标。

笔者认为高职《卫生法学》的教学目标不是简单卫生法律知识的传授，不是应对各种考试，而是培养学生法律意识，提升学生的法律运用能力，引导学生运用卫生法律知识和法律思维约束自身的行为并解决将来工作中遇到的问题。

2.以实用为准则确定课程的教学内容。

笔者认为在确定课程内容时应当注意以下问题：一是属于法理部分的课程内容掌握以理论“必须”、“够用”为原则，所谓“必须”是针对学生理解该课程专业法律问题时必须，“够用”则是指针对讲解后续单行法时够用；二是针对能力培养目标，选取课程内容时打破传统的课程体系章、节及前后顺序，推行项目化教学，分解成若干项目，使每一项目对应一个能力培养目标。高职医药类专业的《卫生法学》课程内容体系应当包含下列几个项目：卫生法学基础知识认知――医疗主体法――医疗行为法――医疗责任法，以法律关系为主线，选取临床易发生的法律关系为教学侧重点，这样学生较容易梳理知识体系，同时直面法律问题，更易分清医患双方的权利和义务关系，从而明确医患双方的法律责任。

3.合理分配授课时数是实现教学目标的重要保障。

《卫生法学》是一门理论性和实践性都很强的学科。笔者认为高职院校医护类专业学生学习专业法律课程，不能只是学习枯燥法律理论，更应该理论教学和实践教学并用。实践教学课时的合理分配助于学生积极主动地参与课堂，有助于学生理论联系实际，有助于学生深刻理解法律的内涵和真谛。因此笔者认为在一般36课时的总学时中应该安排18课时的实践课时，这样学生才能切实掌握“够用、实效”的法律理论，同时真正具备解决问题的能力。

4.以培养学生的实践动手能力为目的构建课程教学方法体系。

高职医药类专业《卫生法学》课程的教学方法应当与法学专业课不同，与本科院校《卫生法规》课程有所区别。要根据高职的特点，立足于培养应用型人才，建立以不断提高学生的实践动手能力为根本的教学方法体系。

（1）卫生法基础知识部分教学

该模块基本上是理论部分，笔者认为对于枯燥的理论部分的教学应侧重启发式教育，采取梯度教学，提高学生的学习兴趣，引导学生自主思考。在《卫生法学》课程教学中根据课程内容和教学对象的不同特点可分别采用讲授启发、提问启发、案例启发、实践启发等教学方式，并通过课堂讲授、学生提问、学生试讲、课堂讨论、课堂总结等方法不断强化学生对法律概念、法律原则、法律关系的理性认识。如针对医疗法律关系这一知识，我们可以先从普通的社会关系入手，用两个陌生人之间的关系变化引导学生思考什么是法律关系，然后过渡到医疗法律关系，引导学生主动思考、主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。这样既有利于克服学生社会经历浅的矛盾，又能给学生留下充分的空间，让学生通过讨论发现问题、解决问题。

（2）卫生法实务部分教学

卫生法实务部分包括医疗主体法、医疗行为法和医疗责任法等。该部分内容的实践性很强，这些知识一般以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现，要使这些抽象的理论具体化，使学生举一反三、触类旁通，增强法律应用能力，在实践教学中笔者认为运用案例教学法、情景模拟教学、翻转课堂、探究式教学无疑是比较恰当的教学方法。

5.加强教师队伍建设。

《卫生法学》课程属于法律与医护类专业的交叉学科。因此，最理想的课程教师是贯通法律和医护专业两个学科领域。只通法律，则无法与医护专业很好地衔接；只通医护知识，则因欠缺法律思维，无法掌控法律知识。“只有二者很好地综合，才能在专业课与法律法规之间架起一道桥梁”。与此同时，实践教学不仅要求教师具备较为深厚的理论功底，而且要求教师具有丰富的实践经历。因此，笔者认为加强专业教师的队伍建设势在必行，学院应鼓励和支持《卫生法》课程授课教师通过进修等方式加强相应的专业学习，同时采用激励与约束机制要求教师丰富实践经历，从而提高教师的水平，更好地胜任课程的教学工作。

6.以检验学生法律知识运用能力和水平为标准确定课程的考核标准。

课程考核标准是促进课程目标实现乃至课程建设的重要手段，也是检测学生的学习效果和能力水平的重要环节。确定课程的评价标准，改变过去一考定终局的做法，应当重视过程性评价和实践操作考核，将学生对卫生法规法律基本理论的理解能力、对卫生法律知识的应用能力和对法律事务的处理能力纳入考核范围，要将学生的综合素质纳入考核的范围。其考核体系如下表所示：

参考文献：

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[3]李筱永，袁明卫.医事法学课程实践教学改革探寻―多维度合作式建设[J].卫生软科学，2013（11）：686.

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【关键词】法学 高等院校 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0046-02

随着新课程改革的实施，全国高等院校都在抓紧进行教学改革工作，法律专业课程的教学工作也需要进一步适应新形势的发展，紧跟教学改革的步伐，不断提高法律专业课程教学质量。目前，如何有效改善法律专业课程教学的效果，已经受到教育界各方面的广泛关注，由此，研究探索法律专业课程的教学改革工作不仅能够为其提供有效参考，还能够更好更快地实现教学目标，丰富高职学生的法律知识理论基础。

由于法学专业课程是高等院校中的高职高专法学专业学生的必修课程，其目的是提高学生的法律素养和道德素养，在学习的过程中树立正确的人生观和价值观。为了能够为社会培养更多的应用型专业人才，教学改革要求我们必须积极探索新的教学方法、提高教学质量。

一、高职法学专业课程的教学现状

（一）教学方法手段落后

目前，很多高校的高职高专法学专业课程的授课方式主要以课堂灌输知识为主，经常是采取大课堂的形式，听课的学生人数较多，教师在课堂上通过阐述书本上的理论知识来教课。这种情况能够有效降低教学费用，解决任课教师严重不足的这些问题，但是教学方法非常落后，课堂环节过于单调。在课堂教学过程中，教师往往都是将全部精力放在传授理论知识的教学上，并以此作为教学目标，即使偶尔采取案例教学法进行授课，目的也是为了活跃课堂气氛、调动学生的注意力，使学生能够积极主动地理解和掌握教学内容，因此教师在讲课的过程中往往也缺乏吸引学生的感染力，导致了教师和学生之间缺乏了意见交流，大部分学生不能够积极主动地学习该门课程，甚至产生抵触的消极情绪。

（二）学生参与实践不足

多数高校不能够将法学专业教学实践环节落实到每个学生身上，由于一门课程经常有多个教师分别在不同班级进行讲授，不同教师之间对于课程的实践环节也缺乏有效的沟通；而且由于学生上课的时间、教室都不相同，所以经常发生部分教师带领学生进行了实践，而部分教师则没有安排实践环节的情况发生，导致了全体学生参与教学实践环节不够。在目前的教学条件下，即使希望能够将全体学生统一起来，在规定时间内共同完成实践环节，难度也相当大，实现的可能性不大。

其次，教师对实践教学不够重视，通常只有少数教师专门负责实践教学指导工作，大多数教师对于实践教学情况不熟悉，更甚者认为实践教学并不是专业任课教师的教学工作，不需要进行了解，带领学生进行教学实践环节也不是必须完成的教学任务。由于教学实践是一个复杂的环节，只有少数教师来负责该项工作是远远不够的，而是需要更多的教师共同参与、相互配合完成。

（三）听课状态消极被动

由于法学专业课程偏重于灌输式教学，方法单一，形式呆板，大课堂的授课方式带来了很多严重的问题。教师在讲课过程中不能照顾到每一位学生，有些学生座位靠后，趁机在课堂上用手机玩游戏、看小说、发短信等，甚至不带课本教材，不做课堂笔记，导致空手而来，空手而归；在期末考试时突袭背题，考后就忘，自身法律修养得不到有效提高。

调查研究表明，很多学生认为法律专业课程内容仅仅是与法律相关的大道理，所以对其缺乏认同，学习的过程中提不起兴趣，由于教师在课堂中努力向学生灌输大量的理论知识，还会引起学生的逆反心理，导致教师与学生在课堂上“各司其职”的现象产生。而且法律专业课程形式简单，缺乏生活实际案例的教学，学生对其满意度较低，由此造成法律专业课程教学质量的不断下降，为了能够充分激发学生的学习兴趣，提高课程教学的实效性，锻炼学生的实际应用能力，教师应该多注意更新教学内容，集合多种教学方法进行法律知识传授。

二、结合教学改革，创新教学模式

在教学改革的背景下，高校应该加强实践教学，探索新型教学方法，同时配合采用多种教学手段，在课堂上融入多种教学方法，从而达到培养学生主动学习法律、理解法律和应用法律的综合能力。

（一）案例教学法

高校中的高职学生对新事物有较强的接受能力，思维活跃，思想开放，在法学专业课程教学的过程中，多采取案例教学法能够使学生的学习更贴近现实。对于拥有双师型教师（即兼任律师的教师）的高校，更应利用这一资源，由双师型教师将所接触的真实案例运用到课堂教学当中，教师通过组织学生分析案例，提出问题和得出结论，能够有效提高学生运用法律知识解决实际问题的能力，推动学生学习法律知识的热情，增强学生主动学习的积极性，同时加深对法律理论知识的理解。

由于双师型教师一般在律师事务所兼任律师，可以为学生提供扎实的法律理论知识与实践技能相结合的学习方式，通过法律案例的知识讲授、实际锻炼、边练边讲的教学手段培养学生的学习能力；为学生今后的职业发展提供了明确的方向，所以，聘用双师型教师进行案例教学能够明显提高教学质量，解决高等院校中学生难以用法律理论知识联系实际运用的问题。

但是，双师型教师在进行案例教学时还应该注意以下几点内容：一是选择的法律案例要贴近实际，具有较强的时代感，由于国家立法改革不断发展，新型法律案例日益增多，教师应该注意选择实效性较强的案例进行教学，跟上立法改革的步伐；二是注意选择示范性明显的典型案例，能够与学生实际生活更加接近，在学生能够接受的范围内选择与学生生活更加接近的案例；三是法律案例中的人物原型要与学生生活经历有共通之处，这样才能使法律案例具有更强的感染力，与此同时还要注重案例的说服力体现和现实导向性，充分调动学生参与案例分析的热情。

（二）讨论辩论法

讨论辩论教学法是互动式教学中的一种，目的是突出学生在课堂中的主体地位，在教师的引导下，使得学生能够积极参与学习，从而培养其独立思考问题，主动解决问题的能力。

首先，在法学专业课程教学中，教师就某一案例提出问题，让学生在一定时间内进行思考，在课堂上提出自己的看法和观点，教师在这个过程中进行适当的引导，让学生从活跃的学习气氛中学到法律知识。其次，教师再根据不同的观点拟出辩论题目，让学生应用学到的知识进行分析，提出方案，分组辩论，不但使学生的逻辑思维能力得到提高，激发学生分析问题的潜能，还能培养学生的口才和胆识。最后，教师可以根据教学内容拟出部分演讲题目，例如关于和谐校园建设、见义勇为行为、爱国主义教育等，让学生在讲台上充分表达自身的实际感受和感情，有效地将理论知识的学习延伸到课外，通过精彩演讲的方式调动学生主动学习兴趣、锻炼表达能力、增强学生自信。

（三）情景教学法

情境教学法综合了陶冶情操、榜样启迪等多种有效地教学方法，根据实际教学目标和内容，在一定范围内为学生创造身临其境的真切环境，提起学生的兴趣，培养学生联想思维，能够“以情传情”的教学方式达到教学目的。在高等院校法律专业课程的教学过程中，教师应该主动改变传统的教师讲述、学生学习的模式，积极创造与法律知识相关的教学情境，引导学生积极投入法律情境，运用法律知识解决实际问题，达到自我体验、自我教育的目的。

教师通过组织全体学生开展模拟法庭教学，能够使理论知识与实践活动充分结合，参与的学生通过自己在模拟法庭中的角色，亲自体验了案件审理的过程。运用学到的法律知识分析案情、审理案件和宣判结果，对学生的综合能力是一次全方面的锻炼，思维能力、分析能力和解决问题的能力都能得到明显提高，同时增强了学生的社会责任感和职业道德观念。

（四）多媒体教学法

多媒体课件作为辅助教学方式，能够将具体案例通过幻灯片进行演示，将案例更加形象生动地展示在学生面前，真实的再现案件发生的全过程，使学生身临其境地了解案件的实际情况，教师在结合课件进行案件讲述时，将立体式的信息传递给学生，对于培养学生的发现能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力都是非常有益的。同时，教师也能够在动态教学过程中完成教学任务，达成教学目标。

多媒体课件教学法不但能够增强教师与学生之间的交流沟通，而且是一种较好的传播媒介和教学工具，以将抽象的理论知识转化为生动形象的视觉内容传递给学生，使学生直观地感受到教学内容。目前，由于教师制作的法律专业课程多媒体课件质量参差不齐，其教学效果并不是十分理想，为了教师能够更好地应用多媒体这种辅助教学工具进行教学工作，应该注意以下几个方面：一是要对软件进行更新升级，积极为教师提供操作简单、方便快捷的课件工具和教学资料；二是教师应该加强对多媒体课件的业务学习和操作使用，不断提高制作多媒体课件的水平；三是处理好多媒体教学中课件、教师、学生三者之间的关系，不能完全将教学内容至于课件内对学生进行演示教学。

三、建立新的学生考核评价体系

法学专业课程的考核评价体系不但反应了学生学习法律知识的实际情况，同时是检验教师教学效果的标准，能够真实反映学生在法律素养方面是否达到教学目标的要求，所以，考核评价体系应该结合实际情况，做出科学合理、公平公正的评价。

第一，法学专业课程的考试内容应该将学生的综合素质测评作为重点，记忆性内容不能过多，考试内容应该包含一些题材新颖的案件分析题、材料辨析题，这些题目可以结合学生实际情况，考查学生是否能够将基本知识和理论概念融会贯通地应用，以及是否具有创新能力和综合解决问题的能力。与此同时，可以在考试内容中加入一些社会实践类题型，以此来考查学生运用理论知识解决实际问题的能力，在试题内容中要注意内容新颖、突出特点和联系实际，尽量靠近高职学生生活中能够接触到的一些事物，从而检验高职学生法律素养的培养情况。

第二，考试的最终结果不能仅仅依据试卷成绩得出，而应该综合考虑学生平时考核的成绩，平时考核成绩应该注重学生的法律素养和行为表现，包括课堂纪律、课堂出勤、课堂回答问题次数、参与讨论辩论次数、课后作业情况等多方面内容，考试的形式也不应该仅限闭卷一种，可以采取开卷考试和答辩成绩相结合的方式。开卷考试和答辩相互结合更能真实地考核学生对于教学内容的掌握程度和运用能力，学生在学习的过程中不必对课本上的理论知识死记硬背，能够更主动更积极地学习，在理论联系实际的同时，提高对学生理解能力和解决问题能力的培养，由此，在考试方面做出积极改革对教学实效性有很好的提升作用。

第三，成绩的评定要综合学生的各项能力，避免分数高、素质低的情况出现，在成绩评定时可以包括这几个方面：课题出勤情况、课题参与表现、实践调查报告情况、知识掌握情况等等，将这些方面分别在成绩评定中占一定百分比，从而评价学生对该课程的学习情况，注重体现道德知识和法律素养的评价，以更科学严谨的成绩评价标准来促进学生的全面发展。

四、提高教师专业素质能力

在高等院校教师学历结构方面，学校应该加强人才的培养计划，建立长期发展计划；在师资力量引进的同时，逐渐形成合理的年龄结构；注重教师职称结构的合理比例，重点解决高级职称偏少的现实问题。

实施任课教师激励制度，一方面可以组织开展法律专业课程的授课比赛，给予获奖教师一定物质奖励；另一方面积极建立任课教师相互听课制度，使教师之间能够相互交流好的教学经验，共同提高业务水平。

教师不仅对法律知识非常精通，还应该具有教育教学、科学研究的实际能力，发挥自身特有优势，达到更高的教学水平。此外，教师应该从多方面积极提高自身综合素质，以多样化的教学模式、新型的教学方法来激发学生主动学习的热情，使学生通过生动形象的案情实例悟出辩证的道理，提高法律素养。

综上，高等院校应当鼓励教师参与法律事务的实践，鼓励教师兼任律师的同时将实践的经验融合到法学专业课程的教学中。此外，学校还应该建立教师培训机制，制定严谨的考核制度，进行规范化的管理。

参考文献：

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