语文作文论文范文

导语：如何才能写好一篇语文作文论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一些高中学生在初中时期学习不好，比较爱玩，他们的语文基础和作文能力很差，学习其他学科也很差劲。对于他们来说，作文是困难的，因而对作文不感兴趣。从传统的作文教学来看，尤其在高中的教学中，很多教师不重视作文的教学。更何况有些学生存在这样的心理：认为写作课不重要，没必要去学；也有部分高中的学生认为：“读书为了技术而学习的，不是为了学作文的。”这样的学生，作文的基础差是可想而知了。高中学生的作文情况，反映出了大多数的现象，即有的是胡编乱造，有的是虚假的故事、虚假的情感。作文教学长期这样的话，很难接近学生的实际、生活、情感的需要。一些高中学生作文素材的积累是通过死记硬背的，写出的作文格式相同、单一；作文的内容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、单调等缺点。而且很多学生习惯通过摘抄“优秀的作文”来烘托自己作文段落的气氛。

二、语文写作的必要性

在进行语文教学的活动时，我们应该把现实的生活放在其中，即把语文变得生活具体化使得学生能够联系学校、家庭、社会。对于语文能力的发展，应该在智力素质和非智力素质的发展下进行，通过“读、写、听、说”等训练来提高其能力，从而激发学生积累知识，陶治情操。课堂学习是教学的重心，要能体现学生的生活。为了使学生能从抽象、虚拟的课本中得到解脱，能够很好地去感受在各个方面的东西，如自然的、社会的、事实的、事件的、人物的等等，我们可以通过教学与现实、生活联系，使得生活化教学得以实现。所以，在我们培养学生的语文能力时，注意提升其语文的素养。我们还可以把语文与生活联系在一起，这就是语文教学所在的实质，是生活联系的核心部分。所谓“教学策略”，是指：为了构建教学的机和确定教学的方式，来实施教学所用的方法。在生活化的教学中，通过创设情境，把学习的内容联系学生的体验，使得学生在原有的、认知结构的基础上，逐渐得到接收、理解。总之，优化学习过程是通过这个策略得以实现的。

三、语文作文教学策略

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但是，与阅读教学一样，作文教学并没有因此扭转效率低的被动局面。如果把阅读与写作比作语文教学的两条腿，尽管阅读这条腿还远非人们期望的那样健壮，而作文这条腿较之“阅读”明显短了一截！其原因值得认真研究。

任何一种教育研究都应该具有三个层面：一是理论研究，即用一定的哲学原理来阐述和规定某一种教育的本质、规律和目的等；二是教育原则研究，即运用理论研究成果来确定此一处教育的内容，基本要求，指导性原则，检测标准等；三是教育（教学）方法研究，用以规范实施上述要求、原则的具体操作方法、操作程序等。这三个层面的研究既相对独立，又相互联系，相辅相成。

反观作文教学研究现状，我们不难发现，作为作文教学研究的哲学基础层面，理论研究的队伍小，研究成果也缺乏深厚的理论内涵，有的论文仅是某一时期迎合某一热点话题的即兴之作。因而很难形成科学的理论体系，这必然影响教育原则研究的理论层面。公正地说，这十几年来，作文教育原则的研究是有成绩的，如语文教学大纲、教材的不断修订和完善；作文检测标准的改进等都表明作文教学研究的成绩。但由于缺乏科学理论的指导，作文教学改革的成绩仍不尽人意，例如，比较符合汉语语言特点的统编作文教材至今没有问世；试图通过对内容、语言、结构三种独立成分的“分项累计”或“分项综合”而试行的作文质量检测标准，效果仍不理想；有一些经过试点并逐步推广，长期实践证明行之有效的先进经验至今仍属于“民间行为”，教育主管部门显得过分谨慎，因而推广不力，难以大面积丰收。最活跃的当推操作性很强的教学方法研究。广大语文教师对作文教学落后局面有切身感受，于是在教学实践中摸索前进，大胆改革。有的提倡学生多写多练，有的指导学生办手抄报，有的坚持课前五分钟讲话，有的鼓励学生对教师批改写“读后小记”，有的规定学生写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富，在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。但这些仅仅是少数教师的个体行为，难以形成作文教学改革的“大气候”。

作文教学研究中存在的整体结构上的涣散，成果推广上的不力，经验总结上的不深，是导致作文教学滞后的一个重要原因。

一定的教学理论指导着一定的教学实践，理论研究中的某种先天不足，势必导致实践中的某种失衡或失误，作文教学中实际存在的“四重四轻”就是这种失衡或失误的表现。

一、重形式、轻内容。作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题，即内容与形式问题。作文教学现状是，大部分教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上。审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲，反复讲；学生则认真练，反复练。但效果往往不佳，因为它喧宾夺主、本末倒置了。叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想情感等等问题。”他还在《语文教育书简》中指出：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质料。”张志公先生在《传统语文教育初探》一书中指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得重视的。”这里的质料（思想认识），原料（思想情感），写作兴趣，思考能力等等，我们不是没有注意，而是缺乏足够重视，或者说重视的程度不到位。作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践，往往比较注意作文本身，而忽视写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。

二、重批改，轻指导。批改也是指导。新大纲规定，作文评改可以采用详细评改、浏览检查等多种方式，使教师得以从“精批细改”的重压下喘息片刻。但问题并没有因此解决。教师之所以“业至辛勤”地批改作文，除了责任心之外，更多的是为了应付来自四面八方的挑剔性的检查。教师积极改进批改方法，本意是想提高作文指导的效率，正因为这样，学生作文本上“朱笔留痕”可能少了，某些病句、错别字可能漏过了，忽略了。这能得到领导和家长的理解和首肯吗？显然，这里的“重批改”对于不同的角色具有不同的涵义，纠正的关键在于上下左右要达成共识。

我说的作文指导，并不等同于所谓“作文教学的三道程序”（作文指导——作文批改——作文讲评）。因为作文教学的内容远非这三道程序所能涵盖的。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这种“三道程序”说使“诗外”的东西如观察、积累、情感、兴趣等等统统不见了。那么说成“作文课”的三道程序行不行？还是不行，因为无论是命题、批改、批评都是在指导。虽然不同阶段的指导各有其侧重和特点，但谁也否认不了批改、讲评都是指导这个事实。朱绍禹先生在《作文教学过程试探》中把它称作“作文前指导、作文中指导、作文后指导”这样说比较准确、科学。这不是在搞文字游戏而是为了科学地界定作文教学的内涵和外延，更充分地发挥教师的主导作用。

三、重灌输、轻反馈。“写作的根源是发表的欲望”（叶圣陶《论写作教学》），在现行的作文指导中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。但由于时间、精力乃至情绪、审美情趣等因素的影响，教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面作出全面公正的评价。因此有人提出“真正的反馈，一定要避免评价，避免灌输”。教师应该把“自己应该完成的反馈和评价的任务大量地交给学生去做”（美·约翰·梅尔《对学生作文尽量少作评价》）。这就需要变重灌输为重反馈，变单项反馈为多向反馈，努力扩大读者源，满足学生的发表欲望。这方面工作，其实同行们多有尝试，效果也非常好。如让学生分组讨论修改；或誊写一两篇作文挂在黑板上集中讨论修改；或张贴优秀习作供学生揣摩、借鉴；或让学生办“手抄报”展览评比；或编印《作文选》让作品“发表”等等。问题是其中一部分尚处于自发阶段，未上升到理性的认识。

此外，还要特别注意“差生”作文中反馈出来的点滴进步，对其“进步”应及时予以鼓励诱导，爱护其积极性，而不应求全责备。叶圣陶在《语文教育书简》中曾明确指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”对“差生”更应如此。

四、重课内，轻课外。这是个老生常谈的问题，现状是“说起来清楚，做起来糊涂”。比如人人都知道“巧妇难为无米之炊”，但实际上教师又不把注意力集中在引导学生找米、积米上。他们不管学生有没有东西，只管大讲如何选料、配料、掌握火候，讲究色香味等等。这有什么作用呢？与其这样，不如先设法使其“库存”充实起来。培养一个“巧妇”谈何容易，何况作文教学的目的不是培养文学家。“胜义精言，世间本没有许多”（叶圣陶《论作文教学》）。即如我们这些为人师者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于学生呢？

课堂教学，系统的课本知识学习，是学生打基础、长知识、增才干的重要途径，但不是唯一途径。我们还更应重视学生的课外活动，想方设法通过各种途径、方法组织学生走向社会大课堂去接触社会，体验人生；组织课外兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。上学期我校组织两位青年教师（均为宁夏作协会员）分别搞了“小说创作”和“诗歌创作”讲座，学生很感兴趣，把一个可容纳200多人的大会议室挤得水泄不通，连走廊都挤满了人。学校领导、语文教师去迟了也只能站在窗外。学生的这种热情，不是很值得我们深思吗？

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由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。

从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。

训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的"峡谷"与"社会生活----我们国家噩梦般的大峡谷"的共同特点：难以逾越。告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种"峡谷"。模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有"离不开"这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水,万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由"形似"到"神似"从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。

又如郭风的散文《桥》。指导学生模仿作者在"桥"与"塔"的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的"一片树叶"整个思维活动紧扣"珍重生命"这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动,分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。

除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的"灯"和"光"供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。

模仿"灯"的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。"由眼前想到过去"，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出"黑板是人生的摇篮"的认识。"由此地想到彼处"，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出"黑板是社会万花筒"的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。"由一般想到特殊"；学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的"法兰西万岁"于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。

在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》我把指导学生思维发散的过程分解为二步。第一步是启发学生找出枕木所有的特点：脚踏实地默默无闻；排列整齐有序伸延；承载重压稳如泰山……第二步是由这些不同的特点出发，寻求与其一致的精神状态：默默无闻的奉献精神；团结协作的典范，大无畏精神的化身；--平凡中的伟大。一位同学在《拥抱大地的巨人--枕木》中写道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地竖起，有了眼睛，有了手，它们成人了！从战争年月那冰冷的河中''''浮''''起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士；从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代。他们走过了硝烟弥漫的战场，走过了洒满全色光辉的油田。在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。这便是我们的民族。一个无比坚强、无比团结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路?quot;"既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝啬，毫不犹豫地将自己奉献给这条路"。

发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。因此，在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。

发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：

1．方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。

2．巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起"我也行"的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。

3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。

篇4

努力是什么?努力就是为自己的梦想而去奋斗。如果不付出努力，就无法达成自己的目标，无法实现自己的人生理想，甚至一生碌碌无为，只能勉强度日。这里给大家分享一些关于努力的作文议论文700字,供大家学习。

关于努力的作文议论文700字1努力可以决定一个人的一生;努力可以决定一个人的快乐;努力可以改变命运。成长的路上要有努力才会有希望。

那天上午，天气阴沉沉的，乌云密布，操场上空无一人，仿佛预兆着今天是一个糟糕的日子。当老师给我们发下了测试卷，我才知道我的预感是真的。不管怎样，我还是在拿到卷子后认真地做了起来。

“铃铃铃”，下课铃声响了，老师扶了扶眼镜，催着我们下课。我匆匆写完最后一题，走上讲台交了卷子。第二节课，老师抱着一沓卷子来到教室，此时我的心中像万马奔腾，难以平复。我多么希望考神相助，得到一个好分数。我想，其他同学也和我一样希望自己考个理想的好分数吧。卷子一发下来，我的心一下子凉了半截儿，八十一。我从来没有考过低于九十的分数。看着周围同学开心地炫耀着自己的成绩时，我的心全凉了。

放学路上，天气好像捉弄我一般下起了倾盆大雨。一路上我垂头丧气，像极了一个可怜的落汤鸡。回到家，妈妈得知我没有考好而伤心，于是指着楼道上的蜘蛛网，说：“你看这个蜘蛛网很坚固，可以捉住虫子，可是你知道吗?蜘蛛在织这个网是经历了一次次的失败，可是他不气馁，而是继续努力，最后他成功了。学习也是如此。”听了妈妈的话，我茅塞顿开，进了房间努力复习起来。这时，再看看窗外，天气变得晴朗起来，阳光照在我的脸上，我笑了笑，又埋头努力复习着。

功夫不负有心人啊，在下一次的测试中，我取得了满分，同学们七嘴八舌的问我

“你怎么考的?”

“这道题这么难，你竟然满分?”

“上次你没考好，这次怎么回事?作弊了吧?”

我笑而不语，我心想，因为努力我才会这样。只要你不努力，木头也可以变成房屋，钢铁也就变成宝剑，种子就可以变成稻穗。

成长路上，努力可以决定一个人的一生，使人快乐，也能改变命运。所以成长路上我们必须努力。

关于努力的作文议论文700字2穿越时间的隧道，细数岁月在我身上不经意间留下的点滴印记。蓦然回首，才发觉自己经历了太多，要感谢的也太多。

而我最想感谢的，是努力。

曾经的我，一直都是一个有点自卑的人。由于平凡的容貌和家庭中要求完美的家风，我时常受到指责与批评。我如百草园中一株最不起眼的杂草，枝叶凌乱，黯淡无光。等到上了学，这种负面心理便愈发明显。每当同学有意无意地说起不好看这个令人敏感的字眼，我的心都虑忑不安地跳动起来，唯恐遇之不及，生怕他们提起我的名字。自卑感，此时正如毒虫般啃噬着我弱小的心灵，使我感到无比刺痛而无力，也让我在旁人面前难已抬首。

上了初中后，我的自卑感逐渐消散了，但它依旧在我的心中埋下了一颗种子，随时准备着发芽，在一次考试失利后，我看着别人优异的成绩和上扬的嘴角，我的心仿佛又被扎了一刀，我飞奔着窜进了一家书店，以寻求临时的庇护。我拿起一本杂志，漫不经心地把书页翻得哗哗作响，引来了周边顾客诧异的目光，我的内心又升起一股莫名的愤怒，我猛地把书摔在地上，说道：“这种破文章，我也能写出来!”便愤怒地跑出了书店。

但自那天后，我便一直对那句不知天高地厚的誓言耿耿于怀。我也一直在等待，在寻找一个机会证明自己。

还好，它没有让我等得太久，它就藏在每周一次的习作之中。这一次，我不会再逃避。我精心凝炼自己的处女作：夜里睡梦中灵感突发，在寒冬腊月仍坚持创作;有时吃饭时思如泉涌，便向服务员要来纸笔写作。在周围客人异样目光的注视下，我就如一座丰碑般巍然不动，任凭风吹雨打。废寝忘食最终换来了回报，我的作品被发表在《问渠文学报》上，供他人欣赏，我也终于证明了自己!

我感谢努力，因为努力是你战胜自卑的唯一途径;我感谢努力，因为努力就是自卑者铸就的盔甲;我感谢努力，因为平凡的你，只能用努力改写命运!

关于努力的作文议论文700字3夕阳西下，老树昏鸦，小桥流水，青石板路，斑驳墙红泥土，踏上这无人选择的路，披荆棘，斩灌木，我未曾停下脚步，我努力奔跑。

未走先跑

听母亲说起我小时候，与别人很是不一样，我没有别的孩子先会叫人，晚了两三个月，但母亲说，当我会爬时，我面前放着三样物品：糖果、奶粉还有一把三角尺，我选择的是三角尺，拿起却未塞入口中，不动声色地坐在那看。后来到了我走路的年龄，我扶着墙，一把推开，光滑的地面让我的脚无法站住，我只好努力奔跑，摔在了地上。我站起来，跑向沙发，又摔倒……如是几次，母亲说我傻，未走就先跑，可我却成了第一个会跑的同龄人。直到现在，我不曾忘记我要努力奔跑。

雾中奔跑

早晨起来，望着山头那透过雾霭倾洒在我脸上的阳光，我踏上走往那山顶的征途。我走上林荫小路，踏着泥泞，跨过径流，提高了速度奔跑起来，鞋底嫩滑的苔藓，纵使它使我的鞋体染上了青色，亦或是泥潭将我鞋子包裹，我不断向前奔跑，甩掉一切，奔着那阳光与那七色的虹，擦亮眼睛，穿梭于雾霭之中，面拂清风，水汽氤氲。我努力奔跑，到达山顶，望着金色的圆日与斑斓的虹霞，感到心情振奋，云雾映虹直，长山遇日圆，让我坚持努力奔跑。

书山奔跑

翻开书籍，却似进入仙境，我沉浸于书中的高山流水，书中的清风淡影，书中的香气氤氲。我提起一壶水，冲入茶壶，顿时清香漫布，我把茶倾在一盏茶杯中，与辛弃疾在军营前挽袖共饮茗茶。却也驾起战马，拿起宝剑，挑灯攻敌，在战场上奔跑。又如清风拂袖，急走在油菜花中，与牧童一起寻找飞入菜花丛中的彩蝶。我在书中畅游，哪管外头风雨，亦或是晴，却料峭清风吹茶醒，微凉，书中神色却相迎。回首向来萧瑟处，抬头，也无风雨也无晴。我在书中畅游，亦不断努力奔跑。

作家们有“未选择的路”，而我也选择了与人不同的路，狭窄，却又有光亮，我要努力奔跑。奔跑，奔跑，惊起一滩鸥鹭。

关于努力的作文议论文700字4努力了，不一定能成功，但没有努力一定不会成功。你努力过吗?你成功了吗?或许你不知道，努力是成功的邻居。

自己的舞台自己创造、自己的歌曲自己写完、自己的青春自己奋斗。如今的我们是青少年，这个时期，不拼搏，不努力，你还能做什么?要相信“我的未来不是梦”。

记得读二年级时，我的数学很差，差到老师都不管教我，但是老师每次上课都叫我上去黑板上做题，可是我呢?没有一次做对，面对老师的批评，同学们的嘲笑，我下定决心：一定要把数学学好，我并不比别人笨，只是比别人不努力罢了。

在学校，我请教一些成绩好的同学，他们都很耐心地给我讲解。回到家，我让爸爸教我，爸爸还不知道我连那样简单的题都不会做，但依然很认真地教我，由于我一直听不进去，爸爸也失去了耐心。课下，我自己找题做，慢慢地，在这个过程中，我学会了。

又有一次，老师让我去做类似的题，我回想自己平常时的练习，小心翼翼地写出了答案。老师喜出望外，又高兴又惊讶：“你终于会了，下去吧。”

直到三年级，我做那样简单的题才完全没有障碍，可这时，同学们已经会做更难的题。我就跟在他们身后，一步一步地向前。

在六年级时，我对数学产生了强烈的兴趣。成绩突飞猛进，在班里的成绩名列前茅。六年级下册时，还被老师调去参加奥数比赛，在小考中，我的数学也取得了不错的成绩。那时候我就明白：“兴趣是最好的老师”，这在我今后的学习也是起到重要的作用。

这一切都源于我最初的努力，如果当时我自暴自弃，不努力学好这一科，也可能没有今天的我。

以后的学习中，我一发现一个小问题，便马上解决。对于自己的弱科，付出更多的努力和精力去学习。

在这个年纪，我们一定要去努力。努力了，不一定能成功，而不努力，一定不会成功。未来的你，一定会感谢现在努力的自己。

当你努力了，并取得了成就，你会明白，成功并不遥远，成功的邻居就是努力。

关于努力的作文议论文700字5“我们为什么要努力学习，不停奔跑?

“为了争取自由。”

——题记

迷惘与挫折

从古至今，多少的文人贤士在追梦都曾有过迷茫无阻之感《马说》中应伯乐赏识而愤怒，“其真无马邪?其真不知马也。”的愁问之感。今乔布斯作为员工刚进入苹果公司时，不也满受挫折与打击?但当他为苹果公司创下汗马功劳，成为受人敬仰的一位领导时，心中的苦与泪又岂能是一朝一夕。我们在学习的过程中未尝不是一个奋进，奔跑的过程，即使评不上“尝尽酸甜苦辣”，但至少也有“吃得苦中苦”的精神。当时会有困难存于其中。放弃的念头也时在脑海里闪现，总是在揣摩解决方法的我们，同时也在思索如何以100%的活力与积极敢于面对这些困难。

追梦与奔跑

“争取自由”这四个字难免会显得有些空泛，初见的确会给人一种“语言上的巨人，行动的矮子。”即视感。初闻这一词，我也对其嗤之以鼻，但仔细试考过后，属实受益所深。很少有人做到同时拥有物质自由与精神自由，即使是家财万贯的成功人士，物质自由的前提就是学习，而只有不断努力学习，积累资本后才有获取精神自由的资格，因为我们需要成功得来的经验与人民币去丰富我们的思想。当然这种不是绝对的，总是无法脱离学习。

篇5

一个落魄不得志的中年人，每隔两三天就去教堂祈祷，而且每次的祷告词都是相同的。

第一次来到教堂，他跪在圣坛前祷告：“上帝呀，让我中一次彩票吧！阿门，我愿做你忠实的仆人。”

两天后又去祷告，“上帝呀，让我中一次彩吧！阿门，我愿做你忠实的仆人。”

几天后又去祷告，祷词是一样的。

……

最后一次，他说：“上帝，为什么你不聆听我的祷告呢？让我中一次彩票吧！”

此时，圣坛上一个庄严的声音响起“我一直都在听你的祷告，可最起码，你应该买一张彩票吧！”

一份耕耘，一份收获。你有怎样的付出，就有怎样的收获，上天不会掉下“馅饼”。如果你不付出艰辛，就想获得成功，那简直是痴心妄想。你想有收获吗？那就要有起码的付出。在这个世上，付出与收获永远成正比。

篇6

关键词：作文教学；小学语文

在作文教学中，我尝试作前准备指导、课前作文指导和作后修改指导三个步骤，循序渐进地培养小学生的作文能力，使作文教学过程优化，效果显著。

一、深入生活，搞好准备指导

作前准备在整个作文教学过程中至关重要，它主要是培养学生观察生活，积累素材的能力，使学生在观察认识周围事物的过程中，把大量的素材储存在自己的脑子里，需要的时候可随手拈来。怎样引导学生进行观察积累呢？我引导学生从以下几点做起。

1.激发观察兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”观察要让学生有兴趣。如教师带领学生去实地观察，亲临其境，学生就会兴趣盎然。如观察牡丹，学生通过感知牡丹的颜色、形状、味道有什么特点，学生都会留下深刻的印象。教师如果有意识地带领学生多去观察几次，学生慢慢的掌握了观察的方法，养成了观察习惯，提高了观察能力，他们就会发现观察的对象就在自己身边。

2.观察要有序

对于比较复杂的事物，要指导学生掌握好观察的切主点。可以从整体到部分，也可以从部分到整体或由上到下，由下而上或由表及里，由外到内；或由近及远，由远及近有顺序地进行观察。

二、观察要选准角度，尽力接近生活

观察要选择小学生熟悉的事物，这就是要让学生观察自己身边的或自己能够亲身感受到的事物。如课前活动做游戏，跳皮筋，踢足球，放学回家的路上看到的、听到的事情，厨房里的锅碗瓢盆交响曲，家庭成员之间的关系等，这些都是司空见惯的事物，教师要提出一些要求，指导学生有意识地观察，使学生积累大量的素材，就可避免“无米之炊”的苦恼了。

三、充分酝酿，加强课前作文指导

课堂作文指导要传授给学生必要的作文知识。教学大纲指出：“作文教学要和阅读教学紧密配合，阅读教学是作文教学的基础。”因此搞好读写结合，在改革小学作文教学中占有重要作用。

1.把传授作文知识渗透到作文教学之中

现行教材是按“讲读课――阅读课――独立阅读课――读写例话――基础训练（包括作文训练）”这一编排的。这是一人由导读到自读，由读到写，读写结合的训练体系。因此，作文指导应渗透在每节语文课之中。在教学工作中，每进行一个单元的作文教学，我都根据课文本身的特点，本单元作文训练的要求各学生掌握作文知识的具体情况，确定读写结合的联结点。让学生获得一定的作文知识。

2.发挥“习作例文”作用

“习作例文”顾名思义，就是给学生提供范题。因此教学习作例文时，我先引导学生理解课文内容，再组织学生讨论例文的重要写作方法是什么，从中可以学到哪些写作知识，使写作例文真正发挥作用。

3.搞好读写例话的教学

读写例话，是以本单元的重点课文为例子，对本单元读或写的知识的概括和总结，是让学生对本单元阅读教学中所学到的读和写知识的一个感性认识到理性认识的升华。因此，在教学实践中，我让学生读懂全文内容，找出关键句子，牢记读写知识，并让学生联系实际谈体会，提高读写能力。

四、善始善终作好作后修改指导

培养学生修改自己作文的能力是语文教学大纲明确要求的，也是培养学生作文能力的重要手段。叶老说过：“改的优先权应属于作者本人。”但传统的做法是“老师改学生看”，学生处于被动地位。老师虽然花费了很多劳动但收效甚微，为了发挥学生的主观能动性，培养学生自改作文的能力，我让学生根据以下方法修改文章：

1.纠正错别字

我指导学生改正错别字时，学生先自改再同桌改正。如遇到不知对错的字，可争论，查字典，问老师，切不可大概可能地写下去。

2.诊断病句

我经常在学生的文章中挑出病句指导学生修改，从具体的例子中知道病句的病症，改正错别字。标点不正确，词语搭配不当，重复罗嗦，前后矛盾，词序排列混乱等顺序检查修改。

3.指导学生修改病段

学生有了修改病句的知识和能力，指导学生修改病句就容易多了。主要是让学生注意每段的逻辑顺序，使句与句之间上下连贯成为一体。

4.指导修改全文

篇7

总会有一些学生因为自己的基础较差，底子较薄，考试成绩不好，而产生精神压力，甚至有了放弃学习的想法。小组合作学习是按学生的认知水平、知识基础和思维能力等分成小组进行学习，这样的小组学习能够起到以好带差的作用。学困生在这样的合作小组中学习，压力自然就会减少，又能够得到小组其他成员的帮助；而且小组活动的每一次成功都会使他们有成就感。这样，他们的学习积极性和自觉性自然而然就形成了。在传统教学模式中，学困生常常会没有表现自己机会，即使老师特意给他们创造回答问题的机会，但他们由于不会说或不敢说，而往往闭口不谈。在小组合作学习中，融洽的、团结互助的学习氛围，给学困生提供了很多大胆开口表现的机会，大大地消除了他们的自卑感，增强了他们学习语文的自信心，有些学生还慢慢养成了积极发言的习惯。

二、合作学习突出了课堂教学的情感功能在传统教学中

教师只注重教学的认知功能，而忽视了对学生进行情感教育。教学实践证明，小组合作学习能够满足学生的内部需要，能让学生感到学习是有意义的。这样，把教学过程建立在满足学生需要的基础之上的小组合作学习，就使语文教学带有了浓厚的情感色彩。学生在学习小组中进行学习，他们会在情感上相互尊重、认知上相互学习交流、资源上相互分享，这个过程既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。另外，各小组成员之间通过相互帮助来满足自己影响他人的需要，又通过相互关心而满足自己归属感的需要，有利于提高学生的学习积极性。

三、合作学习有助于发挥学生学习的主动性

小组合作学习能够很好地处理教学中竞争与合作、班级授课与小组学习、优等生与后进生之间的关系，给学生创造了自由活动的空间。在小组学习中，学生成了学习的主人，他们在教师的指导、引领、监控下，通过一系列的小组活动展开语文学习。一方面，学生能充分发挥自己的学习能动性，另一方面，教师也能够及时通过信息反馈，了解学生的认知掌握情况，调整教学，从而实现主导与主体的统一。

四、小组合作学习培养了学生的合作意识和团队精神

在小组合作学习中，学生之间可以相互帮助、相互合作、相互学习，他们会不断地接受小组其他成员的建议，也又会关注他人，提出自己的意见和观点，这就要求小组成员之间互相尊重、互相接纳，达成共识，建立和谐的同伴关系。在小组落后时不相互埋怨，在小组遇到困难时相互鼓励，这样才有利于培养了他们倾听、交流、协作、分享的合作意识和团队精神团队。

五、小组合作学习有利于提高学生的学习效率

在语文小组合作学习的过程中，我们经常强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，学习任务要由小组成员共同分担，大家集思广益，各抒己见，每位同学都要尽其所能，这样就使问题变得比较容易解决了。小组合作学习为每位学生能参与到学习中提供了良好的教学氛围，为培养学生的合作精神、提高学生的综合素质和自主学习能力奠定了坚实的基础。小组合作学习是学生与学生之间互相帮助、互相学习、彼此交流的过程，也是他们相互沟通感情的过程，它使小组每一位同学都溶入到集体中，增强了学生的集体意识。

六、总结

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韩愈《初春小雨》：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”诗人以饱满的激情盛赞小雨，于小中见大，于景中寓理寓情。的“小雨“比喻为酥酒之初熟，味甘滑、润泽，连小草也沾上了雨露，细雨中草色微绿，近看不觉而远视泛青。最后归结为”一年春好处“，连帝王宫苑的景色也比不过了。初春的景色被描绘的细腻真切。

“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”（唐 李商隐《夜雨寄北》）诗人望着窗外绵绵不断的秋雨，不禁心神飞驰，想象着归家后与妻子在西窗下剪烛夜话，诉说自己在巴山夜雨时长夜难眠的相思。

雨在不同的角度，不同的时候，都会有不同的理解。虽然说雨在大部分时间都给人以好的感觉，但有时雨也是无尽的灾难。

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关键词： 图表作文 议论文 情态隐喻

英语写作是英语学习和教学的重要组成部分，英语写作的过程就是用英语表达思想的过程，即便对英语为母语者来说有时候也是挑战，更不用说对于外语学习者了。因而，英语写作在学习和教学中受到了充分的重视，并且引起了诸多学科的关注，如修辞学、功能语言学和认知语言学等。这些学科中有的关注的是写作微观层次的修辞手段、语篇衔接手段，有的关注写作宏观层次的题材、语义的连贯、语篇结构和认知框架。然而，针对雅思考试中的图表作文和议论文，在系统功能的框架内从语法隐喻的角度研究图表作文和议论文特征的文章鲜有。因此，本文从语法隐喻的角度揭示雅思写作中图表作文与议论文的情态隐喻的特征。

一、语法隐喻理论与人际隐喻

（一）语法隐喻理论。语法隐喻概念由韩礼德首次提出，他专门用一章，超越小句：表达的隐喻模式，论述了语法隐喻概念。韩礼德认为语法隐喻是与传统的词汇隐喻互补的一种隐喻模式，通过与词汇隐喻的类比，将语法隐喻界定为意义实现形式的隐喻变体。也就是，从意义和语法实现形式的体现关系上界定了语法隐喻，语法隐喻是同一意义的不同语法实现形式，即“隐喻式”。“隐喻式”与“一致式”，组成一个不能截然分开的连续体，它们分别位于实现形式的两极。依照语言的元功能：概念功能、人际功能和语篇功能，语法隐喻可以分为三类：概念隐喻、人际隐喻和语篇隐喻。

（二）人际隐喻。人际隐喻是表达人际意义的重要手段，主要包括情态隐喻和语气隐喻。语言能够表达人际意义的手段有很多，其中重要的组成部分就是语气和情态。Thompson指出语气就是“主语和限定成分共同构成的小句成分”，是语义交换功能的核心，能够实现不同的言语功能：陈述、疑问、感叹和命令。依照言语功能的不同，可分为：陈述句、疑问句、感叹句和祈使句，这些句式的不同之处在于实现形式上主要表现为主语和限定成分顺序的不同。陈述句、疑问句、感叹句和祈使句与它们所表达的言语功能之间并不是一一对应的关系，有时会出现违反默认的言语功能，错位表达的现象，这就为语气隐喻提供了可能。情态就是讲话人对自己讲的命题的成功性或有效性所作出的判断，或在命令中要求对方承担的义务，或在提议中要表达的个人意愿，这些语义资源由语法的情态系统实现。依照交换的物品类型不同，情态可分为两类：情态化（modalization）和意态化（modulation）。如果交换的物品是信息，情态可以从可能性（probability）和经常性（usuality）的角度考查信息的可靠性；如果交换的物品是货物或服务，情态就是说话人对交换的最终成功性的自信度。在命令中，这涉及说话人执行命令的义务程度，而在提供中，它关系说话人完成提供的意愿（willingness）或倾向（inclination）的程度。为了更好地区分二者，前者被称为“情态化”，后者被称为“意态化”。根据情态的取向性，情态可分为：显性主观（explicit subjective）、隐性主观（implicit subjective）、显性客观（explicit objective）和隐性客观（implicit objective）。不难看出，显性主观和显性客观情态的实现形式不同于隐性主观和隐性客观情态的实现形式，前者以小句的形式实现，后者以词组的形式实现。以词组的形式实现的就是情态的“一致式”，以小句的形式实现的就是情态的“隐喻式”，因而，情态隐喻就是情态在语义和词汇语法实现关系的重新组合（realignment），即体现为以其他的语法手段实现情态的表达，包括显性主观和显性客观两类。就转级向度而言，情态隐喻表现为情态的评价由词组级阶上升到小句级阶，即简单小句中的副词词组或介词短语变为复合句中起投射作用的小句，简言之就是级阶的上升。这是情态隐喻的重要特征，可以作为区分情态的“一致式”和“隐喻式”的重要标准。

二、情态类型出现频次与题材的关系

图表作文和议论文分别属于不同的写作体裁，前者属于说明文，后者属于议论文。图表作文作为说明文的一种类型，就是通过语言的形式客观真实地再现图表中的信息，无需添加作者任何的评价或观点；而议论文就是作者陈述自己的观点，并且运用充分的论据挑战别人的观点，为自己的观点辩护，以求得读者的赞同和支持。说明文最主要的目的就是描述和传递信息；而议论文最主要的写作目的就是说服读者，以赞同或支持的作者的观点或主张。不同的体裁和写作目的或交际目的，决定了语言表达不同。从功能语言学的角度来说，就是意义潜势决定语言实现形式，不同的意义潜势体现在词汇语法层就会有不同的实现形式。

图表作文为了达到客观真实地再现图表中信息的交际目的，缩小了人际意义协商的范围，几乎不使用情态隐喻，有时可能会少量使用隐形主观情态。议论文为了达到说服读者的目的，则大量使用各类情态手段，尤其是隐形主观情态，以慢慢地与读者进行意义协商，逐步让读者赞同或支持自己的观点。另外，使用较多的就是显性主观隐喻，对于这类隐喻情态的使用，多出现在需要明确亮明作者观点的地方，多为文章的开头段或结尾段，这也符合议论文写作的基本结构和策略。显性客观隐喻的使用较少，主要出现以科学技术为主题的议论文中，隐匿了说话人，使这些被转述的命题或提议包裹上了客观的外衣，降低了人际意义的协商。

三、写作教学的启示

在教学中要明确图表作文和议论文的特点，明确告知学生这两类作文在情态隐喻上的使用特点。图表作文中，尽量不使用凸显主观意志的情态隐喻；在议论文中，要正确地使用各类情态：明确亮明观点时使用显性主观隐喻，较多地用在开头和结尾段；与读者进行意义协商时，较多地使用主观隐性情态；客观地转述事实或评价时，较多地使用显性客观隐喻。通过对雅思写作中图表作文和议论文小量语料的分析发现，情态隐喻的使用在两类不同体裁的作文中出现的频率是不同的，图表作文中情态隐喻几乎没有出现，只有出现了少量的隐性主观情态；议论文中情态隐喻出现较多，而且呈现出有规律的分布特征。

参考文献：

[1]Halliday，M.A.K.& M.I.M.Matthiessen.An Introduction to Functional Grammar（3rd edition）[M].London：Arnold，2004：620.

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(一)校企合作德育内涵道德是指以善恶为圭臬，通过社会舆论、传统习惯和内心信念来维系和调整人们行为意识的规范、活动及关系的总和［2］。它既是“他律”，更是“自律”。良好的德育有利于学生的健康发展，甚至可以为社会和企业带来“正能量”。一般认为，“校企合作德育”是指高职院校在校企合作过程中，以改革创新教育模式为契机，充分利用校企合作中的各种资源，对学生进行有效的思想政治教育、职业道德教化等各种活动。

(二)校企合作德育实施的意义通过校企合作，从学生学习生活、职业生活实际出发开展德育，引导学生将实践教育、体验教育和养成教育相结合，有助于德育回归生活，提高学生的综合素质。

1.有助于德育顺应社会的发展从用人单位对人才需求的角度看，用人单位挑选的人才不仅仅需要专业知识过硬，同时还需要具有良好的道德素质、团队协作意识和良好的沟通、协调、人际交往能力，而传统的理论传授的德育是难以适应这一社会发展要求的。实施校企合作德育，可以很好地把学生的学习、就业、生活结合起来，从而能增强德育工作的针对性，真正实现向生产、建设、服务、管理一线输送实践能力强、道德素质高的技能型专门人才这一目标。

2.有助于德育工作取得成效校企合作为德育工作提供了内容丰富、形式多样的平台与载体。校企双方可以结合实际，创新德育计划、德育内容，选配德育导师，实施有效的德育评价。学生除了接受传统的道德教育外，还可以获得团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗等社会主义荣辱观的教育，加强自由平等、公平正义等公民意识、法纪意识。此外，学生日常产生的心理问题以及在职业岗位实践中产生的职业素养问题等，也都可以得到相应的关注。在校企合作过程中，可以嫁接企业的德育资源，移植企业德育方法，激发学生德育热情，从而使德育工作更有成效。

3.有助于创新德育方法实施校企合作德育，企业可以选派企业中的劳动模范、先进工作者对学生加以指导。企业的劳动模范、先进工作者以他们丰富的社会阅历和实践经验，可让学生真切感悟道德的存在、精神的力量。而且，校企合作德育有利于把学生在实践中所遇到的问题，通过一些比较好的教学方法加以解决。如，企业的劳动模范、先进工作者作为导师，运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，调动学生主动性，鼓励学生进行创造性思维。这能从根本上改变“填鸭式”教育方法，创新德育方式，使德育更具实际效果。

二、校企合作背景下高职院校德育现状

目前，高职院校德育的内容与学生的生活、实践距离较大，教师习惯了在课堂进行理论传授，忽视了学生的认知特点，因此德育效果并不理想。一些教师对学生认知特点、德育方法、德育载体、培养目标研究不够，缺乏适用对路的硬招实招;有时为了迎合学生兴趣，通过播放视频、讲故事、讲笑话等形式组织德育活动，不能掌握学生真正情感需求。如此，德育效果大打折扣。另外，尽管教师们也认识到德育结合于社会实践的重要性，但由于对学生安全、经费等方面较多顾虑，所以往往造成结合于社会实践的德育工作难有起色的局面。而且，由于学校、企业、政府等对校企合作的德育工作认识不统一，校企合作德育得不到足够的重视，当前校企合作的德育工作无论是在组织领导、合作途径上，还是在德育范围、支持力度上，都存在“先天不足”。目前的校企合作德育缺乏有效规划，缺乏制度、机制和政策上的保证。总的来讲，校企合作德育的稳定性、长效性还停留在较低的水平。

三、实施校企合作德育的策略

(一)充分认识校企合作德育的重要性作为学校这一方，它时刻担负着学生德育工作的重大使命，这是毫无疑义的。而从企业对学生德育工作的担当上看，由于企业认识不足等原因，导致企业这一方会相对忽略对学生进行德育工作的责任。为此，学校和企业应共同增强社会责任感，充分认识到校企合作德育的重要性，切实加强相互间的协调、配合，通过多种途径和方式共同为校企合作德育作出自己的贡献。

(二)加强校企合作德育的组织领导校企合作德育的有效开展离不开强有力的组织领导。为此，应建立以政府主导的各级校企合作德育工作指导委员会。校企合作德育工作指导委员会要确实承担起相关任务，如积极统筹当地职业教育和企业文化两种教育资源，充分发挥政府的组织优势、资源调控优势、公共管理优势等种种优势，统筹规划当地校企间的德育合作，确定育人方向、目标等，以便指导和协调校企合作德育的有序开展。学校和企业要协同建立、健全校企党政领导亲自负责、齐抓共管、多管齐下的德育领导管理体制，要充分发挥校企党政领导的决策和统筹作用。在学校和企业建立的德育工作指导委员会下，应成立相关的实施机构，该实施机构应该由校企主要领导亲自负责，企业人事或监察部门的领导、学校部门(如教务处、团委、学生处、院系)的领导及骨干教师等组成成员，以强大的人力条件推动校企合作德育。

(三)着力加强师资队伍建设校企合作德育，还离不开一支精干的师资队伍。在校企合作德育工作中，要打破过去的德育教师只由学校教师担任的单一形态。校企合作德育的师资队伍中既要有学校的专业教师、思想政治课教师、辅导员、行政工作人员，又要有企业里的劳动模范、技术能手。另外，要推动学校的专业课教师到企业挂职锻炼，以提高其实践技能水平;思想政治课、公共课的教师要到企业观摩学习，或参加与其专业相关的社会实践活动。总之，高职院校的教师需要更多地接触生产实践、劳动实践，完善知识与能力结构。在教学中，学校教师要力争把企业文化、企业管理引入课堂，优化教学手段，改进教学方法，有目标地指导学生训练，使学生在学校就能够接受企业文化的熏陶，提升职业道德水平。

(四)校企共同进行课程开发企业文化进校，无形中为学校教育增添了座巨大的资源库，相关教育工作者应当更有策略地将育人资源以一定的手段传输给学生。这也就需要校企共同进行课程开发。企业文化，如质量意识、服务意识、品牌意识、市场意识、诚信意识、团队意识、创新意识等，要成为德育内容。要创造条件让学生全方位感受企业的作风、制度，为他们毕业后适应工作岗位、尽早转换角色奠定基础。校企双方应该利用各自的优势，共同为校本课程的开发作出自己的贡献。校企双方共同开发课程时，要最大程度地把企业规范和标准管理纳入学校实训。学校实训室(基地)的物质层面和文化层面应与企业的标准设置相衔接。在实训中要营造企业职场氛围，让学生感受企业文化的特殊和企业管理制度的约束，如:强调员工职业道德规范，让各种细则入目入心入脑;要求学生统一着工作装，佩戴工卡上岗等。

(五)校企联合开展丰富多彩的课外活动学校、企业要把文化育人置于突出地位，联合开展一系列丰富多彩、形式多样的课外活动，提升学生的综合素质和职业能力。比如:学校可以采取请进来的方式，让企业一线的模范、优秀员工为学生开讲座;企业和学校可以合作举办联谊活动、论坛、文化节、职业生涯设计大赛等。文化是无时不在的隐性资源，通过课外文化活动的开展，让学生潜移默化地理解和接受企业文化、职业文化。