ps教学范文

导语：如何才能写好一篇ps教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：Photoshop；案例教学；实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号： 1674-7712 （2013） 10-0177-01

Photoshop是一个艺术性、实践性都很强的图像处理软件，其工具繁多、内容丰富，具有丰富多彩的图片效果。对这门课的教学虽然生动活泼，但提高教学效果却很难。特别是学生基础水平参差不齐，而且个人审美、兴趣等方面的素质存在差异，如何提高学生学习兴趣，如何提高学生学习效果是每一位计算机教师都必须思考的问题。因此，必须改进以往的教学方法，建立现代教学观念，在photoshop专业课教学中采用“案例”教学法就是提高教学效果的一种有效手段。

一、案例教学法概述

案例教学法，就是结合教学目标的实际需求，通过案例来组织学生进行研究、学习，已达到锻炼能力的目的。案例教学的理念不是传授客观知识，而是通过教师对一个个具体案例的演示，调动学生对案例中提供的问题进行思考，各抒己见、参加讨论，从而对学生的创造意识与创新潜能进行挖掘，培养学生积极、主动学习的动力与兴趣。

在实际教学中，案例教学法强调学生在对案例的研究分析中积累经验，同时强化自己的创造能力。在教学方法上，主要以学生的独立研究分析为主，充分发挥学生主观能动性，教师的指导、传授围绕学生为中心进行。在案例教学中，学生既可以从教师的引导中提高分析问题、解决问题的能力，从而培养他们利用信息进行决策的意识；同时也在同学的讨论、交流中深化了对知识的学习。

二、案例教学在ps教学中的实践

本文所设计的案例教学法主要分为三个步骤进行：演示案例、上机指导、作业评价。下面就结合一次教学实践，选用Photoshop中的“自由变换工具”与“选框工具”的使用为例，介绍在课堂上应用案例教学法的具体操作过程。本案例主要为了学习Photoshop的“自由变换工具”与“选框工具”的使用。现行的教材中虽然也包括这类工具的使用实例，但大部分实例都只是针对某一个工具，整体性缺乏。在教学中，学生往往是按照课本的步骤，使用课本配套光盘的素材，完成一样的图片制作。但如果将这些工具都整合在某个具体实例中，学生往往束手无策，无从下手。这种情况下，教师必须突破课本实例的局限，引导学生举一反三。

（一）演示案例。案例演示是案例教学法的第一个步骤，案例演示要遵循展示案例、分析案例、演示案例循序进行。

首先根据本次课教学目标与教学内容选择几幅精编的图片，向学生展示，并且让学生找出这些图片的特点，然后将全班分成若干学习小组，先在组内讨论，讨论结束后选代表发言，说出自己发现的图片的特征。小组讨论可以帮助学生分析这些图片特征：或图像大小根据情况改变、或由多幅图像组成等。

在学生所研究出的图片特征基础上，教师需要进一步指导学生寻找其它特点。通过适当的提示，学生会找出例如图像叠放顺序等其他特点，对于图像叠加的图像，教师需要使用“选框工具”单独选出所需的图像，然后对学生找出的特点进行总结归纳，总结出作品设计所具备的特点。然后教师需要演示使用“变换工具”图像大小进行变形，需要提醒的是，在某些图像整合时，要注意不同角度与颜色的匹配下，光源照射的明暗程度；要通过图层功能的使用来完成对图像叠放顺序的控制。在某些无法单独使用“选框工具”完成需要图像部分选择的时候，需要考虑使用文字或画笔等工具进行修饰。

在教师的指引下，学生了解图片的特征之后，教师将继续演示若干具有代表性的实例，并且在演示的同时需要提醒在操作过程中应当注意的事项。

（二）上机指导。在案例演示结束之后，教师就应该安排上机操作。首先需要进行案例讲解与上机演示，帮助学生直观了解案例的设计过程，从而可以进一步掌握各类工具的应用方法与使用技巧，并产生进行自主设计的积极性。而且在上机实验中，学生自主完成作业的同时，也锻炼了学生的自学意识，并进一步提高了学习兴趣。

（三）作业评价。作业评价也是案例教学法的一个重要组成部分，在作业评价中可以进一步开阔学生的思维，培养学生的想象力，指导学生对作品进行改进，为将来学习的创新打下基础。案例作业的评价，主要是通过以下方式进行：

首先，在案例展示的时候对全班同学进行分组，并且各小组选择代表对操作课中设计的图片进行点评。案例完成之后，每个小组制定代表发言，对所在组的作品进行介绍，并且对展示的作品进行主观评价，既要包括作品的长处，还要包括作品的缺点与需要改进的地方。在整个过程中，教师要充分调动学生的积极性，学生要积极参加，踊跃发表自己的看法，并且要对别人发言进行客观接受，从他人发言中提炼合理因素，从而提高交流水平。

然后，教师针对每组发言进行总结。教师在评价总结时，需要对学生意见充分重视，首先应该充分肯定不同见解的合理性，并且对意见中的不足地方提出建议与意见，引导学生补充思考，对于Photoshop此类实践性课程，本来就很少存在着“标准答案”。教师完成总结性评价之后，再组织学生总结在案例准备、实际演练、小组讨论以及相互发言过程中的收获与思考。

三、结束语

案例教学可以让课堂教学变得形象、生动，能把以往传统的“教师为主”的教学模式转变成“学生为主”的模式，在激励学生学习、启发学生思维有着重要促进作用，而且将学生被动听的教学转变为学生踊跃参与教学、进行思考的开放性教学，并且帮助学生发散思维，进一步深化了学习，提高学生的素质。此外，案例教学法运用到Photoshop教学中，还可以帮助调动学生的学习积极性与学习兴趣。案例教学法强调培养学生自我意识，强调在教学活动中充分发挥学生的主体作用。而且，通过案例教学法的培养，学生可以在学习或其他活动中表现出更强的自信心、上进心与学习能力，开发了智力，更重要的是培养了学生的质疑精神。因此，在Photoshop教学中合理地使用案例教学将会有效提高教学效果。

参考文献：

[1]张新平.案例教学的内涵[J].课程.教材.教法，2002，10.

[2]马月进.“Photoshop图像处理”课程案例教学实践[J].计算机教育，2O10，1.

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关键词：有效引导；提升思维；任务驱动；科学评价

Photoshop简称PS，这个课程主要应用在设计领域当中，是包装、绘画和广告等技术设计过程中不可或缺的理论知识，因此教育部门把PS课程作为培养专业人才的基础课程，而学习好这项技术对他们的未来工作也具有重要的现实意义。那么关于提高中职PS教学质量的策略有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“有效引导，提升思维”“任务驱动，倡导自主”“科学评价，提高认知”三个方面进行阐述。

1有效引导，提升思维

在课堂中，教师是学生学习的引导者，在教师的引导下，学生可以更好地学习、思考以及探究。由于学习PS课程真正的魅力在于实践与发掘，所以实践与理论是不可分开的，教师在课上讲解的时候既不能摒弃理论，也不能脱离实践，而应该有效结合理论、实践，做全面而有效地引导，如此一来，学生才能在这种精心设计的“引导”中，获得更为丰富的学习体验。比如PS课程中经常会用到画笔工具，所以在讲解“修复画笔工具的使用方法”时，我引入了两张图片以供参考，第一张是一个老人的脸庞，脸上布满了皱纹，而另外一张则不像前者有过多的皱纹，显得稍微年轻了许多，通过这种方式先给学生们视觉上的一种冲击，则学生们会对PS的功能产生一定的理解。在这个时候，我接着引导学生对以上的图片效果进行探讨，学生之间交流、分析，在这期间其思维得到了启发，而相应的课堂的氛围也变得越来越好。最后我对“污点修复笔”做一种实例演示，对另外一张图片人物中的青春痘做消除工作，这一过程为：首先打开工具栏中的污点修复画笔工具，根据间距、硬度以及直径等因素先进行设置，如果不能进行相应的拖移操作，则应该在修复过程中应用“对所有图层取样”这一功能。当引导学生观看完毕之后，则让学生分析课程重点和案例内容，并领悟出相应的技巧。总之，教师要重视有效导入的方式，这样才能激发学生的思维，从而对课程内容的重点以及技巧进行更加深刻的把握。

2任务驱动，倡导自主

提高教学质量最主要的方法就是引导学生成为学习的主体。以学生为主体进行任务驱动教学，既可以提高学生的学习主动性，又能快速地完成教学指标。因此，任务驱动法是一种很好的教学手段，这一手段的应用，不仅可以让学生真正地成为课堂的主人，还能够加深他们对课程知识的理解程度或者掌握情况。比如在学习《绘制五彩缤纷的气球》时，先给学生提出本课程的任务目标，即“规则选区的用法及如何利用规则选区绘制简单的图形”，学生在完成任务前，先完成以下问题的探究：通过对五彩缤纷气球的绘制，掌握选区的概念和选区之间的各种运算方法，并且掌握图层的移动、链接以及合并。然后给学生制定具体的小任务：（1）选区的添加、减去、交集的操作步骤；（2）选区的羽化操作；（3）选区的变形操作；（4）图层的移动、链接以及合并的使用。在学生完成任务之后，他们可以自我总结在动手过程中的优点和不足之处。总之，学生在任务驱动之下，可以通过自身的思考、努力完成指定的目标，他们可以体验到完成后的自豪感，与此同时，教师也要做到适度的鼓励以及奖励，以更好地引导学生产生学习主动性，从而在以后的学习中表现得更为积极。

3科学评价，提高认知

任何一种课程教学想要取得高质量，就必须或多或少的有“教学评价”环节，这样可以让学生更好地认识自我，做到“有则改之，无则加勉”，从而使学生更好地对待学习。回归到PS课程来说，科学地评价是中职学校PS专业学习提升的重要环节，就拿其中的“分层评价”来说，分层依据了教学上的分层，当学生在完成某一阶段的课程学习之后，这种评价机制便要真正实行起来，不管是学生与教师、学生与学生还是教师与教师之间，都要有相应的互动关系，然后，他们才可以自由地进行科学互评、讨论，提高彼此的认知，从而提高课堂的教、学效率。比如在PS课程中的立体字制作教学中，学生可以对立体图形的绘制做一种分层评价，评价的分类包括了各种字体效果对比以及制作步骤评价等等，在制作立体字的时候，许多学生大体的步骤是：（1）点击文字工具或按T，设置字体、大小、颜色，并输入文字；（2）选中文字图层，点击图层——栅格化——文字；（3）选中第一个图层，按ctrl键不放，鼠标点击第一个图层的矩形方框内，建立选区；（4）复制新图层、改变图层的颜色，建立选区，点击渐变工具，选择自己喜欢的颜色，再在选区中拖动；（5）取消选区，选中文字图层，然后选中移动工具V和alt键复制多种立体效果；（6）点击图层，双击方框进去图层样式，完成最终的图层样式。在评价时，我说道：在第二个步骤中，有的学生是对文字栅格化，是为了更好地编辑，也有的学生是直接找到PS中的3d选项，然后对所选图层新建“凸出”，这样利用旋转3d对象工具也可以得到想要的立体效果。通过评价，学生不仅能够了解自己的操作步骤是否正确，还能在评价中掌握更多的制作方法。总之，教师要重视科学评价，这样不仅可以让学生更加全面地了解自己，还能在评价中看到别人的优势和不足，从而不断地提高自我的认知。

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建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。“任务驱动”教学法就是基于建构主义理论符合探究式教学的一种模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。如：请你为数学课件设计片头图像，在PS中应如何设计和处理呢？以此来激发学生的创作欲望，使学生在新知识的基础上将已学知识融合在一起进行综合性创作。任务完成后教师展示学生作品，并让学生说出制作方法，以锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，同时又能满足学生的成就感，激发其学习兴趣。

二、任务驱动教学法在PS教学中的应用

任务驱动教学法的三个步骤在教学实践中收到了良好的效果，现我以《PhotoShop CS5图像处理实例》一书中的第5章第4节“校正消失点”为例，分析任务驱动教学法三个步骤在教学中的

应用。

1.任务一，制作“书皮效果”（学技术，效果统一，方法一致）

教师出示图像素材及设计成品，引导学生对比分析制作过程，

教师演示讲解具体制作方法，使学生掌握“消失点”的应用，具体方法如下：

（1）在PS中分别打开两个比较图像素材“彩页”“白皮书”；

（2）在“彩页”图像中按Ctrl+A键选取整个图像选区；

（3）将窗口切换到“白皮书”中，单击【滤镜】【消失点】命令，打开消失点窗口；

（4）在消失点窗口中利用“创建平面”工具沿书皮创建透视

平面；

（5）在消失点窗口中按Ctrl+V键将“彩页”粘贴到当前窗口，并移至透视区域内；

（6）利用“变换”工具调整“彩页”图像的位置与大小，使其与书皮相符。

（7）单击“确定”按钮返回原窗口，完成拼合过程。

2.任务二，制作“画板效果”（练方法，效果统一，方法自选）

教师提供图像素材，学生据此独立制作出如图所示的效果，任务完成后要求最终作品效果要完全一致，但所采用的方法和顺序可自行选择。教师提示：在消失点窗口中可重复利用“创建平面”工具创建透视区域，该环节重点是训练学生对上一环节知识技能的巩固练习，从而真正掌握消失点滤镜的应用。

3.任务三，为“空白盒”设计包装效果（创应用，不同效果，方法自选）

教师提供图像素材“空白盒”，让学生自己动手选取素材对其进行包装，此环节重点锻炼学生的创作能力。每位学生的作品效果都是不同的，制作的方法和顺序也各不相同。展示作品时教师要求学生说出自己的制作过程与方法，使学生能够相互交流、相互学习，共同巩固和升华知识点。

三、任务驱动教学法的实施要点

1.任务一的设计要简洁明了，使学生能通过简单的实例制作掌握所学技术方法。

2.任务二的设计要在任务一的基础上增加些难度，难度增加的程度教师要把握好，使学生略加思考后就能完成任务。若难度太大学生会放弃努力和思考，等着教师演示讲解，这样就会失去此环节的设计意义。

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关键词：中职学校计算机 PS公开课 项目教学

中职学校项目教学的运用和实践，增强了学生参与学习的自觉性和主动性，能够起到事半功倍的效果，是一项重要的教学改革实践。但是，如何更好地运用项目教学，更好地发挥项目教学的应有功效，应是因人、因时、因教学内容而论。结合项目教学实践，就中职学校计算机课程中学生、教师、教材、教学几者之间的关系以及课程和教学改革，谈几点观点和体会：

一、教师的课堂选材，要注重激发学生的学习热情和兴趣

应用项目教学法授课已经成为当前中职院校的教学改革重点，但我注意并发现了一个问题：即使老师每节课都用任务驱动法来尽量的吸引学生学习的主动性，但厌学现象还是不能完全根除。根据这种现象，我对三个班级的100名学生进行了调研。问题为：你认为导致上课睡觉或玩手机的原因是什么？调查结果显示，90%的同学认为项目或任务内容枯燥、乏味，缺乏吸引力导致提不起精神听课。根据调查，我开始反思教学内容的选材。我们的教材大多数习题都没能贴近生产生活实际，忽略了实际工作中的应用指导作用，导致学生们认为与以后所要从事的工作毫无联系，自然而然的对课程内容失去了兴趣。

把学生们的学习热情和兴趣成功的激发出来也就显得尤为重要。在项目的编排，任务的选取上，一定要做到与实际工作紧密联系，不再让学生觉得课程内容枯燥无味，让学生们觉得学有所用、学有所长。

二、结合自己公开课教学实践，对教学模式和方法研究探讨

（二）教学反思

1.分组讨论的作用不够明显。

把学生分为4人一组，座位是每4人一排。在学习过程中我发现，实质上只能相邻的2人更方便的互相讨论学习。我认为，计算机课程的项目教学中学生人数的确定、机位的安排也很重要。每节课的人数最好在20人左右，2人或3人一组，教师不仅可以更好的辅导学生，学生之间也可以更好的进行交流讨论。

2.完成任务的时间不够充裕

本节课的时间是45分钟，学生操作时间大概只有20～25分钟。由于时间较短，导致有部分学生并没有完成作品；即使完成了作品，汇报单也没能填写完，所以上交作品和汇报单的时候略显仓促，并且由于时间的限制，学生们有些好的创意并没有发挥出来。

3.学生对学习效果的反馈情况

本节课，我是通过多媒体展示每组作品的方式来反馈并评价的。我认为通过大屏幕展示各组或同学们的作品更直观，也能够更好的对比同学作品之间的优缺点。在计算机课程的教学中，是否有更好的反馈评价方式，是值得探讨并研究的。

三、教师在项目教学法中的角色和作用

1.如果新的知识并不难，就可以让学生通过预习、看教材或查资料的形式自学掌握，同时，教师还要在任务中提出问题，不断地锻炼学生的思考和自学能力。由于知识比较容易掌握，所以让学生们通过自学的方式不仅锻炼了他们的自学能力，而且也增强了他们的自信心。

2.对于那些难点或重点就需要教师去指导或讲解。教师还要根据任务中知识点的难易程度，提出相应的具有指导作用的问题，让学生对难点、重点知识很轻松地掌握。

3.在学期末学习综合项目时，教师就不需要再根据知识点设置任务，更不需要教师去讲解操作步骤，因为此时的项目都是综合知识点的体现，这时教师主要起到引导作用。

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理论知识是学好专业的基石，在“TCSP”教学法中理论教学是第一步，理论教学充分发挥老师的主导地位，老师先讲授专业理论知识，使学生具备一定的市场营销理论水平。理论教学还针对具体岗位的技能特点、岗位技能需要安排教学内容。在理论教学上强调必需、够用、适用的原则。因此，市场营销专业结合人才培养要求编写了具有专业特色的教材以及与教材配套的习题集。教学内容与营销岗位的执业资格培训、考试内容相结合，以便学生能够在就业前取得营销师、高级推销员、商务师等从业资格证书，提高就业竞争力。

二、案例教学法培养学生的自主学习能力

和创新能力

案例教学法即结合市场营销知识点选择典型案例，用实例解释理论，把理论渗入到营销实践，引导学生对案例进行深层次分析与讨论，加深学生对理论知识的理解，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。经过长期摸索，市场营销专业形成了两种案例教学法：老师主导型案例教学法和学生主导型案例教学法。

1.老师主导型案例教学法。在老师主导型案例教学法中，老师起着主导作用，在案例组织、选择时发挥老师的作用，针对理论知识选择案例，拟定讨论的主题，介绍案例的背景、安排案例分析的程序和注意事项。案例教学主要包括几个环节：即案例阅读、个人分析、小组讨论、形成共识；课堂上学生围绕案例积极思考，各抒己见，然后进行分组交流，最后由老师总结归纳，加深知识的理解。

2.学生主导型案例教学法。该种方法充分发挥学生的主观能动性。具体步骤如下：老师规定案例的主要目的，涉及的知识点，要解决的问题；学生分组收集整理资料，改编案例，设计案例的问题；接着，由各组推选出的成员组成评选委员会，针对案例的知识点结合度、新颖性、独特性等标准对案例进行筛选；然后选择1-2个案例学习，学习以小组为单位，经过案例阅读、个人分析、小组讨论三个环节后，每个小组形成案例学习报告；每个小组派1位代表陈述个人观点，小组其他成员可以补充，然后其他小组提出异议，陈述自己的观点，辩论；最后，由老师总结各方的观点，学生结合讨论意见形成案例学习的结论。

三、情景教学法给学生“真实”的营销环境

情景教学法一方面通过电子计算机、投影仪、多媒体、模拟沙盘等设备和先进的营销教学软件，在一些教学环节中应用教学录像带、光盘，播放企业的营销背景、企业所处的真实营销环境，能做到声情并茂，引人入胜。使学生感同身受，融入市场营销的实际情景，这种情境下对问题的理解更深刻。

另一方面，在《市场营销学》、《推销学》、《商务谈判》、《广告学》、《消费者行为学》等课程教学中，老师课前指导，安排情景教学中的不同角色，告诉他们可能出现的情景，要求学生先准备一定的资料，思考相应的对策方法，编写情景脚本。在课堂上，由不同的学生根据脚本表演情景，学生在生动的情节中能体会到情景的真实状况。这种形式发挥了学生的主观能动性，培养学生的知识领悟能力、应变能力，形式生动活泼，教学效果好。情景仿真的学习过程极大地激发学生的热情，他们在各种成功与失败的体验中，不仅能全面了解市场营销的全过程，掌握营销技能，领悟市场营销真谛，还能共同分析问题，制定决策，组织实施，培养他们的团队合作精神。

四、实践教学法培养学生动手能力和综合素养

市场营销专业构建了以能力培养为中心的立体化实践教学体系。在教学中，我们强调三个结合：校内实训与校外实习相结合，阶段实践教学与综合实践教学相结合，第一课堂和第二课堂相结合。假期实习、社会调查、课程实训、实验室模拟实验、专业综合实训、毕业实习环环相扣，第二课堂贯穿校内学习的始终。

1.校内实训与校外实习相结合。校内实训包括课程实训、实验室模拟实验、专业综合实训。为了搞好课程实训教学，老师在课程教学中根据教学进度安排内容。实验室模拟实验利用因纳特系列教学软件完成，它由市场营销综合实验、电子商务实验、物流综合实验构成。专业综合实训分为市场营销调研技能培养，市场开发分析技能培养，4PS营销计划技能培养。校外实习包括假期实习、社会调查、毕业实习。假期实习根据该学期学生已掌握专业理论知识，设计不同实习重点。社会调查形式灵活，既可在教学过程中穿行，也可以在假期完成，培养学生动手能力、沟通能力、观察能力。该专业毕业生还在“通程控股集团”“、九芝堂股份有限公司”建立了市场营销实习基地，学校委派专业老师指导实习，企业安排有经验的员工指导学生，把营销理论与实践紧密结合，在实践中发现问题、分析问题、解决问题。

2.阶段实践教学与综合实践教学相结合。阶段实践教学包括课程实训、假期实习和社会调查。根据教学计划和专业课程的内容，分阶段、有重点地安排，不同阶段目标不同，实践教学项目也有差异。其中，课程实训由老师带领学生结合相关课程进行，老师编写实训教案，教案包括实训学时、实训项目、实训目的、实训内容及步骤、实训考核办法等内容。例如，在学习《市场调查与预测》课程时，老师在每个阶段要求学生完成不同的实训项目；在《市场营销学》、《市场营销策划》等课程中，针对市场细分、市场营销战略制定、接近客户技巧等知识点开展课程实训。专业假期实习结合市场营销专业在每个阶段的专业课程所学知识开展，加深对营销理论的理解。另外，我校还组织学生参与社会调查、学生实地调查、分析处理数据、撰写市场调查报告，培养学生发现问题、甄别问题的能力，掌握问卷设计的技巧，熟悉调查对象选择方法。同时，社会调查也锻炼了学生分析和解决问题的能力、创新能力、人际交往能力、耐挫耐劳能力、团队合作能力，有利于学生形成正确的职业观和良好的职业素质，而这正是课堂教学最难做到的。

综合实践教学在学生较系统掌握市场营销专业知识后进行。综合实践教学培养学生系统地运用市场营销、渠道管理、市场营销战略管理、推销学、商务谈判、广告学等相关知识解决实际问题。其中，校内综合实训包括实验室模拟实验（静态实训）和专业综合实训(动态实训)。静态实训借助市场营销综合实验室的软件完成，学生不需要离开教室，利用教学软件就可以完成相关营销活动。学生在实验室完成市场营销综合实验、电子商务实验、物流综合实验，系统地掌握市场营销的技能、电子商务的流程和企业物流管理技术。动态实训则要求学生立足校园消费市场，兼顾企业营销专题提炼实训主题。学生以小组为单位，主要完成三大模块内容：市场营销调研技能培养、市场开发分析技能培养、4PS营销计划技能培养。在实训中学生要走出教室，到学校、企业考察，既可利用校内师生消费市场，也可到校外进行消费环境、竞争对手、消费者行为、产品定位、价格制定、渠道选择、促销策略设计等情况调查，学生走出去与人沟通，采集信息，了解市场营销活动，充分体现了实训的动态性。

在综合实践的校外实习环节中，学校与实习基地共同建立了一套切实可行的运作机制：一是成立实习领导小组，负责履行实习基地协议执行、实习计划的制定和实施；二是聘请基地技术人员担任实习指导教师，负责实习内容的实施；三是按实习教学计划要求，为学生实习进行鉴定并参与学生实习考评。对于实习工作，我们做到事前有计划、事中有检查、事后有总结。要求学生每天把实习中遇到的难题和自己的一些想法记录下来，每周要提供详细的实习记录，交给实习指导老师批阅。在这样的措施下，专业实习落到了实处，学生的专业技能得到了训练和提高。

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关键词：统计软件；多元统计分析；SPSS；教学方法

人类已经进入信息时代，要在大量的信息中获得有科学价值的信息，必须对采集的信息进行存储、整理。统计分析和绘制统计图形。SPSS就是当今国际上最流行的统计软件之一，可以帮助用户来实现这些繁冗的数据处理工作，从而达到解释与阐明客观事物规律的目的，为用户决策提供有力的支持。正因为SPSS有如此强大的功能，因此在统计教学中，我们也运用SPSS软件来进行多门课程的教学，包括数理统计、回归分析、试验设计、多元统计分析等等课程。下文就针对SPSS在不同课程中的运用一一分析。

一、SPSS软件在数理统计中的应用

数理统计是以概率论为理论基础对随机现象的数据进行收集、整理、分析的学科。概率论与数理统计理论上具有数学严格的特性和极广泛的应用性，这种应用性体现在社会、人文、医疗、工业、农业、军事、科研等几乎所有的领域。以下是用运用SPSS软件对配对样本进行的t检验。随机选择了某个班10名同学期中和期末的考试成绩如表1。想通过SPSS软件的配对样本检验得到在5%的显著性水平下这10名同学两次考试成绩有无显著差异？

打开SPSS软件，并依次输入数据，然后选择分析功能—比较均值—配对样本t检验，在弹出的对话框中将两个变量作为一组数据选为分析变量，输出结果如表2。

根据题意，我们应该将假设检验的零假设设为μ1-μ2≤0，备择假设设为μ1-μ2>0。根据表2检验的t统计量等于-0.546，双侧检验的p-值为0.602>0.05，因此在5%的顯著性水平下显然应接受零假设，结论是这8名学生期中和期末成绩没有显著差异。

二、SPPP在试验设计中的应用

在单因子方差分析中，若经F检验拒绝了H0：μ1=μ2=…=μr，这表明，因子A的r个水平均值μ1，μ2，…，μr不全相等，但不一定两两之间都有差异。所以还需要确认哪些水平均值间无显著差异，哪些水平均值间确有显著差异。在多个水平场合，同时比较其中任意两个水平均值间有无显著差异的问题就是我们下面的案例要进行的多重比较问题。多重比较分为重复数相等情况的T法和重复数不等情况的S法，下是调查茶叶中的叶酸含量的数据资料。

单击分析功能—一般线性模型—单变量方差分析，在对话框中将变量“叶酸含量”选入因变量对话框，将变量“产地”移入固定因子对话框。选择两两比较，然后选择Scheffe（重复数不等的S检验），点确定就可以得到相应的分析结果了。

表4是SPSS生成的方差分析表从表4的P值可以看出，因子的水平见有显著差异。表5是用LSD法进行多重比较的结果，从表5中可以看出，在显著性水平0.05下，四种绿茶中叶酸的平均含量没有显著差异，在显著性水平0.10下，也有只A1和A3间有显著差异，其他诸对水平均值的比较重皆无显著差异。

三、SPPP在多元统计分析中的应用

多元统计分析中的主成分分析则是多元统计学中一种非常重要的降维方法，即将多指标化为少数几个综合指标。在实际问题中，由于变量个数太多，并且彼此之间存在着一定的相关性，从而使得所观察到的数据在一定程度上反映的信息有所重叠，而且当变量较多时，在高维空间中研究样本的分布规律比较复杂，势必增加分析问题的复杂性。因此人们希望用较少的综合变量来代替原来较多的变量，同时这较少的综合变量又能尽可能多的反映原来较多变量的信息，并且彼此之间互不相关。而因子分析是主成分分析的推广和发展。不仅可以降维，还可以根据不同因子对变量进行分类。下面的案例选取的是湖北省12个县级市，以及影响该市经济发展结构的8个代表性指标X1：第一产业；X2：第二产业；X3：第三产业X4：从业人员；X5：地方财政收入；X6：城镇居民可支配收入X7：社会消费品总额；X8：居民储蓄存款，下面对这些指标进行因子分析。

打开SPSS软件，选择分析功能—降维—因子分析，进入界面，将所有变量选进变量框，点击确定即可。

从表6可以看出，提取的是特征值大于1的两个综合变量，对信息的还原程度占到86.538%，下面给出主成分矩阵，如表7。

从表7可以看出，综合变量F1包括X1、X2、X3、X4、X7和X8，而综合变量F2包括X5和X6，也说明了主成分分析的降维作用，把8个原变量用两个综合变量来替代，还能还原86.538%的信息。

以上仅仅是SPSS在统计学三门课程中的简单应用，足以说明SPSS的用途之广泛，对于SPSS在很多课程都有涉猎，就不一一举例说明。

参考文献： 

[1]胡端平，李小刚，刘吉定.概率论与数理统计[M].高等教育出版社，2012. 

[2]茆诗松，周纪芗，陈颖.试验设计（第二版）[M].中国统计出版社，2012. 

[3]王霞，李红宇，等.实践教学在农业高校《试验设计方法》中的应用[J].生态农林，2014，11：50. 

[4]李志辉，罗平.SPSS for Windows统计分析教程（第二版）[M].电子工业出版社，2005. 

作者简介： 

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【关键词】ESP 挑战 教材编写

一、开设ESP课程的必要性

高教厅印发了《大学英语课程教学要求》（高教厅【2007】3号），指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效的进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化修养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。社会对外语能力的要求呈现多元化，专业化的趋势，学生学习外语也表现出极强的针对性和实用性。因此，ESP教学势在必行。

二、ESP的特征

ESP是English for Specific Purpose 的缩写，译为 “专门用途英语”，指与某一学科或是某一职业相关的英语，是为满足学习对象的特定需求和特殊目的而设计的英语课程（Hutchinson&Waters，1987）。Strevents（1988）最早提出ESP四个主要特征是：

1.需求上，课程设置必须满足学习者的特定需求。

2.内容上，与特定学科专业和职业相关。

3.语言上，放在适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇上。

4.与通用英语形成对照。

三、ESP所带来的挑战

1. 对教师的挑战与应对。从教师的角度讲：专业课的教师专业知识掌握扎实，但语言综合运用的能力欠佳。教授公共课的英语教师语言功底强，发音标准，表达能力强。但是相关的专业知识却比较薄弱，且不熟悉专业词汇。此外，从语篇特点上看，普通的书信与商务信函的语言特点也很不一样。因此，可以培养一支特别的教师队伍，同时具有较强的英语功底和扎实的专业知识。公外的教师学习一些文科的课程相对容易一些，但是学习理科的课程就难度较大了。英语的学习需要长期的积累和大量的练习。专业课教师也很难在短期运用好英语。因此，双方的合作就显得特别重要。专业课教师也应主动的去深入学习英语知识，能够更好地用英语去清楚、流畅的讲解专业知识。现英语教师和专业课教师的教学负担都很重，还要腾出额外的时间去完善自己。要实施ESP教学对教师来说，是一个很大的挑战。应对与此.

（1）如果经费允许，可以邀请国外的专家定期到中国来做讲座，把最新的理念，最新的成果用英文分享给我们，对中国教师进行教学理论和研究方法的培训指导。

（2）各个高校可以根据自身的实际情况，把一些有良好的英语功底和专业能力强的老师送出国门，去国外进修学习。

（3）目前，新兴的慕课和微课两种教学模式很受学生欢迎。成立一个专门的机构，该机构可以定期的组织全国的ESP教师到一起开会学习，互相交流教学经验。把一些有共性的课程制作成微课和慕课，资源共享。微课和慕课的使用可以帮助更多的ESP教师成长，同时还可以缩小国内各大学之间的差距。

2. ESP对学生的挑战与应对。可以在大学一年级或是一二年级给他们继续上大学英语的课程，使他们的英语水平无论是词汇、听力、口语、翻译和写作得到进一步的提高；同时开一些简单的专业基础课程，先用汉语学明白了，再上ESP会简单一点。教师可以运用多种教学方法，设计各种各样有趣味的教学活动，调动学生的学习热情。我们还要注意培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性同时还应该注意培养学生的学习技能，教他们学会如何更好地去学习。

3.对教材的挑战及应对。Hall（1995） 认为科学的外语教材要满际、真实性、长期目标和以学生为中心的四个需求。这个原则同样适用于ESP教材的编写。ESP教材的编写不像大学英语教材的编写。编写ESP教材，由于教材的专业性比较强，个性化突出，需要大量的各专业的精英共同努力。编者既要十分精通专业知识，又要有相当好的语言功底。ESP真正在中国实践教学的实践比较短，经验不足。不妨选用国外的原版教材，根据国内的实际情况进行补充或是删减。先在几个高校试行一下，注意跟踪调查。根据反馈的情况，再做调整。适时举办与ESP相关的全国性的研讨会并邀请国内外的出版社参加共同开发教材。

四、结束语

2014年中国吸收外资1280亿美元，首次成为世界最大的外资流入国。如此大的商机，无疑为广大的毕业生提供了更加广阔的就业市场。人才的培养要与社会有更高的契合度，更好地符合市场经济和就业的需求。尽管应运而生的ESP教学面临很多的挑战，但在大家的共同努力下，一定会克服困难，更好的培养满足市场要求的大学生。

参考文献：

[1]Hall，D.1995，Materials Production：Theory and Practice.In A.C.Hidalgo，D.Hall and G.M.Jacobs（eds）Getting Started： Materials Writers on Materials Writing.Singapore：SEAMEO Regional Language Centre.

篇8

关键词:Proteus;仿真;虚拟仿真模型

目前,计算机及相关专业硬件课程存在一系列问题,如教学内容抽象、难于理解,课程之间缺乏有效衔接,实验设备不足;传统实验箱实验内容较少且程式化,缺乏形象生动的辅助手段,学生的学习兴趣较差,综合实验和创新手段不足。

Proteus是英国Labcenter Electronics公司开发的一款EDA软件,是目前世界上最先进、最完整的嵌入式系统设计与仿真平台。通过Proteus的虚拟系统仿真模型,可以有效缓解或部分解决硬件课程教学中的问题。Proteus具有电子元件丰富、内容全面,可满足多门硬件类课程的需求。其元件库中的元器件大多可直接用于实际电路的搭建,而且该软件所提供的虚拟仪表,既可靠又经济,既接近实际仪表的效果,又不需维护,不会因为学习者的误操作或使用不当而造成设备或人身安全问题。因此,任课老师可在课堂上以形象生动的仿真演示提高学生的学习兴趣,引导学生将相应实验推广至课外的任何地点。学生可根据自己的需要,自行设计实验项目,从系统提供的元件库中找到相应的虚拟元件,形成自己的实验电路,从系统提供的虚拟仪器中找出自己需要的仪器设备,用可行的编程工具编制相应软件代码,按实际需要拟定实验步骤,尝试解决学习过程中的各种疑难问题,提高自己的综合能力。

1Proteus VSM在数字系统设计课程教学中的体会

数字系统设计课程是计算机及相关专业中一门非常重要的专业基础课,其主要内容是组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析与设计。通过引入Proteus的虚拟系统仿真模型,可以集电路的设计与仿真于一体,让学生直观地看到电路的运行效果,加深对常用中规模集成电路的理解和掌握。

比如,在讲组合逻辑电路的比较器CD4585时,通过如图1所示的简单的电路,就能使学生很好地掌握其基本用法。

CD4585是可实现两个4位二进制数比较的中规模集成电路,通过多片级联,也可实现更多位数的比较[1]。

图1所示的状态是两个数据相等的电路与仿真结果,通过拨动DSW1可以改变A的4位二进制值,通过拨动DSW2可以改变B的4位二进制值,若A3A2A1A0对应的值大于B3B2B1B0的值,仿真结果将会是QA>B的输出有效,即D3亮;若A3A2A1A0对应的值小于B3B2B1B0的值,仿真结果将会是QA

2Proteus VSM在计算机组成原理课程设计中的体会

计算机组成原理是计算机专业的考研课程之一,为了使学生能够融会贯通计算机组成原理中各部件的工作原理和设计方法,教学通常都安排一个课程设计。在没有引入Proteus VSM之前,课程设计只能依赖于组成原理实验箱进行,由于实验箱数量有限,而课程设计通常针对整个年级,并集中安排在一周半的时间内进行,学生人数多,实施难度大。

引入Proteus VSM,解决了上述问题,其具体效果有以下几个方面:

1) 由于PC机的数量很多,可以同时满足上机的学生人数大大超过组成原理实验箱进行设计的人数。

2) 由于设计过程中的文件可以随时存盘,所以,学生可以交叉进行,每个学生可以用自己文件夹保存其设计过程中形成的任何文件,也可以在以后的任何时候接着往下进行而不影响他人。

3) 用Proteus VSM进行组成原理设计的灵活性比实验箱的灵活性好。无论是运算器、控制器、存储器,还是输入/输出设备,每个学生都可以充分发挥自己的才能,从可供选择的各类元件库中寻找自己认为适合预定目标的元器件来实现。

4) 检测设备丰富,便于提高设计效率。Proteus中用于检测的仪器仪表非常丰富,学生可以从小到大,从局部到整体,边设计、边仿真,通过Proteus中众多的虚拟仪器对所设计电路任何关注点进行相应检测,从而及时修改设计过程中出现的偏差,少走弯路。

5) 设备维护简单。只需保障PC机工作正常,设计就可以顺利进行,而通过实验箱实现则设备维护量将大大增加,而且需要配备大量检测设备。

6) 节省硬件开支。用实验箱实现课程设计,需要一些耗材,且会出现元器件的损坏,而采用Proteus虚拟系统仿真模型进行仿真,则没有任何硬件开支。

图2所示是计算机组成原理课程设计中的时序简化电路[2],图3是其仿真结果。可见,该电路通过环形脉冲分配器将一路输入时钟变成了四路等周期的时序信号。

3Proteus VSM在单片机技术课程教学中的体会

单片机技术是计算机专业的必修课之一。Proteus软件对单片机的虚拟系统仿真模型极为丰富,以VSM for 8051为例,不仅系统自带汇编器,可直接实现汇编语言程序设计与仿真,而且可以与Keil C51联合使用[3],达到传统教学模式无法实现的效果。

同样是单片机技术课程,本学期在使用Proteus VSM后,教学效果明显改善。在过去,为了帮助学生理解单片机片内资源和扩展接口芯片的基本用法,教师只能把实验箱搬到课堂上通过实验来辅助教学,但是由于教室比较大,只有坐在前面的少数同学能看够清晰地看到实验效果。而现在,上课使用多媒体教室,只需安装Proteus软件和Keil uVision3等相关编程环境,就可以用Proteus 中的ISIS,在多媒体教室的大屏幕上演示单片机片机及接口的电路的搭建,再用Proteus自带的汇编语言或Keil uVision3软件的C51来编程进行仿真,教室中所有学生都能看到接近实际的应用效果。

在本学期将Proteus VSM 引入到51单片机的教学后,笔者有以下几点体会。

1) 在讲完单片机的基本结构和引脚功能后,通过Proteus的仿真,可以实现从单个引脚的高、低电平输出到整个端口的I/O控制,可以借助于声、光、电元器件、如蜂鸣器、LED数码管、LED点阵模块、LCD显示屏等,实现可视化的仿真,让学生在比较轻松的环境下掌握各类常用方法。

2) 过去比较费时的中断系统概念与用法,定时器/计数器的概念与用法,都可以在课堂上利用Proteus仿真来进行教学。对于串行通信和虚拟终端,也同样可以用生动直观的仿真来达到很好的效果。

3) 由于Proteus元件库中接口的电路大多数可直接与单片机接口,所以,在课堂上,对于各类常用接口芯片的用法,可以通过仿真来巩固学生所学的知识,达到事半功倍的效果。

4) 多媒体课堂良好的演示效果,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的创新潜能,许多同学不仅是通过Proteus VSM来验证所学的知识,解决疑难问题,而且学会了根据不同需求进行创新型设计的基本方法,从而可以独立设计一些能解决实际问题的电路和程序。

5) 在过去,为了提高学生的动手能力,我们也曾建议学生通过小制作来巩固所学的知识,但是,这样做就必然涉及到需要元器件、电路板、焊接工具、电源和检测仪表等实际问题,因此,只能在极少数学生中实施,而现在有PC机的学生很多,只要安装Proteus软件,就可以自己进行任何想做的实验而不需任何费用。因此,绝大多数有计算机的学生,自己在课余时间都或多或少地进行过各类电路和程序设计及相应的仿真实验,并取得了明显的效果。

图4所示的是一个基于51单片机的LED点阵显示屏电路与仿真效果。程序是用Keil C51编写,限于篇幅,内容从略。

4在其他硬件课程中使用Proteus VSM进行辅助教学的构想

由于Proteus的元件库中包含各种类型、品种丰富的物理元件,各种激励源可达到任何信号发生器的效果,强大精确的虚拟检测仪器仪表可以实现对任何观测点监测,所以,本人认为可以将Proteus及早地引入到电路理论和电子学课程的辅助教学中。无论是直流电路还是交流电路,无论是模拟电路还是数字电路,Proteus均提供了从电路设计到仿真检测,从直观效果到微观分析的全面支持。甚至在一些有条件的中学物理课中,也可引入Proteus虚拟系统仿真模型的辅助教学,让学生及早熟练掌握这一功能强大的设计与仿真工具,它可使枯燥无味的概念变得形象生动,同时为后续课程的教与学打下良好的基础。

由于Proteus的虚拟系统仿真模型品种很多,除了VSM for 8051外,还有VSM for AVR、VSM for ARM7/LPC2000、VSM for PIC11/12/16/18/24/33、

VSM for HC11、VSM for 8086以及VSM for MSP430等,所以,我们完全有理由相信,在其他诸如微机原理与接口技术以及嵌入式系统等课程的教学中,Proteus同样可以派上用场。

5结语

Proteus VSM是一个投入低、效益高且安全的辅助教学手段。以Proteus VSM for 8051为例,该软件强大的功能可使学生掌握从原理图设计、单片机编程、系统仿真到PCB设计等一整套技术的应用,实现从概念到产品的完整设计。

随着Labcenter Electronics公司对Proteus软件的不断升级,其VSM的品种也将越来越丰富,设计与仿真的功能也将越来越强,因此,有理由相信,在未来的硬件类课程的教学过程中,借助该软件的设计与仿真平台,计算机及相关专业的学生的学习效果和应用能力都将不同程度得到巩固和提高。

参考文献:

[1] 林立. 单片机原理及应用[M]. 北京:电子工业出版社,2009:208-269.

[2] 白中英. 计算机组成原理[M]. 北京:科学出版社,2007:141-143.

[3] 李晶皎. 逻辑与数字系统设计[M]. 北京:清华大学出版社,2008:141-144.

Experiences Based on Proteus VSM CAI

SHAO Ping-fan

(College of Computer Science & Technology, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, China)

篇9

关键词：小学英语；PEP教材；课堂教学；phonics

Phonics教学法也称自然拼法，是一种按照字母本音发音为规律的教学方法，让学生掌握代表英语42个音素的字母与字母组合的读音（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音）。在小学英语教学活动中，特别是教授Let’s learn部分时，教师可适当地渗透phonics.通过英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来，从而达到“看词能读、听音能写”的目标。

一、学生学习英语中存在的问题

（一）学生用中文注音

在几年的英语教学工作中，我发现不少学生在学习单词时，遇到不会读的单词，就在该单词旁边注上中文读音，还配上相对应的声调，以便认读该单词。久而久之，学生对单词的认读能力不高，特别是高年级的学生对长的英语单词或词组，看到就会在无形中产生压力感，对英语学习产生一种恐惧感，这样的情况就越来越严重，导致学生上课不听，作业不做，对英语学习失去了兴趣，学习成绩下降。

（二）学生不会拼读单词

拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段。学生对新出现的单词不会根据字母组合的发音来拼读，只能通过教师的带读认识单词。机械的带读，让学生感到厌烦，教师也教得累。而我校学生学习英语缺乏语言环境，除了在英语课堂上与老师简单的对话，课后使用英语的机会很少。

（三）学生不会写单词

PEP教材有明确规定，从小学四年级开始，要求学生书写单词。学生从三年级的认读单词变成读写单词，这样一转变，给学生造成了心理负担。如，学习pencil这一单词，学生会死记硬背进行书写，p-e-n-c-i-l pencil这样默写单词的方式给学生增加了压力，他们每每学习新单词，都要花费大量的时间死记硬背，但默写效果并不能如愿以偿，总是多个或少个字母。

二、解决问题的方法与策略

（一）加强phonics与PEP教材的整合

针对自然拼读法指导学生了解字母和发音的对应关系，整合PEP教材，结合Let’s learn部分进行教学。

1.拼读教学

当学生掌握一组字母音后（即看到一个字母就能自然地拼读出来）可根据字母在单词中的发音拼读出来。拼读由两个音的拼读开始，如：it，is，at等，再进行三个音的拼读操练，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢过渡到多音节的拼读。为了给学生提供更多的练习拼读机会，教师可用已学过的字母组成单词，不管该单词有没有意义，制成海报贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生的拼读能力自然而然得到了提高。

2.书写教学

Phonics的教学与传统教学的书写单词不一样。phonics书写单词是将单词的辅音和音图区分。如书写单词short要写成sh-or-t.这样的写法，让学生在写的过程中根据字母的发音记忆单词，从而减轻学生记忆单词的负担。

3.拼写教学

利用自然拼读法的目的是让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法。拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。若学生掌握这一方法，记忆单词就容易得多了。

（1）听音，教师用先快后慢的语速说出一个单词，然后再重复几次，目的是让学生听清单词中所含的音素。

（2）辨音，教师板书两个音图相同的单词，让学生根据教师的发音来辨认。如foot，food这两个单词，主要是让学生区分最后一个音素。

（3）写音，在学完Let’s learn部分时，所涉及的音图，教师可提取出来，打乱顺序，然后再让学生根据教师的拼读，将该单词补充完整。

（二）优化教学设计

1.精心设计教具

古语云：“兴趣是最好的老师。”倘若教具设计得生动形象，学生在课堂上的表现就更活泼积极。教具是教学辅助手段，要以教材为依据，合理选用“直观教具”。在Let’s learn部分的学习中制作教具要有可变性，学习不同的单词选做不同的教具。

案例：学习hen这一单词时，可以制作日历形式的教具，对音图en涂上比较明显的颜色，前面的辅音统一用黑色。在教学过程中不停地翻页，让学生根据辅音的变换来拼读单词。在学习cow单词时，可以用多媒体形式呈现：c■ —cow（ow固定搭配），前面的辅音可以不断变换，让学生拼读，同时在单词的旁边配上相对应的图片，让学生易于理解。也可以用卡纸制作教具，如：在卡纸上画一个苹果（苹果可选任何图形代替），将这一完整的苹果平均分成两份，在一份的上面写上一个音图，在另一份上面写上辅音字母。然后打乱顺序，让学生自由拼读，增强学生的兴趣。

篇10

[关键词]SPSS软件 课堂教学质量评价 克朗巴哈α系数 结构效度

伴随着教学改革的不断深入以及高等教育大众化的进程，学生评教已经成为国内外大多数高校评价教师课堂教学质量的重要组成部分，甚至已经开始占据教师课堂教学评价的主导地位，但是学生评教的可靠性和有效性却一直备受质疑。当前高校教学效果评价实践中，用于评价的量表和问卷大多数是由教学管理部门依据经验和教育教学理论而设计，忽视了对评价指标信度、效度的科学检验，使得其评价结果的可靠性和有效性大打折扣，也影响了评价的客观性和公正性。为了探讨学生评教的可靠性和有效性，笔者依据教育测量学原理，采用SPSS17.0统计软件，对学生评教数据进行信度和效度分析，为进一步利用该量表提供依据。

一、材料与方法

以2010-2011学年第一学期所有学生和任课教师为研究对象，原始数据来自于学校教学质量监控科。学生评教量表包含4个维度：教学态度（4个评价指标）、教学内容（4个评价指标）、教学方法（4个评价指标）和教学效果（3个评价指标）。

使用SPSS17.0统计软件进行数据分析。[1][2]信度检验计算克朗巴哈α系数，效度检验采用因子分析法探讨学生评教量表的结构效度。

二、结果与分析

1.信度

学生评教量表总的克朗巴哈α系数为0.986，所包含的4个维度克朗巴哈α系数为0.956、0.964、0.953、0.941。删除其中一个评价指标后，学生评教量表总的克朗巴哈α系数没有升高，表明每个评价指标都是测量课堂教学质量一个好的组合成分。

2.效度

以评价指标为变量进行因子分析，其KMO值为0.985，Bartlett 球形检验的χ2值为13165.508（df=105，P

三、讨论

调查问卷的可信度和有效度是调查问卷生命力所在，任何问卷调查都应该进行必要的可信度和有效度检验评价，只有经过评估证明可信度和有效度高的问卷才能进行正式测量。[3]

信度是同一组对象进行多次同样的评估，所得结果一致性和稳定性的指标。通常有5种信度系数用来估计测量工具的信度，即克朗巴哈α系数、再测信度、折半信度、复本信度和评分者信度，其中克朗巴哈α系数最常用。Devellis认为，克朗巴哈α系数值介于0.65～0.70间是最小可接受值，在0.71～0.80间相当好，0.81～0.90间非常好。[4]本研究共有573位教师接受了学生评教，学生评教量表总的克朗巴哈α系数为0.986，所包含4个维度的克朗巴哈α系数为0.956、0.964、0.953、0.941，均大于0.90，表明量表信度非常高，达到了测量学的要求。

效度是指测量结果与试图达到的目标之间的接近程度。根据美国心理学会1974年出版的《心理与教育测验的标准》，效度可分为效标关联效度、内容效度和结构效度，其中结构效度是一种最为理想的方法，检验结构效度常用因子分析法。[1]

因子分析先进行KMO和Bartlett球形检验，KMO值是能否进行因子分析的重要指标，KMO值越大，表明变量间的共同因子越多， Kaiser认为，KMO值在0.9以上表示非常适合进行因子分析；[5]Bartlett球形检验显著，表明变量高度相关，足够为因子分析提供合理基础。本量表的KMO值为0.985，Bartlett 球形检验的χ2值为13165.508（df=105，P

本研究表明该量表应用于学生评教是可行的，具有良好的信度和效度。SPSS软件交互性好，不需编程，易学易用，用于调查问卷的信度和效度分析，简单实用。

基金项目：金陵科技学院教学管理专项课题（项目编号：ZX20110504）、江苏省高等教育教学改革研究课题（项目编号：2011JSJG166）

[参考文献]

[1]杜智敏.抽样调查与SPSS应用[M].北京：电子工业出版社，2010.

[2]（美）Nancy L.Leech，等. SPSS统计分析应用与解析[M].何丽娟，译. 北京：电子工业出版社，2009.

[3]曾五一，黄炳艺.调查问卷的可信度和有效度分析[J].统计与信息咨询，2005（6）：15.

[4]黄玮，靳娟，张瑛.广州市居民社区卫生服务满意度调查表信度效度分析[J].中国公共卫生管理，2012，28（2）：244-246.

[5]FIRTH M.Impact of work experience on the validity of student evaluations of teaching effectiveness [J].Journal of Educational Psychology，1979，71（5），726-730.