教学环节范文

导语：如何才能写好一篇教学环节，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】实践教学；实验实践教学；集中实践教学

一、集中实践教学环节

日语专业的实践教学体系依托专业培养目标而设立，主要包括以下几大模块：

下面主要介绍专业认知实习、社会调查与实践、专业实习与毕业实习四个集中实践环节。

1、专业认知实习

时间：1周（第三学期）

实习方式：分小组集中实习

实习地点：企、事业单位

实习目的：专业认知实习是日语专业学生在开始学习专业基础课程之后，即将进入学习专业课程之前进行的重要的综合性独立实践课，是对学生日语专业知识进行实践环节，通过认知实践，达到以下目的：尽快了解专业方面的有关情况，通过这个阶段的参观、见习，培养学生观察、思考问题的能力，对系统了解专业概况、巩固和深化专业思想、加强专业理论知识的学习打下良好的基础。

考核方式：实习学生必须参加考核，成绩合格方能获得学分。学生不得申请实习免修；因病不能参本次实习考核主要采用撰写实习报告的方式进行。考核内容包括实习期间表现（由小组长打分），占20%，实习报告撰写内容占80%。实习报告主要结合行业调查和自身实习体会为主，字数不得少于1500字。学生需提交电子版和纸质版各一份，由指导教师审阅后给出成绩。成绩评定分为优、良、中、及格和不及格五等。

2、社会调查与实践

时间：2周（第四学期）

实习方式：分小组集中实习、分散实习

实习地点：全国各企、事业单位.实习目的：社会调查属于我校日语专业必修的集中实践教学课程之一，是学生结合专业特点，或者联系自己今后的工作意向，运用学到的专业知识和基本技能对经贸、旅游、教学等专业领域进行的相关调查。通过这一活动学生可以更好地了解社会的发展与现状，增强实践能力。

考核方式：根据社会调查期间的表现及周记、社会调查报告的完成情况进行考核，给与成绩的评定。成绩按优、良、中、及格和不及格五级计分制评定，社会调查不及格者，允许补做。

3、专业实习

时间：6周（第六学期）

实习方式：分小组集中实习、分散实习

实习地点：全国各企、事业单位.实习目的：本专业实习是重要的实践教学环节，旨在通过专业实习巩固、验证和加深理解在校学习的专业理论、专业知识等；锻炼和培养学生运用所学知识，独立分析问题、解决问题的能力，进一步提高学生的日语应用能力；强化学生从事商务、翻译、研究、管理、人事培训等方面的社会实践能力，从而实现本学院日语专业人才培养目标，使本专业毕业生能更好地满足社会发展的需求。

考核方式：实习学生必须参加考核，成绩合格方能获得学分。学生不得申请实习免修；因病不能参加实习者必须提出缓修申请并附医院证明。根据专业实习期间的表现及周记、专业实习报告的完成情况进行考核，给与成绩的评定。成绩按优、良、中、及格和不及格五级计分制评定。

4、毕业实习

时间：4周（第八学期）

实习方式：自择单位实习

实习地点：校外自择单位

实习目的：毕业实习是给学生提供到各企事业单位进行调查研究、搜集资料、综合运用所学知识，研究实际问题并参与实际工作流程、实际操作的教学环节。通过这次实习，能补充课堂教学和书本知识的不足，巩固、加深并扩大所学日语专业知识及商务知识等，培养和锻炼学生观察、综合、系统分析，解决实际问题，独立工作的能力，以及理论联系实际、实事求是，注意调查研究的工作作风。

通过实习能使学生认识和了解本专业方向的实践工作内容，形成一定的职业意识，积累一定的企业管理经验，掌握一定的职业技能，获得工作能力的跨越式发展，学会反思自己的学习实践活动的能力。

考核方式：实习学生必须参加考核，成绩合格方能获得学分。学生不得申请实习免修；因病不能参加实习者必须提出缓修申请并附医院证明。根据专业实习期间的表现及周记、专业实习报告的完成情况进行考核，给与成绩的评定。成绩按优、良、中、及格和不及格五级计分制评定。

二、课程教学的实践教学环节

由日语专业自己内部组织检查、讨论、收集。教师在教学过程中严格按照教学要件所规定执行，学生成绩的平地按照平时成绩、实验实践报告来综合评定。并且实验实践成绩均在学生期末总成绩中占有一定的比例，一般占20%。实践实验教学大纲的制定要求要注意各课程实验内容的优化配合，避免重复或脱节；要充分反映课程发展和教学的组织、内容及方法的改革，要删除那些落后的、重复的验证性实验项目，增加设计性、综合性实验比重，逐步形成由基本实验、选做实验、设计性和综合性实验组成的三层次实践教学体系，使实验课真正发挥培养学生实验、实践和创新能力以及严谨求实作风的作用。

三、实习实训、社会实践、毕业设计（论文）的落实与效果

针对实践教学的各个环节，日语专业制定了《新生教育教学计划》、《专业认知实习教学大纲》、《专业实习计划》。《社会调查工作计划》、《毕业实习工作计划》、《毕业论文工作计划》、《毕业论文写作规范》、《毕业论文指导教师职责》等一系列管理制度，以确保实践教学各环节的顺利实施和开展。

【参考文献】

[1]温丽娟；浅谈高校实践教学改革[J]；成功（教育）；2007年09期

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分析化学的实验教学作为高校化学、环境、生物等专业的重要必修课程，不仅担负着培养和训练学生掌握分析技能和操作规程的责任，还对分析化学理论知识的深化起到了极其重要的促进作用。在课堂教学过程中，教师要注重培养学生严谨的科学态度，细致的工作作风，让学生养成良好的化学实验习惯，全面培养学生的求知欲望和探索精神。让学生的科学创新能力和解决问题的实践能力得到稳步提高。

2加强实验课的预习制度

为保障课堂教学顺利有序的进行，提高学生的主动学习精神，教师应注重对学生课前预习情况的监督和坚持，掌握学生的预习笔记完成情况，做到对预习环节的足够重视。摒弃以往老旧的应付预习现象，引导学生把预习工作做的充分而又价值。有利于激发和引导学生的学习积极性。由于分析化学实验课程的特殊性，理论知识学习进度较快，所以实验课的预习难度还是很大的，这就要求教师必须担负起引领的重要责任。首先，提供参考文档来引导学生使用正确的预习方法。根据学生的分析化学基础知识掌握情况，以及分析化学的理论科目的进度，针对具体的实验进展，制定出适合学生本次课程的实验预习参考文档，提出当堂科目需要解决的问题，引导学生在预习的过程中主动的探索，并将自己的分析和理解呈现在实验报告上。要求学生在预习过程中通过对理论知识的查阅掌握相关实验环节必须用到的理论知识，充分做到理论联系实际。其次，采用综合评定的手段来对学生的实验报告进行检查。以往的预习教学环节之所以没有得到学生的应有重视，就是因为教师对这一环节并不作为实验成绩的考察范围，因此，建立完善的预习报告评定制度有利于提高学生对这一预习环节的重视，预习报告可以占据整个实验课成绩的15%左右的比例，这一学生在预习过程中也会投入更多的精力，用心去完成实验报告。对提高和督促学生的预习工作起到十分重要的作用。借以达到实验课预习的真正目的，有利于学生自主学习意识的培养。

3对实验课程教学中新方法的探索

以往多年来一直沿用的分析化学实验课传统教学手法，采用的多是教师一人堂的教学模式，教师在前面教书实验原理、所用的仪器、实验的根本目的，以及实验所需要进行的基本步骤，学生只追随教师的脚步，一项一项逐一的完成就可以了。这种教学方法不重视学生在课堂上的主导地位，学生完全依赖教师，起不到引导学生独立思考的作用，学生缺乏自主解决问题的能力。课堂氛围显得呆板而缺乏生机，不利于调动学生的学习热情，阻碍学生的创新意识和独立思考精神。要想从根本上改变实验课教学的现状，必须从以下几个方面入手。首先，注重师生互动模式在课堂上的运用。对于实验的原理和具体的思路，教师只做适当的引导就可以，根据学生对实验课程理论知识掌握的具体的情况，适当的在旁边辅助指导，坚持做到以学生为中心。采用教师提问学生解答的模式，让学生参与到课堂上来，激发和促进学生的探索欲望，鼓励学生勇于尝试，在轻松愉快的课堂氛围中自主构建实验设计，培养独自完成实验的能力。其次，注重多媒体教学手段在实验环节的应用。改变传统教学中教师的逐步演示模式，将实验的详细情况借助于多媒体手段提供给学生，鼓励学生参加互动交流，吸引学生的学习兴趣，让学生减少对教师的依赖心理，更有利于学生自主的完成实验，达到对实验原理和实验过程充分掌握的目的，采用录像或者PPT演示的模式，巩固学生的记忆，让学生充分利用课堂有限的时间牢记实验步骤和实验方法，对实验的整个过程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化学教学实效性的提高。第三，注重网络平台的应用。教师应充分运用校园网络资源，在校园网上建设属于分析化学实验教学的专用教学区域。在网络上为学生提供实验预习和学习过程中所需要用到的各种相关素材和资料。引导学生主动参与到分析化学校园网模块的建设中来，学生可以通过网络视频或者文档的模式将自己的实验构思，实验步骤与其他学生和老师进行交流和互动。校园网站还可以组织各类实验相关的竞赛和开放性实验科目来鼓舞学生去积极参加，并将取得的优异成绩记录到最终实验课教学总分里，有利于学生自动自发的学习，提高教学效果和效率。

4结语

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关键词：大学物理教学 提问纸 新教学环节

面临着激烈竞争的现代社会，生存与发展都需要具备与之相适应的思维方式。思路决定出路，没有思考就等于原地踏步。一流的人才，需要具备创新思维，有创新，生命才会有朝气，生活才会充满阳光和色彩，成功的事业，迫切需要创新思维能力的培养。

迈过那高高的高考门槛，相对初、高中生活，迈进大学校门的学生学习的旋律开始缓慢下来，思维大都仍停留在“高中版”的着重重复，学习了那么多年，并不知道怎么学，甚至思维慢慢迟钝，缺乏开发与创新，不少学生意志力也逐渐地被一片茫然所淹没。

什么样的学习方法？怎样的生活方式？从大一第二学期开设的大学物理课程中找到了答案。新学期开学第一堂课，教师给每位学生发放一张A4纸（提问纸），下课前给学生预留10～20分钟时间，由学生自由支配，看书、小范围交流，但要求每位学生将存疑的问题写到A4纸上并上交教师，下一次上课时，教师把对每个学生所提问题的简答返还给学生，如此循环直至期末。实践表明，这一作法很受学生欢迎。本文简要介绍发生在学生身上的一丝变化。

一、提问纸让学生克服学习惰性，开始独立思考

自从有了提问纸，学生上课开始不那么“安逸”了。为了提问题，需要提前看课本了，哪怕不全看，看看这，看看那，或只是翻翻看标题，但是必须找到一段仔细看，如果觉得看透了，没有发现问题，还要找下一段仔细看，这是最起码的要求。在之前，学生没有预习的习惯，以为上课老师讲时，顺便也就看了一遍课本了，教师讲哪，就记哪，考试就没有问题了，不讲的，肯定就是不要求的，不用看，看了也可能看不明白。就这样，学习中只知道套公式，记住定义的大致概念，得到的东西只能应付考试。不能说学生从不思考，至少在遇到一道题时要思考怎么套用公式。久而久之，一群安逸的等着填食的鸭子，却不知道自己营养不良。

如上所述，不少学生为了能提出像样的问题，常常要将相应部分的课本仔细看一看，联系、比较，然后发问。学生反映通常这样做时，也会出现这种情况：先前学过的某一部分有问题，可是再往后看课本的时候，发现问题可以自己解决了。此时，失去问题的遗憾却被自己解决问题的成就感所冲淡。提出了问题，有的学生还想得更多、更广，“为什么啦”、“有什么用啊”。课堂也不再是沉闷得让人瞌睡，教师的一言堂开始有了学生的声音，有了师生的对话和讨论。

二、抛弃思维定势，感受提问的乐趣

自从采用提问纸，不论学习基础如何、成绩差别较大的学生提出的各种问题，教师都会一一耐心解答，会对学生富于想象的问题给予肯定的评价，鼓励、引导学生思考、探索、研究，大胆创新，调动自主学习的积极性。原来，在思维领域，人们习惯于引证权威的观点，不加思考地以权威的是非为是非，这就是“权威定势”；与此同时，人是一种群居性的动物，为了维持群体生活，每个人都必须在行动上奉行“个人服从群体，少数服从多数”的准则。然而这儿准则不久便会成为普遍的思维原则而成为“从众定势”；还有当人们掌握了一些事物的现象与本质的知识，实践运用形成经验，一般统称为“知识――经验定势”。通过提问纸这一教学环节培养了学生质疑的勇气，品尝着质疑的乐趣，大胆抛弃“权威定势”；敢于发表自己的观点，不再保守“从众定势”；偶尔也想独辟蹊径，不怕撞得头破血流，不再一味遵守“知识―经验定势”。有时，学生们相互翻看对方的提问纸时，常常几个人凑到一起讨论提问纸上的问题，有时会为了证实某种说法是正确的，也有学生去图书馆查资料找证据。思想活跃了，出现了一伙劲头十足、热火朝天的学习者。

三、思想活跃，生活充满活力

自从喜欢上提问纸，打破了学生沉闷的学习生活，也悄然改变着不少学生的生活方式和生活态度。在发现问题提出问题中，关注生活，关注自然；在关注中变得真诚和真实，敢于说出自己的看法，愿意和同学进行讨论。在讨论的过程中，成绩差的同学与成绩好的同学相互交流，增进友谊的同时，让成绩差的同学找到了自信，让成绩好的同学认识到不足，学生们共同学习，共同进步。

提问纸有时也会暴露学生所学知识的某些缺陷或错误观念，提问越多，就会有更多的问题暴露，虽然有时会产生某种失落感，可经过教师的正确引导，不仅能使学生的思维朝正确的方向前进，加深了认识，同时，无形中也培养了学生一种抗挫折能力，以至生活中遇到的难事，挺得住，并会乐观的去解决和面对。课上的提问要需多方面考虑，生活也要丰富多彩，课上课下相辅相成，思维活跃，精神饱满，充满活力。

四、教师发挥主导作用

培养学生创新性思维，最基本的一环就是锻炼学生多想、多问，但学生要坚持下去，还是有相当困难的，因为要改变多年固有的思维方式与习惯是需要时间的。在坚持实施提问纸这一教学环节过程中，需要教师引导和鼓励，特别是思考、提问的角度以及怎样发现问题等都需要教师的引导和指导。如果没有足够时间的坚持，即使学生在短时间内思维方式有了些改变，也会很容易恢复到以前的状态，就像人们好不容易记住的一个单词，如果不经过一段时间的重复记忆，是很快就被忘记的。

从小学到高中，教师似乎一直在教给学生应该学的知识，可是，学生终有一天会要离开学校，离开教师，而学习是终身的事，没有教师教的时候，他们怎么办？不会思考，谈何学习，不会思考，谈何创造？未来要由青年创造，不会思考，不会学习，无能创造的一代，国家的未来交给谁？教师应该意识到，相对学生要学习的知识来说，学生更需要的是学习的能力；相对于渊博的知识来说，学生更应该具备的是创新的思维能力。

授人以渔胜过授人以鱼！

参考文献：

[1]彭坤明.创新与教育.南京：南京师范大学出版社，2000.

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这不仅仅是因为新课程背景下的语文课堂因承载了太多的语文以外的东西而饱受人们诟病，更主要的还在于很多语文课堂因多出了一些费时费力但意义不大甚至毫无必要的教学环节而变得面目可憎。

诚然，所有学科的课堂教学包括语文课堂教学的确是由若干教学环节构成的，但并不是约定俗成的每一个教学环节都是那特定的某一节课所必须全部具备的。教师很重要的一项工作是备课，而安排教学环节则又是备课的重要一环。在设计教学环节时，我们也无须墨守成规，更没有必要战战兢兢、不敢越雷池一步。因为课堂教学的每一个教学环节的安排，都应该充分考虑“四性”，即目的性、针对性、可行性和有效性。

不久前，连续听了几节“同题异构”的语文公开课，教学内容是韩少功先生的散文《八景忆雪》，教学对象是高一学生。文本选自课外，没有任何可以借鉴的所谓“参考资料”，更没有一般教学参考书上给出的“教学建议”。因此，“教什么”与“怎么教”以及“教到什么程度”，便完全成了执教教师的“自主知识产权”。

韩少功先生的《八景忆雪》，尽管篇幅不长，但无论是对执教教师还是对高一的学生而言，文本还是有相当难度的。因此笔者想，如何帮助学生走进文本、读懂文本，在梳理文本内容的基础上去品味其中蕴含的作者情感，便是课堂教学的首要任务；而教学内容的安排、教学环节的设计以及教学手段的运用，也都应该围绕教学的重点和难点。但是事实上，并不是所有的教师都是这样来处理教材、安排课堂教学的。

这里仅举其中的一例。一位教师的课堂教学安排了这样五个环节：导入之后，首先是梳理文本写了什么；其次是抓住关键语句去体会作者的感情；再次是要求学生运用想象，将第二自然段中的作者回忆知青生活的几个意象连缀成文；接着再分析知青岁月给作者留下了些什么；最后是分析为什么文章要以“雪”为标题。

虽然每一位执教的教师都有自己对课堂教学的独到的思考。但笔者总觉得，在执教教师安排的这五个教学环节中，前两个环节对于帮助学生走进类似的有一定难度的文本至关重要，理应成为课堂教学的重点，也应该投入更多的精力；而后三个教学环节，尤其是费时较多的将“知青生活”的意象“连缀成文”，以及知青岁月给作者留下的记忆，似乎不应该是教学的重点。但是，教师的教学脚步实在太匆忙了，将文本内容简单概括为“忆过去”、“访现在”、“想将来”之后，就拎出几个词语去分析作者的感情，然后就是“连缀成文”，然后再是学生写作、朗读、评价……

有些教学环节的安排，表面上看，兼顾了语文学习的“听说读写”，兼顾了由课内向课外的延伸，但事实上，并非每一个环节都是课堂教学的“必需品”，如今有很多语文课在教学环节的安排上是可以做一做“减法”的。

众所周知，语文课堂教学的每一个环节的安排，都应当服从于教学目的的需要。这里所说的“目的”，并不完全等同于教师自主确立的“课堂教学目标”，而应该是从教学内容的实际和学生学习的实际出发，明确学生应习得的内容和达到的能力。因此，我们在安排某一教学环节时，首先应当考虑这样一个问题：学生通过这一环节的教学，能够学到什么，能否帮助学生更好地走进文本，能否锻造学生的思维并提升他们的语文能力。一句话，安排教学环节的目的，要看能不能解决学生语文学习存在的问题，能不能提高学生的语文素养。如果我们的回答是肯定的，那么这一预设的教学环节就可以“预留”下来；反之，则有可能是枝节或皮毛，不要也罢。——这就是教学环节安排的目的性。

从普遍意义上来说，教学环节就是针对相应的教学目标而设计出的教学活动。语文课堂教学环节的设计至少应当树立“三观”，即目标观、学生观、文本观。“目标观”是方向，“学生观”是基点，“文本观”是依托。语文课堂教学环节的安排，在教学目标的观照下，应当服从于教学内容的需要和学生学习的需要，要能够针对教学内容的实际和学生学习的实际。背离了这一原则的教学环节，就有可能是虚无的，至少是意义不大的。——这就是教学环节安排的针对性。

而“预留”的教学环节是否值得实际运用，还得看它是否切实可行，有没有实施的意义和价值；还要看它对学生理解文本、训练思维、提升能力能否提供真实而有效的帮助。而现在的语文课堂上，的确有一些教学环节“看上去很美”，很是吸引人眼球，但是，剥开华丽的外衣之后呢？我们看到的或许就只有苍白的内在，禁不起回味、咀嚼。——这就是教学环节安排的可行性和有效性。

就如上面的一例。从教学环节设计的角度来看，要求学生运用想象将作者回忆当年知青岁月的若干意象连缀成文，去体会作者当年那段刻骨铭心的岁月，确也别具匠心，显示了执教教师独到的眼光。但是，笔者总觉得，这一教学环节安排的目的是去体会作者对当年知青生活的感情，而这并不是文本的重点和主体，教师设计的第一个教学环节就完全可以解决，退一步说，学生读一读之后也是完全可以用几个词语概括出来的，因此，没有必要动用课堂近三分之一的时间去实施这一教学环节，从而将学生的目光引向文本的细枝末节。

我们都知道，一节课不可能解决语文学习的所有问题；而且笔者始终这样认为，一节课如果能够解决一个问题，并且将这个问题解决好，这样的语文课依然不失为一节好课。因为我们也都知道，贪多嚼不烂。试图面面俱到、全线出击，其结果必然蜻蜓点水、浮光掠影，有可能什么问题也解决不了。

与其这样，还不如删繁就简，适当停一停我们匆忙的脚步，带领学生去“从一块石头里看出风景”。就如韩少功先生的这篇散文《八景忆雪》，“文本写了什么”里就大有“风景”可以欣赏：“过去的八景”是怎样的情形？“现在的八景”又是怎样的光景？那作者想象中的、现已成为现实的“未来的八景”呢？这样，文本就得到了有效的梳理。当然，梳理文本的目的绝不是简单地了解作者“写了些什么”，更重要的是要明白作者“为什么写这些”。其实我们都很明了，作者韩少功先生笔下所描绘的八景的变迁，本身就暗含了作者情感的变化；文本梳理“通”了，那么作者感情的变化自然也就是水到渠成的事了。这样，我们也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段——“由于移居海南，已经多年没有见到雪了。这次回乡探亲，刚下飞机时还只听见机翼上有沙沙雪子响，进得城来却已经满目皆白，积雪掩道。汽车爬到一个斜顶时突然力不从心，手刹、脚刹以及大轰油门全不管用，车上人来不及跳车，只能眼睁睁地随着打横的车子向后滑——幸好身后还没有悬崖。”——其对于八景的变迁无能为力的比喻或象征意味不言自明。

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关键词:实验 实训 实习 课程改革 实践教学改革

中图分类号:G710 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)08-149-03

一、引言

自从教育部颁发《国家教育事业“十一五”发展规划纲要》和教育部《关于全面提高高等教育教学质量的若干意见》{1}等文件之后,我国高职高专院校认真学习,不断对实践教学环节进行改革,加强实践教学力度,增加实践教学的比重,积极探索新的实践教学体系。本着能力本位原则,在理论知识“必需、够用”的原则基础上,自觉主动地降低理论教学的深度和难度,加强针对性和实用性实践教学内容。使我国高职院校的理论教学与实践教学课时的要求比重普遍达到40%~45%或55%~60%之间。②但在实际操作过程中,有些学校不是达不到培养计划中设置的实践教学课时比重,就是在实践教学过程中达不到预期效果。

为此,我们有必要对此问题做一深入研究,使我国高职院校的实践教学环节改革得到深化。

二、当前我国高职院校实践教学环节存在的问题

课题组成员就高职院校的实践环节教学问题,与多所高职院校的系主任、教研室主任进行了沟通,并通过对网上30多所院校的精品课进行浏览,重点选择了几所高职院校做了具体分析,特别是对这些院校的培养计划、教学大纲进行研究。发现这些高职院校存在问题还是比较多的:

1.对一些概念区分不清。比如实验、实训、实习概念区分不明显,时常互相替代。许多高职院校在制定培养计划时,实验、实训、实习环节的内容区分不清。如某高职学院的培养计划里,在“实践性环节安排”栏目上没有出现“实验”一词,但在“教学各环节学时比例表”栏目上,却见到“实验课”占总学时的统计。仔细对照后发现,他们把“实习”、“设计”、“实训”等都算在了“实验”栏目里了。由此可见,该校们把“实验”作为“实习、实训”的同名同义词了。有的是省略了实训项目,把实训的内容让给了“实习”;有的是省略了实验项目,或根本没有安排实验内容;还有的是把所有的实践性教学统统都称为实习。

2.实验、实训、实习计划安排不能有效落实。课题组在与一些院系领导交谈中发现,许多培养计划落实不了,只有计划没有落实。比如某校旅游专业的旅行社实习,年年都有计划,但年年都没落实。当然落实起来有很大难度。哪个企业能接收这么多的学生?很多情况下只有在校内搞实验、实训,但更多的学校在校内又缺乏实验实训基地。由于投入不足,设备完好率低,不具备完成实验实训条件。有的是校外实习过程管理不到位,学生半途终止。比如,有一所学校的酒店实习,计划安排半年的酒店实习,学生只干了两个多月就跑了一大半。课题组在调研时询问学生得知,某校的旅游专业大纲上的“旅行社导游模拟”等环节在实训时从来没有落实过。

3.实验、实训、实习没有大纲(指导书)或大纲粗糙。课题组通过网上对一些校内建设的精品课浏览时,发现没有实践环节教学大纲的课程随处可见。有些高职院校没有制定完备的实验、实训、实纲(指导书);有的甚至没有大纲;还有一些高职院校虽然有文字大纲,但内容不具体,缺乏必要的内容。

4.实践教学改革内容有名无实。我们在各种材料中经常看到诸如:“改革了实践教学内容,减少了演示性、验证性实验,增加了工艺性、设计性、综合性、实用性实验、实习、实训等”,但在真正的操作环节上却“缺斤少两”,有名无实。

5.双师素质教师缺乏或质量低,达不到实验、实训、实习的实际要求水平。比如,许多院校的双师素质人才凭证是用教育部委托培训基地或中心举办的假期双师教师培训结业证书。课题组就这一问题专门询问了几名获证教师,他们参加了三到五天的培训,听了几位专家的授课就算结业了。连获证教师都觉得这双师型教师也太简单了。

总之,课题组调研时发现的问题很多,这些问题严重影响了高职院校实践教学的改革与落实,值得我们认真分析,加以改正。

三、实践教学环节改革的内容

1.实践教学环节改革总体框架。高职高专院校实践教学环节这项工作许多院校都在做,但问题出在研究不深入,内容不全面,概念不准确上。因此这项研究重在改,贵在新,要点是符合实际需要。课题组在河南机电高等专科学校旅游专业多年实践教学的基础上进行研究,提出了一个实践教学环节改革总体框架。如图1所示:

图中强调,人才市场上的岗位需求应与学校的最终培养目标一致。在这样的基本思想指导下进行实践环节的改革才能符合实际,不走弯路。培养目标实现的途径分为两个方面,一是理论课程体系,二是实践教学体系。我们从实践教学体系往下分解,实践教学体系要有“四化”支撑。即实践教学环节的内容规范化,培养计划、大纲等教学文件标准化,实践教学安排制度化,实践环节管理严谨化。在这样四个方面进行要求的基础上实施具体改革。改革的内容从规范化入手,分为三个环节:实验环节、实训环节、实习环节。然后在标准化的培养计划、实践教学大纲的指导下对三个环节进行分行教学,在严格的管理制度安排下逐步实施,最后在严谨的管理下保证教学任务的圆满完成。

2.实践教学环节管理的内容规范化。何谓“内容规范”?课题组在调研时发现,许多院校在实践环节的名称上不统一,在名称和内容的理解上不一致。如实验、实训、实习如何区分?为此,我们首先做一定义。

所谓“实践教学环节”是与“理论教学环节”并列的。一般来说,它包括理论教学环节之外的一些教学安排。如:军训、公益劳动、实验、实训、实习等。

“实验”,即为了检验某种科学理论或者假设而进行的某种操作或活动,以验证这种理论或者假设的真实性。从这个定义分析,实验又可以分为验证性实验和设计创新性实验两种。验证性实验是对学到的理论进行操作验证。设计创新性实验是运用学到的知识进行创新思维,并提出一种假设,通过实验来验证这一假设的真实性。后者也称为开放性实验。我们高职院校进行实验教学,就是要对实验内容和方法进行改革,减少验证性实验,增加设计创新性实验。即进行开放性实验,以便给学生提供自主学习的时间和空间,培养学生的学习兴趣和创造性思维能力。

“实训”,即指有计划有步骤地将学生放置在真实(或仿真)的工作环境中通过实际操作练习,使之具有某种特长或技能。这种操作练习可以是阶段性的,可以是随着课堂教学随时进行的,也可以是完成一个或数个教学单元后进行的。实训的作用是为了把讲到的技能练习一下,及时让学生掌握。一般来说,实训较多地要求在校内完成,以便做到随时随地进行。

“实习”,即把学到的本专业的理论知识和实践技能放到实际工作中去运用,以提高熟练程度,锻炼工作能力。由此可见,实习更强调实践教学的整体性、综合性,它往往是在几个教学单元或者某一门课程完成后,到生产实践环境中进行的的职业技能的综合训练。“实习”一般应该在校外的真实环境中完成。

根据这样的概念划分,对实践教学环节进行管理时,就要分清分细,逐项开展,不能胡子眉毛一把抓。

3.教学管理文件标准化。课题组在调研中发现,许多学校实践环节没有大纲或指导书。针对这一问题,我们在制定教学文件时,要根据教学内容和名词规范,认真撰写分步骤实施的教学大纲和专项实践环节指导书。

以河南机电高等专科学校为例,学制三年,实行2+1教育教学模式,即2年理论课,1年实验、实训、实习教学。实践性教学时间是总数,在3年的教学过程中理论教学和实践教学交替进行。如学生入校两周后就有一周的实验课,到企业参观。这时,学生通过参观,在企业学习到什么才算本次实验课程达到目的?这就应该按照实验大纲制定的内容来进行教学了。

其中,文件最多的是各门课程的实验实训指导书。每门课程根据自己课程内容,对实验、实训的内容安排都不同。每位任课教师将本门课程细化,将实践性环节提出来,作为实验或实训内容在课堂或在实训室教学,不仅加强了实践性教学环节,还促进了课程教学改革。

比如实验课。在“谈判与推销”课程中,旅行社业务员如何上门向团体顾客介绍自己的企业?在我们的实验指导书中,明确要求教师首先以企业实际为例作出示范,接着让学生上讲台试试,老师可以等学生结束后,也可以随时打断学生的演练,指出学生的不足之处,然后让学生学着练习。

但在实训课上,这一环节就改为,老师出题后,学生上讲台讲解,老师不能打断学生演示。等一组的学生演示完后,老师最后必须对学生的演示作出点评。这就区别了实验和实训的不同,突出了不同的实践教学环节的特点和重点。

4.实践性教学管理制度化。制度化管理是完善实践性教学管理的关键环节,严格地说就是对实践教学环节实现法治化的具体表现。它是以制度为标准,把制度看成是教学管理的法津。无论是系领导、教研室主任、一般教师还是学生,都把管理制度作为硬约束,必须严格执行。在平时的教学管理工作中,事事、处处、人人都以制度为准绳,谁都不能违反实践性教学所制定的制度,只要违反,必将按照制度的约定对触犯者进行处罚。比如,学生在实习过程中擅自离岗。按照管理制度,实习没有成绩。如同某门课程没有考试成绩一样,需要补考。理论课补考时间是教务处统一安排的,任课老师不能擅自安排。那么,实习成绩也是经教务处审核之后到企业进行的,因此,补考只能等下一年,下一届学生实习时进行。

实践性教学环节制度化管理的目标是促进实践性教学环节的整体优化。其内涵是将各种有形资源(实验室、实习基地等)与各种无形资源(课堂实验教学、课程改革等)进行无缝链接,将各种有形资源和无形资源优化利用。

制度化管理的对象是教学管理人员、教师和学生的行为。行为主体是管理人员、教师、学生。制度化管理的内容是制定规范的人员行为准则。制度化管理的过程包括:对教学计划、教学大纲、实验实训实习指导书、学生总结、成绩报告、指导教师职责、实习单位指导教师职责、学生校外实习考勤制度、指导带队教师评价表等的制定与执行等。制度化管理的手段是通过对这些过程形成的网格状地管理制度体系的执行来完成的。

5.操作严谨化。工作的成败不仅仅在设计,关键在细节,执行最重要。再好的设计和制度如果执行不力都是空话。如何保证执行有力?工作过程操作的严谨化,是防止走过场的良药。

严谨的工作过程,建立在思想认识基础上,依靠完善的制度来约束。在我们反复向师生做宣传和动员的时候,严谨的工作作风便在潜移默化中形成。在完善的各项管理制度的制约下,谁都无权变更工作内容和细节,使违规无机可乘。

比如,学生从入校教育开始,老师就经常讲解实践性教学的重要性。学生对三年的2+1实践性教学环节就有了深刻认识,学生无论是参观、实训还是实习,都把这些教学活动看得很重,不会随便请假,更无旷课、缺勤。近年来,我校旅游专业学生在实验、实训、实习期间的出勤率和完成率均达到98%以上。

又比如,老师在实验、实训、实习过程中严格按教学大纲或实习指导书教学,学生每次课后要填写实验、实训、实习报告。如果老师在实践教学过程中漏项,学生就无法填写报告,这就在制度上堵塞了漏洞。

四、实践性教学改革的难点与重点

1.实验、实训环节改革。

(1)实验。课题组在调研中发现,目前我国许多高职院校的许多专业,尤其是文科专业没有明确的实验课。一般认为,实验课是工科专业才有,文科专业无法实验。其实,这是对实验的定义和内容把握不准造成的误解。根据我们对实验的定义可知,实验是为了检验某种科学理论或者假设而进行的某种操作或活动,以验证这种理论或者假设的真实性。那么,我们在理论课教学中,有许多理论学生是没有直观的认知理解能力的,需要验证给学生看,这时,实验就必不可少了。

比如,在谈判与推销课上,教师讲到向顾客推销旅游景区时,可以用“费比”公式。其内容为四个要点:特征、优点、利益、证据。如果教师不当场演示一下,学生是无论如何也不知所云的。这时,实验就开始了。

其实,我们每一门课程都有一些比较深奥的理论,如果我们能把实验作为理论教学的基本方式方法,经常性地在课堂上应用,那么,学生不仅能够理解的深刻,也增加了学生学习兴趣,增强了师生互动,活跃了课堂气氛。这也是我们一直想要解决而未能很好解决的课改的内容之一。

(2)实训。课题组发现有两种错误认识比较突出,一种是把实训和实习混在了一起,另一种则认为实训只能在实训室才能进行。其实,实训和实习有着根本的不同。实训是将学生放置在真实(或仿真)的工作环境中通过反复实际操作练习,使之具有某种特长或技能。实习是将学生放置在实际工作环境中,通过实际的现场综合技能运用,以提高熟练程度,锻炼工作能力。实训一般是在阶段性的课程结束后进行,实习是大多数知识学习之后进行的综合性的能力训练。由于实训的环境条件可以是仿真的,因此我们可以在实验室进行,甚至在单元课程结束后,及时地在教室进行单元小实训。教师进行单元实训,对学生及时将学习的知识转化为技能具有非常重要的现实意义。实训及时进行,有利于我们高职高专的教学和课程改革。实验和实训进入课堂,是我们课程改革的方向。

2.实验、实训、实习的安排与实施。河南机电高等专科学校是较早进行2+1教学改革的学校之一。早在1975年建校时,我校就是7.21工农兵大学。多年来这一传统没有中断,并不断发展。在1990年中后期,我校便明确提出2+1实践教学改革,逐渐发展完善。我系旅游专业2003年开始招生,从第一届学生开始,便开始2+1教学实践,经过多年探索,已经基本上形成了完整的实践性教学安排环节。三年下来,学生从入校的第三周开始,每学期都有固定的实验、实训、实习课程。同时,逐渐将实验内容课程化。即在理论教学过程中增加实验内容。我们用一个表格来显示实践性教学安排。

表格中的课堂实验,由任课教师根据上课内容随时进行,增加师生互动。学生礼仪实训、形体实训在第一学期开始进行。第二学期一开学就进行音乐舞蹈实训、化妆实训。4月最后一周进行导游实训,4月27日便抵达旅游景区进行三天景区现场实训。“五一”节开始进行景区带团实习。五一后,每逢周六、周日学生到景区带团,进行带薪工作实习。一直延续到第五学期,学生到旅行社或酒店进行6~8个月的顶岗带薪工作实习。之前,电子商务、客房、餐厅实训分别在第三、第四学期进行。另有三门课程在第四、五学期学生实习期间,教师到实习地现场上课。弥补因实践性教学内容过多,理论课时被挤占的教学内容。

五、改革的最终目标

改革的最终目标是与培养目标相一致的,也即满足市场对岗位的人才能力需求。这种工作能力是由相关的一组知识和技能构成的,实践性教学环节突出满足于实际工作中对技能方面的需求。我们改革的目的,就是为了使高职高专学生,经过三年的学习,能够符合市场对导游的基本工作能力的要求。同时,也尽量提升学生的能力水平,以求学生毕业时达到较高的技术标准,具备较强的就业竞争能力。

[本文为河南省教改课题,编号:2009SJGLX354,高等职业院校旅游专业实践教学环节改革研究与实践(河南省教高【2010】23号。)]

参考文献:

1.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号

2.黄秋明.质量保证视野中的高职课程学术化倾向剖析.中国高等教育,2007(9)

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要实现化学课堂教学的有效性，必须要把握好教材（本文以苏教版为例）的有效处理、课堂的有效策略和学生的有效参与三个环节。下面本文将从这三个环节探讨如何实现化学课堂有效教学。

一．教材的有效处理

苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说："教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他的讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程的全部。所以教师应根据学生的认知发展水平和心理特点，对教材进行有效的开发，提高课堂教学有效性。

1、理解教材，领会编排意图

苏教版高中化学教材与传统教材的"系统性、连贯性、规范性"相比较而言，具备了一定的"生活化、社会化、情境化"的特点，体现了新课程的理念。文字简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。结论性的叙述少了，"你知道吗""交流与讨论""问题解决""整理与归纳"和"化学史话""拓展视野"等形式多了。教师在课堂教学设计时要领会其意图，否则会造成知识、思想方法的遗漏，随意删改、更换、替代会导致教材资源的流失。因此在使用教材时，要追问教材所提供的材料必要性和目的性，做到全面把握、有效挖掘和合理运用教材。

2、开发教材，整合课程资源

化学教材是一种教学工具，是重要的课程资源。教师应根据教学实际对教材进行选择，科学地进行加工，合理地整合身边课程资源，做到有目的地创造性使用教材。其开发整合课程资源的方法有：

（1）、整合教材资源。依据课程标准增删教材内容，使其适时适用；根据认知要求调整教材结构，使其合情合理；依据教学要求增删基础内容，使其保时保效。

（2）、整合身边化学资源。依据生活水平变化增换内容，使其社会化；根据生活水平科技变化增换内容，使其生活化。

（3）、整合现代信息技术。运用网络信息资源增删教材或替换教材资源；运用视频资源展示相对抽象、静止的文本资源。

3、超越教材，完善知识体系

著名语文特级教师窦桂梅说过："教材是具有一定权威性的，我们必须尊重教材。但教材不是法典，教材不是圣经。"教材是一种可以改造的客观存在，教师不仅要鼓励学生质疑教材的某些不足，教师自己也要力争超越教材。（例如初中书上提到了NaHCO3,只对与NaHCO3与HCl的化学反应方程式做了要求，对于酸式盐的概念一个字都没有提。而在高中阶段酸式盐的要求还是比较高的。在苏教版必修1当中开始物质的分类中补充介绍正盐和酸式盐的概念，让学生对概念有一个初步的认识，然后到"钠、镁及其化合物"再来介绍酸式盐的相关知识点。但是由于在离子反应这一单元当中才涉及到，所以NaHSO3和NaHSO4与酸碱的反应，以及NaHSO4和NaHSO3、NaHCO3之间的化学反应可以讲解，相关的离子反应要到离子反应讲完了才能讲解。）

二．课堂的有效策略

要做到教学效益最大化，笔者认为就化学课堂而言必须要实施关键性环节的优化策略。

1、情境境域化

知识本是有生命力，知识产生与知识发现和人的生活、情感与信念有关，即存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。但知识被定位为结论而给予确定陈述，它就失去了最初的生存境域，失去了生命活力，教材便是。例如，学习"化学反应的速率"时，可利用生活中"用冰箱保存食品"，"蜂窝煤比块状的煤容易引燃，而且燃烧更旺"等知识，学习温度、反应物接触面积对化学反应速率的影响。

2、知识网络化

在新课程理念下苏教版高中化学教材并不追求知识的系统性和完整性，但这对学生建立知识结构增加了难度。引导学生构建知识及其框架有利于学生夯实基础知识，为提高能力奠定基础，不管是概念、原理、观点、规律等都是基础知识，这些知识支撑着化学能力，或对后续知识的支撑；有利于学生反思巩固知识，提高思维品质；有利于学生知识活化，提高学生知识调动的能力。这样，还有利于学生课后反思巩固，又有利于培养学生应试时问题与储备知识的有效对接等。

3、原理模型化

化学是一门一实验为基础的科学，很多化学原理都可以建立一定的实验模型来帮助理解，如在有关原电池的教学过程中，可以通过橘子实验得到原电池的相关知识。

三．学生的有效参与

"将课堂还给学生"是新课程提出的目标，更是课堂努力的目标。课堂教学是教师的"教"和学生的"学"的过程。要完成这个任务首要条件就是学生积极参与到课堂教学中来，只有学生的参与度提高了，老师的"教"才能有保障，三维目标才能落实。因此在化学课堂教学中要依据化学学科特性调动学生的积极性，提高课堂教学效度。

1、让学生动手，有效突破知识屏障

化学是一门以实验为基础的自然科学，让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范，教师要尽可能把教学过程设计成发现问题--分析问题--解决问题的创造型模式，着力营造"情感共呜沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动"的最佳意境。因此实验在化学教学中起着举足轻重的作用。

2、让学生动口，有效创造交流机会

传统的课堂教学，学生只是倾听者，谈不上和谁去"对话"。我们要还给学生一个"对话"的课堂，实现"文本对话"、"师生对话"和"生生对话"。因此，应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。课堂对话可以有效提高学生的语言表达能力；可以有效暴露学生的思维过程，以便及时给予肯定或是纠错；可以有效地提供学生展示个性的机会；可以有效地培养学生团结合作、互相竞争的精神。

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【关键词】实践教学；教学板块；教学改革

实践教学环节板块的改革是我院坚持贯彻走以内涵发展为主特色道路的实践教学内容。因此对于实践教学环节板块制改革必须坚持科学发展观的指导，将实践教学环节板块通过合理配置，即校内实践教学板块、校外实践教学板块、校企实践教学板块、比赛实践教学板块的协调性分配。使得实践教学的目标性以及实践教学任务具体的落实到全方位的实践教学环节之中，让学生们能够在不同的实践教学板块中掌握必备的、全面的、系统性的技能和社会指导。本学期以来我们提前组织12级舞蹈表演班学生进入到宋城艺术团进行一个学期的校企合作实习，正是为了“深化教学改革，提高教学质量”，凸显出我们在此次校外实习学习中所取得的显著效果。

一、校内实践教学板块的改革

舞蹈表演实践教学是巩固学生舞蹈理论知识和加深对舞蹈理论认识的有效途径，是培养学生掌握舞蹈表演科学方法和提高舞蹈技巧能力的平台，因此我校在实践教育改革中就革除了以往传统课堂教学只教不练的弊端，只注重让学生单纯性的模仿舞蹈动作却忽略舞蹈本身所蕴含的深刻含义的缺陷。因此我们就特别的强化了学生课堂中的实践教学，从剧目类别上进行梳理，每个剧目有对应的剧目分析与排练教师，将集体剧目与个人剧目相结合，培养舞蹈艺术共性与个性上的艺术体现。同时，剧目编导教师将创作剧目纳入课堂教学，由此培养学生二度创作与表导合作能力，拉近学生与艺术市场距离。并且，把更多的自交给了学生，让学生在校内课堂中得到了更多自主编舞、自主创造的机会。在校内课堂实践教学中学生成功的由被动转变为主动，这种校内实践改革对于提高学生的知识应用技能、巩固和完善学生课堂知识的掌握具有重要的意义。在进行校内实践教学改革的同时，我们又特别的为12级舞蹈表演班学生提供进入宋城艺术团为期一个学期的校企合作管理实践的机会。学生的吃住都被安排在宋城艺术团，实行校方舞蹈系教师与宋城艺术团负责人共同监管的封闭管理形式，这不仅仅可以确保学生的人生安全也一方面的为校内实践教学改革更好的进行提供了物质条件。在宋城艺术团里我们充分的利用了艺术团的设备优势，为同学们带来了形式多样的课堂剧目教学，并且安排艺术团的演员定期的为学生指导动作，安排了具有趣味性的考试。特别的，为了充分的彰显出校内实践教学的特色我们还联合艺术团共同编排了汇报演出，作为对艺术团的感谢。经过我们的实践发现校内实践教学较传统舞蹈教学更有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

二、校外实践教学板块的改革

对于一所具有竞争实力的高职院校来说，搭建与校外省市级、国家级艺术团队，企事业单位的共建合作，不仅可以吸引社会的最前沿资源还可以吸收社会智力资源的成果。是最直接、最深入、最有效培养新时代人才的方式。一定程度上说校外实践教学是我们学院校内实践教学基地的补充，依托浙江艺术职业学院青年舞蹈团的平台，借助教育厅、文化厅及我们学院资源，大力支持实践教学板块的改革，积极地开展一些高雅的文艺舞蹈表演活动、钱江浪花巡演等，这些充满现实底蕴的艺术实践活动，为学生搭建的实践教学平台，所获得的能力锻炼是无可估量的，学生在校外实践期间，能感受来源于各个合作单位的艺术意识，市场艺术形态，并提前调研了多元的艺术需求与发展现状，为学生明确了学习方向与就业方向，也为我们学生对今后自己的实际工作方向做出了全方位的预演。

三、校企实践教学板块的改革

浙江艺术职业学院一贯重视素质教育，关注学生实践能力和创新精神的培养。“建立学校与企业相互协作共进平台，是我们舞蹈系重大的实践教学改革项目。我们舞蹈系坚持面向社会开放办学的学校理念，坚持开展不同形式的校企协作论坛会，强化我学院与社会相关企业的紧密联系性，力求促进学院学生全面素质水平与企业的管理水平取得双赢。此次提前安排12级舞蹈系表演班的学生进入宋城艺术团开展校企合作办学，实现了学院与企业、学院与舞蹈教育基础的双向沟通和良性的互动，探索出了一条拓宽实践教学领域、开辟了实践教学资源共享的新途径，开创了我们学院全程式的实践教学模式。同学们在宋城艺术团学习的这段时间里，学习了崭新的舞蹈剧目教程理念，借助艺术团不同于学校常规教学模式的运用，更深刻的理解了舞蹈艺术的博大精深；通过聆听观看艺术团表演者的演唱和舞蹈，更进一步的明确了我们学生在舞蹈训练中的目标。所以说校企实践教学的改革对于促进了大学生创新精神和实践能力具有生源而持久的作用性。

四、比赛实践教学板块

教学比赛舞蹈实践教学的重要方式。是学生所学的舞蹈技能、技术、知识与舞蹈实践相结合的桥梁，也是学生结合自己在实践教学所学知识并创新性的运用的检验方式。比赛实践教学是符合新时代实践教学的辅助手段，服务于实践教学，又可以使得教学与比赛的优势得到良性互动。教学比赛的特色在于教学的同时又进行比赛，所以说我们在比赛教学的时候首要的问题是解决教学的目的性，教师在组织比赛实践教学的过程中必须制定详细的计划这样才可以有组织、有纪律性的促进学生参与进来的积极性。我们现在提前安排学生进入企业学习正是考虑到了这一点，学院积极促进课堂实践教学板块和校企实践教学板块的融合和相互间的互补，为了促进学院能够更加顺利的深化已有的改革成果，教育部、文化部也为学生开展了丰富多彩的文艺比赛活动。比如说：“桃李杯舞蹈比赛、浙江省青年舞蹈演员技术技能、大学生艺术节”等。这一系列丰富多彩的活动大大的调动我们这次参与实践活动学生学习舞蹈热情，培养了我们学生沉着冷静、灵活机动的良好心理素质，有效地排除了我们学生以往参加舞蹈排练的焦虑、抑郁等不健康的心理情绪，将以往课堂的“要我学”模式成功地演变为“我想学”模式。随着以赛促教，以赛促学的实践教学理念的深入，我们渐渐发现其润物细无声的能量。

结语

我们教学设计的主体应该在于学生，同时我们院系开展本次实践教学的主体也在于学生，学生在本次实践活动中取得的突破性成果也是对于我们实践教育的肯定。在本次实践的过程中，我们通过学生走进宋城艺术团的，开展丰富多彩的实践教学活动的方式来让学生更好的掌握舞蹈理论知识，来调动学生学习的积极性，让学生们主动地参与到实践教学中来，使得教与学相互和谐共进。在本次宋城艺术团的实践教学中，学生们认清了艺术团岗位的基本要素与以后职业前景，明确了自己以后的就业规划。所以说，作为高职院校教师应该更加充分的考虑实践教学体系的建立以及教学实践活动的展开。将课堂实践教学、校内外实践教学、校企实践教学与实践赛事融合于实践教学环节，共同支撑起培养学生演学一体导一体的教学能力，搭建广泛的实践教学舞台，作为一个展现教学成果的窗口，让更多的艺术爱好者了解我们，了解舞蹈艺术的魅力，把实践教学的不同板块搞好、搞活，形成特色，从而形成实践教学优势循环。使学生们能够真正的学到属于自己的东西，学到适合自己需要的东西，实践教学的探索路途是无止境的，未来的实践教学的改革，需要更多的教育者来探索，来实践，加油！

参考文献：

[1]蒋念祖，语言表达与运用，龙门书局，2012.12

[2]（美），凯茜•西尔，（美），狄波拉•斯蒂佩克，李旭大，开启孩子的智慧之门，四川教育出版社，2007.4

[3]刘振生组，低碳云端设计，中国水利水电出版社，2011.11

[4]孔平.这门“副”科同样精彩[J]兰州学刊，2011（3）

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关键词：备课；教学环节；导入；政治课堂

“师讲易死，生动才活”是我在政治课堂教学改革中的点滴感悟。师讲易死是指在传统课堂教学中，以教师讲述为主，学生作为知识的接受者，而非学习的主人的教学方式，其结果往往是“死”――教学日渐僵死，学生日渐僵化。下面，我就教学环节的打磨谈如何上好一节政治课。

一、做足“备课功”

教师备课时要注意深入研究教材内容。把握重点、难点，这是引导学生主动探索和应用知识进行启发教育的前提条件。如果教师在授课前没有准确把握重点，随意降低或提高难度，都会产生负面效应。因为抓错重点就会改变课本的教学目的，改变对能力的培养要求；如果难度下降，又开发不了智力因素，不能调动学生的学习积极性、主动性；但难度太大，往往又会打击学生的求知欲，使他们丧失对学习的自信。一节课能否既调动学生的积极性，又能否达到教学目标，往往取决于它的设计是否有亮点，教法是否新颖。若大家都认为某课题的内容不好讲，而你却能讲出特点、新意，学生听得津津有味，那就是你的创新。

二、导入新课“有噱头”

一个成功的导入法可以马上引起学生的注意，激起他们的兴趣，使他们对知识产生渴求心理，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。因此，设计精彩的导言在课堂教学中显得十分重要。

现在的初中政治教材文质兼美，形式多样，很符合中学生的身心发展特点，适合学生学习。因此，每堂新课开始前，教师可根据教材内容的特点，通过讲述生动的小故事，组织有趣的小游戏，展示图片、播放歌曲、视频等方法导入新课。从一开始就吸引住学生的眼球，激发起他们的求知欲。当然，在整个教学过程中，对学生学习兴趣的激发也是一个不可忽视的重要环节。

三、情境创设合理巧妙

情境体验式教学是一种综合性的教学模式，它的特点是通过复现、模拟等方式创设一定的情境，唤醒学生已有的经验，让学生的认知活动与情感活动相互作用，构成轻松愉快的教学环境，启发学生的认识，从具体生动的表象开始，进而发展到理性认识，最后通过亲身感受和体验而形成的对理性知识认识的一种教学方式。

体验式教学强调引导学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探究和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以提高学生解决问题的能力，因此，与传统的教学方式或学习方式相比，优势非常明显。它强调从“做”中“学”，即重视的是感觉体验、领悟和认知、集体参与学习，注重情感、态度、价值观的培养，强调直接接触，以发挥学生的主体作用。因此，体验式教学重在情境的创设，教师创设一些有质量的教学情境成为体验式教学的关键。

四、灵活运用教育机智

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当的措施以解决问题的特殊能力。在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。课堂上的教学机智往往来自于课前充分的预设。预设越是注重细节，相关知识外延越是宽广，教师的机智越能自然生成，信手拈来，化平淡为精彩，化静止为灵动。

五、教学内容衔接自然

每一节课教学目标的实现都是由多个分目标一步步逐步实现而达到的，这必然要求教师设计的整个教学过程应由多个环节构成。环节与环节如何顺利过渡，如何巧妙衔接，正是一节好政治课的关键之处。因此，要想上好一节政治课，对于课堂教学的每一个步骤，内容衔接要自然娴熟，运用自如，方法要灵活多样，特别需要注意的是，不要生硬，拘谨做作，装腔作势。

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【关键词】电工电子；实践环节；教学改革；改革方案

一、引言

21世纪是知识经济时代，学科之间的交流渗透、互相融合推动着现代科学的迅速发展，电工技术、应用电子技术领域的新知识、新技术层出不穷。为了适应新时展的需要，现代高职教育特别强调要重视学生的应用能力的培养与提高。如何使学生成为基础扎实、工作能力强、职业素质高、具有创新精神和开拓意识的新型应用型人才，已成为高职教学改革的方向，而培养学生的实践能力和创新意识自然成为课堂教学的重要任务。

二、《电工电子》课程教学改革的目标和意义

《电工电子》教学改革的目标定位：优化理论课程体系，重新构建实践性环节。将《电工电子》实践性环节内容与新技术有机结合，突破《电工电子》实践性环节教学依附于理论教学的传统框架，依据“从易到难、由简到繁、由单一到综合、由验证到设计、从模仿到创新”的原则进行安排，使《电工电子》实践性环节形成一个统一的有机整体，在更新、重组、融会的基础上，构建新的《电工电子》课程实践性环节教学体系。

《电工电子》实践性环节教学改革的意义在于，紧扣高职教育改革的核心，培养和造就有创新精神和创新能力的技能应用型人才，符合高职教学改革的根本目的。

《电工电子》实践性教学环节改革的研究关键是：优化教学内容，以学生中心；改革实验教学内容；科研带动教学，提升教学水平；培养学生创新能力。

三、传统《电工电子》课程教学中存在的问题

传统的高职《电工电子》课程教学模式大多是按照统一的教学大纲和教学计划来执行的，学生必须按照规定的教学方式完成学习任务。传统教学模式依附于知识体系的课堂讲授，教学中不重视知识应用的培养，难于激发学生学习兴趣，制约着高职学生实践动手能力的发展。

就高职学校而言，实践与理论教学存在时间、内容上严重脱节的问题，久而久之，实践不能运用好理论知识，学生就对理论学习失去兴趣。

现在，一般情况下《电工电子》实践训练还停留在老一套，如：定理定律验证、二极管、三极管测试、简单电路焊接等，缺少新器件、新技术的引入。表面看来，知识面相当广，但知识点零散孤立，教学内容之间联系不大，缺乏贯穿整个课程的主线。且大多数学生在实践性教学中动手能力差，独立操作自由度几乎为零，根本不能激发学生的自主创新能力。

训练设备不足，招生规模不断扩大，实训硬件设施配套没有相应跟进，导致实训设备紧张、老旧，场地不足。实训时学生5～6人一组，许多学生无动手机会，长此以往，学生技能得不到提高，直接影响教学质量。

四、实践性教学环节改革的方案及措施

1.采用开放式实践性教学

所谓开放式实践性教学，就是实训内容针对不同学生的自身需求自主安排，学生成为实训真正主人，把实训教学由“要我做”变成“我要做”。与之相配合就必须改革实施“学分制”的学生评价体系，即将课程分为：普修、必修、选修课，学生修满学分即算合格。实训课则可按模块或项目教学法来组织教学课，在课程安排上让学生针对自己的特点、需求和兴趣来选择学习。实行开放式实践教学和评价，无论在实训时间、内容、次数都更具针对性、弹性、灵活性，更有利于学生实践能力的培养。

2.建立合理的实践能力考核标准

实训教学与理论教学一样，合理的考核制度包括两方面：一是针对教师考核，主要考核教师实训大纲是否合理，计划是否完成，教学目标是否达到以及效果是否显著等。考核要做到公平、公正和公开，减少认为因素影响；二是针对学生实践能力考核，把考核重点放在核心职业能力和岗位职业技能鉴定上，其要求尽量与国家职业资格鉴定相吻合，以推进实训教学的有效性。具体可采用阶段性过程评价和综合性实操评价二者相结合的考核，以全面评定学生的实践能力。

3.该验证性实训为综合性、设计性实训

《电工电子》教学是基于实训基础上的一门学科，很多概念、规律均与实训有关，但现在实训内容大多是验证性。随着科技进步、电子技术发展，新技术、新产品、新工艺、新知识不断涌现，因此应结合不同专业需求，调整电工电子实训内容，引入新知识点，将原有验证性实训向综合性、设计性、创新性实训转变，同时在实训教学中引入多媒体、时代性、现代案例型实训。

如：增加简易电子琴、四人抢答电路、彩灯控制电路、充电器电路等。在综合实训中可增加晶体管收音机、电子时钟的安装、调试实训等；在创新设计部分增设：电话防盗装置、声光控开关等内容，激发学生实训兴趣，提高实践教学质量。

五、让实训教学激发学生学习理论知识的兴趣

良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。因此，在实践性教学中，教师应以实践为出发点，把学有余力的学生组织起来，有序的安排他们积极开展课外科技活动，培养学生自主动手和创新能力。活动的内容、方式可以多样化，从各种电子产品的制作，到家用电器的维修，如修理收音机、电视机、电脑、手机、MP3、MP4、MP5等。用教学实践调动学生的主动性和积极性，充分体现学生为主体教师为主导的教学原则，改变学生单一的学习模式，从而激发学生学习理论知识的兴趣。

总结《电工电子》课程教学经验，本人认为要做到改革实训教学，培养学生自主实践能力，应做到一下三点：一是最大限度地利用好现有的实践性教学资源；二是继续加大实践基地建设的投入，以提高实践教学的实用性和先进性；三是建立一支强大的“双师型”师资队伍，让教师们经常走出校门到生产实际中去锻炼。当然第三点是中心因素，作为教师必须用心学、精心练，努力提高自己的操作技能，积极参加企业生产实践活动，这既能丰富教师自身专业知识，优化知识结构，又能增强实训教学能力。总之“师高弟子强”，在不断进行《电工电子》实践性教学多方面改革的前提下，才能促进学生自主实践能力的培养。通过改革，实现通才教育与专才教育相结合，课堂教育与课外教育相结合，理论知识与实践相结合，科研活动与产、学、研相结合的培养新途径。

参考文献：

[1]崔海龙.《电工电子》教学探索[J].科教论坛，2010，（09）.

[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008，（27）.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，北京：2007.

[4]姜大源.关于职业教育学基本问题的思考[J].中国职业技术教育，2006，（12）.

作者简介：

王朝红：（1966-），女，湖南安化人，硕士，副教授，专业方向：光电子技术。

篇10

关键词：教学环节  反思  高效课堂

新《纲要》精神告诉我们：教师在设计、组织教育活动时应懂得幼儿是活动的主体，需更多的让幼儿发挥想象，让幼儿在动手动脑中获得知识，并与幼儿的日常生活，幼儿的感性经验系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展。课堂是实施集体教学的主要时段，现结合我自己的教学实践，谈谈自己对提高幼儿园课堂效率的一点体会。

一、活动前：做好准备工作，让幼儿充分理解所学内容

1．教学具的准备：

教师每设计一次教学活动，都必须做好充分的教学具的准备工作，这也是由幼儿的年龄特点决定的，他们处于形象思维阶段，仅凭生活经验是远远不够的，有了充分的学具才能让他们每个人都能动手操作，从而获取感性经验。如我们在中班开展“水果品尝会”活动时，就预先准备了《致家长的一封信》，请家长配合我们一起收集各种各样的水果，并将其带到幼儿园来共同制作水果拼盘、水果雕刻及水果沙拉等。

“水果品尝会”活动准备：

（1）家长和幼儿从家里带来各式水果；

（2）幼儿园提供操作用具：刀、牙签、榨汁机、盘子、桌布。

（3）准备各种各样调味品，如：白糖、沙拉等。

    因为课前做了这样充分的准备，所以这节课取得了很好的效果，教师、家长和孩子都从这节课里获取了新的知识，享受了美感，最重要的是培养了亲情。

2．幼儿知识经验的准备：

仍以“水果品尝会”为例，因为是中班的孩子，所以对一些常见水果已有一定的了解，但因“水果品尝会”会出现数十种水果，所以我们还是要求家长们在自己购买水果时，先对幼儿进行介绍，这样我们在上这节课时，幼儿对不常见水果的认识内容就大大缩小了，为活动的顺利开展做好了铺垫。

3．教师自身的知识储备：

前天我们听了秦老师的一节美术活动，让我感到教师应具备很强的美术专业知识才能自如的驾驭课程，今天两位老师执教的数学活动和语言活动又让我产生了更多这样的想法。作为一个幼儿教师，必须具备相应的文化知识和专业理论知识，才能在课堂上淡定自如，而每个老师的知识储存也是有限的，我们该如何在课前做好准备呢？我想老师们现在用得比较多的该是以下三种方法： 一是利用网络“临时抱佛脚”。如中（B）班戴老师利用网络收集了许多另类植物，并将其用彩墨打印机打印出来布置成展板，这样另类植物这些生僻的知识点也就解决了，同时还给其他班级提供了分享的机会。 二是利用电视“来个高品位娱乐”。如有专门的少儿频道、美食频道，旅游频道、教育频道等等，这些专业的频道以及许多好的栏目可以给让我们躺在床上也能学到许多我们幼儿教师需要的知识。三是利用书籍“随时充电”。让我们更好的胜任这份工作。

二、活动中：以幼儿为学习主体，一切为幼儿的发展服务

1、教师应在活动时留有生成的空间，适时的引导幼儿。

教师通常会预先设计好整节课的教学目标，便会在教学过程中为了达到这一目标调节教学进度，其实，教学活动过程是否完成教学进度并不重要，重要的是在活动过程中是否能真正促进幼儿的发展，这就要求教师在教学活动过程中及时把握教学现场，把注意力转向幼儿，为幼儿的学习提供支持和帮助，对幼儿提出的问题加以分析、解决，一旦确定有教育价值，要及时生成新内容并积极引导幼儿探索。

幼儿每天都在吃着不同的蔬菜，但他们却不知道是吃的蔬菜的根、茎还是叶。于是在一次《认识蔬菜的根、茎、叶》的观摩课上，我在教室里准备了一块地方放了各种蔬菜，然后以厨师的身份走进教室，带领幼儿去厨房参观蔬菜，让幼儿通过已有的生活经验说出有哪些蔬菜，活动在顺利的按照计划进行着，可这时一个孩子对我说“老师，这颗菜叶上有洞洞”。其他孩子听后也都跑来看。于是我便让幼儿猜这洞洞是哪来的，孩子便发挥自己的想象，有的说是被雨点打破的，有的说是被虫子吃的，有的说是被蚊子叮破的，于是我及时的告诉幼儿菜虫就喜欢吃菜叶子，农民就会在菜上打药水，所以我们买了菜后要在水里泡一会儿，把留在菜上的药水给清洗干净了。最后我再引导幼儿回到原来的教学程序中，这不仅发挥了孩子的想象力还解决了孩子的好奇心，并教会了孩子生活中的一点常识。

2、教师创新游戏，让幼儿在游戏中愉快地得到知识。

游戏是孩子的一种存在方式，教师通过游戏让孩子在其中愉快地学到知识，当游戏刚开始时，孩子玩的很有兴趣，可经过几次后，孩子就没有太多的兴趣了，所以教师便要创新游戏，让孩子觉着新鲜，便能更好的达到教学的效果。

在一次体育课上，我组织幼儿玩《老狼，老狼几点钟》（属于传统的民间儿童游戏），玩了几次后，孩子们好像不感兴趣了，于是我便把《小兔子乖乖》的故事引入到这游戏中，我和孩子们一起扮演着兔子，兔妈妈去采蘑菇了，小兔们在自己门前玩，然后问老狼几点了，当老狼回答完后，为了不让老狼抓到，小兔们要快速的跳跃着回家。此游戏不仅让孩子进入了角色紧张的开心的玩着，还发展着幼儿跳跃的能力。

3、让幼儿自由想象，激发孩子的创造力。

孩子的想象力最丰富了，我们不要扼杀孩子的想象力，不要把成人的认知强加在孩子头上，放手让他们自由发挥，你就会进入他们的美丽的童话世界里。发现他们的思维、想象是多么的淳朴、天真。著名儿童教育家蒙台梭利说：“儿童是人类的创造者”。

小鸡是孩子熟悉喜爱的动物，在美术课《早晨……》，我让孩子想象早晨会有哪些动物起床了，它们会做什么，于是孩子说出了好多的动物，我适时的导入了小鸡，让孩子模仿小鸡的各种动作，孩子夸张的表演着，我便介绍小鸡的画法，在绘画时有的孩子说小鸡的头像个小苹果，身子像个椭圆形的气球。绘本上的小鸡都是黄色的，孩子在画小鸡时我发现他们给小鸡穿上了五颜六色的衣服，我便问为什么，有的说“小鸡也爱漂亮，我的小鸡喜欢红衣服”；有的说“小鸡的黄衣服弄湿了，又换了一 件彩色的衣服”。听了孩子的回答后我也与孩子一起走进了“小鸡换衣”的童话世界里。