任务型教学法范文

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【关键词】 任务型教学法 体验 英语学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

一、任务型教学法的理念

任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学的。这是强调在“做中学”的语言教学法。近几年来这种“用语言做事”的教学理论引入我国基础英语课堂教学，是我国外语教学改革的一个走向。

二、新课改中传统英语教学必须改进的原因及紧迫性

其实，英语学习的最终目的是获取用英语听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。换句话说，英语就是一种交际工具。但是迫于应试教育的压力，特别是我国农村地区的英语教学只注重学生的分数，而忽视了英语能力的培养和提高，这有违语言学习的初衷。英语学习是否达标也不能只以学生掌握了多少词汇，答对了多少语法点为标准，而要看学习者是否能熟练的用英语来表达思想，用英语来完成各种任务。因此，教师应该充分认识到“以人为本”，“以学生为中心”的重要性。而任务型教学法正好体现了这一教育理念，强调教学要从学生兴趣，生活经验出发，发展学生的综合语言应用能力，使学生真正体验到英语学习的成就感和乐趣。

三、任务型教学法在课堂实践中的操作

知名的教育工作者Willis早在上个世纪末就提出了任务型教学法的三个步骤：任务前，任务中，任务后。其中，任务前是课题的导入，任务的呈现阶段，使学生带着任务有目的的进入学习状态。任务中，也有人称任务环，在这一环节是学生通过个体单独学习，小组合作讨论等方式完成任务，最后展现任务。教师在这一环节是疑难问题的解答者 ，学生活动的组织者，课堂秩序的控制者。在任务后阶段， 是展示新知的应用时期，这一步骤是对前两个步骤的总结和归纳，是让学生真正掌握语言的过程。这三个步骤互为犄角，缺一不可。

四、任务型教学法应注意的问题

1. 教师和学生要做好前期准备工作

在任务型教学的前期教师和学生都要做好充分的准备工作，以确保各个任务高质量的完成。

1）教师要收集足够的信息资源，精心设计真实任务，内容要贴近学生生活实际，用趣味性来吸引学生的注意力。例如，在选修七Unit 2 Robots这一单元中的单元任务是：The Future Robot Company in China is holding a robots design competition.Design your robots and write a design plan.学生在这一单元开始学习新知时，听教师布置任务，思考任务，使学生在真实的情景中有目的的进行学习，激起了学生的参与热情，取得了良好的教学效果。其次，考虑到学生的学习水平，任务的设计要难易适中，由浅入深，层层递进，有清晰的指令语言提示，以使学生能顺利完成，学有所获真正达到学以致用的目的。

2）学生应该充分的预习教学内容，有效的落实预习环节。预习是新课改的精髓所在，也是预设教材内容能否顺利完成的保障。任务型教学的要求就是“先学后教，过程前移”。这一点做不好，则任务型教学实践中其他环节都会落空，严重影响到课堂教学的有效性。因此，在授课前要求学生做到熟读教材，领会大致内容，借助工具书扫清单词障碍，做好预习笔记，这是个人自学的第一步，为上课预热。笔者认为，无准备的，或准备不充分的教学有违任务型教学的初衷。

2. 注重展示的策略

在“任务中”，学生学习新知后的展示环节是任务型教学的特点，是一种崭新的生生交流，师生交流的平台。在这一环节，教师应特别注意让学生展示的策略。展示新知识，应指定学习基础好，语言表达能力强的的学生展示。因为我们的目的是通过这一展示，给全班同学形成正确地认识，清晰的印象，具有较强的示范性。如果指定的是一些表达能力弱的学生，上来支支吾吾表达不清楚，就会分散学生的注意力，消弱对新知识的认识效果。

在“任务后”阶段，是展示新知识的应用阶段，此时可指定中下等的学生，它的示范性要求不高了，同时也想通过这些展示了解知识和技巧的掌握情况，所以不怕出错，有错误出现正好可以作为反例加以点评和补充，引起全班同学的注意，起到很好的警示效果。

在对具有一定难度，有挑战性题目的展示时，可不指定小组和个人，学生自由发言，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验，享受学习的乐趣。展示的环节也是形成性评价的过程，教师要及时对学生中从在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

总之，“任务型”的课堂教学，可以让学生在老师的指导下通过自主学习，小组合作学习，讨论，展示的方式来完成各个环节的任务目标，习得英语，体验英语学习的成功与乐趣。

[参考文献]

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关键词:任务型教学法、设计实施原则、步骤

一、“任务”的定义

任务型教学法源于英语教学领域，以任务为核心计划、组织教学，既重语言的显性或陈述性知识的输人，又重语言的隐性或程序性知识的输出和交际。它提倡以“教师为主导、以学生为主体”，强调“做中学”，围绕任务，调动学生运用听、说、读、写、译等综合能力参与教学活动。学生在参与任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，提高综合运用语言的能力。该教学法重视学习过程而反对现成知识的简单传授，强调人的学习与发展。

二、任务型教学的设计和实施原则

设计和实施“任务”时，应根据教学目的、对象和阶段，根据自己的教学优势和学生的具体情况灵活选择和运用，应遵循以下原则:

(一)任务应有明确目的性。对学生的活动，应具有明确的目标指向和操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。

(二)任务应有充分的信息输入。任务的实施需要教师和学生有一定的前期准备，如收集足够的信息。输入的信息既可是语言性的，也可是非语言性的。任务的实施要为学生提供获取、交流、处理和应用信息的过程。

(三)任务应包含一系列活动设计和指令以帮助学生完成任务。任务的实施，须有清晰的步骤指引和操作指令，关键是要让学生能够行动起来，设计要适合语言能力不同的群体，使各类学习者均能投入其中。

(四)任务型教学中，教师设计的任务须有可操作性。设计任务应考虑学生的认知水平、主题的熟悉程度、情景的真实性、语言的难易度等，所以任务设计要灵活，不仅针对所学内容，针对完成任务的对象，还要兼顾学生的专业及将来的工作。任务应由简到繁，由易到难，层层深入，可操作性强。任务应该是学生通过努力可完成的，难度不能超出学生能力太多，否则学生会丧失信心。也不能太容易，不须努力即可完成，学生会失去进取的斗志。

（五）任务的设计要从学生的实际需要出发。教师要创设平台，让学生表现自己，使其感受到英语学习和自己的生活密切联系，这既能调动其学习英语的积极性，又能促进他们自主学习。

三、任务型教学在高职英语课堂中的运用

结合高职英语课的特点，任务型教学可分以下步骤:

（一）呈现任务。这是任务型课堂教学特有的环节，以知识做铺垫，为开展后面的任务做准备。课堂教学一开始就呈现任务，让学生从一开始就明确要完成的任务。然后，通过学习教学内容获得完成任务必需的知识、技能、信息和文化理解。这是任务驱动的过程，有助于强化学习的兴趣和动力，同时也体现了任务的真实性。如教师在课堂教学一开始不呈现任务，而是在知识学习和技能训练后才呈现任务并让学生完成任务，那么这就不是任务呈现型的教学过程，学生的学习动力就不如任务呈现过程那么强烈。呈现任务过程中，教师处理语言点时目的要清楚，所涉及的语言项目都是后边要用到的语言、知识或技能。要根据不同的课文设计形式多样的任务，并把任务的主题、内容及要求介绍给学生。任务要明确、具体、可操作性强。因课堂时间有限，任务前期准备一般要求学生在课前完成。

（二）执行任务。在此过程中学生会遇到困难，应由学生提出阻碍其完成任务的问题，如生词读音、语法结构、复合句及对篇章理解等，之后由教师或学生讲解(根据问题多少而定)。根据任务的不同要求，每设计一个任务后，让学生分组讨论、交流，遇到难点可向老师求助。

（三）完成任务。讨论、交流后，由学生单人、成对或以小组形式在全班学生面前实施任务。此时学生成了课堂的主宰，实施任务的学生力争准确表达课文的思想内容，并充分利用文中的词语使其表达连贯、生动、有趣，其他学生则获得了听的机会。教师要注意学生的语音是否正确、对课文的理解是否准确、用词是否得当、语言是否得体，并记录出现的问题。

（四）总结。学生使用语言后，要落实一些重要语言项目，教师把本课的语言点提炼出来，归纳总结。对学生完成任务过程中出现的问题进行讲解、更正，并布置适量练习，最后对任务完成情况做出评价。

四、任务型教学法对高职英语教学的启示

任务型教学法有利于学生成为学习的主体。这可以提高其学习的自觉性，由“要我学”变为“我要学”，积极主动地投入到完成“任务”的实践中。在学习过程中，这种情感因素至关重要，学生能在老师的引导下更有效地掌握知识，并获得自主发展。

在任务型教学中，教师是课堂的组织者、指导者，设计出适合学生水平的、真实的、交际性的活动，激发学生自主学习的积极性，并在学生完成任务过程中给予引导，在学生遇到困难时，提供帮助从而使任务顺利完成；学生在这个过程中不再是被动的接受者，而是学习过程的主动参与者；

有利于培养学生良好的性格。在完成任务过程中，需要学生积极参与，相互合作交流，这不但使他们的语言能力得到锻炼，更有利于其表现自己，打消自我防卫心理，培养良好的性格，培养其团队合作精神。

五、结束语

总之，任务型教学强调培养学生的运用能力，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的教育理念，符合高职教育培养面向生产和社会实践技术应用型人才的目标。高职英语教师必须在今后的教学实践中不断探索，加强教育教学理论学习与研究，努力提高自身的业务素质和教学能力，使这一教学模式不断完善，更好地服务教学活动。

参考文献：

[1] Willis. A Framework for Task-based Learning London [M]

[2]谷仙春，韩照红.任务型语言教学

[3]龚亚夫等.任务型语言教学

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关键词：语感；语感教学；任务型教学法

一、什么是语感

语感指的是在学习英语的过程中，学习者能够逐渐积累并发展出一种对于语言形式和功能的意识和敏感度。语感有两个显著的特征：（1）它从社会、文化以及意识形态这三个更大的层面去研究语言。（2）它是学者从自身主动在语言的运用中所习得的，即读者根据自己对于语言运用的经历以及对于语言规律的探索，发展出语感。

二、语感教学

1.语感教学的特点

语感教学是当今ELT领域中的趋势，对于推动英语教学有积极的作用。

首先，语感教学法脱离了传统的自上而下的学习模式，能够有效促进学习者最大限度上的积极思考。其次，语感教学是以学生为主体的教学模式。在语感的建立过程中，学生通过自身能够注意到某些语言特征，他们就会成为“积极好奇的学习者”，与此同时他们所获得的这种意识会被记录下来，最终内化。这就好比我们在说自己的母语时，能够不加以思索就能表达出正确流畅的语句。学者Hawkins认为语感的建立是一种“积极感知”的过程。因此，语感教学的一个主要原则就是当学生愿意积极地投入精力与注意力，让自己浸入到语言中，语言学习能产生最大的效果。

从一个更广泛的意义上讲，语感教学的最终目标不仅要体现在语言架构上，还要体现在文化和社会的层面上。学生能熟记一些不规则动词的变化不是语感教学的目标。然而，如果学习者在对于英语文化知悉甚少的情况下能流利表达，这也不能体现语感教学的本质。所以，还需在语感教学的过程中建立起文化意识，这种文化意识能够拓宽学生的好奇心，并且能够超越文本的内容，最终将学到的语言运用到真实生活中去。

2.语感教学对于教师和教材的要求

鉴于以上语感教学的特点，首先，在实践语感教学法的过程中，教师的角色应从传统的知识灌输者转为引导者。教师应该激励学生提出问题，激发他们的兴趣以及让他们参与到能够自我探索语言规律的过程中去。其次，教师不仅要具备扎实的语言功底，还要站在学生的角度上去思考语感课堂的构思，这样就可以筛选出一些合乎学生学情的课堂活动，以更好地激励学生有效的交互，增强他们对语言的敏感度。

在教材以及教学设计方面，传统的英语教材以及教学活动侧重学生对于语法和词汇的掌握，也就是说书上出现什么学生就学什么。此外，教材的内容（课文）通常是中国人所编写而非纯正的英语文章，每一个章节都有语言侧重点，完全为了考试而服务。

可喜的是近年来中国中学生的英语教材进行了改革，课本中每个单元的内容都涉及真实生活，并且每个单元都有不同的题材，文章也有不同的来源。每个单元中会出现一些精心设计的活动，比如，脑力风暴、开放性问题讨论、复述故事、短剧表演等。这些任务都能告诉学生，英语是一种活生生的具有创造性的语言，其用法会随着时间的变化而变化。

3.常用的口语语感教学方法――任务型教学法

（1）任务型教学法的定义

任务型教学法的理念是通过设计一系列的任务让学生参与，比如，讨论、解决问题、游戏等，以促进学生在真实环境下的语言使用。同时在EFL领域被广泛认为是一种改进了的交互式教学法。对于学生来说，他们有充分的机会通过互相交流合作，理解对方所表达的含义并且给出自己的意见和想法。

（2）任务型教学法的特征

①以meaning为核心

和传统的3P教学法（Presentation-Practise-Production）有所不同，任务型教学法的核心在于meaning（意思）而不是form（结构）。和专家Nunan的观点相符。为了确保顺畅的交流，学生需要尽可能多地使用语言，即使这意味着有时候会出现表达不正确、不准确的情况。

②学生和教师的角色定位

语言学家J. Willis在1996年说道：“Tasks are activities where the target language is used by learners for a communicative purpose in order to achieve an outcome.”由此可见，在执行任务型教学的过程中，学习的核心是学生，大多数的交流都应在学生之间进行。而对于教师来说，除了设计各式各样任务，整个课堂中，教师应该引导和辅助学生去完成设定的任务。例如，教师可以在学生对话时给予必要的语言帮助。

③真实的素材来源以及真实的语言环境

任务型教学并不是闭门造车的教学方法，它所涉及的语言教材（素材来源）必须是来自真实的语言使用环境，不能仅局限于为了语言教学而专门涉及的教材。Brinton认为真实的语言素材和媒体通过强化语言课堂和外部世界的联系，促进学生的语言学习。

Gebhard将真实的语言材料看做一种将语言学习“语境化”的方法。

4.任务型教学法和语感教学之间的联系

简而言之，从任务型教学法的定义以及上述一些主要的特征来看，任务型教学的理念和语感教学法很大程度上都是吻合的。首先，它旨在建立以学生为核心、教师为辅助，让学生积极参与语言的使用中，以积累语感。其次，它突破了传统教学中的“以语言结构为核心的”的限制，将语言教学延伸至真实生活以及更高的生活层面去，激发学生的兴趣，最终培养学生的语感。

参考文献：

[1]Brinton，D.M.The use of media in language teaching. In M.Celce-Murcia（ed.），1991.

[2]Carter. R. Key concepts in ELT： Language awareness. ELT

Journal. Oxford： OUP，2003.

[3]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[4]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning. Boston：

Heinle and Heinle Publishers，1999.

[5]Tomlinson，B.Developing Materials in Language Teaching.

London： Continuum Press，2003.

[6]Van Lier，L. Language Awareness. The Cambridge Guide to

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任务型教学法是近年来较为流行的一种教学方法，新课改要求以学生为教学的主体，这种教学方法则倡导学生在教师指导下，通过自身参与、实践等手段获得知识，达到教学目标，十分符合新课改理念。因此，在高中英语语法课堂教学过程中，合理使用任务型教学法，是非常有必要的。

一、任务型教学法在高中英语课堂上的教学理论和遵循原则

（一）任务型教学理论

事实上，任务型教学法应该归纳在交际语言教学思想的理论范畴，它的主要宗旨和理念很大程度上和交际语言教学类似，也可以把它当做交际语言教学的一个分支。任务型教学强调的因素有很多，各个因素所要表达的中心思想就是和学生的实际认知水平契合，能够自然地联系生活背景和英语教学的理念，体现了人文主义的思想，强调以人为本的教学培训体系，并从根本上尊重学生的主体意识。

（二）任务型教学需要遵循的原则

我国古代伟大的教学家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师，它能够最大程度上帮助一个人进行认识世界和改造世界的活动。任务型教学的设置需要有一定的趣味性，只有这样才能提升学生参与的积极性。比如说学生在学习定语从句的时候，让学生欣赏《Home alone》这部电影的片段，学生从传统枯燥无味的英语语法教学中脱离出来。学生看完电影之后，教师开展趣味性的比赛和活动，让学生灵活掌握定语从句的用法。

合作学习也是高中英语课堂当中务必遵循的一个原则，主要是指学生在不同学习氛围之下互帮互助，共同思考问题并有效地解决问题。教师可以根据小组的表现情况来进行具体的奖励，以此来促进课堂的教学效果。比如说学习虚拟语气的时候，让学生自动分成若干了小组，进行分工合作，通过多种方式搜集相关信息和图片，然后对信息进行整合，使每一个学生都能有话可说，并且能够说好自己的观点。实际的活动容易激发学生的参与热情，为学生提供更为广阔的学习语法的环境和空间。

当然，语法来源于实践，它又反作用于实践。在高中英语语法课堂的任务规划当中，教师应当把所要讲授的内容和学生所处的实际环境相结合，最大程度上让学生接受所要传达的知识。

二、任务型教学在高中英语语法课上的教学模式

一般来说，任务型教学在高中英语语法课堂当中的应用应当分为三个阶段，只有这三个阶段都能够做到游刃有余，才能达到一个良性的教学目的。

（一）任务型教学法前期活动

在第一阶段，教师所要做的工作主要分为两点，一是介绍话题，二是研究性学习。前者将话题作为课程开展进行的一个话题，然后把不同范围内的语法任务呈现在学生面前。在介绍话题之后，教师要让学生知道并了解接下来的任务。后者的目的在于让学生完成某一个语法学习的内容，教师可以为学生提供可利用的参考资料。在如今网络高速发展的时代，教师可以引导学生利用网络查阅相关的语法信息，然后对所搜集的信息进行整合。

（二）任务型教学法的应用过程

具体使用任务型教学法的过程当中，应当将重点放在主题讨论上面，最大程度上拓宽学生的视野，扩大语言的输入量和输出量。学生可以分为若干个小组，然后进行小组讨论，针对相关的语法结构发表自己的观点，做好学习交流。在此之后，教师可以让各个小组选派代表发言，总结本小组的学习成果。

（三）任务型教学法的后期总结

这一阶段主要是为了达到能力迁移的目的，由于学生刚刚接触一个崭新的知识点，所以在领悟和应用的过程中难免出现纰漏或者不足之处，这个时候就要求教师及时了解学生的接收情况，做好学生反馈工作。

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【关键词】初中；英语教学；任务型教学法

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，它是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文就如何在英语教学中应用“任务教学法”的理念，充分调动学生的主体作用问题谈几点体会。

1. 任务教学法的原则

首先，真实性原则。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环；其次，形式、功能原则。形式、功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解、第三，连贯性原则。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

2. “任务”的设计要能充分调动学生的主体性

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因，在于学生本身内部的矛盾性。

3. 操作性强的任务能把学生置于主体地位

英语课是一门实践性非常强的课程。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过学生的实践才能完成“任务”，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅 读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制订切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学任务，然后向学生提出本课的学习任务，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

4. 注重“任务”的层次性，有助于全体同学的主体性

老师进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。这样一来，快的学生可以往深的地方研究；大部分学生完成课堂任务；“菜鸟”可以得到同学们的帮助，缩短与同学们的差距。

5. 解决问题多元化的“任务”，有利于学生主体创造力的发展

引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的任务。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。

6. 任务型教学实施的具体方法

（1）更新教学观念，努力提升自身素质。不管采用何种教材，最终能否体现任务型教学的思想与方法，教师是关键。目前我国各学校英语教师队伍虽然总体素质不容怀疑，但与任务型教学的要求尚有较大差距，这很可能是制约任务型教学推广使用的瓶颈。因此，一方面，学校应设法提高教师素质，支持现有教师继续深造，创造条件为教师开展相关培训。另一方面，教师自身应有清醒的时代意识和强烈的责任感，与时俱进，不断学习，自觉地提高相关素质。教师应将语法、词汇和活动有机地结合在一起，这是改革的核心。以往的教学总是把语法、词汇和活动两者隔离开来进行，通过这次新课程改革必须将这两方面形成统一的整体。

（2）灵活运用教材，整体把握教学进度。实际教学中，初中的许多英语教师都觉得任务型教学时课堂时间不够用。其实灵活运用教材就能解决这一问题。教师很好的掌握教学内容，教学中的每个环节都有一定关联性，只要教学“以人为本”的思想明确，那么教学中的各环节可以互动，从而促进教材最大效能的发挥。在教学中，老师要把关注的焦点真正放在学生身上，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个环节。

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关键词： 任务型 英语语言 教学法

1.引言

改革开放以来，我国各层次教育水平尤其是英语语言教学水平有了很大的提高，这不仅得益于不断完善健全的国民教育体制，更重要的是引入了符合中国实际的教育教学方法。任务型英语语言教学法作为较新颖、具有可操作性且易于实践的教学方法，其开发、设计及实际应用对于提高我国英语教学水平具有重要的作用。

2.任务型英语语言教学法的内涵

2.1任务型英语语言的概念。要分析任务型英语语言教学法的优势，首先需要辨别任务型英语语言教学法的内涵，具体来说，就是任务型英语的内涵及识别其具体的模式与方法。按照定义，任务型学习是指在学习第二外语的过程中（尤其是英语），有意或无意地加入具体的学习任务（广义或狭义）、学习目标与学习计划，以期达到学习者既定的学习效果。

任务型英语与传统英语语言的教学既有差异又有相似之处，相似的是两者的最终目标是相同的，即都以较好地掌握英语语言为目的。主要的不同之处为学习方法的不同，即传统英语语言的学习一般来说都无具体的目标和切实可行的学习计划，而任务型英语的学习则会在学习之初就设定具体的甚至是长远的学习计划，并使学习计划切实可行，有很强的可操作性。因此，在英语学习过程中纳入任务型方法，不仅对短期英语学习的拔高，而且对长期的英语学习、巩固有较好的帮助，甚至有助于提高学习者自主学习英语的能力。

2.2任务型英语语言教学模式的一般框架。任务型英语语言教学法包括两个方面：任务型英语语言及教学的模式与方法。对于任务型英语语言的教学，可简单地概括为以学习英语语言为目标，以完成学习任务为过程，并且以学习成果来体现教学效果的教学方法。任务型英语语言教学法强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生练习语言，然后根据学生完成任务的情况归纳和总结知识。

因此，根据两者的基本概念和主要内涵，本文设计出具有可操作性的任务型英语语言教学模式的一般框架。这里需要指出的是，任何一种学习方法或学习手段都不能生搬硬套某种具体的模式而使教学僵化，应该根据实际教学情况有选择地实施任务型英语语言教学模式，因此，设计出具有可操作性的任务型英语语言教学模式的一般框架更具指导意义。具体而言，在实际教学中，任务型英语语言教学模式一般包括课堂导入、参与任务、学习新知、巩固新知、实际应用等方面，指导学生由浅入深、由易入难、循序渐进地进入英语语言学习的语境之中。尤其是参与任务和巩固新知两个环节，避免了传统教学过程中无目的性和复习效率低下的问题，在每个环节都嵌入具体的学习任务，通过高效的学习与巩固，最终运用于语言的实际应用中。

3.任务型英语语言教学法的优势与教学案例

3.1任务型英语语言教学法的优势。通过分析任务型英语语言教学模式的内涵及一般框架，任务型英语语言教学法的优势就很容易体现出来。一般而言，其具体的优势可以分为：学习目的性强、学生参与性高及可操作性强。

首先，任务型英语语言教学法具有学习目的性强的优势。按照定义，任务型英语语言教学法首先要确定英语语言学习的目的或目标，包括短期目标、中期目标和长期目标。短期目标可以为每节课的具体教学目标，包括掌握的词汇量、语法、长短句的语境等，短期目标主要是一些小而容易实现的目标，由不同的短期目标可以逐步实现语言教学的中期目标和长期目标，以此达到英语语言教学的最终目的。

其次，学生参与性高是任务型英语语言教学法的另一个优势。由于传统英语语言的教学一般来说都无具体的目标和切实可行的学习计划，在教学过程中学生往往因缺乏目的和计划，课堂上一般都以教师为主导，学生难以参与到课堂教学当中。任务型英语语言教学法有效避免了上述问题的发生。任务型英语语言教学法通过设计具体的学习目标、学习计划和学习任务等方案，以教师教学为辅，以学生积极参与学习任务为主，教师通过对教学任务的不断优化达到教学目的，而学生则在不同的学习任务中扮演不同的角色，充分发挥各自的能力，从而提高课堂上学生的参与性。

最后，可操作性强是保障任务型英语语言教学法切实可行的重要一环。即使一种英语语言教学方法比其他方法更有效，若没有较强的可操作性，那么都无法从实际上解决现有教学的难题。换句话说，任务型英语语言教学法可以从不同的目标（短期目标、中期目标和长期目标）、学生参与性等方面不断优化教学效果，同时在任务型英语语言教学模式的一般框架下，根据学生不同的反馈从而制定不同的教学任务，这是任务型英语语言教学法较之传统教学方法的重要优势。

3.2任务型英语语言教学法的教学案例。在明确任务型英语语言教学法的内涵、一般框架及优势之后，本文以一个教学案例来体现其具体的实践操作优势。如课程中有题为“Cultural Differences in Commercial Movies between CHN & USA”的文章，那么在教学过程中，教师首先需要确定具体的教学目标，比如词汇量、句子语法、文化价值观的比较等。其次，通过设计具体的学习任务将学生带入学习过程，比如设计观影交流、电影赏析论坛等方式，使学生在完成教学任务的同时掌握知识。最后，通过不同的教学任务巩固已学知识，达到温故知新的效果。

4.结语

英语语言教学改革作为我国教育改革的重要部分，其重要性不言而喻，同时任务型英语语言教学法的设计和运用作为英语语言教学改革的重要内容，对其充分理解和把握可以有效提高英语教学水平。因此，在具体的教学实践中，需要逐渐加深对任务型英语语言教学法的认识和运用，以期达到应有的效果。

参考文献：

[1]刘小燕.任务型教学法与大学英语教学实际的适应性研究[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011（3）.

[2]周莉，刘殿刚.任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用[J].中国教育学刊，2015（S1）.

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任务型教学法在职业英语教学中存在着许多问题，分内在条件与外在条件的影响。

（一）内在条件的影响

1.内在条件的影响首先便是来自教师的问题。而教师的问题又具体表现在以下两个方面：（1）教师对于任务型教学法存在认识上的误区；任务型教学法在中国得到了广泛运用，但是许多教师却对这种教学方法没有经过系统的学习，因此导致自己对这种教学方法存在着认识上与理解上的误差。这样就导致教师在教学中，不停地给学生布置任务。（2）教师对任务的设计也存在着认识不清或是认识不准确的问题；任务的设计是为了在语言学习的过程中，某一学习目标得以实现的一种活动。但是，在职业院校的英语写作教学中，英语教师对自己的任务设计的目标并不明确，因而就不能将任务的目标明确传达给学生，这样就严重降低了教学的效率与教学的质量。

2.除了来自教师方面的问题，任务型教学法在职业英语教学中还有来自学生方面的问题，具体表现在：（1）学生的学习观念不能及时转变；任务型教学法是充分体现学生学习的主体地位的，但是学生在接受多年传统的教师“灌输式”的教学方式之后，一时很难适应以学生为中心的教学模式。学生对于任务型的教学法没有一个正确的认识，不能有效地完成教师布置的任务，甚至有些学生认为写作靠口头的交流根本就没有任何意义，所以对这种教学方式缺乏一定的兴趣与积极性。（2）学生中存在着许多的“哑巴英语”学生；许多学生在英语的学习过程中，都已经习惯了被动地去接受教师的教学内容，缺乏学习的主动性与创造性。另外，有些学生英语的基础较差，再加上存在着地方口音的问题，又受一定性格上的影响，导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口，对教师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成，导致教学任务难以顺利完成。

（二）外在条件的制约此外，还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。

1.在职业英语写作教学中，教学的时间受到了限制。通常，一周安排的英语只有有限的3-4节左右的课时。而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间，将时间更多地留给学生在课外学习，确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来，这样就更加减少了教学的时间。而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中，能够全部完成是非常困难的。

2.英语写作教学中，存在着“大课堂”的教学现象。现在，学校的招生规模都在扩大，职业院校也不例外，这样就导致英语课堂中的人数大量增加。随着人数的增多，教师要想保证与学生之间一对一的交流就显得尤其困难了。这样就容易导致学生的语言交流与学习机会的丧失，同时也加大了教师有序组织教学活动的难度。

3.在英语教学过程中，缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的准备等内容，但是却不能满足当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。此外，相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍，缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍，这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。

二、有效实施任务型教学法的若干建议

（一）教师应系统学习国内外相关理论和教学方法确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施，必须注重教师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。教师应该对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深入的了解与学习，确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清晰明确的认识。此外，还需要多开展这方面的讲座。将一些有经验的教师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明，并且将自己的成功教学经验分享给学校的教师。同时，教师还需要合理地设计教学任务，充分发挥学生学习过程中的主体地位，引导他们积极参与到任务的完成工作中去。例如，教师可以对相关英语考试的作文类型进行归类，然后设置相应的写作任务。学生通过完成任务，既掌握了某种类型的写作方法，还能熟悉考试的题型设置技巧。

（二）合理运用小组活动，提高大课堂教学效率

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关键词：任务型教学法 高中英语阅读教学 应用

一.任务型教学

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课上完成任务来进行的教学。它是一种强调在“在做中学”的语言教学方法，要求学习者通过完成任务，通过用语言做事情而学会语言。

任务型教学法改变了传统阅读教学中的以教师讲解为主、学生练习为辅的教学模式，加强了阅读教学中的任务设计，可以提高学生的理解能力、想象能力、思维能力等，有利于提高英语的实际运用能力。

二.高中英语阅读教学的现状

（一）阅读教学模式单一，学生学习兴趣缺失

现在多数的高中课堂中仍然采用传统的教学方法，课堂上教师讲，学生听，课堂互动很少，这种讲授阅读的方法不能满足学生的期待，导致学生失去了学习的兴趣。

（二）学生对于阅读有畏难情绪，缺乏自信心

有的老师给学生的阅读文章偏难，并缺乏背景文化知识的介绍，导致很多同学认为阅读难，产生一种抵触心理，缺乏做阅读题目的自信心，教师在阅读教学中要进行积极正确的引导。

三.任务型教学法在高中英语阅读教学中的优势

（一）有利于学生的成长

任务型高中英语教学过程是师生共同参与共同进步的过程。教师与学生共同计划任务，讨论问题，学生积极主动的参与教学活动，不断地提升自己，在一种轻松的环境下慢慢成长。

（二）有利于调动学生的学习兴趣

任务型教学法强调把真实的语言材料引入学习环境，在接近真实的语言环境中，学生更主动的参与到交际活动中去，使得原本枯燥的语言材料变得生动起来，进而取得良好的效果。

（三）有利于全面发展学生的综合素质

任务型阅读教学涉及多种学习活动、多种知识与技能，因而它促进了英语学科和其他学科之间的渗透，有利于全面发展学生的综合素质。

四.任务型教学法在高中英语阅读教学中的三个阶段

（一）读前任务

在高中英语的阅读课上，阅读材料内容是多种多样并且贴近生活的，在阅读之前讲解一些背景知识可以帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生从阅读中获取信息的欲望。

在学习新课前，需要教师给学生设计一些任务让学生完成，通过完成前任务，不仅要使学生了解课文内容，而且要使学生通过探究掌握与课文相关的其它知识，以扩大他们的知识面。

高中阶段，英语教学的任务不仅仅是让学生理解所学的课文，更为重要的是让学生掌握阅读方法和阅读技能，让学生学会学习策略，为将来的学习打下良好的基础。

（二）读中任务

任务型教学强调教学过程，强调在运用中学习，力图让学生通过完成任务参与学习过程。

高中阅读教学的过程就是要根据课文所提供的内容设计一些任务，让学生在课堂上通过分组讨论等形式来进一步理解课文的内容。教师将阅读任务分配给各个小组，让小组成员在相互讨论的过程中获得阅读能力，这是任务型教学的核心阶段。

（三）读后任务

在课文讲解后，教师可以设计一些课后的任务来巩固学习的知识要点，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。教师可设计一些题目测试学生对课文的理解程度，培养学生的发散性思维与拓展能力。此外，教师还应设计一些让学生大量接触阅读的任务。比如，让学生将所学的课文进行缩写或者是扩展，让学生阅读名著并写读后感，让学生背诵喜欢的英文短句等。

任务型教学法具有调动学生积极性、提高英语课堂效率、培养学生英语实际运用能力的优点，是一种有利于培养高中学生阅读能力的教学方法，把这种教学方法运用到高中阅读教学中是非常可行并且有效的。

参考文献：

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社2008.

[3]沈琴.任务型语言教学模式在高中英语阅读中的运用[J].中小学外语教学与研究，2004年第3期.

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任务型教学法能为学生综合运用语言知识和播音专业技能的实践创造有利的条件。在具体的任务下,学生能够独立思考,把学习的焦点放在韩语的表达和采编播综合知识的运用上,从而促进韩语语言的自动生成和专业知识的综合运用。

2任务型教学法在韩语播音主持专业教学中的实施步骤

任务型教学中的任务具有结构性,可以把韩语播音与主持的专业教学目标任务化,使学生在做中学,以提高学生的综合运用语言的能力。具体可分为三个阶段。

2.1任务导入教师通过播音主持专业相关的影像资料设计相关任务,并向学生提供完成任务所需要的韩语语言知识和采编播知识,激活学生对已有的认知中与任务相关的背景知识的学习热情,激发学生的好奇心和学习动机。为课堂真实化、实践化创造良好条件。任务设计应体现由简单到繁琐,体现知识的前后衔接。

2.2任务执行在任务实施过程中让学生在自主探索的过程中完成对知识的理解和巩固。可以根据任务教学法的探究合作的特点,让学生分阶段、分步骤,一个人、或小组形式来完成任务。注意性别、学习能力的差异与搭配。

2.3任务展示及评价利用任务展示和评价纠正学生有关韩语句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法,强调语言使用的精确度,对播音主持知识给与指导,并对任务给予总体评价,进一步强化学生学习与任务相关的知识点。

3任务型教学法在韩语播音主持教学中的实施要求

韩语播音主持是一门实践性很强的专业,具有跨专业的特性,那么在任务型教学法的实施过程中能否同时兼顾艺术与韩语的跨专业培养以及如何体现以学生为主是能否达成目标的关键所在,因此在实施任务教学法的过程中教师应该注意以下要求。

3.1情景设计要真实设计任务时要提供给学生贴近生活真实的韩语语言情景,语言情景要符合韩语的表达思维,要使学生在模拟真实的播音主持情景中体会韩语的表达。

3.2任务设计应由易到难任务的设计应由易到难,前后相连,层层深入,形成由韩语表达的巩固到后期作品设计剪辑,以及后期检查及展示的过程,做到韩语从输入到输出的转换,使任务环环相扣。

3.3强调在做中学在任务设计中,要从学生的角度来设计,要使学生在设计的各种任务中学习,能够不断地对韩语和专业知识进行练习和巩固,从而获得韩语运用的能力,这样,随着任务的完成过程,整个专业知识的运用会越来越自主化。

3.4强调学生间小组合作强调学生之间的小组合作。学生通过独立或小组完成具体的任务来学习语言,并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验,提高学生之间的交流合作意识,从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性,解决学生学习兴趣不够,主动性不强的问题。可以说以上要求是不可分割的有机整体,操作中要注意他们之间的相互制约,从而推动学生的语言能力和专业能力相互促进和协调发展。

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关键词：英语教学；任务型；运作；模式；特点

随着英语课堂改革的深入，任务型教学法已在教学中被广泛应用。在实施任务教学时，必须确定与把握与之相适应的特点与运作模式才会取得理想的效果，本文仅对此谈谈自己的实际体会。

一、任务教学法运用的示例

这是在实施新课标后高二年级的一节英语教学活动成果展示课。选用的教材是《牛津高中英语》（模块五、Unit 2）。Unit 2的主题是 The Environment ，其中Reading 的题目是 The economy or the environment――must we choose ？ 学生在学习了Reading 以后，结合课前一个星期老师布置的任务，先分组讨论，然后由各小组推出最有代表性、其方案也相对最切合本地实际的学生参加全班发言。发言的方式是，学生在视频展示台上，通过投影屏幕向全班师生展示、解释自己经过小组讨论、修改后的书面调查报告及解决方案，其中一些方案不乏实际应用价值。这样的英语课堂正是《英语课程标准》的最好体现。课前一周，我向学生布置了书面任务：针对当前本地区经济发展中出现的损害、污染环境等问题，搜集素材、思考对策，并设法就某一问题提出相对可行的、符合实际的解决措施。也就是，任务（task） 的主题（theme）就是上述Reading的题目：The economy or the environment――must we choose ？ 任务是：Trying to find out an environmental pollution problem and offer a solution to it.如今，环境污染问题每天就发生在我们身边，这其中大部分问题都与经济发展有关，少数与民众的素质有关，如乱抛乱扔等。这样的主题切合实际，既能激发学生的兴趣和责任感、危机感，又具有实际应用价值。这类主题的开发，能使学生围绕主题，按照任务要求去主动学习、搜索、查阅和运用词汇，启发思维，培养其用英语做事、用英语分析问题和解决问题的能力。

二、与任务法相关理念的含义

（一）主题教学法

所谓主题教学法是指在一定的专题（问题）情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式，是在传统词汇――语法教学方法基础上的提升。刘润清教授说，就是将课内、课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，不分你我，课内课外连成一片；课内从不同侧面围绕一个学生感兴趣的、引人思考的共同主题，把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来，教学活动包括主题预演、以听和阅读为中心结合辩论、演讲、排演小短剧、写作文等进行的相关活动。主题教学需要开发学习主题。一般来说，主题的开发有以下三个基本的思考视角：即以学生的多元智能特点为中心，以社会为中心和以学科为中心。主题开发的基本标准是：1.要注重学生的个性特点；2.要融入多元智能理论的精神；3.要充分利用各种学习资源；4.要重视主题内容的现实性、适宜性、趣味性和应用性，使主题教学形式真正对学生的多元智能发展起作用；5.要重视与学科课程的统整，使主题教学与单学科、多学科或跨学科统合起来。

（二）任务型主题教学法

新课标准倡导采用任务型教学方式，即学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型教学强调学习过程，教学的重点不在结果上，强调有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口，强调语言学习活动及其任务具有生活现实性，学习语言的目的就是在生活中运用语言，教学活动和任务遵照循序渐进、由易到难的原则，强调语言学习是获得技能的过程。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。任务型教学是交际教学的发展，是它的变体。这一教学途径的基本理念是，利用真实的语言材料，在真实的交际活动中培养真正的交际能力。表达意义是任务的首要目的。要能体现意义，首先要有主题。只有“主题”统领下的“意义”，才是自然、自发的。一个主题范围内的意义，也才是相对全面和完整的。

三、任务教学法的特点与实践途径

（一）任务型主题教学的特点

主题教学可以使任务变得相对集中，避免零散。可以使任务变得明确，尤其是贴近生活实际，符合时代主旋律，更能调动学生的积极性，激发其强烈的参与欲，使“由教师要学生说”，变成“学生想说”，有助于激发学生思维，使学生逐步形成用英语积极思维的习惯。

（二）主要途径