日语教学范文

导语：如何才能写好一篇日语教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】日语教学 文化 方法

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0096-01

随着中日交流的日益深入以及当今世界迅猛的发展，语言这一文化的载体，在人与人的交流、国与国的交流中发挥着日益重要的作用。日语作为东方语种的一种，不论是就业的实际需要还是留学的必备工具，有越来越多的人在学习日语。然后学习语言并非一日之功，它是在充足的学习时间基础之上，运用恰当的学习方法。本文就自身的日语教学经历，简单谈一下在日语教学方面的浅见，恳请广大日语教学工作者批评指正。

一、帮助学生走出认识误区，激发学生的学习兴趣

众所周知，有“日语是笑着进来，哭着出去”或者“学日语是越学越难”这样的说法。恰恰跟英语是相反的过程。其实不然，每一门语言在入门阶段，都是需要正确地引导和系统的学习，二者缺一不可。所以说日语也一样，只要打好基础，后面的学习自然也就顺利多了。

另外，在众多的学习动机中，兴趣是最本质的，也是最持久的。正如爱因斯坦所言“热爱是最好的老师。”学生自发的学习热情影响着学习的效果甚至关系到学习的整个过程。所以，作为老师，一定要通过多种不同的方式，充分调动学生的学习热情和积极性。

二、重视基础，强化语音语调的训练

语言作为交流工具，正确而又标准的发音起着至关重要的作用。如果在初学过程中，语音语调就没有掌握好，那在之后更深层次的学习中就会很吃力。由于受地域和方言的影响，有些同学“N L”不分，比如说“この[ko no]”，这些同学就会发成“ころ[ko ro]”（注：日语中[ro]发的是[lo]音）。所以，我们在初学阶段不打击学生学习积极性的前提下，一定要通过多种方式帮助学生进行正确的发音练习，这样在以后的学习中才会得心应手。

三、注重分阶段多途径地文化导入

美国语言学家萨丕尔说过：“文化可以理解为为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”任何一种语言，都不是独立存在的，它离不开特定的文化背景。语言本身就一种文化现象，它既是文化的载体，又是文化的组成部分之一。在日语的教学过程中，我们应当将语言教学与文化教学有机结合起来，在授课的过程中，分阶段多途径地导入文化知识的学习，来帮助同学们理解特定的文化背景下语言的内在深层含义，从而更好地帮助同学们克服语言学习的主观障碍性，更有效地学习日语。

比如二外日语现在所使用的《新版标准日本语》这本书，在每节课的生词本下面都有一个小专栏，每节课可以将小专栏的文化知识适当拓展由教师进行讲解，也可以经常布置为课后作业，由学生自由分组结合，制作幻灯片进行展示并进行自由提问。这样也在充分调动学生积极性的同时，扩展了学生的知识面，从而有助于提高对于文化的理解。

四、丰富课堂，鼓励学生多多提问

课堂虽然只有短短的几十分钟，可是长久看来可以影响学生学习的积极性。所以教师可以借助很多先进的设备，制作形象生动的课件来帮助学生学习，一方面丰富课堂内容，另一方面也能一定程度上调动学生学习的积极性。而有些教材本身存在着不足和局限性，比如：《新版标准日本语》的语法点安排有些松散，有点过于简单;而且动词词形变化不是以原形为基础的，所以这些都不利于学生的学习，这就需要我们对其进行整编。特别是对于词形变换，一定要让学生从动词的原形开始变化。语法点也可以适当补充和扩展，以满足学生的实际需求。

在普遍的语言的学习中，很多学生都不会勇于提问，都会觉得语言哪像理科知识有那么多可以提问的。其实不然，如果不提问那就不会思考。语言学习不是孤立的个体，它是和文化等密不可分的。任何一个知识点都有其存在的道理和产生的根源，有些东西是约定俗成的。所以，在日常的教学过程中，一定要鼓励学生多多思考，有不懂的知识点一定要提问。

比如说，最近有同学问到：“[が]什么时候读作[ga]呢？”。因为[が]是一个使用范围很广的词，它不仅完成了它本身的职责――和其他假名组合成单词，同时还起着重要的助词作用。在单词中，放在词首的时候，读作[ga]，放在词中和词尾的时候，读作[nga]（现在为了避免麻烦的发音，很多人直接读作[ga]）。作为助词时，都读作[nga]（鼻浊音）。这样的讲解，学生应该能够很清晰地掌握。但是，这并不是教学的结束，从个人的教学经验来讲，我会在讲鼻浊音的其他音也再系统地讲一下，另外还有[は][へ]作为助词和构成单词假名时不同的发音也再强调一遍。

五、重视日语教学，教师严格要求自身的同时也要严格要求学生

作为教师，我们要重视我们的本职工作――教学。平时我们要积极备课，做到课堂内容丰富充实，通过自身的激情来带动学生学习日语的兴趣和积极性。日语学习对于英语专业的学生来讲是有一定的困难，所以教师们一定要采取灵活有效的教学方法，提高教学质量，通过言传身教来激励学生。

同时，我们也要将严格要求学生这一原则贯穿日语学习的始终。很多同学容易打退堂鼓，喜欢偷懒，所以一定要从学习之初就要严格要求学生。实践证明，语言的学习一定要背诵。背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种很好的学习方法。现在很多学生口语表达不理想，其实就是因为脑中没有成行的语言材料，所以才会言不成句，支支吾吾。而这恰好就需要平时多多背诵。针对学生普遍口语表达不好的情况，我们一直要求学生要背诵单词、背诵课文。当然，这里所谓的背诵，不是死记硬背，而是在充分的理解知识和熟练朗读的基础上，自然而然地背诵。

日语教学，任重而道远。作为年轻教师，我们应当积极思考，不断探索，勇于创新，改革旧的教育模式，使日语教学能够更上一层楼，走出一条适合学校实际情况的教学之路。

参考文献：

[1]张研，刘春波.日语专业“零起点”基础教学难点浅谈[J].工程学院学报.2007（8）

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论文摘要:在大学日语教学中，学生缺乏日语会话能力是由来已久的问题。要解决学生会话表达能力低下的现象，就应该从分析教师的“教”和学生的“学”的矛盾关系入手。在本论文中具体分析学生的日语学习过程中存在的问题和教师教学中存在的问题，阐述了在日语教学中解决学生会话能力缺乏的教学改革方法。

在大学日语教学中，学生缺乏日语会话能力是由来已久的问题。虽然学生经过初中和高中6年的学习，考入大学以后又经过两年的学习，但是会话能力仍然很差。比如让学生做个简单的自我介绍，他表达的日语中，能发现很多语法上的错误，及其用词不适当或发音当中的错误。即公共日语教学中，学生应有的日语水平与日语回话能力之间的差距，是在今后的日语教学中需要迫切解决的问题。教学的主要矛盾是教与学的矛盾。要解决这个问题，也应该从分析学生的学和教师的教的过程中存在的问题入手。大学公共日语教学中存在的主要问题是，在日语学习中过分重视书面知识而忽视口语知识。书面知识指的是对课文内容的翻译和中文理解。重视课文内容的翻译和理解固然没错，但是学生对课文内容理解和翻译了并不能认为他掌握了课本知识。因为理解了课文内容未必能表达出来。其原因在于日语的书面表达形式和口语表达形式有很多不同。况且日语文章中出现的汉字就很多，所以容易把握文章的意思并进行翻译。这种教学目的是容易达到的。而用自己的语言表达课文中的内容则是困难的。可是我们的课堂教学仅仅停留在让学生理解文章的基础上进行翻译，这种现象会导致以下的问题。

1.书本知识和实际应用的脱离。

学生虽然学习了很多词汇和语法，但是，涉及到实际应用就不能运用自如。这是因为课文中的语法和词汇只能反映某一种情景下的使用方法，因此是缺乏灵活性，而会话是根据会话情景不断发生变化的—即不同的场合有不同的语法的表达形式。比如在日语语法中要求别人做某种事的时候使用命令型，动词表示中顿时要求使用[て]形是这么规定的。可是，会话当中很多时候用动词的[て]形来表达要求对方为自己做某种事情。动词[て]形在会话当中可以表示为「～てください、「～てなさい、「～てたまえ等的简略语。具体表达什么程度的命令语气是那个会话场景决定的。还有在语法中「～てある是作为补助动词接在他动词后面表示某种动作的结果持续保持着。但是，在会话当中有些他动词后面就不能接「～てある这个补助动词。例如「待つ，「切る、「食べる、「返す、「見る、「読む等词后面只能接补助动词「～ている。所以，掌握了书本知识并不能认为掌握了会话中的应用。

另一方面语法知识虽然在文章中的使用和会话当中表现有所不同，但是会话当中的表现也能加深语法的理解。例如「私は猫は嫌い和「私は猫が嫌い。的区别，从文章上不好区分的。但是，加入会话场景的就容易区分了。如[甲:私は猫は嫌い。乙:犬は。甲:犬は好き。和甲:あなたは何が嫌い。乙:猫が嫌い。]的会话文的对比中就能帮助学生上面两个句的不同点。所以，仅仅根据课文内容进行语法教学往往是不够的。

2.以语法教学代替会话教学。

在这里我们应该有必要探讨机械的语法教学在会话教学中的必要性。日语的语法可以分为初级，中级，高级语法。在日常的会话中往往初级语法知识使用的多一些，甚至有些时候不需要语法只需要词汇就能表达意思。比如接受邀请的时候，婉言谢绝的语言表达方式。假设被朋友邀请吃饭的时候用标准的语法「ありがどうございます。でも、今晩は、いけません。バイトがありますから的形式表达和「うんー、ちょっとー、バイトでー的表达形式相比，那一个更合适一些呢?这种时候用语法形式表达就会显的语气生硬，可是用几个不连贯的词汇表达就显得委婉含蓄，也让对方容易接受你的拒绝。

上面的事例说明在日语会话中，用语法知识机械地死搬硬套往往会得到适得其反的效果，而且有时容易误解。而我们的教材编写中的会话表现的构成形式很多都是按照语法规律表述出来的，日语教学也是语法教学和会话教学不分。即用语法教学代替会话教学。这种教学导致学的语法知识越来越多与在实际日语会话中应用能力就越来越贫乏。因为学生学的语法知识越多就越难掌握语法在日语会话中的使用方法。

在日语的交际会话中会话场景比语法知识显得更重要一些。会话场景决定着是用严谨的语法表达，还是用简略的形式表达，或者是使用敬体形式还是简体形式。

3.脱离语境进行词汇教学使教学机械化。

教师在日语教学中讲解新词的时候往往是根据那个词汇在课文中的意思来讲解。然后根据课文讲解语法，再让根据语法知识理解课文内容。最后学生按课后的提问从书本找出答案进行回答。

4.日语教学与听、说相脱节导致片面性教学。

外语教学的目的在于学生听、说、读、写能力的培养和发展，这也是素质教育向我们教育工作者提出的要求，也是改革开放的新形式提出的要求。但是这种机械片面的教学模式使学生听说能力匮乏，缺乏日语交际能力。在我校参加日语国际能力考试的学生的成绩来看，听力成绩普遍都在60分以下。这种听力成绩低下情况不但反映出听的能力缺乏的问题，也反映出了会话能力的低下。从我参加的研究生日语口语复试的情况来看，考生们往往对一些简单的问题也有回答不上来的时候。因为外语教学中听和说是相辅相成的。不会说直接导致不会听。而且这种教学模式使学生只用眼睛去学、而很少用嘴和耳朵学习。

那么，怎样才能培养和提高学生的语言交际能力呢?要解决这个问题要重新组织教材结构使学生便于掌握会话技巧，并且在教学中创造会话情景，改革现有的教学组织方式、方法。具体作到:

1.依据不同的会话模式重新组织教材中的会话内容。教中的会话内容都是按一种会话体编成的。比如说会话文的表达式来讲，或者是敬体表达式或者是简体表达式。而且很多会话语句都是按造文章语法体系编写的。但是这种带有书面语言色彩的语法表现形式，往往与会话实际互相脱离，而且不实用。比如「ではありませんでした。、「～でした。、「～ありません。等这种敬体是不常使用的而更经常使用「ではなかったです、「だったです、「ないです等表达方式。还有会話中表示转折的时候，比「でも「しかし「けれども等助词使用更多的是「だって「けど「～が等助词。而且在会话当中未必都要用敬体或简体形式，有时也会敬体和简体一起使用。下面的母子的会话中敬体，简体是组合在一起使用的。

甲:お母さん、お金貸して。 乙:お金?何するの。

甲:いろいろ～。

乙:だめよ。お金はないの。あなたもわかって

いるでしょう。

甲:う～ん、だって。

乙:だめと言ったらだめです。

总之一种会话体只能给我们提供一种会话情景。所以教师应根据教材提供的会话材料，要编写多种情景下的多种表达模式，从而使学生进一步掌握各种会话技巧。

2.避免语法的绝对化。在日语教学中很多人认为教学必须按部就班地进行。

比如「て形在初级的前半部分教，被动形在后半部分教等等。但是，我们会发现这些日语语法只重视文章的构造而忽视了实际会话交际。但是我们应该发现日常会话中语法的使用和解释由会话情景决定的。比如「何をしているんだ和「止まるんだ从语法表现来看是同一种表现形式，但是从口语表现来分析，前者是“干什么呢?”后者是“站住!”的意思。同样的语法表现形式在会话中表达的截然不同的意思。因此教学中应根据会话中的需要，对教材中的语法知识重新加工和组织，具体问题具体分析。

3.给学生创造会话情景提高会话能力和技巧。

在教学中教师不应只满足于让学生掌握日语知识而应培养他们使用日语表现自我、理解对方的语言交际能力。具体做到组织学生之间，教师和学生间的语言交际活动。为了真正让学生真正体验语言交际，应避免教师提问学生，然后根据课文内容回答问题的形式，而应尽可能的采用师生之间能进行语言交流的形式。要做到这点教师应给学生提供灵活多样的提问方式，而且是应从学生实际水平出发循序渐进。其次组织学生间的自主会话交流活动提高语言交际能力。在教师与学生交流的基础上，再把学生两三个人为单位分成若干个会话小组，让他们根据教材内容编写会话内容。然后，在课堂进行会话。

4.会话教学采用的形式应多种多样。

在会话教学活动中注意的是要避免教学形式的单一化。而应采用游戏的方式或视听，会话，作文等各种形式的教学活动相结合的方式，让学生综合能力得到不断的锻炼和提高，而且能保持学生的会话积极性。作为教师组织教学中尽量多鼓励学生语言表达的积极性。因为日语的语言表达方式是根据情景、文化背景会有多种表现形式，再加上书面表达的方式和口语表达的形式有所不同，因此对学生的错误表达要进行正确的疏导。

以上阐述了提高学生会话能力方面的一点看法。但是，提高学生会话交际能力是不是一朝一夕所能达到的，而且方法也不是固定不变的。它需要我们在长期的教学工作中结合学生的实际情况进行不断的尝试和摸索性的教学实践。我们只有理论联系实际，深入研究日语的会话模式及其特点才能创造出更有效的教学方法提高听说能力。

参考文献

1.《日本语言》.徐一平著，〔M〕.高等教育出版社，1999年.

2.《现代日本语理论文法研究》.胡振平编，〔M〕.大连理工大学出版社，1999年.

3.《日语的句法意义》第一卷.寺村秀夫著，〔M〕.王亚新译，外语教学研究出版社，1988年.

4.《日语句法研究》.陈访泽著，〔M〕.上海外语教育出版社，2003年.

5.《日本语语法表现辨析》.孙满绪编著，〔M〕.世界图书出版社，2003年.

6.《日本语句型辞典》.徐一平译，外语教学研究出版社，〔M〕.外语教学研究出版社，外语教学研究出版社，2002年.

7.《新日本语语法》.朱万清编，〔M〕.外语教学研究出版社，1992年.

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关键词： 日语交际法教学 精讲 多练

日语交际法教学的一大特点就是教师要“精讲多练”。所谓“精讲多练”，就是老师通过精确精练的讲解，使学生对掌握的知识进行充分的练习，启发诱导学生大胆地说日语，为学生提供尽可能多的操练机会。

“精讲多练”与“讲授―接受”传统的教学模式针锋相对，但绝不意味降低了教师的作用或对教师的要求。虽然老师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。

从“听说法”到“交际法”的一个重要转变是师生的角色，课堂从以教师为中心转变为以学生为中心。按照“听说法”，教师是主导，是操练的指挥官，而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者。在“交际法”的原则下，学生为中心，老师“精讲”，学生“多练”，老师安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对象。

以下具体分析教师如何做到让学生“多练”。

一、端正学生的思想：日语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握

老师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好地配合老师。因此，新生的第一堂日语课，我总要对学生说：不要把日语看作像历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，跳到水里游才学会游泳。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到能够脱口而出，不要厌烦重复、背诵、操练。教学中，我通过经常不断的重复来培养学生的日语习惯。鉴于公认言语句型是语言的基础，所以教学的首要任务是向学生传授口语句型。

二、课堂上尽量使用日语

日语教学中，应尽量使用日语，控制使用汉语的使用率，这是日语的教学目的所决定的。日语教学的目的是要培养学生运用日语的能力。实践证明，只有在教学中加强日语实践，多使用日语，让学生大量接触日语，并沉浸在使用日语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用日语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。

日语教学中尽量使用日语，一般可以运用以下一些方法：

1.尽量使用日语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用日语课堂用语。凡能以日语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用日语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、日语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。

2.使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把日语和客观事物联系起来。

3.随着学生日语水平的逐步提高，适当用日语解释日语。只要教师用的都是学过的词句，开始时说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂日语解释的。

三、坚持大量重复和操练

英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，老师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25%，而学生应允许讲75%，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。

例如，在讲到新语法「～たり～たり这个句型时，说明其含义及用法之后我马上请学生翻译、造句。单调的语法很难记住，对这个句型加以运用才容易掌握。学生们作出的句子有：

――「授中、居眠りをしたりしてはいけません。

――「母は廊下を行ったり来たりしています。

――「日曜日、公で山に登ったり、ボトにったりしていました。

……

口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一般不适合口头翻译，因此在备课时，老师要编写一些简短的例句。

再如，学习口语“你是哪里人？”，我先在黑板上写出基本句型：

问：「ご出身地はどこですか。或「ご出身地はどちらですか。

回答：「私は（地名）の人です。

然后要求学生互相问问题，可以同桌练，也可以请学生进行“链条式”对话。

如学生A问学生B：「ご出身地はどこですか。

学生B：「私はの人です。

学生B问学生C：「ご出身地はどこですか。

学生C：「私は杭州の人です。

多数学生都喜欢用日语问问题，在提问过程中，他们就将日语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。

四、尊重学生，建立平等协作式的师生关系

学习日语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。老师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，老师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。

“怕错”，是学生学习日语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，还要特别鼓励对那些胆怯、内向型的学生。

五、激发学生的学习日语的兴趣

教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。老师要用热情、投入、认真细致的课堂状态，让全班学生始终保持积极性和求知欲，不论在哪些教学方式上都不易停留过久，以免学生厌烦失望。

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【关键词】初级日语；听力教学；被动局面；方案

一、初级日语听力教学的被动局面

1、教材不合理

语言材料的选择对听力教学的进行有着至关重要的作用。听力教材独立于综合日语教材之外是普遍现象，其内容与综合日语不同步是显而易见的。现在许多高校使用的综合日语教材里出现的词汇、语法量非常大，掌握起来很吃力。听力教程作为综合日语课程的辅助课程，其全新的词汇语法不仅无法巩固学习者在综合日语课程里的所学内容，听力课程本身都很难进行。学生疲于应付上课，效果不佳。

2、练习时间不足

首先听力课时不足。日语专业的听力教学课时设置基本是每周2-4节。初级阶段的学习者语言水平有限，授课所用语言基本都是汉语。在有限的90-180分钟时间内，要进行一定量的全新内容，施教方和受教方都感到力不从心，听力训练流于形式，课堂效率低下。

其次课堂之外的听力练习时间较少。初级阶段的学习者，语言基础基本为零，这一阶段的学习者首要任务是想方设法去积累词汇，掌握语法。这个过程往往还需要反复进行，也就是说在记忆词汇语法上要花费大量的课外时间。学习者容易将听力练习寄托在有限的听力课堂上，课堂以外主动投入练习时间不多。

3、教学方法陈旧

施教方为了在有限的时间里把既定的一定量的内容教授给学习者，他们往往扮演了语音设备操作者的角色。播放录音之前解释听力材料中即将出现的新单词，然后根据教材里的内容设置分段播放，主要目的是为了完成教材里的设定要求。无论是施教方还是受教方，好像都是为了完成听力课的课程目标而上课。这种教学模式实际上没有教授给学习者听力技能，而只是在测试学生的听力理解能力。

此外课前禁止学习者阅读课堂中使用的听力材料，这种做法也不合理。对于初级阶段的学习者来说，由于所掌握的语言知识有限，在有限的时间里听懂材料内容并接受提问，会使他们上课情绪很紧张，这种紧张情绪又反过来影响他们的听力效果。如此一来，课堂教学进度缓慢，正常教学进程都难以保证。长此以往，听力教学陷入了恶性循环的漩涡，甚至有学习者谈“听力课”色变。

二、造成初级日语听力教学被动局面的原因分析

1、施教方因素

首先施教方本身对听力教学没有正确认识。说起听力课程，许多人想到的是“轻松”，只要会操作播音设备就行。尤其是在初级学习阶段，无论是施教方还是受教方，关注的都是掌握了多少词汇和语法，因为在日常的学习生活当中，实际操纵语言的机会很少，而读写是随时随地都可以被检查的。这严重影响着施教者对听力教学的积极主动性。

其次施教者对自己的角色没有准确定位。听力课堂上，施教者履行的更像是听力测试员的义务。播放录音，然后根据听力材料提出一连串的问题，不管这些问题重要与否，科学与否，有无意义，反正答案就分布在听力材料的各个段落里。这种训练，实际上是在考察学习者的记忆能力，而不是听力理解能力。长期使用这种方法，学生会感到听力课程枯燥乏味，不仅没有效果，而且损害了学习者练习听力的积极主动性。

2、受教方自身因素

对于初级阶段的学习者来说，影响其听力理解效果的第一个自身原因是心理因素。受过去学习英语的陋习影响，学习者对听力教学有着根深蒂固的排斥感。有的在听录音时精神高度紧张，以致大脑一片空白。还有的在听的过程中遇到自己不熟悉的语言词汇时就容易精力分散，导致对语言信息的接收出现断层。甚至还有一旦没听懂材料中的某段内容便放弃了后面所有内容的现象。

其次，受教方缺乏良好的听力习惯。日语听力练习需要手、耳、脑并用。但是大多数学习者只习惯用耳朵听，却忽视了适当地用手做笔记，一遇到语言障碍，大脑就一片空白，不能很好地协调使用这些器官来帮助听取语言材料。

三、改善初级日语听力教学被动局面的方案

1、夯实语言基础

语言基础包括语音基础、词汇基础、语法基础等。其中语音基础直接影响到听力水平的高低。对于初级阶段的学习者来说，首先要夯实语音基础，这也是听力练习的基础。日语的发音有长短音、请浊音、促音与非促音，送气音与非送气音；日语的声调也不同于汉语。细微的差别就会导致单词的意思会有很大的不同。日语语言的以上特点，决定了初级阶段的学习者需要大量的反复的练习，充分掌握日语发音方法、发音特点以及日语声调的规律，在此基础上才能根据单词的发音规则正确反应出所听到的日语单词。语音语调部分是听力的最基础的阶段，只有打好这一基础，才能保证日后听力水平的提高。

2、采用自编教材

教材的选择要以学生的语言水平为依据。教材内容过于简单，起不到应有的作用；过于复杂，学习者感受到的压力大，学习效果不明显，久而久之，就会失去继续学习的兴趣和动力。所以听力材料的选择要遵循一定的原则，从易到难，逐步过渡，让学生的听力水平在不知不觉中获得锻炼和提高。初级阶段的听力教学，施教方可以从综合日语教材中选取难易适度、内容有趣的内容作为语言材料，并且有意识地把学习的重难点内容巧妙地编排进去。熟悉又陌生的教材既有助于提高学习者对听力的兴趣，又强化了综合日语教材中出现的词汇句子结构和语法表现形式等内容。

3、改变教学观念

首先大力提倡预听。心理学讲：当人的情绪处于紧张或厌烦状态时，容易产生对抗心理。所以帮助学习者做好听力的心理准备非常重要。预听的好处之一就是帮助学习者做好心理准备。预听的内容要相对容易，和正式的听力材料相似或相关，预听过程中与学习者轻松互动，使其自然而然地进入练习听力的状态。

其次施教者要引导和帮助学习者培养良好的学习习惯。启蒙阶段的学习者对日语语言还不熟悉，掌握的单词量有限，基本上很难听懂任何东西。这个阶段要鼓励学习者多听多说，纠正其语音语调的错误，可以提高学习者的辨音能力。有了扎实的语音基础，学习者可以开始无限的模仿学习。内容可以是教材，也可以是NHK新闻广播，或者其它一些自己感兴趣的网络有声资料。通过大量的“熏听”来建立对日语“听感”，并在此基础上，争取模仿跟读这些听力材料，达到以“听”促“说”，以“说”带“听”的效果。总之，在初级听力教学中，施教者要引导学习者学会自主学习，从而弥补传统课堂听说训练的不足，为高级阶段的自主听力训练奠定基础。

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关键词 日语能力考试 改革 日语教学 启示

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.063

Inquiry Revelation of JLPT Reform on Japanese Teaching Reform

HUANG Tao

（Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Japanese Language Proficiency Test is not only an important measure of the ability of Japanese students， while still a student entering a workplace important passes. Since the exchange between China and Japan continue to strengthen， Japanese language students are growing， therefore， the number of exams is also increasing. However， in the past no longer meet the Japanese test market demand for the Japanese people， therefore， the 2010 Japanese Language Proficiency Test reformed. The reform mainly from the Japanese test level， qualified aspects such as the implementation of standards and content， which fully exposed the Japanese teaching some problems， but also to the Japanese teaching reform played a revelation. This paper discusses in detail from JLPT reform， reform causes and revelation of JLPT reform three aspects.

Key words JLPT; reform; Japanese teaching; revelation

日语能力考试是为母语非日语的学习者举行的全国范围内的日语水平考试，主要包括了文字词汇、语法、阅读以及听力四个部分，其考试结果的权威性得到社会的认可。①日语能力考试是学习日语学生的一项重要考试，它不仅显示了学生的日语能力，同时还是学生进入日企或是从事日语相关工作的门槛。但是，随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求也越来越多样化，而日语能力考试的已经不能满足市场对日语人才的需求，因此，日本国际交流基金会在2010年进行了日语能力考试改革，并将每年的考试次数增加为两次。

1 日语能力考试改革概述

1.1 日语能力考试等级的改革

在日语能力考试等级的划分上，日语能力考试取消了以往的4个级别的划分，而将其增加到了5个级别。②具体来说，就是将过去的日语能力考试的1-4等级变成了N1-N5等级。即在过去的3级与2级之间增加了一个新的级别，同时将听力部分的考试放在了整个考试的最后阶段。

1.2 日语能力考试合格标准的改革

以往日语能力考试合格的标准是累加分数达标即可被认为合格，其中分数的设置分为三个部分，分别是文字部分100分，听力部分100分，阅读部分200分。改革后的日语能力考试合格的标准是学生既要每一个部分的成绩合格，同时累加分数也要合格。这就使学生不能忽略某一个部分，用其他部分来弥补这部分的失分，而必须重视日语能力的全面，要综合地进行日语学习，因此，这种合格标准实际上就是将以往的绝对评分方式改变成了相对评分方式。

1.3 日语能力考试内容的改革

首先，从词汇与语法部分来说，以往的日语能力考试是将这两个部分作为独立的考试项目的，而改革后则将这两个部分融为一体。这样考试中考查日语词汇的题型与题量都减少了，并将考点放在了日语读音、词义以及用法上。此外，在语法的考查上，保留了原来的题型，同时还出现了排序与完形填空的新题型。其次，从阅读部分来说，在原来的基础上将阅读的题量增加，同时还出现了综合理解与情报检索的新题型。这样可以在学生进行阅读理解的过程中，综合考查学生对信息的接受、加工、理解以及运用的能力。最后，从听力部分来说，在原来的基础上将听力部分的题量增加，同时还出现了即时问答的新题型。这就要求学生在少量的信息下快速地做出判断并作答，从而在学生“听”的过程中考查了学生“说”的能力。

2 日语能力考试改革的原因

2.1 学校重视学生应试能力的培养

日语能力考试不仅是衡量学生日语能力的一个标准，同时还是学生步入职场时的一个重要通行证，因此，高校就比较看重学生考试的合格率。在这种观念的指导下，部分高校就会以培养学生的应试能力为重点，从而打乱教学的秩序。这主要表现在某些高校根据日语能力考试的题型进行模拟考试，甚至是押题，教师在课堂上主要以讲解模拟试题为主，这就导致日语能力考试沦为了单纯的应试能力考试，忽视了学生语言运用能力的培养，这与语言学习的宗旨相背离。

2.2 学生忽视听力部分的学习

日语教学的主要目的是要让学生最大限度地提高听、说、读、写、译的能力，其中“听”被认为是最基本的要求。其他4项能力都是在其基础上获得的。日语教师大都有这样的经历，稍微复杂一点的口头表述使学生感到难以理解，同样的内容在黑板上板书后，学生就会觉得恍然大悟。比起听力练习，学生更加关注自己的口语表达能力。但是“聋者必哑”，听力水平低下的学生，一般情况下其口语表达能力也十分有限，难以适应较复杂的相关实际工作。

对于大多数学生来说，在日语能力考试中，听力部分是比较难且容易失分的部分。而以往的日语能力考试合格标准是累加分达标即可，不要求单项也合格，因此，学生为了能够达到合格就会忽视甚至是放弃听力部分的得分。③在日语的学习中学生就必须将大量的精力放在文字、词汇以及语法等部分，提升这一部分的得分从而弥补听力部分的失分。这就导致学生在日语学习中偏科，只会采用死记硬背这一方法进行日语词汇、汉字或是语法项目的学习，而忽视日语运用能力的培养，这与日语的教育目标是相悖的。

2.3 学生忽视日语运用能力的培养

由于日语能力考试的权威性是受到社会认可的，因此，有了日语能力考试合格证书很大程度上就能帮助学生找到一份比较满意的工作。然而，当学生进入到日企中工作时，却发现自己根本无法与日本人正常交流，甚至是根本听不懂对方的意思，同时也无法清楚地表达自己的意思。他们会发现日语课本和课堂上的语言规则与他们从日本人口中所听到的日语有很大的差别。丰富多彩的生活语言及其所涵盖的大量的文化信息是传统的、书面化的，具有典型性且具有局限性的日语教材所无法企及的。学生根本无法运用自己在备考中学到的日语知识进行人际交流，学到的日语知识根本没有内化为学生自己的能力，这就充分暴露了学生日语教育上存在的问题，即忽视日语运用能力的培养。

3 日语能力考试改革对日语教学的启示

3.1 加强日语基础知识教学

目前，大多数高校运用的日语教材是上海外语教育出版社编写的《新编日语》，这本教材在进行改版之后，其内容紧扣人们的日常生活，包涵了日语基础知识以及文化生活各个方面，并且涉及到了学生学习日语的“听说读写译”各个方面，完全符合日语能力考试改革后的要求。④因此，教师在教学过程中应该以课本为基础，加强学生基础知识的学习。具体来说，教师可以从以下两个方面来做：首先，教师应该树立强化日语基础教学的理念。在课堂上，教师要重视学生日语基础的学习，并在教学过程中对重点内容突出讲解，明确学习中的重难点，让学生能够围绕重难点进行练习。其次，教师应该紧扣课本进行教学。在以课本为基础进行课堂教学的过程中，凡是与日语能力考试相关的内容，教师应该进行重点强调，并通过这一考点进行拓展。

3.2 增强学生听说能力培养

首先，教师应该用日语进行授课。无论是教授高年级还是低年级的学生，教师都应因材施教用日语教学，并在课堂上让学生围绕学习的重难点进行日语造句练习或是让学生复述学习内容中的会话。其次，教师应该紧扣社会热点进行听力训练。课堂上，教师可以将日语新闻、时事政治以及社会问题等内容作为学生听力训练的重点。此外，教师还应教会学生听力的方法，即改变学生以往的要全部听懂的想法，教会学生如何在听力过程中抓住关键词、关键内容，从而使学生理解说话者的意思，提高自己听力的效果。最后，教师可以运用情境模拟的方法进行教学。在课堂上，教师充分运用多媒体教学设备将生活中的真实场景引入到课堂教学中，调动学生学习的积极性，并引导学生在具体的情境中利用日语充分表达自己的思想，培养学生的日语思维能力。

3.3 增强学生学习能力培养

教师应该培养学生自主学习的能力，调动学生学习的积极性。首先，教师应以学生为中心。在教学过程中，教师应改变自己课堂主宰者的身份，应该成为学生日语学习的引导者、设计者。同时，应以学生为主，多启发学生进行学习。其次，教师应激发学生学习的潜能。教师在教学过程中要培养学生对日语学习的兴趣，让学生充分发挥自己的潜能，培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力，使学生真正学会学习，热爱学习。

3.4 渗透日本文化教育

语言学习实际上就是文化的学习，最终的目标是要达到跨文化交际。因此，教师在教学过程中，应该渗透日本文化教育。教师可以从以下几个方面努力：首先，教师在课堂上加强文化渗透。教师应该根据学生的能力，适当地渗透日本文化，开阔学生的视野，逐渐使学生树立日本文化学习的意识。其次，教师应对比中日文化差异。教师在进行日语教学的过程中，要对比日中文化的差异，让学生充分了解日本文化与中国文化的不同，进而深入了解日本文化，防止学生因文化差异而产生失误，从而提高学生的跨文化交际能力。

4 结束语

综上所述，日语能力考试改革从级别上、合格标准上以及内容上进行了大刀阔斧的改革，这一改革充分暴露了部分高校在日语教学中的问题，主要有学校单纯重视学生应试能力的培养，而学生则忽视自己听力的学习以及日语运用能力的培养。这些问题值得高校日语教师进行深思，并进行教学方法的改变，可以从以下几个方面努力，即加强日语基础知识教学、增强学生听说能力培养、增强学生学习能力培养以及教学中渗透日本文化。这样才能不断提升学生的日语学习能力，让学生在职场中有用武之地，使学生满足社会的需求。

注释

① 裴永蕾.试论日语能力考试改革对日语教学改革的启示[J].乌鲁木齐职业大学学报，2011.

② 裴永蕾.试论日语能力考试改革对日语教学改革的启示――以阅读为中心[J].黄冈师范学院学报，2012.

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关键词：日语文化 日语教学 文化特点

一、引言

独特的地理条件和文化发展历史，形成了别具一格的日本文化。日本文化的发展过程中，有着矛盾和对立的现象，同时兼具和谐统一的特点，从而形成了一种独特地东方文化―日本文化。

语言既是文化的重要组成部分， 又是文化的载体， 每一种语言都与某一特定的文化相对应。外语教学包括语言、文化和言语教学三大内容。语言教学和文化教学密不可分， 二者结合的越紧密， 学习者运用语言交际的能力就越强。不了解文化要学好语言是不可能的。学生只有理解了语文所包含的文化内涵， 才能做到正确地使用语言。由于不同民族的文化、习俗、心理意识、思维方式和价值观念都存在很大差异， 所以对于外语学习都会存在交际障碍和困惑。因此一个好的日语教学过程应当不仅教授不同语境下日语的语言表达， 还应该引导学生领会不同语言表达背后的文化内涵， 使学生在对其文化的理解中加深对语言现象的领悟。只有将语言教学和文化教学互相渗透， 才能达到提高学生语用能力的目的。

本文从分析日语语言特点入手，探讨我国目前日语教学中文化教学存在的问题，然后研究如何将日语文化与日语教学融合的日语文化教学模式。

二、日语文化特点

日本文化可以追溯到公元前数千年的绳文时代，以此经历了原初文化、封建社会文化和近现代文化等历史发展时期。从古至今，日本文化的发展有着它独特的特点，有许多不同于中国、西方文化的发展规律，形成了自己独具特色的文化体系。在日本的文化中，有许多看起来矛盾对立的现象，然而又和谐统一在一起。这种发展历程促成了当代日本文化别具一格的特点。

谈到当代日本文化，首先需要提及的日语的暧昧。日语中的暧昧性表达在生活中随处可见，并在日语中占有重要的地位。在语言上主要表现为委婉性表达，使用温和、婉转、间接，向听者表达弦外之音、言外之意。

日本文化的开放性也是相当罕见的。日本文化以一种罕见的开放态度，在其历史活动中，先是吸收了中国的汉文化，特别是先秦孔儒的实践理性精神，后又消融了西方欧美文化，铸成了本身的开放机制。然而，日本文化的开放性并没有使其成为一锅煮的大杂烩，在其对外开放、广泛吸收的背后， 还存在着一个更为深刻的内在的文化容纳选择机制和交融。

日本文化集自卑感与优越感于一身。近代以来，西方国家发展迅速，日本拜倒在西方文明的脚下，开始走欧化的道路，对西方列强在日本的强权百般忍让，体现出日本文化的自卑感；然而在另一方面，他们又用从欧洲学到的东西来向东方国家炫耀，对东方国家大动干戈，不断地向亚洲国家显示其优越感。

三、当前日语文化教学存在的问题

随着日语教育人士对将文化因素导入语言教学重要性认识的逐渐深入， 当前国内多所高校在日语专业设置中除了开设传统的日本语言和日本文学课程外， 还开设了日本概括之类的文化介绍类课程， 涉及关于日本的地理、历史、政治、社会、宗教、思想文化等多个方面。从这些课程设置中可以看出， 文化教学在语言教学中的重要性已逐渐被日语教学界所接受， 但是也不难发现其中还存在一些问题。

语言教学和文化教学的分离设置。结果使得语言教学和文化教学不能很好地融合在一起， 无法即时作用于对方。使得学生很难将文化课中学到的文化内涵渗透到语言习得的过程中， 也就发挥不出文化内涵对语言习得的辅助理解作用。

对文化教学的内涵存在理解偏差。目前各高校的文化概况课程所介绍的日本地理、历史、政治、风俗等都还停留在表层文化上， 而能被日语语言所用的应该是能体现日本民族思维方式和心理特征的深层文化内涵， 所以如何将深层次的文化内涵贯彻到日语教学过程中， 这个问题还有待解决。

四、日语文化教学模式的建议

根据日语文化特点以及目前日语文化教学中存在的问题，给出日语教学模式的建议如下。更新教学理念，认识文化教学在整个日语教学中的重要性。在教学中、作为日语教学引领者的教师，首先要深刻认识到教授一门语言。的同时也是在传授一种文化。教师应该引导学生在使用日语时能自觉地排除母语文化的干扰，遵循日本的文化习俗。文化教学应具有密度和深度。教师要把文化教学作为一个重要内容， 树立语言教学和文化教学相结合的观念， 不仅要教授学生语言基础知识， 还要引导学生理解语言现象中的文化内涵。只有让学生领会日本人的思维方式， 才能将所学的语言知识真正融合， 提高语用能力。树立学生文化相对论的观点，培养学生的跨文化交际意识。采取灵活多变的文化教学法，增强学生的文化差异意识。在课程设置方面增开一些影视欣赏、文学鉴赏这类的课程， 通过一些好的电影和文学作品， 扩大文化内涵的层次， 加深学生对日本民族思维方式和心理特征等深层文化内涵的理解。

参考文献：

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日语教学五十音卡片假名接龙语音Flash书写比赛角色扮演随着中日两国在生产、贸易、文化等领域交流的日益频繁与深入，不论是中方亦或是日方，对中日双语人才的需求均呈不断攀升的趋势，优秀的中日双语人才更加受到重视和欢迎。而高校作为培养中日双语人才的重要场所，其日语专业的课程设置、师资配备、教学质量等都显得尤为重要，如何在日语教学上做到有特色、有效率，如何加强对学生跨文化交际能力的培养，这些都已成为高校日语专业亟待探讨和解决的问题。大学日语专业l、2年级为低年级阶段，大部分学生皆为日语零基础者，面对日语复杂的书写系统（包括很多在汉语中为错别字和繁体字或根本没有的日语汉字、完全陌生的平假名和片假名、与现代汉语拼音看似相同实则有异的罗马字标记法）、与汉语母语存在巨大差异的语言型态和语法，学生们在学习时往往感到一头雾水、不得要领。俗话说，“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”，只有开了一个好头，以后的事做起来才会顺畅，而作为日语入门领路人的教师，在这个特殊的阶段，培养学生对日语学习的兴趣、帮助学生建立起日语学习的信心就显得至关重要了。教师在课堂上能否激发学生对日语的兴趣、能否充分调动学生学习日语的积极性、主动性与自觉性，决定着学生能否主动参与到教学过程中、发挥其主观能动性从而正确地分析和掌握日语的语言型态、理解其词汇意义、克服母语干扰进而灵活运用这门语言。为此，本文结合笔者多年的教学经验，拟从高校日语专业的实际情况出发，针对基础阶段日语教学中五十音图兴趣教学的重要性及方式方法进行研究与探索，以便有效地提高教学水平和教学质量，培养出高水平的国际型人才。

如同建筑高楼需要从打地基开始一样，学习日语也必须先经历熟记五十音图这一过程。因为若不将每一个平假名与片假名完完全全变成自身大脑中的一种天然符号，就无法突破日语发音，无法完成单词的记忆，更何谈词的运用、句子的表达、语法的分析。日语的“五十音图”又称“五十音”，简单说来即是指日语的清音部分。将表示清音音节的假名按照发音规律排列成一个图表，表的纵向称为“行”，每行五个假名，共有十行；横向称为“段”，每段十个假名，共有五段。这个假名表就称为五十音图（其中「い、「え各出现三次，「う出现两次，故实际只有45个清音假名）。而拨音「ん虽不属于清音，但按照习惯也会将其列入清音表、即五十音图中。在初学者当中，对于五十音图的学习普遍存在着两种趋势，一种是面对五十音图看似繁复难以记忆的构造而对其望而生畏，从而丧失信心，无法迈出日语学习的第一步；另一种则是不想在五十音图的记忆上下功夫，认为这一学习过程可有可无，对其不加以重视。此时，作为教师，帮助学生克服诸如此类的心理障碍就显得至关重要了。而要达到这一目的，兴趣教学的作用不可小觑。笔者在多年的教学实践中发现，教授五十音图时，适时地穿插与五十音有关的日本趣谈和日语单词、制作五十音卡片让学生进行抢读并给予一定的奖励、玩假名接龙游戏、播放五十音图语音Flash、举办假名书写比赛、令学生扮演教师的角色向其他学生教授五十音等，通过上述之类兴趣教学手段，能够在日语初学阶段的五十音图教学上取得非常显著的效果。

一、适时地穿插与五十音有关的日本趣谈和日语单词

具体说来，所谓的适时地穿插日本趣谈和日语单词，如在教授さ行假名时，不妨向学生谈及日本厨房中不可缺少的调味料：砂糖、盐、醋、酱油、味噌，再将话题进行延展，说到咱们中国有这样一句俗语：“开门七件事，柴米油盐酱醋茶”，同样的在日本也有类似的说法，即根据制作日本料理时常常使用的5种基本调味料的放入顺序而创造出来的一个特殊词汇，这个词汇就是：「さしすせそ。「さ是指砂糖「さとう，「し是指盐「しお，「す是指醋「す，「せ是指酱油「せうゆ(实际正确读音应为「しょうゆ)，「そ是指味噌酱「みそ。另外因为经常使用酒预先将料理材料煨好，所以酒「さけ有时候也指「さしすせそ中的「さ。在日本人的料理观念中，甜味比较难以进入食材，所以烹饪时应该最先放砂糖。而盐的作用是将食材中的水分充分排出来，所以如果在煮汤的时候，就应该早些放入。醋如果太早放入的话其酸味就会被蒸发，所以视烹调的火候放入最佳。酱油、味噌酱具有独特的风味，出锅前放入比较好。这种趣味话题的导入，不仅让学生对「さしすせそ这五个假名的读音与写法牢记于心，而且在话题中自然而然提及的「砂糖、「塩、「酢、「醤油、「味噌、「酒这几个日语单词也会给学生留下极其深刻的印象，即使不能立刻就完成记忆的过程，亦能给以后单词的学习做好铺垫，同时，作为日语专业的学生，在掌握日语这门语言的同时，对日本这个国家风土人情的了解也是必不可少的，而教师对于日本饮食文化的介绍就正好达到了这一目的。可见这种趣味教学法可谓是一举多得。比如，根据笔者多年的教学经验，发现大部分的初学者都对诸如“日语中‘我爱你'‘我喜欢你'应该怎么说呢？”这一类的话题颇感兴趣，所以在教授あ这个假名的时候，教师可以顺势导入「愛する∕あいする这个动词，进而教授给学生日语中“我爱你”的表达方式：愛している。再有比「愛している更直白、随意的表达方式:「好きだ∕すきだ，亦可以在教授す这个假名的时候引入，告诉学生「すき意为喜好、喜爱、喜欢，在日语中是一个形容动词，而由于汉语的词类划分中并没有形容动词这一词类，初学者往往会对形容动词的概念提出疑问，教师也可在此时适度地扩展话题。类似此类日语单词的适时引入，由于正好与学生的兴趣相吻合，有些喜欢观看日剧、日本动漫、常听日本歌曲的学生还会找到似曾相识的感觉，所以不管是作为主要学习目标的假名、在授课中顺势导入的单词，甚至是成句的表达，学生们掌握起来也并非难事。

二、制作五十音卡片让学生进行抢读

而制作五十音卡片让学生进行抢读也是一项有趣且有效的教学手段。教师可自行使用较厚且尺寸较大并可双面打印的相纸制作五十音卡片，通常一张卡片上打印一个假名，一面为平假名，另一面为片假名。使用时可根据教学进度先按照行、段的顺序让学生进行抢读，比如在学完了か行假名之后，教师即可拿出か、き、く、け、こ这五张卡片，先打乱顺序让学生抢读平假名，然后抢读片假名，待熟悉掌握之后再不分平假名、片假名让学生抢读。段亦如此，如在学完お段假名之后，即可使用お、こ、そ、と、の、ほ、も、よ、ろ、を这十张卡片按照上述方式让学生抢读。最后，在学完整个五十音的基础之上，即可随意抽取五十音卡片，不分平假名、片假名快速地让学生抢读。该项教学手段可贯穿整个语音部分的教学(同样亦可制作浊音、半浊音、拗音卡片让学生抢读练习)。根据笔者的经验，该项教学手段最大的好处就是能够活跃课堂气氛，教师在课堂上还可给予一定的奖励，这样就能很大程度地调动学生学习假名的积极性，学生在争先恐后抢读假名的同时，不知不觉中已经将假名熟记于心，同时还可以让学生克服初学日语时在公众面前发音的胆怯。

三、玩假名接龙游戏

玩假名接龙游戏，也是学生们比较接受和喜欢的一项趣味教学手段。游戏规则很简单，让学生们按照行或者是段的顺序一个接一个地快速背诵出假名，可以限时一秒，如果超出时限或是背诵错误的学生就得给大家表演节目，唱歌、讲自己所知道的日本趣闻、给同学们说说自己家乡的方言等等。这种游戏本身就十分吸引学生，在既紧张又愉快的气氛里，可以让学生对行和段的背诵达到流利准确的程度，而行和段的熟练背诵又是下一个阶段学习中动词变形所必不可少的前提。同时，出现失误的学生虽然“受罚”，但在为大家表演节目的过程中增加了同学们之间的互动，使得新生人际关系更加融洽，从而创造出一个轻松愉悦的学习环境。

四、播放五十音图语音Flash

在五十音教学过程中，教师可利用多媒体设备为学生播放五十音图语音Flash，以达到辅助教学、提高学生学习兴趣、加深记忆的目的。因为长时间由教师板书或是提问不免让学生产生枯燥、乏味之感，学生的注意力和课堂秩序可能会受到影响，而此时播放Flash不失为一良策。五十音图语音Flash一般都按照“横段竖行”的顺序将平假名与片假名进行排列并分别制作成表格，有些还在每一个假名旁标注上罗马字。当教，师点击任意一个假名时，都会有真人标准发音，且会出现放大版的假名笔画的书写顺序，可谓是声图文并茂。借助五十音图语音Flash，学生们可以在课堂上模仿假名发音和笔画，教师也可以将语音Flash拷贝给学生，学生即可在课外进行练习，作为课堂教学的延伸和补充。

五、举办假名书写比赛

举办假名书写比赛，一般在学生学完整个语音部分后进行，在这个阶段，初学者通常已经基本掌握了假名的读与写，也能较准确地按照行或段的顺序背诵五十音图，而作为日语专业的学生，日语假名的书写能力不能仅仅停留在会写上，还应该追求书写时的工整与优美，这对日后的异文化交流也大有裨益。书写比赛通常以个人为单位参赛，可以采用让参赛者现场默写日语50音图假名的形式，也可以由比赛组织者将准备好的书写材料放映在多媒体荧幕上，参赛选手将它们逐个誊写在比赛专用纸上，最后由评委教师评选出优胜奖。举办假名书写比赛既可以帮助初学者巩固作为日语入门的五十音图、检验其日语学习初级阶段的学习成果，还能锻炼和提高日语初学者的日语书写能力和水平，激发日语学习的热情和积极性。

六、令学生扮演教师的角色向其他学生教授五十音

为了激发学生的表达欲望，培养他们的创新精神和实践能力，调动其学习的自主性，笔者在教学过程中还常常让学生扮演教师的角色，向其他学生教授五十音。由教师任意指定或是自愿、抓阄的形式均可，让扮演教师角色的学生提前做好充分的准备（据笔者观察发现，多数学生都会自行认真制作教学用的PPT或创意型的小教具、设计一些新颖有趣的教学游戏），在规定时间内用自己的风格为其他同学讲解五十音，最后由教师对其授课进行点评和总结。由于站在讲台上的“老师”就是自己身边的同学，整个课堂的氛围必然比平时显得轻松活泼许多，学生与“老师”之间的互动也会明显增强，在这种情况下学生对知识点的理解和记忆往往会更快。另一方面，扮演教师角色的学生在进行授课准备的过程中，对五十音的学习和记忆已经十分深刻，再加上站在讲台上向其他同学授课的这一切身体验，其自身已经能够牢固地掌握和运用五十音图，与此同时，这种扮演教师角色的兴趣教学活动，还让学生实现了向教师身份的转换，锻炼了其掌控课堂环节、驾驭课堂教学与在大众面前展现自我的能力，从而为学生今后的求职和就业奠定了良好的基础。

学习者的学习兴趣是积极主动地探究某种事物或从事某种活动并带有强烈主观情绪色彩的意识倾向。学习兴趣能使学习者对其所感兴趣的事物给予优先关注并促使学习者专注全力地去揣摩、研究和掌握它。本文中，笔者只是针对基础阶段日语教学中五十音图兴趣教学的重要性及方式方法作了一番粗浅的探讨，希望学界同仁在日语教学中能够重视兴趣教学的研究和探索。而与本稿密切相关的诸如单词的趣味教学法、语法的趣味教学法等，由于受篇幅的影响没有进行相关的探讨，有待于以后继续加以分析研究。

参考文献：

[1]宗守云.趣味语料在现代汉语教学中的使用[J].淮北煤师院学报(哲学社会科学版)，2000，（3）.

[2]李会珍.浅谈大学一年级精读日语教学的几点心得[J].科教文汇(上旬刊)，2009，（7）.

[3]吴娱.大学日语教学方法探讨[J].湖南第一师范学报，2008，（4）.

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关键词：网络；网上课堂；多媒体教学

中图分类号：G427　文献标志码：A　文章编号：1673-291X(2008)08-0222-02

信息高速公路因特网(Internet)问世以来，越来越受到世人的关注。它的传输速度快，信息丰富，极大地改变了人们生活、学习、工作的方式。随着教育事业的蓬勃发展，原先的教育方针、教育理念、教育模式已不能完全适应新时代的要求，亟需重新加以审视和改革。高校的急剧扩招使日语专业学习面临许多新的问题，教学改革迫在眉睫。本文以“网上日语课堂”为切入点，探讨一下网络日语教学的前瞻性。本文着重指出，“网上日语课堂”作为一个崭新的教育形式，愈来愈显示出它的重要性和优越性，并将在未来的高等日语教育中成为一种最具潜力、最受被教育者欢迎的教育资源方式。网上远程教育作为一种高科技手段，已经成为一种趋势和热点。这是一场高等教育史上的革命。它将重新建立人类高等教育的模式，刷新传统的教学观念并且给我们从事教育技术的工作者、教师以及学生提出新的要求和挑战。

近多来，我们经过大量的网络教学的实地调研、考察，分析比较了现有的国内外外语教学网站的实际使用情况，经过大量细致的工作初步研究出了我们自己的“网络日语课堂”。网上日语课堂采用主干155M及桌面100M的光纤网到各站点，其传输速度能够满足日语视听多媒体同步全屏传输要求。还可以通过在日本学习深造的教师不断地发送一些新的信息和教学资源。登陆本网站，教师可以方便地调用丰富的教学资源和信息，如大学日语，基础日语，日语文章写作，日本风情，报刊阅读，听力训练和日语电影等声音，视频，文字素材以及PowerPoint多媒体教师备课教案。学员可以在网上做模拟试题，下载课程，交流学习心得以及欣赏名著等。我们力争尽早地形成一种良好的日语网络教学环境。

一、“网上日语课堂”与日语教学改革展望

目前，我国的日语教育正处速发展阶段。就高校日语教育而言，一方面，国内日语专业的发展非常迅速，开设日语专业的大学正在迅速增加，日语专业毕业的学生每年成倍地增长。每年培养出来的大量日语人才，不能是仅会说日语的工具型、实用型人才，而应该是懂得国际文化、有全面素养的高素质人才。另一方面，随着大学生人数的逐年增加，学业、人际关系等方面压力的增大，大学生的心理健康问题越来越突出，也越来越受到重视。对此，很多人都把目光投向心理医生，想通过心理医生咨询、心理健康教育来帮助大学生恢复正常的学习和生活。那么，作为一名大学日语教师，是否也同样应该考虑，在课堂教学当中，改变以往单纯教日语语言符号的职能，通过“网络日语课堂”提高学生智慧，减轻学生心理压力，消除厌学情绪，陶冶情操，培养思考能力和创造能力，使学生学到的不仅仅是字、词、句，而是在语言学习的同时，通过对异国文化的理解，丰富内心世界，激发学生的学习情趣和学习热情，以达到教书育人的目的呢?

随着学生数量的急剧增加，师资队伍的严重缺乏，教师的教学水平有待提高等诸多问题使得教学改革迫在眉睫。“网络日语课堂”可以极大地开阔学生的知识视野，培养其学问精神和独立品格。另外，在专业培养模式上，从满足社会的多元需求以及兼顾学生多样化的求知欲考虑的同时也提高了整体教师的教学质量和水平。

在深化教学改革，提高素质教育的今天，“网上日语课堂”的建立对促进日语教改有着深远并且现实的指导意义。

1　个性化教学领导教改新趋势

“网上日语课堂”以其丰富的网上资源和网络技术的特征，在教学实施上充分显示其灵活性、针对性、适时性和自主性的个性化教学特征，这是传统教学所不具备的。传统的外语教学，教师无论如何兼顾学生中的大多数，也无法针对学生中的个体兴趣、水平的差异从而在教学实施上做得面面俱到。以满足所有学生的要求。“网上日语课堂”则利用网络技术弥补了这一缺憾。只要教师在一定的时间内设定教学目标(包括对学生的具体要求，如阅读几篇文章，做多少习题等详细规定)，借助“网上日语课堂”，学生可以自主地根据个体的兴趣选择学习的方式、时间、内容和目标，从而使每一位学生都学有所获，学有所成，而满足企业对日语人才的不同领域的需求。

2　尝试“无师化”教学，缓解师资短缺的矛盾

随着学生人数的不断扩充，日语教学日益显现出学生人数增加。教师缺乏的矛盾。如何解决这一问题呢?“网上日语课堂”的应用可以缓解这一矛盾。所谓“无师化”教学是通过利用网上声像俱备的电子多媒体课件资源，在教师的督促辅导下实现无教师自学的一种网络环境，这种多媒体课件是针对所学教材，具备所有教师授课的文字、声像，而且讲解细致周全，练习附有详细解答、便于自学的文档。目前，上海外语教育出版社出版的《大学英语》精读教材电子版达到了这个要求，是学生自学英语的好教材。所以，我们也想在日语教学领域中开辟先河。我们认为，对于自学能力强的学生，只要设定系统的学习计划，配以严格的督促检查机制和规定定时的教师答疑时间，我们认为“无师化”教学的前景大有可为。目前，我们准备征得教务部门的同意认证，选用一个班做实验对象，保证他们的上机时间以及提供可靠的多媒体教材，附以辅导教师定期检查学习结果，最终与教师同期课堂教学的班级进行比较、试行，并论证其可行性。

3　利用“网上日语课堂”，提高日语教学的素质教育

在“网上日语课堂”，除了学生必须学习的内容以外，另外开设了阅读欣赏、新闻日语、电影欣赏、旅游日语场景对话、模拟商务谈判等栏目，学生可以读到文字优美、意义深刻的文章、时事新闻等；通过网上的日语俱乐部，学生还可以欣赏到影视的精彩片段，特别推荐的日文歌曲、优秀的动画片等，满足了日语学生的个人兴趣，陶冶了情操，了解了日本的风土人情。此外，“网上日语课堂”还拟建设BBs公告栏，作语言教学的专题讨论，习作刊登，消息公布，师生交流等，甚至可以有专门的栏目让学生自己主持及更新，发挥他们的积极性和主观能动性。通过参与这些活动，学生摆脱了为了应付考试而与语言应用脱节的学习模式，能让他们充分地学以致用，全面提高其素质。

二、对教学管理的指导意义

1　兴建“空中多功能语言实验室”，节省资金的投人

近几年来，学校每年投入大量资金兴建语言实验室，耗资很大，但还是无法满足人数不断增长的学生的需求。“网上日语课堂”如果投入使用，使任何一台与校园网连接的PC机都可以实现语音室的大多数功能，而且没有时间、地点的限制，学生可以随时随地进行语音听力练习与影视观摩。笔者认为，投资建设高档的多媒体语言实验室，如果其功能得不到充分利用的话，则是一种资源的浪费。结合我校的实际，我们建议兴建几个简易语言实验室(具备一般的播音和投影功能)，满足日语听力教学的需求；另外，兴建一二个可满足学生网上学习要求的多媒体语言实验室，这为今后新形势的日语教改以及其他学科的网上教学的实施铺平道路，积累经验，奠定硬件基础。

2　充分发挥优秀教师的潜力和作用

在实际教学管理方面，我们经常会遇到这样的问题，优秀教师受到学生的欢迎，但因接触学生人数有限，即使他们满工作量地进行传统的课堂教学，也无法充分发挥潜力和扩大影响面。“网上日语课堂”可以把优秀教师的教案搬上网，供所有日语教师、学生使用，并且可以通过在线的课程点播，把优秀教师的授课直接传输到各个站点，让更多的师生受益。从这个意义上来看，既缓解了师资短缺的矛盾，又充分发挥了优秀教师的潜力和作用。

3　继续教育是“网上日语课堂”的最大受惠者

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关键词：高职日语；口语教学；文化背景；交际性

当今，我们正处于一个国际化的时代，各国之间的信息交流、情报交流、人员交流都变得越来越频繁，地球变得越来越小，国与国之间变得越来越近。在这样的时代背景下，外语作为对外的交流工具，其重要性也越来越受到人们的重视，这也使得人们对外语教育提出了更高、更新的要求。外语教学过程，不仅仅是让学生学习、掌握一门语言的学习过程，还要力求使这个教学过程成为学生了解该国文化、习俗的一个平台，为学生提供一个进行语言交流、社会交际的教育过程。高职日语口语教学作为高职日语专业的基础课，在专业教学中占有重要的地位。其授课的目的，不单纯是为学生创造一个努力张口说话的场所、帮助其提高表达能力，还要达到让学生通过口语了解一个国家的文化，并在该种文化中锻炼交际、应变能力的目的。为此，就需要高职日语口语教学的内容更富有实用性，教学过程更注重交际性，并在高职日语口语教学中关注异国文化对语言运用产生的深远影响。

一、调动学习动机、选题贴近生活

高职日语口语教学的目的之一就是要锻炼学生的口语表达能力。这与学生是否积极主动张口有着密切的联系。因此，在课堂中怎样调动学生主动使用外语的积极性，提高其用外语说话的勇气是至关重要的。

在高职日语口语教学中，由于大脑首先要不断地接受外界语音信息，然后通过思考脑部做出反应，再通过发音器官以语言的形式对外部信息做出反应。因此，在课堂教学中大脑处于高度集中状态，很容易使学生产生疲劳感。因此，能够调动学生的积极性，帮助其消除困倦、疲劳的教学内容对教学活动的开展起着非常关键的作用。

有位著名的教育家曾经说过：“艺术性、形象性、趣味性、惊奇、精神上的享受可以使一个人情绪兴奋，情绪兴奋则可以激励人积极地对待学习活动，这是形成认知兴趣的第一步。”为此高职日语口语教学内容的选择至关重要。由于日常教学是多数依据课本进行，但是由于编写时间的久远、选题的局限性，教学内容与实际相脱节的情况层出不穷。因此，在教学过程中，笔者认为除了遵循课本内容以外，在课堂教学中应适当的增加贴近生活、富有实用性的选题内容，从而提高学习者的学习兴趣、调动其张口说话的积极性。

对于初级学习者，虽然对日语的单词、句型掌握有限，但是由于对日本知之甚少，所以感兴趣的话题很多。这时需要教师在把握学生兴趣趋向的同时、给予多领域的接触，提供更多的选择机会。许多学生对日本动画片、电影、电视剧表现出很高的兴趣，喜欢作为谈论的话题，但由于语言知识不丰富，表达不清楚的机率很高，容易发生学习兴趣偏移。为此，对于低年级学生在内容选择方面，应以综合日语课程的难度为标准。笔者认为，应该选取和语言教学相关的文化背景知识，例如，选取衣食住行、家庭起居、学校生活、风俗习惯这类贴近生活而又相对容易表达的话题。通过对这些内容的表达练习，使学生建立张口表达的自信，调动学生说话的积极性。对于中高级的学习者，随着其学习程度的加深，在口语训练中就应该注重实用性和应付各种场合的语言训练。笔者认为，可以适当的加入新闻、时事等话题，进一步提高其语言的表达层次。激发学生用日语讨论的热情，鼓励学生在思维和表达中创造性地运用日语。

二、教学形式多样化

随着中国对外交流的日益频繁，社会对外语交际能力的要求越来越高。今天，外语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生用语言进行交际的能力。这要求教师除了培养其表达能力，还要培养其应对各种情景的应变能力。因此，单凭简单的口传身教，简单的对话练习，朗诵是很难达到教学目的的。因此要求在教学的形式上多样化，从而锻炼其应对各种场合的应变能力。

比如分组场景练习。分组场景练习的好处就是在小范围内，让每位学习者都有发言的机会，从而达到提高学习者开口说话的机会。然而，由于此种练习多是在共同商讨中完成的，易造成少数学习者参与意识不强，只是简单完成场景中的台词，而无法体会语言运用中的注意事项。除此之外，笔者认为还可以在课堂上组织适当的演讲，锻炼学生的表达能力。

在日语口语中，由于说话人年龄、身份、性别等的不同，表达上都是有差异的。学生作为将来社会的一员他们要适应各种各样的人际关系，因此在教学活动应尽量提供这样的交际场合，如即兴表演。笔者曾参加过一堂口语课，老师设定了三个角色：店员，母亲，孩子。店员的目的就是要尽量多的推销自己的货物。孩子的目的是要得到一样礼物。妈妈的角色要买一件经济实用的物品。在这组即兴口语中，学生需运用自己的语言知识通过对对方的语言理解，做出相应的反应。既锻炼了应对某种特殊场合的应变能力，又可以充分体现语言反映人物，人物造就语言的说话特点。

除此而外，为了提高听力与表达能力相辅相成的提高，还可以通过适当的图文音像资料提高学习者的能力。这些形式在提高学生听说能力的同时还可以有效地调动课堂气氛、调动学生学习的积极性。

三、口语的同时注重文化背景知识

在高职日语口语教学的过程中，仅要求学生依靠现有的单词和语法知识说出没有语法错误的句子是不够的，这并不等于我们真正的会运用这门语言。先生曾经说：“我们学习西洋文字不单是要认识几个洋字，会说几句洋话，我们的目的在于输入西洋的学术思想，所以我认为中国学校教授西洋文字，应该用一箭双雕的方法把思想和文字并教”。

一个国家的语言就是一个国家文化的一面镜子，也是这个民族历史文化积淀的反映，它反映着该民族人民的价值取向、生活习惯等。因此不具备相关的文化知识，就无法掌握好一门外语。语言是思想的一面镜子，无法真正的理解一个民族的文化就无法真正的说好一门外语。因此，口语过程并不是被动的行为过程，而是说话人调动自身已有的语言知识，及相关内容的背景知识进行的积极主动地行为过程。

比如，日本人的说话特点之一就是多采用迂回的表达方式，很少直来直去，特别是在拒绝别人的时候。因此，在教学活动中，我们除了注重语言本身的传达表述之外，还要把对日本文化背景知识的讲解作为课堂活动的一个重点。促进学生对文化背景的理解，使语言与文化相互渗透，密切配合，相辅相成。

四、及时纠错

在外语学习的过程中，出现错误不可避免，尤其是在高职日语口语教学中，由于学生大量的自由发挥、自由演讲，所以要求老师要及时地纠正其错误，免得这些问题周而复始的重复出现，最终难以纠正，致使学习者学习情绪淡化，影响学习。

然而，错误有很多种，笔者认为在众多错误中要特别注重那些隐性错误。在错误中分为显性错误和隐性错误。显性错误指那些明显不符合语法的句子，或者那些语法正确，但在上下文或正常的交际场合中意思解释不通的句子。因此，对于隐性错误的纠正更为重要。

另外，我们在学习外语中都会受到母语的影响。比如，欧美国家的学生在日语口语中多用外来语，而中国学生在口语实践中多用汉语词汇。而汉语词汇往往在意思表达上没有问题，但给人较生硬的感觉。又如，在日语中表示“好”这个单词可以用いい（它的郑重体形式为いいです）来表示。因此，在口语过程中，中国学生经常在表示“好啊，行，同意”这个意思的时候误用“いいです。”殊不知这个词在日语口语中多等同于“結構です”，表示婉言谢绝的意思。

新的时代给予外语教学新的任务，笔者认为，在高职日语口语教学中侧重点仍在“说”。但是，要达到这个目的要从诸多方面动手，比如调动学生的积极性，即时纠正错误。在高职日语口语教学中，单纯强调“说”是不够的，还要注重语言文化背景的灌输。适当的了解文化背景对语言学习起着至关重要的作用。

参考文献：

[1]李晓琪.对外汉语口语教学研究.商务印书馆，2006.

[2]邹为诚译.朗文如何教口语.人民邮电出版社，2011.

[3]文秋芳.中国大学生英语口语能力发展的规律与特点.外语教学与研究出版社，2010.

[4]罗斌.无领导小组讨论教学法研究.湖南人民出版社，2011.

[5]李晓琪.对外汉语口语教学研究.商务印书馆，2006.

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【关键词】日语教学；模式讨论

前言 随着我国经济全球化发展和国际化进程的推进，国际之间的交流往来日益频繁，对掌握外语的高素质人才的要求也更加紧迫。我国地处东北亚，因地缘的影响，近年来与韩国和日本两国的经济往来日益密切。中韩自贸区在我国东部沿海多个省份相继建立起来，我国与日本的贸易总量也是逐年攀升。在这一大环境、大背景下，社会对高校进行日语人才的培养要求更加强烈。但需要指出的是，现阶段我国高校在进行日语教学时采用的传统教学模式存在一定的弊端，不利于日语学习的综合全面发展。因此，通过对多种日语教学模式进行创新形式的分析和讨论，并对不同模式之间进行对比，有助于日后高校在进行日语教学期间进行参考。

一、现阶段日语教学存在的问题

首先，现阶段日语教学中存在学校重视程度不高的问题。虽然近年来随着日语的流行，日语教学在我国各所高校中得到了长足的发展，不论是综合类院校，还是文科类院校，甚至是理工科类院校都纷纷开设了日语教学。在众多院校开设日语教学的背景下，只有少部分传统文科类院校是长期以来从事日语专业教学，还有部分院校是近年来新开设的日语专业学科建设和教学，但是相当一部分院校在开设日语教学时是将其作为一门学科而并不是一个专业进行的，往往在课程的设置上将日语课划归至选修课或占用学分和学时都不多的必修课。这主要是学校对日语教学的重视程度不足导致的。由于部分高校领导认为在国际会议和论坛上，英语是国际语言。因此，在学科建设、院系设置以及专业的开设上日语受关注程度较低。这是没有认识到开展日语教学的重要性的表现。虽然在国际上进行交流可以使用英语，但学习一门语言的目的不仅仅是完成交流，还可以了解对方国家的文化和思想。通过进行日语教学不但可以培养出一批不仅仅懂得日语，更充分了解日本文化和思想的综合素质人才。

其次，现阶段日语教学中存在着教材与实际应用脱钩的情况。教材是开展一门学科学习的基础，教材的质量影响着教学的实际效果。由于语言在日常生活中是在不断发展变化的，因此这就对语言类教材更新的速度产生了一定的要求。但现阶段我国在日语教学中所使用的教材仍旧是上世纪九十年代由教育部组织编写的《中日交流标准日本语》。可以想象的是语言在时间的推动下是在不断发生变化的，大量新的名词被创造，大量就有名词被舍弃。尤其是近年来随着互联网技术的飞速发展，网络流行词语井喷式发展。但时至今日，我国在开展日语教学的过程中所使用的教材仍旧是上世纪末所编写的，这就造成了现阶段日语教学的教材与实际应用脱钩的现象。而且，传统的教学模式是日语教师在课堂上进行知识的讲授、学生进行记录，这种模式对教材、课本的依赖程度较高。而发展更新迟滞的日语教材则严重制约了日语教学的开展。

另外，现阶段日语教学中还存在着教学模式单一、学生积极程度不高的问题。由于我国高中阶段教学中，主要是以英语的教学为主，只有少部分学生是以日语等小语种作为外语进行学习的。这就造成了在高等教育阶段，高中时期就打好日语基础的学生较少。而且众所周知，语言学习是一门长久的工作，是需要日积月累的积累才能掌握一门语言的。但由于相当一部分日语学生高中时期没有相关基础，进入高校后再进行学习则需要付出更多的努力。长此以往，就会造成学生学习日语的积极性降低的现象。而且，传统的教学模式过于单一也是制约学生学习日语积极性发展的重要因素。由于传统的日语教学过多的强调对单词和语法的记忆、学习，对日语的应用关注程度较少。这就造成了学生需要长期进行单词和语法的背诵。虽然这种教学模式有助于学生在考试中取得理想的成绩，但由于忽略了日语作为一种语言进行交流使用的特点，使得学生无法进行日语听力、口语的训练，进而降低了学习日语的积极性。

二、情景式教学模式分析

情景教学法相对传统的教学模式是一种教学模式的创新。通过在日语教学的课堂上使用情景式教学法，使学生能够在教师的指导下在课堂上模拟出与实际生活中较为相似的情景。在课堂上进行情景模拟的过程中，可以无形中将学生在课堂上学习到的单词和语法知识融合进日常日语口语和听力之中，进而促进学生使用日语这一语言与他人进行交流能力的提高。而且通过情景式教学还能使学生在进行日语学习时产生身临其境的感觉，这是单纯的对单词和语法使用规则的记忆所无法比拟的。可以说，在学习语言时，通过学生自身的使用所产生的印象比在书本上学习所产生的印象要更为强烈。通过情景式教学，学生可以增强对所学知识的记忆和了解。不仅如此，在日语学习中引入情景式教学法将有助于学生了解日本文化、理解中日文化异同。

一般而言，情景式教学分为实体情景式构建和虚拟情景式构建两部分。在实体情景式构建中，由于其对场地、环境和道具要求较高，一般要求学生在教师的指导下到课外进行场景的实体搭建，或者在舞台上，通过舞台剧的形式展现情景的发生和变化。由于实体情景式构建对环境因素要求较高，一般应用在舞台剧的表演之中。但是由于实体情景式构建所搭建的环境都是真实存在的，其代入感较高。虚拟情景式构建是指学生在课堂上在日语教师的指导下，并不真正的进行实体环境的搭建，而且对场地、环境和道具等因素要求不高，使得虚拟情景式构建可以在课堂上进行。其中虚拟情景式构建又分为假设想象式情景构建、画面再现式情景构建和影响式情景构建。假设想象式情景构建是指日语教师通过语言的引导，同时借助学生自身的想象能力在自身脑海中形成一种环境的假设，进而在这种环境中开展日语学习的锻炼。例如，教师可以引导学生假设身处在办公室中，不同的职员已经单位主管之间进行业务上的交流。画面再现式情景构建是指日语教师借助已有的照片或者教科书中的插图所展现的环境，进而引导学生建立相关的场景意识。此种情景构建模式较假设想象式情景构建更为直观。影像式情景构建是指教师通过运用多媒体技术，为学生在课堂上展现出动态的画面。甚至日语教师可以使用目前较为流行的3D立体播放技术将模拟的场景展现在学生面前，进而引导学生在假设的场景中进行日语的练习。

三、游戏式教学模式分析

游戏式教学模式是指日语教师在进行日语的教学过程中，通过适时的引入日语游戏，进而帮助学生提高自身学习日语的积极性，并引导学生在游戏的过程中学习日语知识对日语的应用能力加以锻炼。首先，游戏式教学模式具有娱乐性的特点。通过在日语教学中采用游戏教学法并合理设计游戏的开展和方式，可以使得原本沉闷的日语教学课堂充满生机，通过娱乐性的特点引发教师和学生对日语学习的积极性。其次，游戏式教学模式具有多样性的特点。游戏式教学模式在英语的教学中已经得到了广泛的应用，同时游戏式教学模式也可以借助英语教学的特点应用到日语教学中。例如演唱日语歌曲、观看日语电影并为其配音、进行经典日语故事情节的表演等都是游戏式教学模式多样性特点的表现。另外，游戏式日语教学还具有竞争性的特点。虽然游戏式教学的形式是在课堂上进行与日语相关的游戏。但需要指出的是开展游戏式教学模式的最终目的是提高学生学习日语的积极性，进而帮助学生锻炼自身的日语使用能力。如果单纯的进行没有难度、没有竞争性的游戏，虽然在最初可以提高学生的积极性。但随着时间的推移，学生必然会降低积极性。而通过对游戏设置一定的竞争性质，在教师的引导下使班级之中不同的小组开展一定的竞争，则不但可以促进学生自主加强日语学习，而且还可以持续激发学生的积极性和创造能力。

四、任务型教学模式分析

任务型教学模式最初创始于上世纪八十年代，是指以现实生活中的交际需要而确定在语言学习中需要学习的内容。在任务型教学模式中，日语教师通过对学习目标、学习内容以及课程开展的方式进行设定和评估，并以学位位中心，通过锻炼学生在日常交际中使用日语的能力达到教学目的。在高校中开展任务型教学模式首先需要教师具有一定的知识储备以及对日本文化的充分认识。只有教师对日本文化和日常交际具有充足的认识，才能使得教学开展过程中的任务具有针对性。 其次，在高校中开展任务型教学模式需要注意一定的阶梯性。即开展的任务难度要注意循序渐进、由易到难。因为学生在学习日语对日语和日本文化的认识是需要一定的过程的，这就要求任务的设置一定要注意循序渐进。

五、多种不同教学模式需要注意的问题

在日语教学中采用情景式教学模式，需要注意教学时间安排问题。由于情景式教学需要教师引导进行环境的设定，还需要班级中的每一名学生都能够模拟在假设的情景中进行日语使用的训练，这就使得情景式教学必然需要占用大量的课堂时间。但需要注意的是情景式教学模式的顺利开展是建立在学生在日语学习时充分掌握了单词和语法使用的基础上的。这就要求日语教师在进行教学设计时充分合理的安排传统教学模式和情景式教学模式的时间。

在日语教学中采用游戏教学模式首先要注意全面性的问题。即日语教师在设计游戏时要充分考虑到班级中的所有学生，要能够保证所有学生都能够参与到日语游戏中来。否则则会影响无法参加游戏学生学习日语的积极性。其次，日语教师在进行游戏设计时要进行一定的难度层次区分。这与游戏教学模式中全面性的要求是相对应的。虽然要求日语教师在设计时充分考虑到班级中所有学生，但并不是说所有学生进行的游戏都是一个难度的。在日语教师进行游戏设计时需要充分考虑“因材施教”这一特点。根据学生掌握日语的不同水平在一个游戏中通过不同角色或其他方式的设定为游戏设定不同的难度，然后分别引导不同层次的学生进行适应自身难度的游戏。通过不同难度层次的设定，不但可以满足班级中所有学生的需求，还能为不同层次的学生起到锻炼日语应用能力的效果。

在日语教学中采用任务型教学模式要注意与教材的紧密结合。由于任务型教学的课程是由教师自身设计的，这就要求在教学过程中一定要注意与教材的紧密结合。如果脱离了教材，虽然教师讲授的知识、设计的任务能够起到锻炼学生应用日语的目的。但现阶段下，学生还要应对各种相关的考试，如果过于脱离教学大纲、脱离教材则不利于学生在考试中取得理想的成绩。

参考文献：