微格教学范文

导语：如何才能写好一篇微格教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我是第一次接触微格教学，立刻被其精干灵活，生动具体的课堂形式所吸引了。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

一、微格教学的特点

（一）理论联系实际

微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。

（二）目的明确

由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。

（三）重点突出

被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。

（四）易于控制

特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。

（五）反馈及时

当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。

（六）自我教育

由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。

（七）心理压力小

教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。

二、微格教学设施

（一）包括主控室和微格教室两部分

主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

（二）微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备

在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。　分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。 随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

作为一名小学信息技术兼电教教师，我本身就有对本校教师进行培训和协助学校领导对教师进行培训的任务。

北京培训结束后我回到单位把微格教学引入了本单位的教师培训活动中。没有专业的主控室和微格教室我就用多媒体教室和两台DV代替。

在培训活动前，首先明确培训目的，精心编写教学设计。培训活动中为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。我就是以漫画《大脑是如何工作的》和《大小老鼠分蛋糕》为切入点引导受训者进行观察讨论和描述的。

在观摩后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案。

在教学结束后，及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。

篇2

如今各种信息化技术不断渗透到社会的各个角落，尤其是高校院校教育的不断改革和发展，探索新的教学模式对教师教育教学能力提升的作用具有现实意义。本文旨在通过文献收集的分析和整理，结合我院微格教学模式的开展和运行，探讨具有信息化与数字化特征的微格教学模式对中医院校教师教学能力提升的优势和作用。

关键词：

信息化；数字化；微格教学；教师教学能力

随着中医药事业的跨越式发展，中医药走向现代化的进程，中医教育越来越受到社会各界的关注。中医院校走上讲台的教师，除了外语、体育等公共课程的老师是师范院校毕业，经过了专业的教师教育能力培养外，大多数专业基础课程、临床课程的老师，在医学院校毕业后，仅经过了短时间的岗前培训，便走上了讲台，那么，对于医学院校老师来讲，职后教育教学能力训练和提升就显得尤为重要。如今各种信息化技术不断渗透到社会的各个角落，尤其是高校院校教育的不断改革和发展，探索新的教学模式对教师教育教学能力提升的作用具有现实意义。基于此，我院在各级领导、部门的通力合作下，在教改质量工程建设项目中，提出了信息化与数字化特征的微格教学模式，以期促进我院教师能力的不断提升和发展。

一、应用微格教学提升中医院校教师教学能力的必要性和可行性

大多数中医院校新近教师在上岗前，一般会进行岗前培训。这种岗前培训一般都是集中式培训，时间在1个月左右，多是一些讲座形式的听课安排，新老师教育教学能力的实战演练并不多，很难达到理想的培训结果。可想而知，新手教师在经过泛泛的岗前培训后，在教育教学理论不太深入，而临床经验又相对缺乏的情况下上岗后的教学情况，频繁发生照本宣科，课堂气氛不活跃等现象则不足为奇。尤其在医学院校，专业技术往往被提到较高的位置，老师们入职后更注重的是专业知识的提升，几乎没有专门的教育教学能力提升的相关培训，故这点是医学院校，尤其是中医院校教育的弱点所在。由此可见，提升中医院校教师教学能力是势在必行的，但各种现实的原因又阻碍了针对性的教学培训合理的实现，故可以考虑利用微格教学这种实践性、可操作性强的教学模式加强青年教师的教育教学能力。教学能力是指教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征[1]。现代微格教学作为在职教师的补充性教学、反思性教学、提高性教学的一种有利方式，缘于1963年美国斯坦福大学在培养教师过程中的基本技能训练。我院组织各级专家经过充分的论证后，经过两年多的时间，建成了现代化的微格教室，目前已全面投入使用，微格教学全程真实记录教师的教学过程，管理部门将录制视频反馈给教师反复观看。通过这种方式，教师能够充分实现教师自主地反复练习，自我客观评价，自我反思教学效果[2]。信息化和数字化特征的微格教学模式，使教师能不断地进行教学反思和恰当的技能训练，显著提升了教师教学能力。

二、信息化与数字化特征的微格教学模式提升中

医院校教师教学能力的优势分析“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”来自“格物致知”，推究、探讨及变革之意，还限制着“微”的量级标准[3]。我院微格教学是建立在建构教育理论和现代教育技术的基础上，依据目标控制论和反馈原理、最优化的教学系统设计分析和形成性评价方法，采用可控的教学环境，分层次系统地培养、提高职教师课堂教学基本技能的一种师资培训模式。微格教学与在普通教室进行教师能力训练相比，具有独特的优势[2]：将纷繁复杂的教学过程细分为许多教师可操作的具体的、容易掌握的单项教学技能，诸如导入技能、呈现技能、讲解技能、强化技能、组织技能、结束技能等，使老师们不再是单调地进行知识的讲授，将教学过程表演化，激发教师的教学兴趣，提高教学技能；在较短的时间（一般5—10分钟）内对上述某一技能进行反复训练，使老师们在有控制的条件下集中学习、讨论以训练某一特定的教学行为；利用现代信息化技术手段对老师的教学行为进行记录，使老师们能反复观看并反思自己的教学思维过程，且声像化的教学过程，还可以发现到自己平常无法意识到的失当教学行为细节，高效迅速地找出不足并进行矫正，信息反馈及时、准确、直观、形象，在很大程度上提高了训练的质量；微格教室固定装置的摄录教学实况设备，避免了常见的人为摄像引起的心理干扰和紧张，有利于降低受训者心理上紧张感、焦虑感、压力感，有利于教师以常态进行教学训练。

三、如何应用微格教学模式提升中医院校教师教学能力

1.充分利用教育资源，提高利用率。把微格教学纳入到中医院校教师教学能力提升的计划中，开放微格教室，简化管理使用流程。结合青年教师导师制培养制度，以及“教学名师资源传帮带”计划的实施，使一批教学名师和青年教师，充分利用信息化和数字化微格教室资源，提升自身的教育教学能力，与中医院校人事部分合作，逐步推广和影响更多的教师参与到微格教学模式中，通过积极训练，不断提升学院乃至学校的教师教学能力水平。

2.拓展微格教学应用范围。随着微格教学信息化和数字化的发展，除了将之用于教师课堂教育教学能力的提升外，也有利于教师教学非认知因素品质方面的养成，有助于从这些教学实践中衍生出很多与教学学术相关的问题来[2]，进行教学方法及手段的研究，正如“以教生研”。而教学与研究的关系也并非是单向性的，教学研究涉及的教学方法及手段，又能反哺促进教学，又如“以研促教”。因此，拓展微格教学的应用范围，超越既有的传统教学概念，以教生研、以研促教，发现微格教学中的存在问题，从问题中去研究，促进教学手段的更新，提升教育教学质量。

3.相关教育政策的支持。中医药事业的发展，离不开中医药教育事业的发展，古语说“名师出高徒”，“青出于蓝而胜于蓝”，故教师的引导作用，对学生现在、未来的发展都起到了积极的作用。中医院校教育政策的导向，对微格教学硬件设施的建设、微格教学资源的传播，以及教师教学行为的变革，均具有较大的推动作用。因此，需要相关国家层面、省市级或学校相关教育政策的支持来进一步提高中医院校教育水平，满足中医院校教师通过微格教学实现教学教育能力提升的需求，提升中医院校对微格教学提升教师教学能力的认知程度和重视程度，提高教师进行教学能力训练的主动性、积极性，从而使教师掌握自己的数字化资源，克服在发展中的困难。

4.激发教师发展的内生性。心理学认为，人的动机分为外在动机与内在动机，外在动机由外部环境引起，有时对人的发展起着重要作用，但外在动机要通过内在动机起作用，故激发教师发展的内生性是根本。教师发展的内生性，一方面能促进教师自觉进行微格教学的理论学习和研究，掌握丰富的理论知识，促进微格教学应用的有效性；另一方面，促进教师积极利用微格教学提高自己的教育教学水平，特别是在实施模拟教学之前，根据学习的有关现代教育理论、微格教学理论、教学设计等内容，形成一定的认知结构，更好地诠释教学内容，运用教学技巧，提升教学水平，在教学实践上也能有更高层次的突破，真正发挥微格教学提升教师教育教学能力的作用。

作者：左小红 胡一梅 郭静 彭波 单位：成都中医药大学临床医学院/附属医院

参考文献：

[1]顾明远.教育学大辞典[K].上海上海教育出版社,1998.

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【关键词】微格教学；教育技术；教育本质

一、教育技术的存在是教育本质回归的必然要求

中国是教育大国，这一点是公认的。最早的教育经典《论语》充分表述了教育的本质，知识和技能，道德和行为，如同电路中电势下电流的运动一样自然而然的由高到低的运动。一部论语淋漓尽致的将教育的本质和形式相统一，时代在变但核心的本质仍然不变。现今随着素质教育的开展和学校教育现代化的进程，教师在教学过程中使用现代化教育手段愈来愈频繁，不少学校和教师对教育技术在教学上作用的认识存有偏见，认为只要使用了现代化的工具如投影，计算机，多媒体或是使用了一些现代的模式，使之形式化于课堂就是教育技术的应用，而笔者认为这些都不同程度的存在对教育认识的短视和对教育过程的短期化倾向。而事实中，由于这种认识的偏差，不少教师出现了公开课使用，平时不用，并认为用了也没用，可有可无的情形。形式认可，实效怀疑，将教育现代化等同硬件现代化，笔者基于多年的教育教学管理和研究，认为教育技术的存在是为了适应现今社会时展对教育本质回归的必然要求。教育的本质是交流的发展。而教育的核心手段是促进这一交流而采取的形式。

二、微格教学在信息技术教学中的应用

1.微格教学对教师的“反观”作用

微格教学法是一种在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上，利用声像手段对教师应掌握的各种教学方法、技巧进行选择性模拟，对教师的课堂教学情况进行录像后，由专家与教师一道共同对教师的教学做出客观的评价与分析，使执教者形成清晰的自我图式，并最终熟练掌握整个教学过程各种技能的教学法。实验证明，教师“通过看自己的录像，对自己的许多不良语言习惯或多余动作等外显行为起到了较好的矫正作用”。同时，利用积累的教学声像素材，组织教师观摩、研讨，分析示范教学的成功之处及存在的问题，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，达到提高教学效果的作用。

2.微格教学在课堂教学的应用

教学中的重难点是教师需要同学生加强和加深交流的地方，之所以成为难点是学生不易接受，教师不易教授，难就难在师生在这一问题上交流发生困难，交流的困难无非是以下几种关系的处理：A教师自身对教学内容的认识，B学生对所学内容的认识，C教师对学生学习过程的认识，D学生对教师教学的认识。交流成功的要求不是达到AB的等同，而是AB 获得相应的认识提升。知识在此成为交换比较媒介，沟通交流被重视。当本质被发现时，教育成为自然的事情，亦无所谓是否素质教育。教育被回归到自然，教育的和谐得到最大体现。在这个过程中教育技术起到的是一个相应的回归手段。它适应时代要求，诱发交流，改变交流认识的所有过程形式，使交流变的的适应交流主体的要求。有效地刺激交流的稳定性和效率。

多媒体信息处理——声音和视频处理教学中，我打算先播放一段预先制作好的视频资料，让学生有个初步的认识，而后当场用DV机摄录教室里的一段场景，并通过IEEE1394接口将视频素材导入到电脑，整个过程可通过实物展示台及投影仪或多媒体教学软件展示给每一个学生。并且演示制作过程要求学生制作出1分钟的短片，同时投影上反复播放制作方法的视频教程，让学生有个模仿的教程。

在一堂课45分钟内，学生的注意力、兴奋点不可能始终保持在一个较高的水平线上，这与学生的年龄、生理、心理的特点有关，为了再次吸引学生的注意力和激发学生的兴趣，在一堂课的第二环节，放一曲优美的慢节奏音乐，使学生耳闻其声，心如其境。提出问题，给所作的视频添加音乐，这既提高了同学们的兴趣，又达到了学生自我探究的目的。

三、微格技术的运用起到了对教育的回归

微格教学教育技术手段的运用起到了对教育的回归，使接受经验丰富，知识体验自然，学生的教育感受的感性反馈时间得到缩短，使知识量在同等条件下完成循环，感性认识和理性认识被综合回归到认识的自然状态。学生和知识的交流强化，反馈增强。认识发生再记忆的条件被加强，知识迁移能力加强。

信息技术教学为了培养学生信息素养，使学生从感性认知到理性的分析、总结并且能灵活地运用信息技术解决现实生活中遇到的问题。教师在教学中采用微格教学并把这一手段有选择的分为针对学生和针对教师的两种微格教学，发现问题找出解决办法和适应环境，历时多年教师和学生都得到收益，这一点充分利用了教育的本质特点即交流的双向，教师和学生，学生和学生，在交流中发现和学习各取所需，既避免了教育多年存在的教育疲惫和流于形式，又丰富了教育过程，认清教育的本质，就会在教育中赢得类似在沟通中双赢的局面，不仅是学生在教育中“得到”(被教育)而且教育者在教育中也“得到”。而这种所得认识的明晰化，才是教育活力的根源。因为我们的教育也在以教师为主体的灌输教育向“教学相长”“平等教育”回归的转型期，而这种变化有一个时代所赋予的必须的形式媒介，或者讲是过程手段，那就是基于教育硬件现代化的综合的教育技术的现代化。

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关键词：微格教学；传统教学法；比较研究

一、前言

微格教学，英文 Microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础 ， 运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较

（一）传统体育教学方法的基本特点。

1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。

2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。 学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。 疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。 在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

（二）微格教学的基本特点。

1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。 这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。 同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。 而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

（三）两种教学方法的对比。

三、结论

（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。

（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。

（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。

（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。

参考文献

[1]雷敏.微格教学在中学体育教学中的应用[J].西安体育学院学报，2000，

[2]曹莉.我国高师体育专业实习教育的现状及对策[J].体育科学1997，6(17)

[3]曲宗湖.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社，2001.

[4]张秀华.体育教育专业学生篮球教学技能微格教学的实验研究[J].上海体育学院学报， 2003，( 2) .

[5]袁建国.中学体育教学法课程微格教学程序设计研究[J].北京体育大学报，2002，25（1）.

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在师范院校微格教学系统已经基本运行起来,取得了一定的成效,但还没有达到应有的效果,这包括多方面的原因。

1微格实验室数量不足

目前,各个师范院校现有的微格教室普遍较少,要对数百名学生进行培训,只好每位同学轮流一次,严重影响了微格教学效果的发挥。有的院校甚至干脆闲置,资源严重浪费。随着招生规模不断扩大,即便按每生每年1h的最低标准计算,师范院校配备的微格教学实验室,也不一定能满足需要。针对设备不足的现象,可以采取一些措施。

(1)利用闲置设备组建“模拟微格”[1]。随着摄录编系统的全部数字化,原来的很多模拟设备,比如M9000摄像机,虽然没坏已基本不用了。用闲置的模拟摄像机、AV切换器、录像机等电教设备,选择普通小教室,根据微格教学原理训练教学技能,效果也不错。

(2)提高微格实验室的利用率。

1)微格教室主要承担录像任务,一般不作观摩和反馈评价之用。将微格实验室与校园网连接,反馈安排在联网的微机室内进行。范例赏析和点评安排在多媒体教室中,对全班同学进行集中分析讲解。学生可以利用个人的mp4、手机等进行范例观摩和录像反馈。

2)建立微格网站。微格天地站点开设微格教学视频库、典型范例、微格教案精选案例、名师授课等必备栏目[2]。学生的视频上传到微格教学视频库,按院系、班级存放。与校园网相连的地方,师生都可以通过局域网调用微格教学录像。微格天地网站还应该包含:微格教学基本理论及相关论文、实验安排表等。为节省空间,网站上微格训练的视频不做跨学期保留,指导教师可以选择一些典型案例刻成光盘。

3)实行开放式管理。让学生在教学计划外的时间进微格实验室自我训练[3],缓解微格设备不足、实验管理人员不足的问题。开放式管理须做好以下工作:①指导教师的培训;②学生骨干(优先选择教育技术专业的学生)的实验设备操作技能培训和责任心的培养,学生骨干在课余时间承担设备操作和管理任务;③健全微格实验室使用登记制度、设备操作规程、行为规范、赔偿制度,禁止非操作人员摆弄设备。学生以班级或小组为单位进行网上预约登记,课余时间自主训练,做好使用记录,将出现的问题记录下来,便于维修人员尽快解决。

虽然增加微格实验室的资金难以申请,但不难看到新的办公楼、宿舍楼和教学楼拔地而起。增加微格实验室不能给学校带来直接的经济效益,只有把微格实验室数量与学生人数挂钩,作为师范院校的办学评估指标,才能从根本上解决微格实验室数量不足的问题。

2课时不足

不少师范院校重学科知识传授轻技能培训,没有专门的微格教学课时[4],教学技能训练安排在教学法课程中,教学法实践课时一般12～18课时,由于学生多,微格训练往往只安排每人一次,让学生感受一下自身的上课形象。在英国,大部分的教师培训院校开设了微格教学课程,一般安排在四年级,经过210学时的学习后再到中学实习[1]。为避免学生准备不足造成的重录,应该提前把学生分成小组模仿微型课堂,反复练习,再到微格教室录像,效果不理想的学生在小范围内重试。把微格教学设为一门课[5],可以从根本上解决微格课时少的问题。

3指导教师力量薄弱[6],教师和学生对微格教学缺乏透彻的认识

目前微格教学还未引起教师和学生足够的重视,缺乏愿意从事这项工作的人员。指导教师由搞专业教材教法的教师担任,他们只熟悉本专业课堂教学技能训练的传统方法,对微格教学的培训理论及方法缺乏透彻的认识[7],对自身的指导作用认识不足,认为微格教学与实习前的试讲差不多。学生不知道微格教学有什么用,有的甚至不知道什么是微格教学。对指导教师进行微格教学培训,使其认识到微格教学是训练师范生课堂教学技能的一种有效方法,能够熟练操作微格教室内的设备。指导教师是影响微格教学效果的一个重要因素。建议学校和各系建立起一支专门指导微格教学的师资队伍,使每组学生的微格训练活动均能得到一位专门教师的指导,每名学生的微格教案都可以得到教师的批改[6]。对学生进行系统的微格教学理论培训,包括微格训练的作用、课堂教学技能、编写微格教案、微格训练实施步骤,充分调动学生的积极性。

4示范录像缺乏学科专业特色

微格教学过程中,提供示范是一个很重要的环节。具有学科特点的,突出教学技能训练的示范录像很难找,使得许多指导教师对教学技能的分析讲解只能是口头表达或自身示范。如果教师能够在讲解每项教学技能的过程中,配合展示具有学科特点的教学技能示范录像,将会收到很好的教学效果。教育技术工作人员应积极配合各学科指导教师制作具有专业特点的教学技能示范录像,积累示范录像资料。如果高校管理部门能够立项,选择实力强大的师范名校,为各学科编写微格教学辅导资料,制作具有学科特点的教学技能示范视频光盘,将是很好的解决方案。

5学生不懂得如何编写微格教案

微格教案一般是针对一种或两种教学技能5min～10min的授课内容去写,教案可以写具体到分和秒,教师什么时候说什么,演示什么,演示的步骤,应用的技能等等[7]。

6评价标准缺乏专业特色

不同的专业对相同教学技能的要求是不同的,相同专业在不同教学模式下对相同技能的要求也不同。理科的学生相对于文科的学生应该具备更强的媒体使用能力。化学物理生物的实验课,对演示技能的要求很高。外语专业把纠错技能列为一项重要技能,对学生有很高的要求。针对不同的专业、不同的教学模式制定相适应的微格教学技能评价要素和评价系数。

参考文献

[1] 金美贞.关于提高师范微格教学效果的思考[J].浙江师范大学学报,2002(2):191～194.

[2] 陈再焕.基于校园网的微格教学实验室[J].泉州师范学院学报,2004(4):49～52.

[3] 杨斌.浅谈微格教学实验室的大面积应用与开放式管理[J].实验室研究与探索,2002(2):110～112.

[4] 王建莉.浅谈微格教学现状与改进[J].内蒙古经济与科技,2004(1):83.

[5] 赵渭杰.对微格教学发展的几点思考[J].兰州教育学院学报,2003(2):33～35.

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关键词：微格教学法；声乐教学；演习式教学

声乐微格教学是将微格教学的手段和方式运用到声乐教学中的教学方法，“是一种充分利用现代科技（多媒体、录像、录音等等），对学生进行声乐教学的模式，它具有教学内容集中，学生参与性强，研讨性教学特点突出等特点。”在具体的声乐教学中，我们要想更加准确的理解声乐微格教学的含义，就应该首先理解声乐教学和微格教学的高度适配性。

一、微格教学法与声乐教学适配性分析

微格教学法的优势和声乐教学的需求是产生二者适配性的根源。

（一）微格教学法在不同学科中的普适性

首先，无论是语文、数学、化学等，还是小学、中学和高效中，微格教学都具有着广泛的适用性，几乎每一门学科都可以依托其设备资源和教学方法，对教学过程进行采编、储存、调用和播放，从而为建设学科教学提供充分的技术支撑。其次，微格教学的教学内容非常集中，参与其中的教师和学生能够更加专注围绕一个主题开展教学活动。阿伦（W.Allen，美国微格教学的创始人之一），对微格教学的定义中强调了微格教学法的特点在于“有控制”和“集中解决”，这是微格教学最主要的优势。一方面有了时间和空间的限定，教学内容将被限定为一个可实现的具体的教学点；另一方面，有了设备和微格外的人的监控，教学过程更为开放和民主。最后，微格教学的信息反馈更为全面和客观，在后期的使用过程中，无论是对教学方法、教学内容的评价，还是对教师和学生的评价都能够做到更加全面和客观。而且，微格教学改变了教学环境，对调整教师与学生的关系有很大帮助。

（二）声乐教学的特殊性对微格教学产生需求

声乐教学相对于其他文化课程，有着自身的特殊性。如声乐教学是技能教学和美育教学的结合，声乐教学内容丰富多样，教学中诸多理念都是“只可意会不可言传”的感悟性内容，从而产生了声乐教学对客观性、集中性和统一性的需求，而微格教学正好能满足这些需求。第一，客观性需求。在声乐教师判断和指导学生、学生理解和实践演唱的过程中，掺杂着诸多的主观因素，需要更加客观的判断作为依托。演唱者常会有这样的感受，在声乐课上，教师用理论陈述、打比方、示范等多种方法教授自己演唱，有时能第一时间抓住教师所讲的内容，并一开口演唱就得到教师的肯定。但有时却很难理解教师的要求，或者理解了要求，但演唱时自己感觉演唱得非常好但是教师却说不正确。这是常规声乐教学中极为常见的现象。这就涉及到评价客观性的问题，被教者“身在其中”，很多简单问题反而看不明白，而当他们站在“旁观者”的角度来重新审视自己的录音或录像时，则更为冷静。同理，老师也可以对自身的教学行为进行反思和总结。另外，更重要的是，学生在上课的过程中，对自己声音的判断不可避免的来自骨传播，即“自己听着很好听”的那部分声音，而微格教学所留下的视音频资料，可以让学生真正客观的听到实际的发声效果。第二，集中性需求。声乐教学涉及的内容纷繁复杂，在课堂内容的设置和把控上给教学造成了一定的难度。在常规课中，一般包括发声练习、作品演唱和作品处理三个环节，这些环节在微格教学中同样适用。问题不在于一节课分成几个模块，而在于不同模块是否为同一个内容服务。常规声乐课中，声乐教师往往也会备课和计划，但是实际教学内容还是具有较大的随机性。而微格教学严格要求教学的内容必须是集中的，目的是非常明确的，且必须要在较短的时间内，以集中解决的方式，来帮助学生针对性的理解和学习一种技巧。第三，统一性需求。声乐教学系统较多，几乎每一个教学者都有一套自己的教学方法，从学生长期的发展来说，容易形成概念上的混淆。而大量的微格教学视频的产生，既能够用来对比不同的声乐教学体系，从而凝练出最为高效科学的教学方法，同时也可以广为传播，使这一教学体系得到更大范围的普及，而不必受到地域和时间的限制。因此，微格教学既可以促进我国声乐教学体系的统一性，同时也可以为教学资源的共享提供保障。

二、微格教学法在声乐教学中的具体运用

微格教学可运用到声乐教学的不同环节，而按照在不同环节的不同作用，微格教学又可以分为演习式教学、示范观摩式教学和反馈评价式教学三种模式。

（一）演习式教学

在微格教学中，无论是教师还是学生，他们既是日常定义上的教师和学生身份，同时也被提升到了示范者的地位，因此相较于常规的声乐教学来说，他们都更加清楚的角色，因而会更加集中于自己的责任和任务。即在微格教学中，他们既是真实的教师与学生，也是演习状态下“教师”和“学生”的角色。由此简单的针对性的解决个人演唱问题的声乐教学，变成了以一个问题为核心的声乐教学演示。例如发声练习的教学。以谱例1为例，这种主和弦分解式的发声练习较为常见。在常规教学中，我们往往针对演唱者个人的发声问题进行针对性的调整。但是在微格教学中，教师更主要的是关注这条练声曲的教学价值，以及透过课程中个别学生的演唱，而考虑到大部分学员有可能遇到的问题，以及发声过程中应该注意的问题。例如，在最高音的演唱上，要提示学生对母音进行关闭，“o”靠近“u”、“a”靠近“o”。而学生由于自身的“角色”要求，也会更加积极的调整自己的状态，以达成发声的最佳效果。此外，在微格教学中，尝试让学生来扮演“老师”也是一种非常好的演习教学方式。

（二）示范观摩式教学

示范观摩式学习适用于微格之外的每一个学生，包括之前参与了微格教学的学生。在观摩的过程中，每个学生都是旁观者。对绝大多数学生来说，观摩别人的演唱使自己的思维更加理性、清晰，同时，没有了教学时间和空间的限定，他们对于视频中的内容可以反复揣摩和思考，可以作为他们解决某一个特定问题的重要指标和示范模板。例如以作品《黄水谣》的情感处理为例，这个作品的情感层次丰富，演唱者要巧妙的利用音色、速度、力度、表情、肢体等来表情达意。通过微格教学，我们可以给学生提供一个处理的模板，学生根据视频的主要内容，通过自己在琴房、教室、寝室、音乐厅等各个地方加以练习，最终真正理解视频中的内容，从而真正起到观摩学习的作用。

（三）反馈与评价式教学

微格之后，反馈和评价是非常重要的一个环节。特别是那些观看自己参与过的微格教学的视频的学生，他们将对视频中的内容更有感触，一方面他们会发现教学现场和录像中的差异，从而更好地规范自己的演唱行为和练习方式，另一方面也会对相应的内容形成极为深刻的印象。这样的体验和经历，会让学生形成自我评价的习惯，同时还可以根据其他同学的评价和反馈来了解自己的演唱情况。对于整个微格教学过程来说，反馈和评价也最为重要。通过了解和分析观摩者的反馈信息，我们才能真正了解到声乐微格教学中，课程设置、教学方法、角色安排等内容的合理性和实际效果，进而更好地改进后期的微格教学内容。而让学生参与到反馈和评价的活动中，对于提升他们的理论认知、演唱分辨能力也有很大的帮助。

三、结语

总而言之，在当代的声乐教学中，运用微格教学法是非常有帮助的，既可以提升声乐教学的客观性、集中性和统一性，为今后的教学提供大量珍贵的教学参照；同时还可以使学生在教学的过程中真正收益，在演戏教学、观摩教学和反馈教学中能学到不同的知识，对同一个演唱活动也会有多个侧面的理解。而从当下大部分学校的教学需求来看，声乐微格教学法还可以更大程度的普及和推广，从而更好的为广大师生服务。

[参考文献]

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[2]姚佑南.论高校声乐教学模式下的微格教学[J].教育导刊,2012,05.

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摘要：微格教学是借助现代化的教学设备对教学行为进行真实记录、及时反馈、客观评价的教学方式，它是师生有机结合共同组成的一种小型教学活动。本文从微格教学的内容和特点入手，介绍其在医学实验教学中的优势，为提高医学院校的教学质量提供一定的借鉴。

关键词：微格教学 医学实验

医学是一门实践性很强的自然学科，因此无论在基础医学阶段还是临床医学阶段都有医学实验课程的安排。在实验过程中，学生手脑并用，能够促进感知与思维的统一，理论与实践的结合，对医学生能力的全面发展、创新意识的萌发和实践习惯的养成，有极其重要的作用[1]，并最终促进医学生向临床医生的转变。然而现行的医学教育模式强调以理论学习为基础、以教师讲授为中心，它往往着重于理论知识的灌输而轻视学生运用知识解决实际问题能力的培养，使得学生学习积极性不高、综合素质能力不足[2]。因此，传统医学教学方式的缺陷和不足，客观上为引入新颖、高效的微格教学模式提供了充分的条件。

所谓微格教学，又称为“微型教学”、“微观教学”、“录像反馈教学”等，微格教学创始人美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授认为它是一个缩小的、可控制的教学环境[3]，在这个过程中通常会让参加培训的学生分成若干小组，对每个小组学生进行10-15分钟左右的“微格教学”，并拍摄实况录像；然后在教师的指导下，组织学生一起反复观看录像，同时对录像中的不足与缺陷进行讨论和评议，并针对不足反复进行训练；最后由教师进行总结[4]。本文结合作者的教学实践，对微格教学在医学实验教学中的优势做初步性的探讨。

1、微格教学及时的反馈机制利于学生纠正实验过程中的错漏

传统的医学实验教学方法不能重视学生实验操作的全过程，实验操作的对错自己心中无数，只有通过老师的指导才能发现，影响了技能的构建过程和效率。而微格教学法能将学生的实验操作过程通过数码摄像机拍摄下来，再将标准的实验操作视频和学生的实验操作视频通过投影仪进行播放，学生就可以通过投影仪中视频的对比收获到全面、直观、形象的教学反馈信息。从第三者的立场来观察自己的操作练习活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”的作用[5]。而且这样的反馈信息不仅可以来自视频的对比，还可以来自教师的指导、同学的建议。

2、微格教学法的教学过程能提高学生的实验操作水平和学习效率

医学生要想提高实验甚至以后的临床操作水平，就必须要反复“练习”，以“熟”生“巧”，以“练”促“精”，只有这样，才能提升实验操作水平，达到医学院校的教学目标。而微格教学法正好创造了这种可操作、易重复、易观测的练习环境，以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，将复杂的实验流程分解为各种小技能，通过多次观摩，探讨交流，反复练习，帮助学生全方位感知自己的实验操作行为。以“小”的技能为“步子”，在短时间内集中强化训练每一项小技能，进行反复循环训练，使学生可以不断改进、提高自己的实验技术，以获得螺旋上升式的有效提高，最终提高学生的实验操作水平和学习效率[6]。

3、微格教学法可以提高学生的学习兴趣，锻炼学生的心理素质

微格教学采用现代化的教育手段，使得训练方法多样化，形式新颖活泼，创设了逼真的教学情境，克服了以往脱离实际的弊端，增强了医学实验教学的直观性，不仅给学生提供了愉悦的学习环境，调动了学生的创造性思维，也激发了学生主动探求新知识的学习兴趣[7]。同时，学生通过观看自己的实验操作录像，很容易发现问题，找出差距，找到改进的方法和途径，从而极大地激发了学生的学习热情，使学生感到有成就感，大大提高实验教学效果。另外，在进行微格教学训练时，学生都有机会登台演示，在其他同学注视下、在摄像机前进行实验操作，并接受教师和其他同学的评价，这就有效锻炼了学生的心理素质，为以后的临床操作积累经验、做好准备[6]。

4、微格教学法有以利于提高教师的教学水平

教师是微格教学法过程中的关键人物和核心所在，教师的授课技能直接影响学生的学习主观能动性。在微格教学过程中，对教师的导入技能、教学语言、提问技能、讲解技能、演示技能、组织技能等方面都有较高的要求。因此，教师在进行微格教学授课前要积极备课，将医学理论知识和实验教学有机的结合，在学生进行实验操作的过程中能及时发现学生实验的错漏并进行有效的指导，使得教师教学水平不断提升。

微格教学的基本原理是将复杂的医学实验教学进行分解和简化，并为实验教学构建科学的训练环境和方法，使学生获得客观和及时的反馈信息，其基本核心是“以生为本”，使教学效果更科学、生动和直观，从而提高了医学生的综合素质，达到培养高素质人才的目的。

参考文献：

[1]路新卫，韦莉萍，游文玮等. 将微格教学法应用于无机化学实验教学[J]. 药学教育2009，25（2）：43-45.

[2]张勤，张室玲，文刚等. 微格教学法在临床医学教育中应用与思考[J]. 中国高等医学教育，2013，7：74-75.

[3]袁红霞，刘涛，周盾. 微格教学法在护理本科健康评估实践教学中的应用[J]. 护理学杂志，2013，28（15）：74-76.

[4]范莉娟. 试述微格教学中的提问技能在高职心理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2007，9：87.

[5]杨桂溶，吴萍，唐连家. 微格教学在院前护士急救技能培训中的应用[J]. 全科护理，2012，10（1）：80-81.

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关键词：师范生；教学技能；微格教学

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0074-03

师范院校担负着培养具备创新精神与实践能力的合格教师的重任。具有扎实的学科专业基础知识、创新意识和创新能力、较强的实践能力和较丰富的教学经验是新时期教师必备的素质。

教育实习既是国家对欲取得教师资格证的人员的规定要求，也是师范生提升其教学技能很好的途径。但在实际操作过程中由于一些认识和监管上的问题，真正通过教育实习积累教学经验、提升教学技能的学生并不多。例如，有的实习学校对实习生缺乏热情和信任感；指导教师因怕实习生打乱自己的教学计划和进度，只安排实习生听课，其他时间都布置其帮忙批改作业及试卷。有的学生实习8周，只上了二、三节课。另外，由于诸多原因，现在很多高校安排学生分散实习，有些学生虽然学的是师范专业，但因为自身对教师这一职业不感兴趣，因此把本该到中小学校进行教育实习的时间挪作他用，所从事的工作与教育毫不相干，教育实习成了一句空话。由于以上原因，一部分师范毕业生适应教学工作较慢，教学能力成长进程也缓慢。这必将影响其入职后的职业适应性和专业发展。

为此，要加大师范生在校期间的实训力度，把校内实训和校外实习有机地结合起来，培养广大“准教师”的实战教学技能，微格教学不失为一种有效地帮助学生提升教学技能的先进手段。因为微格教学可以提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。研究表明，微格教学的效果在四个月后仍很明显。

微格教学形成于美国20世纪 60 年代的教育改革运动。这是一种通过微缩的教学实践活动，利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。我国在20世纪80年代初开始引进这种微格教学。目前，在世界各国，微格教学已被作为一种用来培训师范生课堂教学技能的优化模式而广泛应用。微格教学强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。有研究者认为，现行的微格教学训练在师范生教学能力提高、训练方式、训练模式及效果方面还是存在着许多有待改进之处。

笔者以所在学校的英语教育专业技能训练为例，谈谈开展微格教学的实施模式、方法及建议。

微格教学的步骤

教育理论知识学习 学生在这一阶段要学会分析教材、进行教学设计，能把教学目标、教学技能分类，掌握课堂观察方法和教学评价方法等。另外还要进行微格教学设备的简单操作，如电脑使用、展示台操作、录像、回播、板书等。

示范课教学 学生通过观看示范课可以看到教学技能的最直接的展示。教师自己可以进行示范教学，也可以利用声像等多种媒体示范。实践证明，多种手段相结合的示范可以给学生留下更深的印象，如果能展示以往学生授课的录像效果更好。示范的内容可以视具体情况决定，可以是完整的一堂课，也可以是单个教学技巧或多种教学技巧的综合。学生在观看示范课后要展开讨论。

确定培训技能和编写教案 微格教学主要是把一种复杂的教学行为过程分解，对各种教学技能如导入、讲解、语言、提问、课堂组织、变化、强化、演示、板书、结束、评价、复习等技能进行训练。通常每次实训只能集中一二项特定的教学技能。因此，学生要针对所要训练的教学技能，选取恰当的授课内容，认真准备微格教学教案（课堂时间控制在10～15分钟）。要求学生写出教学详案，在教学过程设计上要突出技能亮点。分项训练后再进行综合训练。

微格教学实践训练 在这一环节，学生进入“教师”和“学生”这一模拟真实课堂的角色之中，可以充分认识到教师角色和学生角色的本质不同。学生通过不同的角色扮演，发挥自己的主体性，达到对特定教学技能的训练。

反馈与评价 这是微格教学最关键、最重要的一步。有研究者认为：“教学实践表明，让受训者充分感知自己练习中的表现，以过去的操作来调整未来的行为，在技能训练中尤为必要。因此微格教学训练必须抓好反馈评价这一重要环节。”常规的课堂教学实训中，师范生要进行教学反思。教师在课后指导时，仅凭记忆有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能给出较笼统的意见。微格教学中通过录像，教师和其他学生对训练者在课堂上的表现，从教学内容、教学方法到教学技巧、教学语言、教态等各方面做出点评，肯定长处，指出不足。

修改教案后再次训练 这一阶段，指导教师要求学生根据分析评价的结果和建议，及时修改教学教案，进行第二次训练，直至掌握拟达到的教学技能。训练结束后，各班或小组可以推荐在微格教学训练中表现优秀的学生进行赛课，通过正强化进一步提高学生的教学技能水平。

微格教学的实践效果

学生学习教法课的兴趣增强 传统的教法课上，教师着重对课本理论知识的讲解，对于教学技能技巧教师也只是通过自己示范进行传授，教学形式单一，学生兴趣不大。在微格教学中，为了增加学生对教学技能的感性认识，对每一项教学技能除进行理论阐述外，还会提供一些优秀范例文字或优质课录像，让学生观摩借鉴。如我们本学期就观摩了两次词汇教学、两次对话教学、三次说课的优质视频。在观摩评析过程中，鼓励学生进行模仿，或模仿该技能内容的精彩部分，或模仿授课教师的教态、语调等，这样可以让学生从另一个角度体会和实践该技能，避免了过去的那种机械性的学习，既调动了学生参与的积极性，也增强了掌握教学技能的信心和兴趣。

学生学习目标更加明确 微格教学有着操作性强的特点。我们对教学过程进行分解，以单项教学技能为单位，每次只训练一二项教学技能。如训练学生上课的导入技能，我们给学生观摩的是荣获全国首届小学英语优质课大赛一等奖的一堂三年级的英语课。在观摩过程中，教师提醒学生仔细观察朱雪君老师是怎样导入新课，怎样由生词教学转向句型教学。在接下来的导入技能训练中，绝大部分学生都能根据教学内容，在课前精心设计导入环节，上课时采用故事导入法、歌曲导入法、谈话导入法等各种方式，由旧课“不动声色”地进入授新的过程，较好地避免了新教师授课过程中各教学环节脱节的现象，体现了成功教学的流畅性。

学生实践训练的机会增多 以2009级英语教育（1）班为例，该班共有48位学生。在学校组织的“毕业生技能训练月”中，如果按过去在教室中进行训练的方式，每人最多只有一次教学技能实践的机会。而用微格教学系统进行实训，每人至少有三次上讲台的机会，而且可以训练不同的教学技巧。笔者将学生分成4组，让其分别在4间微格教室进行训练。通过每一次实训，学生不断实现从“学生”到“教师”角色的转换，同时可以学习他人的讲课技巧，并将其运用到自己的实际教学中。

教学反馈及时有效 我们对学生进行微格实训时的讲课会进行全程录像，这为学生自评、小组评论和教师点评提供了直观的现场资料。通过录像回播，学生可以看到自己授课的表现并给出自评，教师和其他学生也可以帮助分析，较科学、较真实地评价教学的每一环节，在客观评价的基础上提出改进意见。如一位2010级学生在进行词汇教学阶段，每次讲解黑板上的单词，都是面朝黑板，背对学生，没有顾及下面学生的掌握程度，且动作、表情较僵硬。她在回放录像中看到了自己的形象，发现了不足。在以后的讲课中她都会注意自己的教态，努力营造和谐的教学气氛，体现以学生为主体的教学理念，并最终在师范生技能比赛之讲课比赛中获得一等奖。

微格教学的效果明显 师范生在教育实习中受到实习学校的好评。如一位2010级的毕业生在实习期就被江西省修水县的一所乡中心小学留下来成为代课教师。她承担了三、五、六年级20余节英语课教学任务，通过招聘考试正式入编后，被调入该乡的中学任教。在中小学招聘考试中，2009级英语教育的两位同学面试成绩分别列抚州地区英语学科第二、九江地区英语学科第三。正因为有了在微格实训中对讲课、说课的各种技巧的训练，才有学生在面试时刻的沉着应对，成功发挥。已走上工作岗位的师范毕业生根据在校学到的教学法知识，通过教学实训锻炼，再结合实际教学，也取得了不俗的成绩。如2011届毕业生朱同学当年11月份获得修水县大桥镇“教学能手”称号。

微格教学实训不足之处及应对策略

微格教学实训课时不足 据了解，我国各高师院校微格实训课时普遍偏少。高校微格教学实训通常集中在教育实习前四周，每周4学时，一共16学时。英国四年制师资培养教育课程的教育实习32周，每周5学时，澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程13周，每周4课时。我国微格教学实训课开设差距可见一斑。如果能增加微格教学的课时，并在大一、大二中有系统地开设，学生就有更多的机会训练并提升教学技能。

微格教学实训管理有待改进 随着高师院校的不断扩招，每年进入教育实践阶段的学生大量增加，现有的微格教室数量远远达不到需求。如一所师范院校虽有4间微格教室，但四个专业二千多名学生需要进行教学实训。集中实训时，微格教学时设备满负荷运转，损耗较大。如果能把实训时间按专业分开，合理安排，就避免了拥挤现状，利于设备的保护与维修。

部分教师和学生对微格教学理论知之甚少 由于微格教学在部分院校属于新生事物，有些教师对其缺乏了解，导致所教学生也认为在微格教室上课，就是可以录像，以留下一个在大学的美好回忆。这有悖于微格教学将教学过程分解，有目的地训练教学技能的理念。因此，各师范院校对使用微格教室的教师要进行岗前培训，担任教学法课程教师也应该在学生进入实训之前，系统地向其介绍微格教学原理和目标，使所有使用微格教室实训的学生能最大限度地提升自己的教学技能。

实践证明，微格教学模式对提升师范生的创新能力和教学技能有着极大的作用。正如英国微格教学专家G 布朗所说：“微格教学不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它却可以把他变成一名好一点的教师。”现代教学观倡导应重视学生的学，重视学生的发展。因此，我们在对师范生进行微格教学实训时，要重视学生的个体差异，发挥学生的主体性，充分利用微格教学的有利情境和现代化教育技术，达到帮助其提高教学技能技巧的目标。

参考文献：

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[7]王艳萍.微格教学与教师职业技能培训[J].山东教育学院学报，2001（6）.

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关键词：“微格教学”；外贸单证技能教学；制单能力

当前，在外贸单证技能教学中，教师经常把学生分成四人小组在课堂上进行技能教学，其实这就是“微格教学”的一种思想方法，只是没有形成系统的方法。笔者在把“微格教学”与外贸单证技能教学相结合的同时，对实践过程进行探索研究，并总结升华，以形成一套能具体适用于外贸单证技能教学的“微格教学”法。

一、外贸单证技能教学中的“微格教学”的概念

“微格教学”的英文为Microteaching，在我国被翻译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，目前国内用得最多的是““微格教学””。“微格教学”是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，是一个微观的、可控的教学环境，它使教师有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。本文中，将这一概念中的“教师”都换成“外贸专业的学员”，其中的“教学技能和教学内容”换成“外贸单证技能”。这就是对外贸单证技能教学中的“微格教学”的定义。

二、外贸单证技能教学中的“微格教学”的特点

在外贸制单技能教学中的“微格教学”的过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节，归纳外贸制单技能教学中的“微格教学”的培训过程，有如下特点：

1.技能训练单一集中

外贸单证技能教学中的“微格教学”打破了以往对外贸专业学员培训的模式，将复杂的制单行为细分为容易掌握的单项技能，如，信用证的审证技能、计算技能、发票填制技能、汇票填制技能、装箱单填制技能、提单填制技能、报关单填制技能等，每一项技能都是有标准要求的，学员在培训中可以参照各技能标准进行自我校对，发现自己该项技能的不足，进而改正提高。

2.外贸单证技能训练目标明确

外贸单证技能教学中的“微格教学”的制单训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以给出的具体材料，制作出相应的单据。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项制单技能的分析总结，使被培训者在受控的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合制单能力。

3.反馈及时全面

外贸单证技能教学中的“微格教学”利用了电脑技术作为存储手段，利用多媒体技术作为展示手段，真实而准确地记录和展示学员的制单全过程。从制单全过程中可以看出被培训者在制单中存在的问题和不足。这样，学员能得到的反馈信息不仅来自指导教师和同学，更为重要的是来自于自己的比较分析，从而提高自己的制单技能。

三、外贸单证技能教学中的“微格教学”的理论依据

1.以系统的思想为指导

外贸制单过程是复杂的，是由许多环节和具体活动构成的一个整体。外贸制单过程是一个系统的运行过程。所谓系统，是由相互联系、相互制约、相互作用的要素构成的具有特定功能的有机整体。要对系统进行研究，必须首先对其构成要素进行分解和研究。要使系统达到优化，首先必须使各要素达到优化。制单技能是制单能力系统的基本构成要素，要使制单能力强，首先要使每一个单据的制作技能强，然后再把它们有机结合起来，就能形成很强的制单能力。

2.示范为被培训者提供模仿的样板

示范是对事实、观念、过程形象化的解释，是通过实际动作、电视、多媒体等进行演示，来说明某件事是如何进行的，以便让被培训者学会应该如何去做。在外贸单证技能教学中的“微格教学”中，为被培训者提供了标准的制单示范，辅以各种填制技巧的说明，使他们获得直接的感受，有了模仿的样板。许多实验已经证明，视听并用的方法能使信息接受者获得大量的信息，比只用语言描述的方法好得多。

3.技能训练是掌握复杂活动的途径

在外贸单证技能教学中的“微格教学”中，主要是通过对制单技能的分解和分别训练使被培训者形成制单能力。技能按其本身的特点可分为动作技能和心智技能两种。动作技能是通过讲解、多媒体示范和实际操作等为支柱而进行的，通过观察和实践使被培训者形成对活动过程和效果的感知，形成表象。同时心智技能以此为基础进行各种语言阶段的心智活动。这两种技能活动的相互联系、相互促进正是掌握复杂活动的必要途径。

4.直接的反馈对改变人的行为有重要作用

反馈是控制的基本方法和过程，其目的是使控制者知道以往的活动或过程的结果，并以此调节下一步活动的过程，实现所要达到的目的。反馈应同时具有两个条件，一是准确性，二是及时性，二者缺一不可。准确性是指反馈信息必须真实可靠，错误的反馈信息会导致做出错误的判断，而使控制失效。及时性是指反馈的速度要大于受控体状态的改变的速度，即反馈要在下一次决策前完成，只有这样才能起到有意义的调节作用，才能达到控制的目的。

5.定性分析与定量评价相结合有利于被培训者改进提高

外贸制单技能教学中的“微格教学”的评价，有自我分析、小组分析、指导教师分析三结合的定性分析评价，也有按照制单标准制定的评价量表的定量分析，以量化的结果说明在哪些指标上还存在问题，以及技能整体所达到的程度。定量分析给出具体的量化结果，定性分析找出产生不足的原因，指出努力的方向，被评价者容易接受。因此，两种评价相结合的方法有利于被培训者改进和提高，完善自己的制单技能。

四、外贸单证技能教学中的“微格教学”的过程

外贸单证技能教学中的“微格教学”的过程如下图所示：

1.事前的学习和研究

外贸制单技能教学中的“微格教学”是在《进出口实务》理论知识的基础上来学习外贸单证技能的。因此，在训练前要让学员进行《进出口实务》的理论知识学习和研究是非常重要的。主要内容包括：信用证、常用结汇单据、贸易术语、国际报价、国际结算、国际货物运输、国际货物运输保险等等。

2.确定培训技能和提供示范

进行外贸单证技能教学中“微格教学”培训的方法是，首先把构成制单能力的要素分解为不同的制单技能，然后进行逐个训练。为了便于掌握，每次只训练一个技能，通过多次训练达到总的目标要求。教师要掌握各种制单技能标准，以便对学员进行及时指导，制订一个适合学员学习的技能培训计划。

3.制单操作

在填制单据前要解决的几个问题是：

（1）不懂知识的解决。对一个具体的单据来说，必须把不理解和不懂的知识点找出来并加以解决。因为这些不懂的知识点就是影响技能掌握的基础，解决好了可以起到事半功倍的效果。

（2）搞清单据的填制要求。每一个学员都应该事先认真阅读并最大可能地理解每一张单据的填制要求，这样在学习示范时就能抓住难点和重点。

（3）制订个人技能目标。有了技能目标，就有了学习的动力，学员就能随时将自己当前的技能水平和目标技能水平进行比较，从中找出差距和形成差距的原因，从而随时提高自己的制单技能，以期达到目标技能。

（4）制作个人制单能力定量分析表

4.小组讨论纠错

当一张单据填写完，以座位相邻的四位同学组成一小组进行相互纠错，并互相争论，得出各项目的正确填法，并填写各自的个人制单能力定量分析表。各小组填写一张小组项目出错统计表，如下表：

5.评价分析

这里要做好三个评价，即学员的自我分析评价、小组的集体讨论评价和教师的全面评价。学员的自我分析评价主要依据个人制单能力定量分析表，客观分析出出错的主观原因和客观原因，并找出正确的填制方法。小组的集体讨论评价是依据小组项目出错统计表，分析本组中各项目出错的次数，产生差错的主客观原因以及解决的办法。教师的全面评价依据是各小组上交来的小组项目出错统计表，全面综合评价制单过程中存在的问题和解决

办法。

篇10

微格教学是目前师范院校对师范生进行课堂教学训练的有效方法，目的是提高师范生的教学技能与水平。微格教学是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能，使每种技能的训练目标明确具体并具有可操作性，易于学生掌握。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使师范生及时获得反馈，以促进微格教学效果的最大化。研究立足本科师范院校，通过实地的调查研究，明确微格教学中存在的问题并提出微格教学改进的对策。

一、研究对象

本着目的性抽样的原则，选取伊犁师范学院的300名师范生作为研究对象，其中文科生占54%，理科生占46%；男生占45%，女生占55%。

二、研究方法

1.问卷法：编制《微格教学现状调查问卷》，对抽样300名师范生进行调查并对比分析。

2.访谈法：重点选取30名微格教学前后的师范生进行访谈，了解微格教学前后的变化并分析微格教学的效果。

三、微格教学中存在的问题

微格教学是在模拟情景中完成的，同时受到教师、学生、课程和硬件等方面的影响，在实践中存在一些问题，影响到实际的教学效果。

1.教师方面。（1）师资配备不足。在理论上讲，微格教学训练需要根据学生的人数相应地配备一定的指导教师，才能进行有效地指导。在调查中发现，一个课程无论班级人数多少，只有一名指导教师。在具体了解指导情况时，有一半的学生表示只能偶尔得到教师的指导，只有少数学生可以每次进行微格教学时都能得到指导，个别院系由于学生人数较多，指导教师很难兼顾到每一个学生，因此师资配备不足影响学生参与微格训练的积极性，学生希望能增加指导教师，及时对其授课训练过程进行点评以便发现自己的问题。（2）缺乏有效指导。微格教学的目的是训练教学技能，提高学生的教学水平，因此指导教师需要对教学技能进行深入研究分析，形成完整的课堂教学技能理论体系。但在调查发现，有些指导教师对微格教学理论掌握不足，使得对教学技能的要求和应用认识模糊，对学生的微格教案、试讲内容、评价等指导不足。因此指导教师必须掌握微格教学理论，明确教学技能并提供教学示范，给予学生有效指导。（3）反馈不及时。微格教学的优势是在于通过录像能及时给学生提供反馈以提高教学效果。由于指导教师缺乏对微格教学反馈的重视，加上班级人数多，教师和学生、学生和学生之间缺乏面对面的交流，不能按微格教学技能评价标准进行有效评价，不能及时发现学生问题给予可持续的指导和帮助，影响了学生参与的积极性和教学实际效果。

2.学生方面。（1）训练目的不明确。微格训练的目的是提高学生的教学技能，在调查中发现学生每次微格训练的目的不明确，不知道训练的基本要求和标准，也没有主动地事先地学习和研究。而且在微格训练中是一种非真实的情境，其他同学配合不默契，很难进入真正的课堂教学状态。学生的训练目的不明确，加上教学角色模糊，不能积极认真地进行技能训练，影响了微格训练的教学效果。（2）准备工作不充分，反思缺乏主动性。在调查中发现，虽然学生参加微格教学的热情较高，但是微格训练前的准备工作不充分，很多学生事先没有编写微格训练的教案、制作课件、教具等。微格教学训练后，很多学生没有认真观看上课时自己的录像，没有按照要求进行观摩、分析、讨论和评价，没有主动发现自己授课过程中存在的问题并及时矫正。

3.课程方面。（1）课时量少。微格训练需要保证一定时间的训练才能提高学生的教学技能，在调查中，多数学生对现有的微格教学课时量不满意，因为班级人数多、课时量少，很多学生训练的机会屈指可数，特别希望增加微格教学课时，同时师范生认为教学技能是逐步提高的过程，希望每学期都有微格教学课程，以增加微格教学训练。（2）理论与训练相脱节。微格训练要有一定的理论基础和理论依据，而它的理论基础是教育学、心理学以及专业教学论的知识，调查中发现学生没有直观认识、深入理解理论知识，这些理论知识没有与微格实际训练有效地结合，使训练无章可循。（3）实训机会少。微格教学训练以班为单位，分小组进行，往往一个小组的人数达到十人以上，整个一学期一个学生训练机会才有3～4次，每次训练才有15分钟左右，单一教学技能强化训练很难实现，更不用说技能的协调和整合。实际训练的机会严重不足，影响了学生的兴趣，降低微格训练的效果。

4.硬件情况。微格教学训练的硬件基础是微格教室，而微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室，借助摄像机、录像机等媒体进行技能训练和教学研究的教学环境。在调查中发现，现有微格教室设备比较陈旧，且有四间微格教学教室供全校师范生使用，各个院系限定了微格教室的使用时间，学生微格训练的机会有限，学生对硬件设备严重不满意。

四、改善微格教学的对策

微格教学是一个多因素动态运行构成的整体活动的系统，从教师、学生、学校硬件等三方面提出改进微格教学的有效措施：

1.加强教师的指导力度。（1）增加课时，加强理论知识的讲解，根据课时的需要和学生的现有水平，适度增加学生的微格教学的训练的课时量。同时加强对微格教学理论知识的讲解，并与实际训练有效地结合，将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，并将各项教学技能都列出若干具体的、可量化的、具有操作化的指标进行针对性训练。（2）加强指导，进行典型示范，教师的有效指导可以使学生的技能快速地提高，因此指导教师要加强对师范生的指导，针对每个学生的特点，结合微格教学录像进行有针对性的讲解。同时指导教师进行典型示范，提供正反两方面的经验，示范可以是正面典型，便于师范生学习好的经验，也可以是反面例子，学生可从中吸取教训，少走弯路，使师范生获得直观的、生动的范例，从而掌握各种教学技能。（3）反馈及时、评价客观，微格教学并不是一个孤立的活动，是一个动态的整体，必须建立教学反馈机制，切实了解课堂教学和教学方式情况。当微格教学训练结束后，指导教师应及时主动地给予指导，也可以通过师生共同观看教学录像以集体讨论的形式观察分析，发现教学中所存在的问题。教师还应进一步建立与完善微格教学技能训练的评价体系。根据教学技能的教学目的，建立各个技能的指标体系和权重，供微格教学时使用。同时对学生微格教学训练的评价要客观、准确，运用微格教学理论知识，尽可能地对每个学生进行合理的总结性评价，使学生能根据训练要求分析和调整自己的教学行为，并尽快地提高教学水平。

2.发挥学生的主动性。（1）加强基础理论学习，发挥主体作用，学生要认真学习微格教学基本理论知识，根据教育学、心理学、专业教学论等有关理论，积极训练教师教学备课技能、导课技能，师生互动技能、多媒体选择与运用技能等。学生要发挥主体作用，在微格教学训练之前，选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出比较详细的教案。微格教学的教案是为组织课堂教学而设计的具体详细方案，它是学生备课的主要环节，是完成教学基本任务的根本保证。（2）明确训练目的，微格教学是对整个教学的各项技能进行学习和训练，而教学技能是完整的教学系统中的一个重要组成部分，具体包含着教材处理技能、导入课程技能、教学智慧、提问技能、结束技能、选择教学方法技能和教学媒体使用的技能等。学生在每次微格教学前，明确具体的训练要求和目的，进一步分析和了解各项教学技能的要领。（3）加强角色扮演，学生通过角色扮演模拟教学情境，每个学生从学习者到讲授者、再转化为评课者，三种角色不断转换有利于更好地提高教学技能。在反复角色转变中，不断地比较作为学生和教师的任务和体会，站在评价者角度评议自己的上课情况，以便更加全面地发现问题，更深刻地理解问题。学生通过角色扮演，联系教学实际，可以更加具体和细致地对自己的教学技能的运用进行点评，不断地修正自己的教学行为和提高教学技能。（4）重视反馈评价，微格教学应用现代视听技术手段进行信息反馈。学生要主动通过重放录像进行自我观察分析，以及时获取反馈信息，发现教学中所存在的问题。在观摩微格录像过程中，学生根据自己的实际情况可以用暂停、快进、重放等，要主动找指导教师，进一步详细地分析教学细节，对照教学前后的变化，调整自己的教学行为，并尽快地提升技能。