tpr教学法范文
时间：2023-04-04 23:16:52
导语：如何才能写好一篇tpr教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下，我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，“Thereisabookonthetable”“，Itisnotadog”，传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，幼儿学习情绪主动，注意力持久。如果幼儿发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，幼儿也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望，师德是学生的指灯，上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情，使学生由崇拜敬佩而变为模仿，直至变为自身的习惯和修养。
二、挖掘教材中蕴藏的思想性，结合课堂教学进行德育教育
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程，学生在课堂上大部分时间处在运动状态中，学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征，是体育教学的突出特点。在体育课上，同学们之间发生着更多的直接联系，比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等，在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往，并发生直接的相互影响，在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此，在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此，在教学的整个过程中，既要注意传授知识，使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能，又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难，用科学的方法加以引导，并结合思想品德教育手段，帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上，充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起，交融在一起，互相渗透，把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。:
篇2
关键词 大学英语精品课 TPR教学法 精品课对TPR教学法的应用
中图分类号：G642 文献标识码：A
The Application of TPR Approach to College English Exquisite Course
LIU Liang, LI Songqi, ZHOU Yongqing
(Yantai Nanshan University, Yantai, Shandong 265706)
AbstractThe core elements of college English exquisite course lie in the aspects of innovative course contents, course system establ ishment, teaching method improvement and brand-new teaching mode exploration. TPR approach is mainly organized by the teaching mode of the "Listening-Action-Speech" activites, that is, the natural language learning strategy on the basis of the corresponding speech-action mode. Due to the widely-agreed and satisfactory teaching results, we attempt to apply TPR approach to the college English exquisite course and to establish a highly efficient English exquisite course.
Key wordscollege English exquisite course; TPR approach; the application of TPR approach to exquisite course
1 大学英语精品课的核心构件
现代大学英语课堂要求教师培养学生的语言综合运用能力，同时提高学生的文化涵养，因此如何高效得教授英语，都是大学英语精品课着力建设的方向。而大学英语精品课的核心在于课程内容的革新、课程体系的建立、教学方法的改进和创新以及全新教学模式的探索。①TPR教学法能够建立教师与学生的良好互动，在发挥学生学习主体作用方面效果突出，能够为课堂带来活力而且能够极大地增强课堂教学效果。鉴于此，我们以建设高质量的内涵课程为研究重点，运用TPR教学法的教学模式来探索适合当前大学生英语学习的、有特色、有水平的大学英语精品课程。
2 TPR教学法的理论基础及其具体应用
2.1 TPR教学法的提出
1964年，美国著名的心理学教授James J. Asher提出TPR（Total Physical Response，简称TPR）教学法，即全身反应法。TPR教学法最大化发挥学生作为学习主体的积极性，注重学习主体的主动性和情感性，通过创造性的建立师生之间互动把语言和行动协调一致来促进学生的学习动机，激发内在学习兴趣，从而更有效的习得第二语言，试图以特定肢体语言和活动教授语言（Richards & Rogers, 2008）。②
2.2 TPR教学法的理论基础
该教学法深植于心理学、语言学和教育学等相关学科。人文主义心理学认为，学习过程中情感因素起着至关重要的作用，只有良好的师生情感交流，才能创设轻松愉快的学习环境，创造高效的课堂。语言学方面，语言的理解先于输出，教学中首先要有足量且有意义的语言输入才能更好表达输出。③教育学方面，主要基于语言学习的内在程序、大脑不同分工和情感过滤三个因素。
2.3 TPR教学法的具体形式
TPR教学法中主要课堂活动以“听指令―做动作―说”为主要教学活动，是以祈使句操练来调动学生的身体行为和活动，建立在言语和行动和谐一致的基础上的右脑教学策略（J. Asher，1982）。④其实质是通过游戏性质的肢体动作在教师指令下进行语言学习活动，是建立在理解基础上进行听说训练的一种教学方法。主要有三种教学形式：一是教师发出指令，与学生一起做动作；二是教师发出活动指令，学生做动作；三是某一学生发出指令，其他学生一起做动作。
3 如何将TPR教学法与大学英语精品课教学相衔接的扩展性探索
该教学法在我国被广泛地应用于中小学和学龄前儿童教学法，在成人的教学中却很少应用。在教学中，我们积极探索能够适用于大学生的手势指令，使学生有一种耳目一新的感觉，收到了良好教学效果。
3.1 传统教室模式下对TPR教学法的应用
目前，我国的高等教育发展水平并不能让每个学生都在多媒体教室进行学习，如何在普通教室中上好一堂英语课也是值得每一位教师探索的。我们在教学中发现，运用TPR教学模式教授英文单词、操练英语短语、背诵句子以及提高口语方面都十分有效。在“动”中学习，不仅让学生感受到新奇激发内在求知欲，而且能够仅仅抓住学生注意力，极大改善对英文不感兴趣上课容易走神的弊端。我们以TPR教学模式为思想指导，不断创造性得设计新的课堂活动，在教授单词以及操练句型对话方面取得了意想不到的效果。学生的积极反馈更加肯定了我们教学思路的正确，帮助我们下决心改变教师主宰课堂的局面，结合任务型教学思想让学生在教师TPR教学手势的指令下参与到活动中来，并最终能熟练运用语言表达，提高对语言的综合运用能力。
3.2 现代多媒体网络教学模式下对TPR教学法的应用
随着现代多媒体网络教室的广泛应用，让大学英语教师更方便高效的进行英语教学，具有传统教室授课无与比拟的优势。我们在大学英语内涵精品课研究中主张在简洁直观的多媒体课件演示中突出英语学习的高信息量，适当以TPR教学法为辅助进行教学。一堂优质英语课的具体步骤一般是通过课件演示教学目标、播放视频引入、课文听力纠正发音、相关图片教学、语境中单词讲解和TPR教学模式操练、TPR教学模式组织课堂活动以及TPR教学模式复习。在大学英语教学课程中，我们在教学步骤的若干部分采用TPR教学法辅助教学， 这样不仅克服了TPR教学法指令较为简单的弊端，⑤而且能够有效促进英语教学，激发学生内在对英语学习的兴趣。一堂高质量的大学英语精品课应该是有张有弛，在活动中学习，安静中思考，TPR教学法的运用既保证了课堂的活跃，又确保实现大容量课堂教学，为大学英语精品课建设的深入发展提供了一个良好的平台。
4 小结
英语语言教学是一种技能训练，在建设大学英语精品课的过程中，我们致力于改变教师“一言堂”的现状，真正实现学生学习的主体作用，努力探求高效的大学英语授课方法，让学生在活动中根据教师的手势和指令习得语言，在活动中反复操练最常用的语言表达，最终能够在新的语境中熟练运用相关表达。对TPR教学法的研究仍然停留在较为有限的范围内，未来还有很大的研究空间，对于建设优质高效的大学英语精品课不失为一个很好的切入口，能够促进精品课程的不断深入研究以及精品课程体系的日益完善。
校级精品课，《新编实用英语精品课》，JP1022
注释
①国家精品课程评审指标体系.国家教育部,2003.7.
②Richards J, T Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. The 2nd Edition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press & London: Cambridge University Press,2008: 73-81.
③郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学校学报,Vol.23,No.1,2009:112-115.
篇3
儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，儿童对口语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。
根据这一现象，美心理学家詹姆斯•阿士尔提出了“完全生理反应”理论（TotalphysicalResponse，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。
1、心理学理论
TPR教学法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点，该理论认为记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。会议可以通过口头完成，也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动，例如伴随着致意活动的动词联系，可以提高成功的可能性。
从发展心理学的角度出发，JamesAsher认为，成年人成功的第二语言学习与小孩西的母语的过程相似，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。
JamesAsher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。
2、语言习得理论
JamesAsher借鉴了母语习得的两大基本特征，推出三条原则：（1）第二语言习得指导的开始阶段，学习者能够总结语言结构；（2）遵循此时此地原则；（3）通过让学习者执行命令增加他们的输入，这些命令要用祈使句得形式表达。JamesAsher没有直接讨论TPR教学法的语言理论基础，但从教学法的课堂练习来看,它是明显与结构主义语言有关的。他认为，大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和语言使用都应围绕它展开JamesAsher指出語言是由抽象词和具体词构成的，其中具体词大多值得是具体活动和祈使句中的动词。另外学生不需要依赖抽象词就可以活动一张详细认知地图和语言的语法结构。还指出这样一个事实，语言是作为整体被内化的，而不是单个的词汇元素。所以，他们之间的联系就可能引导出这种类型的更多的理论原则，也就有可能在语言学习和使用中作为预制的模式。
3、学习理论
TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：（1）在语言学习中，理解能力先于输出能力;（2）说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始;（3）听力中获得的技能可以转化为其它技能;(4)教学应该强调意义而不是形式;（5）教学应该尽量减少学生的心理压力。
二、TPR教学法在英语教学中的实际运用
所谓直”接式沟通教学法”，就是老师用肢体语言，让学生在直接的听、说过程中，得到你所表达的信息，或者是夸张的表情，夸大的动作，实物，画画，声音等告诉孩子English，让学生马上做出反应，比如说学习“sour”这个单词，可以拿颗话梅，让学生体会它的味道，然后重复“sour”这个单词，下次一提到“酸”，学生马上会反应出“sour”这个词，而且会回忆出老师当时给他吃话梅的情景，如果老师当时也输入了“driedplum”这个词，相信学生也会马上想起这个词。一系列的反应，让学生在自然而然的情景中增加了词汇量。这样省去了孩子大脑中英汉或汉英的思维模式。可以直接用英语去思维。
1、在直观教学中操作TPR
学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。教师尽量先教学生生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。学生掌握往往更容易。如在教学7Bunit2theghostinthepark时，教师可模仿“鬼”和“动物”的形态与叫声，也可以把一只真实的宠物猫带到教室里，让学生亲自用手抚摸来感受“soft”这个单词，同时可以真切地听到猫叫声。或者让学生模仿可能会更有趣。特别是在学小猫在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”时发出的惟妙惟肖的叫声，并且可通过模仿Amy和Andy在公园里所经历的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受时期的滑稽的形态，让学生在轻松的环境下，联想到了这种动作与单词，一些英语单词自然很快就记住了。
2、在表演教学中操作TPR
好动是学生的天性，学生不可能45分钟一直在听你讲。我们不妨利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，既可以让自己做一个“欣赏者”，又可以让课堂活跃起来，让学生参与到教学中来，更可以使学生在紧张的动脑之后得到放松。教师或者学生，通过一些提示，生动地运用“身体语言”(bodylanguage)来阐明自己所要传达的语言信息。比如在教7Bunit3“介词”这一内容时，教师可以一边说"I'mjumpingoverthechair"，一边跨过椅子，并要求学生边说边做动作。在熟练之后，可以做“Simonsays”这个游戏。首先，可以通过“石头、剪子、布”的方法选出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以给其他人下命令了。当他说“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我们就必须照指令围着桌子转；当他说“Gotothewindow”，而没说“Simonsays”时，就不能照指令做。如果谁做错了，就要淘汰出局。最后的得胜者就可以扮演下一轮的“Simon”。反复操练，不断找出做错动作的学生来做“Simon”。让学生熟练应用学过的介词，可以让学生感觉其乐无穷。
同样可以跟随一些flash歌曲，做一些边唱边做的游戏。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所有的单词都记住了。类似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的动作中记住一些有关颜色的单词，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所学的知识和单词在游戏和学生的积极参与中得到巩固，逗乐了学生，激起了学生的学习欲望，大脑得到了放松，同时也活跃了课堂气氛。
3、采用绘画教学操作TPR
有没有想过利用学生的画画思维来学习英语？让他们在画的感受中体验单词或情景。因为无论怎样，孩子对于黑板上的图画要比板书更感兴趣。教师可以发挥自己的特长，画出所授内容。也可以要求学生配合来画。完成的图画或夸张，或逼真，学生可以据此展开联想，发挥想象力，在想象的空间中学习英语。在9Aunit2Reading中，本身就是讲“color”与“mood”的关系。何不尝试着让学生依照文章的内容分成四组：blue,yellow,green,red;由他们按自己的想象画出蓝色的天空或大海，绿色的小草和森林……在画的过程中，让他们说出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以让他们在画的旁边标出这些单词，然后把学生们的速画贴到墙上，你会感叹于学生的创造力与接受能力的。一幅幅富有创造力的画会给学生带来成就感，并且在愉快的心情中记住了这些单词与情景。有益于学生对课文知识的理解和记忆，同时让所学知识得到了巩固与加深。
4、采用竞赛的形式操作TPR
一般学生都有好奇心强，好胜心强的特征，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，特别是团体竞赛，可以大大激发其学习英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，可以由他们自己取名，或者为“tiger”组，或“lion”组等。还可进行“boys”与“girls”之间的竞赛。特别实在复习课上，可以让小组进行知识总结。然后把他们的归纳公示与众。进一步可以进行相关知识的竞答与解题。
5、TPR形式在课外活动中的应用
在课外活动形式中，同样可以创设情景让学生学习英语。例如在课外活动中，大家坐在操场上，把学生分成二、三组不等，可以玩“whisper”的游戏。用一些书上学过的语言每组抽一个学生进行传话。看最后结果是什么？同时对学生的语音、语调要求很高，不然的话，原话传到最后就会闹笑话了。同样可以改编一些石头•剪子•布的游戏，或适合学生玩的活动。也可以在打篮球的过程中学习英语。短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，教师除了在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动外，也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。让学生在更自然的环境中学习语言。
三、 TPR教学法在智障学生英语教学中存在的问题与改善
1、该法有时只适应于语言学习的初级阶段使用。
其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，虽然智障学生的理解力比不上正常学生，但是，我们也应该更多在教学中努力，使每位学生都能达到或者接近正常学生的水平，因此，必须同别的方法结合在一起使用。
2、班级容量较大，学生不容易管理。
与西方小班化教学相比，纪律问题更不容忽视。TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而智障学生一开心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教师有很强的课堂驾驭能力，要时刻注意组织和引导学生把握“运动”和“静止”的分寸，让学生明白不能“为游戏而英语”，而应该“为英语而游戏”。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，一旦课堂控制不好，就难以取得预期的效果。
3、智障学生的感知能力欠缺。
通过直接感知，在认识周围事物中发展智障学生的语言智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。
4、智障学生的语言能力低下。
智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。
例如，在教学学习单词：nose领读单词，纠正学生的发音。让学生从卡片中找出单词“nose”，并读一读。指着自己的鼻子问：What'sthis?逐个询问学生。操练这个句型。Workinpairs.请小朋友介绍自己的鼻子。2学习单词：mouth出示“mouth”的图片，问：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸张的口型，纠正发音，讲解重点。）运用齐读，小组读、个别读的形式让学生反复记忆。让学生从卡片中找出单词“mouth”，并读一读。运用句型：What'sthis?提问。这样，运用谜语的形式引出新单词nose，能吸引学生的兴趣，调动学生的思维，学生的好奇心和求知欲都充分激发和调动起来了，适合智障儿童的认知特点。
5、智障学生自信心不足。
大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话。因此，在教学中应该多说些鼓励、表扬的话，同时，对于有些学生必要时进行奖励，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。
篇4
TPR教学法适应性强，可用性广，尤其在我们农村小学英语课堂上更能发挥其巨大作用。下面我将以不同的教学内容作简要阐释。
一、单词和短语教学
如，在教学生学习身体部位的名称——head（头）、eye（眼睛）、nose（鼻子）、mouth（嘴巴）、leg（腿）、hand（手）、foot（脚）时，我边说边指着自己相应的身体部位进行演示，然后采用TPR教学法，我说：“Touch your hand”，让学生做出反应。连续反复几次，学生既掌握了读音，也理解了词义，随后再请一位或几位学生代替我当“小老师”，带着学生演练，让学生与学生之间以“行动反应”进行语言交流，学生们的学习积极性很高。在教学短语时，也可以应用，如教学“sing a song”时可以即兴唱一小段歌曲，让学生耳目一新；教学“clean the window”时，可以拿起清洁巾去擦玻璃，然后鼓励学生一边说一边做，让学生在玩中学，在学中玩。短语教学采用TPR教学法，学生学习兴趣高，理解、掌握短语也快。
二、语法教学
对儿童的语法教学，还仅仅是直感性的，同样要以行为动作来表达它的含义，才能产生良好的效应。特别是祈使句的语法教学，适宜采用此法。如，教祈使句的肯定与否定时，如“open the door”，“Don't open the door ”，“close the book”，“Don't close the book”，把句子的音、情、意通过肯定与否定的行为动作充分表达出来，学生听得入神，反应迅速准确，达到能理解、表达、记住的良好教学效果。
三、课文教学
TPR教学法亦适用于课文教学。如，pep教材第6册b部分——Let's talk。
这篇短文有大量的发口令与动作反应的内容，学生自学、自读课文后，教师再带读几遍，此时，学生记忆不深，那么我就先抽几个接受能力强的学生，让他们根据我的口令做出反应，然后再让全班的学生做出反应。Teacher： turn left， then go straight， it is on the left.（学生做出相应的反应）。通过这样的教学，同学们对课文内容就基本掌握了。
四、课堂管理与课上交流
农村的孩子除了在英语课堂能够接触英语以外，其他的时间接触英语的机会基本没有，所以我们在教学时应该为学生提供一个较好的平台，为学生营造一个良好的语言环境，外语教学中应尽可能少用母语，这有利于加强课堂管理，强化学生应用口语的能力。根据TPR教学法，我在上课时都是用英语组织教学，为了能让学生理解意思就一边说一边加以肢体语言，学生就会一目了然了。如，“Open your books”、“Turn to page 45”、“write the letter”、“Take out a piece of paper”、“drow a dog”……
篇5
关键词：TPRS教学法 可理解性输入 研究
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0170-02
一、TPRS教学法概述
TPRS教学法，全称为Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，最早诞生于上世纪80年代末，由美国的西班牙教师Elaine Ray所创立。在创立之初，该教学法主要是以全身反应法为基础，强调了讲故事在提升学习兴趣、增加师生互动、扩大学生学习内容等方面的作用。随着该教学法的不断实践，Blaine Ray等逐渐发现了阅读在巩固通过听力学习获得的语言知识以及在扩大词汇量方面的重要作用。2004年，该教学法正式更名为Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，由此突出了“阅读”以及“讲故事”在该学习法中的核心作用。经过十几年的实践发展，TPRS教学法在第二语言学习中的作用不断显现，有效地提升了英语、德语、法语以及意大利语等第二语言的学习效果，许多的汉语教师也逐渐开始关注TPRS教学法。[1]
二、可理解性输入简述
美国语言学教授克拉申最早提出了监察理论，该理论在二语学习中颇具影响力，也因此备受争议，该理论主要包括五个相互关联的假说：习得假说、监察假说、自然顺序假说、输入假说以及情感的过滤假说等。
输入假说作为监察理论的主要内容之一，它主要是尝试解决人们是怎么学习语言这一问题。输入假说认为：人们学习并且掌握一门语言，最终只能通过对信息的理解或者对可理解性输入的接收。对于第二语言的学习者来讲，第二语言的学习只有在其所输入的内容超出当前学习者的能力并且被学习者真正理解时，相关的学习才会真正地发生。也就是说，假设当前学习者的能力水平为a，那么要学习的输入内容的难度就应该不低于a+1。输入假说突出了听力以及阅读时的输入对于语言学习的重要作用，只有学习者掌握了足够的可理解性输入，日积月累，对语言的说和写才能够实现。
此外，克拉申还指出，最好的学习效果只有在低水平的焦虑环境或者在情感过滤较低的时候才能够实现。监察理论在实践中的不断应用，受到了许多第二语言教师的热烈欢迎。在第二语言的教学中，在对学生进行内部的加工工作之前，首先应当保证提供给学生足够的可理解性输入，由此表明可理解性输入对于第二语言的学习至关重要，但克拉申同时表明，仅仅有可理解性输入还是不充分的，其它因素的补充也能够很好地促进第二语言的学习效果。
监察理论中，语言的学习通常是无意识的，尤其是在可理解性输入不断进行的情况下，也就是说我们通常并没有意识到自己学习到了新的语言，在学习到了新的语言之后，我们也并不会下意识地去认识。我们之前比较关注的语法以及词汇等的学习都是语言学习的必然产物，表达能力的培养是在接受了大量的可理解性输入之后自然练成的，主要的功劳并不是日常的语言训练，而是一种潜移默化的语言意识。
近年来，越来越多的关于语言以及读写能力方面的研究不断验证了监察假说。与刻意的技能培养相比，可理解性输入的运用不仅更加高效，而且也充满了更多的学习乐趣，学生摆脱了过去枯燥乏味的学习语法结构以及对于单词和句子的死记硬背，随之而来的是通过听和阅读来获取有趣的新信息。实践表明，理想的语言学习情境是学习者处于一种“神驰”的状态下，或者能够创造出类似于“心流”的体验，这是一种全身心投入的忘我状态，能够激发学习者高度的兴奋感和满足感，在这种状态下，学习者已经忘记了自我意识甚至时间的存在，精力全部用来关注正在学习的语言活动。学习者应当多创造这样的学习情境，从而提升语言学习的效率以及质量，保障学习效果。
三、TPRS教学法中可理解性输入研究
（一）保证有足够数量的语言输入
按照克拉申的输入假说，输入的类型一共分为两种，包括粗调输入以及精调输入。他认为精调输入没有必要，只需提供粗调输入就可以保障语言学习。类似于人类的其他行为，语言的学习其实上也是一种条件的反射。众所周知，好的习惯可以通过反复刺激和训练而形成。因此，在训练学习者交际能力之时，不仅要提供这样的机会，更重要的是提供大量的语言方面的材料。虽然精读在学习者掌握基本语法，提高应用的精确度方面具有重要的作用，但是在实际的教学中，掌握一些基本的规则，熟悉一些经典的句子和句型也能够保证语言的学习。不断的实践表明，一定数量的阅读能够有效扩大学习者的词汇积累，能够帮助他们更好地理解语法。因此，在精读之外，大量的丰富的语言材料也是必不可少的。泛读与精读不同，它更多的是强调学习者对整篇文章的宏观掌握情况，也是提升语言交际能力的一个重要途径。刘润清教授曾经说过，如果想掌握一门外语，就必须要进行大量的阅读。
（二） 提升输入语言的质量
克拉申认为，在语言的学习中，输入应当是可被理解的、有足够数量的以及无意识的。因此，作为教师，应当对学习者目前的水平了如指掌，这样才能够为学习者提供恰当的学习材料，利用可理解性输入来保证语言学习的质量，否则，学习者的水平就不会得到提升。目前，很多的教师并不清楚学习者当下的能力水平，经常提供一些难以理解的输入内容，这直接导致了学习者对于所输入语言的排斥和恶。为了能够保障学习效果，提供更多的可理解性输入，教师应当给学习者提供充分的语境以及真正可理解性的输入，充分发挥学习者的主观能动性，使其能够推断输入的意思，从而正确理解输入内容，确保学习的效果。
（三） 营造简单自然的交流环境
克拉申提出的情感过滤假说认为，学习者的情感状态对于学习具有一定的影响，既能够有效地促进学习，也可能会反过来阻碍学习。为了能够让学习者进行真正的学习，应当帮助学习者战胜恐惧以及焦虑等情绪，将其过滤到较低的水平，应在简单自然的学习环境中进行可理解性输入的训练。在第二语言学习的早期，最重要的就是对情感的过滤。较少的个人情感使学习者能够更加接受输入，并且留下深刻的印象。同样的，作为教师，应当对学习者的学习热情进行引导和鼓励，提升学习的主动性，积极参与而不是将学习看作是一种负担；当学习者遇到心理障碍时，要进行及时的疏导。只有简单自然的学习环境，才能够使学习者对于语言的学习充满兴趣，教师也能够因此进行更多的可理解性输入，TPRS教学才能够更加高效。[2]
四、结语
语言学习中，输入是第一位，而输出是第二位的，足够的可理解性输入能够促进学习者的高效学习。在TPRS教学法中，可理解性输入同样起着关键的作用。因此，应当更加重视可理解性输入的运用，通过保障语言输入、提升输入质量、营造简单自然的交流环境等措施，保障可理解性输入的合理运用，促进TPRS教学法的不断深入实践。
参考文献：
篇6
关键词：TPR教学法;词汇教学;语法教学
1 引言
TPR （Total Physical Response即“全身反应教学法”），是美国当代比较流行的五种ESL教学法之一，它是美国心理学教授James Asher在20世纪60年代创立的一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。该教学法注重语言学习中的互动模式。 Asher 认为，学生在比较轻松的环境中学习效果最佳。因此教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的，使每个学生d都能从个人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。
2 TPR教学法的基本特点
TPR教学法的基本特点是首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达;教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新单词;让学生用动作说明他们的理解程度。TPR教学法的主要教学步骤如下：第一步：教师说命令，学生注意听（感知、思维）。第二步：学生重复教师的句子（思维、记忆）。第三步：学生独立地说句子（记忆、运用）。在这三大步骤中依次包含了学生在学习过程中的感知，思维，记忆，运用四个认知因素。符合学生在学习过程中的认知规律即从听到说，从机械地重复到独立地运用的过程。
3 英语教学中TPR教学法的运用
尽管TPR教学法的适应性较强，可用性较广，但是由于这种教学法主要是靠肢体语言来完成教学内容，所以并不是所有的教学内容都可以用TPR教学方法。TPR教学法在英语教学中最行之有效的应该主要体现在初级英语教学中。
由于TPR教学主要依靠老师的动作和表情来完成，所以在教名词（非抽象）、动词、动名词、形容词、词组方面会有显著效果。例如在教身体各个部位的名称：head， eye， nose， mouth， neck， arm， leg， hand， foot 时，老师就可以采用TPR教学法，边说边指着自己的身体的各个部位进行演示，学生听;学生重复老师所说的单词;学生在教师的指导下自己说出单词并且指出相应的部位。连续反复几次，使学生既能够掌握单词读音，又能理解单词含义，而且通过形象的动作和表情，多维的运动及模仿把所接触的新词立体地刻入记忆。因此与传统教学法相比，TPR教学法更能提高学生的学习兴趣，更加有利于单词的记忆。
在部分英语语法教学中同样可以使用TPR教学法，并能收到良好效果。例如祈使句的教学，TPR教学法就特别适用。比如在教授“Open the door”， “Close the window”， “Clap your hands”， “Stand up”， “Sit down”等一些祈使句时，教师就可以通过自己的动作、表情、语气将句子的音、情、意非常形象地表达出来。学生听到入神，看的明了，反应得快，既达到了理解、表达、记牢的效果，又省去了教师的阐述说明或翻译过程，省时省力，事半功倍。
学生在课堂中也可以尽可能用英语与教师进行对话，用英语回答教师所提出的问题，用英语向教师提出问题。这样则要求教师在上课之前必须认真备课，熟悉教材和学生的学习情况，学生在课堂上也必须认真听讲，注意老师的一言一行，尽可能用英语进行思考并回答问题。由此可见，用TPR教学法组织教学不仅能够吸引学生的注意力，加强课堂管理，活跃课堂气氛，为学生创造良好的学习英语的语言环境，激发学生学习兴趣，锻炼学生的听、说、理解英语的能力，培养学生说英语的能力和勇气，并且使学生有充分表现自我的机会，同时还可以使教师在这种教学过程中提高自身的教学能力，并且时有意外收获。
4 TPR教学法的优势
第一：有利于激发学生的学习兴趣。基础教育阶段英语教学的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要抓住这一有利时机，充分利用TPR 教学法的优势，让孩子们在课堂上又说又闹，又蹦又跳，既动手又动脑，动静结合，使他们在无意识中对英语产生极大的兴趣，取得立竿见影的效果。
第二：有利于发挥学生的主体作用。TPR教学步骤中的第二步和第三步都要求学生说并且做。特别是第三步要求学生必须亲自动嘴说，动手做。在这个过程中教师是主导，学生是主体。学生的主体作用在这个教学过程中得到了充分的发挥。
第三：有利于记忆。记忆在外语学习中有着十分重要的位置。TPR教学法是通过内化理解，行为反应，听说练习等多种手段促使学生在语言环境中对词汇、词组、句型达到顺乎自然的记忆。
5 结语
TPR教学法是一种很好的外语教学方法，它适用于大部分语法结构和成千上万的词汇、词组、句型教学。基本上能够帮助教师实现用英语教授英语，学生用英语想英语的教学原则。但在教学过程中要因人而异，并且需要其它教学方法的辅助才能完成全部教学内容。这就需要教师在外语教学实践中对TPR教学法不断加以改进和完善，总结出相对具有普遍意义的一般规律，使其在外语教学中发挥出更大的作用，不断促进外语教学的改革与发展。
参考文献：
[1]Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers. 语言教学的流派[M].外语教学与研究出版社，2000
[2]陈宏.英语一体化实验教材[M].科学普及出版社，1999
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，2001
[4]廖时人.教育学[M].人民教育出版社，1994
[5]束定芳、庄智象.现代外语教学[M]上海外语教育出版社，1998
[6]郑雪.心理学[M].高等教育出版社，1999
篇7
【关键词】幼儿英语教学，条件反射，TPR
一、 研究背景
在当今经济全球化的潮流下，英语作为一种世界性语言在人才培养中越来越受到重视。同时教育部门对幼儿英语教育给与了越来越多的关注，幼儿英语教育也成为了社会的热点话题，幼儿从学前阶段就开始接受英语教育己经成为了一种实际的趋势。目前长沙地区绝大多数幼儿园都已或多或少开展幼儿英语教育，但是受到幼儿园硬件条件的及教师能力和素养局限，往往缺乏英语教学的理论、目标与教学手段，达不到预期的教学效果。
二 、幼儿语言获取理论
幼儿与成人不同，幼儿在掌握语言时，是左右脑紧密配合的更准确说，是用右脑帮助左脑实现建立语言区。幼儿在最初听到任何语言的时候，和成人听到新语言一样，肯定是不懂的；并且因为他们没有语言，无法给他们用另一种语言解释。这时，幼儿会用到他们自己的学习方式，他们通过在出现这些词句的语音、场景、图像的观察，而猜测这些词句大概代表的含义，并与图像进行“联系”。经过几次的重复刺激后，形成了对这一语音符号的“条件反射”，在大脑语言区的位置形成了脑神经的一个网络结构逐渐构造该语言的语言区，最终实现了用这种语言的语音符号思维的能力。这个过程实现起来，既轻松，又快捷，是让成年人望尘莫及的。总之，幼儿的语言获取过程是：猜测――形成条件反射――建立语言区――实现语言思维。
语言既不是知识也不是记忆，语言是一种“条件反射”Conditional reflex，语言现象是“第二条件反射”，所以语言本身也叫做“第二信号系统”，使用工具和语言条件反射是人类特有的能力，而动物只有“第一条件反射”。科学家发现通过语言条件反射的训练，黑猩猩能够听懂相当数量的单词（目前最多几百到一千个词，还都是英文），只是不会说，因为没有人类这么复杂的发音系统，但可以用手语回答。
三 、语言反射与TPR应用
（一）TPR含义
Total Physical Response （T.P.R），这是大家常听到的著名的“全身反应法”，简称T.P.R。TPR“全身反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher提出的。他分析研究母语实现的过程，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的。具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出相对应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。最典型的例子就是比如当听到“Stand Up”就从坐位上站起来，听到“Sit Down！”时要真的坐下。听到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通过学生对外语指令的听和猜，做出相映的身体反应。整个学习过程中，母语翻译过程完全避免了，并且大家是在观察和身体力行进行动作模仿地建立条件反射。这种方法对建立外语思维是非常奏效的，该方法至今仍在世界各地采用。
（二）TPR在教学中的应用
（1）闪卡教学法
闪卡教学法是幼儿园英语教师在教学中普遍应用的一种方法，也是使用频率最多的一种教学方法。闪卡直观，易操作，无论是新授课还是复习课，亦或是单词、句型的教授都可以应用到。闪卡上图案简单可爱，便于幼儿直接认知。2至6岁的孩子以直观感受为主。颜色鲜艳、图案可爱的闪卡对于吸引孩子的注意力和兴趣特别有帮助，是激发孩子兴趣的最好游戏工具，孩子在玩乐中不知不觉学习和掌握英语。教师在教学过程中加入各种卡片游戏环节，例如：点击卡片、洞洞乐、什么不见了的游戏，孩子通过闪卡教学的方式用右脑快速记住大量单词，再通过多变的玩法，提高学习兴趣，带给孩子们最简单，最有效的英语学习方法。孩子通过闪卡的反复练习、迅速建立字母与发音之间的直接音感，彩图与单词之间交互式的学习，让孩子提前进入阅读领域，学英语变得简单、快乐、有趣。
（2）表演教学法
TPR教学法适合孩子的天性，符合乐学原则，强调身体的互动性和教学的生动性，能让孩子更好的在游戏中学习，而它其中的表演教学法更是将这一优势发挥到了极致。
教师在英语教学活动中，通过生动的表演，即运用身体语言来阐述口中不断重复的语言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激发起他们的学习兴趣，这极大地保障了课堂效率。例如，教tiger这个单词，老师可以先进行模仿表演，请幼儿猜一猜这是什么动物，再进行单词教授，然后可以邀请孩子们与老师一起进行模仿表演，这样，整个课堂就会像动物园一样热闹，而孩子通过亲身参与也能更加容易掌握单词及其意义。
相比较于传统的教学方法，表演教学法抛弃了小学式的刻板教学方式，具有不可比拟的兼容性和灵活性，可以和其他教学法很好的配合使用，只要教师运用得当，一定能在幼儿英语教育中取得理想的效果。
（3）比赛教学法
比赛教学法对于大班的幼儿来说，能够达到促进和激发幼儿的学习兴趣以及竞争力，强化幼儿在活动中的主体作用。比赛的内容与教学内容相结合，能够大大提高幼儿的学习效率，在实际的教学中，教师也能很好的控制课堂。
例：在进行一问一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反复教授，幼儿会感觉到乏味、无趣，激发不起幼儿的积极性，幼儿不愿意开口等现象，但如换成比赛的形式，加入幼儿与幼儿之间的Pk，教师与幼儿之间的Pk这样的形式在，幼儿便会能够更好地投入到其中，也能更加快速的记住句型，并运用到生活中。
（4）情境教学法
情境教学法是洪恩英语TPR教学法中常用的一种。通过设置小熊的五官不见了的情境，在一开始就吸引了幼儿的兴趣，调动了他们学习的积极性。并且情境教学法能够更好地让幼儿理解教学内容，幼儿马上能够知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不见了；情境教学法的引入，把孩子们带入一个游戏的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常规教学，教学形式比较单一，幼儿的积极性可能没那么容易调动，不能很快达到一个学习的氛围。
（5）绘画教学法
板书是比较枯燥无味的，相对而言，幼儿对于绘画就感兴趣多了。教师在呈现新知识、新内容时应需要借助在黑板或卡片上的绘画来帮助他们建立对新知识的直观印象。适当的绘画能够更好的调动幼儿参与的积极性，更能够吸引幼儿的眼球，让他们注意力集中，能够快速的吸收新知识，能够更好的帮助幼儿理解和记忆。
如：教颜色时，教师可以将一张白纸放在黑板上，鼓励幼儿上台来涂鸦颜色，既鼓励幼儿开口说英语，更锻炼了幼儿的动手能力，这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
目前，在我们的教学中，基本能让幼儿对词汇做到成为身体的记忆。根据各个幼儿园的要求，可以继续词汇的难度并形成简单的句子，利用游戏、绘画、音乐和情景等等方式做进一步的教学。
四 、结论
与传统教学方法相比，我们需要一种适合幼儿的心理年龄特点；方法使用对软硬件条件的要求不是很高；有利于幼儿英语学习及身心发展的教学方式。尽管TPR的局限性比较大，对教师的要求也高，实现思维的词汇量有限；但是运用TPR进行英语教学比传统教学法对幼儿的吸引力大，在教学过程中幼儿的注意力更加集中。
TPR有优点也有缺点，对于一所没有外教，外语师资力量并不是那么强大，班级学生偏多，硬件设施有限的幼儿园，我们目的是建立幼儿对英语的语言反射和语言思维，培养幼儿英语学习的兴趣，为小学的英语教育打下一定的基础。也希望我们的教学理念与教学方式能在大多数相似条件的幼儿园中使用。
参考文献：
[1]刘晶. 少儿对外汉语课堂教学活动中的理解力培养[D].天津：南开大学汉语言文化学院，2010：3-5.
[2]王笃勤.2012.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]赵艳芳.2001.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社.
[4]龚晓丽.全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究[D].华中师范大学.2011.
篇8
1.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养
2.此风不可长——评幼儿英语教学
3.浅析游戏在幼儿英语教学中的运用
4.试论幼儿英语教师职前教育模式的构建——以学前教育专业为例
5.浅谈幼儿英语教学的方法
6.论幼儿英语教师应具备的特殊知识与能力
7.近二十年国内幼儿英语教育研究的回顾与思考
8.浅谈幼儿英语教育
9.浅谈幼儿英语教学
10.国内幼儿英语教学模式深层研究分析及思考
11.幼儿英语教师职前培养模式的构建——以学前教育专业学生为例
12.素质教育背景下开展幼儿英语游戏教学的必要性
13.幼儿英语教师培养模式的探究
14.故事教学法在幼儿英语教学中的应用
15.家庭教育对幼儿英语教育的影响及促进策略
16.幼儿英语教育现状的调查研究
17.幼儿英语教师的知识基础
18.我国城市学前幼儿英语教育现状调查及问题研究——以杭州市为例
19.提高幼儿英语教学效果的探究
20.浅析幼儿英语教学
21.西班牙幼儿英语教材的编排体例研究——以穆尔西亚地区所用教材为例
22.国内幼儿英语教学微观维度的深层研究
23.幼儿英语游戏式教学之研究
24.幼儿教育中激发幼儿英语学习兴趣探微
25.浅谈幼儿英语教育的可行性和必要性
26.幼儿英语兴趣教学法初探
27.浅谈幼儿英语教学中情境创设的方法
28.全身反应法在幼儿英语教学中的应用
29.浅谈幼儿英语学习中父母的参与
30.基于认知理论的幼儿英语教材对比分析
31.兴趣性方法在幼儿英语教学中的运用
32.幼儿英语教育的几个误区
33.幼儿英语学习中游戏的应用探究
34.本科应用型人才培养视角下的幼儿英语教师培养模式研究
35.基于兴趣激发的幼儿英语学习平台的研究与实践——以湖南省内幼儿园为例
36.幼儿英语教师专业能力和职业技能职前培养
37.幼儿英语故事教学实践模式研究
38.浅谈新型专业化幼儿英语教师的培养
39.幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略
40.幼儿英语教学初探
41.幼儿英语教师专业化的特征
42.浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用
43.珠海市香洲区幼儿英语教育现状调查与分析
44.浅谈幼儿英语教学中语感的培养
45.游戏教学在幼儿英语教育中的作用探析
46.齐齐哈尔市幼儿英语教学现状调查与分析
47.高职学前教育专业幼儿英语教学技能培养模式研究
48.幼儿英语学习有效性探讨
49.幼儿英语教学方法的调查分析
50.从评价标准的发展看幼儿英语课程改革
51.幼儿英语游戏教学之我见
52.幼儿英语教学理论与实践的探索
53.游戏在幼儿英语教学中的角色与应用
54.外来幼儿英语教材的本土化
55.歌曲、歌谣在幼儿英语课堂教学中的作用及选择
56.幼儿英语教育的定位思考
57.多元智能视域下的幼儿英语游戏教学设计
58.浅谈对幼儿英语家庭启蒙教育的认识
59.试述幼儿英语浸入式教学的适应性
60.全身反应法教学模式下的幼儿英语教学
61.幼儿英语教育存在的问题与对策探究
62.基于浸入式的幼儿英语教学探讨
63.岳阳市幼儿英语教育现状调查与对策分析
64.音乐教学方法在幼儿英语教育中的应用
65.论体态语言在幼儿英语教学中的运用
66.当前农村幼儿英语教学问题与对策探讨
67.三种幼儿英语教学模式目标的比较
68.幼儿英语教师英语专业素质研究
69.幼儿英语教育存在的问题及解决策略
70.游戏教学法在幼儿英语教学中的角色及运用
71.幼儿英语习得实现的主要途径
72.幼儿英语教师职前培养体系的探索与思考
73.浅议高校幼教专业学生幼儿英语教学技能的培养
74.幼儿英语课堂教学有效策略探究
75.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用
76.浅析幼儿英语课堂游戏教学法
77.幼儿英语教育中的“游戏”
78.浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用
79.谈幼儿英语教师的培养
80.基于多元智能理论下的幼儿英语教学模式初探
81.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用
82.幼儿英语教师职后培训模式研究
83.略论幼儿英语教学游戏中常见的问题
84.西安市幼儿英语教育现状调查
85.三种幼儿英语教学方法的比较分析
86.多元智能与幼儿英语教学
87.原型范畴化理论框架下的幼儿英语词汇教学研究
88.幼儿英语师资现状与培养策略探讨
89.父母期待对幼儿英语学习行为的影响分析
90.二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示
91.幼儿英语教学法探析
92.幼儿英语教师专业发展现状及对策研究——以广东韶关市为例
93.幼儿英语学习与环境相结合的策略研究
94.克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义
95.充分运用教育媒体,促进幼儿英语教学
96.监控模式理论对幼儿英语教学的启示
97.不同英语教学法在中国的幼儿英语教学环境中的运用
98.浅谈父母对幼儿英语学习的影响
99.构建多维立体的幼儿英语学习空间
100.幼儿英语教育存在的问题及解决策略
101.高职应用型人才视角下幼儿英语教育专业学生培养模式研究
102.试析游戏教学法在幼儿英语教学中的角色及实践
103.从图式理论看幼儿英语教学与母语习得
104.幼儿英语教师职前培养措施分析
105.幼儿英语学习的“准习得”方式
106.游戏教学在幼儿英语教学中的应用
107.岳阳市幼儿英语师资状况研究
108.多媒体辅助幼儿英语教学的现存问题分析及其对策研究
109.第二语言习得视角下的幼儿英语浸入式教学模式
110.浅谈幼儿英语学习
111.“幼儿英语教学”探究
112.幼儿英语教育现状调查及对策研究
113.幼儿英语教育与国家语言文化安全
114.专业化幼儿英语教师培养策略探索
115.别再幼儿英语学习的道路上南辕北撤
116.幼儿英语学习的兴趣导向及培养
117.幼儿英语教育的误区及对策
118.克拉申语言输入假说对幼儿英语教学的启示
119.幼儿英语玩教具的应用策略探究
120.论提高幼儿英语教学质量之对策
121.幼儿英语戏剧教学法在幼儿英语教学中的运用
122.探究全身反应法TPR在幼儿英语教学中的理性应用
123.浅谈现代信息技术在幼儿英语教学中的具体运用
124.幼儿英语教学游戏的设计与组织
125.浅谈体育游戏对幼儿英语课堂有效教学的促进
篇9
良好的开端是成功的一半。如果一节课的开始就能使幼儿兴致勃勃，激发其求知欲，整节课就能在幼儿的积极参与中进行。热身的方式有很多，可以唱一只英文歌、说一首儿歌或者做一个小游戏，都能激发幼儿学习的积极性。有时我会在上课的前十分钟带领幼儿唱一只歌或者是一首儿歌，歌曲内容曲调欢快有动感，歌词说起来有韵律，既锻炼了孩子的口语也提高了孩子的听力，同时在唱歌或者是说儿歌的时候我们再配合一些肢体动作，让所有的孩子都在快乐的环境中学习英文，所以孩子参与的热情十分高涨。将唱歌这种形式运用到幼儿英语教学中去，能大大地提高幼儿学习英语的兴趣。
二、游戏贯穿教学过程的始终，在游戏中让幼儿学习、掌握英语，实现寓教于乐的教学原则
根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课程设置以游戏为主。通过游戏，幼儿获得的感性知识是真实的、亲切的，这就把抽象的单词具体化，使幼儿便于准确而牢固地领会单词，既减轻了学习难度，同时也有助于提高幼儿学习英语的积极性和对教材内容的兴趣。在讲《snacktime》时，我发现教材中有许多比较困难的单词，像jam,pudding,applepie、icecream等，如果单纯地拿出单词卡片让幼儿机械地跟老师读效果肯定是不理想的，我就为幼儿创设了一个游戏情景：把桌子摆成快餐店的样子，单词图片贴到黑板上，以便于顾客“点餐”。请一位幼儿扮演餐厅的waiter,其他的小朋友就变成了顾客。Waiter问：MayIhelpyou?幼儿有的回答：Iwantahamburger,有的回答：Iwantanapplepie,有的回答：Iwantsomechickennuggets.本节课的内容就在有趣的游戏中掌握了，这样的教学符合幼儿的年龄特点，它能够把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来，使幼儿在没有压力的情况下不知不觉中掌握了知识。
三、充分研究教材，教学过程中运用“TPR”儿童英语教学法
TPR，TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为幼儿在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让幼儿有机会多听英语。进而激发幼儿的学习积极性，充分调动幼儿尽快掌握英语的主观能动性。TPR儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。
四、培养良好的师生感情，不要吝啬笑容，做到及时鼓励
篇10
关键词：少儿英语 单词学习 字母结构 表音密码
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（a）-0045-01
1 传统英语教学法
目前在国内少儿英语的培训市场中，主要存在和市场接受度普遍较高的有以下几种教学法。
（1）全语教学法。摆脱传统的翻译式双语学习，为孩子们创建纯英语的课堂，使孩子们就像说母语一样大口的说英语。在纯英语的课堂中加入游戏，真正意义上地做到寓教于乐。老师再配以肢体语言、实物、卡片、挂图等教具为载体，协助孩子理解，使孩子在课堂上活学活用，快乐而有所得。
（2）自然拼音教学法。根据26个字母及字母组合与语音之间的对应关系，不学国际音标，英语老师在课堂中引导孩子透过不同单词的正确读音，找出相同的音源。训练学生看到任何单字立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼孩子的独立音感，达到听音辩字，见字读音的一种能力。是基本能够解决单音节单词的一种方法。
（3）TPR（Total Physical Response）肢体反应教学法。我们都知道，肢体语言是国与国之间、人与人之间相互沟通最易理解的一种表达方式。所以老师上课以口语命令为重点，利用肢体语言，手势，示范，让学生了解口语命令并模仿。英语老师复诵口语命令，熟练运用TPR教学特点非常符合孩子早期爱动的性格特征。
全脑开发教学法。人的大脑分为左脑与右脑，不同部分的大脑具有不同的功能。左脑：主要是负责逻辑思维及肢体动作等理性智商，俗称理性脑。右脑：主要是负责语言、音乐等感性智商，俗称感性脑。突破传统少儿教育左半大脑开发的不足，左右脑并重，英语教师利用文字，图片相互转变，同时辅以活泼的TPR肢体反映，游戏，表演等活动，强烈刺激学生的左脑以达到左、右脑的平衡发展，更达到潜力无限发挥，记忆与理解同时达到巅峰。
2 语言学习规律
语言作为一种交流工具，更多的是为人类提供方便准确的信息，即英语在当今社会更多的起到了一种技能的要求，那么，何为技能呢？技能是这样定义的：由于练习和几乎自动化了的动作叫做技能。要想把英语熟练成为人类的一种技能，前提是根据语言的学习规律对英语进行大量的基础学习工作。
语言是一个体系，语言学家认为，英语是有不同模块构成的等级体系，每个模块都有其特殊的职能。语言学家将这些模块分为语音模块，语义模块，语法句式及语篇模块四部分。
英语作为一种表音文字，自身具有可以表达文字发音的特性。而由字母组成的单词也正是掌握一门语言的基础，学习英语正是首先打通语音关，突破英语学习第一道壁垒，于是背单词便成为头等大事。
3 英语单词学习与汉语学习的对比
汉语是象形文字，象形文字是表意的，它的读音却是通过拼音来实现的。汉语的结构和发音是脱节的。字母文字（英文）与汉字不同，它们是表音不表达意的。英文的音和形是基本对位的，目前国内普遍教授的国际音标学习法，等于是用了和学习汉语相同的方法学习英文，实际是绕过了英语自身的表音系统走了一个大弯路，其结果是用国际音标学会了一个单词的发音，还要一个字母、一个字母的去记住每一个单词的拼法，双重记忆，双重浪费。
我们了解了学习英语的语言规律之后，发现目前市面上的设计培训行业的较为传统的授课方式就显得有些苍白了，它们都不能很好地从根本上做到剖析语言本质，只是硬生生的将单词，短语，语法叠加在一起，这种不符合语言学习规律的教学方法终究是要被市场所淘汰的。其实，在百万英文单词中隐含着一套完整的表音规律即表音系统，或叫“表音密码”。这项专利技术在李如云博士在广泛研究西方权威语言学理论的基础上，提炼总结英文百万单词的基本构成成分和构词规则，提出了表音密码教学法，这是当今中国乃至世界上英语教学领域的一项重大突破。
4 表音密码教学法简介
表音密码，顾名思义，即使根据英文是表音文字这一基础，通过一套体系完整的方法，将一个单词进行解码，根据字母之间的关系重新划分单词模块，每个模块都有自己相对固定的发音，从而将一整个单词拼读在一起的能力，同时要想记忆这个单词的拼写，只要将上述的过程逆向操作即可。这种教学法不是靠背而是靠发音来记忆单词的，它从根本上解决了英语学习上单词的认读问题，掌握“表音密码”对于英语学习者的听、说、读、写都将产生重要影响，为母语和非母语环境下任何想学习英语的成人和孩子扫清了第一障碍。
“表音密码”描述和定义了26个英语字母与声音之间存在的发音规则。规则方面共分为3部分内容：字母及字母组合的规律发音，不间断音的概念以及固定词缀的规律发音。这三者加起来就组成了一套完整的英文表音系统或者叫表音密码基础。掌握英文的表音系统就解决了英文单词音形一致的问题。那么如何才能真正的做到见词就会读，会读就会写呢？我们还有一套表音密码的具体方法。下面就以单词customer为例，具体通过“表音密码”方法验证如何实现对单词的快速读写记忆功能的。
首先，customer是在初学者看来即是一个连续的英文字母串。又8个字母组成，根据“表音密码”基础要求，首先对这个字母串（单词）进行解码，将8部分看似独立的内容分成4部分，即：mer是后缀，to是不间断音，s是散辅音，cu是不间断音，由8部分变成4部分，记忆量大大缩减。其次，通过“表音密码”基础的学习，我们了解到，处在不同位置的解码后的单词部分具有相对固定的发音（一般指元音字母），于是我们可以判断出mer，to和cu的具体读音，而s的发音也是固定的，我们就能够确定先前解码的单词的每一部分发音。最后，确定了各个部分的具体发音，将他们连在一起，就解决了这个单词的认读问题，而通过逆向操作这个方法，我们就可以将这个单词还原。最终实现单词的认读和记忆。
当然，不可否认的是，英语是印欧语系日尔曼语族西支，它综合了拉丁语，希腊语，意大利语等语言特点，一些外来词汇的发音没有相对固定，这些还要通过一些补充规则来实现对单词的识读。
5 结语
英语是一门具有1500年漫长发展史的庞大的语言体系。但是，庞大并不意味着它无章可循、无法可依。“表音密码”可以使英语学习者不再借助国际音标等其它注意系统，见到单词能直接准确发音。解决了英语学习者的单词认读问题，为英语学习扫清了第一道障碍。
参考文献
