化学家范文

导语：如何才能写好一篇化学家，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

化学家终于答应女友给她做顿晚饭。女友下班回来，却看到化学家还在摆弄他的烧瓶和酒精灯。看到女友失望的表情，化学家安慰说：“别着急，亲爱的，再过5分钟盐就提炼出来了。”

知识的力量

一个物理学霸和女朋友在公园的小湖上划船，两人分坐在船头和船尾。

突然学霸提议两人对调座位，调完之后他拿出卷尺量了船的位移和船的长度，然后说：“原来你有一百二十斤啊！”

绝对相信

一群教授被请上了一架飞机，坐好后他们被告知，飞机是由他们的学生设计的。

结果，众教授纷纷下了飞机，只有一个教授坐在那儿一动不动。

有人问他为什么不赶快下去，他说：“放心吧，这飞机根本就飞不起来。”

防毒面具

一推销员来到乡下，对当地人说：你们得买个防毒面具。当地人不明白：空气这样清新，要它干什么？

没多久，附近盖起了工厂，有毒气体从大烟囱里冒了出来。

于是大家纷纷找到推销员购买防毒面具，并称赞他预言准确。

当问到冒烟工厂生产什么时，推销员说：就是生产防毒面具的。

猜 测

正在博物馆展出的古埃及法老木乃伊突然复活，抓住路过的一位年轻美貌的女游客。人们惊慌失措，不知道该怎么办才好。

正巧大导演斯皮尔伯格也在，只见他在法老耳边小声说了一句话，法老立刻放过了那名貌似古埃及艳后的女子。

事后，人们纷纷猜测斯皮尔伯格究竟说了什么骇人听闻的咒语。

来自中国的知名女演员猜想，可能是这样的一句话：“她身上的香水有毒。”

来自韩国的国际巨星猜想，一定是这样说的：“她不是淑女。”

来自日本的美女明星猜想：“你不要吓着她了。”

斯皮尔伯格闻言大笑：“其实，我只是这样说的：‘请注意自己的形象，你现在是个世界名人。’”

谁有威士忌

一位男子跑进车厢，着急地嚷嚷：“隔壁车厢里有一位太太晕过去了，谁带了威士忌？”乘客中很快有人拿出了威士忌。这位男子接过后喝了几大口，然后将酒瓶还给乘客道：“太谢谢你了，我一看见女士晕倒就难受，这下好多了。”

鱼儿不在家

我喜欢钓鱼，平时出门垂钓很少空手而归。假期，我带儿子去河边钓鱼。可是一天下来，连一条小鱼都没有钓到。晚上回到家，妻子惊讶地问我：? “这是怎么回事？”

儿子见我不出声，接口道：“这不放假吗？鱼儿都出去玩了，不在家！”

打 车

某天去商场购物后，我提着大包小包准备回家，可是怎么都拦不到的士，我很奇怪。见前面有一位交警，我过去问：“哪里可以打到车？”

交警淡定地说：“离我远点儿就可以打到。”

眼前一黑

展昭给马汉讲述自己的英勇故事：“那天我探逍遥楼，获得重要情报，却误中机关，身受重伤。我强提一口真气，支撑到开封府，突然眼前一黑……”马汉关切地问：“你昏倒了？”

展昭摇了摇头，说：“不，是包大人出来了。”

找错医生

病人：“医生，我最近出现一些怪症状，希望你能帮我诊断。”

医生：“首先，你的视力似乎不太好。”

病人：“等一下，你怎么知道？你都还没帮我检查。”

篇2

这对高学历高素质的夫妻，履历上曾写满了骄人的成绩，但他们在婚姻的琐碎中疯狂反目，其间的是非曲直令人扼腕长叹。

清华才子横刀夺爱

今年43岁的李天乐出生于北京，外表温婉清丽，骨子里却十分好胜。1990年，她以东城区理科状元的身份被北京大学化学系录取。在聚集了中国最顶尖人才的学府里，身材高挑、成绩优秀的李天乐非常出众，本科毕业后又以高分考取了本专业的硕士研究生。

在学业精进的同时，李天乐也收获了甜蜜的爱，与本科同班同学陈华恋爱，他们是彼此的初恋，两人一起读书、做实验，又双双考上了研究生，甜蜜恩爱。

然而，在北大和清华共同举办的一次学生联谊活动中，清华才子王晓晔对李天乐一见钟情，两人共舞一曲，天衣无缝的配合、曼妙默契的舞姿，博得了阵阵掌声。王晓晔对李天乐展开了疯狂的爱情攻势。

王晓晔比李天乐小一岁，出生在江苏省江阴市，当年，他考入南京化工学院化工机械系，三年读完了四年本科，随后考入清华大学精仪系攻读硕士，每学期都能拿到全额奖学金。尽管知道李天乐“名花有主”，但在王晓晔看来，没有他攻不下来的堡垒。

有一天，王晓晔得知李天乐有出国留学的想法，但陈华不同意，两人闹了矛盾。王晓晔觉得这是天赐良机，他对李天乐说：“我正好也有出国的想法，我支持你。”李天乐顿时兴奋起来。

王晓晔抓住这个机会，乘胜追击，他甚至到北大上选修课，李天乐的脏衣服他也抢着洗。一次，李天乐扭了脚，王晓晔连着几天背着李天乐上下楼。李天乐也对这个执著的小伙产生了好感。

但让李天乐烦恼的是，陈华虽然在出国的问题上与她较劲，其他方面处处迁就她，她找不到分手的理由，也无法割舍掉这段感情。此时，王晓晔不断以筹办出国吸引李天乐，两人一起上托福、GRE考试辅导班，一起查阅国外学校信息，投递申请自荐表。能言善辩的王晓晔不停地向李天乐描述：美国有世界顶尖的学术环境，思想开放自由，生活节奏闲适惬意。在那样的环境下，两人肯定能赢得事业的辉煌与爱情的浪漫。王晓晔的激情描述，勾起了李天乐的无限憧憬。

出国费用对王家来说是一笔不小的负担，而李天乐的父母本就反对女儿出国，自然难以提供出国支援。于是，王晓晔给美国宾夕法尼亚大学校长写了一封信，客观地评价了自己和李天乐的才华，诉说了他们连飞机票都买不起的困境。没想到，该校不仅寄来了邀请他们访学的录取通知书，而且还给他们寄来了2000美元。

1998年2月，两人坐上了飞往美国的国际航班。

清秀女变身野蛮妻

到美国后，作为留学生，王晓晔与李天乐不能正式就业。经济压力很大，他们只能租住在地下室，最困难的时候，一天只能吃一顿饭。

王晓晔利用课余悄悄到中餐馆打工，工钱很低，但管饭。王晓晔只吃一点，余下的饭菜全部打包，带给李天乐。这让李天乐十分感动，王晓晔乐观地安慰她：“困境会很快过去的，总有一天，我们会在美国拥有自己的住房，拥有我们温暖的家。”

2000年秋，王晓晔与李天乐同时戴上了美国常青藤大学的硕士帽。不久，王晓晔就在华尔街一家电脑公司谋到了电脑软件工程师的职位，李天乐也被美国著名企业百美施贵宝公司录用为化学研究员。两人于2001年9月举办了简朴的婚礼。婚后不到三个月，他们就拿到了绿卡。

王晓晔所在的公司人才济济，职场竞争压力非常大，为了保住工作，他不敢分心，每天回家，都累得精疲力竭，原先由他大包大揽的家务活就落到了李天乐身上。时间一久，李天乐不乐意了，一次，她忍不住对王晓晔抱怨：“以前都是你做家务，现在啥都不问了。”正忙着设计电脑软件的王晓晔头也不抬地说：“你没看我忙着吗？”

李天乐委屈地说：“就你知道工作忙，我的工作不忙吗？你太自私了！”王晓晔正遇上软件开发的难题，压抑得很，他认为李天乐不体谅他，两人话不投机，大吵起来。一想到自己以前被王晓晔宠着，现在他竟然敢跟自己吵架，李天乐心里有些失衡，大哭起来。王晓晔只得赶紧道歉，才劝住了她。

王晓晔不仅工作忙，出差也多，李天乐对此十分不满。2006年农历正月初一，王晓晔要到洛杉矶出差。收拾行李时，李天乐不满地阻止道：“今天是春节第一天，咱中国人讲究合家团圆，你却出差了，这叫什么事啊？”王晓晔无奈地说：“美国并不过春节啊，工作总得有人做。”

李天乐说服不了王晓晔，开车就要到他公司找老板当面说理。车子刚发动，王晓晔一把关掉引擎，夺过车钥匙说：“听说公司正要裁员，你一闹，只能给老板留下坏印象。”

“那是我重要还是老板重要？”李天乐不依不饶。

王晓晔没有理会李天乐，自顾自地提着行李出了门，开车绝尘而去。李天乐感觉婚后王晓晔越来越冷落她，伤心地哭了半天。

2007年5月，李天乐的一位同学到美国进行商务考察，告诉她陈华在她出国不久后就娶妻生子。李天乐听后极为难受，当晚，她无缘无故地对王晓晔大发脾气。王晓晔顶了几句，这无疑是火上浇油，李天乐声嘶力尽地哭喊：“王晓晔，你是个负心汉，我抛弃爱情、顶着父母的压力跟你来到美国，你给了我什么？我真恨当初瞎了眼。”

她的话让王晓晔很受伤，他负气地回击说：“你要后悔就回去找陈华吧，不可理喻！”他预测到李天乐还要有“瓢泼大雨”，便出门找朋友喝酒了。

李天乐又气又急，找不到倾诉对象，最后竟怨恨起陈华，如果当初陈华同意跟她一起出国，也许会是另一番景象。她从同学处要来陈华的电话，把陈华劈头盖脸骂了一通。还是不解气，她又发短信把陈华和他的妻子侮辱了一番。

婚姻危机投铊杀夫

2008年3月，手头有了存款，王晓晔提出购房计划。个性要强的李天乐提出购房款采取AA制。

他们花了63万美元在美国新泽西州门松镇一处高档住宅区购置了一套房屋。两人精心装修，仿佛又回到了恋爱阶段。住进了新房，王晓晔也刻意放慢了工作节奏，专心陪伴李天乐，试图修补夫妻关系。李天乐的情绪也好了不少，主动提出了生孩子的计划。

2009年1月，李天乐生下儿子，刚满月她就提出回公司上班，请个保姆带孩子。王晓晔认为李天乐应该做全职妈妈，他的薪水已足以养家，两人因此争吵不休。而此时，李天乐在主管竞选中落败，她把落败的原因归咎于王晓晔，认为是他拖了自己的后腿。在一次争吵中，她甚至说家庭就是一个樊笼，而她就是那只被囚禁的鸟，抱怨、失望交织，李天乐变得歇斯底里，每次争吵，都把王晓晔骂得狗血喷头。

起初，王晓晔还能忍，但李天乐的不依不饶让他忍无可忍，不甘示弱地与之针锋相对。他们的争吵频率迅速上升到每周一次甚至几次，因声音过大，引起邻居报警，警察几乎每周都要登门平息他们的争吵。

当年年底，夫妻俩回国探亲。在飞机上又为先到谁家争吵起来，以至于下了飞机后，他们各回各家。

2010年5月，两人又因家庭琐事吵起来，王晓晔见李天乐又一把鼻涕一把泪地数落自己浪费了她的青春与爱情，他烦心透了，说：“离婚吧！”

李天乐瞬间跳了起来：“你现在事业有成了，想到要离婚了，当初是谁说爱我要对我好的，现在你的翅膀硬了，想把我甩了，那好，我成全你！”

按照美国的法律规定，夫妻离婚需分居一段时间。他们本打算把房子卖掉，分钱后劳燕分飞，但因金融危机，房价下跌，此时卖房，要亏很多。两人遂达成协议，实行屋内分居。

李天乐认为是王晓晔辜负了自己，因此在财产分割及孩子的抚养费上寸步不让。而王晓晔指责她的骄横导致了婚姻的破裂，认为自己没有错，也斤斤计较。这更加深了李天乐对王晓晔的恨意。

两人签订了离婚协议后不久，王晓晔就带一个美国女孩回来过夜。两人的亲密状让李天乐心中横生醋意，她没好气地对那个女孩说：“这是我的家，你给我出去。”王晓晔挡在中间说：“这房子有我的一半，你无权干涉。”李天乐气得哭了一个晚上。王晓晔接连谈了几个女朋友，全部带回了家，还把家折腾得一片狼藉，李天乐气愤至极，指着王晓晔的鼻子骂：“你别得意得太早，我早晚要让你付出代价。”

2011年元旦后，王晓晔经常感到疲劳乏力，有时早晨起床后还会晕眩。1月14日，他前往普林斯顿大学医疗中心就医。可治了一段时间后，病情反而不断加重，还出现了恶心、掉发的现象。

1月25日，医院对王晓晔进行了医学检验，报告显示王晓晔系铊中毒，而此时王晓晔已处于昏迷状态，情况紧急，院方立即向当地警方报案。就在报案后的第二天，王晓晔因病情加重去世。尸检报告显示为铊中毒。

四天后，李天乐被警方拘捕。警方在其家中发现了金属铊，而且通过调查李天乐的上班纪录，发现她自2010年11月起，就以研究工作为由，先后向公司申请了几次金属铊。

篇3

乙炔是由英国化学家戴维（EdmundDavy,1785~1857）在1936年发现的，1862年，德国化学家维勒（FriedrichWohler,1800~1882）发现电石与水反应生成乙炔，但乙炔被用于化工业，是经莫瓦桑（FerdinandFredericHenriMoissan,1852~1904法国化学家）和维尔逊（T·L·Willson,1860~1915美国人）等人的积极努力在1892年完成的。即向电热炉内加入石灰石和焦碳制得电石（CaC2），向其注入水来大量制造乙炔。进入20实际之后，乙炔作为化学工业原料，开始被用于合成乙醛、醋醛、丙酮、氯乙烯、醋酸乙烯、丙烯腈等，使所谓乙炔系合成化学工业得到发展。

但由于乙炔是极不稳定的气态烃，与空气混合容易爆炸即使对其加压，也容易发生爆炸分解，所以与氢相比要更为危险，因此，以前设计到的乙炔反映都限于常压。

1928年左右，列培开始大胆尝试将乙炔从几个气压压缩到数十大气压、并使之与各种有机化合物进行反的方法。这虽然在过去被认为办不到的事情，但他经过仔细研究，设计出一些十分安全可靠的装置，并将其造出来。而且通过认真研究的结果，明确了过去被认为是乙炔爆炸原因之一的乙炔铜之类的化合物，还是乙炔反映的有效催化剂。他根据这些研究成果很容易得地从乙炔制得与过去完全不同的一些有机物，这给合成橡胶、合成树脂（塑料）、合成纤维等领域带来了显著的进步。

所谓列培反映就是将各种能够有机物和催化加如高压釜（耐压容器），在高温高压条件下使之与乙炔发生反应，但从反应看来，大体可分为以下4种类型：乙烯化反应（Vinylation）、乙炔（Cyclization）。以下实用简单加以说明：

（1）乙炔化反应：即乙炔能与含活性氢的醇、流醇、胺羧酸等在加压、加热（150℃~200℃）及碱性催化剂（如氢氧化钾、醇钠、醇钾等）存在下起加成反应，生成乙炔醚，乙烯胺及乙烯酯类，此类产物可用做有机合成的原料。

从1928年左右，列培着手于乙炔醚（Vinylether）的研究，这是使氯乙烯和醇碱（金属钠的究竟溶液）在加压釜内进行反应，由此首次开发了乙烯醚的合成法①通过进一步研究发现，若该反映的副产品一生产的少量乙炔在反应中长时间保持高温且在碱存在下就显著减少，由此正式了乙炔也可于醇碱发生反应的设想，并完成了由乙炔与醇在20~22大气压、160℃~165℃、苛性钾为催化剂合成乙烯醚的工业制造方法。

HCCH+ROHCH2=CHOP

并且将得到的乙烯醚在BF3催化剂存在下聚合，合成了各种聚乙烯醚，特别是由此开发了具有粘着性的热可塑性物质一聚丁烯异丁醚（Polyvinylisobutylether）其商品名称为聚异丁烯橡胶（OppanilC）。并且在后来还开发了将乙烯醚（主要是甲基或乙基醚）用烯酸水来制造乙醛。

H2C=CH-OP+H2OCH3CHO+ROH

该方法作为不用汞盐催化的乙醛合成法，在1937年以来加以研究，并在路德维希港（Ludwigshafen）进行了半工业试验。并且还研究了使乙炔在有机酸盐（环烷酸锌）存在下、在20大气压、230℃与p-叔丁基苯酚（p-Tertiarybuylphenol）反映，合成了被称为Koresin的聚合体②，由此开发了布纳橡胶在粘合剂、涂料、可塑剂等方面的应用。

（2）乙炔化反映：即乙炔在乙炔金属（如铜、银、镍、钴）催化剂存在下，次甲基（CH）上的氢与羰基化合物起加成反应，生成物中仍保留三键结构。

1937年，列培发现有醇胺与乙炔合成丙炔胺的反应，这是由三甲胺和甲醛缩合的(Dimethymethylolamine)与乙炔用乙炔铜催化合成的。

在工业上，制造出了快速硬化剂（酚醛树脂用）的炔化物。并且Diethylaminopentyol③被用于合成抗疟剂扑疟喹啉（Plasmochin）、疟涤平（Atebrine）的中间体。

1937年，列培又发现了使乙炔与甲醛在5~10大气压、90℃~100℃条件下，用乙炔铜催化加成后合成了丙炔醇（Propargylalcohol）④，进行得到了丁乙炔二醇⑤（Butynediol）的方法。

HCCH+HCHOHCCCH2OH

HCHOHOCH2CCCH2OH（收率92%）

对该反应进行深入研究发现：比甲醛高级的醛也发生同样的反应，但随着碳原子数的增多，二醇的收率下降，并且在相同条件下，可以将氨甲基醇的羟基取代为乙炔基。

R2NHHCCHR2HCHR2NCH2CCH

而且使乙炔与胺作用后，生成氨基丁炔类化合物。

R2NHHCCHR2NCH=CH2

HCCHR2NCH（CH3）CCH

在二站中，列培还开发了四氢呋喃用Ni（CO）4（含少量碘）催化合成已二酸（尼龙6，6的原料）的方法。

之后不久，列培又开发了由四氢呋喃⑥。并且还进行了使氨与丁二醇脱氢后得到的γ-丁内脂作用制得a-吡咯烷酮，在钾化合物存在、15大气压、100℃~140℃的条件下与乙炔反应N-乙烯基-a-吡咯烷酮（Nvinyl-a-Pyrrolidone），再用过氧化氢催化聚合后，合成了聚乙烯吡咯烷酮：

它的用途十分广泛。涉及到化妆品乳化剂、染料的分散剂、酒类的澄清剂等。

（3）羰基化反应：即乙炔在镍催化剂存在及加压条件下与一氧化碳作用，生成不稳定的环丙烯酮（Cycolpropenone）中间产物、后者与含活性氢化物（如醇、水、酸、胺、硫醇等）作用，产生多种有用的产物。如应用Ni（CO）4为催化剂（缺点：有剧毒，强酸存在下有腐蚀作用）则反应可在较低温条件下（45℃～50℃）下进行。

1938年，列培将划时代的方法引入一氧化碳化学工业中。如羰基金属[Ni（CO）4]那样作为非常有效的催化剂，在一氧化碳与乙炔（链）烯（烃）、醇等具有活性氢化合物反应中，被用于合成羧酸几其衍生物。

HCCH+CO+HYCH2=CH-COY（HY=H20、ROH）

列培所用的方法是将乙炔溶于四氢呋喃中，用溴化镍代替Ni（CO）4，即用0.1%%NiBr2为摧毁剂，在100大气压，200℃~240℃，使水、一氧化碳反应合成丙烯酸，然后进行酸催化酯催化一高压列培法。为了避免该法中的高压，列培又发明了在低温下将CO一Ni（CO）4的形式使用的方法-列培改良法（也称化学计量合成法）。

4HCCH+4ROH+Ni（CO）4+2HCI4CH2=CHCOOR+NiCI2+H2

并且，一取代乙炔，二取代乙炔也发生同样的反应。

经深入研究上面反应后得出结论：在一取代乙炔反应中，羰基是连接在第二号碳上，在二取代乙炔反应中，氢原子和碳基是顺式加成。另外，在由乙炔、CO、水生成对苯二酚的反应中，是以碳基铁[Fe（CO）5]作为CO供给源或催化剂

Fe（CO）5+4CHCH+2H200H

1939年，，列培虽常识了由乙炔与CO合成乙炔醛（AcetylenealdehydeHCC-CHO、OHC-CC-CHO），但发现在水存在时得到丙烯酸。

该反应中的CO的供给源是Ni（CO）4，在盐酸存在下40℃时反应顺利进行。

1940年左右，列培根据由乙炔、CO、水合成丙烯酸的经验，开发了由甲醇和CO合成醋酸的方法。

CH3OH+COCH3COOH

该反应是在250℃、650大气压，用磷酸、磷酸盐、过度金属碘化物（CoI2）、BF3等催化剂的条件下合成的。

（4）环化反映：即乙炔在Ni（CO）4若其他催化剂存在及加压条件下聚合生成环锌四烯-1，3，5，7（Cyclo-Octaterene,简称COT）等环多烯烃类化合物（Cyclo-polyyolefins）

将乙炔加热到高温后生成少量的苯及其他芳香烃，这是由法国化学家贝特罗（PierreEugeneMarcelinBerthelot1827~1907）发现的。如果将该热聚合反应在碳话铝上进行，收率将有所提高。即使这样，也是多种同系物的混合物。1940年列培与O.Schlichting、K.Klager共同发现，使压缩乙炔（12~20大气压）在环氧乙烷溶于氢呋喃的混合溶剂中，用？？的卤化物，（或氨基氰、Ni、（CN）2）为催化剂，在60℃~70℃条件下聚合成环状多烯经（Cyclopolyolefin），例如环锌四烯⑦（Cyclooctaterene）。

如果将其用镍或泊进行催化加氢即可得到环辛烷，若将其氧化就得到辛二酸（聚酰胺树脂原料）。并且还可由环辛烯经环锌（烷）醇（Cycloocatanol）、环锌（烷）酮（Cycloocantone）、环锌酮肟（Cycloocatanone-oxime）合成Caprylo-lactum（聚酰胺纤维原料）。

另外列培发现，以羰基镍和三苯膦得到的配合物为催化剂，使高压乙炔（大约20大气压）进行反应，环化聚合为约85%的苯、约15%的苯乙烯。

篇4

一、追寻学科历史，挖掘德育素材

在化学学科的历史上，很多重要的故事是实施德育教育的良好契机。比如通过给学生重点介绍中国是世界上对化学工艺发明和使用最早的国家之一，许多发明创造对推进世界精神文明和科学进步是有卓越贡献的，这使得学生树立了民族自豪感和民族自尊心。在近现代化学史上，我国的化学家也为人类社会的进步作出了巨大贡献，特别是建国后，我国在化学工业上成果显著。如我国的化学家同生物学家合作在世界上首次合成有生物活力的牛胰岛素。化学科学与化学工业上的成就保证了我国原子弹研制中有关化学材料的部分。我国化学家在世界上首次合成了化学结构与天然物相同的核糖核酸，为人工合成生命物质迈出了新的一步。

同时，教师也可以通过介绍国外的化学史，使学生明白科学是不分国度的，希望通过化学知识的学习，将来能为我国在全世界化学史上作出更可喜的贡献。

在国外化学史上，英国化学家原子论的创始人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才，他的“原子说”对化学的发展起了十分重要的作用。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，求真理，顽强不屈，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。如氟单质的制取，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命，然而科学家还是前赴后继，毫不退缩，严肃认真，敢于创新。英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制取的氮气和由空气分离得到的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别，别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步分析测量，最后发现了稀有气体。通过对化学学科历史的介绍，教育学生在学习和生活中要具有不畏困难、勇于探索、大胆质疑、尊重知识、实事求是、团结协作、坚持追求真理的信念。

二、学习化学精英，树立德育榜样

作为化学界的精英人物，许多化学家成为我们学科中渗透德育的生动素材。中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美十年获得博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七七”，天津沦陷，侯德榜态度坚决，断然拒绝与日本人合作，在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争取了荣誉。1972 年以后，侯德榜日渐病重，行动不便，仍多次要求下厂视察，帮助解决技术问题，还多次邀请科技人员到家里开会，讨论联碱技术的完善与发展问题，呕心沥血，直至生命的最后一息。 转贴于

丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要重返祖国的决心，他把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来，后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束之后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章，重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

启普是荷兰的一名药物商人，曾经学过一些化学。他根据前人制作的制取硫化氢气体的简易装置，设计出一种可以随时使反应发生或停止的气体发生装置，后人为纪念他，将他发明的装置叫做启普发生器。通过介绍科学家这些热爱祖国的动人事迹，培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质，这样的方法很生动，且很具体，往往能收到意想不到的效果。

三、创设良好氛围，提高德育实效

篇5

在新课程改革实施的过程中，探究式教学成为一种流行趋势和主流模式。当前教学实践表明，教师大量使用探究式教学但存在只重视假设的检验，如设计实验、数据处理等，而对学生假设能力的培养并不关注。笔者在所在学校高一、高二年级部分学生问卷调查时设计了2个问题［1］：问题1：某位同学发现铜制眼镜框表面出现绿色物质，通过上网查阅知道，该物质是铜锈，俗称铜绿，主要成分是Cu2（OH）2CO3。你知道铜在什么情况下生锈吗？问题2：某位同学将短玻璃导管插入焰心，发现导管的另一端也可以燃烧。于是他提出这样的问题：导管中一定有可燃性的气体，气体的成分可能是什么？问卷调查统计采用计分制，说出3个或3个以上与问题相关假设及合理理由得3分，2个得2分，1个得1分。由表1可以看出，问题1和2的平均分分别为0．72和0．46，这说明当前高中生论述化学假设的能力还很弱。面对这个问题，部分教师认为提出假设特别是有创造性的假设依靠的是灵感和直觉，是不能在课堂上来传授的，实际上这种想法是由于对假设产生的逻辑结构认识模糊而导致的。国内学者从假设的数量、质量和对所提假设的解释等几个方面来探讨假设能力的结构及其培养［2，3］。国内其他学者认为应从“加强双基教学、尊重学生所提出的假设、加强假设方法的教学”等方面来培养学生的假设能力［4］。这些研究或仅关注假设自身的含义，未注意假设能力的其他维度，或属于自身的教学经验，理论基础较弱。因此有必要完整探讨假设产生的逻辑机制、提出假设的思维过程，进而促进学生假设能力的培养。

2假设产生的逻辑机制

科学家究竟是如何提出假设的？经验主义者认为，科学发现是一个归纳的过程，所谓的假设也就是由归纳而产生的。现代科学哲学研究表明，我们不可能从事实归纳出任何可能的假设，因为如果没有假设的指导，人们就不知道应该收集哪些事实。换言之，即使是归纳也应是以假设为前提。演绎一般被认为不能产生假设，因为演绎推理是从一般到个别，如果前提为真，其结论也为真，即演绎推理并不会产生新的命题。因此，假设既不是通过归纳，也不是通过演绎推理产生的，而是科学家发明出来的，包含直觉、顿悟等非理性因素。科学家提出的假设是否要遵循一定的逻辑机制［5］？目前科学哲学界的共识是，提出假设具有一定的逻辑模式，皮尔斯提出的溯因推理是产生假设的唯一逻辑操作。溯因推理是由结果推出原因的一种推理方式，它的触发条件是事实与预期不符，如新事实、异常事实的出现。其逻辑形式可用如下模式表示：一个令人惊讶的现象A被观察（推理的前提和诱因）找到一个假设B（省略了另外的前提———已有的知识和理论），它能作为A的原因并解释它，使得A变为不惊讶。因此有充足的理由去推敲B，使它成为可能的假设［6］。

3化学问题中提出假设的具体思维过程

假设悄无声息地通过科学家的有意识和无意识在问题解决中起着关键的作用。在这些问题解决中都是从待解释的事实开始，科学家分析对比事实而发明出假设。尽管大多数人不是科学家，但科学家推理产生假设的思维过程具有示范意义。化学界所熟悉的元素周期律的发现史从假设的视角看就是一个完美的典范。随着科学技术的不断发展，到19世纪60年代，化学家发现的化学元素增加到63种。化学元素间性质的巨大差异严重困扰着化学家，使得他们难以发现众多元素间的内在规律，更不用说发现新的化学元素。门捷列夫在书写元素符号及对应的相对原子质量数据时（见表2），发现N、P、As或O、S、Se或F、Cl、Br等组内，性质彼此相似，立即产生假设，元素的性质是不是表现在它们的原子量上？能不能根据它们的原子量建立元素体系？接着就走向这个体系的试验［7］。1869年3月，门捷列夫发表了论文《元素性质和原子量的关系》，其基本观点是：按照原子量的大小顺序而排列起来的元素，它们的性质呈现明显的周期性，甚至元素的化合价也是一个接一个按照它们原子量的大小形成算术的序列。根据门捷列夫发现元素周期律的案例，我们可以想象，门捷列夫面临乱的知识寻求一个一般的原理，必定在已有的认知结构中思考了多种相似的经验现象，然后选择最合适的一种作为问题的假设提出。事实上，门捷列夫最初力图到原子价中寻求这一原理。门捷列夫在《化学原理》第一部著作中，按照1价的氢，2价的氧、3价的氮、4价的碳的顺序进行叙述，最后再回到1价的氟。第二部则从另一种1价的元素碱金属开始［8］。由此可知，在现象与假设之间存在一条可以逾越的鸿沟，那就是从已有知识和理论中寻找相似的经验现象或理论，并借用其中的因果解释而提出假设。科学假设提出的整个溯因过程可以用图1来描述：其具体思维步骤为：（1）科学假设的产生过程从分析问题，探讨其中的因果关系开始；（2）推理者在已有的知识结构中寻找与当前问题相似的经验事实；（3）探讨各种相似经验事实的因果解释；（4）把各种经验事实与当前的问题情境进行对比比较；（5）借用经验事实的因果解释，提出假设；（6）选择合理的最合适的假设。图中“”表示问题情境和经验知识间的对比。由此可见，假设产生的溯因推理程序看似简单，其实包含复杂的思维过程，如探索、比较、综合和选择等操作。我们不能把上述诸多环节狭隘地理解为类比推理过程，如寻找相似经验这个环节，除类比推理外还包括运用已有知识创造性想象出与问题情境相似的结构模型，如凯库勒的苯分子结构的发现。其中，非理性的灵感、直觉也发挥重要作用［5］。

4化学教学中运用假设的常见形式

4．1类比式假设

类比式假设是根据2个或2类对象所具有的某种或某些共有的相似要素或特征，推出其中一个（类）研究对象可能具有另一个（类）研究对象所具有的属性或部分属性而形成假设。［例1］（2009年海南高考题）门捷列夫在描述元素周期表时，许多元素尚未发现，但他为第四周周期的3种元素留下了空位，并对它们的一些性质做了预测，X是其中的一种“类硅”元素，后来被德国化学家文克勒发现，并证实门捷列夫当时的预测相当准确。根据元素周期律，下列有关X性质的描述中错误的是（）A．X单质不易与水反应B．XO2可被C或H2还原为XC．XCl4的沸点比SiCl4的高D．XH4的稳定性比SiH4的高从已有的知识经验知道Si具有不易与水反应、SiO2可被C或H2还原、SiCl4是分子晶体等性质。在此题信息中X具有与Si相似的性质，进而推出X具有与Si类似的性质。

4．2归纳式假设

运用归纳法提出和建立假设是一种从特殊、个别事实、所获得的认识或规律，提高到一般的认识和规律的方法。［例2］（2008年广东高考题）醇在催化剂作用下氧化成醛的反应是绿色化学的研究内容之一。某科研小组研究了钯催化剂在氧气气氛中对一系列醇氧化成醛反应的催化效果，反应条件为：K2CO3、363K、甲苯（溶剂）。此题要求学生对给出含有苯环不同结构的醇及其氧化反应数据等信息进行分析，归纳出由于此类醇中苯环上的取代基及与羟基相连的碳链长短不同，单位时间内醛的产率也不同，进而总结出在钯催化剂作用下的一般规律［9］。

4．3演绎式假设

演绎假设是一种将一般认识、规律或原理运用于特殊、个别范围内所产生的必然性推理结果的假设。［例3］CuSO4受热分解生成氧化铜和气体，受热温度不同，生成的气体成分也不同。根据物质化学变化前后元素守恒，气体成分可能含有SO2、SO3和O2中的一种、二种或三种。根据氧化还原反应中化合价的升降规律，所得气体的成分可能只含有SO3一种，或可能含有SO2、O2二种，或含有SO3、SO2和O2三种。在此题信息中，CuSO4受热分解生成的气体，尽管有3种可能的假设，但是都需要符合基本的氧化还原反应规律。

4．4分类式假设

依据化学现象和资料的某些重要特征，分析整理形成假设，进行分类假设的验证。［例4］将水加入盛有过氧化钠固体的试管中，待形成溶液，滴加少量酚酞溶液，溶液先变红，半分钟内褪为无色，原因是什么？溶液褪色可能是生成的H2O2的作用，也可能是溶液中NaOH的浓度过大。溶液中出现的现象是先出现红色后褪色。红色出现的原因是酚酞与碱作用的结果，红色褪去的原因是酚酞发生变化或碱发生变化，其中酚酞变化是由于被可能生成的H2O2氧化所致。

4．5模型假设

模型假设是为了更好地解释某些物质的性质或化学实验现象，依据客观事实而进行模型构建。如气体摩尔体积模型、晶体模型、化学平衡的中间状态模型等。［例5］原子结构模型的演变，是从质量守恒定律、定组成定律等的发现，导致1803年道尔顿原子模型提出；但在解释盖•吕萨克气体体积定律时遇到困难，由1874年克罗克斯观察到阴极射线现象，导致1904年汤姆逊模型提出；随后卢瑟福的α质点散射实验，提出了“行星系式”原子模型，但这个模型与原子长期稳定发生了矛盾。玻尔根据原子辐射出的能量是不连续的线状光谱的实验事实，提出了原子的壳层同心模型；目前又进一步完善为电子云模型等。

5化学教学中学生假设能力的培养策略

5．1树立新型的教育观和学生观

化学教学应该立足于学生的发展，包括能力的提高、良好习惯的培养和健全人格的形成等。课堂教学中问题的设计，关键不在于问题的本身，而在于学生探索知识的兴趣的培养、方法的培养和品格的形成。教师的作用在于创造条件、教给方法。心理学研究表明：只有在充满民主和谐氛围下的教学才会使学生得到心灵的解放，他们的思维才会活跃。因此，教师要树立教学相长的观念，对学生提出的疑难问题，要与学生共同研究切磋，对学生求真质疑的举动应该给以充分的肯定和赞赏。

5．2教师要创设积极的假设情境

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关键词：学科特点 树立 正确 人生观 价值观 忧患意识 责任感

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0108-01

1 转变育人观念，培养品质优良、思想健康的人才

以应试、升学为目的的教育，把学生成绩看成第一位的东西，评判一个学生的优劣，往往只看成绩，对成绩以外的诸多方面，不管不问，造成学生只看成绩，不注意道德、品质的修养，不会关心别人、关心集体，更不关心国家大事，对人生、前途，乃至祖国的未来，漠然处之，纪律涣散、意志薄弱，无法制观念，无自我保护意识。对真伪、美丑识辨能力差。这种种现象必须改变，这就要求我们教育工作者，要转变育人观念，培养出21世纪需要的人才。大家知道，21世纪是知识经济的时代，国际间对抗的是综合国力，竞争的焦点是人才，所以人才素质的高低将直接影响我国的发展。所谓高素质的人才，他不仅表现在拥有丰富的知识，扎实的技能，还表现在他有强烈的爱国热情，能求知报国，把自己的一切溶入祖国的血脉中去，全心全意为人民服务。因此，我们在素质教育紧锣密鼓的氛围中，不失时机地对学生进行思想教育，培养21世纪所需要的高素质人才，是我们艰巨的使命。

2 在化学教学中结合名人、趣事，激发学生爱国热情，教育他们树立正确的人生观、价值观

在化学教学中，适时引入爱国主义教育素材，将会极大调动学生的学习积极性，激发他们的爱国热情。如讲同位素235U、238U和1H，2H，3H时，引入我国建国初期两弹的研制。在当时，抗战和内战刚刚结束，加上抗美援朝使我们新诞生的祖国经济极其贫弱。国际上猖獗，对我国进行科技封锁，就是在这样艰苦的条件下，以邓稼先、于敏为代表的老一代科学家带领几十个年青的学子，不辱使命，从零做起，在饭都吃不饱的条件下，仅用两年时间，成功研制出原子弹，当蘑菇云升起在戈壁滩上空时，全世界震惊了。接着又用远少于美、苏、法的两年多时间内，又成功研制出氢弹，从此中国在国际事务中拥有了无可争议的发言权。再如我们讲到纯碱Na2CO3时，引入爱国化工专家候德榜的“侯氏制碱法”，20世纪初，留学国外的侯德榜放弃国外优越的生活、工作条件下毅然回国，在多次试验探索攻关的基础上，成功的研制出了高质量的红三角牌纯碱后，又进行上千次试验，大胆改革氨碱法，把合成氨与纯碱工业结合起来，联合制碱，不仅把NaCI利用率提高到96%，同时获得化肥NH4Cl。“侯氏制碱法”轰动了全世界。侯德榜的名字赫然出现在世界各国的大学化学教科书上。还如，我们在讲蛋白质、氨基酸时，引入我国科学家在探索生命起源上的杰出贡献。以王应睐为首的上海生化研究所全体科研人员，全力奋战，于1965年在世界上首次人工合成了具有生物活性的结晶牛胰岛索，其难度不亚于英国生物化学家、诺贝尔化学奖获得者桑格对牛胰岛素蛋白质中氨基酸次序的测定。1981年历时13年艰苦努力，上海生化研究所又在世界上首次合成了含76个核苷酸的酵母丙氨酸转移核糖核酸。要把这个结构复杂、式量很大的核酸分子准确合成，没有超人的工作、先进的科学设备、高水平的研究人员的通力合作，是难以实现的。也由此说明“黄头发绿眼珠的外国人能办到的事，我们黑头发黑眼珠的中国人也能够办到，而且一定要比他们办得好”（侯德榜语）。用这些鲜活的事例，教育学生勤奋学习，学成报国，只有把自己的人生价值溶入祖国建设的滚滚洪流中，才能最大限度的发挥你的才能，你的生命才最有意义。

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一、评价方式的多元化

学科考试成绩作为教学评价的方式，过去和现在都占据着重要的地位，也发挥了重要的作用。其后果就是围绕高考转和片面地追求升学率，忽视学生的全面发展。扼杀了学生的创造能力和创新能力。我们应该采用复合的评价方式。

1．综合性评价

综合性评价是对学生的智能设计的评价方式，如课堂中的综合性评价设计：让学生以讲故事的形式学习化学历史和化学家的事迹；把学生难以记忆的元素周期表用音乐的形式加以记忆和演唱；把酸碱盐溶解性表编译成顺口溜的形式记忆；把地壳中元素的含量翻译成歇后语，如氧硅铝――养闺女；通过同一主族元素结构的相似性，推测一些未知元素的原子结构和性质；组织学生实施研究性课题，分组合作，联系实际化工生产，写出调查报告；教学生学会认识自我、反省自我。

2．成长档案袋评价

成长档案袋评价是指呈现学生某一时期在学习、思想、生活等各个方面的状况并以档案袋的形式保存记录，为学生提供一个连续的评价过程，明显地显示学生在某一时期内的发展变化，全面地反映学生各个方面的进步和退步，既要有肯定的，也要有改进的，给教师、学生以及学生家长提供客观的评价依据，为高校录取提供参考依据。

3．表现性评价

表现性评价积极主张学生在评价过程中参与评价、成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。表现性评价的本质在于学生的创新精神。它不仅将综合实践和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决实际问题，使教学具有现实意义。表现性评价要求学生自己寻找问题的解决办法，或以自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果。

4．学生互评

建立五六个人学习小组，分工明确：学习组织者、记录员、解说员，成员轮流担任。在需要小组合作完成的学习活动中由当天的学习组织者组织安排，记录员记下小组同学讨论出的内容，解说员负责汇报本组的学习情况，每个学生都要积极参与组内学习活动。学生要定期对小组成员学习的情况进行互评，内容分为学习的质量、学习的态度、学习方法、学习过程和合作精神。每位同学都由其他同学对其整个学习过程中的表现情况做出客观评价。这种评价能保证小组合作学习顺利而有效地进行，有利于培养学生的团队精神和协作精神。

5．学生自评

传统的评价，往往缺乏学生的自我评价。学生自评，需要学生根据自己完成任务的情况进行评价。例如，每日学习的课程，在这一日里，学习了哪些知识，学会了哪些知识，学懂了哪些方法与技能，领悟了什么道理，还有什么地方存在缺陷。在考试时，学生在交试卷前也对自己完成的情况从书写速度、完成的量和正确率三方面进行自我评价。当教师批阅的成绩与学生自我评价的成绩差距较大时，教师要从学生学习的方法、学习态度、检查的方法、近期的心理状况等方面进行个别指导和交流。这种评价有利于增强学生的责任感、自信心，也有利于培养学生实事求是的态度。

6．智力因素和非智力因素相结合的评价

有的学生比较聪明，接受记忆理解能力较强；有的学生则接受记忆理解能力较弱，这就要求我们从智力因素和非智力因素两方面考虑。

二、评价内容的多元化

以前重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，这也正是束缚培养学生独立创新能力的原因之一。我们要以人为本，用全面的、发展的眼光来评价学生。评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要，把难以量化的实践能力、交流能力、分析问题能力、体育运动、学习态度、创新精神等方面的内容做出质的分析与评价。如对实验的考察：考查的内容包括观察能力、操作能力、探究能力、制作能力、实验设计能力五个方面。

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一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。在化学教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养，运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样的良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的倾向，挫伤学生学习的积极性。

二、利用多媒体教学，贴近学生生活

现实生活中，许多中学生成为“歌迷”、“影迷”等，除了它们存在一些不成熟认识的因素外，另一因素是他们能走进学生的生活，产生共鸣。初中化学由于学科特点，章节间知识相对独立性较强，并且与学生密切相关的生活知识又较少（与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识，而初中化学有机化合物知识较少），这样随着学生学习的不断深入，学生学习的热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。例如，讲到“生铁和钢”时，播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票；讲到空气时，播放一艘锈迹斑斑的轮船（延伸出问题：如何防止生锈），城市霓虹灯夜景等，既让学生开阔了眼界，又巩固了学习内容，同时让学生感悟到：知识就是力量，正是科学技术的进步，改善了我们生活的环境。

三、利用多媒体教学，渗透爱国主义教育

电化教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，通过介绍我国古代在化学工艺的贡献，培养学生爱国主义精神；通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍，让学生了解化学工业在社会发展的重要作用，逐渐培养学生的社会责任感；通过化学现象和化学本质的辩证认识，树立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点；通过化学家化学探究活动的严谨与艰辛，探究过程中的合作精神，培养学生实事求是的科学态度，进而激发学生的爱国热情。

四、运用多媒体教学，可优化化学实验

增强实验的可见度，强化实验的演示效果，能够模拟有毒、有害物质的实验，减少污染，许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。对一些化工生产过程，学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

五、运用多媒体教学，能促进化学教学的全面改革

多媒体教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。

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关键词：中学化学 教学 创新 思维

我国著名数学家华罗庚说：“人之可贵，在于能创造性地思维。”我国经济的飞速发展，科技的日新月异，对高素质创新型人才的需要越来越迫切。社会的发展需要创新，教育改革更加需要创新，如何在中学化学教学中培养学生的创新思维，是我们教育工作者必须认真思考的问题。

1. 掌握扎实的基础知识，优化知识结构

知识是思维的基础，扎实的基础知识是发展思维的前提。知识结构的系统性对思维的发展具有很大影响［1］。理论和实践都证明：杂乱琐碎的、缺乏联系的知识，不易被认识主体所接受和储存。因此，中学化学教学中必须注意知识的系统性，优化知识结构，即构建由基本概念、基本规律和基本方法所组成的化学知识结构，为培养和发展学生的创新思维奠定坚实的基础。教师可以引导学生系统地总结知识点，以便于学生的掌握记忆。例如，下面是我总结的碱金属结构方框图（图1）。

2. 重视化学史教育，渗透化学方法

化学史教育的功能是多方面的，在中学化学教学中适当进行化学史教育，已被广大化学教师所接受和重视。其中，通过化学史教育，渗透化学方法，对培养和发展学生的创新思维也有独特的功效。化学学科中一些重要元素、化合物、规律的发现，无不闪耀着科学家们非凡巧妙的创造思维的光芒。利用科学家们这些发现成果，可引导学生回顾化学大师们的光辉思想历程，领略他们不断探索创新的科学精神。

例如，在讲授元素周期表时，就可以引入化学家门捷列夫对元素周期律创新发现的伟大事迹。1865年，彼得堡大学教授门捷列夫创造性地用硬纸制成了许多卡片，每一张卡片写上一种元素的名称、相对原子质量、化合物的化学式和主要性质，他将这些卡片按照相对原子质量大小的顺序排列，他紧紧抓住元素的原子量与性质之间的相互关系，不停地研究着，终于在1869年2月19日，他发现了元素周期律。

3. 启发观察联想能力，强化创新意识

化学是一门以实验为基础的自然科学。学生对化学的学习思维基于实验，始于问题，故敏锐的观察能力和丰富的联想能力对学生创新思维的培养起着至关重要的作用，而通过化学实验来启发学生的观察联想能力，强化学生的创新意识是化学实验的主要功能之一。新课程标准的一个新的理念就是课程由原来的封闭性向开放性转变。因此教师成为课程的主体，由原来的复制者变为课程的创造者。在这种理论下，教师要根据学生和教学的实际情况，有针对性地对实验内容进行改进和创新。

例如，在金属Cu与浓HNO3实验中［2］，我们的设计如下，（1）实验仪器：注射器，输液管，输液管夹，烧杯，铁架台；（2）试验试剂：浓HNO3，NaOH溶液；（3）实验具体操作：将Cu片放到注射器底部，将活塞推到底部；吸入浓硝酸后，关闭输液管夹；待反应停止后打开输液夹，将注射器中的溶液排入盛有NaOH溶液的烧杯中（气体不要排出），关闭输液管夹；（4）观察实验现象：Cu和浓HNO3反应剧烈，产生红棕色的气体，铜片迅速溶解，溶液变为深绿色；注射器中的溶液排入烧杯中时，有蓝色沉淀生成；当注射器吸入NaOH溶液后，红棕色气体体积减少，片刻被NaOH溶液完全吸收。实验装置如图2。

4. 培养分析解决问题的能力，进行思维训练

人们进行思维活动时，总存在着预先准备的心理状态，用原来的经验、习惯和固定化的模式去分析、解决问题，具有一定的倾向性，而这种趋势有时是不利于发散式创新思维的发展。习题教学是中学化学教学的另一重要环节，是巩固知识、培养能力、发展思维的主要途径之一。因此，我们在教学中可以通过培养学生对化学问题分析、解决的能力，来克服这种趋势。在习题教学中，教师要注意减少解题数量，提高解题质量，可采用一题多解、多题归一、一题多变和变式题组等形式［3］，来对学生进行思维训练。

例：某有机化合物中含C：60%，H：13.4%，O：26.6%，其蒸汽相对密度是同状况下H2密度的30倍，现取该有机化合物2克在O2中充分燃烧，生成2.24升（标准状况）CO2和2.4克水，试求该有机化合物的分子式？

解：法一，求解法，分子量M=30×2=60。

C∶H∶O=（60×60%÷12）∶（60×13.4%÷1）∶（60×26.6%÷16）=3∶8∶1 分子式为C3H8O

法二，通式求解法，烃的衍生物的通式有：醇和醚 CnH2nO 分子量是14n+8，

醛和酮 CnH2nO 分子量是14n+16，羧酸和酯CnH2nO2分子量是14n+32。

n=3 分子式为C3H8O

法三，最简式法，C∶H∶O=（60÷12）∶（13.4÷1）∶（26.6÷16）=5∶13.4∶1.66≈3∶8∶1

分子式为C3H8O

法四，根据产物求解法，2克该有机物中C元素的质量 2.24÷22.4×12=1.2g，

H元素的质量 2.4÷18×2×1=0.27g，

O元素的质量 2-1.2-0.27=0.53g。

C∶H∶O=（1.2÷12）∶（0.27÷1）∶（0.53÷16）=3∶8∶1

分子式为C3H8O

创造思维的培养，创造能力的开发，是现代素质教育的主要目标，也是教育实践和教育科学研究的方向。它有待于广大教师和教育科研工作者的共同努力、共同探索、共同研究、共同总结，只有这样，我国的教育改革才能夺取新的成果，迈向更新的阶段。

参考文献：

［1］刘知新，王祖浩.化学教学系统论［M］.南宁：广西教育出版社，1999.3，P115-139.

［2］扬启红，兰宁静.高中化学基础知识全书［M］.北京：世界图书出版公司北京公司，2004.5，P379-385.

［3］文庆成.化学实验教学研究［M］.北京：科学出版社，2003，P85-90.

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关键词：作业 问题 设计 评价

伴随着高中化学新课程改革的热潮，广大教师日益注重课堂的创新，形式多种多样的教学着实让人耳目一新，而作为化学教学的重要环节之一的化学作业，在设计和评价方面则陈旧单一。高中化学重在培养学生的实验能力、动手能力、应变能力，高中化学新课程作业的设计要求“应有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查，咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度，不同层次进行思考，创造性的解决问题。”[1] 适应新课程的要求，体现新课程理念，我们必须对化学作业进行“五化”的改革，即“生活化、个性化、开放化、多元化、人文化”，实施创新型的作业设计和评价。

一、化学作业生活化――挖掘生活中的素材，激发学生学习化学的激情

我们知道生活中的化学无处不在，要使化学现象贴近学生生活，联系社会实际，激发学生兴趣。为此我们可以把作业建立在已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活相关的作业。学生能够运用所学化学知识去分析解决实际问题，不但使学生的化学知识得到拓展与延伸，同时他们还能体会到化学的应用价值，感受化学就在身边。

例：牙齿表面有一层硬的物质保护着，主要组成成分为Ca5（PO4）3OH，它在唾液中存在下列平衡：（这里还有一个化学方程式）

进食后，细菌和酶的作用于食物，产生有机酸，这时牙齿就会受到腐蚀，原因是------------

已知：Ca5（PO4）3F（s）的溶解度比上面的矿化物更小质地更坚固，请用离子方程式表示，牙膏中配有氟化物添加剂后能防止牙的原因是---------------

根据以上原理，请你提出一种其他促进矿化的方法--------

【评析】本题从生活保护牙齿这一学生都熟悉的实例，给出一个化学平衡体系，要求学生运用化学平衡理论解决题给的问题，题目挖掘生活中每个人都需要关注的生活健康知识，使学生在运用化学基础知识解答题给问题的过程中广泛受到教育，特别是最后一问的设计，要求进一步根据化学平衡原理提出一种其他的保护牙齿的方法，既考查了重要知识点，又增加了学生的参与感。使他们体验到化学知识在实际生活的应用价值，从而强化他们的好奇心与自信心。

二、化学作业个性化――化学作业设置要灵活多变，切合每个学生的实际

教学的每个环节都要注意培养学生的创新能力，促进每个学生的个性发展，学生学习层次不同，解决问题的能力也不同，可以设计为必做题和选做题。让每位学生都能体验“成功”喜悦，使化学真正成为一门“大众科学”。化学作业设计为听写这种形式确实很少见，但我认为对于不同的群体学生就必须采取不同的设计，听写对于高二年级文科班的学生非常适用，听写的内容可以是重要的知识点，也可以是几个简单的化学式或化学方程式等。

三、化学作业开放化――引入开放性问题，发散学生的思维

新课程化学作业设计的要求指出“要注意开发新题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例。”[2]开放性的题目在解题过程中强调答案的多样化、群体化，鼓励学生尽可能多的从多角度、多层次、多模式分析问题，解决问题，提出自己的看法和意见。

四、化学作业多元化――作业内容不囿于教材，要与其他学科相联系

多元化的作业可以培养学生多元化的思维能力，它在内容上可以跟其他的学科相联系，而不囿于化学这一教材，它可以深入挖掘探究活动与学生生活实际，社会实际相联系的素材。

五、化学作业人文化――让学生学习化学的情感得到升华。

“作业的情感性，既是化学作业目标的需要，即将情感作为目标，使作业有利于促进学生情感素质的发展，也是化学教学的需要，即将情感作为手段，使作业引发学生积极地情绪，进而促进学生包括人士在内的其他素质的发展。”【3】

化学史可以激励学生学习的信心、动力。如选修2“科学史话：我国制碱工业的先驱――候德榜”【4】向我们介绍了我国近代化学工业的奠基人之一――候德榜先生自强不息、艰苦创业、精益求精和为国争光的精神有助于激发学生学习科学技术的热情。那我们在作业中也可以设计这样的题目：收集有关候德榜先生在化学史上有哪些贡献？举例说明。

【评价】这种类型的作业设计从化学家入手，首先激发学生对化学家的了解的兴趣，进而是学生对化学的学习产生兴趣。

六、综合评价

对学生的评价不单是作业上文字的评价就可以了，我们知道，“通过化学教育培养学生的化学学习兴趣与态度，应是化学教育的重要组成部分。”【5】这种评价既要关注知识与技能的发展，还要关注化学学习方法、化学思维方法、学习化学浓厚兴趣、科学态度的形成和发展。所以在评价学生作业时可以采用自评与他评相结合的办法。（表4?-1）。

表4-1 高中化学作业教学评价表

学生姓名―― 所在学校、班级――

评价项目 评价内容 定成绩

教师/学生） 教师评语

一、化学知识与技能的测试 1.本次作业成绩（40分）

2.平时成绩（10）

二、化学作业的过程与方法 1.自主探索实践（实验）（10分）

2.创新思维、分析思维、反思思维（8分）

3.反思调整、合作交流（同学与同学、学生与老师）（8分）

三、情感、态度 1.学习化学的兴趣（8分）

2.学习化学的态度（8分）

3.化学作业的兴趣和态度（8分）

综合评价成绩

学生自己评语 家长评语

评价填表说明：本次作业成绩=作业成绩×40；平时成绩=每次作业成绩的平均值（100分制）×10

评价内容的简要说明

（1）作业的设计要整体考虑学生的发展，既要考虑学生基础知识、实践性，也要关注整体性、开放性，凡是学生对本次作业不满意，可以适当调整，并以学生最满意的成绩给予认定。

（2）评价内容中有学生和老师单独评定再取平均值作为该项成绩和综合成绩的依据。

（3）各方评语仅作为观察学生学习化学的依据，以便学生调整学习策略。

参考文献：

【1】 中华人民共和国教育部・普通高中课程标准【M】・北京：人民教育出版社出版・2003年4月

【2】 姜建文、黎国华 利用化学史资源从情感维度优化中学化学教学 中学化学教学参考2009（7） 陕西师范大学杂志社。

【3】 薛金星・主编 高中化学（选修2）化学与技术.人民出版社出版。

周青主编・化学教育测量与评价・科学出版社出版・北京・