多媒体课件范文

导语：如何才能写好一篇多媒体课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    1用“昙花一现”式的课件替代传统的板书

    众所周知,板书设计是课堂教学设计中的重要环节,好的板书不仅能体现重难点知识,帮助学生进行类比、迁移,还能在应用中加强学生对知识的理解和记忆,甚至还有助于培养学生的能力,开拓学生思维。而多媒体课件则是一张接着一张走马观花式的播放,致使学生在听讲学习时应接不暇,缺失思维,身心俱累,更不能很好的体现前后知识间的相关联系。如在理科的教学中,教师首先是对概念或公式进行初步的讲解,然后大体讲解它们在实际问题当中的应用,最后是学生进行巩固和拓展与迁移。这时展现在黑板上的公式不仅方便学生的应用,更重要的是还能促进学生对公式理解和记忆。

    2课件制作花里胡哨,学生的注意力被动转移

    任何教学手段都是辅助于教学,都要以学生为中心,促进学生的主动发展。多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段,主要是为知识的呈现起到铺垫的作用,课件的制作除了追求直观和生动外,更重要的是要考虑学生的主动发展,多媒体必须要为学生的探究活动服务。多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点,反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异求变化,力求字字有动画、帧帧有特效,处处与众不同,致使课堂花里胡哨,学生的精力和注意力全都被动转移,失去了课件原有的意义,长此以往会使学生产生审美疲劳效应。如在我校的一节公开课上,一位老师对课件进行了精心的设计,每张幻灯片都制订了动画方案,文字像云朵一样飘来飘去,图片像花儿一样色彩斑斓,可以说课件制作有很高的技术含量,可课后我听到该班的学生都在谈论老师课件如何的好看,说明学生的注意力都转移到了课件的变化之中,从而就形成了本末倒置。

    3内容选取不择良莠,使用时喧宾夺主

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关键词：多媒体；多媒体课件；课件脚本；素材；制作；软件；多媒体工具

    计算机的诞生为人类开辟了崭新的信息时代，随着计算机技术的迅猛发展，它的应用范围从最初的国防科学计算扩展到了国民经济的各个领域。在信息技术融入到其他各个领域的同时，也融入到教学领域当中，更新了教育教学观念，改变了当前的教育教学现状，形成了信息技术和教育教学的整合。由此产生了相关的教育思想、理论、技术，形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科——计算机辅助教育（CBE）。其中包含的计算机辅助教学（CAI ）(Computer-Assisted Instruction)是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，它促使传授知识不再只是通过简单形势、单一渠道和一种层次的课堂教学，还可以通过多媒体、多渠道、多形式和多层次来完成。随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。在介绍制作多媒体课件之前，我们先来了解几个相关名词。

1.     多媒体（Multimedia）。媒体通常是指传递信息的载体。多媒体指将多种媒体进行有机组合而成的一种新的媒体应用系统，即多种媒体元素的统称。在传统教学中，使用的媒体是黑板、书籍、声音（教师的语言）等，比较单一。在计算机领域中经常使用的媒体有：文字、图形（静止图形、运动图形）、图像（静止图像、运动图像）和音频。

2.     多媒体技术（Multimedia Technology）。是指计算机综合处理文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种多媒体数据，进行有机组合，使它们建立一种逻辑上的连接，集成为具有交互性的信息技术。

3.     多媒体课件（Multimedia Courseware）。是利用多媒体技术，针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。

多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。从总体上看，支持以学为主教学模式的CAI在国际上应用广泛。我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点，一般是由教师控制，向学生展示。经过多次的实际制作，我认为多媒体课件的制作大致分为以下几个部分。

一、选择教学课题，确定教学目标

选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。一般来讲，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。

选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。

二、编写多媒体CAI课件的脚本

脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。

三、搜集素材

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还需要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法：

1.       用数字照相机来采集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。

2.       在计算机中配置视频采集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频，并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG各式的视频文件。

3.       用图形扫描以采集图像和文字。

4.       捕获计算机显示屏中的图像。可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。捕获静态图像一种方法是按Print Screen键，将屏幕图像放置到Windows剪贴板中，再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中；另一种方法是使用抓图软件HyperSnap-DX Pro和SnagIt等。捕获动态图像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等动态抓图软件。

5.       从网上下载素材。下载各种素材可以使用IE直接下载或使用FlashGet、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。

6.       使用相应的软件制作素材。

四、课件制作

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一、多媒体课件常用的工具软件

对于熟练使用计算机或者计算机专业的教师，可用功能较强的软件，像Authorware、Flash等软件，制作一些复杂的动画效果，创作一些漂亮的动作按钮，使课件更美观，功能更多，更能形象、直观地表达内容。普通教师因对计算机使用水平有限，可采用Office 2003办公软件系列中的PowerPoint，其操作简单、易学，并配有模板，制作快速，可使初学的教师在很短的时间内上手，做出一个效果不错的课件。同时，声音处理可采用Windows XP 自带的录音机，或从网上下载专用软件，更方便调节、操作；视频软件可采用暴风影音2012，图像处理软件可采用Photoshop、Acdsee。

二、课件素材的搜集

课件素材需根据内容准备各种文字、图片、声音、视频和动画等资料，并且还可以对所搜集的材料进行处理，使素材更贴近内容。①网络搜寻。Internet中的信息资源十分丰富，可通过Google、百度、Sohu等搜寻资料，包括图片、视频、动画等。还有一些专门的课件制作网站也提供免费下载，像课件网、锐普网站、PPT制作网站等，也可以花少量的钱去购买某些好的素材。②借鉴书籍。市面上有很多实例书籍，里面的例子都有详细的步骤，方便参考。

三、课件制作应避免下列情况发生

①内容照搬、枯燥乏味。多媒体课件是以文字为基础，并配以图像、声音、动画，从多方面激发学生的兴趣，以提高教学质量。课件制作既高于教材，又不脱离教材，如果照搬内容，这样会把课件当成电子黑板，那课件的生动、形象、直观等优势得不到体现。并且讲课之中，教师一味地连读，不加解释，不加延伸，不和学生互动，则引不起学生的兴趣，何谈提高教学质量。②胡乱拼凑。课件制作要求取材适当，比如：在讲古诗的内容时，如果在课件中插入节奏感较强的流行音乐，则会破坏整个教学氛围，效果会适得其反。③版面色彩过于绚丽。为使课件效果更佳，可借用艺术形式，但过于五颜六色、色彩绚丽，则会影响学生的视觉效果。像有的教师为达到烘托课堂气氛的效果，往往插入一些无关图片，使学生只顾看图片，而忘记所要注重的内容，达不到应有的教学效果。

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关键词：Powerpoint；Flash；多媒体

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)30-0765-02

Flash Document in Multimedia

YANG Shu-ping

(Electric Teaching Center of Hunan University of Traditional Chinese Medicine, Changsha 410208, China)

Abstract: In order to make teachers use Flash flexibly and incress the ability of courseware,this passage introduce the Flash document making in Powerpoint and how to transfering,correcting and controlling Flash document.

Key words: powerpoint; flash; multimedia

1 引言

随着信息技术的不断深入，课堂使用多媒体课件进行教学已经成为日常不可缺少的现代教学手段，由于Powerpoint简便易学用，能够满足一般的尤其是以文字为主的课件制作要求，因而得到众多教师的青睐，成为教师们普遍使用的教学软件。在媒体的演示中，动画是最能吸引学生注意力、保持持久关注对象的表现形式，同时丰富变化效果更能发挥多媒体课件的优越性。

2 利用PowerPoint制作动画

PowerPoint是教师们制作课件使用频率最高的的一款软件，其中内置有许多动画、过渡效果，能满足教学中简单的动画演示。如免疫学中“免疫应答”的动画，用PowerPoint来制作，代表了相当一部分教师制作思路。

一般的作法是先用扫描仪将教材中图形扫描，使用Photoshop处理扫描后的图形，再用Photoshop分解该图并制成一副副小图，以.Jpeg或.bmp存挡备用；打开PowerPoint，插入这些小图，调整它们到相应的位置，用“绘图工具栏”中各种工具画出线条，箭头，图形，将它们一一设置为动画元素，根据内容需要通过“自定义动画”，设定各个元素的动画效果、呈现顺序 ，按照设计者的思路 ，在教师的控制下完成演示。每次的鼠标或键盘操作即完

成一个动画元素的动作。如若增加、删减、修改，随时都可在PowerPoint工作窗口中进行[1]。

3 Flas

Flash作为二维动画软件，早已为广大动画爱好者采用，成为最常用的动画制作工具。医学Flas来源有来自电子出版物、网站下载、共享素材库及自制动画。由于学科教师不是计算机专业人员，大多采用前三种方式获取Flas，而有能力和兴趣自已动手制作Flas的教师，在掌握该软件的使用方法后，可以按照自己的思路制作出相应的动画。

3.1 插入PowerPoint中的Flas方法

3.1.1 插入运行程序

将Flash生成的. exe动画文件插入PowerPoint。运行PowerPoint程序，先插入一图片 ，该图片“动作设置”中的“单击鼠标”选项中选择“运行程序”，并指定文件路径和文件名 。注意：用这个方法时，一定要进行“工具”―>“选项”―>“安全性”－>“宏安全性”的“安全级”选项变为“低”，否则每次演示都会弹出个警告框。

3.1.2 插入超链接

运行PowerPoint程序，打开要插入动画的幻灯片，在其中插入任意一个对象（如文字、图片等），目的是对它设置超链接，最好这个对象与链接到的动画的内容相关。选择这个对象，点击“插入”―>“超级链接”， 在“链接到”中选择“原有文件或网页”，选择到想插入的动画文件，“确定”完成。播放动画时只要单击设置的超链接对象即可。

3.1.3 控件插入动画

运行PowerPoint程序，点击"视图"―>“工具栏”―>“控件工具箱”，选择“其它控件”(最后一个) ，选择“shockwave flash object” ，出现“+”字光标，幻灯片中拖动鼠标，画出一个矩形框，右键单击此矩形框选“属性”（或单击“控件工具箱”上的“属性”按钮）打开属性对话框。在属性框中的movie栏中输入Flash电影的完整路径及名称(也可以是网址) 例如C:\Test\MyFlash.swf 或 ，把“EmbedMovie”属性设置成True，表示把Flash电影嵌入演示文稿。这样就不必担心在另一台机器上播放幻灯片时找不到Flash电影。也可以在属性性窗口中选择“自定义”，单击“浏览”按钮，在弹出的对话框中的“Movie URL”中输入. swf文件路径及名称，并调整“play”，“quality”，“loop”等其它属性。有时候如果播放不出，可以保存以后关闭幻灯片然后再打开。

3.1.4插入对象

打开PowerPoint，单击“插入”―>“对象”，选择“由文件创建”，单击“浏览”选中要插入的Flash文件，单击“确定”后在幻灯片上可看到Flash文件的图标；右键这个图标，选“动作设置”命令，在弹出的窗口中选择“单击

鼠标”（或“鼠标移动”），在这个窗口中再单击“对象动作”，选择“激活内容”，单击“确定”即完成动画插入的操作[2]。

3.2 Flas的修改

当Flas文件的格式为.fla，在Flash环境下打开该文件进行修改；如果动画文件格式为.swf不能够直接修改（网络上下载的大多是此种），需下载安装反编译软件如“闪客精灵”，用此软件将.swf.文件转换成.fla源文件，在Flash环境下就可以修改了。

3.3 插入命令按钮控制Flas

在实际教学中经常会边播放动画边讲解，这就涉及到Flas的控制问题。若动画中含有控制按钮，可以直接使用；否则就需要在PowerPoint中为Flas添加控制按钮。方法是：单击“视图”―>“工具栏”―>“控件工具箱”，选择“命令按钮”，在幻灯片中适当的位置拖出一个命令按钮，在“属性”面板中“名称”和“Caption”项后面做相应的设置后，双击“命令”按钮，进行代码编程[3]。如制作播放按钮的编程代码：

Private Sub cmd-play-Click()

ShockwavdFlash1.Playing=True

End Sub

不论哪种软件，它都是教师手中的工具，如何灵活运用它，怎样恰当地展现知识的内容、生动地表现客观事实，是每一位任课教师们不断探索的内容，也是教育技术人员的责任。

参考文献：

[1] 蒋启发.医学免疫学CAI课件动画设计制作技巧[J].中国医学教育技术,2007,(4):133-134.

[2] 郭大春.Powerpoint牵手Flash四法[J].信息技术教育,2006,(4):71.

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实施信息技术与课程教学的整合，就是利用计算机技术，突破教学的重点和难点，化抽象思维为直观印象。要利用计算机辅助中学课程教学，就必须学会制作多媒体课件，多媒体课件通常可分为：教学课件、练习课件、模拟课件和测试课件等。制作多媒体课件首先要设计课件的结构，准备课件制作的素材，然后通过集成工具软件进行合成。

关键词：　设计、制作、课件、交互性;多媒体

随着现代教育技术的发展，人们的生活方式和思维观念发生了巨大的变化，同时，学生的认知结构和学习目标也产生了转变。课程教学需要开拓学生的视野，强化学生的学习意识，培养学生的创新能力，传统的教学方式已经不能适应当前的变化，在课程教学中运用现代教育技术已经成为现代课程教学的一部分。

我国在2002年就明确提出："在教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代信息技术，认识计算机的智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在课程教学中的巨大潜力，努力探索在现代信息技术支持下的教学方法和教学模式"。美国21世纪教学课程标准也指出："课程教学应使用技术帮助所有学生理解课程，并为科技化社会中应用学习作好准备"。法国新课程也提出：技术要真正整合到教学中去，并要求中学阶段使用计算器和计算机。日本课程标准提到，对于各门课程，灵活运用计算机等教学仪器，以提高教学效果和学习效率。即使在一些发展中的国家，也都在尝试把信息技术引入课程教学。

信息技术的应用给课程实验提供了可能，将信息技术融入课程教学，能方便地实现教学对象的多重表示，为进一步展示知识的发生、发展过程提供可能。信息技术可以发展学生思维，实现历代教育家梦寐以求的理想目标---个别化教学，教师可以利用大量的教学资源，丰富的教学素材，按自己的个性特征、教学习惯、教学特点，实现个性特色教学。

一、多媒体课件的制作流程及工具

要利用计算机辅助课程教学，就要学习制作多媒体课件，制作多媒体课件，大致可分为以下几个步骤：

1、确定选题：选题是为了明确具体的教学任务和要求。

2、确定教学目标：应根据教学大纲的要求，首先明确教学目标、要求和教材的重点难点。

3、设计创作脚本：编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。

4、素材准备：准备好多媒体素材如文本、图形、图象、动画、音频和视频等。

5、课件制作：根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具如Authorware或方正奥思等将多媒体信息进行集成。

6、课件测试：课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行具体的优化。

7、课件使用：必须有制作信息、使用说明等。

在制作过程中，经常用到的课件制作工具主要有：

1、音频编辑工具：是指录制、编辑、播放声音或音乐媒体的工具软件，常见的音频工具软件有：Wavestudio、SoundEdit、Cakewalk、Midisoft等。

2、图形图象编辑工具：指多媒体的基本处理技术，常用的工具软件有：CorelDraw、Photoshop、Acdsee等。

3、动画制作工具：动画分为二维动画和三维动画，二维动画可以实现平面上的一些简单造型、位块移动、颜色变化等，常用的工具软件有：Animator Studio等。三维动画可以实现三维造型、各种具有三维真实感物体的模拟等，常用的工具软件有：3D Studio MAX等。

4、视频编辑工具：视频信息的产生，要经过视频采集卡从录象机或电视等视频源捕获，然后再输入到视频编辑软件中进行编辑或处理，常用的视频编辑软件有：Premiere、超级解霸5.5、Animator Studio等。

5、多媒体集成工具：以页式或卡片为基础的工具软件有：Powerpoint、ToolBook等；以图标为基础的工具软件有：Authorware、方正奥思等；以时间为基础的工具软件有：Director、Action等；以程序语言为基础的有：Visual Basic、Visual C++等。

二、多媒体课件的常用形式

多媒体课件常用形式，通常可分为教学课件、练习课件、模拟课件、测试课件等，每一种多媒体课件，随着其教学性质不同各有其适用的场合。

1、教学课件

教学课件重在知识的传授，这种课件强调先把教材内容提供给学生，然后依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧，设计评价学生成绩和进行诊断与补救的方法。

教学课件一般采用分支型设计方法，将教学内容分成若干独立而又有联系的小单元，每个小单元都可完成教学目标的一部分，一般是采用启发性提问导入，从而引起学生的注意。

制作教学课件首先要求开发工具具备完整的多媒体处理能力，还需要有较好的人机交互处理能力，避免把教学式CAI变成单纯的"黑板搬家"或"课本翻版"。

2、练习课件

练习课件是针对某个知识点提供反复练习的机会，或者在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习情况，以决定下一阶段的学习，通常用于教师指定家庭作业或进行教学评价。

练习课件往往用于复习某种规律性的知识，在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时，显得特别有用。练习课件也可渗透到其它的CAI 中去，用来巩固新授知识或检测学生的学习情况、调节学习的进度和内容。

练习课件的教学效果取决于人机交互作用的程度，当不正确的回答出现时，需要提供一些正确的反馈，练习课件要求事先建立题库，以便储存练习题。

练习课件要注意不要陷入"题海战术"。早期的教学理论认为，人类学习一个动作和低级动物相仿，只要重复这个动作至足够的次数，就会熟悉这个动作。但现在这一理论已经有了很大改变，认为练习不应该是简单地重复，而应当是每次都有变化和提高。因此，在设计练习课件时，要考虑何时恰当地结束练习。

3、模拟课件

模拟课件是在现实情况不允许或者不能实现的情境下，用计算机摹仿实际状况，让学生从屏幕上感受到实际现象。模拟通常可分为以下几种：

(1)操作模拟：通过模拟样本化的操作练习，使学生掌握一定的技能。

(2)状况模拟：根据需要以各种方式模拟某些现象的变化步骤。

(3)信息模拟：形象地表现某些现象或系统的原理或规则。

由上可知，开发操作模拟或状况模拟课件时要求开发工具具有较强的动画制作能力；还有就是使用专业的动画制作软件制作各种模拟动画，然后由支持这些动画文件的多媒体开发工具进行链接，某些现实状况不能如实模拟的情况，则可采取加快或减慢、放大或缩小的方式模拟。

4、测试课件

测试课件是在学习进入到某一阶段，需要进行评价时设计的软件。

在制作这种课件时可以参考其它形式来设计课件的功能，以适应不同学生，达到最好的测试效果。制作这类课件必须建立试题库，通过多媒体工具，根据知识的难、中、易来进行测试，比传统考试省时、高效，灵活性强，能更好的为教学服务。

三、多媒体课件的设计

多媒体课件是利用多种媒体形式实现计算机辅助教学的软件,要想设计一个优秀的多媒体教学课件，应该掌握其设计原则。多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是：

1、通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件应允许用户指定安装路径。

2、可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用"按钮"和"热字"的形式作为控制链的出人口，要允许随时结束退出。

3、科学性：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息。

4、容错性：人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，不可出现"死机"现象。

5、界面友好、操作方便：配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及提供帮助等，功能键要符合大众习惯，操作键要明确专一，杜绝二义性。

多媒体教学课件的设计，必须以教学要求为基础，因为课件最终是服务于教学的,不能只考虑某一方面，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。

四、多媒体课件的制作

制作多媒体课件包括文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等，这里以Authorware为例，简要介绍多媒体课件的制作方法。

1、面向对象的交互功能

交互功能是多媒体课件必不可少的功能，多媒体制作工具都能提供较强的交互功能。设计者只要移动图标，就可以设计专业水准的交互界面。Authorware是一种面向对象的制作环境，它提供11种图标，只要打开文件便可以建立一个课件的一部分并形成流线图，选择不同图标，并把它置于流程线中便形成复杂的分支结构，再向结构中添加多媒体信息内容，就可形成一个具有交互能力的多媒体课件。Authorware包括多种交互响应功能，如：按钮响应、敲击对象响应、下拉菜单响应、输入文字响应、条件响应、时间限制响应等，以满足教学的需要。

2、文本制作功能

文字是教学信息的重要载体，一是通过书写器输入文本；二是从其他软件中读取文本。如从：Paint Shop Pro、CoreIDraw等美术设计软件中，将制作美术字读取过来，做为文本使用。

3、图形、图像的制作功能

图形、图像具有直观特性，人们容易接受。一幅图可以形象、生动地表现大量信息。我们可以利用多媒体制作工具提供的多种绘图工具绘制图形，也可以使用扫描仪、数码照像机等将图形、图像数字化，获得高质量的静止图像。

4.动画制作

在教学中，往往利用动画模拟客观事物的变化过程，说明科学原理。在许多情况下利用计算机动画表现事物甚至比录像的效果更好。多媒体制作工具都配有较完善的动画制作功能模块，也可以直接调用其他软件制作动画。

计算机动画生动、逼真，动画"动"的方式大致分为移动和原地变形两种，因此计算机动画的制作，只需设定多个关键帧的特性（如物体颜色、质感、位置、角度与焦距）和中间间隔，计算机可自动运算完成其有各种特性的变化过程，填补关键帧之间的中间帧，生成连续的动画。

5、视频处理

视频影像是通过视频卡捕捉的视频画面，如电视、电影画面等。视频处理是把它们以一定格式储存在硬盘、光盘上，可以通过多媒体制作工具，在同一屏幕中，把视频与文字、图形及动画连接起来，形成真正意义上的多媒体。

6、音频输入外设

音频是多媒体制作中另一种常用媒体，我们可以从Windows系统下的录音机录制音频，建立音频文件。

在形成课件之前，分析教学内容及目的，合理选择文本、动画、图像、视频、声音等，并对它们合理组合，形成有层次、优化的教学结构。

五、制作多媒体课件应注意的问题

多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。

但是，有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。

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关键词: 多媒体课件 制作 表现形式 软件开发

一、引言

多媒体(multimedia)是指能够集文字、图形、图像、动画、声音、数据库等多种媒体的音频和视频信号为一体的技术。Authorware软件能根据使用者的要求,进行一系列灵活多样的人机双向交流,具有生动形象和友好的人机界面以及非常方便的媒体跳转能力,是制作多媒体课件的一个非常有用的工具。

随着多媒体教学的推广,多媒体课件的运用越来越多。一般公共基础课可以购买现成的课件,直接使用;而很多专业课往往只有靠专业教师自己动手制作。

二、关键

1.选题

要善于选择既是教学重点、难点,又适合用多媒体手段表现的内容进行制作。

2.实用

多媒体课件的表现形式多样,在课件制作中,教师要解决好教学内容与表现形式及课件结构的关系。设计时教师既要巧妙构思、精心构图,合理运用色彩,突出变化和新意,又要注意画面和声音的简洁以及增强视听表达的关联性。教师要尽可能地吸引学生的注意力,同时也要注意避免使用过于花哨的图片和与内容无关的动画。

三、脚本

编写脚本,教师不仅要设计各种信息的编排、显示组织和控制,并且要考虑信息的处理方法和技巧的可视性。教师应规范有效的脚本,即能充分体现对软件的要求,又能指导软件的制作和实现。脚本不仅反映了教学设计的各项要求,还给出了要显示的各种内容以及基于学习者学习情况的各种处理和评价、显示特点和方法等。这将为多媒体教学软件的制作提供直接的依据。

在多媒体教学软件的开发中,除了具有丰富教学经验的学科教师和软件开发人员外,还需要有教学设计人员参与。教学设计人员的主要工作是将学科教师编写的文字脚本,按照教学规律和方法编写制作成软件脚本,这些脚本融入了科学的教学方法,充分考虑教学规律,突出教学内容中的难点和重点。所编写的脚本要能充分调动学习者的积极性,并能针对不同学习者的情况使学习者主动干预软件的运行进程。

脚本如同电影中的剧本,是开发多媒体软件的指导和依据,表达整个多媒体软件的全部内容和结构。脚本设计要规划出各种媒体展现的内容,展现的顺序和步骤,各步骤间的关系以及如何进行交互控制,等等。教师除了要保证整个系统的完整性和连贯性之外,还要注意每一片断的完整性。

四、体会

1.固定画面

在调试程序的过程中,图片、文字、动画画面可能会被设计者无意中移动;或者未经打包的程序交付使用时,也可能发生因用户误操作而移动上述画面的情况,为避免这类问题出现,可以使用系统变量“Movable@ ‘title’=FALSE”(注:title为图标的名称)

2.装载画面

为了使用户在等待程序调入过程中,不觉得时间太长,教师可以设计一个装载画面。以我们开发的《全国计算机等级考试一级B》为例。

设置线的颜色、划线、延时、动态划线均用简单的函数来实现。

(1)设置线的颜色:SefFrame(1,123456789);

(2)划线:Line(20,170,350,170+,350)

(3)延时:repeat with j:=1 to 20 end repeat;

(4)动态划线:i:=i+1

If i

装载完成,延时2S后擦除转载画面,自动进入主画面。

3.各个部分单独制作

为了使修改、调试更为方便,教师可以将每一部分单独制作,然后在每个群组上用一个计算图标来调用外部文件。如调用WORD部分:

JumpFileReturn (FileLocation “ontents\word”)

利用函数JumpFileReturn(),使主程序调用各部分的内容。

4、课件与其他应用程序能够互相切换

利用Authorware自带函数可以调用其他应用程序。比如:调用WORD应用程序。

它的一般调用格式为:

JumpOutReturn(“program”[,“document”][,“creator type”])

其中,JumpOutReturn打开program中指定的应用程序,Authorware仍在后台运行。参数document将应用程序一起打开的文件(如“WORD.DOC”)。这些文件最好和Authorware文件储存在同一个文件夹里,否则需指明路径。如果用户指定了document却没有指定program,Authorware将自动找出适当的应用程序。在Authorware Web Player工作的不信任模式下时,不能使用本函数。

BOOL=SetWindowPos(HWND hWnd,HWND h WndInsertAfter,int X ,int cx ,intcy,UINT u Flags)

Windows API Call See Windows SDK for description.

该程序可使调用的应用程序总在最前面。

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【关键词】多媒体；课件；课堂教学

教育技术是现代化教育的重要标志，是实现教育现代化的重要条件。计算机多媒体的教学就是综合运用多媒体的特殊功能实现信息技术载体的多元化，它集各种媒体之长把教学过程中的教学内容有机地结合起来从而达到辅助教师进行课堂教学的活动。

一、多媒体教学的优点

1.多媒体课件的应用可以将抽象具体化、形象化，同时还可以实现互交式教学

它能充分发挥计算机的智能，构建一个开放、轻松的学习环境，它的应用不但可以激发学生的学习兴趣和热情，而且也能激发教师应用现代化教学手段探索教学改革的积极性，这无疑对于优化教学方式，提高教学效率具有及其重要的意义。

2.兴趣是最好的老师，是推动人们探求知识，探索真理的精神力量

多媒体教学能以自己独特的优点和功能，恰到好处地做到图文并茂，动静结合，能够极大地缩短人思维领域对抽象事物的理解距离并能有效地调动学生多种感觉器官参与学习活动。这必然会激发学生学习的兴趣。如：对人民教育出版社九年级化学上册有关《甲烷》的教学，新课的引入首先可通过插入煤矿因瓦斯爆炸而发生矿难的新闻剪辑，这样引入自然，不但能树立学生的安全意识而且还能激发学生学习的兴趣，也为后面学习甲烷的性质和天然气应用应注意的事项设下了伏笔。

3.多媒体教学可以加大课堂教学容量，提高教学效率

传统的课堂教学，特别是复习课的教学，教学过程中要板书大量的教学内容，出示好多的教学卡片，所有这些活动对于时间无疑是一种浪费。但利用多媒体计算机辅助教学在课堂上可以直接展示事先做好影像资料或者文本文档等，可节约大量的时间，能把课堂的无效时间转化为有效的教学时间以提高教学效率。

综上所述多媒体课件教学是一种崭新的教学手段，它的应用是集及文字、图像、声音、视频、动画等多种信息形式的综合于一身，为学习营造了资源丰富、形式多样、形象生动的多元化的展示视角与仿真情景，极大地优化了学习形式。同时在课堂教学中，通过多媒体的形成性、互交性、同步性、协同性等主要特点可充分调动学习者的各种感觉器官的协调功能，有利于大脑的开发，平衡人的发展。同时在学习过程中还能较好的克服时空的局限，模糊课堂学习与真实情景的差异，使学习者有可能身临其境的投入到学习内容的真实场景。这样无疑会加深学生学习的感受，深刻感知学习过程，强化学生情感、态度和价值观的形成。对全面培养学生的素质提供了前所未有的广阔天地。但是我们在看到多媒体教学的优点的同时，也要不可忽视的看到课堂教学中多媒体的应用存在的一些不足和问题。

二、多媒体教学的缺点

1.多媒体与传统的教学方式脱节

多媒体课件教学以它独特的功能在现代教学过程中起着举足轻重的作用，但它的应用并不排斥传统的教学手段和教学模式，传统的教学手段和模式是无数教育工作者通过长期的积累实践，总结归纳出的一套行之有效的方法，我们不能全盘否定，因此在进行多媒体课件辅助教学时要正确处理和把握多媒体与传统教学的关系，不能过分的夸大多媒体课件作用，否则会适得其反，起不到应有的效果。这就要求我们在课堂教学的过程中，只有恰当的把传统的教学模式和现代的多媒体教学有机的结合起来，才能使其在真正的意义上起到推波助澜、辅助教学的作用。

2.课件设计注重形式，华而不实

制作和使用多媒体课件要根据课程的内容，教学目的和学生的实际情况，周密设计，精心策划，切记茫无目的，漫无边际。从一些公开课教学中制作的多媒体课件来看，有的所谓多媒体只是简单的文字加图片，从开始的目的，新课讲述一直到作业的布置，每个环节都应用了电脑，表面上是用了现代教学手段，而实际上是还是“填鸭式”的教学模式。

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误区一：不顾实际、急于求成。许多学校领导见到别的学校多媒体课件教学开展得如火如茶，也意识到多媒体课件教学的强大优势，感到不开展就显得落后。他们往往重硬轻软，兴建一两间多媒体教室、投入相关设备，不顾教师的实际情况，出台政策要求教师必须使用多媒体课件教学，而忽视了对教师制作课件技术和相关教育理论的培训。

误区二、费时费力、质量不高。在许多学校往往存在这样的现象：为了一堂公开课，多名教师聚在一起，苦战数日，费尽心思。这样“精雕细作”出来的课件当然也有精彩之作，固然能给公开课带来巨大的成功，但一堂课的课件要耗费上百小时，甚至一学期的精力，在平常的教学中，又有谁肯下此工夫呢?况且把主要精力花在了一两节公开课上，平常的课就大打折扣了，这对学生、对学校都不是好事。

误区三：过多追求课件的“多媒体”，削弱课堂教学效果。一些课件，一开始就是一段音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声：答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

误区之四：只重视多媒体课件的运用，忽视传统媒体的运用。一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生35分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。在课堂中缺乏教师和学生的真实情感、智慧的交流。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，不能忽视教学中教师与学生的情感交流，不能用“人机对话”代替“人际对话”，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，不能忽视黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用多媒体课件，同时，这样有利于降低多媒体课件开发成本与周期，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。

误区之五：在教学方法上重视传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计上。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

误区之六：在教学思想上重视课内，忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。

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关键词: 多媒体课件; 制作; 课堂教学

中图分类号: G427 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0135-01

课件的使用提供了一种新的教学形式,体现一种新的教学思想,而在实际中,盲目推崇课件的使用,追求课件的“高科技”含量的现象却是为数不少。

一、不能体现高效性

常常有很多老师乐于课件的使用,却苦恼于课件的制作,不是教师的计算机水平不过关,而是往往为了制作一个精良的课件,教师把过多的精力用于素材的搜集,版面的设计上。

制作一个有质量的课件,肯定是要花时间,花精力的。但是,如果当时间与精力的投入远远超出了课件所能展现的“产出”,课件的制作反其道成为了一种负担的时候,又谈何辅助教学呢?“教师的主要工作应是在教学中适当地应用教学软件,而不是编制软件。”如果仅仅在制作时就大量地耗时耗力,影响了教师正常的教学活动与日常活动,那么,这样的课件制作显然是不适宜于日常的普遍展开的。

二、不能体现优势性

多媒体课件的优势在于超越了单纯的文本,具有良好的交互功能,通过网络的巨大资源库。其制作的目的是为了弥补传统教学的不足,化抽象为具体,把难以理解的内容或不容易展现的事物、情境,依托媒体充分地表达出来,为突破教学难点创造契机,并在多媒体课件的展示中,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,调动学生的积极性。

但是,有些课件仅仅是把平时只能单一展示的图片、音频视频,或文字简单地转换成了计算机综合演示。这样的课件的确给学生以强烈的直观感,但却背离了课件使用的初衷。而且有心理学研究也表明:教学中如果不适当地运用多媒体技术会使学习者主动性降低、想象力和抽象思维能力减弱。

三、不能体现独特性

在平时的教学中,有时又会陷入这样的误区:上课,尤其是上公开课,如果不使用多媒体课件就不能体现出教学的现代化和教师的素质。在每一环节时都要想着怎样使用课件展示。但事实上,虽然结合了计算机,有了这样一个强大的工具,但并非所有的教学都有必要使用课件教学,课件是为了帮助老师更好地展开教学,提高教学质量,传统的教学手法仍然必不可少。

在设计时,我们要考虑到实际使用时的效果,如果黑板板书展示更为清晰明了,实物或贴图表现的更为真实,那么就不必要硬在课件上体现,否则,全部的教学在课件中“一锅烩”,那只会让课件本身具有的独特性“泯然众人矣”。

因此能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课,才是真正好的多媒体课。

四、不能体现共享性

花时间花精力去制作的课件,往往是针对一节课的内容,适用于某个老师的教学风格,这样的课件在使用一次后便不能再次利用,其体现出的只是人力时间的浪费,反而降低了其效率和价值。

那么如何合理、准确的应用多媒体,就笔者的经验谈一下自己的看法。

1. 媒体运用必须合理,找准媒体与教材的作用点

多媒体的优越性是不言而喻的,但它优越性的发挥必须有一定的条件,并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学,更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子:有一位教师在一堂课里,仅使用了5分钟的多媒体手段,然而,听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精,当用则用,不当用则不用,可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用,如何使用,这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看,并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果,如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量,也就谈不上比传统教学的新与优。因此,不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学,不能只追求形式,而忽略学习的对象和主体。因此,在使用多媒体教学之前要认真钻研教材,找准媒体与教材的最佳作用点,进行有的放矢,才能起到画龙点睛的作用。

2. 要重视教学效果,避免本末倒置、喧宾夺主

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时,不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页,特别是要上公开课时,更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时,给学生的感觉是漂亮精美,耳目一新。整个课堂显得十分热闹,大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来,学生印象最深的是课件中漂亮的画面,而知识点却掌握得很不理想。象这样的肯定不能算是成功的,其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时,忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等,只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容,所以效果往往适得其反。因此,在设计课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题,不能本末倒置,更不能喧宾夺主。

3. 使用多媒体技术必须注意交互性,避免“人灌”变“机灌”

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片,其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮,从第一页开始一路放映到最后一页,中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式,这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性,教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上,可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构,将课件设计成学生学习的资料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,还可适当增强课件的智能化,提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应,真正使学生成为课堂的主人。

4. 使用多媒体技术,不能忽视教师的作用

任何教学手段的使用,都离不开教师。有的教师把上课要说的话,录制下来作为配音,跟随课件播放。上课时,教师操作计算机,学生随屏幕显示学习,一节课看不到教师在黑板上写几个字,在讲台上讲几句话。其实,多媒体技术的使用,并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流,教师表情以及身体、语言的提示,可以引起学生的共鸣,吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程,是一个对学生心理活动进行积极引导的过程,是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术,不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控,难以引导学生感情上的共鸣,教书育人的目标也难以真正得到落实。

五、给学生留下创造思维发展的空间

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教师的工作也变得轻松了！准备的学具少了，说的话少了，教师真正成为了数学学习的引导者。可在使用课件的过程中，我却发现有两个问题值得思索。

第一，课上的教学时间缩短了。在课件的辅助下，学生们七嘴八舌，很快就学完了课本中的内容。但学习效果怎么样呢？大家是否都学有所获呢？不是这样的！学生在听觉、视觉的感官刺激下只是形成了表层记忆，留在脑海里的印象却不深。时间一长，有些概念就模糊了，出现了混淆。运用配套的课件光盘，课堂教学的效率是高效了，但效率的优质却没有做到。课堂里的空余时间多了，教师该做些什么来加深学生学习的印象呢？教师应为学生努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能。例如，在教《复习》时，最后的几道应用题很是复杂，需要学生有简单的推理能力。我让学生小组学习，大家一起动手画一画，写一写，算一算，适当的时候从旁给予一点点拨。学生们自己解决了问题，算出了答案，都很兴奋，觉得数学真有趣！我趁热打铁，出示了《小学数学补充读本》中《简单的推理》中的一些练习题，学生们不用我说，就拿出纸、笔忙碌地算了起来。这样，我不但激发了学生的自主参与热情，真正发挥了学生的主体作用，还培养了学生的自主参与意识。

第二，学习相对比较困难的学生更不愿动脑筋了。他们像看电视一样，享受着声音、动画，只等别人的学习成果。对这类“学困生”，该怎样调动他们学习的主动性呢？