计算机辅助教学范文

导语：如何才能写好一篇计算机辅助教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】计算机；计算机辅助教学；合理应用

随着计算机技术的迅猛发展，计算机辅助教学也渗透到我们的教学领域。计算机辅助教学（Copmuter Assisted Instruction）作为一种现代化的教学技术，以越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。而且计算机辅助教育已发挥出越来越大的作用，但就当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，就当前计算机辅助教学在实际应用中利弊作初步分析以及在教学中应如何合理应用做点说明。

一、计算机辅助教学的好处

1、使教学形象化，具体化，突出教学重点，解决教学难点。

在课堂教学中存在大量的抽象难懂的知识。在传统教学中，往往导致课堂沉闷、呆板，教学效果差。计算几教学演示具有比一般教学手段更直观更易于理解的特征。他可以动态的演示事物之间的关联，变抽象为具体，适合学生思维发展的规律。因而它能突出重点，突破难点，使学生能够直观地观察和理解知识。尤其是在数学教学中，运用计算机辅助教学可以比较容易的突破传统教学中的难点，对教学中一些不易理解的图形、图象和变量数字，做教学化处理，通过计算机直观形象的展现出来，这也有利于培养学生形象思维的能力。

2、激发学生学习兴趣，使学生容易进入和保持学习的积极状态。

计算机辅助教学将文字、图形、声音有机编排在一起，使内容形象化，增强了表现力。从而使学生多种感官受到刺激，时时诱发着他们的学习动机，使他们较容易地进入和保持他们学习的积极状态。当和计算机相通的彩色屏幕一打开，在音响和图象的作用下，学生的注意力很快地集中起来，而注意力的迅速集中又为积极思维带来良好的开端，音响和图象的变换又能促进学生保持高度的注意力和思维的积极性。这种图、文、声并茂的呈现方式，在学生的认识和教学要求之间架起一座桥梁，使他们在愉快地探索知识奥秘中感受和体验知识，变“厌学”为“乐学”，这对于提高课堂教学效果和培养学生良好的思维十分有效。

3、能加大课堂教学密度，提高学生的信息吸收率。

由于计算机具有快速的信息处理和图象传输特点，可使教师在课堂教学中省去一些板书、画图和擦黑板的时间，以便有更多的时间和精力去讲课和照顾学生，能及时注意学生的反馈，及时发现问题和解决问题。这样，由于信息的载体增多了，信息传输的渠道拓宽了，学生在相同时间内获得的信息也就增加了。而且，学生在学习时可以感官同时并用，这样提高了对信息的吸收，更易于理解和掌握知识。

二、计算机辅助教学的弊端

1、上好一堂课，必须采用计算机辅助教学？

为了“用”而“用”。有些地方在评选公开课、优质课和示范课时明确提出，必须使用计算机辅助教学手段，这就造成一些学校的教师为了参加评选而使用计算机的现象。

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，并不排斥传统的教学手段，而是将两者有机结合，形成优势互补，以获得最优的教学效果。在实际的课堂教学中，并不是所有的教学内容都需要采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板书、手势、教具、挂图以及通过师生互动等手段，灵活掌握教学进度和选择适当的教学策略，因势利导同样可获得很好的教学效果。

2、“计算机辅助” 代替了 “老师”

计算机辅助教学只是教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的“教”，也不能替代教具和教学仪器的作用，更不能代替学生的“学”。计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将一些不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象、生动地呈现在学生面前，从而达到收到传统的教学方式所不能及的教学效果。

有的教师在上课时往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当了起操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。计算机“辅助”的功能已经完全被抹煞，成了一节Flas展示课，完全失去了课件辅助教学的意义。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，计算机成了教学的累赘。

3、通过“黑板”讲解变成了使用“屏幕”演示

教学过程是一个复杂多变的互动过程，是教师的“教”和学生的“学”相结合的互动过程，只有在师生共同参与下才能实现。教师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时能做到对症下药。如果让计算机完成这些任务，那可就不是一位教师力所能及的事了。

一些学校的教师认为，采用计算机辅助教学可以增加课堂容量，加快教学进度，为了达到这个目的，上课时就不再使用黑板板书，而是将一节课的内容制作成PPT课件，一堂课从开始到结束，学生一直处于一个光线刺眼的环境中，且不说这样做直接损害了学生的视力，这样做也不符合教育学、心理学的要求，更无法达到预期的教学效果。

三、计算机辅助教学的合理应用

1、提高自己的计算机使用能力，使计算机辅助教学切切实实地进入课堂。

首先应该更新自己的教育观念，努力学习各种信息技术，不断提高理论水平，计算机辅助教学离不开教育理论，同时也促进了教育理论的发展。从理论模式到技能方法不断的熟悉，从而可以熟练地使用计算机辅助教学。只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价。

现代教学理论认为，教师是学生学习的参与者、和引领者，教学过程是师生交流，共同学习的过程。计算机辅助教学经常在示范课、公开课、评优课上使用，或者应付领导检查工作时使用，这是不正常的，它应该切切实实进入到课堂。作为一种教学方法，教师应该象使用其它教学方法一样得心应手。

2、使用计算机辅助教学要适当、适时、适量。

当有的知识抽象不易理解；有的脱离生活，学生没有兴趣；有的学习内容不易掌握；或者有些资料需要利用计算机辅助，应该适时适当地选用计算机来辅助教学。用逼真、生动的画面，创造教学情景，这样可以化难为易、化繁为简、化抽象为直观，突破难点，解决重点。

我们要充分认识计算机是辅助教学，而不是主宰教学。教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程及其构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。学生是学习的主体，教师是课堂的主导。在教学过程中，要清醒地认识计算机辅助教学的利与弊。 对计算机辅助教学的使用应把握其整合性和有效性，做好现展和传统继承有机结合，更好地为提高课堂效率而服务。

参考文献：

[1] 冯志伟，计算机辅助教学系统[J] ， 中文信息处理 ， 1994（11）。

[2] 卢世伟 ，CAI是促进数学教学改革的重要途径[J] ，课程教材 教法 ， 1994（6）。

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【关键词】计算机辅助教学(CAI)　课件　课件制作　教学软件　媒体

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，受到越来越多的教师的关注。计算机辅助教学是以计算机为教学媒体而开展的一种教学模式，即利用计算机来支持教师的教学活动。计算机有较强的集成性，互动性和多媒体的特点，它是将文本、图形、动画、视频、声音和其他信息处理加工并组合来展现知识信息。人机交互是其独一无二的特点，计算机媒体的幻灯片，电视等是其他教学媒体不能比拟。如今，计算机辅助教育发挥了越来越重要的作用，但是当前实际使用的计算机教学反映出来的效果，却不尽人意。

一、计算机辅助教学的应用现状

1.“信息技术与课程整台”这是我们经常强调的，但事实是我们的信息技术并和学科教学并没有真正“融合”。这是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而这是一项需投入多(时间、人力、经费)产出少的工作，因此，只有在公开课和优质课，或检查、参观、学习和其他学校作教学交流等场合才会运用计算机辅助教学。所谓的多媒体课件，主要是简单的文字加图片。而这用幻灯片也是完全能够实现，即浪费人力财力，又浪费大量的资源，这使计算机辅助教学成了一个华丽装饰。

2.虽然市场教育软件相当多，但它适用特定教学内容的软件却很少，因此在大多数情况下，老师是自己制作课件。当前。课件的制作，教学内容主要是教师提供。其它则由技术人员负责完成。教师不了解计算机技术，制作人员也不了解授课的内容，两者之间没有密切联系起来，这就使得课件内容相对滞后。另外，大部份教师对计算机操作比较生疏，所以直接导致课件的最佳优势无法发挥，并在实际应用中常常因为操作错误而失败。同时，课件制作存在一个误区，制作人员似乎更侧重于技术方面的表现，将课件的创意看得太重要，而忽略了课程内容的关键作用，这种误解造成了对使用者的实际需求的偏差。

3.我们上课时用的课件。都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。

二、合理地利用计算机辅助教学

教师利用课件进行教学，是为了解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点；是为了优化教学结构，突出以学生为主体，教师为主导的个别化教学、合作化教学；是为了满足教师的“教”和学生的“学”的多层次需求。多媒体技术利用它不受时空、微观和宏观的限制，将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂，让学生由抽象感知到具体感知，上升为理性的高度，激发学生的学习兴趣，为学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感观，从而提高学习效率。因此，这就要求CAI必须具有教学价值。

1.课件内容的选择。在进行课件教学内容的选择上，教师必须认真钻研教学大纲和文字教材，吃透教学内容和教学目标，针对教学对象的年龄特征、心理特征、知识水平的接受能力等特点，选取教学中的难点、重点或没有演示实验的内容，如波的传播、地震的再现、星球的运动和有害的化学实验等。可以利用语言或实物等媒体可以讲清楚的问题，就不要用计算机。能用别的工具如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等达到预想的效果，就用别的工具，不应过分依赖计算机而忽视其它教学媒体。只有计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。

2.课件制作过程必须要有任课教师的共同参与，教师应具有一定的计算机水平，能自己制作一些辅助教学软件。

我们的社会正在向着信息化的方向发展，教育要适应不断变化和增长的社会需求，不断学习是当前社会对每个成员的起码要求，教师更应如此。具体到教师对辅助教学的学习，其中包括对现代教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。

3.优化CAI的组织形式。CAI的设计是由任课教师根据教学目标进行教学设计，利用计算机的优势，对教学内容进行具体化的一个过程。教师的教学设计是在一个假设的静态情境的基础上对教学过程进行的设计，而在实际的教学中，面对的是一个个有想法、有个性的学生，在教学过程中对一些问题需要进行即时的交流。因此，在教学过程中，对某些环节需作适当的调整，这就要求CAI的设计在组织结构上尽可能地留有供教师发挥的余地，内容的设计尽量采用模块化设计，将每一个知识点设计成可供任意调用的模块。方便老师在教学过程中根据教学情境进行调用；应记住CAI在课堂中只是一种辅助手段，不应过多地使用，以免分散学生的注意力。

4.充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣。现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现，而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时。计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CA]有鲜明的教学性。比如。在计算机课堂上，丰富的软件功能和完美的界面可以引导学生进入神奇的计算机世界。

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关键词：传统教学方式；现代教学方式；计算机辅助教学（CAI）

以多媒体计算机为基础的信息技术引入教学，被视为教学手段现代化的必然趋势，也是进入信息社会必不可少的条件。计算机辅助教学作为目前中学教育领域的“时尚”和潮流之一，反映了以高新技术为标志的先进生产力水平对教育教学领域的促进作用，计算机辅助教学也确实是衡量一个学校教育教学水平的重要标准。

中科院院士、复旦大学杨福家教授曾说：“头脑不是一个要别人填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”是的，优秀的教学必须要营造一个有利于创新思维发展的环境，使“火把”燃烧起来，而计算机辅助教学的动力特点恰恰表明：计算机辅助教学就是一种让“火把”星火燎原的有效的教学方法。在我看来，这种教学方法所体现出来的优势有以下几点：

一、计算机辅助教学能够激发学生学习的兴趣，促进个性发展

“兴趣是最好的老师。”兴趣作为学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是提高学生学习积极性、主动性的巨大动力。

计算机辅助教学这种包含高科技的现代教育技术进入课堂，对学生本身就是强大的诱惑，它集图像、文字、声音、色彩、动画等多种信息形式于一体，信息量大，内涵丰富，可以多层次、多角度、多渠道地刺激学生的感官。把学生带进一个色彩斑斓、声像逼真的多媒体美妙空间，激起学生强烈的好奇心，而这种好奇心又会转化为较强的内驱力，即学生的学习动机，通过教师个性化的课件（教学特色、教学风格、教学艺术的体现），创造一个视野开阔、思维活跃、生动活泼的开放式大课堂。教师在画面移动时适时提出繁简得当、难易适度、“高而可攀”的问题，激发学生动脑思考，畅所欲言，质疑问难，打开他们探求的心扉，激起他们追求知识的热情，点燃他们心中的创新之火，使其既有所得，又“乐在其中”，学生从中体验到了自己作为发现者的权威感。利用计算机的这种交互性，使师生共同进入“角色”，把学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官调动起来，在“疑”“趣”“情”中使“读书无疑者，须教有疑”变成现实，使学生达到一个最佳的学习状态，发挥个体的最大潜能，从而提高学习效率。

多媒体恰到好处的运用，有利于创设生动有趣的情境，以形式多样化的信息吸引学生的注意，激发浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机，唤起高涨的学习情绪，引导他们对所学的内容进行观察、思考、分析、理解，以实现无意注意向有意注意转变。学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思考、去理解、去记忆，创设主动探究而又民主和谐自然的课堂气氛，这样可以做到乐学、会学、善学，无疑能够取得更佳的学习效果。

二、计算机辅助教学有利于创设情境，调动学生的参与积极性

采用传统的教学方式纵然可以使所有的学生坐在教室，但是却不等于能够使所有的学生均进入主动学习的临界状态，因为即便是一位非常优秀的教师，通过生动的讲解，引导学生进入情景，在头脑中产生画面（这种画面是潜在的），但这只有少数感性知识丰富的学生才能做到，而计算机辅助教学重视人机交互活动，使学习过程不是教师单向地向学生灌输，而变成双向的教学活动。学生必须积极思考，回答老师的问题，观察演示，否则就不能进入下一个环节，多媒体课件可以为学生营造一个不受时空限制、和谐自然宽松的学习环境，激发学生的学习动机。

心理学家认为智慧出于手指上。在教学中，适当增加学生动手操作的机会，利用多种形式的操作，促进多种器官一起参加学习，提供较充分的感性认识，能降低思维的难度，促进学生的思维发展，这符合学生的学习和认知规律。由于多媒体具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频信号和声音的能力，其鲜艳生动的图形，声像一体、动静结合的画面，图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位、立体式接受信息的便利，使学生获得多重感官的刺激，促进学生眼、耳、手、脑并用，学、思、练结合，把屏幕的画面置于自己的控制之下，发挥学生的主动性，最大程度地唤起学生学习的积极性。比如，学计算机的相关软件时，老师如果可以在介绍阶段，把整个演示过程事先做成视频，在教学的过程中适时播放给学生以做提示，将会取到很好的效果。再如学古诗，针对学生难以想象古时情景这一特点，教师利用多媒体技术为学生创设一系列动态情境，如同回到了那个时代，缩短了学生学习古诗的时空距离，突破了学生领悟诗歌意境的难点，创造了宽松的学习环境，有利于起到事半功倍的教学效果。

三、针对不同学生进行教学，做到因材施教

由于学习基础、学习方法、学习的积极性以及个体的差异等原因，同一个班的学生学习的差异可能很大。在传统的教学中，只能按照一个要求和教法对待不同的学生，势必难以照顾到不同学生的要求。结果使优秀的学生感到不足，能力没有得到充分发展；而接受能力差的学生感到吃力，久而久之，会产生自卑感，畏难心理甚至厌学情绪，这样既浪费了时间，又压抑了人才的发展。计算机辅助教学教学实现了个别化学，能根据不同的学生选择合适的教学起点，灵活安排教学的深度、广度和进度，使不同层次的同学都能积极思维，各有所得，产生一种成功的喜悦，进而增强了学习的自信心。这样对学生进行非智力因素培养的同时，也促进了智力因素的发展，避免了传统课程的弊端，真正做到了因材施教。

四、计算机辅助教学有利于培养学生获取信息的能力

过去人们认为知识就是力量，那是在人类对自然和社会认识还不充分的时代，知识是推动科学技术发展的重要因素，如今“一张嘴、一支粉笔、一本教科书”的传统教学模式已难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且更新换代的需求。在“知识经济”和“知识爆炸”的信息时代里，要让更多的人获得信息，只有掌握一定的技能才能驾驭飞速增长的知识，利用多媒体的图像处理功能，在培养学生掌握知识方面具有独特的优势，首先多媒体空间演示能够培养学生的想象能力；其次，巧用多媒体动画能逐步发展学生的运动思维能力；再次，运用多媒体的语音能培养学生的语言表达能力。

计算机辅助教学的优势不仅仅是这些，手段也是多种多样的，但是，任何事情都具有两面性，计算机辅助教学的运用一定是为教育服务的，因此我们在批判传统课堂教学“满堂灌”的严重缺陷的时候，请冷静下来思考一下，计算机辅助教学也并非是万能的，计算机辅助教学手段缺乏教师特有的品质，过多使用计算机辅助教学手段有时可能影响学生社会化的发展以及人际交往的能力。针对这一点，传统课堂教学的人性化方面恰恰弥补了它的不足。正如老师所说，目前我们所上的《计算机辅助教学》这门课程，课本的文字大家都可以看懂，因此传统的教学模式更容易让人接受，又何必浪费资源呢？当然这需要具体问题具体分析，切忌眉毛胡子一把抓！

总而言之，在我们逐渐接受并广泛运用计算机辅助手段进行现代化教学的时候，应注意一种错误观念，即不可认为运用了计算机就是高科技，才算得上现代化的教学，所以就生搬硬套计算机辅助教学，本无必要用计算机的课堂教学也非用不可，其结果一定是哗众取宠。因此，教师在制作多媒体课件的同时一定要进行需求分析，如何应用它，应该本着因地制宜、因文而异、因人而选的原则，不能拘泥于某种方式。常言道：“条条大路通罗马。”只要是有利于教学，能培养学生各方面素质的方法，就是可取的，利用二者优势互补，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]师书恩.计算机辅助教学.北京：高等教育出版社，2001.

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关键词： 计算机辅助教学 英语口语教学 应用要点

英语教学的最终目标应该是使学生获取交际能力。那么，英语学习的目标就应该是自如地使用英语。但现实并不尽如人意。虽然英语学习者十几年寒窗苦读，但是他们的英语口语普遍不流畅，表达不清晰、准确，或者不能适应时代的要求。究其原因，虽然英语口语的重要性大家都很清楚，但是恰当的教法和教学设备并不充分，所以学习效果并不明显。因此，在政府的大力支持下，很多教学研究机构开始着手研究如何科学有效地进行英语口语教学这一问题，以便提高教学效益，适应飞速发展的经济和文化需要。计算机辅助教学（CALL）将计算机与教学有机结合，被专家们认为是提高英语口语教学的有效手段。

一、计算机辅助多媒体教学的历史

自上个世纪60年代起，多媒体技术就已经应用于语言学习中了。它主要分为三个阶段：行为主义的计算机辅助语言教学阶段、交际式计算机辅助语言教学阶段和构建主义的计算机辅助语言教学阶段。

1.行为主义的计算机辅助语言教学阶段

20世纪50年代到70年代这二十多年时间，可以认为是计算机辅助教学发展中的第一阶段，也就是行为主义的计算机辅助语言教学阶段。在这一个阶段中，在学习理论的应用方面，多数计算机辅助教学采用了行为主义学习理论。这一时期开发的大量计算机辅助教学课件多数是操练和个别指导型的，强调通过学习，使学生掌握一定的知识。

2.交互式计算机辅助语言教学阶段

到了20世纪80年代，计算机辅助教学发展到第二个阶段。在这期间计算机辅助教学的规模和应用水平都有了显著的扩大和提高。认知学习理论在这段时期占据了统治地位，成为了指导计算机辅助教学发展的重要的理论基础。人们在这一阶段设计和开发计算机辅助教学软件时，经常会在计算机辅助教学课件的开头部分利用能够体现课件内容且具有强烈感染力的图形序列（或图像）来唤起学生的注意。为了促进学生进一步地回忆并巩固学习结果，不少计算机辅助教学软件具有一些测试功能。

3.建构主义的计算机辅助语言教学阶段

从90年代至今，计算机辅助教学的发展有了新的飞跃，可以说是进入到了一个新的发展阶段，主要表现在建构主义（Constructivism）学习理论的应用和计算机网络的使用。多媒体和计算机网络，特别是Internet的普及，为开发能够体现建构主义理论的学习软件提供了良好的条件。

二、计算机辅助语言教学在英语口语教学中的应用要点

1.计算机辅助语言教学中教师的角色

在日常教学中，教师可以充当监控者、指导者和管理者的角色，教师是知识的传播者，而计算机是一个有用的工具。但随着计算机辅助语言教学的发展，教师角色发生了巨大的变化。在网络教学环境中，教师的角色仅仅是一名协助者。建构主义学习理论鼓励学生在真实的情境中获取知识。它强调知识是借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。因此，教师的角色是建构知识的协作者。教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

2.计算机辅助英语口语教学中的方法

传统的英语口语教学方法包括听说法、语法翻译法、肢体语言法、近义词法等。这些方法的一个共同特点是通过语言形式来表述思想。而目前西方流行的教学理论是从内容入手，而非形式。一些专家和学者把对口语的研究和计算机辅助教学相结合，希望找到一些有益的方法，也做了一些实证研究。

（1）借助计算机进行听力训练。

语言首先是有声的，只有在有声的环境中才能进行口语的教学。在口语教学中，听力训练是基础。使用计算机多媒体能够为学生提供良好的听说环境，如语音室的使用、多媒体软件的使用、录音设备的使用，等等。正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情境。

（2）运用图像，扩大学生想象空间。

录像、电视、电影、幻灯投影、多媒体课件都能提供图像刺激，但在创设语境、促进交际中使用最频繁的，要数幻灯投影媒体。运用幻灯投影媒体教学，能提供直观的言语交际情景，同时方便教师操作，易于控制信息传递的度。在使用投影幻灯媒体设计教学时，应以发展学生的智力、增强学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。

（3）注意反馈，提高学习效率。

学习中的反馈环节对于巩固课堂所得、加强学习效果有巨大的作用。反馈的有效性取决于学习者和反馈本身。利用计算机辅助手段，将需要的测试题放入课件之中，需要时只需用鼠标点击一下，测试题就会出现在大屏幕上。通过对学生的测试，老师可以及时得到反馈。这样就能在快频率、立体交流的反馈信息网络中，最大限度地发挥学生动口、动手、动脑的积极性和主动性，在有限的时间内发挥尽可能大的效能，提高课堂教学的质量。

科学技术的发展为英语口语教学提供了新的教学手段，注入了新的活力。但是语言毕竟只是一种表意的工具，要想真正接受必须通过大脑的转换。所以要摆正计算机辅助教学的正确位置，绝不能越俎代庖。

参考文献：

［1］Chapelle，puters and Language Learning：An Overview. Cambridge：MIT Press，1989.

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关键词:计算机辅助教学 教学实践 教学活动

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0198-01随着计算机技术、网络技术的高速发展,使得计算机在教育等诸多领域的应用日益广泛。计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)是现代信息技术与现代教育理论相结合的产物,是以计算机作为主要教学媒介来进行教学活动的一种现代化教学技术,教师利用计算机来辅助自己进行教学,在交互活动中进行学习,使学生达到学习知识、锻炼和培养思维能力的目的。

1 计算机辅助教学对教育发展的影响

1.1?提高了学生学习的效率和质量

计算机辅助教育在教学实践中的运用,动摇了传统的授课模式和方法,充分体现了“教师为主导、学生为主体”的教育思想,教师的主要职能由“教”变成了“导”,即是引导、指导、诱导、辅导和教导学生,而学生也可根据自己实际状况进行自学、自测。此外,教学课件的制作和使用,激发和培养了教师学习现代化技术的动机和能力,方便进行教学信息管理,使教师有更多精力和时间从事教学研究;对学生而言,教学资源的共享扩大了他们的学习空间;声、文、图并茂的多媒体形式展现知识,突破了教学的难点与重点,调动了学习兴趣;对师生互动来说,计算机辅助教育实现了师生交互式对话,进行正式与非正式交流,活跃了课堂气氛,增进师生情感的交流。

1.2?促进了教育技术的发展

随着各种信息技术在教育领域的广泛应用,计算机辅助教育不仅推动了传统教育、教学方式的巨大转变,同时这一领域中的新技术使教育技术环境建设的内涵更加丰富,如信息获取环境、软件环境、硬件环境等。目前,教育技术已朝着多元化共存应用模式的方向发展,技术手段从过去的单一模式向多样化发展,如基于多媒体技术课堂教学模式、基于网络技术的网络远程教育、以及基于计算机仿真技术的虚拟现实情景学习模式等。

2 计算机辅助教学的优势

计算机辅助教学不同于传统的教学模式和方法,其优点体现在以下几点。

(1)它可以丰富学科知识,使学习内容变得生动有趣,调动学生的视觉、听觉、触觉等感官,激发了学生的学习、探索热情,积极主动参与学习。

(2)通过动画模拟、过程演示等手段,创设特定的学习情景,将抽象问题形象化,让学生在体验中探索和获得知识,培养学生的实践能力和创造力。

(3)优化课堂结构,提高教学效率。计算机辅助手段的运用,使教师可以科学设置课堂活动情境,使传统教学不易表达的动态过程实现可视化,不仅减轻了教师的劳动强度,而且增加了教学内容,在有限时间内发挥最大效率。

3 计算机辅助教学应用中出现的一些问题

作为一种新兴的教育形式,计算机辅助教学对学校教育、师生互动都产生了不小的影响。尽管它具有极大的优势,在教育实践中是有效的,但在教育应用中也出现了一些问题。

3.1?放弃教师的主导地位,计算机唱独角戏

合理高效的计算机辅助教学,只有在尊重教师的作用基础上进行,才能发挥计算机的辅助功能。从这个意义上说,计算机技术的使用仅仅是为“主导”人而提供更有效的“导”的手段,而不是放弃教师的主导地位,让计算机唱独角戏。辅助教意味着承认教师的主导地位,认可学习者的主体地位,“辅助教”与“辅助学”这两者应该是相互支持的关系。

3.2?信息技术与学科教学的脱离,计算机辅助教学以“观摩课”的方式成为教学中的点缀

大多数学校使用计算机来进行辅助教学一般是在上公开课或评比课时,信息技术与学科教学并没有实现真正的融合。造成这种现象可能的原因是,在进行学科计算机辅助教学的过程中,老师需要自己开发课件,从而花费很大的时间和精力。因此,尽管CAI是一个好的教学媒体,对于非计算机专业人士来说也是一项投入多产出少的工作。

3.3?教学课件设计不合理,忽略了学生的需求

通常,上课时用的教案都是事先根据教学目标而确定的,而现在多数课件开发却不够重视这一点,为追求直观和生动,忘记了学生作为主体存在的主动性。这样的教学过程都只是围绕如何“教”而展开,较少涉及学生“如何学”,只强调了教师的“教”,忽略了学生的“学”。在这种课堂氛围中,学生大部分处于被动接受状态,主动参与机会少,很难发挥学生的积极性,更不利于创造型人才的培养。而且,教师也容易受到既定情节的课件影响,完全以课件为中心讲课,缺少了课堂教学中最吸引学生的“即兴发挥”,这样就会沦为一种把“课件辅助教师”变成“教师辅助课件”的境地。

4 对计算机辅助教学的几点反思和建议

技术的更新给学校教育管理、教师教学等提供了极大的便利,但进行计算机辅助教学也需遵循一定的教学基本原则和要求,在明确目标的情况下,再灵活运用多媒体技术、网络技术来进行教学活动,帮助教师更好地组织教学活动,这才是计算机辅助教学的根本目的。

4.1?认清计算机辅助教学的“辅助”立场

在教学实践中,不能过分夸大计算机的作用,它只能作为教学活动的助手,而不能替代。而且并非所有的教学环节都需要借助计算机来完成,在某些内容的教授上或许传统教学活动更为适合,效果更佳。另外,过分依赖计算机辅助教学,可能会导致师生之间缺乏交流,不利于学生发散思维的培养。当然,具体什么内容适合计算机辅助教学,需要教师在具体实践中不断摸索,结合自己的授课内容、授课风格、相关知识以及学生的特点,将知识进行传授。

4.2?要尊重学生的主体性,不要过分依赖课件

在课堂上,计算机辅助教学只是一种教学辅助工具,帮助教师更好地解决教学难点,因而,教师不能完全依赖计算机课件,更不要把课堂教学变为课件展示。另外,教学课件的设计应把学生放在主置上,体现“以人为本”的思想,着眼于学生能力的培养,让学生形成自己的思维方式,培养解决问题的能力。

4.3?掌握多媒体技术、课件制作工具等,为教学活动服务

当计算机技术涌入教育领域时,必然会给教育工作者带来很大冲击,在接受计算机辅助教学这样一种的新的教学方法后,还要求教师能熟练掌握多媒体技术等来为自己的教学活动服务。另一方面,适合教师课堂教学的CAI课件很少,多数是为学生个别化学习而设计的。因此,教师若能学习并掌握课件制作的工具,设计出适合教学内容、学生的学习习惯等的课件的话,将会极大促进教学活动的开展。

总之,计算机辅助教学作为一种新的教育技术手段,有它独有的优势,也对现代教育产生了很大影响,但我们在具体实践中必须清楚它的辅助作用和地位,为作为主体的学生服务,为提高教育质量服务。

参考文献

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[关键词]计算机;辅助教学;应用

中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）23-0260-01

引言

我国的经济技术不断发展，计算机网络技术也随之发展壮大，使得人们获取知识的速度与效率不断提高，进而改变了我国的教育理念。随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学已经成为目前教学的一个热点。 越来越多的学校加强硬件和软件的建设，建起多媒体教室;各级教育行政部门也出台相应政策，鼓励教师学计算机，教师们在教学活动中也更多地使用计算机辅助教学。

1计算机辅助教学的应用优势分析

1.1 寓教于乐，轻松学习

传统教学模式相对单一，难以激发学生的学习兴趣，导致教学水平相对较低。通过将计算机辅助教学应用在实践教学中，能够利用计算机对声像的处理功能，为学生营造有滋有味、绘声绘色以及声情并茂的课堂环境，充分的激发学生的学习积极性和主动性，这种寓教于乐的教学方式，能够让学生轻松的学习，有效的提高教学水平。

1.2 提高教学的灵活性

通过将计算机网络应用在现代教学中，能够为学生营造灵活、创新的学习环境，由教师根据学生的实际状况和兴趣爱好，制定灵活、多样的教学方式，并利用网络上大量的学习资源，这样能够改变传统沉闷和单调的教学模式，让学生主动地学习和探索，实现被动学习向主动学习的转变，有效地提高教学的灵活性和创新性。

1.3 提高教学质量效果

计算机辅助教学和传统教学相比，能够实现教学的灵活化、系统化、直观化以及实用化，通过计算机为学生展示生动、形象、直观的画面，更加快速地将大量的教学信息传递给学生，让学生更加主动的参与到教学中，更好地提高课堂教学效率和效果。

1.4 实现教与学的有机结合

传统课堂教学的时间安排相对较满，并且采用教师讲课、学生被动接受的方式，难以实现教与学的有机结合，教师不能够及时、准确的掌握所有学生的实际学习状况，出现教和学脱节的问题，教学效果相对较低。通过将计算机辅助教学模式应用在课堂教学中，能够利用计算机实现人机交互以及教和学的互动，及时、准确的发现教学过程中存在的问题，然后和学生进行沟通，然后才去针对性的措施进行补救，这样能够有效的防止出现教和学脱节的问题。

2 计算机辅助教学应用的有效措施分析

2.1 认识计算机辅助教学的重要性

在进行计算机辅助教学时，首先需要教师转变思想观念，充分和清楚地认识到计算机辅助教学的重要性，不仅应该重视传统的粉笔加黑板的教学模式，还应该更新观念，利用先进的计算机设备和技术对教育进行更新，实现传统教学向现代化教学的转变。传统教学观念以及教学模式已经不能够满足现代教学的实际需求，难以实现学生的综合和全面发展，这就要求教师在实践教学时，必须借鉴与集成传统教学方法的长处和经验，解放和创新思想，充分的利用计算机辅助教学方式，创建以学生为中心的创新型、开放性教学模式，更好地满足学生的个性化需求，显著的提高教学水平和效率。

2.2 提高教师的计算机应用能力

教师作为计算机辅助教学的执行者，其信息化素养和计算机应用能力直接影响计算机辅助教学的水平和效率。因此，这就要求必须加强对教师的培训，保证所有的教师都能够熟练地掌握计算机辅助教学平台和软硬件的使用技巧，并运用相关知识，在平台上制作适用、简单的教学方案或者课件。在对教师进行培训时，需要具有一定的针对性，按照分层次、分等级的方式进行集中培训，以便于更好地提高教师的信息化素养与计算机应用能力。在进行教师培训时需要做好以下几个方面：（1）强化基础培训，保证所有的教师能够充分、全面的掌握计算机专业知识以及常见软件与系统的使用技巧，并且能够使用和安装普通的多媒体软件。（2）强化对教师计算机辅助教学软件的设计与制作的培训，保证所有的教师能够掌握计算机辅助软件设计和制作的技巧和能力，然后在专业人员的帮助与指导下，设计与制作能够符合教学需求和学生个性特点的计算机辅助教学软件。（3）强化对教师现代计算机辅助教学理论与技术的培训，这样能够培养一支掌握现代教育技术手段的科研教师团队，并且在专业技术人员的指导和帮助下，设计出符合教学要求以及迎合学生个性要求的计算机辅助教学软件。（4）强化教师创新能力以及科研能力的培训，充分的利用计算机辅助教学软件，创建新的教学方法、教学手段，这对于教学理论的创新和变革具有重要的推动作用。如果教师的计算机辅助教学素质与能力相对较差，将会严重影响计算机辅助教学的开展和实施。因此，必须采取有效的措施进行加强培训，营造良好的计算机辅助教学氛围，然后制定科学、有效的激励措施，鼓励教师对计算机辅助教学进行创新，以此保证计算机辅助教学能够顺利、高效的展开。

2.3 提高计算机辅助课件质量

课件只是辅助教学，教师在课堂教学中起主导作用，教师应该充分的利用自身的知识和经验，利用计算机辅助课件制作技巧，合理的选题，特别是重视选择适合计算机辅助教学形式、传统教学模式难以奏效、理解难度大、难以进行口头表达以及抽象内容。首先，课件内容要精简，重点难点的知识通过动态的方式展示出来，使学生能够对知识产生深刻印象，帮助学生更好的理解和记忆知识，刺激他们的学习热情，有效地提高教学效果。其次，课件的内容不应该是枯燥的陈述句，而应采用疑问和启发的形式引发学生们思考，提高学生们对于知识的渴望与期待。学生们不经过任何的思考和探索就接受知识、理解知识，久而久之，就会形成惰性，这样学到的知识并不牢固，也并不深入。若是采用冗长的陈述式的课件形式，所取得的教学效果甚微，甚至学生们观看一遍课件内容却根本不知道教师在讲什么。课件应该采用动画和图形现结合的方式，并配合简单的文字解释，采用这种模式能够充分的利用动画的优势，因为从心理学角度来说，动画、图形以及文字三者，动画的心理刺激效果最强，并且这种刺激能够给学生留下深刻的印象，加深学生对知识的理解和记忆。此外，教学还具有一定的互动性，在制作计算机辅助软件时，需要根据学生的兴趣和特点，实现教与学的互动，让学生能够将所学的知识运用到实际问题的解决中。

2.4 加强计算机辅助教学环境建设

尤其在实施教学的环境基础设施和软件设施上要下功夫。各个院校目前都建设了大量的多媒体教室系统，主要的多媒体教室采用了大屏幕投影和计算机相结合的方式，使计算机链接校园网，教师可以随意进入校园网进行课件的选择和播放，登陆专业的图书馆网络资源库和媒体资源库，利用多媒体教室和屏幕进行现场课堂的教学实施，使得多媒体教室系统成为了一个最为基础的教学手段。此外，一些院校还通过交互式的多媒体系统进行课件的播放和交流等，教师一般可以通过计算机的课件使学生与自己进行课程教学上的互动，使教室控制的计算机控制和监视全班同学的计算机，在这样的软件系统下完成相应的答题、判分、问答、点到等多种不同的功能使用，这样的系统软件处理，也可以让教师可以在主机上进行具体专业课程和专业软件学习上的演示操作，这样每个学生就可以通过自己的计算机了解操作过程和手法，提升自己的专业能力。此外，学生们也可以通过计算机与专业教师一起进行交互式的交流，对于具体的专业问题进行解答和问题的探讨，达到教学目标。

结束语

综上所述，计算机辅助教学的特殊角色越来越被重视，很多原有的落后的计算机辅助教学的设施和手段也需要被提升，教师也必须与时俱进，提升自己的专业知识和计算机辅助教学手段的学习，使专业内容与计算机辅助教学技术相结合，教学课件资源等可以第一时间在网络资源上完善，使课程的讲授目的性更强，更容易被学生学习。

参考文献

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关键词：计算机辅助教学（CAI）；多媒体； 课件与积件

引言

计算机辅助教学活动(CAI)在我国高校的实践已有十多年的历史了,其发展现状及前景如何呢?制约CAI发展的关键要素是什么呢?为此就CAI教学实践情况进行了调查。调查结果是令人失望的: CAI教学无论从规模上还是从层次上看,都处于初级状态,缺乏理论指导,未能展现独特的教学价值,因此也不能为广大教师所接受。来自高校的一些理论文章认为,CAI的实践之所以举步维艰,是因为“课件”观念的影响，应当以“积件”的观念取而代之。笔者认为，就目前我国高校的CAI实践而言，“课件”尚未完成它的使命，而“积件”还远未成熟。

1.我国高校CAI实践的简单回顾

我国高校CAI的开展是从80年代初开始的，那时的主要机型是“苹果”机和“中华学习机”。一些教师用BASIC语言编制了一些教学软件，这些软件主要是模拟物理过程，比如平抛，分子及电子的运动等。由于软件是用语言编写的，因此这一阶段的软件开发又叫做“编程序”。当时计算机的汉字处理功能及图形功能很差，所以要编出高质量的程序是十分困难的。由于当时没有计算机专用投影仪，也没有大屏幕彩电，所以如何把程序展现给学生，即如何把软件应用于课堂教学存在困难。以上两方面的原因使得CAI难以推广。

2.实际情况

开展计算机辅助教学，软件是关键之一，计算机辅助教学软件（又称“课件”）的质量是关键之关键，关系到计算机辅助教学的成功与否，是计算机辅助教学的生命线。从目前的软件市场来看，真正能利用到教师课堂教学的软件是比较少的，对计算机辅助课堂教学的发展是不利的。开展计算机辅助教学，教师是关键之一，教师操作计算机的水平是关键之关键。开展计算机辅助教学，教师不仅要从思想上重视计算机辅助教学，还要加强对计算机知识的学习，提高操作计算机的水平。从教师方面来看，掌握计算机技术的学科教师是比较少的，校际之间、地区之间的差异大，经济发达地区和部分重点中小学教师的计算机水平相对较高，计算机辅助教学的发展起步早，水平高，部分教师能进行计算机辅助教学课件的简单制作；欠发达的地区掌握计算机技术的教师比较少，甚至在部分农村学校缺乏合的计算机学科教师，计算机教育课程的开设都比较困难，更谈不上计算机辅助学科的教学。

3.计算机辅助教学的发展对策

3.1加快学校CAI教学资源库的建设

结合学校课堂教学的实际，有计划、有组织、有步骤地建设学校CAI教学资源库是开展计算机辅助教学的一个重要措施，也是目前计算机辅助教学发展的关键。学校CAI 教学资源库的建设主要包括软件的购买和自己开发等方面。

3.1.1购买软件

软件的购买包括以下几个方面，结合学校教学的实际购买部分教学软件，如CSC备课系统、武大华软、海北等应用软件；结合学校软件开发的实际，购买多媒体开发工具，如Authorware、Director、3DS.MAX等开发工具；除上述软件外，还需购买部分百科知识类的光盘素材库，利用其中一些适合学校计算机辅助教学的小的动画、图像等材料，加快计算机辅助教学软件的开发。

3.1.2结合教学实际，自己开发制作教学软件

现在一般认为，计算机“课件”(Courseware)有这样几个特点：(1)面向课堂教学,而不是面向学生自学. (2)容量小,一个课件可以存储在一张或最多几张软盘上. (3)结构自由,一个课件可以是一堂完整的课,有如一个完整的教案,体现教学设计,也可以是一个单独的模拟演示. (4)无须刻意雕琢的界面,无须复杂的交互. (5)个性化,课件反映制做者独特的教学观和教学方法。

“积件”(IntegrableWare)就是基于课件的弱点而提出的。什么叫“积件”？“积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件体系”。其结构模型分五个层次，既：核心层，平台层，实库层，虚库层和环境层。可见“积件”是一个大系统,教师和学生可以随时从它的素材库中调用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平台加以组合。比如就物理学科而言，大到太阳系的运转，小到原子的内部世界，有“苹果落地”，有“鸟撞飞机”；有马得堡的“半球”，有比萨的“斜塔”，有火箭上天，有流星坠地……总之你所能想象到的素材都尽在其中。教师还可以调用教学单元库中的习题，调用呈现方式，教学策略。这样一来，教师对信息的利用简直达到随心所欲的程度，就可能“以不变（积件）应万变（教学实际）”。

3.2利用计算机网络，实现教育资源共享

随着网络技术的发展与普及，充分利用网络资源是计算机辅助教学的重要方面之一。新的教学软件在网上不断出现，丰富了计算机辅助教学的软件资源。利用网络教育资源，加强交流，既有利于缩小教育的地区差异，又有利于丰富和提高学校的计算机辅助教学的资源和水平，同时，也是未来教学的一种重要方式之一。

4.结语

综上所述，目前高校的CAI现状和前景都不容乐观，仍处于起步徘徊状态。其主要的制约因素不在于硬件设备不足，不在于没有“积件”，也不在于课件的先天缺陷，而在于思想观念的转变。只有让广大的教师投入进来，形成一支制作课件的大军，CAI才能真正地开展起来。要积极推进课件的制做和使用研究，只有具备了大量的课件“绿叶”，才能开出积件“红花”。信息时代正以不可抗拒的步伐向我们走来，相信会有那样一天,教师们制做计算机课件就象现在制作投影片一样平常,教师们上课不是夹着教案,而是提着笔记本电脑。那一天可能不会太遥远。

参考文献：

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关键字：计算机辅助教学 问题 对策

计算机辅助教学作为一种现代化的教学技术，已越来越受到广大教育工作者的重视。它能以生动的动画，形象的演示来充分调动学生的学习兴趣，从而提高学习效果。但计算机辅助教学在实际应用中却存在一些问题，如何解决计算机辅助教学存在的问题，提高计算机辅助教学在课堂教学中的功能，值得我们认真探讨。本文就常见的一些问题及相应的对策与进行分析。

一、计算机辅助教学存在的问题

（一）为了追求“时尚”，盲目使用

勿庸置疑，利用计算机辅助教学给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉和视觉感受，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，是教学发展的必然趋势。教师一味仅靠黑板、粉笔传道授业的方式已跟不上现代教学发展的要求。正因如此，运用多媒体计算机辅助教学便成了当前的“时尚”。许多人认为，只有选用了先进的计算机辅助教学才显气派，才跟潮流，才能显示出自己的真正水平，才能表明自己掌握了现代教育技术。一旦有公开课、观摩课等，更是离不开计算机辅助教学，往往置教学内容不顾而追求形式，为用多媒体手段而用多媒体手段。某些地方将是否采用了多媒体教学手段作为评优课的标准，仿佛有了计算机就是高科技，才算得上是现代化的教学，这种十足的形而上学思想对盲目使用计算机辅助教学起到了一定的推波助澜的作用。

（二）复制教材，计算机代替黑板板书

许多教师在制作课件时，不分重点，不分主次地将教学内容全部搬到课件中，上课的过程中教师不需要板书和查看教材，只需动动鼠标，做做解说词，将原来的讲解变成了课件的放映。由于自制课件在设计中的一些缺陷以及受到设计水平的限制，使教学知识的表示单调而且缺乏创新意识，类似于“课本搬家”。另外，大量的文字搬到屏幕上，好像电影的字幕程序化流动，屏幕影像、文字接踵而至，造成课堂信息量过大、课件翻阅速度太快，学生们应接不暇，很难跟上教学节奏。计算机只是起到了放映员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。整个教学过程平淡无奇，不能有效地吸引学生的注意力，达不到预期的教学效果。

（三）华而不实，喧宾夺主

教学活动是一个师生共同参与的过程，在教学中通过师生间的对话，信息交流、反馈，实现教学方法对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。有的教师在教学过程中没有分清主次，过分追求精美的画面和优美的音效，多种媒体信息轮番上阵，让人眼花缭乱，只强调了教师的“教”而忽略了学生的“学”，整个教学设计都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生“学”的问题，教师难以象传统教学一样言传身教，语言和情感上的交流更很难派上用场。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，教学效率较低。

二、正确使用计算机辅助教学的对策思考

为解决好存在的问题，充分发挥计算机辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，笔者认为，可以从以下几个方面着手。

（一）正确认识计算机辅助教学

教师既要认识到计算机辅助教学的优势，又要认识其不足。教师应转变思想观念，在授课时改变传统的教学方法和教学模式，结合计算机辅助教学的特点总结出新的符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能使计算机辅助教学有效地应用于教学之中，充分调动学生学习的积极性，发挥出学生学习的主动性，使其在活跃、生动的气氛中学到所学知识，提高学习兴趣，以实现最好的教学效果。

（二）加强计算机技能学习

工欲善其事，必先利其器。在教育技术不断发展的今天，计算机辅助教学的功能也日益增加。如何有效地利用计算机辅助教学，很大程度上取决于学科教师的计算机操作能力。这就要求教师在钻研专业业务的同时，学会计算机的基本操作，只有学科教师熟练掌握了计算机基本操作，在计算机辅助教学中才能得心应手，游刃有余，才能真正体现计算机辅助教学无法比拟的优越性。

（三）提高课件制作质量

在制作课件时，不仅要注意课件的设计技巧，更要注意学习理论和教学设计方法的运用。要合理使用文本、图形、音频、视频，不可片面追求花俏的技术含量，如让课件色彩斑斓、耀眼夺目等，这样会使课件成为一种绣花枕头式的课件，不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的计算机辅助教学是不可取的。

（四）处理好计算机辅助教学与其他教学手段的关系

恰当选择教学工具是提高课堂教学效果的重要保证。包括计算机辅助教学在内，任何一种教学工具都存在其自身的优点和缺点。我们在使用计算机辅助教学时要适时、适度，它不能完全代替其他教学手段。对各种教学手段的使用我们应扬长避短，互为补充，只有将计算机辅助教学与其他教学手段科学地、有机地结合起来，优化组合，才能发挥它应有的作用。

总之，我们在使用计算机辅助教学时，要清醒地认识其利弊，必须使教师的课堂教学与计算机辅助教学的优势互补，改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，从而进一步提高课堂教学效果。

参考文献：

[1] 陈琦.关于计算机辅助教学的几点思考[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994（5）.

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十年的时间，呼伦贝尔市的教育工作者在计算机辅助教学方面走过了一条不算平坦的道路，这条路仅仅是个开始，后面的路还很长。在这十年里，笔者从事的课题研究一直关注着计算机辅助教学的发展，同时也感觉到时至今日，我们的计算机辅助教学领域还存在着很多误区。本文将结合海拉尔区各中小学在计算机辅助教学领域的一些乱象，阐述在计算机辅助教学领域我们还需要大量做的工作。

近几年的时间内，我区在教育教学设备的配备方面加大了力度。不仅普及了班班通计算机辅助教学设备，而且还加大投入为义务教育阶段学校配置了电子白板等设施。各中小学教师基本都能利用网络教育资源丰富自己的教学。通过各种教学活动我们不难发现，我区的广大教师在计算机辅助教学领域取得了很大的进步。然而，在该领域仍然存在着一些乱象，正是我们在以后的教学中要注意的。

一、课件使用“度”的乱象

在多次的教学活动中我们总是不断看到有教师讲课时课件贯穿整个课堂。甚至教授的所有知识点都要靠课件来完成。有些时候因为意外因素，比如计算机死机或者意外断电，我们的老师就不知所措。其实这就是一个非常严重的乱象。我们之所以把利用计算机手段进行教学叫做“计算机辅助教学”，那就是因为计算机课件只能是一种辅助手段。至少在短期内还是要以常规教学手段为主。我们不能否认教学课件在增加教学内容直观性、时效性方面的优势，但我们是否注意到当我们满堂使用课件后的效果呢？有些地方学生可能就跟看电影似的根本没来得及记忆所学知识；我们的老师出于课件的限制对课堂中临时出现的问题没能自主发挥或及时补救；课堂上利用课件的直观学生很容易听懂了所学的知识，可课后离开了课件学生怎么也回忆不起来解决问题的办法……

所以笔者还是建议我们的老师在讲课时一定要适当适度。有些时候我们可以只利用一个小软件或插件来实现课堂难点的突破，在其他环节我们仍然采用常规教学；在使用课件教学时我们要注意学生的接受能力，给学生多留一些思考和记忆的时间；在利用课件降低学生理解问题难度的同时，我们也要注意对学生抽象想象能力的培养。

二、课件素材“使用”乱象

在全市范围内的一次大型教学活动中出现了十来位教师同时讲一个内容的情况。也正是在这次活动中，一个不容忽视的“乱象”得以充分暴露――多位教师的课件几乎完全一致。这说明什么呢？这说明我们的很多教师过于依赖和信赖网络教育资源，“拿来主义”情况严重。首先我们要注意，我们的教师绝不能成了课件的讲解员，那是对我们教师职业的亵渎。其次我们要知道面对不同的学生、不同的学情，我们要有教师充分发挥自我的教学设计，这才是备课的关键。同时我们还要注意到，如今的网络教育资源良莠不齐，并不是都有很高的参考价值。所以笔者建议我们的广大教师既要广泛参考网络教育资源，还要充分发挥自己的主观能动性。取网络资源之精华，融之以我们自己的教学智慧，这样才能提高我们的教学效果。

三、课件制作“手段”乱象

十多年前，当大家对计算机教学课件还是很陌生的时候，我们见到了各种形式的课件。其中包括POWERPOINT、Flash、Authorware。但后来由于制作难度和网络素材来源方面的原因，Powerpoint成为如今大家基本唯一使用的课件制作方式。于是另一个“乱象”产生了，很多教师的课件只能按指定顺序从头往下播放，中间无法改变顺序。这就直接导致我们的教师使用课件很难临场发挥。我们要知道，Powerpoint的中文名字叫电子幻灯片，它的缺陷就是几乎没有交互效果；Flash的动画效果最为突出，这也是Powerpoint很难做到的；Authorware的交互功能独具特色。面对这个问题如何解决呢？笔者认为网络教育资源中有很多小插件都是用Flash制作的，恰到好处的把它们和Powerpoint融合在一起就是一个不错的做法。而且Powerpoint并不是真的只能按照固定顺序播放下去，我们完全可以在课件制作工程中多设计一些链接或者使用其“触发器”功能，这样我们就完全可以根据课堂实际来灵活使用Powerpoint了。

也就是说，课件是不是很死板，关键要看制作者的制作手段。提高广大教师的课件制作和使用能力是解决这一问题的关键。

四、计算机辅助教学“涉及范围”乱象

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目前，计算机不仅已进入中小学，而且进入了家庭和社会，在教育领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。它使当今的教学手段、教学方法，教学观念与形式，课堂教学结构，以致教育思想与教学理论都发生了变革。由此相应形成一门新的综合的教育学知识与计算机技术相结合的研究领域计算机辅助教育。特别是近年来，计算机多媒体技术、网络技术的日渐成熟，把计算机辅助教育的研究和使用推上了一个新台阶。然而计算机辅助教育作为教学中的一件新事物，在它的发展过程中必然会遇到一些问题。下面就我在学习和实践中遇到的一些问题谈谈我个人的看法：

1、计算机辅教学（CAI）的作用和地位

计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。但就总体而言，计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面、它的图画特性表现一些抽象的东西。这在一些辅助教学软件中已表现得淋漓尽致。如数学学科的《几何画板》、《数学实验室》等就是利用计算机的这些特点来实现良好的教学效果的。因此从计算机辅助教学的所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。

计算机辅助教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课容量，提高课堂密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力。学生学得更快且印象更深。因此不论从理解或记忆的角度来看，辅助教学都能达到良好的教学效果，它能使课堂容量、课堂密度达到饱和的程度，这是传统教学所无法比拟的。此外，计算机辅助教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。

最后，计算机辅助教学是一种以计算机软件为载体的教学，而软件的易传播性，也是引起教学方法进行变革的巨大动力。从历史的角度讲，信息的收集和传播方式的每一次变革，都有力推动了社会向前发展。而在当今的信息社会中，计算机和网络技术推动了现代社会向前发展。同样，好的教学软件，也能推动教学改革的发展。同时，一种好的教学方法也可随着软件迅速推广全国各地，这就促进了教学方法更新。我们有理由相信，计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分，必将会体现它独特的魅力。

然而，计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，它和传统的教学手段和方法两者究竟是什么关系，计算机辅助教学能代替传统教育模式吗？我个人认为传统教学手段和模式是多少代教育工作者通过辛勤劳动总结出的一套行之有效的方法，我们不能全盘否定。过分夸大计算机辅助教学的作用也是不恰当的。必须注意到，这种新的教学手段它有不可替代的一面，但它不能代替传统教学手段所起的作用。并且计算机辅助教学只有用在“不可替代”的情况下，才有使用价值。过多过滥使用计算机辅助教学的直观性，也会造成一些负面影响。从技术的角度讲的确做得很好，但是如果学生由此产生依懒性，效果则适得其反。由此看来，计算机辅助教学必须使用得当，才能发挥它的特长。而且，制作计算机课件工作量大。要投入大量的人力、财力。因此制作课件必须选题得当，还要进行成本核算，注重教学效益。不能把宝贵人力财力浪费在一些低水平，低效益的重复劳动上。

2、课件、积件、学件开发与计算机辅助教学

计算机辅助教学是以教学软件的运行来展开相应教学过程的，而课件，积件，学件是针对不同对象，不同场合而设计的教学软件。

课件是以教师为主要用户，以课堂为使用对象，它具有完整的一堂课的特点。它包括教学中的各种信息及其处理。广义的讲，它具备完整教学功能。比如示范、讲解、习题以及反馈等功能。教师既是课件的操作者又是使用者，同时又是课堂教学的组织者。完整性是课件的一大特点。但是由于课件的上述特性，教师、学生的作用受到一定的限制。如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影院的放映员，学生则如同观众。不能充分发挥教师、学生的应有的作用。

而积件则是把课件的部分内容做成“积木”式的软件。它可以是一个问题的讲解、一实验的演示，一个过程的模拟，一段历史的回顾、一个场面的展示，一个物体的内部结构剖析等等。而教师的作用丝毫不受到影响，教师可以自由地选择上课所需的“积件”配合教学，积件犹如一种动态的教具。弥补了传统教学方式在直观、空间、动态等方面的不足，又克服了教师上课受软件走向支配的缺点。有利于调动教育、教学者的积极性。

学件则是以学生为对象，它模拟教师的教学过程，以某种教学过程将教学信息传递给学生。教师在教学过程中不起直接作用。它除了可以具备课件、积件的上述特点外，学生可以自主学习，自己支配学习的节奏、内容。给学生思维留下一定的时间、空间。学生可以对某事件重复学习，强化学习效果。但学生，特别是中小学生，自主学习能力差，单凭好奇与冲动来求知的情况，效果可能不能持久，所以学件也有很大的局限性。

综上所述，课件、积件、学件各有所长。但笔者认为课堂教学还是应以积件为主，课件、学件为辅。把学生、教师、软件三者综合起来，发挥各自的优势。这样既有利于发挥教师的主观能动性，又充分调动学生自主学习的积极性，发挥学生的主体作用，起到事半功倍的效能。

计算机辅助实验教学对形成学生稳定的实验兴趣有一定的作用，由于计算机能够完成许多用传统方法和仪器难以测量的实验，因而学生产生了一种用微机探讨实验规律的愿望，这种兴趣比较稳定，带有持久性。沿着这个方向努力，学生的兴趣发生了迁移，进而对这门学科产生了学习兴趣，甚至愿意终生从事这门科学，亦即形成了志趣，这就完成了兴趣发展中“有趣——乐趣——志趣”三个阶段的转化。