拼音教学范文
时间：2023-03-22 06:11:26
导语：如何才能写好一篇拼音教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。让学生轻轻松松学好拼音，迈好学习语文的第一步。
一、学习拼音与激发兴趣有机整合
1、儿歌激趣，轻松学习。
传统的拼音教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。为此，我在进行入学教育之后，便根据教材要求，结合教材中丰富的图画和前人的经验组织教学，自编简短的儿歌，如：“我是小学生，入学学拼音，先学a、o、e，再学i、u、ü，大家比一比，看谁先记清。”由于所编儿歌押韵，有一定趣味，学生爱读，课间也在边玩边念。教完声母后，又把儿歌续下去：“b、p、m、f读得准，d、t、n、l记得清，g、k、h，j、q、x，记得越多越高兴，zh、ch、sh、r，z、c、s，翘舌平舌要分清，还有y和w，个个声母牢记心。”这段顺口溜儿歌，既是对前一段教学的小结，又能起到巩固知识的作用。
2、游戏激趣，快乐学习
“玩游戏是孩子的天性”，尤其是低年级的学生，我们要充分利用孩子的这一特质，将游戏带入拼音教学的课堂，使孩子乐学易学。如在学习单韵母时，老师先示范编一些儿歌帮助孩子记忆字母的形，而到了学习声母时，我就鼓励学生，充分发挥其想象力，用绳子、小棍或手摆成学过的字母。让学生动手又动脑，开心学拼音。在指导拼读音节时，我还制作了“大风车”等学具，在风车的每片叶子上写上不同的声母，风车的轴心粘韵母卡片，每转动一次风车，就有不同的声母与本课韵母相拼，形象有趣，学生拼读的积极性高。
3、图片激趣，体验学习。
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习“g”这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”、“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子“ggg”、三只鸽子“ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、学习拼音与识字有机整合
汉语拼音是为识字服务的工具，“工欲善其事，必先利其器”， 把拼音教学和汉字教学有机地结合起来，有助于巩固拼音教学，提高学生拼读能力。加强拼音和识字的教学，有助于发挥汉语拼音帮助识字的作用。激发学生学习汉语拼音的兴趣，也是早期进行说话训练及提前阅读的一条有效途径。如在学习了“d t n l” 4个声母以后，就可以认识“大、米、土、地、马”五个汉字，学生感到学拼音很有用。还可以联系生活实际巩固声母，如第一册书上复第3题“我会想”，让学生想一想，哪些同学的姓里有下面这些声母。分别是g k h j q x zh ch sh。学生做这道题时会把全班同学的姓过一遍。如姓“秦、齐”声母就是“q”；姓“石”声母就是“sh”；姓“赵、张”声母就是“zh”等。同学中间的姓不属于这9个声母之内，也会说出他（她）的姓中所含有的声母，这样就会把声母全部复习一遍。这样学生把汉语拼音学得快又学得好，更为今后的识字教学打下坚实的基础，同时为学好一口流利标准的普通话打好基础。
三、学习拼音与生活经验有机整合
从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。
篇2
一、编儿歌学拼音
儿歌琅琅上口，贴近生活，又富有情趣，儿童很容易产生浓厚的兴趣，学生学起来感觉特别轻松。可以先学儿歌，在儿歌中领悟拼音的读法、写法；也可以先学拼音的读法、写法，再在儿歌中巩固。如，学习“Z、c、s”时，我用了这样的儿歌：“像个2字ZZz，左边半圆ccc，小蚕吐丝sSs。”这样在儿歌的潜移默化中，孩子们学到了知识，掌握了拼读方法和拼写方法。
二、猜谜语学拼音
如：“马蹄印”是什么声母?“一个门洞”是什么声母?“两个门洞”是什么字母?“雨伞把儿弯弯”是什么字母?“小姑娘，圆嘴巴，…条小辫右边扎”是什么字母?“抽出天线听广播”是什么声母等等。这种以猜谜语的方法来教孩子们学拼音，可以加深孩子们对拼音的形象记忆。
三、讲故事学拼音
小学的语文老师们都知道，孩子们对故事特别感兴趣。平时上课只要老师们一说给大家讲故事，同学们立刻来了劲，因此，我们在教学中便可“投其所好”——把拼音教学寓于故事当中。例如：在学习了韵母“ui”和“iU”后，孩子们经常会把声调打在“i”的头上，认为“i”在“u”的前面。这个时候我们就可以利用故事来帮助教学。我先问学生：“如果老师每次发东西都只给别人，从不给你，你难不难过，有没有意见啊?”孩子们都说会难过，有意见。我接着说：“今天呀，字母宝宝‘U’和你们一样，来找老师提意见了。‘U’说：‘为什么‘ai’‘ei’声调小帽子总是给‘ae’戴，不给我呀!我心里可、难受了。小‘i’是个懂事的孩子，他说，你别难过，以后我们俩在一起玩的时候昵，你站在我前面，我就把帽子给你戴，我站在你的前面时，你就把帽子给我戴上吧。”小‘u’网Ⅱ说完，小‘i’就高兴地笑了。小朋友们，你们觉得小‘u’懂不懂事呀?”同学们齐声喊道，“小‘u’真是太懂事了。”
四、对比法学拼音
比如：我在教学b、d、P、q这四个声母时，因为这四个声母都是形近字母，都是一竖加一个半圆构成的，孩子们经常会记混淆。每次听写拼音时，我们班的孩子很少有同学能够将这四个声母准确地区分开来。于是在学习这四个字母时，我就在黑板上并排板书了这四个声母，我引导学生观察：“‘b’和‘d’是同胞兄弟，他们俩长得很相像，都长着半圆肚56@‘濡羽@子，只不过他们是对着坐的，‘b的肚子对着‘d，‘d’的肚子对着‘b’，同学们看，‘b’的肚子向右下方挺，‘d’的肚子向左下方挺。”讲了这些之后，我就教孩子们读：“右下半圆bbb，左下半圆ddd。“边读边用手在空中书写，同时要求孩子们也跟着我的手势在桌子上比划。在学习‘P’、‘q时，我这样给孩子们观察比较，“像个9字qqq，9字反写PPP。”只不过‘P’‘q’的背比‘9’字挺得直一些。边教孩子们读顺口溜边用手在空中书写，也要求同学们在桌子上面比划。通过这种教学，我发现我们班绝大多数孩子掌握了这四个字母的写法和读法。
五、利用课文插图加深印象
新编的教材图文并茂，形象直观，配合字母和拼音练习教学配了一百多幅彩图，而且彩图活泼生动大方，有些字母配图既表音又表形。例如声母“q”的图就是一例。教学时可先指导学生看图：1．图上画的是什么?(图上画的是气球)2．要求学生从气球的“气”判断出“q”的音。(气球的气的第一声是“q”的音)3．再指导学生看图，大气球的样子是怎样的?(大气球与扎口线表示“q”的形)，这样把抽象的字母与实际生活中的具体事物紧密联系起来，学生印象深刻又清晰。彩图的作用功不可没，教学时应充分利用彩图帮助学生学习。
六、指导课外读物来复习、巩固
为了帮助学生更好地巩固汉语拼音，我有时指导学生阅读自读课本，或向学生推荐注音的儿童读物，像《小学生拼音报》，低年级《小学生作文》等，利用课前两分钟或课外活动时间组织学生上台比一比，看谁读得好，读得好的同学在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，除了能训练学生熟练拼读外，还丰富学生的课外生活，扩大知识面，培养学生的阅读兴趣，有利于口语表达能力的提高。
篇3
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中较枯燥，乏味的内容之一。现在拼音教学已经结束，学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆仆”地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，我有以下一些收获：
1、在听故事、讲故事中学习拼音。
比如在学习前鼻韵母“an 、en、 in”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：在美丽的大森林里住这一只小猴子，名叫安安。小朋友们先一起和跟他打声招呼，(就在这个环节中渗透an的读音，练读an)在读准了an以后，老师再引导学生把故事编下去：有一天，安安的妈妈对他说：“孩子你已经长大了，应该一个人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出发了。他来到了一个陌生的地方看到了一个小房子，安安想进门看看房子里有些什么那他要先做什么呢?在这引导学生说出摁门铃，从而引出en的学习，安安走进小房子后看到了电视里在播放天安门图片(再次引出an的学习)同时安安还听到了音乐《我爱北京天安门》(最后引出in的学习)，这样整堂课在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an 、en、 in”学生学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了他们语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。
2、儿歌串连
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。
3、游戏活动。
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜(看口形猜韵母，根据音节猜图画等)、传一传(一个接一个把看到的音节传下去)、变一变(用电线折成字母)、玩一玩(出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子)、 小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、考一考(拿卡片去考别人)“等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几类：
1、有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。
篇4
一、在教学中要主动地去挖掘、运用兴趣因素
拼音教学的内容比较单调、枯燥，正是因为这样一个特点，迫使我们在拼音教学中主动地去挖掘、运用兴趣因素，积极寻找其中更多的可以激发兴趣的因素，从而发挥兴趣的作用，使刚刚入学的新生不至于产生厌恶情绪。我们要帮助学生把艰苦的学习变为快乐的享受：拼音教学的过程确实是烦琐的，但是学生一旦对拼音产生了兴趣，有了一种学习拼音的强烈欲望，辛苦和困难就不会放在眼中，甚至还会把它变成一种喜好和享受。比如，一开学，小学生每天都要登记作业，但由于他们不识字，这就给他们登记作业造成了困难，这时候你来教他学习拼音，并诚恳地告诉他，只要学会拼音，将来你就认识许许多多的汉字。他一听就会产生一种强烈的兴趣。如果孩子们经过一段时间的学习，学了一个声母，一个韵母，一个整体认读音节，并能逐渐用拼音登记作业了，此时，就会增添一份喜悦，一份收获。因此，在本来枯燥的学习拼音的过程中自然就少了很多烦恼，遇到困难也就会想办法来解决，使精神处于高度兴奋的状态，从而大大提高拼音教学的效率。如：在整体认读音节的教学中，我始终坚持以故事带新知。大y的故事就像连续剧在课堂上常常上演，学生在故事中不仅知道了谁是整体认读音节，而且大y那助人为乐的行为早就在学生心中扎了根。学生知道助人为乐是好事，谁有困难要主动帮忙，还知道了要向小ü学习，做人要懂礼貌。
二、在游戏中，让学生主动学习
拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示‘。’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界。这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。
三、利用多媒体，创设情境
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径创设情景，让学生生动有趣地学拼音。
我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢?”(多媒体显示喇叭画面)，接着出现音节b a，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩，走到院子旁看到了什么呀?”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读ba。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀?”(多媒体显示小男孩拔萝卜)“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”(多媒体显示爸爸画面)一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。
篇5
关键词： 素质教育 小学语文教学 拼音教学
新编语文教科书，对汉语拼音教材进行改革，使小学语文教学有了新的起点。因此，有必要进一步探索小学汉语拼音教学方法，进一步提高汉语的教学质量。我是这样进行拼音教学的。
一、变苦学为乐学
汉语拼音字母内容抽象，枯燥无味，一个个的字母就像一个个抽象的符号，对于刚入学的小朋友来说，真是望而生畏。如何激起学生的学习兴趣呢？在教学过程中，我力求做到有情有趣，富有娱乐性，创设一种快乐而不沉闷、轻松而不紧张、有趣而不乏味、生动而不单调的课堂气氛，使学生感到参与学习无异于参与娱乐。
1.看彩图，视听读结合，创设教学情境。
在汉语拼音中，章节是中心，声韵调是基础，声调掌握的好坏，直接影响拼读的正误。声调中的三声不易读准，二声和四声的调号学生常常弄错。根据这一特点，我把它画成四幅不同的山，结合顺口溜帮助学生记忆：“一声平又高，二声好像爬山坡，三声上坡又下坡，四声好像下山坡。”结合手势，让学生看彩图，听老师范读，学生根据例子试读，这样视听读结合，化抽象为具体形象，学生学习兴趣浓，由乐学变易学，取得良好效果。
2.通过表演，化难为易。
表演符合儿童的好动心理，有利于发挥儿童的特长，把知识性、趣味性有机结合起来。汉语拼音中，j、q、x与ü相拼的省写规则是一个难点。我采用念儿歌和表演同时进行的教学方法。请一位戴太阳镜的同学拿“u”卡片，另一个同学拿“j”卡片，一边念儿歌。“jqx小淘气，见到鱼眼就挖去。”戴太阳镜的同学把眼镜拿掉，并遮去ü上两点，拼成j-ü-ju。通过表演，学生加深了印象，化难为易。
二、以图引趣，以图助读
新教材，每个字母都配有一幅画，有表音的，有表义的。借图激发学生的学习兴趣，以图助读，能达到事半功倍的效果。例如第一册《复习三》，我把书上的图放大，指导学生看图上有哪些动物？它们在干什么？当学生看到淘气的小猴子捧着桃子吃，白鹤翩翩起舞，鸭子戏水，小鹿在吃草时，学生一个个情绪高昂，纷纷举起小手要发言。正当学生说得兴致勃勃，津津有味的时候，我因势利导，提出一个新的学习要求：写书的叔叔是怎样用拼音句子来说这幅图的呢？此时，小学生都有一种“看谁说的和书上一样”的求胜心理。因此，他们拼读时特别专注。这样，教师就可以巧妙地将学生的最佳心理引向拼读活动，取得较佳的教学效果。
三、学拼音与语言训练相结合
传统的拼音教学，只教给学生读音和记形，懂得拼读。而新教材则要求拼音与语言训练相结合。在语言环境中学习音节是符合儿童接受知识的心理特点。我充分利用教材中的插图，对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的训练，同时从具体的词名中引出音节，以音节为中心进行教学，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既容易记，学起来也有趣味。例如在教学音节bo时，我让学生说句：小朋友听广播的bo，然后分解为声母b、音韵母o，组成音节bo，广播的bo、清波的bo、萝卜的bo，从语言中来，再回到语言中去。
四、学拼音与阅读、写作训练相结合
新课标指出，低年级学生在写话时可以用音节代替没学过的汉字。学生掌握了汉语拼音，可以在识字或识字不多的情况下阅读拼音读物，提早进行阅读训练，也可以提早进行写作训练。可以在学习拼音教材的基础上，让学生得到启发，并引导他们举一反三，看图拼音仿写词语、句子，也可以让他们把自己在学校、家里、公共场所看到的、听到的用自然朴素的儿童语言写下来。这样把学拼音与阅读、写作训练相结合，既学会了拼音，又学会了说话写话，发挥了拼音教学的多功能作用。
五、采用多种形式，强化记忆
1.充分发挥板报的作用。
一年级小朋友初学拼音，对一切都感到新鲜、陌生。如果老师充分发挥板报的作用，让学生一走进教室，就如进入拼音王国。随着教材内容的变化，不断更新板报内容，强化记忆。如把班上学生姓名用拼音写在黑板上，让学生自己找自己的名字，无形中就读过全班同学的姓名，无意中巩固复习了近百个音节。
2.在游戏中复习拼音。
求娱之心，人皆有之。小学生天真烂漫，更渴望轻松愉快的娱乐活动。根据低年级学生好运动、喜欢做游戏的特点，教完声韵母后，把卡片做成各种水果的形状，背后写上字母贴在绒板上。请学生上台做“跳一跳，摘果子”的游戏。学生纷纷上台摘果子，把拿到的卡片翻过来把字母读一遍，然后全班齐读。这样学生兴趣盎然，改变以往反复抽读的老套套，又在游戏中巩固了知识。
3.比赛中巩固知识。
好胜、求成是人在高层次上的心理需求，儿童由于基本没有挫折经历和经验，因此有比成年人更强的好胜心和更急的求成心。应该说，这种心理特点是我们教学中的有利因素，必须加以保护利用。在教学过程中要设法满足学生的这种心理需求。在教完声韵母后，我引导学生开展直呼音节比赛，对优胜者给予奖励，这样可以把学生的好胜心引导到参与学习竞争上来。
要提高教学质量，就要不断改进教学方法。死教书，教死书，必然导致学生怕读书。只有教学常新，使学生兴趣常在，有了兴趣才能引发大脑中的优势兴奋中心，通过观察、思维、记忆等多种智力活动，把智力因素和非智力因素高度结合，从而达到更好的教学效果。
参考文献：
篇6
1、游戏教学法
低年级儿童天真活泼、喜唱好跳。根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，改变满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。如教声母m，教师范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可采用开火车的游戏教学。让学生依次站起来发音。此游戏法即使课堂教学动静结合，活泼有趣，又使学生注意力高度集中。
2、自编儿歌、口诀
为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆。发音的正确率，教师可揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌。如“一竖半圆ddd”、“右上半圆ppp”、“两个桥孔就是mmm”、“q字加弯ggg”等。此口诀既帮助学生记住了发音又记住了字形特点。
二、教学方法，巧记字母
1、巧编顺口溜识记拼音字母由于低年级学生的大脑尚未完全发育成熟，他们要记住相对抽象的字母难度较大。在刚教学汉语拼音时，我就引导学生给每个字母编一句顺口溜来识记字母的形，如“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”学至声母“m”时，在我的启发下，一个学生编了这样一句顺口溜：“我爱做航模，两个门洞mmm”。我听后问全班学生：“他编的顺口溜好吗？”学生异口同声地说：“好！”我又问：“谁能编更多的顺口溜来识拼音字母？”学生听后都争先恐后地编了起来，如“一个门洞nnn”，“乌鸦乌鸦uuu”，等等。在后来的汉语拼音教学中，基本上是学生自己编顺口溜来识记字母的，我只是稍微加以指点。如学到声母j和韵母ü相拼时，在我的启发下，学生是这样学的：小ü见到j，擦掉眼泪笑嘻嘻。这样，在拼音教学上不仅激发了学生学习汉语拼音的兴趣，同时也锻炼了学生的语言表达能力。由于编顺口溜让学生充满兴趣，这种强烈的内在动力促使学生动脑思考，学生的思维能力也得到了很大的提高。
2、巧用发音口型识记韵母虽然编顺口溜能较好地让学生记住一些拼音字母的字形，但它并不是万能的。在学到鼻韵母和复韵母时，学生很难再用编顺口溜的方法记住他们了。因此，我在多次研究之后引导学生利用发音口型来分辨韵母，如：教学复韵母ai时，要先摆出a的口型，嘴巴张大，然后迅速滑向i的口型，把a、i连起来作为一个整体读，就是ai的发音，嘴巴由张大到缩小，发音到i时，上下牙齿间只留一根火柴儿小的距离。我先作示范，后让学生试一试，学生很快就发现口型不能错，如果口型不对发音就错了，所读的韵母也就错了，在教学后鼻韵母时，我也采用了辨别发音口型的方法让学生掌握字母的形和发音。
3、巧编故事识记整体认读音节根据低年级学生的年龄特征和拼音字母形状的特点，我尽量将所学的内容编成故事，激发学生的学习兴趣。如教学到整体认读音节yuan时，我编了这样一个故事：很久很久以前，在一片美丽的大草原上，绿草如茵，牛羊成群。这儿住着一户人家，这户人家有四个人，爸爸叫老y，妈妈叫老u，儿子叫小a，女儿叫小n，他们以放牧为业。一天，草原上突然刮起了一阵大风，把他们一家人吹散了。爸爸老y忙着找家人，首先找到妈妈老u，接着找到了儿子小a，最后才找到了女儿小n，他们怕再次走散，一家人紧紧地手拉着手。这样y、u、a、和n就组成了一个整体认读音节yuan。这样就加深了对音节yuan的印象，增强了记忆。
三、重视培养学生直呼音节的能力
汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音。如果没有直呼，低年级儿童的语言、思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读和说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡，在教学中有二个步骤：
1、进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的牢固性，为达到直呼打好基础。2、重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调培养学生的兴趣，以创造主动发展的动因。情绪教学对课堂的语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，陶冶着学生的语文素养。因此，要重视情境教学的作用，善于利用情境进行教学。随着教学改革的深入，情境教学已经日益显出它的勃勃生机。
四、使用多媒体，让孩子们进入一个动感的地带
篇7
（一）汉语拼音教学要求
《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：
1、降低记忆要求
多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要达到背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
2、降低拼读的要求
1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上，而应该让学生直接识字的阅读。
3、降低书写的要求
1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确工整”，这样的要求很高，用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。
新课标拼音教学要求变化表
识记
拼读
书写
1992年教学大纲
默写声母和韵母；背诵《汉语拼音字母表》
熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确、工整
2001年课程标准
正确书写声母和韵母；熟记《汉语拼音字母表》
准确地拼读音节
正确书写声母、韵母和音节
（二）汉语拼音教学反思
汉语拼音是识字、写字的基础，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣，我在进行汉语拼音教学的时候，主要从以下几个方面做出了努力：
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一、利用课堂教学的形象性来认识拼音
1.利用教材“情境图”编制“语境歌”。汉语拼音的教材图文并茂，画面生动。教学中，我充分利用教材中提供的“情境图”和“语境歌”帮助学生学习。如“b、p、m、f”的情境图为：许多人爬上山坡（pō）去看大佛（fó），一个小朋友用手摸（mō）大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播（bō），大佛是文物，不要用手摸。”与之相配编制的语境歌是：“爸爸带我爬山坡（pō），爬上山坡看大佛（fó），大喇叭里正广播（bō），爱护大佛不要摸（mō）。”教学时，情境图用以指导学生观察，并相继出示字母；语境歌则用以巩固所学的字母。借助形象的图画，学生不仅认识了字母，还潜移默化地受到了审美教育。
2.自制教具。与汉语拼音教学配套的教具不多，但教师可以自己来制作。如在教学b-ɑbɑ时，我准备了两个大小适当的纸盒，在第一个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上ɑ的四声，并参照书上画了两只小猴，贴在两个纸盒的上面。教学时，先出示b，再出示ɑ，让学生连起来读出一个音节，表示两只小猴推动纸盒相碰撞，即声母b和韵母ɑ相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来，让书“动”了起来，寓教于乐。
3.利用好对比色。鲜明的色彩、强烈的视觉刺激除了能够引起兴奋外，还能在孩子的记忆中留下深刻的印象。遵循这一特点，我常设计这样的环节，让学生选择自己喜欢的颜色，并给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中，不仅受到美的熏陶，还记住了这些抽象符号在形状上的细微区别。我在黑板上的板书也总是利用不同颜色的粉笔来书写。这种符合儿童认知特点的教学手段可能比教师直接把知识灌输给孩子们省力得多，有效得多。
二、运用灵活的教法，让课堂充满童趣
1.儿歌串连。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，把读音相似或发音相近的字母，用归类的方式让孩子们练习，并配有节奏的律动，让学生用类似做操的方式练习拼读。通过儿歌，学生不仅记住了字母的音和形，而且创设了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了智慧。
2.游戏活动。教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来“手舞足蹈”。通过开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，使学生的大脑处于积极活跃的状态。多样化的教学方法活跃了课堂氛围，调动了学生学习的积极性，使他们轻松地掌握了拼音，提高了学习的效率。
三、加强拼读指导，让学生记住拼音
1.儿歌带读。在读拼音时，可采用儿歌的方式，让其有韵律的语言帮助学生学习。另外，还可让学生自编儿歌，帮助学生记住拼音字母。
2.联系生活读。联系生活读可使学生记得牢，记得快。如果让孩子死记硬背，便不能教会学习方法。因此，教师应从自身多找原因，不要一味觉得孩子不行，要思考出现这种情况你是怎样做的，多找找原因，并找出解决的方法。
3.借助音节说话。语言来源于生活。在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋音节以意义。当字母仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把字母放在具体的环境中，就能引起儿童的学习兴趣。
4.借助拼音阅读。学习的目的在于运用。在拼读教学中，学生基本上了解了汉语拼音，但要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的阅读才是关键。所以，我除了让学生读、背教材中编排的儿歌外，还号召学生从家里带一些拼音读物，在班上成立图书角，并积极开展读书比赛活动，大大激发了学生的学习热情，提高了拼读能力，丰富了课外知识。
四、写拼音的“趣味法”
写拼音是学生学习写字的起点。从写拼音开始，学生就走进了一个学写规范字的课堂，拼音虽然不难写，但刚入学的一年级学生要把拼音写得正确，漂亮，需要一个锻炼的过程。如何让孩子记住拼音在四线格中的位置和拼音的笔画呢？
在教学中，把四线格称为“拼音宝宝的家”，写拼音就是“送拼音宝宝回家”，把上中下格称为“一楼、二楼、三楼”，如写S，就是把S送回二楼；写P，P正在梳辫子，长长的辫子一直垂到一楼的一半。形象的教学，让孩子们很快记住字母在四线三格中的位置，如C就是“刺猬弯着腰”，所以要写成长圆形，W是“房子的屋顶”，所以写的时候两个V的大小是一样的，这样的比喻，让字母的写法更直观形象，更能帮助孩子记忆。
五、挖掘人文内涵，进行人文关怀，让学生掌握拼音
语文课程的人文内涵是丰富的，对学生的影响是深远的。因此，我在注重培养学生学习兴趣的同时，也注重培养学生的人文精神，希望在孩子稚嫩的心田播撒友爱、团结的种子。在学习三拼音节“ɡuɑ”时，我先让学生复习“ɡɑ”的读法，再让学生试着拼读，教师从旁引导。然后再让每个小组进行合作学习，互相监督拼读，再请“小老师”上台教。这些“小老师”非常认真，教得清清楚楚。他们还会变着方法让学生学会，比如采用小组读、抽一个人读、分组读等，直到大家读得喜笑颜开为止。这种方法既煅炼了学生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会到了只有共同学习，才能共同进步的合作精神。
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如何在拼音教学时融入习作教学呢？经过一番实践与研讨，我们发现可以通过以下方法来培养低段学生的习作意识与兴趣：借字母图片，进行句子的口头表达练习，迈出习作教学的第一步；借音节词图画，想象画面，引导组织完整的习作内容，让学生的口头习作能力得到提升；借拼音儿歌，感悟语言的优美，激发学生热爱语言的美好情感；借拼音练习题，创设情境，让学生一直享受语言表达的熏陶，为爱上习作奠定坚实的基础。
一、借字母图片进行句子的口头表达练习，迈出习作教学的第一步
1. 借字母图片，学会观察，发现图片与字母间的密切关系，培养学生观察的能力。《语文课程标准》对低段孩子提出了这样的要求：结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。而在拼音教学中，每一个字母都配有相应的彩色图片。每一幅图画都与字母的行和音有着密切的关系，观察能力就在这里开始培养。教学时，我让孩子们认真观察每一幅图，让孩子们找到图与字母（音节）之间的联系，通过这样的观察，很好地培养了孩子们的观察能力。
2. 借字母图片，练习说完整的句子，培养学生初步的口头表达能力。《语文课程标准》指出：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。这也就要求我们在低段教学中要注意强调学生的口头表达要有完整句的印象和要求。低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。当孩子们发现字母图片与字母间有着密切的联系之后，他们会迫不及待地举手进行表达。孩子们有了说的欲望，我们就得抓住这个机会，让孩子们说完整的句子，用完整的句子来表达图画的意思，培养孩子们初步的口头表达能力。
每一个字母的学习，我都尽可能地让学生去观察、发现和表达，孩子们顺其自然地养成了说的习惯，为口头表达能力的认识与提升奠定了一定的基础。
二、借音节词图画，想象画面，引导组织完整的习作内容，让学生的口头习作能力得到提升
1. 借音节词图片，想象画面，打开学生思维的空间，培养学生的想象能力。《语文课程标准》中对第一学段孩子的写话提出了“对写话感兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。从中我们不难看出，想象是孩子们学习和习作中非常重要的环节。
而在一年级的拼音教学中，除了字母教学，更多的是对音节词的学习。与字母学习相比，音节词学习的难度逐渐增大。为此，教材中凡是涉及音节词的练习时，都配备了漂亮的图画。这些图片中有许多地方是值得孩子们去揣摩、回味的空白之处，这时我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。借助画面，发挥想象，打开学生思维的空间，是我们培养学生习作中不可或缺的想象能力的重要环节。
2. 借音节词图片，引导学生组织图片内容，让学生在一定的情境里学会口头表达。当孩子们乐于表达之后，借助音节词的朗读编故事，用完整规范的语言进行表达就成了教师加以引导的关键所在。这样做，不仅巩固了学生对音节词的认读，而且激发了学生的思维，训练了学生的多向思维发展，有效地提升了学生的口头表达能力。
兴趣是最好的老师，经过一个阶段的练习，学生完全有能力把句子说完整、说通顺，部分优秀的学生并不满足于一二句话，能说一段话。我从心底里感到高兴，每天我总喜欢把学生说得较好的句子在班里重复，与大家共享，给学生适时的表扬和鼓励，教室里常常传出阵阵热烈的掌声。
三、借拼音儿歌，感悟语言的优美，激发学生热爱语言的美好情感
1. 借拼音儿歌的节奏，引导学生感受书面语言的节奏美，激起学生表达的欲望。《语文课程标准》指出：诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，儿歌在拼音教学中起到了复习巩固的作用，而朗朗上口的儿歌更能激发孩子们的阅读兴趣。儿歌朗读让孩子们受到了语言的熏陶，感受到了语言的节奏美，激发学生乐于表达的欲望，为学生爱上表达奠定基础。
2. 借感悟儿歌的意境，引导学生发现书面语言的表达美，激发学生热爱语言的美好情感。儿歌不仅有节奏美、押韵美，更有儿歌所创设的意境美。教学拼音儿歌时，让孩子们认识句子所表达的意境，展开想象，让儿歌中的意境浮现在大脑中。这样的美感让孩子们流连忘返，从而深深地爱上语言。
在教学“秋叶飘飘”时，我就带着孩子们与“蝴蝶、小鸟”一起舞蹈，一起飞翔。儿歌中，把红叶比喻成了蝴蝶在空中飞舞，把黄叶比喻成了小鸟在空中飞翔。美丽的意境让孩子们仿佛看到了树叶飘落下来的美丽景象，看到了小鸟蝴蝶在欢快的飞翔。孩子们发现，原来文字具有如此强大的生命力。借此机会，我让孩子们想象：叶子还像什么？他们说像手掌，像花朵，像风筝，像小船。大家都争相表达，乐此不疲，孩子们热爱语言的情感得到了培养。
四、借拼音练习题，创设情境，让学生一直享受语言表达的熏陶，为爱上习作奠定坚实的基础
1. 变枯燥的拼音练习为生动的情境练习，让学生享受语言，不断受到语言表达的熏陶。拼音练习枯燥乏味，如果只让孩子们去认读声母、韵母，连成词语，然后进行连线练习。孩子们必然会开小差，不集中注意力。针对这种情况，我创设了一定的情境，激发孩子们探究的兴趣，主动地去拼读音节。
2. 借拼音练习题的情境创设，不断丰富学生的语言，积累丰富的语言。在拼音练习中给孩子们创设了情境之后，孩子们就会争相表达。这时老师再加以引导，将句子说完整、说丰满，这样，孩子们的语言就能得到了很好的积累。
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【关键词】 汉语拼音；教学；主体作用；兴趣；教学效率
汉语拼音是识汉字,学习普通话的有效工具,是小学语文教学的重要组成部分,更是一年级教学的重中之重.重视和研究汉语拼音教学,对有效发挥汉语拼音的多功能作用,为学生的语文学习打下坚实基础,有着极其重要的意义.
《大纲》对汉语拼音教学的要求是:“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节.”当你面对一大群未进过学校的农村孩子时,如何达到“能够准确拼读音节”和“正确书写声母、韵母、和音节”,培养学生“读”“写”的能力.体现“教为主导,学为主题,训练为主线,发展为目标”的教学思想,激发学生独立思考和创新意识呢?
在教学实践中,我就以下几方面进行研究和探索,取得了很好的效果.
1 小组活动,充分发挥学生的主体作用
一年级的第一堂汉语拼音课就是教学 “ a、o、e”,学习时,我发现孩子们对这三个单韵母的发音都读得非常准确,但由于孩子们动手能力较差,书写就有些困难,我就采取小组活动的方法让他们进行学习,具体的方法:第一步,给孩子分组,然后每组发给一张16开纸,让孩子们在各组的练习纸上练习书写.我巡视,对写得差的或不对的进行个别辅导.第二步,让写得差的上黑板书写,只要他们写得像,就让其他孩子表扬他们.〈表扬的方法:先翘起两个拇指,说:“你真棒!”然后鼓掌说:“向你学习”.〉就这样,我发现孩子们很快就会书写“a、o、e”,而且培养了孩子们小组活动的能力和动手能力,同时也给孩子建立了自信,充分发挥了孩子们的主体作用.
2 激发学习汉语拼音的兴趣,提高教学效率
近代教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一.”一年级的孩子,集中注意力的时间大约在二十分钟左右,在学习过程中很容易疲劳,分散精力,影响教学效果.在设计教学时,我尽量较多地运用游戏、演示、表演等手段,激发他们学习汉语拼音的兴趣,培养学生创新思维和创新能力。
2.1 游戏激趣.让孩子们在游戏中学习,是对孩子早期教育的一种最好的学习方法.在教学中,我采用丰富、多样的手段,让孩子们积极的参与,在游戏中领略学习的乐趣,培养他们想学、愿学、乐学的思想.
譬如,在教学声母的形时,编唱顺口溜帮助孩子记忆,如:“马蹄印子d d d,弯尾鱼儿t t t,一个门洞n n n,一根小棒l l l.”教学拼读音节时,我设计了“我们是朋友”的游戏,让孩子们自己动手做声母、韵母的卡片,让他们先试拼,然后再用“我们是朋友”的游戏把音节拼贴在黑板上.再让孩子门进行拼读.
2.2 演示激趣.在教学中采用直观演示,结合教师的讲解激发孩子们的学习兴趣,吸引他们多看,启发多说,使他们在轻松愉快的环境中学习.
以教学“ai、ei、ui为例,学习时,我让一个孩子和我站在一起,让其他孩子观察,问:”你们发现什么“?孩子们说:”老师高,某某矮“.我就乘机让孩子们把”矮“读成第一声就是”ai“,接着给孩子讲发音要领,让孩子们练习自己读.学完”ai“,我问:”现在是秋天还是冬天〃?生:“是秋天”.师:“那么到冬天的时候会怎么样呢”?生:“冷”.师:“对了,会冷,到时候大部分同学会〈拿出准备好的围巾,围在脖子上〉怎么样”?生:“围围巾”.然后让孩子们把“围”读成第一声就是“ui”,接着讲发音要领.学生练习读.在学“ei”时,老师先范读,再让几个孩子上台演示“ 砍树”,其他孩子听谁的声音最像“ei”,最后在有他领读“ei”.
2.3 表演激趣.适当地运用表演形式进行情境教学,让孩子们参与有趣的表演,不但能很快学到知识,而且有锻炼了能力.新教材的汉语拼音部分,每课都编排了一首儿歌,还配了精美的图画.在这部分的教学设计中,我不但鼓励孩子们借助拼音去学,勾出自己会拼的音节,而且让他们看图想象进行表演.
如,学习《欢迎台湾小朋友》时,我先给孩子们讲解:“台湾是中国的一部分,他就像我们是爸爸妈妈的儿女一样,我们要把她找回来,他永远是属于中国的”.然后让孩子们试读,再教读,其次就是表演:让一些孩子在教室外面,一些孩子从教室里划着大船到外面去迎接他们,让他们想象着说说应该说的话.通过这样的表演,孩子们不但了解了儿歌的内容,很快地学会了这首儿歌,而且知道学习汉语拼音可以帮助阅读.从创新教育理论来说,儿歌可以让孩子们去想象去表演,培养、发展了孩子们的创新思维和能力.
