特殊教育专业范文

导语：如何才能写好一篇特殊教育专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

近年来一些研究表明，与普通院校不同，特殊教育院校英语专业毕业生就业往往会走向两个极端。一是相比其他普通院校的学生而言，特殊教育院校英语专业学生认为自己有更大的择业空间，如从事特殊教育方面类的英语教育，或者从事与外国友人交流沟通的手语翻译员等。二是此类院校学生包括用人单位认为特殊院校英语专业处于学院的边缘化，择业时没有任何竞争优势。因此，特殊教育院校英语专业的学生何去何从是一个值得关注的话题，本文将展开调查、分析和研究。

二、关于问题的研究方法

1.问卷调查法

本次研究主要采用问卷调查方法，对近三年来江苏某特殊教育学院英语专业学生就业情况进行了问卷调查，共发放188份问卷，回收有效问卷150份。调查问卷共30道题，分为三大板块，包括个人基本情况、专业的认知和态度、就业现状的认知和态度。

2.行动研究法

凯米斯(Kemmis)认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节———计划、行动、观察和反思。本次行动调查中，通过走访江苏省内的几所特殊教育中小学校，了解了此类特殊学校对英语教师的需求并观察英语教师的工作状况，展开小组讨论，并将调查内容及范围拓展，再次以访谈形式进一步地询问了学校相关的工作人员，根据几次访查结果作出总结和进一步分析。

三、特殊教育院校英语专业毕业生的就业形势

1.关于就业单位的调查

调查显示，除3．1%的学生继续升学、1．3%的学生选择出国留学外，其他毕业生的就业方向不再只是语言类工作岗位，就业岗位各不相同，其中3%就职于政府机关;2%从事特殊教育行业;40%从事普通教育行业;0．6%选择自主创业;50%在三资企业和中小型企业工作。

2.关于能力的调查

数据显示，很多英语专业的学生对本专业所开课程不十分认同，认为学校所学知识和社会需要存在一定偏差，学校里学的技能不能适应职场需要，所以希望开设更多实务型课程;80%的学生意识到自身就业竞争力不强，存在知识结构缺陷和实际能力不足，与本科专业学生竞争存在很大的压力;20%的学生在一定程度上存在对就业形势和未来职业定位不明确的问题。

3.关于未来就业前景的调查

应届毕业生对未来的就业前景并不乐观，未来就业将受到巨大的挑战，约80%的被调查对象对能找到适合自己的工作缺乏信心，很大程度上对能否顺利就业表示担忧。改革开放初期，随着我国逐渐走向国际，需要越来越多的英语人才，而当时精通英语的人才却少之又少，因此，国家采取多种措施加大对英语人才的培养，其中就包括加大对英语类专业学生的招生幅度。这项政策导致近年来各大高校英语专业招生过热，英语类毕业生总体上趋于饱和状态，出现了供过于求的局面，大量的英语专业毕业生就业困难。

4.关于专业就业状况调查

调查数据显示，师范类英语专业毕业生中只有40%从事英语教学工作，这主要是因为近年来各学校的英语教师需求量接近饱和，教师编制考试难度逐年增加，对英语教师要求日益严苛。特殊教育院校英语专业毕业生只有2%选择特殊教育行业，90%以上的学生从来没有想过利用身在特殊院校的优势进入特校工作，而且很多学生认为只有不够优秀的师范生才会去特殊学校工作，由此可见，毕业生的就业观念还存在一定的问题。

四、影响特殊教育院校英语专业毕业生就业的主要因素

1.毕业生缺乏就业能力，专业水平不高

由于受传统办学模式的影响，学校对英语专业学生的培养和课程设置一直偏重语言、文学等理论知识的教授，忽略了市场的需求，不能随着市场需求的变化及时调整英语专业课程的设置，也没有真正满足用人单位对英语专业学生除英语以外的职业技能的需求，最终导致培养应用型人才的特色不够明显，使得在这个急需复合型人才的社会里，特殊教育院校英语专业的毕业生难以找到专业对口的工作。

2.毕业生对自我能力的认识不正确，对就业的期待值过高

根据调查，50%的学生对留在大城市工作抱有极大兴趣，7%的学生会选择留在小城市或乡镇工作。很大一部分毕业生被大城市的工作条件、生活条件、经济收入、发展机会以及信息资源丰富等优越的条件所吸引，不愿意到英语人才缺乏的落后的中小城市就业。面对各种诱惑和选择时无所适从，究其原因主要是学生缺乏对自身正确的认识和定位，甚至觉得不用付出太多的努力就能获得待遇不错的工作，却忽视了自己没有能力去胜任一个好的工作岗位，眼高手低，宁愿在家里待业也不愿意从事待遇较低的职业。

3.非英语专业毕业生的加入

为适应社会发展的需要，非英语专业学生英语水平也在不断提高，英语专业与非英语专业学生英语水平的差距正在缩小，有些非英语专业学生英语水平甚至已超过了英语专业的学生。因此，熟练掌握英语，又有自身专业的学生更加受到就业单位的青睐。

五、提高特殊教育院校英语专业毕业生就业率的对策

针对特殊教育院校英语专业毕业生就业的问题，应该从多个角度考虑、分析和提出解决问题的措施。这需要社会、学校和学生共同努力。当然，最重要的是毕业生应该正确地进行自我定位，转变传统的就业求职观念，以更积极主动的姿态去适应社会，迎接就业的挑战。

1.社会需要提供一定的政策支持

建立健全就业制度，创造良好的就业环境是解决大学生就业难的重中之重。因此，政府要加强相关就业政策及制度的建设，鼓励毕业生自主创业或去贫困偏远地区就业，政府也应出台相应的扶持奖励政策，引导他们正确就业，拓宽其就业渠道。

2.学校要加强就业指导

(1)提供就业指导，树立正确就业观学校有关职能部门应把就业指导和就业心理咨询有机结合起来，设立专门的就业咨询机构，定期向毕业生就业信息，做好就业指导，使毕业生在求职期间能够保持积极乐观、奋发向上的健康心理状态，更好地帮助他们顺利就业。面对严峻的就业形势，学校一定要鼓励和引导英语专业毕业生树立正确的职业理想、合理的就业目标，积极参与竞争，努力抓住机遇，降低职业期望值，珍惜就业机会。

(2)以就业为导向，对英语专业的课程设置进行改革学校应培养适应社会发展的英语人才，根据人才市场的需求不断改革课程设置，将专业知识、职业技能进行组合，整个教学过程要突出理论知识的应用和实践动手能力的培养。理论与实践一齐抓，夯实基础专业知识。学生在大学初期教育阶段，可以注重培养其基础英语学习能力，进入高年级后，要细分出更适合社会和市场需要的专业方向，加强专业知识的学习和实践学习。

(3)准确定位，发展学校特色特殊教育院校应当发挥其特色，引导学生在学习英语专业知识的同时加强特殊教育知识的学习，包括手语学习，使自己掌握一技之长。特殊教育学院英语专业的学生接受过特殊教育知识和教学技能训练，具有专业素养，所以应该利用特殊教育院校的特点，让毕业生更有就业优势。

六、结语

篇2

关键词：本科；特殊教育学；校内实践平台

一、加强构建特教专业校内实践平台的重要性

实践教学是学生在教师的组织和指导下到相关实习单位进行教学实践，把书本上所学理论知识运用于实际的教学活动。实践教学是教育教学的重要组成部分，是学生获取实践经验的重要途径，是师范生进行职前教育的必然环节。学生运用所学知识、技能，解决实际问题的过程，是学生在具体教育情境中实现由学生到教师角色转换，逐渐培养职业意识、职业情感、职业技能的过程。《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》特别指出，高校要大力强化实践教学环节，强调实践育人，各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重。特殊教育专业是一个应用性、实践性很强的专业。笔者所在学校今年的第一届毕业生主要分布在培智学校、自闭症康复中心等，特殊教育教师除具备一般教师的基础专业能力以外，还应掌握关于残疾儿童身体、心理、医学、康复和社会学等多方面的知识，要具有对特殊儿童身心缺陷进行诊断、评估、教育和康复等更为综合化、个性化和精细化的特殊教育能力。通过实践教学，特殊学生可以加深对特殊教育专业的认识，促进学生对特殊教育理论知识的学习与思考，增强学生的学习动机和职业认同感，为他们走上教学岗位做好心理和能力准备，有利于提高学生的就业竞争力。实践教学包括校外实践教学和校内实践教学两部分。校外实践教学一般安排大三、大四年级的学生集中一段时间到实习单位进行实习。笔者所在学校的校外实习单位包括医院、特殊学校、残疾人联合会和康复机构等。目前校外实践的主要问题包括以下几方面。一是出现“无课可上”的尴尬局面，实习过程中只是观察、了解，效果不佳。一方面由于学生的专业课程在学校和机构的课程中找不到相应位置，另一方面由于很多实习单位对实习生的教学能力不信任，导致学生在实习过程中不能够得到切实锻炼。二是实习时间短，内容形式单一。特殊教育专业的校外实习时间共二十周，大学三年级每学期有六周的课程实习时间，由学校安排实习单位，大学四年级有八周的自主实习时间。学生在实践中遇到问题能等到时间结束后再向教师反映。一些高校很重视课堂教学实习，忽视比较实用的各类残疾儿童的康复与训练工作、各类特殊需要儿童的班级管理工作、心理辅导工作等内容。校内实践教学指高校在校园内组织特教学生开展以第二课堂为主的一系列专业活动，它的首要功能是为本科教学服务。学生可以在自由、宽松的时间和环境中掌握本专业的特点，在实践中验证课本理论知识。校内实践的内容较为丰富，可以提高学生在课堂教学、康复技能、个案干预等多方面的能力，具有实践对象范围大和实践时间自由灵活的特点。大学一年级和二年级的学生可以加入校内实践中，可避免实习时间较集中的问题，解决实习时间靠前、学生知识储备不足的矛盾，避免实习时间靠后、学生发现问题后已经没有多少时间弥补的缺陷。学校要不断拓展校内实践的内容，探索校内实践平台的构建，加强学生理论与实践相结合的能力，为学生的校外实践和就业奠定坚实基础。

二、校内实践平台的构建

笔者所在学校立足于建设应用技术型大学，以“品德修养高尚、教育理念先进、基础理论扎实、教学能力突出、康复技能全面、实践经验丰富”的复合应用型特殊教育师资为培养目标，除开设特殊教育的基础理论课程外，还开设教学活动设计与实施、特殊教育学校课程与教学、特殊教育沟通（哑语、盲文）、动作康复训练、语言康复训练、美术基础、音乐基础、教具玩具设计与制作、校本课程开发、心理治疗、音乐治疗等实践课程。学校成立于2002年，特殊教育专业在本校首次招生是2012年，并且成为学校的重点建设专业。根据学校的特殊教育专业人才培养方案，汇总特殊教育学校和机构、专业教师、家长和学生访谈等的调研结果，结合特殊教育专业学生校内实践平台构建的基本思路和当前社会对特殊教育专业师资的具体技能要求，学校分别从专业实验室建设、实习指导教师队伍建设、第二课堂实践活动载体创新、科学规范的管理与评价机制建设和对外开放式服务项目开发等五个方面，构建出一整套丰富、稳健、规范的特殊教育专业学生校内实践平台，以期提升该专业学生的综合素质，实现校园与社会的完美对接。

三、校内实践平台的实施

1.专业实验室建设学校2012年开设特殊教育专业，并且作为重点建设专业。2013年开始，学校建成一批院级的实验室，包括美工实训室、奥尔夫音乐教室、沙盘实验室、知动实训室、语言康复实验室和蒙氏实验室共六个实验室。秉承“医教结合、教康整合”的理念，学校于2015年3月成立知动实训室，涵盖前庭觉训练器材、本体觉训练器材、触觉训练器材以及动作训练四类器材，共计百余件。语言康复实训室配有特殊儿童感知觉、语言、认知、精细动作、社会性发展等各方面的玩教具。奥尔夫音乐教室总面积120平方米，引进德国原装进口的乐器，大小共计430余件，包括有固定音高的乐器和无固定音高的乐器。蒙氏实验室配备教具为标准88件套，涵盖感观教育、数学教育、语言教育、科学文化教育、日常生活教育及音乐教育等六大领域，为特殊教育的早期干预服务。美工实训室总面积120平方米，可同时容纳120余人上课。沙盘实验室采用国际统一标准配置，包括木制沙盘及沙盘桌6套，木质沙具架8个及各类沙具4000余件。另外，实验室还配有照相机、摄像机等设备，便于记录学生沙盘作品。目前，笔者所在学校正在计划建设特殊教育康复中心。实验室既可以作为相关专业课程的教学场地，又可以作为学生校内实践活动的训练场地，同时也是开展对外服务项目的场地。2.实习指导教师队伍建设学院以笔者所在学校获批河北省综合改革试点为契机，结合学院目前承担的教育部教师队伍建设示范项目“特殊教育专业师范生培养体系综合改革探究”的工作需要，启动“青年教师助长”工程，制定《青年教师助长工程实施方案》，聘请相关教授担任指导专家，通过优秀教师传经送宝、听课评课会、实践反思、精品课程展示、参与课题研究、外出学习考察等多项措施帮助青年教师不断加深专业认识、拓宽知识视野、提高教育教学能力和科学研究能力，培养双师型教师。3.第二课堂实践活动载体创新第二课堂主要以大学二年级、三年级的特殊教育专业的学生为主，依托专业实验室通过辩论赛、读书会、特教技能（手语、盲文、感统）比赛、教学活动设计比赛和玩教具制作比赛等形式开展，旨在让学生把课堂上所学的理论知识运用到实践中，加深对特殊教育专业的认识，提高特殊教育康复技能，为学生的实习及就业做好扎实的实践基础。同时，笔者所在学校制定的《大学生第二课堂学分管理办法（试行）》提高了教师和学生积极参与和创设第二课堂的积极性。4.科学规范的管理与评价机制建设学院制定各个专业实验室的《安全卫生管理规定》《工作人员守则》《实验室使用守则》和《学生守则》，以此规范实验室的使用，制定《青年教师助长工程实施方案》培养双师型教师，制定《大学生第二课堂学分管理办法（试行）》规范第二课堂的开展与创设，制定《特殊教育专业服务中心管理规定》规范对外开放项目和志愿服务项目的管理。开展三级评级机制。第一级由教师把所有活动的资料汇总成书面资料上报学院领导，由领导展开评价。第二级是师生互评，师生共同对开展的活动进行及时的总结交流，开展反思活动。第三级由被服务的特殊儿童家长评价孩子所接受的教育康复训练。5.对外开放式服务项目开发所有对外服务项目都是公益性的，主要针对三类群体：正常儿童、特殊儿童和特殊儿童家长。学校以专业实验室为依托，在奥尔夫音乐教室、蒙氏实验室和美工实训室开展3～6岁正常儿童的亲子活动，开展围棋、绘本等兴趣班。学校在知动实训室和语言康复实验室，开展对自闭症儿童和智力障碍儿童的评估与个别化教育计划、语言康复、感知动作康复、集体认知和音乐律动五项服务。学校举办家长咨询会，解答家长在特殊儿童教育方面的疑惑，提供家庭康复训练内容与策略，指导家长顺利开展特殊儿童家庭康复训练。笔者所在学校于今年建成特殊教育图书馆，馆内的所有书籍免费借阅给有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加强普通大众对特殊教育的了解，提升社会对残疾人的接纳程度。

四、校内实践平台实施的反思

校内实践平台为学生提供了充分的实践锻炼机会，在今年应该更加充分利用平台，在提高学生实践技能的基础上服务于更多群体。第一，要整合专业实验室，建设康复中心，为更多障碍类型的特殊儿童进行全面服务。第二，要不断提高特殊教育专业教师的教学能力和实践指导能力。第三，积极开发第二课堂的形式，活跃学生的思维，提高学生参与的积极性。第四，要不断完善科学管理的规定，不断完善评价机制，实行实时评价和有效评价，对所开展的活动进行及时反馈，利于学生掌握专业知识的准确性。第五，要扩展对外服务的对象数量和类型，在以后的志愿服务中鼓励更多的特殊教育专业学生参与，提升学生的康复技能。校内实践平台的建立不但可以使学生获得更多的感性认识，而且使学生能结合心理学、教育学和特殊教育教学法等专业的抽象理论，反思教育教学的实践活动，从而真正理解这些理论知识在实际教学中的具体运用，从实践的角度加深对理论的理解，巩固所学的教育理论知识。

参考文献：

[1]刘宝超.如何在高师院校创建特殊教育专业——广东第二师范学院的探索与实践[J].中国特殊教育，2014

[2]何燕春.高师特殊教育专业实践教学体系的构建与探索[J].现代特殊教育（高教），2015

篇3

关于特殊教育的定义界定，我国学者有不同的见解，目前影响较大的是朴永馨教授的定义。朴教授认为：特殊教育是教育的一个组成部分。是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。而特殊教育教师作为在教育机构中从事特殊需要学生教育教学的专业人员，是现代教师队伍的一个重要组成部分。不仅包含有学科文化课教师，特殊教育机构行政管理人员，还包括职来技术课教师、资源教师、生活指导教师等专业人员。他们不仅承担着普通教师的任务，同时还应成为学生特殊教育需要的诊断者、学生优势智力的开发者、学生差异教学的设计者及学生学习指导的合作者。所以重视教师专业化发展，对于特殊儿童的发展乃到特殊教育的发展前景来说都是非常重要的。

特殊教育教师专业化的现状

·我国特教教师专业化水平不高、师资素质结构偏低

与发达国家相比，我国目前特殊教育教师的学历层次明显偏低。目前在美国、英国、日本等国家，对特殊教育师资要求呈现出高学历的趋势。美国特殊教育教师学历普遍较高，以博士和硕士居多。在我国，特殊教育学校教师的总体学历偏低，本科生较少，另外由于我国的特殊教育起步较晚，对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育，这些严重影响到我国特殊教育教师的专业化水平结构。因此，提高学历层次、完善特殊教育教师队伍建设成为提升我国特殊教育教师专业化水平所面临的一个重要任务。

·特殊教育制度不完善、特殊教育教师准入标准偏低

虽然我国的特教发展较快， 但国家在特殊教育方面投入的关注程度还很不够， 相关的法律措施也很不到位。由于特殊教育工作的特殊性和艰巨性， 从某种意义上讲， 特殊教育教师应具有的素质要求要比同等级普通教育教师的要求更高。我国在《残疾人教育条例》中规定“国家实行残疾人教育教师资格证书”，把特殊教育师资资格法律化。但因缺乏切实的措施来保障落实，一些特殊学校由于师资不足而不得不聘用没有资格证书的老师， 而国家相关体制的不完善又恰好使他们有机可乘。我国特教教师的准入制度不健全且准入标准过低， 这在一定程度上影响了特教教师的专业发展。

·教师培训体系不完善， 缺乏继续教育规划

特殊教育是一门专业性很强的特殊学科， 需要很多有别于普通教育的独到的专业知识和技能， 需要对特殊教育对象的生理和心理特点有充分了解。我国由于种种条件的限制，特教教师能够参加继续教育培训的数量和机会很少，远远不能满足他们专业学习的需要。目前我国主要通过特殊教育师资培训中心、特教师范学校师资培训部， 以及各种形式、层次的短期师资提高班对特教教师进行职后培训， 但是进行职后教育机构的专业水平往往不高， 他们大部分只注重形式， 培训没有连续性、针对性和实用性， 缺乏实质效果， 难以满足教师进一步发展的需要， 影响了我国特殊教育教师专业化发展水平的进一步提高。

特殊教育教师专业化发展的策略

·制定实施特殊教育教师资格准入标准

加快研制特教教师的专业标准， 严格特教教师准人制度。通过专业标准， 可以明确从业者专业发展的方向， 确立特教教师的专业地位。在制定教师的准入制度时， 可借鉴发达国家或地区特教教师培养经验及教师人职资格。在美国， 对特教教师的任职资格有严格的认证过程。一个准特教教师除了要获得基本的普通教师任职资格和特教教师任职资格外， 如果他教育的对象是智力障碍、学习障碍、言语障碍等具体类别的特殊儿童， 那么他还要获得这些专门领域内的资格证书，这样他才具备了特教教师的任职资格。这样不但规范了特殊教育教师从业的资格程序，同时也保证了教师队伍的质量。

·改革特殊教育教师培养模式

随着特殊教育教师专业化的发展，特殊教育教师的培养模式也更加多元化。我们可从职前培养和职后培训两个方面来完善。一方面可以通过高等院校专门设立的特殊教育专业，进行系统的教育获得任职资格，这种方式专业性强，具有很强的针对性；另一种方面即在一般的高校专业学习毕业后，再通过1-2年的特殊教育专业学习或培训取得任职资格。这种方式既注重普通教育的知识、能力，又重视特殊教育的专业知识、专业能力的培养，基础更扎实，方向更明确，专业化水平更高。职前职后“一体化”的培训体系，满足特殊教育在发展中对特教教师的需求。

·注重特殊教育教师的自我发展

篇4

 

特殊教育教师是特殊教育的主要执行者，对特殊教育工作的质量有直接影响。2014年，我国特殊教育相关多个部门经过协商，联合颁布了《特殊教育提升计划》。其中，重点提出，“必须大力提升特殊教育教师的专业化水平。”[1]这代表着我国特殊教育教师专业化的问题已经上升至国家层面，即意味着此问题不但重要而且急迫。

 

所以，必须立即对特殊教育教师专业化过程中存在的有关问题进行分析，找出问题的根源，并制定相应对策，以便提升我国特殊教育教师专业化的水平，解决特殊教育教师专业化过程中的各种问题。

 

一、我国特殊教育教师专业化现状中存在的问题

 

(一)特殊教育教师数量不足

 

从事特殊教育的教师要区别于一般的教师，其必须要有专门的技能应对其教育对象的特殊性。为此，从事特殊教育的教师必须是专业教师。但是，我国残疾人协会的调查报告显示，国内残疾人学生的数量在逐渐上升，专业残疾人学校数量也在不断增加，规模明显增大。从事特殊教育的教师并没有同步大幅度增长，特殊教育教师素质现状不容乐观。截止到2002年，我国特殊教育教师和学生之间的比例为1：1257，这是一个严重失衡的比例，说明我国特殊教育教师严重不足，特殊教育教师存在巨大的培养缺口。[2]这对特殊教育教师专业化的发展是一个巨大障碍。

 

(二)特殊教育教师专业素质总体水平一般

 

根据特殊教育相关研究部门的调查，截止到2005年，我国特殊教育在职教师中研究生和本科生合计比例大约为21%，大专以上学历的教师所占比例为53%，剩下的教师为高中甚至以下学历。从学历层次的比例看，其合格率有了较大的提升。但仍然有超过四分之一的教师学历在高中之下，这说明在我国现有特殊教育教师的队伍中至少四分之一的教师没有接受过正规的特殊教育培养，他们在理论知识和实践技能方面都会存在不足。而且，即使是学历合格的教师，和优秀的特殊教育教师之间也有一定的距离。

 

这些距离需要用实践去逐渐拉近，而入职后的培训可以帮助教师快速积累经验，完成合格教师向优秀教师的转化，可是，我国特殊教育教师入职后的培训非常少，每年只有极少数的教师可以接受在职培训。就业前的培训不足和入职后的培训缺少，导致我国特殊教育教师专业素质总体水平长时间原地踏步，难以提升。

 

(三)特殊教育教师的职业效能感不强

 

社会对特殊教育教师认识上的误会导致我国特殊教育教师的职业效能感相对较低下。在社会上很多人眼中，从事特殊教育的教师，多是因为能力不足才会无奈选择这个行业。他们多会用一种异样或者轻视的眼光来看待特殊教育教师。天长日久，这些教师内心经过长时间压抑，心理会产生一定的阴影，这将会影响特殊教育教师对自己所从事的职业产生排斥，逐渐难以认同。长时间不能从工作中获取成就感，不能从工作中获得劳动的快乐将会导致教师对其工作丧失热情，进而影响特殊教育教师的专业化发展。

 

(四)特殊教育教师的教育研究力不强

 

当前，特殊教育教师中很少有人对学科教学内容和其专业化发展进行专门研究。大多数教师都认为，作为一名特殊教育教师，其教学任务只是按照课标的要求展开课程教学。而教学研究，那是教育专家的任务，和自己并没有关系，不是自己职责分内之事。在此种认知的引导下，从事特殊教育的教师很少人进行科学研究。其科研能力的薄弱限制了其教学能力的提升，也阻碍了特殊教育教师专业化水平的进步。

 

二、我国特殊教育教师存在问题的原因

 

(一)我国对特殊教育教师专业化研究起步较晚

 

相对于国外对特殊教育教师的研究，国内直至二十世纪八十年代才开始对特殊教育教师专业化的相关问题进行研究。[3]至今，我国对特殊教育教师专业化发展的研究仅仅三十年左右时间，研究内容还停留在比较肤浅的层面，对此问题的研究还没有形成统一的理论。比如，我国对特殊教育教师专业化的内涵有了初步的统一意见，而对特殊教育教师专业化发展过程中存在的各种问题的研究还不够全面，制定的解决对策有所偏颇。在短时间内很难真正解决特殊教育教师专业化发展过程中的各种问题。

 

(二)我国在特殊教育教师专业培训力度不够

 

当前，我国对特殊教育教师的培训力度还有很大的增长空间。截止到2012年，国内只有39所学校设置有特殊教育硕士研究生专业，其中有9所院校设置有博士培养点。这些学校每年毕业的硕士研究生总数不过几百人，博士研究生毕业人数更少。[4]这代表我国对特殊教育教师的学历培养严重不足。同时，我国对特殊教育教师的非学历培训也存在严重不足。大多数院校特殊教育的教师都缺少，教师的教学任务都比较繁重，大部分教师都没有时间参加职业培训。到2013年年底，我国每年只有4%特殊教育教师可以参加非学历培训。因此，无论是学历培训还是非学历培训，其培训力度都显不足。

 

(三)缺乏专业的心理辅导

 

特殊教育教师所面对的学生，都有不同程度的身体残疾。他们的学习能力和一般学生相比存在较大的差距：不但接受新知识速度慢，有的学生在接触新知识的时候存在抵触情绪;有的学生存在心理阴影;甚至有的学生一个学期也学不会一个字，想要教出成绩非常困难，让教师看不到希望。而且，社会对特殊教育教师的认知也存在误差，他们多数认为只有能力不足的人才会从事特殊教育教学。

 

这就决定了教师想要从事特殊教育教学，必须要有过硬的心理素质，对学生有更好的耐心，对家长和社会上各类人员对自己的误解能以平常心面对。这都对特殊教育教师的心理素质提出了更高的要求，特殊教育教师必须要有专业的心理辅导人员对之进行开解和引导。而我国大多数特殊教育教师并不能享受到这种待遇，多数学校都没有专门的心理辅导人员配置。[5]特殊教育教师缺乏必要的心理辅导。

 

(四)特殊教育教师缺乏科研意识

 

受到多方面条件的影响，我国多数特殊教育教师都没有科研意识。在有的教师看来，自己只是一名教师，自己的任务是按时完成教学任务。对于教学研究，那是教育专家的问题，和自己无关;也有部分教师认为，完成教学任务已经让自己精疲力竭了，感觉自己没有时间、也没有精力去进行科学研究;也有的教师会认为自己不具备科学研究的条件，或者看别的同事也不进行科学研究，所以自己也不需要进行科研等。总之，教师总是受到各种条件的限制，难以激发科学研究的意识。

 

三、提升我国特殊教育教师专业化水平的对策

 

(一)加大对特殊教育教师专业化的研究

 

特殊教育教师专业化是一个复杂的过程，其中包含很多概念，也存在很多问题，而且这些概念的内涵和问题还会随着时代的进步不断地发生变化。因此，对这一问题的研究不是一两个人、一两天就能解决的，这需要众多教育界的专家和一线教师长时间的研究与实践。

 

特别是教育界的专家，要加大对此问题的研究，以便整理出系统的理论为特殊教育教师工作的开展提供理论指导，为他们教学活动的进行指明方向，最大限度地减少各位一线教师在教学实践中多走弯路的可能，为特殊教育教师的专业化成长保驾护航。

 

(二)增加特殊教育教师的专业培训的比例

 

合理安排特殊教育教师的培训，可以有效提升现任教师的专业化水准。(1)学历教育和非学历教育结合在一起。学历培训可以为特殊教育教师提供相对专业、系统的特教知识，而非学历培训，可以帮助教师迅速提升教学能力，改善课堂教学的效果，两种培训形式相结合，取长补短，可以明显地提升特殊教师专业化的水平;(2)积极地展开网络培训覆盖。

 

利用网络平台对教师进行培训，可以使不同地区的特殊教育教师可以建立连接，相互交流经验;(3)建立科学的教师培训评估制度。必须从参加培训的教师数量、培训的课时以及教师对知识的掌握程度等多方面对特殊教师培训进行评估，以便为特殊教师知识结构的完善提供保障。

 

(三)加强对特殊教育教师的心理干预

 

鉴于当前社会对特殊教师的认知情况以及特殊教育教师工作的特殊性，必须加强对特殊教育教师的心理干预，对他们工作和生活中遇到的问题及时解决，对他们进行心理辅导，密切关注他们的情绪变化，对于社会的有色眼光，要帮助他们学会正确面对;对于工作中遇到的各种问题，也要帮助他们用正常的心态去面对，为其提供正面的解决途径;[6]理解特殊教育工作的特殊性，让他们的心理问题消失在萌芽阶段，不至于影响教师的日常教学和心理健康。

 

(四)激发特殊教育教师的科研意识

 

目前，我国在特殊教育教师专业化方面的研究力度并不大，特别是一线教师，对这一问题进行研究的人数更少。[7]所以，动员广大教师积极进行科学研究，加强理论和实践的链接，促进理论和实践的相互转化，成为稳固特殊教育教师专业化基础不可缺少的途径之一。[8]学校应为多采购一些登载有特殊教育前沿理论的书籍和杂志等提供适当的经费保障，让教师可以在教学之余多吸收这方面的知识，拓展自己的知识视野，提升自身知识的高度。此外，对于做出研究成果的教师，学校要额外给予一定的物质奖励，这样，可以有效增加教师进行科学研究的动力。同时，学校还要从精神层面给特殊教育教师给予激励，让他们获得精神上的成就感，如在职位晋升的时候，给予政策偏斜等。

篇5

 

教师拥有两种性质不同的教育知识体系：一种是“显性的教育知识体系”，另一种是“缄默的教育知识体系”。显性的教育知识体系特指教师通过间接的方式，通过书本、课程、讲座等途径所获得的理论知识和实践技能、技巧的体系。缄默的教育知识体系即隐性教育知识体系，是在教师教育实践中通过亲身经验所获得的，不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，也不能以正规的形式加以传递但却在实践中得到确认的知识体系。

 

教师的专业发展不是一个简单的把现成的某种教育知识或教育理论应用于教育实践的过程，教师的隐性教育知识体系制约着教师的实际行动。由此，挖掘、外显和运用教师的隐性教育知识体系，不仅有助于教师自身的反思和成长，而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴和学习资源。

 

关键事件的概念是沃克(Walker，R.)在研究教师职业时提出的。赛克斯(Sikes，P)发展了这一概念，他认为关键事件就是指“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性的决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择”。

 

舒茨和克里斯顿(Paul A.Schutz &Kirsten C.Crowder)指出教师职前一些关键事件是他们选择教师职业的关键因素。

 

奥拉(Ora W.Y.Kwo)指出教师们在教研室相互讨论、反思学校生活中的关键事件，可以使教师在关键时期保持头脑清晰和维持工作热情。

 

费斯勒(Ralph Fessler)在分析影响教师生涯发展的个人因素时指出，积极的关键事件、危机都会对教师专业成长产生重要影响。

 

2研究内容

 

(1)特殊教育学校教师专业生活中的关键事件的类型有哪些?

 

(2)不同类型的关键事件对特殊教育学校教师专业成长的影响。

 

3研究方法：访谈法

 

(1)研究对象：特殊学校培智部的教师。

 

(2)研究工具：自行编制的半结构式访谈提纲。

 

(3)抽样方法：目的性抽样。

 

4研究结果

 

通过自行编制的半结构式访谈提纲，利用午休或者教师没课的时间在比较安静的环境中进行一对一的访谈。本次调查访谈了五位教师，教师的教龄(担任特殊教育学校教师以来)分别为一年、三年、六年、十四年(两名教师)。其中有三名教师中师或本科毕业后就在特殊学校工作，一名教师在普小工作八年后调到特殊教育学校工作，一名教师在中学、中师担任教师，而后到特殊教育学校工作。

 

通过分析收集的访谈资料以及相关文献的查阅，认为特殊教育学校教师专业生活中的关键事件可以分为成功型事件、挫折型事件、启发型事件以及感人型事件。

 

4.1成功型事件

 

4.1.1获得荣誉称号

 

A老师获得了北京市“€讇住北判惆嘀魅蔚娜儆坪牛飧薃老师很大的鼓励。那次评比是和普校教师一起竞选，A老师取得了成功。A老师感觉到了国家对于特殊教育事业的重视，心中倍感温暖，下定决心要更加努力的工作。

 

4.1.2个别训练成功

 

特殊教育学校比较重视个训，以此满足学生特殊的教育需要，更好地为学生的成长和发展服务。E老师刚刚到特殊学校工作时，最大的难题就是班里自闭症儿童干扰课堂，扰乱教学进程。E老师开始对自闭症儿童感兴趣，自学音乐治疗的理论，积极实践。在E老师的努力下，班里的自闭症学生已经能够安静地上课，情绪行为问题很少发作。个训的成功给了E老师很大的鼓舞。E老师认为只要积极努力，是会让孩子有所改变的。

 

4.1.3成功的公开课

 

D老师在特殊学校工作的第三年开始做公开课，她认为做公开课可以让人获得较快的进步，做课的过程就是相互学习和听取意见的时候，从反馈中汲取营养，这样自己就会较快成长和发展。

 

4.2挫折型事件

 

4.2.1安全事故

 

A老师说，有一件事让她印象特别深刻。刚到特殊教育学校没多久时，一次活动，离她1米左右有一个孩子，比较胖。她招呼大家向她看时，这个孩子一转身，把自己大腿坐骨折了。之后，A老师常常去医院看他，给他买小人书、好吃的、好玩的，并在出院后给他更多的关心，但总是心怀愧疚。这次事件虽然没有遭到学校的批评和家长的埋怨，但A老师总觉得愧疚。让她感觉到当特殊学校教师的不易，特殊学校教师要比普通教师更细心，要时刻绷紧弦、谨小慎微，关注孩子的安全。

 

4.2.2学校教师内部的小集团

 

B老师说学校的领导比较有心胸和气度，关心教师和学生的成长，学校的整体氛围不错。不过，学校的一些教师搞小集团，相互排挤、压榨，老师之间和老师对孩子缺乏足够的尊重。如有些老师会当着孩子的面随意对别人介绍说，“这个是孤独症，那个是小唐氏”。同事之间也是正背不一，缺乏对新老师足够的尊重。如有新老师一节课刚上十几分钟，就上去把人家叫下来，说“我来讲”。本调查小组了解到这些事情并没有发生在B老师身上，但对B老师本人的工作态度可能会有影响，给他们的专业成长带来负面影响。

 

4.3启发型事件

 

4.3.1指导教师的教导

 

到特殊学校工作的新教师都会有一名指导教师，指导教师一定时间内会成为新教师的榜样，会给新教师带来潜移默化的影响。C老师说，他的指导教师的一句话深深地影响了他，“咱们普通人一生学习的机会很多，但对这些孩子来说学习的时间可能就这些年”，这句话让他感到特殊教育的责任感和重要性。因此，他积极努力的工作，把它作为一项事业来做。

 

4.3.2工作环境的变化

 

B老师说在中师教书时，刚刚有人提教学改革，她就很片面地理解为上课给学生出几道问题，让学生回去看书，找答案。到特殊学校工作后，由于特殊学校特别重视以人为本，她深受启发，觉得教学应以学生的难点为难点，让学生多思考、多尝试，同学之间相互探讨后再动手操作。D老师在普校与特殊学校的工作环境转变中体会到了普通儿童与特殊儿童需求之间的差异，在特殊学校，教育目标的确定、知识的选择要更生活化。

 

4.4感人型事件

 

4.4.1家访过程中

 

家访时，家长对A老师说，“因为孩子，他们死不瞑目，担忧孩子在他们死后无法生存和生活。”有些家长会忍不住哭，但在孩子面前总是微笑满面。如有一个孩子，他母亲离开了家庭，只有父亲带着他。父亲虽然很辛苦，但整天乐呵呵的，乐观、积极。A老师说，这让她反思自己应该能够为他们做些什么，这促使她不断学习、不断进步。

 

4.4.2活动过程中

 

B老师说这短短三年有一件事让她印象非常深刻。她还在聋部时，学校开运动会，她看到智部一个不认识的女孩流了满脸的鼻涕，便拿纸帮她擦干净。接着没多久就休了产假，但产假回来后，这女孩还记得她，每次见着她就冲着她笑，还做鬼脸。这让她感觉到智部的孩子特别的单纯、可爱，也使她更容易地接受智部的孩子。这样的一件事深深影响了B老师，强化了她的职业认同感。

 

A老师和D老师也有同样的感受，特殊儿童虽然有智力或者身体方面的缺陷，但他们非常可爱、单纯。这样的与普通儿童不同的生命状态吸引和感动着她们，同样增强了她们的职业认同感和使命感。

 

5分析与结论

 

5.1成功型事件对特殊学校教师专业发展影响

 

成功型事件使特殊学校教师获得专业认同感，增强其专业信心;成功型事件使特殊学校教师增强自我效能感。“教师自我效能感是教师对自己教育能力的信念。具有较高自我效能感的教师相信自己有能力积极、有效地影响儿童，促进儿童的发展，更能激发自己专业成长的内在动力。”比如A教师获得荣誉称号，E教师个训取得成功，都增强了教师的教育信念。

 

5.2挫折型事件对特殊学校教师专业发展的影响

 

挫折型事件揭示了特殊学校教师隐性教育观念，改变其教育行为。教师的隐性观念虽然难以意识和察觉，但它影响着教师的教育行为。此外，挫折型事件还具有警戒的效果。A教师工作过程中所发生的安全事故使她注意学生的安全问题，在工作中更细心。

 

5.3启发型事件对特殊学校教师专业发展的影响

篇6

[关键词]特殊教育；声乐教学

[中图分类号]J616-4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）03 — 0172 — 02

特殊教育专业现已是我们国家的重点专业。已经有多所高校开设了特殊教育专业，它不仅对于提高残疾人事业的发展起到十分积极的作用，还有助于国家及社会的发展。有诸多高校的特殊教育专业开展了音乐课程。目前，音乐教学已经成为特殊教育专业的一个重要内容，他们采用了先进的教学方法，形成了特殊教育特有的音乐教育体系，使特殊教育独具特色，更行之有效。在本文中我们主要探讨的是高职高专院校特殊教育专业应如何进行声乐教学，它主要的教授对象是将来要成为特殊教育学校音乐教师的学生。

一、高职高专院校特殊教育专业的基本学情

高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的 能力。高职高专院校特殊教育专业培养德智体全面发展的、符合社会主义现代化建设和特殊教育发展需要的、毕业生具备普通教育和特殊教育的知识和能力，具有为特殊教育事业奉献精神的，专业知识扎实、专业技能熟练的，既能在特殊教育学校任教，又能在普通小学任教，就业面比较广泛，特殊教育的音乐教学就是为了让那些具有音乐天赋的特殊教育专业的学生将来能够走进特殊教育学校教特殊儿童唱歌、跳舞。对于高职高专院校特殊教育专业的学生，他们以后走上工作岗位面对的是那些智力残疾儿童，要把美妙的歌声带给他们，要用在学校学到的特殊教育教学方法来教会那些智力残疾儿童怎样歌唱，让他们对歌唱产生兴趣，有助于开发智力残疾儿童的智力，从而达到教学目标。因此，高职高专院校特殊教育专业的声乐课同普通高校音乐教育的声乐课相比，没有音乐教育专业所学的声乐那样复杂，内容要简单，因为学生们在声乐方面都是零起点，没有基础，要从最基本的歌唱姿态及呼吸开始讲起，由浅入深来达到教学目的。

二、高职高专院校的特殊教育专业应如何进行声乐教学

声乐是用人声演唱的音乐，是用科学的发声方法发出优美嘹亮的歌声。学习歌唱发生的基础知识、演唱技能和掌握不同的演唱方法，是声乐教学的重要内容，也是每位特殊教育专业的学生必须熟悉和掌握的。下面就是我认为高职高专院校特殊教育专业声乐课应教授的理论知识，教师讲完后，需要让学生们亲自实践，由教师逐个的进行辅导，还可以让学生们互相指导，这样学生们既掌握了声乐要领，而且自己也学会了怎样教学，毕业后就能直接走上工作岗位进行教学，体现了高职高专院校的教学特点。

（一）歌唱的姿态

练习歌唱，首先要掌握好歌唱的姿态，如果姿态不正确，就会影响呼吸、发生和歌唱的表现。

正确的歌唱姿态：

1.身体自然直立，力求端正、大方、朴素、自如；

2.双脚稍分开，两腿站直，重心要稳。

3.脸部肌肉要放松，表情自然，双眼向前平视，上胸畅开，双肩略向后，但不紧张，小腹微收；

4.任何时候不要夹肩、缩脖、瞪眼、皱眉、撇嘴等；

5.无论在演唱或练唱时，都不要用手或脚打拍子；

6.演唱时可适当加入动作，但要简练、利落、大方；

（二）歌唱的呼吸方法

呼吸是歌唱发声的基础。发声的准确、音质的优美和歌唱的表情都与呼吸密切相关，歌唱的呼吸分为胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式联合呼吸三种形式，其中胸腹式联合呼吸在演唱中比较使用。

胸腹式联合呼吸：这是一种运用胸腔、横膈膜和腹部肌肉共同控制气息的呼吸法。这种呼吸法在我国优秀的戏曲唱法中和现代欧洲唱法中被普遍采用。

（三）歌唱的发声方法

作为一个歌唱者，必须通过歌唱发声的练习来掌握发声的基本方法，以便更好地演唱歌曲。

歌唱发声的标准和要求：

1.歌唱发声要有良好的呼吸基础，即要有呼吸支点；

2.歌唱发声时，喉头要稳定，声带的运动，要根据音的高、低、强、弱不同音符来适度调整气息；

3.恰当地运用好歌唱的共鸣，再加上前两条的协同配合，就会使声音圆润、明亮、传得远，并富有力度和音色的变化；

4.有较宽广的音域，声区和谐、同意，再唱低、中、高音时，上下无裂痕，衔接灵活，行腔自如；

5.声音有保持持久的能力，并能保持音色的艺术效果；

6.唇、舌、下腭的动作能够灵活自如，要放松、不紧张，能正确、清楚地咬字，做到“声情并茂、字正腔圆”。

如果能做到上面提出的这些要求，就表明较好地掌握了歌唱发声的基本技能。

（四）歌唱的发声练习

发声练习是歌唱发声的一种综合基本技能的训练。学习声乐必须从最基本的发声练习开始。

1.连音练习要求

（1）呼吸器官和发声器官应处于自然、从容、舒展状态；

（2）从自然声区开始，可作半音上行、下行的练习；

（3）每条练习都要柔和、均匀、连贯；

（4）起音、收音要保持在高位置上。

2.跳音练习要求

（1）发音前，必须先想好所要发出音的准确音高是轻巧、短促而有弹性的声音；

（2）要快速吸气，保持气息，在一瞬间声带迅速合拢，气息灵巧地配合发出声音，如用轻生咳嗽，体会声带开合与气息的配合；

（3）从中声区开始练习，再逐步向低、高声区扩展；

（4）低声区注意声带的闭合，不漏气，中声区注意声音均匀、轻巧，高声区注意保持呼吸器官和发声器官的通畅。

3.哼鸣练习要求

（1）嘴唇轻闭，舌尖轻抵下牙内，上下牙松开；

（2）下腭、颈部、喉腔自由放松，柔和地吸气、呼吸；

（3）发声的通道全部打开，声音从高位置发出；

（4）鼻、齿、唇感到轻微的颤动；

（5）哼唱时始终保持吸气的状态。

4.打开喉咙的练习要求

（1）学会张嘴唱歌，即将上、下牙齿松开，有下巴松松的“掉下来”的感觉，舌尖松松地抵下牙；

（2）唱八度音程时，从低到高，母音不断裂，要连起来唱，口咽腔同时从大到小张开；

（3）气息通畅地配合，发出圆润、通畅自如的声音。

（五）歌唱时的共鸣

从声带发出的声音叫做“基音”。基音是微弱的，只有当它在人体各个共鸣腔得到了共振，才能使声音扩大和美化，发出优美、嘹亮的歌声。基音在共鸣腔体内引起的共振，在声乐上称为“共鸣”，它包括胸腔共鸣、口腔共鸣、头腔共鸣三种方法。

（六）歌唱的咬字、吐字

歌唱是语言和音乐结合起来表达思想感情的一种艺术形式，字在歌唱中是用来传情达意的，因此，吐字、咬字训练是歌唱中基本技能训练的一个重要部分。

1.咬清字头

字头，是一个字发音出声的开始部分，一般是指组成这个字的声母部分，有的字还有以母音为i、u、v为介母的，如“娘”，字头是声母n和作介母的i。字头是由于气流在口腔中遇到唇、齿、牙、舌、喉等部位产生各种不同的阻碍而发音的，其发音部位靠前，发音时口腔局部紧张，因此，字头在一个字中占的时值应极短，否则会阻碍声音的传导。但是字头是很重要的，若忽视了，字咬得就不清楚。歌唱中字头要咬得准确、有力、果断。

2.引长字腹

字腹，是组成一个字的母音部分，是任何字不可缺少的、需要引长的部分，是声音中最能发挥作用，最有响度、最有穿透力的部分。发音时气流在口腔中不受阻碍，顺畅地通过，随着口腔的开合、唇形的变化、舌位的升降而发出不同的声音，歌唱中字腹部分要唱得长而稳。

3.收准字尾

字尾，是字的收声归韵部分，是字的终了和归宿。它关系到一个字的完整和纯正问题，发音时要根据不同的处理，收音的部位要正确，收尾的瞬间要掌握得当。字尾所占的时值也是极短的。歌唱中字尾要收得轻巧、适时。

（七）歌唱中常见的不良声音

1.鼻音：鼻音是由于软腭与咽腔的空间加大、音波流入鼻腔而失去口、咽腔共鸣所造成的声音，听起来很不悦耳。如不纠正鼻音，发展下去声音就会愈唱愈闷，最后发展到唱不成声。

2.喉音：喉音是失去气息的支持，喉部用力，使喉头提起或用力挤压舌根所造成的。喉音对发音很有害，因为喉音生硬、沉重，音色变化不灵活，声音表现力很差。

3.颤音：颤音是声乐上的痉挛病，是由于呼吸的强烈冲击或初学声乐者的人工模仿“波动”而造成的。也可以称作抖喉，歌唱有颤音（抖喉）毛病的学生，歌唱器官失去了应有的弹性，声音摇晃不定，给人以不安定、不舒服的感觉。

4.喊叫：大声喊叫对歌唱是很有害的，它使声音失去自然、优美的色彩，变得粗糙、生硬，甚至发生嘶哑的声音。用喊叫歌唱，必然导致整个发生器官的失调。对声带有很大的损害，而且即使用力唱，声音还是传不远。喊叫往往是由于声音没有基础就盲目地追求“音量”，滥唱高音所造成的，其结果使下腭、舌根紧张，喉头上提，舌中后部抬高，发出扁而白的喊叫声。

（八）歌唱嗓音保护常识

嗓音是歌唱发声的物质基础，歌唱离不开良好的嗓音。保护嗓音，使发声器官处于良好的功能状态，有利于歌唱。对于一个未来特殊教育学校的音乐教师，在今后的音乐教育教学工作中，一天也离不开好嗓音，因此，必须十分重视和保护自己的发声器官，让其保持良好的功能状态。那么应该怎样合理使用嗓音呢？

1.在日常生活中，要锻炼合理地使用嗓音，要养成良好的语言习惯，不要大声叫喊或长时间地高声讲话。音量适中，语速平稳，轻重有序，力求字正腔圆。

2.生活要有规律，保证必需的睡眠时间，因为在睡眠不足或不注意适当的休息的情况下，喉肌容易疲劳，声音会失去原有的音色。女生月经期间应停止练习，因为月经期及感冒时，声带处于充血状态，如继续练习声带会发生嘶哑或病变。

3.常参加体育锻炼能够增强体质，提高机体的免疫力，预防感冒和呼吸道疾病。应少吃或不吃刺激性食物（酸、辣等），练唱前、后不要吃过冷过热过咸的食物以免刺激咽喉，影响咽喉肌的调节功能，避免出现嗓音沙哑、发干，“失声”的现象。

（九）养成良好的歌唱习惯

1.练唱时，先做发声练习，再演唱歌曲。要把练发声技术和练歌曲结合起来，不断地提高自己的演唱水平。

2.在演唱过程中，应该保持精神振奋、注意力集中，随时注意以呼吸作为发声的支持，能倾听和分辨自己发出的声音是否正确；随时合理调整各发声器官的运动状态，使之经常处于正常的歌唱状态。这样做不但声音效果好，而且可以减少声音不必要的负荷。

篇7

 

一、高等师范特殊教育专业学生职业技能的内涵

 

职业技能，指学生将来就业所需要的技术和能力[1]。具备良好的职业技能是就业的根本，调动学生学习职业技能的积极性尤为重要。特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教学方法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的，旨在达到一般和特殊培养目标的教育，其目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展潜能、增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才[2]。根据特殊教育的目标，高等师范特殊教育专业应培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。因此，特殊教育专业学生需要学习特殊儿童心理和教育方面的基本理论和知识，受到从事特殊儿童教学和研究的基本训练，具有进行实际教学及理论研究的基本能力。基于上述认识，高等师范特殊教育专业学生职业技能的内涵是指为了从事特殊教育教学、理论研究、管理等工作，所需要的特殊教育专业技术和能力，需要掌握的具体职业技能有：特殊教育学科的基本理论和基本知识;评估各类特殊儿童的基本方法;进行特殊教育教学、科研或管理的基本能力;熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规及发展动态;掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

 

二、高等师范特殊教育专业学生职业技能培养的内容

 

(一)专业的知识结构和知识技能

 

知识技能是专业工作者必须具备的基本条件之一，《特殊教育提升计划(2014—2016年)》提出的“培养师范生指导残疾学生随班就读的教学能力”对特殊教育教师提出挑战，要求其要有专业的知识结构和知识技能才能胜任特殊儿童的教学工作。为了顺应当前融合教育发展趋势，高等师范特殊教育专业应重点培养面向特殊教育实践需求，拥有现代特殊教育理念，既懂理论又有实践操作技能，并具有创新精神的“应用技术型”特殊教育专业人才。特殊教育专业学生除了应掌握特殊儿童的心理、教育和康复等方面的基本理论和基本知识外，还应精通某一特殊专业方向的教育教学及康复训练技能，如手语与盲文沟通、言语与说话训练、辅具的使用与维护、行为改变技术等。

 

(二)诊断、评估，制定个别化教育计划的技能

 

诊断、评估，制定个别化教育计划是特殊教育专业学生必须具备的一项职业技能。特殊儿童的诊断和评估是运用一定的技术和方法对疑似特殊儿童进行各种必要的检查和测验并作出结论的过程，采用医学、社会学、心理学以及教育学等方面的检测方法，对儿童偏离常态的方面、性质、程度及其发展的可能性作出判定，诊断和评估的结果将应用于后续的教学、科研和管理的过程。对特殊教育教师来讲，为特殊儿童拟订个别化教育计划是诊断和评估结果应用最重要的方面。高等师范特殊教育专业的教师要让学生熟悉和掌握各类诊断和评估的途径和方法，如观察、访谈、行为评定、测量工具的使用等，学习如何利用已获得的有关特殊儿童身心发展的数据和资料，在此基础上确定儿童的特殊教育目标，制定出符合儿童身心发展水平和教育需要的个别化教育计划。

 

(三)选择、编制教材的技能

 

由于特殊儿童的个体间差异较大，一般来讲，特殊教育学校没有固定教材，需要教师根据国家颁布的课程标准，以及每个学生的评估结果、身心特点，围绕特殊儿童的生活经验、实际生活环境和需要自行选择和设计教材。教材的选择和编制是特殊教育专业学生必不可少的一项职业技能，选择和编制合适的教材关系到教育目标的达成，也关系到后续教育训练计划的制定，教材的选择和编制要从特殊儿童发展的实际可能性出发，与特殊儿童现有的发展水平相适应，使特殊教育的功效得到最大限度的发挥。

 

(四)组织、实施教育训练的技能

 

熟练地组织与实施特殊儿童的教育训练是高等师范特殊教育专业学生应重点掌握的技能。由于障碍类别和程度、发展过程以及环境等因素的不同，特殊儿童的身心发展水平表现出较大的特殊性和差异性，相对滞后于普通儿童，类化能力较差，其教育训练需要反复进行。特殊教育专业学生在校期间就要练就扎实的教育训练技能，运用特殊教育的理论知识，根据特殊儿童内在的能力设计教育训练计划，以保证他们得到最适当的发展。

 

三、高等师范特殊教育专业学生职业技能培养的策略

 

(一)构建以职业技能培养为核心的特殊教育课程体系

 

合理、科学的课程设置是提高特殊教育专业学生职业技能水平的根本保障。以职业技能培养为核心的特殊教育课程体系应分为专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程和专业实践课程四个模块：专业基础课程是指教育学、心理学、现代教育技术等教育心理理论知识和技能;专业核心课程是指特殊教育专业基础理论与技能，包括各类特殊儿童的教育学和心理学、个别化教育计划、特殊教育教学活动设计、各科教学法、盲文、手语、行为改变技术、康复等[3]，包含了特殊教育需要的最基本、最主要的教学设计能力和职业技能;专业方向课程主要是针对特殊教育学校的需求开设的课程，如自闭症儿童的教育康复、脑瘫儿童的教育康复、情绪行为障碍儿童的教育康复等课程[4];专业实践课程主要是对所学理论知识和职业技能的演练，包括实习、实训、见习、寒暑假社会实践等。四个专业课程模块均指向特殊教育专业学生职业技能培养的要求，不仅强调了特殊教育专业学生要注重特殊教育理论素养的养成，而且强调了特殊教育专业学生要具备教育行动的能力。

 

(二)职业技能培养与课堂教学改革相结合

 

提高学生的职业技能，要与特殊教育专业的课堂教学改革相结合，不仅要求相应学科的教师调整和增加与特殊教育职业技能训练相关的课堂教学的内容，改革课堂教学的方式方法，还要把职业技能的培养目标和内容有意识地渗透到课堂教学之中，为学生创造职业技能训练的机会和条件。可以采用以下教学方法：一是讨论法，教师设置特殊教育热点问题，调动学生参加讨论，培养学生思考问题的习惯;二是参与教学，让学生参与到教学中来，体验未来教师岗位的角色行为，也能检验学生知识的理解与应用情况;三是读书法，教师提供特教方面的阅读材料，学生在课堂上进行文献导读，培养学生自我教育能力;四是参观法，让学生深入特殊教育学校或机构等教育一线，通过义工服务方式直接接触特殊儿童，增加认识特殊儿童的体验;五是案例教学法，选取来自特殊教育的典型案例进行教学，让抽象、枯燥的理论变得形象生动;六是实习法，让学生通过3～6个月的长时间实习，参与对特殊儿童进行的直接教学活动，提高学生应用知识解决实际问题的能力。

 

(三)加强学校与实践基地合作

 

特殊教育专业与校外实践基地要建立长期稳定的合作关系，特殊教育学校和组织机构的教育实际情境、教学资源等均可作为课程教学资源加以利用，并方便学生进行志工服务，学生通过直接观察，积累特殊儿童具体的行为表现，能够丰富感性经验，通过对教学过程的观摩，了解特殊教育学校教师如何进行教学，从中可以汲取切实可行的教学经验[5]。深入特殊教育学校、特殊教育机构、康复训练机构进行专业见习与实习是培养特殊教育专业学生职业技能的重要环节，也是提高学生业务能力的主要途径之一[6]。

 

(四)建立科学有效的职业技能评价体系

篇8

关键词：TPACK；信息技术；特殊教育；英语教师；专业化发展

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，一般翻译为“整合技术的学科教学知识”）是教师专业化过程中出现的一个新概念，是教育信息化对教师知识提出的新要求。现代化创造了一种主要由科学技术思想支配的生活方式，同时创造了信息技术支持下不断创新的教学方式。为了使特殊需要的学生能够平等地参与生活，学习掌握更多的技能回归主流社会，特殊教育学校采取个性化教学多媒体教室等各种电子设备辅助教学。这就要求特殊教育教师在信息技术方面的能力要适应时代的发展。特殊教育学校英语教师的学科能力是教学的前提，而当下教育信息化的发展，英语教师的信息技术能力也成为教学的必要条件。

一、特殊教育英语教师专业发展

特殊教育英语教师专业发展概念的界定离不开发展的目标指向和内涵定位，离不开发展标准的制订。英语教师专业发展首先是教师个体内在的专业素质的提高过程，但教师发展并不只是教师个人的行为，它具有很强的社会性和情境性，与教师工作学习所处的环境以及国家的教育政策和教育规划紧密相关。因而，英语教师专业发展既有外在环境的要求与影响，也有其内在自我发展的需求，是外因和内因共同作用的结果。正如吴寒所言：外语教师在专业发展过程中应享有充分的自，应根据自身的专业发展现状，自觉拟定专业发展计划，选择恰当的专业学习内容，监控自己的专业发展，实现和评价自我专业发展目标。

二、特殊教育英语教师自主专业发展的新视阈TPACK

关于英语教师专业发展，文秋芳等指出：20世纪90年代以来，外语教育跳出了以传授理性知识为导向的教师教育传统框架，开始承认教师的主体作用，强调实践知识的作用与地位。在新课标要求下要形成教师为主导学生为主体的教学观，还课堂于学生。这就要求教师要发展多种教学方式，例如网络探究学习（Webquest）、微课、翻转课堂等方式，开发学生学习的主动性。特殊教育英语教师能力除有一般教师教学能力的共性外，还表现出显著的特殊教育英语教学的特殊性。信息技术在教学中的应用，更能有效直观地呈现给学生知识情境体验，可使情境教学更加仿真化，有身临其境的感官体验，使学生可以更加快速清晰地掌握所教授的内容。

三、特殊教育英语教师自主专业发展与信息技术的融合

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》就把“深度融合，引领创新”作为教育信息化工作开展的核心指导思想，强调推进信息化，强调技术与教育的深度融合。“融合是一个互相欣赏、互相靠近的过程；融合是自然的、柔和的，而非生硬的；融合是一种和渗透，更流畅、更高效；融合是弥漫的、无处不在的；融合不再是主体、客体二分，而是二位一体，形成新的创新体系，创新是融合的结果，也是必然。”在特殊教育学校，面对特殊需要的学生，例如聋哑学生，英语教师在讲授英语时，英语语言的表达不能被学生完全接收，教师要传达的语意学生不一定能完全的接收或者正确地理解，因此需要除了手语、唇语以外额外辅助学生理解教师要表达的语意，信息技术的应用在此尤为重要。特殊教育中英语教师不仅要熟练掌握信息技术知识，能够运用多媒体软件等传授知识，还要注意开发学生的网络探究学习能力，为学生创设出使用所学语言及时应用的环境。语言学习的最终目的是使用语言进行沟通与交流，因此在教学中演示示范语言的使用环境，对学习者来说更为重要。微课的使用可以使知识点更清晰明了地呈现给学生，学生通过对视频图像的直观观察，能更准确地掌握知识点的应用范围。在网络探究环节，学生可以将所学活学活用，这也是促进特殊需要学生回归主流文化的一种有效途径。

综上所述，TPACK视阈下的特殊教育英语教师专业发展本质上是一种教学、学习和研究的同期互动，是这三个环节基于信息技术的共同存在。其中教决定了研的方向，研决定了学的内容，还能提升教和学的质量；教是知识的输出，学是知识的输入，研是知识的生成。现代信息技术为特殊教育英语教师的专业化发展提供了更有利的支持和便利的条件，英语教师的专业化发展又促进了信息技术教育应用的纵向发展，从而实现信息技术与课程的深度融合。

参考文献：

[1]吴寒.高校青年外语教师自主专业发展现状和对策研究[J].中国外语，2011（04）：71-75.

篇9

【关键词】特殊教育 期刊编辑 责任意识 专业能力

特殊教育主要指对生理残疾、心智缺陷、行为障碍者实施的教育。我国有各类残疾人8500万。邓朴方说，残疾人的根本出路在于教育，“教育将为残疾儿童由社会的包袱变成社会发展的动力创造根本条件。”①特殊教育类期刊作为专业媒体，在促进特殊教育学科发展，让残疾人受到公平、优质的教育方面，有着不可替代的价值功能。编辑的责任意识和专业能力是办出特殊教育精品期刊的重要保障。

特殊教育期刊编辑的责任意识主要是对其社会功能和教育功能的价值的认识。

宣传社会人道主义精神，培育社会具有科学的残疾观的责任。残疾是人类生命发育中难以避免的客观存在，是伴随着人类发展的一种社会现象。残疾的存在不是残疾人自身的责任，而主要是人类社会的集体过错和不幸，是人类社会在文明进步中的代价，而这种过错和不幸最终由残疾人个体终生承担。而正是残疾人的存在，人类才意识到要优生优育、预防疾病、安全生产、控制事故、消灭战争、保护环境。因此说，残疾人是以自身的不幸呼唤着人类的文明。特殊教育期刊应该使社会正确认识到残疾现象及其根源，唤起社会对残疾人生存、康复、工作的权利的重视与保护，尤其是保障其享受公平与优质教育的权益，以建立一个充满人道主义精神的和谐共融的社会。这是特殊教育类期刊应承担的重要的社会责任，也是编辑应有的基本意识。

宣传残疾人群体自强不息精神，树立残疾人积极向上的社会形象的责任。由于社会对残疾及残疾人的认识与关怀不足，社会福利与服务不到位，残疾人一些个别的、消极负面的形象容易被媒体放大，使残疾人群体的社会形象不佳。特殊教育期刊应该研究和宣传残疾人群体的本质特征，积极、全面、公正报道残疾人群体的正面形象。残疾人群体的本质特征表现为：首先是自强不息的拼搏精神。其次是融入与共享的愿望。第三是具有感恩之心。第四是自强、自信，乐观、豁达的心态。残疾人一旦走出心理阴影，便会喷发出极大的热情和积极向上的健康能量。吴运铎、张海迪、史铁生、邰丽华、周舟、侯雪源②等人的事迹便集中反映了残疾人群体一种本质特征。特殊教育期刊的社会责任体现在要努力传播残疾人群体的核心文化价值。

特殊教育期刊编辑的教育责任意识首先是指要以国际先进的教育理念引领特殊教育的发展。相比欧美发达国家，我国特殊教育发展滞后，在残疾观、儿童观、康复观、教育手段以及融合教育的安置形态上，都需要学习借鉴国际先进理论经验。期刊的出刊周期较图书要短，内容较报纸要专深，可以长期担负着介绍国内外教育思想理念、引领特殊教育发展的责任。特殊教育类期刊应从各自定位出发，在教育思想、学术理论、康复技术、教育立法、课程与教学等方面发挥引领作用。

特殊教育期刊的另一种教育责任就是帮助教师专业成长，它在一定程度上说，就是一份教师的“培训教材”。不久前，教育部了《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》要求“到2020年，形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍”③。特殊教育期刊的编辑应意识到期刊在特殊教育教师专业培养培训方面功能、作用和地位，抓住机遇，做好期刊的编辑策划，在教师的专业成长方面发挥应有作用。特殊教育期刊要重视刊物信息的有效性，即刊物内容应给教师以启发、思考、共鸣、借鉴，并能运用到实际教学中产生效益。

特殊教育期刊编辑是基于新闻出版和特殊教育基础上的编辑领域内的复合型人才。本文从复合型编辑的角度来论述特殊教育期刊编辑的专业能力。

1、热爱残疾学生的情感态度

一般来说，特殊教育期刊编辑不直接接触残疾学生，编辑工作中也很少与他们打交道。但是，应该承认，残疾学生是特殊教育期刊办刊价值最终的受益群体。因此说，对残疾学生的情感态度是期刊编辑能力的核心，它最终影响着办刊理念、刊物质量和发展水平。编辑要建立起科学的残疾观、儿童观，把残疾孩子看作是普通孩子中有特殊需要的一群，努力为他们获得优良的教育而服务。任何一点对他们的歧视，哪怕是不适当的怜悯都会自觉不自觉地影响到编辑工作态度和期刊质量。

2、对残疾学生生理、病理及心理的专业认知

对残疾学生生理、病理及心理的认识包括对生理结构、致残病因、病理、残疾诊断、医学康复、残疾心理及心理康复、辅助器械、康复方法与效果评估等。与残疾相关的医学、心理学等词典、手册应是编辑案头必备的工具书。

3、对特殊教育学的专业把握

特殊教育学是教育学的分支，包括残疾学生认识论、教学论、课程论等。特殊教育是使残疾学生克服障碍、超越残疾、走向社会的一个漫长、复杂的发展过程，特殊教育期刊就是要关注这个过程。所以，编辑应该熟知特殊教育学，对残疾儿童认知发展、语言发展、行为矫正以及特教学校的课程、教材、教法、教学组织形式、教学过程等有所把握，甚至有所实践和研究。

4、对国内特殊教育发展趋势及政策的把握

特殊教育期刊要做到引领专业的发展，作为编辑就要能够站在特殊教育发展的最前沿，对国际、国内特殊教育发展的现状和方向有观察、分析、比较、研究和预判，对我国政府有关发展特殊教育的方针政策有较全面的把握，这对选题、组稿、选稿、编稿有着重要作用。

5、具有良好的社会沟通能力

沟通能力是编辑的社会活动能力之一。科技期刊编辑“要有意识地扩大社交面，通过参加各种学术会议、出版专业会议等形式，与学术界和出版界的专家交朋友，及时了解科研动态、获取出版信息，对编辑开阔思路、规划期刊长远发展有十分积极的作用。”④此外，特殊教育期刊编辑还要具备与特殊教育学校的教师、学生沟通的能力。比如深入基层聋校、盲校与聋童、盲童以及教师进行交谈，了解他们的内心世界。这就需要学些简单的手语、盲文等沟通工具，掌握与残疾人沟通的技巧。

出版业中的“策划”主要是指对出版内容的选题策划，同时也还包括对选题实施过程与实施结果的策划。⑤特殊教育编辑策划包括三个阶段，即选题组稿阶段、编辑制作阶段、效益调查与评估阶段。选题组稿阶段是对一定周期内（通常一年）期刊的栏目设置以及各栏目的要求进行选题策划，并组织稿件。在此阶段，编辑应能够策划出符合国家特殊教育事业发展方针政策的，具有思想观念上的先进性、理论研究的前瞻性、实践运用的创新性的选题。组稿时，要尽可能熟悉特殊教育领域内的各级各类专家人才，熟知他们的理论专长，能有针对性地向其组稿、约稿，让作者接受编辑的邀约，并明确选题的思路、稿件的要求等。编辑制作阶段是稿件到手后开始进行编辑加工、版面处理、审核校对、印制发行等。效益的调查与评估阶段是期刊发行后，对读者产生的影响和读者意见进行调查反馈，评估期刊选题的效益，为下一周期的编辑策划提供参考依据，使刊物更贴近于读者。

三、特殊教育期刊编辑责任意识和专业能力的养成

1、热爱特殊教育期刊出版事业

特殊教育期刊出版事业既是我国党和政府新闻出版事业的组成部分，也是特殊教育事业不可缺少的组成部分。它在推动特殊教育事业发展上有着不可替代的作用。它是特殊教育领域的一面旗帜，引领特殊教育事业的发展方向；它是一个特殊教育研究的讲坛，聚集了学者进行学术交流与思想的碰撞；它是特殊教育先进思想的传播者，借助作者的文章来宣传国内外先进的教育思想理念；它是特殊教育研究和写作人才的发现者和培养者，发掘他们身上的潜能，把他们培育成为特殊教育优秀人才。所以，特殊教育期刊编辑要真心热爱这项事业，对这项工作怀有崇敬与敬畏之心，不可半日懈怠。

2、做学习型、学者型的编辑

特殊教育期刊编辑不只是对来稿进行文字的编辑加工，也不只是被动地按照领导要求来组稿，更是一项创造性的、同时也是学术性较强的工作。编辑要坚持理论和业务学习，对特殊教育专业有研究和思考，有一定的观察力、思考力、分析力、判断力，逐步成为一名学者型的编辑。这样才能站在较高的层次上进行编辑策划，才能以学者的眼光对稿件提出有见解的编辑意见。学者型的编辑是专业期刊高品质、高水平的保证，是期刊在读者心目中权威性的保证。

3、做残疾学生和特殊教育工作者的知心朋友

特殊教育期刊编辑要摆正自己与服务对象的关系，不能高高在上，不能成天坐在编辑部编发稿件。必须深入基层学校，俯下身去，做残疾学生和老师的朋友，与他们零距离接触，深入其内心世界，切身体验他们的学习、生活和工作状态，感受他们的特殊性，这样才能真正知道他们的想法、困惑、困难、需要。

参考文献

①邓朴方：《人道主义的呼唤》[M].北京：华夏出版社，1999：256

②候雪源，《描绘美的人生》[J].《中国残疾人》，2012（4）：4

③《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》，《现代特殊教育》，2013（1）：4

④姚萍、韩峰等，《重视科技期刊编辑工作中的沟通学》[J].《编辑学报》，2012（6）：518

⑤黄强：《编辑出版与先进文化建设》[M].兰州：读者出版集团甘肃教育出版社，2011：22

篇10

随着我国特殊教育专业理论与实践的发展及基础教育学校体育课程改革的深入，体育在特殊教育中肩负着越来越重要的教育职能，特殊教育体育教师专业化发展已成为推动特殊教育事业发展的重要动力。“纲要”对特殊教育提出了三个发展要务，对制定特殊教育体育教师中长期专业化发展策略具有重要的指示意义。在国家相关教育政策的导引下有效提升特殊教育体育教师专业化水平是充分发挥体育综合教育功能的重要保障，将会更有力地推进我国特殊教育事业的全面发展。

一、“纲要”提出要支持和理解特殊教育特殊教育的第一个发展要务是支持和理解特殊教育。要求各级政府重视在本地区发展特殊教育，要有规划的加快发展地方特殊教育，并提升社会公众对发展特殊教育的关注度。要注重和提高特殊教育学校残障学生的综合素质，培养残障学生不畏困难的精神和自主融入社会的意识，强化残障学生社会适应性和操作性能力的培养。从关心和支持特殊教育的各项任务和目标分析，需要特殊教育学校体育教师在残障学生缺陷功能补偿和提高残障学生基本身体活动能力两方面发挥作用。残障学生身心发展缺陷补偿是特殊教育最重要的任务之一，而特殊教育学校体育对残障学生的身心缺陷补偿具有不可替代的作用。对特殊教育体育教师而言，需要正确认知残障学生的生理和心理特点，并积极通过体育课内教学和课外身体锻炼对不同身心发展障碍的学生进行针对性指导。国家明确提出要强化各类残障学生的社会适应性和操作性能力。对于有各类生理和心理障碍的特殊教育学校学生，掌握各类技能和工作能力的基础是基本的身体活动能力，而锻炼和提高残障学生的身体活动能力是特殊教育体育教师的首要教学工作职责。鉴于此，体育教师应更深刻的认识到特殊教育工作的重要性，更加重视自己的职责，并与学校其他专业教师一起培养特殊教育学校学生的综合素质，为残障学生顺利融入社会提供身体素质保障。

二、“纲要”提出要健全特殊教育整体布局特殊教育的第二个发展要务是健全特殊教育整体布局。核心目标是至2020年，初步达到每个城市（地区）或者居民在三十万以上且学龄残障儿童数量较大的县（区）建成一所特殊教育学校。要求各类普通学校要加大残障学生接收力度，现有随班就读的学校比例要进一步提升。要从学前残障儿童入手，普及残障适龄学生的义务教育。逐步提升残障学生教育层次。从完善我国特殊教育综合体系建设的各项任务和目标分析，对特殊教育体育教师的需求有进一步加大的趋势。具体分析特殊教育体育教师的需求可将其分为绝对数量的人才需求和掌握特殊教育体育教学能力的人才需求。绝对数量的人才需求是指按照国家特殊教育发展规划，随着残障儿童入学率的提高，特殊教育学校的总体数量一定会增加，相应的体育教师的需求也会加大。绝对数量的人才需求目前来看只是具有需求的可能性，这种需求可能性具体何时能转化成实际需求还很难判断，对目前体育教师培养机构制定中长期培养计划的参考作用有限。掌握特殊教育体育教学能力的人才需求是指各级各类普通学校中的体育教师要掌握基本的特殊教育体育教学能力。按照国家教育总体规划，各级各类普通学校的体育教师需要掌握各类残障学生的身心特征。随着开设随班就读和特教班的学校数量的增加以及现有随班就读和特教班规模的扩大，对体育教师掌握基本特殊教育体育教学能力的要求会越来越高。

三、“纲要”提出要建立政策实施保障机制特殊教育的第三个发展要务是建立政策实施保障机制。由国家统一制定特殊教育学校的基本办学标准，由地方政府负责制定残障学生的生均办公经费标准。加大特殊教育投入，同时支持有条件接收残障学生的普通学校改善残障学生学习和生活条件。加大对特殊教育学校和特殊教育教师的表彰比例。资助家庭条件困难的残障学生的力度要进一步加大。在条件允许的情况下在残障学生进入高中阶段逐步实施免费教育。从健全特殊教育保障机制的各项任务和目标分析，国家统一制定特殊教育学校基本办学标准已经有了实质进展，教育部已出台《特殊教育学校建设标准》，由中国计划出版社于2011年12月正式出版发行。“标准”中对不同招生类别特殊教育学校的场地、器材设施都提出了明确而具体的要求，原则上2012年起新建或翻建的特殊教育学校都要达到建设标准中规定的硬件要求。随着国家对特殊教育投入力度的加大，我国特殊教育学校整体体育场地器材的配置水平必定会逐步提升，为特殊教育残障学生创造更好的身体锻炼条件。在国家政策的支持下，特殊教育学校若能采取一定的激励手段，如适当提高特殊教育体育教师的服装费标准等具体措施，可能会更有效地提升特殊教育体育教师的敬业态度。