多媒体互动范文
时间：2023-04-10 09:01:35
导语：如何才能写好一篇多媒体互动，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：互动多媒体；制作；演播平台
引言
多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息组织在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术是一门综合技术，涵盖计算机图形图像、程序设计、视听艺术、美学及传播学等诸多领域。由于其丰富的表现力、生动的视觉及音响效果，极大地增强了演示信息的吸引力，多媒体技术的应用为人们展示了一个丰富多彩的世界，它已渗透到人们生活的每一个角落。
对于电力设计行业来说，各个设计阶段特别是设计投标阶段也广泛采用了多媒体技术。由于没有一款适合设计产品展示的多媒体演示平台，而且常规演示方式（PPT、影视短片）互动体验性能较差，没能将多媒体技术的优势发挥出来，所以很难达到应有的演示效果。
因此，迫切需要一种相对简单、集成、高效、高度互动的多媒体演示平台来辅助设计方案的展示。使人们能够“说原来说不清的方案，做原来做不到的事情，想原来不敢想的创意”，同时把用户从繁琐的演示制作工作中解放出来，使用户可以投入更多的时间和精力进行电厂方案的设计和多媒体素材的准备，最终目的就是极大的提高演示制作的效率，并达到最佳的演示效果。
1 互动多媒体的制作流程
多媒体作品的制作，主要包括以下步骤：
1.1 剧本创作
剧本是多媒体创作的基础，所有素材的组织都依据剧本进行，剧本的好坏，决定了多媒体作品最后的质量和效果。
1.2 素材准备
素材的准备工作要根据剧本的要求进行。素材主要包括以下几类：
文字素材：所演示内容，要做到内容全面、准确，为了便于下一阶段的工作，做成电子文档的格式。常用的格式有：doc、txt等。
图片素材：针对演示内容来准备，经常来源于数码相机和扫描仪，使演示内容更加直观。常用的格式有：jpg、bmp、png、gif等。
图形素材：工程设计图纸矢量电子文件。常用的格式有：dwg等。
视频素材：常用的格式有：avi、mpg、swf、vob、rmvb、wmv、mov等，不同格式的视频均有多种编码方式。
音频素材：常用的格式有：wav、midi、mp3、mpga等。
外部程序：exe、ppt、pdf、flash、word、excel、html、magnify放大镜等。
虚拟现实：全景动画（VR）等。
所有的素材准备好后，一定要针对本项目统一管理，建立专用的文件夹将各种素材分类存放，做到查找方便、快捷。
1.3 多媒体制作
多媒体的创作过程，就是剧本创意的实现过程，归根结底就是将预先准备好的各种媒体素材，根据剧本创意要求插入演示片。至于媒体素材的交互控制，统统交给互动式多媒体演示系统平台来完成，用户不需要改动系统平台程序架构，只需把精力集中在剧本创作和素材的准备上就可以了。
2 功能需求
（1）可以制作交互播放的多媒体作品，也可以制作自动播放的多媒体作品。两者均可循环往复播放，也可随时干预播放进程及进行所有互动操作。（2）集成的多媒体演播交互控制中心。多媒体演播控制中心分类集中布置于演示窗口的页眉和页脚位置。提供图形化的用户界面；提供灵活多样、方便快捷的翻页及交互控制工具，自由控制多媒体作品的播放进程。（3）为目录设置热链接，能够自动搜索目录对应的页面位置。（4）方便快捷、灵活多样的翻页方式。提供多种翻页方式，可按顺序翻页，也可跳跃式翻页：（5）自动建立全部页面列表，实现页面快速查询与定位。（6）建立翻页历史记录列表和撤销翻页功能。（7）建立页眉文字、页号和页码滑块位置三者之间的联动机制。无论采用何种翻页方式，只要页号发生变化，页眉、页号显示、页码滑块位置都能同步更新，实现联动。（8）具备随时随地进行徒手划线及擦除功能。提供鼠标左键、右键两种划线方式，也可划水平或垂直线，并能设置线条颜色和线条宽度。可用"橡皮擦"随时擦除划线，也可随翻页自动擦除划线。（9）随时随地进行板书。（10）交互选择目标并进行闪烁操作。自动获取每个演示页所包含的显示目标，并放在列表框内，单击列表框内的任一项，即闪烁对应的目标。（11）电厂设计投标方案展示创意模块化、参数化。提供嵌入式超大图片浏览器、嵌入式电子相册、嵌入式视频播放器等实用功能模块，每一个功能模块都可作为一个演示页，可独立运行，也可直接插入演示系统。（12）音量调节。设置音量调节滑动条，左右拖动音量调节滑块则调节音量大小，向左拖动滑块音量减小，向右拖动滑块音量变大。（13）密码保护演示文档。输入密码时不必将光标移入密码输入区，连续三次密码输入错误将退出演示平台。第一次循环播放需进行密码验证，第二次播放循环不再进行密码验证，也不再显示密码输入窗。（14）计时器和超时提示。便于掌握演示节奏。从进入目录页开始计时，从片头开始循环播放时，则计时器清零重新计时。
3 系统总体设计
3.1 总体结构设计
互动展示平台包括以下三部分：
片头部分：位于框架结构之外，主要进行演播方式选择和密码验证。
交互结构：平台控制程序，不需用户作任何改动。
框架结构：演示内容，框架结构内自左至右的顺序号即为该页页号，框架有多少分支就有多少演示页，用户只需增加、删除、修改框架分支的内容即可。
3.2 演播控制中心界面设计
多媒体演播集中控制中心所有工具按钮分类集中布置于页眉、页脚位置，提供页面跳转、素材查询、选择、徒手划线、板书、目标闪烁、超链接等交互功能。
篇2
一、师生互动在高校多媒体教学中的作用
师生互动指的是教学过程中以教书育人为目的，采用特定的方式，让教师、学生、教学内容、环境等相互影响，相互作用，一起推动教学进程。师生互动通常指的是在教学活动中师生个体间或师生群体间在活动过程中的一切相互影响与作用。所谓多媒体教学，指的是在教学过程中，通过分析教学目的和教学对象的特征，把现代教学媒体和传统教学方式相结合在一起，共同完成教学过程，让多种媒体信息对学生产生作用，完善课堂教学，取得教学效果。高等学校的教师较中小学教师有更加先进的多媒体技术，更应该通过先进的多媒体技术在课堂教学中师生互动，达到更好的教学效果。师生互动在高校多媒体教学中的作用主要有以下几点：
1、能让教师及时发现和改正课堂教学中的不足之处
学生反馈的信息和多媒体教学中的缺陷，能通过多媒体教学过程当中进行的师生互动及时有效的处理并加以修正。在高校多媒体教学过程中，教师所制作的课件往往是上课前准备好的，在制作这些课件的时候，通常注重教学内容的传授，而忽视了学生对教学内容的接受能力，对学生的实际情况考虑不足，因此达不到预期的教学效果。所以，要通过有效的师生互动来弥补不足之处。这样，学生上课的感受和课堂中对知识点的掌握程度可以及时反馈给教师，教师依据学生回馈的信息，对多媒体课件和教学方法及时进行修改和调整，取得更好的教学效果。
2、能让教师更好在多媒体教学中创设情境
多媒体教学过程中教师与学生之间的互动，教师可以更好地创设情境，使学生效率更高地接受信息。 新形势下的的教学改革非常注重学生学习方式的转变，情境学习是这种转变的方式之一。情境学习通常是采用创设的学习“背景”方式，使学生在创设的“背景”的感染下感受、学习。经过高校多媒体教学中师生之间有效的互动，教师能够很好的发现学生在学习中需要什么样的情境。教师依据学生的需求创设情景，创设出适合学生学习的情境。所以，在高校多媒体教学过程中的情境学习，师生互动有着非常重要的作用。
3、能使师生之间形成良好的关系从而促进课堂教学
多媒体教学过程中教师和学生之间的有效互动，便以教师和学生之间的良好关系的形成，促进教学工作的发展。在高校多媒体教学中进行有效的师生互动，可以使课堂气氛更活跃，学生学习的兴趣更高，使现代化的教学方式的优势充分发挥出来，假如教师只是一味地进行演示，学生就没有自主思考和学习的时间，学习兴趣将会降低，达不到良好的教学效果。故，在高校多媒体教学过程中，师生间的有效互动是必不可少的。
二、高校多媒体课堂教学中师生互动存在的不足之处
1、重课件制作，轻教学设计
在高校多媒体教学过程中，有部分教师重课件制作而轻教学设计。部分教师并非完全从教学内容和学生的实际情况出发，不考虑怎样通过多媒体课件达到最优的教学效果，却注重表现形式。这些教师把重点放在界面精美、动画新奇、色彩变幻、音响效果上，制作出来的多媒体课件表面上很漂亮，却对辅助教学失去针对性和实效性，更有可能取得相反的效果：学生都把注意力放在课件表面上。如此，肯定不能取得良好的教学效果。
2、课堂教学中缺乏有效互动
这是比较多应用多媒体教学的教师会犯的错误。课堂教学过程是一个动态过程，教师和学生之间不但要传递知识，而且要交流情感。教师和学生之间缺乏互动，课堂气氛不活跃，教学效果不是很好。 这就需要教师多观察和理解学生，进行有效的师生互动。在高校多媒体教学中，许多教师的教学模式是以教师为中心，一味地演示讲解，知识只是单向传递，多媒体教学只是停留在教学表面形式上，由以前的教师单向传输变成现在的机器单向传输，并没有发挥多媒体的有效作用。
3、互动形式单一
部分教师在课堂上师生互动的形式过于单一，只是停留的教师提问学生回答的互动上，这跟传统的课堂教学有任何区别，体现不了多媒体的优势。如果能很好得应用多媒体教学这种现代化技术，就能取得良好的课堂教学效果、提高教学质量。但是很多教师没有很好得理解多媒体教学，领会不到多媒体教学在课堂教学中的重要作用，只是用来单向传授知识，而不能利用多媒体来帮助学生学习，所以，必须把多媒体教学的知识学习得更深，利用多媒体教学的优势，增加师生互动的形式，而促课堂教学。
三、对高校多媒体课堂教学中的师生互动的建议
1、进一步改进和完善高校的教学管理工作
管理人员必须重视多媒体教学的开展，从制度上和管理方法上促进多媒体课堂教学的现代化，促进高校教学改革。学校应采取措施，让教师受到针对性的培训和辅导。要让教师在多媒体课堂教学中取得良好的教学效果，必须对教师的培训和辅导.另外，学校还应该及时更新设备，良好的多媒体教学环境，才能保障课堂教学活动地顺利进行。
2、教师要转变观念，重新定位角色
以“教师”为中心的传统教学已经满足不了新形势下的教学要求。只有 “以学生为中心”的教学方式才能满足需求。教师必须重新定位自己的角色，这种角色转化并非削弱了教师的地位。学生的地位为中心的教学模式也不能忽视教师的教学，忽视了教师和学生之间的互动和交流肯定会失败的。 所以，好成为一个合格教师就要做到在多媒体技术课堂教学中转换角色，在实践中探索和发现有利于多媒体课堂教学的方法和手段。在多媒体课堂教学中设计形式多样的活动，能充分体现多媒体课堂促进师生互动的优势，很好提高教学效率。
总之，提高多媒体教学中的师生互动，提高多媒体教学的质量，是一个长期的不断实践的过程。 要求教师不断的完善自己的个人素养和教学水平，也要求学校持续改善硬件水平，营造良好的课堂教学环境，加强对教师的培训。
参考文献：
[1]杨彩霞.浅谈多媒体课堂教学中师生的互动[J].中国科技信息，2007（3）.28-29.
[2]张军.多媒体教学的回顾与思考[J].电化教育研究，2004（10）.32-33.
[3]李曲生.大学多媒体教学存在的问题与对策[J].铜陵职业技术学院学报.2009（3）. 55-59.
篇3
一、多媒体教学的优势
传统教学“一支粉笔，三尺讲台”的教学方式，已经不能很好的适应现阶段的教育发展的要求，传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。在传统教学方式下，学生学习方式单一、被动，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
现在很多高校采取了多媒体教学的方式，这种教学方面的改革有很大的好处。首先能够提高学生的学习兴趣，因为多媒体可以包含图象、声音、动画，使原本枯燥的知识变得生动有趣，学生在上课的时候更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。另外老师看着课件，使教学更加方便，多媒体上的内容相当于一个教学提纲，老师们也不需要在课后花费大量的时间和精力要把需要讲授的内容记忆下来。在课间的时候，老师可以将拷贝的一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生们看，寓教娱乐为一体，既丰富学习内容又能提高大家的学习乐趣。
二、多媒体教学要凸显以学生为主体
在多媒体教学中，让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是课堂互动的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，课堂互动教学才能有效开展。首先要营造民主氛围，课堂互动教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。“双向互动”能够形成，必须经由教师和学生的能动机制、学生的求知内在机制和师生的搭配机制共同形成，根本上取决于教师和学生的主动性、积极性、创造性，以及教师教学观念的转变。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展课堂互动的基本前提和条件。还要必须突出多边互动，在教学的全过程中，要促使每个学生、教师积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。对于不主动发言的学生，教师可以采取点名回答，触动其思考回答问题。只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学生能力得到培养和锻炼。最后必须鼓励学生探索，德国著名的民主主义教育家阿道尔夫，第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中。教师要留给学生思考问题，让学生去思考、解疑。课堂互动教学，必须改变传统的观念，确立学生的疑问意识。同时，应尊重学生提问，鼓励学生积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。
三、多媒体教学中应建立良好互动关系和方式
多媒体教学中，教师要加强自身的人品修养，以人格魅力来吸引学生参与互动。只有教师的人品能真正感染学生，起到影响学生的作用，学生对的感情才会升华。教师应在尊重、理解的基础上了解、认识学生，才会得到学生的信任。多媒体是教师教学的平台，也是学生认知和学习的平台，借助这个平台，教师和学生可以构建起和谐平等的，良好的，双向沟通的师生互动关系，在课堂教学过程中，教师可以根据教学内容的特点和要求，组织学生合理的学习，力求达到调动学生学习的主动性和积极性的目的。倡导学生轻松愉快的学习，并将学生的学习方式引导到自主探索、动手实践、合作学习的基于学生主体性发挥的学习方式上来。
篇4
一、运用多媒体创设生动形象的互动画面,引起互动
我们在语言活动中充分、合理、巧妙的运用信息技术手段,创设生动形象的故事画面,吸引幼儿的注意力,引起师幼间主动的互动。
（一）引发幼儿视觉的共鸣
在教学中，有些事一时利用图片很难说清楚，尤其是许多数学概念的抽象性都很强，又很难与生活联系，如果只靠老师用语言描述很难建立起直观的形象，这时多媒体的应用显得尤其重要，例如，在教学《奇妙的图形》时，如果只利用课本中的几幅插图，而不让幼儿实际操作，就很难让幼儿理解小正方形拼成的一个大正方形的存在，在教学这一课时，老师就利用了多媒体课件，做成了变魔术的课件，并给孩子提供了一些材料如：重叠的三角形片和正方形片。然后让孩子们利用手中的材料自己数一数。
（二）引发幼儿听觉的共鸣
在教学活动中音乐起着重要的辅助作用，它可以渲染活动气氛，让孩子们更沉浸于活动之中，为活动过程创造良好的意境。在《毛毛虫的快乐行动》中，开始“毛毛虫醒来时”用了优美的竖笛《苗岭的早晨》为背景音乐，让孩子们充分感受到大自然里早晨的美妙，更能投入地与小草来亲亲，再用节奏感较强的音乐来转化场地，到美丽的“花丛中”，与“花儿玩”时又运用了班得瑞的钢琴曲“迷雾森林”，“大自然情诗”“寂静山林”，收到了很好的体验效果，孩子们就像一只只快乐的蝴蝶一样在草丛里自由飞翔。
（三）引发幼儿体验的共鸣
体验是教学中教师积极创设各种情景，引导幼儿由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，比如在中班语言活动《蚂蚁飞上天》中,我们利用多媒体课件向幼儿呈现了在蓝天空中飞行着一只小蚂蚁的独特画面,伴有悦耳的音乐和优美的故事旁白,幼儿一下子沉浸在童话般的世界里,心中充满了好奇与疑问,对教师接下来的提问十分关注,能够自发的产生疑问并主动的表达出来,发表想法的愿望被大大激发,心情随着故事的情节起伏而变化着。
二、运用多媒体创设主动学习的机会,促进互动
主动学习是指儿童在内在兴趣需要的基础上，探索环境、开展活动，在活动中不断思考、发现问题并解决问题的过程。由于主动学习只能在主动学习的过程中培养，所以我们特别关注教育过程，把让幼儿成为学习的主人、成为主动学习者作为我们开展教学活动的努力方向。
三、运用多媒体架设走进童心的桥梁，激发互动
有这样一首诗：“儿童是由一百组成的，他有一百种语言，一百双手，一百种思考、游戏、说话的念头……”这不仅诠释了幼儿教育的真谛，还让我们探索出了一条“能走进幼儿内心世界”的有效途径。
（一）在教师的智慧中提供学习性资源，以建构平等对话情景
在新课程理念下，老师对于自己的教学行为已经开始新的审议，他们逐渐地有意识地从显形的直接引导变为隐性的间接指导，开始有目的、有层次、多角度地建构对话情景，从而使幼儿获得独立思考与自我表达的机会。
（二）在教学的灵感中捕捉过程性资源，以满足幼儿的兴趣需要
我们都有一共同的感受，在动态的教学中，由于情景诱发，教者往往会产生教学灵感。其实，在教学过程中就是师生互动、生生互动、学生与环境互动的多维动态过程，幼儿对话、精彩回答、创新思维，不仅启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用，往往为教者提供了丰富的教学资源。如果不会运用，必将白白流失。因此教师要以一颗敏感之心聆听、发现、追随孩子的学习兴趣，捕捉教育契机，以促进孩子的自主学习。
（三）在幼儿的问题中发现随机性教育资源，以帮助幼儿建构生活经验
幼儿在探索活动中必将产生疑问与困惑，这时教师在认真倾听的同时，还将对问题的价值、方向作出正确的判断，加以筛选归类，利用有价值的问题深化拓展，丰富教学内容。并且，对教师而言，有时孩子的困惑就是一种宝贵的教育资源。老师可以以此了解孩子的学习特点和认知水平，引导孩子从自身的认知背景出发重构经验。把疑问与困惑变成鲜活的资源加以利用，从而它们服务于教学和孩子的发展，同时也丰富教师的实践智慧。
篇5
关键词：多媒体教学 互动 电子白板
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2010)11-113-02
现代教学中。社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需，多媒体教学翔统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。
这种教学模式产生发展已有十几年了。但在许多情况下，多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生曼容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。
因此，培养学生参与多媒体教学，教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面击思考。
一、什么是互动?
要在教学实践中真正的做到互动。首先要了解互动的概念。“互动”的概念最早出现在G・H・米德时“符号互动”的阐述中。他认为“互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。“个人通过扮演各种社会角色，通过与他人之间按语言意义符号的相互作用，发展自我意识”。
互动之所以能够发生首先在于互动者具有这种基本的“感受并理解他人角色”的能力。即角色领会一一种视他人态度和意向而行动的能力。角色领会的过程是互动行为发生的基本机制。如果人们没有解读他人姿态，并以这种姿态为基础设身处地理解他人的能力。互动就不可能发生。只有通过理解他人获得对各种姿态进行解释的信息。互动者才可以暗中预演各种行为方案，进而展现出具有合作性和组织性的行为。自我、角色、社套组织在互动论中是非常重要的概念。通过互动，将自我与角色相连、角色与社会组织相连、历史与当下相连。
师生互动是教学中的一个重要元素。而师生互动的概念刖有广义与狭义之分。广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种相互影响是发生在课堂教学之中还是课堂外，都会导致双方心理和行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动则仅指在教学中师生闻的相互作用和影响。
二、摆脱对多媒体系统的依赖性
作为现代化教学的重要手段――多媒体辅助教学，集图片、声音、动画、视频于一体，具有信息资源丰富，生动、形象、直观性强，课堂气氛活跃，易激发学生学习积极性等传统教学无法比拟的特点。
长期以来，随着多媒体教学的深入广泛应用，许多教师几乎每节课都会用到多媒体来进行知识的教授，但久而久之，就对多媒体系统形成了依赖。黑板几乎都不用。尤其对于文科类教育来讲，很多教师总以为多媒体教学尽是优点，一味地叫好，过分地夸大。强调其好处，甚至形成一种依赖性。因此。在具体的教学实践中，就很容易忽视语言文字这个栽体，以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流。
笔者认为，多媒体只是一种媒体，它无论何时也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话。或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面。或以此来掩饰自己基本功的不足。
因此，要想让学生真正地参与到教学互动中，就要让教师摆脱对多媒体的依赖性。只是在适当的时候使用多媒体系统进行辅助，做相关演示，不能完全使其替代黑板，替代与学生的交流。教师从备课阶段就要有针对。性的制定教学互动内容，而不是只去制作教学课件。一味的通过电脑屏幕来进行填鸭武的教育。
语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。教师更要注重跟学生进行语言上的交流。问答形式不要拘泥于多媒体课件上的内容，要根据教学内容和学生特点扩展性的提问，旁征博引。与台下的学生进行针对性的交流，让学生多动口、多动脑、多动手，培养学生的发散性思维，才能做到让学生学的知识入脑入心，而教师也可以从学生的反馈中获得新的教学灵感，思想碰撞出火花，形成课堂氛围的良好互动循环。
三、让学生参与到多媒体教学当中
一般来说，多媒体课件的制作都是由教师本人“大权独揽”，而学生只是被动的去接受。随着技术的普及，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，学生没有记住内容只记得音乐或图片；时学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度，厌倦学习。结果严重地影响学生时课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。
现代社会随着电脑技术的普及，学生接触电脑的几率越来越高。普通学生对电脑技术的掌握越来越深入，年龄层也越来越低。因此，可以根据课堂内容鼓励学生自己动手去制作课件，制作好的课件放到课堂进行时比，这样既能让学生在制作的过程中。对教学内容进行预先熟悉，又使课堂教授过程更加顺畅。学生也会有更多的思考。使得学生之间互相学习，提高竞争性，激励他们的创造性，让他们更好地参与到多媒体教学的互动中来。
另外，也可以在多媒体课件中设计一些环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容简单的分类设计一些有趣的问题或者游戏，让学生自己点开答案，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，寓教于乐，又增加了学生学习的积极主动性。
四、通过新技术手段增强多媒体教学的互动性
科学技术的迅猛发展，给多媒体教学课堂的互动带来了许多解决方案。时下有电子交互白板，Authorware等等软硬件都可以从技术层面实现教师在讲台上与台下学生的实时互动。
这里主要来谈谈电子交互白板技术。电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，是当前英国中小学枝教育信息化装备的主流模式。它成为英国推动教学改革的突破口，并取得显著成效。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为未来教室设计施I的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。
交互白板由一块压敏式屏幕和与之连结的计算机和投影仪组成一个聚焦于交互白板的交互课堂。交互白板兼具多媒体教室具有的全部教学功能，同时构建了一个类似于黑板的学习环境，聚焦于交互白板应用语言、文字及多媒体等多种形式实现学生与媒体资源的互动，并促进师生互动、生生互动。
课堂的本质是交互，全班对话和小组讨论是课堂交互的两种主要形式。从单纯的演示到通过学生与资源的交互促进师生、生生交互，必须对应用的教学资源进行筛选。用于促进课堂对话和交流的教学资源有三个特点，一是互动的、能给学生动手做的，二是根据对话和交流可扩充、变形或重组的；三是具有丰富的、持续的反馈，可以一步步开展对话和交流。比如地理教学中辨认国家地理方位的练习资源，在交互白板上，可呈现不同投影的地图。学生可利用拖曳功能把国旗拖到地图相应的位置上，实现了一步步开展对话和交流的情景。
通过这项技术，学生在计算机上自主学习或小组合作学习，应用交互白板开展对话和交流。在不具备学生用计算机的课堂。也可用学具来搭建学生“动手做”的环境。比如学生动手做课件选自美国国家数学课程标准推荐的机器人动作模拟的虚拟现实软件。机器人的动作主要是平移和旋转两个动作组合而成，不同的动作组合会呈现不同的运动轨迹。学生应用这一软件开展关于几何图形的解析。进行自主学习，能很好地培养他们的数学思维。在问题引导下，一方面开展学生自主学习，另一方面又应用交互白板开展思维过程的交流与讨论。
篇6
1 高校公共多媒体教室的现状
公共教室中除了占据最大数量的普通多媒体教室，还有语音教室、录播教室、远程直播教室、慕课教室等泛多媒体教室，本质上还是属于多媒体教室的范畴。二十年前，人们还在热烈争论多媒体教室的利与弊，反对者认为基于技术的、光放放PPT的多媒体教室，难以取代传统教室。经过多年的发展，多媒体教室基本占领了高校中所有的公共授课教室，鲜有的几间只配备黑板的教室也大多只作为自修教室使用。随着多媒体教室的发展，以及智慧城市、智慧校园等新兴概念的涌现，智慧教室的概念应运而生。智慧教室，或称智能教室、未来教室，是未来教室发展的必然趋势，国内很多高校均已建设了用于试点的智慧教室，但因建设成本高，应用还不够广泛。
2 小班化互动多媒体教室的构建
2.1 建设背景。国内高校中，一般多媒体教室都是在普通教室的基础上，增加了多媒体讲台、投影、幕布、音响、计算机、展示仪等多媒体设备改建而来。小班化互动教室是多媒体教室的一种形式，不但具备普通多媒体教室的功能，同时又有一定的智慧属性，在现阶段智慧教室造价昂贵、使用复杂、推广困难的情况下，建设小成本、易使用的小班化互动多媒体教室，无疑成为多媒体教室的有效补充和智慧教室建设的有益探索。
2.2 需求分析。小班化互动多媒体教室将先进的信息化教学设备与科学设计的教室环境有机整合，满足小班化分组研讨和交互式教学需求，能更好的体现以学生为主体的现代教育理念，提高学生参与教学互动的热情，从而提高学习质量和效率。
小班化互动教室的需求，主要有如下几个方面：
1）多媒体教学系统。包含多媒体中控系统、互动教学平台和屏幕显示系统等。
2）常态化课程录制系统。可录制教师授课画面、教学主机屏幕和学生全景画面，并可根据需要组合成双屏或三屏的单一课程文件。
3）教室环境改造。根据经费情况对教室进行整体或局部改造，改善教学环境和课程录制环境。
2.3 系统构建
因教室较小，为了节约空间，更好的方便教师走进学生当中，教室可采用壁挂式多媒体中控系统。壁挂式多媒体中控系统的通过模块化设计，将中控、电脑、功放、展示仪等设备紧凑的集中起来，设备箱附墙面安装，从而节约了教室空间，物理上达到了去讲台化的效果。其优点是，因模块化设计，设备之间连接点较少从而减少连接方面的故障率，同时某一模块出现故障时可快速更换，便于维护；另一方面，配合无线话筒、激光笔、翻页器甚至同屏器的使用，教师不再圄于三尺讲台，而是可以自由的走到学生当中去，提高学生学习的积极性。壁挂式中控也有其缺点，如音响功率较小、音效不佳，教师还很难摆脱讲台上没电脑的使用习惯等，较适合小教室使用。
高校教室中屏幕显示系统使用较多的主要有标准投影仪配幕布、短焦投影仪配电子白板和大屏交互式一体机三种方案，因壁挂式中控系统摈弃了讲台和显示器，为便于教师操作电脑，屏幕显示系统可选用投影仪配电子白板或大屏交互式一体机，两者各有优势。
互动教学平台应有签到点名、上传下发、即时反馈、评测分析等主要功能，平台可软硬件结合，也可为纯软件平台，应能支持ISO、Android和Windows三种操作系统。为保障无线并发使用，教室内可安装适量的无线AP。硬件方面还可以配置同屏器，以便于展示学生的手机、平板电脑和笔记本的内容。
常态化录播现已发展较为成熟，本案采用的录播系统主要用于录制普通的课堂教学，以便于教师间的学习研讨或同学课后复习，教师学生双机位，无需自动跟踪。录制的课程自动保存在录播服务器中，师生视需要登陆账号下载观看。
改善教室室内环境，并对声学、光学、布局、色彩等进行适当的处理。教室在环境改造方面大量借鉴国内外设计优秀的教学场所，除了功能实现，更重视环境的舒适与美感，墙面的配色、颜料的选择，桌椅的形状、高度、桌面和搁物架的材质，需经过多方调研和反复论证。课桌可选用带滚轮一体式桌椅或组合式课桌，如梯形课桌可根据教学需要组合成6人桌、9人桌、10人桌、12人桌、15人桌或传统的“排排坐”排列，方便小组讨论学习。可在四周墙面布置一定数量的带磁吸的白板，便于师生随手书画，即时呈现瞬间迸发的观点或创意。
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【关键词】多媒体互动电子杂志；教育技术；在线
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2009）05―0051―03
引言
伴随着计算机科学、网络技术和信息通讯技术的飞速发展，我国的电子杂志发生了脱胎换骨般的巨大变化。由90年代初期传统杂志的简单数字化，到数字媒体的杂志化再到现在的多媒体互动电子杂志，已经形成了三种形态并存的局面。[1]多媒体互动电子杂志一经问世就得到了广泛的关注并表现出了强劲的发展势头，形成了以XPLUS、ZCOM、POCO等为龙头的一大批专业多媒体互动电子杂志平台，市场注册资金不断涌进，杂志订阅和下载人数月月攀升。如开发了POCO的广州数联软件，“2005年2月获得IDG2000万美元的第二轮注资”，[2]“该杂志2007年已有超过3000万注册用户，其旗舰杂志POCOZINE就有570万读者”。[3]然而在多媒体互动电子杂志蓬勃发展的同时，我们也注意到目前国内的多媒体互动电子杂志多是非学术类杂志，主要是以时尚、消费类杂志为主。学术类杂志基本上处于空白状态。当然我国教育技术界也曾创办了《教育技术通讯》、《信息化教育通讯》等一批电子杂志，然而，此类电子杂志仅仅刊登一些传统杂志上的论文，或者刊登一些传统杂志上通不过的论文，其学术价值和教育意义有很大的局限性，与传统杂志的互补作用也很有限。多媒体互动电子杂志的出现让我们看到了曙光，事实上在教育技术界创办多媒体互动电子杂志不仅具备天时、地利、人和等优越条件，而且具有重要的现实意义。
一 多媒体互动电子杂志及其特性
目前，多媒体互动电子杂志正处于不断发展和成熟阶段，业界还没有一个公认的确切定义，笔者结合有关文献资料[4]，给出了一个描述性的定义：多媒体互动电子杂志是指以文字、图形、图像、动画、音视频等多媒体为创作手段，以互联网为主要传播载体，可以在计算机及其他终端设备（包括PDA、手机、数字电视机等）上进行阅读，并能实现传者和受者之间互动的电子出版物。
多媒体互动电子杂志具有以下特性：
1 多媒性
多媒体互动电子杂志中的“论文”是多媒体形式的，与传统杂志和以往形态的电子杂志相比，在创作手段上集文字、图形、图像、动画、声音、视频等于一体，“论文”创作更加丰富多彩，也更加吸引读者注意力。在杂志表现形式上，多媒体互动电子杂志通过FLASH动画、背景音乐、超链接等传播手段，更加注重杂志的视听效果，使读者的阅读更具有美感和艺术性。
2 在线性
在线特性是多媒体互动电子杂志的又一重要特性。多媒体互动电子杂志主要通过网络进行传播，阅读者只要登录互联网，就可以通过网页浏览器或发行方提供的阅读器进行免费阅读，也可以将杂志下载到电脑上进行阅读。在线特性使得多媒体互动电子杂志的传播范围远远超过传统杂志。
3 互动性
多媒体互动电子杂志可以实现创作者与读者之间互动、读者与读者之间的互动。读者通过杂志中的留言和评论功能即可对杂志“论文”发表看法，并与其他读者展开交流讨论，分享各自的阅读体会。如果创作者也在线，还可实现与原创者的直接对话。多媒体互动电子杂志的读者还可以通过交互按钮和超链接等形式实现与杂志的动态交互。一些杂志甚至还允许读者对杂志中的文章直接进行修改，实现与杂志内容的直接对话。
其他特性如传播及时快速、发行门槛低、传播受众广、免费或低成本阅读等，笔者不再详述。
二 我国教育技术界创办多媒体互动电子杂志的可行性
1 具有数量庞大、专业水准高的创作群体
我国教育技术学专业是一个以创新改革为专业灵魂，以多媒体、网络技术为专业应用特色的新兴专业，自专业创办以来，已经形成了本、硕、博三位一体的人才培养体系。师范院校、理科院校、工科院校、医学院校、军事院校、综合大学等各类别、各层次院校大都设有教育技术学专业，30年的风雨历程使我国教育技术学专业队伍日益壮大，从业和研究人员分布在社会各个领域，且大多数人员都具备多媒体和网络技术等专业素质，具有良好的创新意识和能力，能够实现从传统论文写作到多媒体论文写作的转型，可以源源不断地为多媒体互动电子杂志提供“论文”素材。
2 具有数量庞大、分布范围广的读者群体
首先，我国教育技术界的从业人员和研究人员本身就是一个庞大的读者群体；其次，在中小学基础教育、远程教育、企事业单位等教育技术的服务领域也有为数众多的读者群，仅中小学教师教育技术学刊物读者群就数目惊人；第三，随着教学改革的不断深入，中小学教师教育技术能力培训的逐步推进，以及国家学习型社会的建设和全民学习氛围的日益浓厚，客观上都推动了社会对教育技术类知识的迫切需求和日益庞大读者群的形成。
3 制作和发行成本低、教育及社会效益高
首先，多媒体互动电子杂志制作和发行成本较传统杂志低，随着读者群的日益壮大，个人消费成本甚至可以少到忽略不计；其次，教育技术类多媒体互动电子杂志主要服务于文化、教育领域，带有很大的公益性质，因而杂志的创办必然会得到国家、社会、企事业单位及个人的广泛支持和赞助；第三，我国近年来开展的校校通工程、网络远程教育工程、农村中小学现代远程教育工程等一系列规模浩大的工程，已经使信息化教育的硬件建设初具规模，然而资源建设尤其是优质资源尚显匮乏，而多媒体互动电子杂志这支优质资源活水必然为其注入活力，因而多媒体互动电子杂志的创办必然会产生良好的教育效益；第四，多媒体互动电子杂志网上易得、免费服务社会，服务教育且优质高效的阅读体验必然会得到广大读者的喜爱，从而发挥良好的社会效益。
三 我国教育技术界创办多媒体互动电子杂志的意义
1 有利于更广泛更深入地传播教育技术知识、服务社会
多媒体互动电子杂志能够更广泛更深入地传播教育技术知识，服务社会。主要体现在以下三个方面。其一，多媒体互动电子杂志的在线免费特性，使其受众面相对较广，传播受众将会是传统印刷杂志的几倍、几十倍，甚至国外感兴趣的人同样也可以通过点击鼠标轻而易举地看到我们的杂志；其二，传统杂志中的学术论文都是文本形式表达的，专业性较强，其知识往往不易为普通读者或基础较差的读者看懂，从而流失一大批读者。而多媒体形式的论文由于集多种表达方式于一体，形象直观、深入浅出，较易为普通读者所理解，可以吸引和培养大批读者。比如，建构主义理论，我们通过几幅“鱼牛的故事”的图片就可以很直观地表达出其理论涵义，而比单纯的文字表达更易被人理解。其三，多媒体互动电子杂志往往采用动画、音乐等表现手段，制作精美、声画一体，使阅读恰似一次视觉盛宴，容易吸引更多读者的注意力。
2 有利于教育技术学专业的创新和发展
黎加厚教授曾一针见血地提出：“创新是我国教育技术研究的灵魂”。目前多媒体互动电子杂志在我国学术界尚不多见，因而创办多媒体互动电子杂志在我国教育技术学术界可以说是一种“创新”，它的成功创办不仅可以发挥教育技术学专业的专业特长，提升我国教育技术学专业的学科形象，而且可以为其他学科创办此类杂志提供很好的借鉴和参考。教育技术界“首创”多媒体互动电子杂志在一定程度上将引发学术界其他学科创办多媒体互动电子杂志的浪潮，形成社会对电子出版人才的大量需求，对我国教育技术学专业的人才培养方向及专业发展具有重要的现实意义。
3 降低书面语言表达能力的门槛，促进作者与读者群的共同成长
在现实生活中，有相当一部分人的书面语言表达能力不高，影响了其在传统杂志中的发言权，使其智慧和才识得不到表达，不为别人所见。而多媒体互动电子杂志降低了书面语言表达能力的门槛，给了他们一个应用多媒体表达观点的机会。如生活中书面语言表达不流畅、但动画做得很好的人，可以发挥自己的优势，采用图片、动画、文本语言相结合的表现形式来表达自我观点和智慧，创作具有一定学术性、教育性的论文。甚至可以通过视频让一些人用口头语言表达自我思想和观点。另外，在多媒体互动电子杂志中还能很方便地实现作者与读者、读者与读者之间的互动和交流，从而在一个主题下广泛地集中众多人的智慧，开阔彼此之间的思维和视野，促进作者、读者群的共同成长。
四 对我国教育技术界创办多媒体电子杂志的几点建议
对我国教育技术界创办多媒体互动电子杂志，笔者认为应该注意以下几个方面：
1 积极寻求国家在资金、政策等方面的支持
任何新生事物的发展都难免会碰到艰辛和困难，因而教育技术界在创办带有公益性质的多媒体互动电子杂志上要积极寻求国家在资金、政策等方面的支持，使在多媒体互动电子杂志上发表文章的作者能享有与传统杂志作者相同的学术地位，并使初始创刊中需要的大量人力、物力和财力能得到妥善解决。
2 形式要多样化
多媒体互动电子杂志在内容和形式上要多样化。在以多媒体论文为主的情况下，也可以吸纳一定数量的多媒体作品、传统论文、专家访谈录像等。对于多媒体动画、电视短片等只要具有一定的学术性、教育性就可以适当收录，甚至于中小学一线教师自制的优秀多媒体课件包括PPT等也可以考虑少量收录一些。总之，杂志形式要多样化、多元化，使杂志办得丰富多彩、有声有色。
3 读者定位要“大众化”
多媒体互动电子杂志在定位上要面向教育、面向社会，既要考虑教育技术高层研究人员，也要照顾到一般的教育技术读者群，使其更趋“大众化”，成为教育、技术领域内各个层次的研究和从业人员都看得懂、喜欢看的电子杂志。要更多地与传统杂志寻求互补，更多地吸引传统杂志流失的读者，充分挖掘社会各阶层的读者，使多媒体互动电子杂志深入到社会的各个角落，更广泛地传播教育技术文化知识。使其在中小学一线教师、教育技术一线工作者，以及对教育和技术感兴趣的人群中产生影响、激发共鸣。
4 内容应短小精悍
相对传统的书本杂志，多媒体阅读会占用大量的注意力资源，而读者的注意力耐性相对有限，因此多媒体互动电子杂志中的论文作品要短小精悍。多媒体论文所占版面要少，多媒体作品也要短，访谈录像既要短更要精。杂志论文、作品总量上也不能过多。可以采用出旬刊、周刊的方式增加杂志内容。
结语
多媒体互动电子杂志以其多媒化、在线免费、可互动等特性，在未来必然与传统杂志相互补充、相互促进，共同丰富我国的图书杂志领域。笔者认为：多媒体互动电子杂志在学术界有着广阔的发展前景和重要的现实意义，在教育技术学界创办多媒体互动电子杂志既是理应承担的历史使命，也是新时期增进教育技术界学术交流和文化传播的必然趋势。笔者希望本文能引起学术界更多同仁对创办多媒体互动电子杂志的关注，并尽早在教育技术界创办多媒体互动电子杂志。
参考文献
[1] 熊艾华.我国多媒体互动电子杂志发展研究[D].武汉:华中师范大学,2008.
[2] 向轶丹.多媒体网络杂志横空出世[DB/OL].
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【关键词】多媒体；互动式教学；教学效果
一、多媒体教学的利弊分析
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
（一）多媒体教学优势
与其它媒体教学相比，多媒体教学使用的材料和处理手段不同，因此也具有其他教学手段无可比拟的益处。主要表现在：（1）它广泛吸取了各类艺术手段的长处，极大地丰富和发展了自己的表现方法和表现内容，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来，有利于为学生创造一个丰富、轻松的学习环境，加深学生对问题的理解，提高学生学习的积极性。（2）它能大大增加课堂的信息量，满足学生求新求异的心理，解决师生间的学时矛盾。（3）它有利于教师对课件的修改、完善和保存，缓解教师上课时板书的劳累，降低备课成本，集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序，教师能更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，从而提高教学效率。
（二）多媒体教学的局限性
多媒体的运用改变了我们的教学模式，也突显了科技在教学中不可忽视的作用。但是，在我们的日常教学过程中，多媒体教学也显示出它的局限性。
1．由于多媒体教学信息量大，且变换快，学生很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。
2．老师在运用多媒体技术教学过程中也会面临一些难题。多媒体教学需要的信息量比传统教学要翻上几番，老师为了追求较多的信息量势必会在备课中将与章节相关的知识点全部汇编整理，从而弱化了章节重点，使学生不知道从何学习，如何记录课程要点。
3．非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。如在数学、统计学的教学过程中，用屏幕显示某些公式的推导过程显得相当机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路，不能很好地调动学生的积极性。
4．教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。特别是在高校，学生已经具备了自主学习的能力，完全可以自己利用互联网进行学习，但是他们依旧选择通过课堂学习，根本在于希望老师可以把那些生硬的、没有感情的知识感情化。教师教授的过程实质上也是师生观点交流的过程。
多媒体教学的利弊让我们认识到我们不仅要充分发挥现代科学技术在教学中的作用，更要理解教学的深刻涵义。教学过程是一个师生互动、相辅相成的过程。只教不学，机械地灌输是远远不够的。特别在高校，由于学生的独立思考能力增强，对教师的要求也相应提高。学生希望老师给予积极有效的引导。而互动式教学正好能够有效地弥补多媒体教学的不足，建立和谐的师生关系。
二、多媒体与互动式教学
互动式教学是针对传统的把学生当作知识的接受器，教师主宰整个教学活动的弊端提出来的。它具有以下特点：（1）它强调老师和学生共同主动。互动式教学不仅要求老师要主动地备课、上课，积极引导启发学生，还包括学生积极配合老师，主动思考。（2）它强调老师和学生共同促进，互相学习。互动式教学强调相互促动、教学相长。一方面老师启发学生，学生在教师的引导下获得真知；另一方面，老师在与学生的讨论中不断提高自己，并逐渐改进教学方法与教学模式。（3）它要求学生要积极地注重师生之间的对话和合作。互动式教学适应了现代教育发展和学生发展的需要，有利于师生之间建立起一种信任感， 而多媒体教学，更能激发学生灵感，活跃学生思维，增强学生和教师展开教学互动的参与性。因此，在高校课堂，我们要善于借助多媒体，运用互动式教学模式，培养师生之间的感情，用感情纽带联系师生，进而提高课堂效率。
三、多媒体课堂开展互动式教学的方法与手段
（一）互动式教学的前提——改变传统教学思想，构建师生交流平台
传统的教学思想以教师传授知识为主，学生在教师设计的教学框架内学习思维，教师讲什么，学生就机械的记忆什么。老师不停地点击鼠标，学生埋头记笔记正成为现在的多媒体课堂的真实写照。这不利于学生创新精神和创新能力的培养。高校要培养适合现代社会需要的、具有创新能力的合格人才，就必须改变这种思维模式，把教和学统一起来，把学生看作独立的个体，时刻以学生为中心，激发学生的学习热情。同时不断构建师生交流的平台，加强师生之间的相互认识、了解。在开课前教师应尽可能了解学生的背景情况，可以在第一次课安（下转第101页）（上接第86页）排学生作简要的自我介绍，包括主要工作经历和业务专长等，并告知学生自己可能的联系方式，把握每一次可以联系的机会与学生交流，使教师与学生之间、学生与学生之间互相了解，为今后的教与学互动创造条件。
（二）互动式教学的条件——课堂教学方法和教学内容设计
互动式教学法要求课堂上教师和学生在思维上、行动上和情绪上要相互动起来，这对教师提出了更高更新的要求。教师必须针对学生的专业和特征对课堂教学方法和教学内容进行科学的设计，将“问、答”作为教学过程的必要组成部分。
在教学内容方面，教师要根据教学大纲要求，以完成大纲规定的知识能力和素质教学任务为目的进行设计。在已知教学目的和要求的基础上，消枝强干，对在实践中无使用价值的理论、假设内容，要不讲或少讲，而对提高学生实际动手能力，解决实际问题内容，即使教材中没有也应增添上去。比如管理类的课程，实践性较强，学生也比较活跃，在授课过程中教师应该设计一些实践环节，多运用案例教学，拓宽学生思维，引发学生讨论和思考。
在教学方式方面，教师要善于与学生进行多种互动。课堂上教师要善于与学生建立良好的师生关系，以饱满的情绪迎接每一节课，并针对学生提出的问题来调整自己的思维。事实也证明，良好的师生关系是产生良好教学效果不可忽视的部分，学生从情感上接受了老师，也就更容易接受老师讲授的知识。有些老师并不注意自己的课堂形象对学生的影响，总是将自己的情绪强加在学生身上，遇到不开心的事情，就情绪低落、无精打采或在课堂上大肆发泄，也有老师不注意学生的自尊心利用课堂上的时间对学生过多指责与批评，引起学生的强烈不满。这也从某种程度上说明了情商对教师的重要性。互动式教学的开展，需要教师控制好自己的情绪，同时要接纳学生的热情。有的学生思维比较活跃，敢于向老师发问。对于这样的学生，老师要注意把自己的思维适时调整，多表扬，即使有些发问不太合理，或者有些刁难，也要从容应对，不要对学生一票否决。只有这样，学生才乐于发问，乐于向老师请教，而老师也能在与学生的沟通交流中不断提高。
（三）互动式教学的关键——为学生提供多种参与、表达的机会
一节有效的课堂，应该完成规定的教学任务。这需要教师在高度熟悉教学内容、教学要求、教学目的的基础上，对课堂时间进行有效设计。其中，为学生提供多种参与、表达的机会是搞好多媒体课堂互动式教学改革的关键。
从教师方面来说，面对以能力培养为主的新观念，教师不能从头至尾地讲完每节课，而应该科学安排课堂安，以多种方式引导学生的积极参与，将课堂授课与安排学生进行上课准备、课堂提问、观点评价、即席讨论等方式有机地结合起来。有些老师认为拖堂是敬岗爱业的表现，是自己乐于奉献的真实写照。其实不然。高校课堂不是填鸭式的灌输，学生应该有足够的可以思考的空间。为此，我们要努力培养学生的学习内驱力、改变学生上课就是“听课”的心态，让学生在参与中提高自我，找到学习的乐趣。 参考文献
[1]李维安.互动式教学方法的研究与实践[J].湖北科技学院学报，2002，（3）．
篇9
Moodle(Modular Object-Oriented Development Learning Environment)是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的一套网络课程教学系统。它是一套基于建构主义理论的“面向对象的模块化开发动态学习环境”,拥有多样化的学习模块，包括师生名录模块、课程选择模块、管理模块、资源添加模块和活动添加模块等，另外它还提供了时下流行的Blog，Wiki和RSS等社会性网络软件，是开展远程继续学习很好的软件。
二、Moodle应用于交互式多媒体学习环境的可能性
1.小学生具备一定的信息技术能力
教育部对中小学的信息技术建设非常重视，在21世纪初进行了大力的支持。小学三年级开设信息技术课程，因此，中小学生有利用Moodle平台进行学习的技能支持。
2.Mood1e是基于“社会建构主义理论”设计开发的软件
远程继续教育是以学生自主学习为主要的学习方式，教学应注重学生的自主意义建构。Mood1e是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程，并且Moodle不仅仅是一个先进的“课程管理系统”（CMS），更是一个将教育理论与实践相结合的，支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”。
3.Moodle提供了多种类型的多媒体学习环境格式
Moodle提供了LAMS课程格式、SCORM格式、社区格式、主题格式、星期格式、星期格式-CSS/无表格等6种学习环境的设计格式，教师可以根据学习内容、教学方式选择恰当的学习环境格式。
4.Moodle具有多种资源的添加功能
在学习环境的编辑模块中,可以添加多种资源,如可以通过“链接到文件或站点”,使学习环境轻松地链接到本机的任何一个文件或链接到任何一个网站,并且可以在当前学习窗口中打开；也可以在编辑模块中自行设计一个网页或一个文本学习内容。
5.在学习环境中可以轻松的添加各种活动
在学习环境编辑模块中，可以通过添加活动选项，添加SCORM，WiKi，互动评价，聊天室，讨论区和程序教学等各种活动，为课堂的互动提供了可靠的便利条件。
6.Moodle提供了强大的管理模块
在这个模块，管理者可以自由的给学生分配角色、分组，可以通过报表查看学习者的学习记录，可以根据学习者的记录进行评等级，另外教师可以随时导入和备份自己的课程内容。
7.在局域网中可以通过IP访问教师的学习环境
学习者在终端机的地址栏输入教师机的IP地址,可以轻松地进入到教师设计的学习环境进行学习。
三、基于Moodle的学习环境设计
基于Moodle的课堂互动式多媒体学习环境设计：下面以六年级（上）英语教程：Unit5 “On The Farm”（人民教育出版社，2008）为例，具体分析如何基于Moodle这一平台进行课堂互动式多媒体学习环境设计。
1.设定课题名称
在安装完Moodle8后，把网站名称设定为“六年级（上）英语教程”，对本课程的内容做简单的说明。课程格式选定为“主题式”，将本节课标题设定为“Unit5: ‘On The Farm’”。
2.添加分组
在地址栏输入网址：localhost/，并以管理员身份进入网站。通过“网站管理―用户―账户―添加新用户”为本班学生设立账户，通常以学生的学号作为账号和密码进行设定，便于学生记忆。在当前页“现有课程”栏中选中“Unit 5 :‘On The Farm’”，进入学习内容设置窗口，通过“管理―分配角色”把学生委派为“学生”角色；通过“管理―组”把学生分成两组，便于后面讨论和辩论。
3.添加学习资源
(1)通过“管理―打开编辑功能”，在添加活动下拉菜单中选择“聊天室”，添加一个课前讨论主题“What do you know about Farm?”。这一环节一方面为学生提供一个warming-up的活动，让学生自己用目的语组织语言的平台，另一方面为本内容的学习起到一个导入的作用。
(2)通过“添加资源―链接到文件或站点”添加一段与“On The Farm”相关的英语发音，中、英文字幕视频材料，使学生在视觉上和听觉上对“On The Farm”有一个大概的了解。
(3)通过“添加活动―聊天室”，添加一个主题为“Do you think What there are in the farm?”。这一部分可以培养学生的组织语言能力，并为后面的课程内容学习做准备。
(4)通过“添加资源―编辑文本页”显示本节需要学习的新单词；同时给出本节需要回答的3个问题：①Where did Nacy/Helen go last week? ② What did Nacy do last week? ③ What did Helen do last week?
(5)通过“添加资源―链接到文件或站点”，添加课文内容的音频资源“On The Farm”,要求可以由学生自由控制其播放。在听音频时学生可以看(4)中的新单词和问题,以有助于学生理解课文内容。
(6)通过“添加资源―编辑文本页”，添加与课文相关的填空题目，要求学生边听边在空白处填上相应的内容，然后回答(4)中提出的3个问题，要求学生以作业形式上交。（学生可以在自己电脑中编辑答案，然后通过“添加活动―作业”进行提交）促进学生提升注意力。
(7)通过“添加活动―作业”添加一个作业： “Try to write about your ‘last week’”。要求学生叙述详细，注意时态，以加深学生对课文内容的理解与掌握。
4.局域网中访问的设置
在Moodle文件夹中找到config.php文件并打开，找到这一句：$CFG->wwwroot= 'localhost'; 把里面的localhost它改为你（教师）的电脑IP地址，这样，其他同学只需要在其浏览器地址栏中输入你的IP地址就能打开你的网站了！
四、利用Moodle设计学习环境时应注意的问题
Moodle以其独特的便利强大功能可以较大幅度地改变课堂英语学习方式,增加学生体验、实践、参与、合作与交流语言的机会，激发学生的学习兴趣。但是如果教师设计和使用不当，则会导致课堂失控，教学内容完不成等不良后果，因此，利用Moodle设计学习环境时应注意以下4个问题：
(1)教师在学习环境中提供的音、视频应以“在另外一个窗口”显示和打开为益。在学习过程中,学生既要听或看视频,又要填空或回答问题,如果把问题和音、视频放在一个窗口打开,不便学生控制。
(2)合理的引导和控制是必要的。在讨论区中，有时会出现“冷场”或讨论过于“火爆”等问题，教师应该及时介入，针对不同情况及时加以引导和控制，以达到讨论的较好效果。
(3)及时的反馈是重要的。在讨论区根据学生的讨论情况及时进行总结，如把学生回答较好的句子和回答有误且具有代表性的句子提出来，放在公告栏，以激发学生的讨论热情和引起大家注意。
(4)教师通过“管理―报表”有针对性地查看学生的记录是必要。通过局域网进行学习，难免有一些注意力不集中的学生进行其他的活动，教师通过查看学生的学习记录，及时纠正。
参考文献
[1] 何克抗.建构主义―革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究,1997,1
篇10
《土木工程材料》是高校土木工程专业的基础性课程，也是学生日后从事与土木工程相关的工作必备的基础性知识，高校传统的教学模式都是以教师讲解为主，学生被动接受，师生之间缺乏互动，学生在学习的过程中缺乏独立思考的过程，导致高校培养出来的学生思想僵化，缺乏创新能力。针对这种情况高校积极进行教学改革，积极探索全新的教学模式，着重培养学生的创新能力以及动手实践能力，全面提升学生的综合素养。
二、《土木工程材料》在多媒体教学中存在的问题
随着科学技术的不断发展，教学设备越来越多样化，多媒体设备被应用到教学当中也有将近二十多年的历史了，目前基本上在高校教学中普及。由于多媒体被应用到教学的时间比较短，但是高校教师关于使用多媒体教学的经验比较少，在实际的教学过程中出现很多问题，其中最为突出的问题就是师生之间缺乏互动，学生的学习主动性较差，影响了实际的教学效果。传统的教学方式都是教师为主体，向学生单向灌输知识的应试教学模式，教师会把知识直接传授给学生，在这个过程中，学生没有思考的过程，对于知识的接受属于“拿来主义”，这极大的限制了学生独立思考问题能力以及创新能力的发展。在《土木工程材料》的教学课堂上也是如此，即使使用比较先进的教学设备――多媒体设备，进行教学，但是教学模式却没有发生任何改变，仍然是以填鸭式的教学模式为主，忽略了对学生综合素质的提高和实际能力的培养。除此之外，教师多媒体教学课件的制作水平也存在明显不足，如果教师用心制作，效果还能相对比较好，但是很多教师在制作课件的过程中，只是应付差事，要么生搬硬套其他课件，要么就是简单的复制粘贴，毫无新意可言，并不能真正引起学生对学习的兴趣，也不能将多媒体教学的优势充分发挥出来，枯燥乏味的学习方式，极容易让学生感到倦怠，对学习失去兴趣，也难实现预期的教学效果。此外，部分教师在制作课件的过程中忽略了实际的教学时间，在课件中加入了过多的教学知识点，在实际的教学过程中，留给学生独立思考的时间比较少，过分密集的教学课件，并不能达到启发式教学的目的。在整个教学过程中，教师与学生之间的双向互动很少，这样教师很难通过抛砖引玉的方式启发学生进行独立思考，学生的思维能力得不到锻炼，学生的实际能力也就很难培养出来。因此，在多媒体教学的过程中，要不断提高教师制作课件的水平，加强教师与学生之间的互动。
三、互动式多媒体教学模式的构建
在课堂上，师生之间的互动大多数是日常对话交流，通常情况下都是一对多的互动方式。在《土木工程材料》教学的过程中，应当通过使用多媒体的方式，提高师生之间互动的质量，教师与学生之间的互动应当是有序的、开放的。首先，教师在设计多媒体课件的过程中，对整体的教学模式和教学质量要有整体的把控，对于教学的结构和顺序要有缜密的安排，并且保证是开放的。教师在把握教学重点的基础上，针对教学的特点以及学生的兴趣爱好采取丰富多样的教学方式，如视频、音频等，提高学生对教学课件的?P注度，吸引学生的注意力。多媒体对于教材知识点的展示更加形象直观，学生更容易接受，同时也能加深学生对于教材内容的理解。在这个过程中，教师要注意通过师生互动的方式启发学生思考，这种互动方式不能是随意发散的，同时也不是刻意演绎的，而应该将综合发散与演绎有机的结合在一起，进而提高教师与学生之间的互动质量。这种互动式多媒体教学模式要求教师在课前对课件进行精心准备，在有限的课堂时间内既要知识点毫无遗漏的教授给学生，并要求学生对于知识点进行总结，在总结的过程中，要有属于自己的见解，如果学生有不同意见，要给学生充分的时间去探讨解决，在这个过程中锻炼学生的思维能力以及解决问题的能力。
四、《土木工程材料》多媒体互动教学模式的组成
（一）通过多媒体提出教学问题
教学问题的提出是教师在课前根据教材重点知识总结提炼出来的，对于问题的设置最好是取材与现实生活，这样能让学生对于问题理解的更加深入，有思考的方向。在具体的设计过程中，教师可以通过实际的工程案例的方式，让学生具体了解土木工程的材料、材料的保存要求以及导致材料损坏的原因。同时教师还要向学生介绍土木工程材料的最新研究成果，调动起学生的求知欲，与学生一起寻找土木工程材料在发展过程中的创新点。
（二）通过归纳对比的方式启发学思考
土木工程涉及的材料有很多，并且很多材料的组成以及功能性比较相似，但是在不同的场合会有不同的结果。因此，在使用材料的过程中要仔细对比各种材料之间的差异性。教师对这些材料的性质进行归纳个总结，并对其在不同场合使用的不同结果进行对比，加深学生对于材料的理解。
五、互动式多媒体教学方式下教师角色的转换
在互动式多媒体的教学模式当中，要转变传统的以教师为中心的教学模式，而应当确立以学生为中心，教师在教学过程中只是起到辅的作用，教师启发学生去思考，让学生主动探索知识，而不仅仅是单向灌输。同时教师还应当传授学生如何把握教材知识之间的内在联系，融会贯通，并加强学生的实践能力，让学生学会运用所学的知识去解决实际问题。
六、互动式多媒体教学设计