口语交际范文

导语：如何才能写好一篇口语交际，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

创设口语交际舞情境，营造口语交际氛围，要根据不同的教材内容选择创设不同的情境。要在课前做好充分的准备，课堂上要善于控制，善于引导，要扫除学生的心里障碍。在口语交际教学实践中，我总结了以下几种创设情境的方法：

1、实物展示法。

形象直观的实物展示，能吸引学生注意力，易于学生观察，

容易把学生带到情境中去，使学生积极生动的加入到口语交际训练中去。例如：教学《爱吃的水果》一课时，我将苹果，桔子，柿子，葡萄，（本篇文章来源于文秘站 -百度直接输入“文秘站 ”第一个网站便是[注：中间加的符号请勿复制]）柚子等各种各样的水果放在水果盘中，唤醒学生的视觉、知觉，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出爱吃的水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

2、电教多媒体创设情境法。

“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的一半”。学生好奇心强，采用电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。如：教学《保护有益的小动物》一文时，将动物说话、动物乐园、动物庆功会、动物捉害虫等画面制成多媒体课件，上课时恰到好处的利用这些课件，为学生创设了一个个美丽的动物动画，激起了学生的表达欲望，使学生有话想说，有话可说，再让学生自己设计不同的场面进行表演。这样让学生在忘我的情境下放松的进行交流，真正起到了培养学生乐于参与，认真听别人说话，发挥自己想像的良好习惯。这种方法为学生插上了想像的翅膀，诱发了学生无限的创造力。

3、教师描述法。

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象的进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如：《发现朋友有了缺点怎么办》，上课开始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维顿时活跃起来，纷纷说出许多见解，这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归到生活体验中，打开了学生的话匣了，学生就产生了积极的交际欲望。

4、模拟生活实例法。

生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察，是增强学生体验，激发思维和口头表达和环境条件和动力源泉。例如：教学《购物讲价》时，我首先让学生拿出自己的物品，分小组摆在“玩具柜”，“文具柜”，“用具柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客、售货员）要求“顾客”每人买一件物品，售货员要热情待客，比比看谁买的最便宜，再说说购物所得，这样学生角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际更为活跃。也从中感受到人与人之间交往的温馨和欢乐，养成良好的听说习惯和语言习惯。

5、实践生活法。

篇2

一、激趣法

在教学实际中，我顺应学生的好奇心，选择他们喜爱听而又没有听过的小故事或日常生活中常用的对话等新颖、富有情趣、通俗易懂的交际内容；以及采用“绕口令”“打电话”“送通知”等多样化的交际形式。在活动课里，还针对学生好胜的心理，设计一些朗诵比赛，演讲比赛，有表情、有动作的创造性复述比赛之类的竞赛。这样，把口语交际融入游戏活动中，既能诱发学生的交际兴趣，又能变被动学习为主动获取，发挥其主体作用，使之敢于交际，乐于交际，让其在课内学得生动活泼，课外练得积极主动，从而提高学生的口语交际能力。

二、情境法

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中，产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。为学生巧妙地创设口语交际情境，使学生兴趣十足地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，锻炼他们的口语交际能力，通过创设一个个具体情境，规范学生的口头语言，提高学生倾听、表达、应对能力。培养学生口语交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合素质。

创设情境可以用实物，也可以用电教手段来创设情境。如在口语交际课《晚饭后》中，教师用电教多媒体展现晚饭后一个温馨的家庭画面，画面上出现爸爸、妈妈、孩子他们坐在沙发上，微笑着看着孩子手上拿着一张纸，在说着什么。这个画面使学生眼前一亮，犹如身临其境，大屏幕上出现了几个问题：①这一家三口正在谈心。想一想，爸爸和妈妈会问些什么？说些什么？小女孩会说些什么？②晚饭后，你和爸爸、妈妈经常谈心吗？在这节课中，由教师扮演爸爸或妈妈，由学生扮演孩子进行表演。在表演过程中，教师注意纠正学生在语气、表情方面的缺点。表演结束让学生评价。基本从四个方面评价：勇气、表情、说话、态度方面。通过创设情境、使学生口语交际能力得到提高。

三、想象法

心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的。儿童在感受形象时，观察的对象和词语之间就会建立相应的联系，就会产生视觉经验的词语化，即词和形象沟通起来。据此，我借鉴课文插图，让学生在口语交际过程中运用想象，在头脑中形成表象，配以画图。如此一来，交际内容在学生头脑里就像课本上的看图学文一般，图文并茂，生动形象，有利于学生进行口语交际。

想象，一般在学生完成口语交际任务后，教师指导学生据主要内容，选取主要人物、场面等在头脑中形成鲜明的表象。有时，也据需要先让学生创造性地画或者想象出自己喜爱的事物，然后让学生据脑中的图画，进行创造性地口语交际。

四、感官法

进行口语交际教学时，要针对儿童心理特点，采用图片、实物或者场景等，把形象的画面、生动的语言、和谐的色彩，同时于学生视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉感官，让他们去观察、去倾听、去触摸、去思考……总之，尽量运用不止一个感官去进行学习，尽量勾勒学生学习内容的场景，尽量通过更多感官牢记信息。

五、专题法

口语交际教材中的专题训练有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心的发展，他们的交际面会更广泛，要求相应交际技能和素质也更高。低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是用压岁钱、讲故事、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

进行训练时，要由浅入深，循序渐进。要按照学生的认知能力的发展进行。课标要求低年级学生“能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方、有礼貌”；中年级学生“能清楚面改的讲述一件事，有不明白的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”；高年级学生“能转述别人讲话，稍做准备，能围绕一个意思，当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺、连贯，能主动积极地进行口语交际。”在具体教学过程中，首先教师要注意语言规范，对低年级的学生来说，教师示范作用更加重要。其次在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自由的。第三要保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，这些问题，成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

六、体验法

在口语交际教学中，设计辩论、演讲、课内外采访等交际课型，创造民主、宽松，学生能无拘无束的自主交际氛围，允许学生在不能用语言表达时辅之以手势和表情等肢体语言，使学生在进行交际的过程中，得到想说的满足。在评价学生的辩论、演讲、采访等成绩时，要尽量去发现每一个学生的闪光点，哪怕只有一丁点儿可取之处，也尽量捕捉到。正是这反反复复的成功体验，激发起了学生进行口语交际的极大热情，成为他们积极主动学习的内驱力，使之在口语交际活动中有所趣，有所得。

七、评议法

篇3

这天上午，牟老师对我们说：“同学们，五单元已经上完了。今天下午的代管班我们来进行‘口语交际’好吗？”“太棒了！”我们都欢呼起来。因为这次“口语交际”是讨论过生日请同学来家吃饭好不好。牟老师接着说：“现在我来分组。一、二大组分为不同意，三、四大组分为同意。”话音刚落，正方满面春风，反方却满面愁容。因为我们清楚地知道，我们能够胜的机会极少。而我却高兴得不得了，因为本身我就站在反方这一边，为了增强大家的信心，我说：“不要沮丧，既然已经分到了这一边，我们就得赢，让他们输得心服口服。”大家听了我的话，信心百倍，积极地准备“作战”准备。

回到家，我访问了两位“辩论家”：爸爸和妈妈。他们给了我四个充分的理由。哈哈，现在就等着比赛的开始了。

终于挨到了代管班。牟老师走上讲台，说：“首先请正方发言。”老师望了望正方，没有一个人发表议论。牟老师突然说：“唐娜。”唐娜立刻站起来说：“我认为好。因为到了那时侯同学之间可以互相交流。”牟老师点点头，让唐娜坐下，然后让反方发言。我连忙举手，牟老师点了我，我站起来，学着辩论家的语气说：“呃，我认为不好。因为这样即浪费时间，又耽误了学习，还会增加父母的金济负担。”牟老师让我坐下。

接下的比赛，正方还是没什么新点子，就按照唐娜说的话发言。我也发了其它的。到了最后，正方没人再发表议论。老师宣布比赛结束。不用说，这次反方胜利，正方惨败。

篇4

1．是语文教学整体结构的需要。

听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，它可以通过语音、语调、体态语言表达比书面语言更广泛的内涵，因而更能直接地表情达意。口语交际不能像写文章那样字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之成理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学“重文轻语”的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。

2．是社会发展进步的需要。

随着科学技术的不断进步，人类对交际活动的速度和效率要求越来越高，口头语言(口语交际)在交际中越来越显示出比书面语言更加快捷的特点，卫星电话，可视电话的应用，电脑语音输入系统的诞生，都为口头语言在远距离交际表达领域拓展了广阔的应用空闻，因此，对学生加强口语交际训练，具有重要性和迫切性。

二、加强口语交际训练的方法与途径

1．对学生进行口语交际训练，必须要求明确、训练达标。

九年义务教育语文课程标准中规定的小学各年级口语交际要求非常明确，低、中、高各年级都有不同的目标。低年级说一句完整的话，能用完整的语句口答老师的问题，口齿清楚；中年级能复述课文讨论问题时能说清楚自己的意恩，能清楚明白的讲述一件事，高年级要求能创造性的复述课文。能当众作简短的发言，能明白讲述自己的所见所闻。这些要求．充分体现了从易到难，循序渐进的原则，教师既不能盲目拔要要求，也不能草鞋无样，

边打边相。

2、要创设轻松平等的口语交际环境，让学生说得自在，说得轻松。

自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语官要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拔，热情鼓励，创造一种平等、轻松的课堂氛围，平等的另一个合义是每个学生的训练机会均等，要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到发展。

3．拓展口语交际训练空间，增强口语交际训练力度。

学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的，困此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可以有以下几种

方武：

(1)在平时的课堂教学中扩展口语交际训练。

系统论认为：整体不等于部分的简单相加，整体大于部分之和。语文教学中听说壤写是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结奋起来，必然会取得最好的效果。

从日常生活中的应对交谈到课堂上的提问答问，从简单的见面问好，到叙述一件事情的经过，都耍求学生有听话、口语交际的能力，因此，口语交际训练必须与听相结合，让学生在听中学说，可以听老师讲述之后学生说，可以听广播、录音之后说，可以

听故事后谈自已的看法．可以在课堂提问后讨论．可以由老师讲述生活中最近发生的某些有代表性的人或事，由学生进行评判，同学之间展开讨论，既听同学们的发言，又发表自己的见解，即练习了听话又练习了口语交际。这种训练方式要求教师善于

预设矛盾，创设独特的问题情景，引起争议．让每位学生各抒己见。

与读相结合，在读书的过程中练练口语交际。朗读课文是口语交际的另一种形式，指导学生有感情的朗读课文，背诵课文都对口语交际训练有所促进”复述课文则为口语交际训练奠定坚实的基础，复述的方式可以多种多样，可用讲故事的方式复述课文。可以变顺序，补充情节，创造性的复述课文。小学语文教材图文并

茂，形象生动，有很强的故事性，如果指导学生用演课本剧的方式进行表演，既可以加深对课文内容的理解，又可以对学生进行口语交际训练，如《田忌赛马》、《苦柚》等课文就很适于表演，如《奴隶将军》本身就是剧本，更不必说。

与写相结台，要求学生在作文之前打好腹稿先说后写，可以说中心，说提纲·说主要内容，说全篇(口头作文)；也可以写后再说，说选材的方法，评价作文的得与失，说写作的体会等等。

2、在课外活动中练习口语交际

口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，

如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，春游、秋游，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如我校学生参加‘新沟大桥通车

典礼”之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际课上得很成功，大家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。

bsp;有些语文课外l活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。

4．口语交际训练中要培养学生的语感。

训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言也很重要。小学生口语交际不规范不正确是难免的，在训练过程中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。要培养学生的话序感，指导学生说得有条理，有顺序。教师可以出示一段语序混乱的话，

让学生进行调整性的复述，也可以出示顺序错乱的口语交际提纲，让学生自己调整顺序·然后围绕提纲口语交际。要培养学生的语意感，在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自已的意思。教师耍及时纠正学生口语交际申使用不恰当的近义词，表

示肯定、否定的然否副词，表示主动、被动的介词。还要注意在训练中指导学生删除口语交际时重复哆嗦的词，培养他们用最简洁的语言表情达意。要培养学生的语情感，要求学生通过语音的轻童缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态

语言表达自已的感情·要能把握好几种常用句武的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听，及时的给予评价，既纠正错误，又热情鼓励。鼓超他们向新的目标不断迈进的勇气。

作为小学语文教师，我们只有站在素质教育的高度，充分认识加强学生口语交际训练的重要性，并以认真的态度，开拓的精神把学生的口语交际训练抓紧抓好，才能彻底走出应试教育的误区，真正提高学生的语文能力与素质。

5．口语交际训练要注意发展学生思维。

口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强

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关键词：小学口语交际；教学目标；交际情境；教学评价

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0071-02

浙江省教育厅规定每位在职教师5年内必须完成360学时的继续教育培训，本人作为一名高校研究语文教学法的教师，也有幸承担了大量的、各个层次的一线教师培训任务。在和一线教师的讨论交流中，我发现虽然《语文课程标准》（实验稿）颁布10年了、2011年《语文课程标准》（正式稿）也已颁布，许多教师也正努力试图把自己对课标的理解落实到课堂教学中去，但真正的课堂教学还是存在着对课标"小学口语交际"部分关键概念理解不清以致在教学中走样的现象。本文以三个同课异构的教学片段为例，借此阐述对课标"小学口语交际"关键概念的认识及其在课堂教学中如何落实的一些看法。

1.小学二下口语交际《秋游怎样组织》教学片断

"秋游怎样组织"教学设计（片断1）

导入：秋天是美丽的，天高云淡，大雁南飞，枫叶似火，硕果累累，在这美丽的季节里，老师相信大家肯定想到秋天的原野去游玩一番，那么，秋游该怎么组织呢？

设计者称这是用语言来创设情境。接着教师将学生分成若干小组，让每一位学生在小组内就秋游如何组织谈自己的看法，组内其他同学可以提问或质疑。然后小组推荐代表面向全班发言，及时组织评价。

"秋游怎样组织"教学设计（片断2）

情境一：

（1）当你回家说起秋游而家长表示反对时，你将怎样用自己的秋游计划来说服家长？要求学生自由组合，喜欢扮家长的为一组，想好劝阻学生去秋游的种种理由。喜欢扮演孩子的为一组，想好如何用所作的秋游计划说服家长。

（2）学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。

（3）选择一两个小组汇报表演，及时组织评价。

"秋游怎样组织"教学设计（片断3）

导入：秋天是美丽的，我们在课文中感受了秋天的美丽，这周六我们班级组织到大自然中去感受秋天的美丽。老师这里有两个地方一直敲定不下来，想听听我们同学的看法，一个是学校附近的五磊寺爬山，一个是学校附近的上林湖观湖玩水。

接着教师将学生分成两大组，去五磊寺一组、去上林湖一组，小组交流讨论，让每一位学生在小组内就自己喜欢去的地方陈述理由，组内其他同学可以提问或质疑。然后小组推荐代表面向全班发言，两大组学生可以互相提问或质疑，及时组织评价。

2.三则同课异构的启示

启示1：小学口语交际的教学目标怎么落实？

关于小学口语交际的教学目标课标里有明确的阐述"具有日常口语交际的基本能力，

学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往"。2000年语文教学大纲、2001年语文课标试验稿和2011年语文课标正式稿把"听话说话"改为"口语交际"预示着单向地听说表达的结束，口语交际教学更强调"双向性""互动性""交际性"。听话说话能力是口语交际的基础，但口语交际还包括交际技巧、交际修养、交际心理等因素。由此我们分析，片断1的教学结果可能会出现"学生一人上台讲话，其他学生倾听"、最后全班总结出几条秋游要点的现象，教学目标还是陷入了传统的"单向的听话说话"。而片断2、片断3的教学设计中具有"双向互动性"特点，片断2是学生和家长间的互动，片断3是"选择五磊寺的学生"与"选择上林湖的学生"的互动，口语交际的目标应在双向互动中落实。

启示2：小学口语交际的交际情境怎么设置？

口语交际的"教学活动主要应在具体的交际情境中进行"。"具体的交际情境"怎么理解？"具体的交际情境"必须是真实生活情境的反映，教学是源于生活的需要，而不是为了"教学"而交际。为"教学"而交际的口语教学因为师生都明白是为了完成某种教学任务，口语交际的言词、态度的真实性等大打折扣；而源于生活需要的口语交际因为逼真的生活情境的创设，激发了学生口语交际的欲望，课堂教学真实而自然，真实自然的课堂氛围是完成一切教学任务和塑造学生真诚人格的前提。由此我们分析三则同课异构，片段1的教学必须在周末秋游中兑现，片段3的教学结果就是周末班级秋游的地点。而片段2的教学设计创设了学生间双向互动的情境，但我们仔细分析，发现这种交际情境的创设经不起推敲。《秋游怎样组织》是二年级的口语交际内容，刚入学一年的小学生让他们自己独立组团秋游，并让他们去说服家长可能性不大，考虑到安全等问题，家长听都无需听就否定计划。而若是学校组织秋游，家长绝对同意，学生根本不存在说服不说服。片段2创设的交际情境的真实性值得推敲，若在一种虚假的交际情境中进行练习，学生就无法真正投入，就会以一种戏谑的心态来进行角色扮演并进行言语表达，结果就是以课堂为平台表演了一出闹剧。

启示3：小学口语交际的教学评价落在哪儿？

教学评价与教学目标是紧密相关的，既然口语交际的教学目标是"倾听、表达和交流"能力和交际修养等的提高，教学评价就得紧紧围绕这些来展开。课堂评价虽然是及时性的评价，我们从三个教学片段中也看不出评价的真实面貌，但因为评价关乎教学取向、关乎教学目标的达成，我们还是对于评价展开阐述。片段1的评价重点应落在"秋游怎样组织"的完整的言语表达而不是断断续续地归纳出"秋游怎样组织"的具体事项，否则就会出现"很多老师上'如何进行电话交流'关注的不是'交流'而是'如何打电话'的一些动作"等课例。片段2、片段3的评价点也肯定落在学生与"家长"、去五磊寺学生与去上林湖学生间的双向互动的言语交锋的评价和双方交锋时交际修养的评价，若对此没清晰认识的话，片断2、片断3的评价很容易被热闹的课堂气氛所蒙蔽。情境创设都是为口语表达的提高服务的，交际能力的提高才是我们教学的重点，更是我们教学评价的落脚点。

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一、把握口语交际的特点。双向互动

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

1．创设情境，激趣交流

在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践。

如教学《春天在哪里》，可以通过语言描绘，把学生引入“春回大地，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，还可以运用多媒体教学技术，再现清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。

2．合作互动，全员参与

让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效果。

如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。

二、选择贴近生活的话题。提高学生交际兴趣

1．激发兴趣，使学生有口语交际的欲望

在口语交际中教师要创设情景，尽可能地设置生活场景，激发学生兴趣，师生互动，生生互动，进行多向交流。如教学一年级上册口语交际《我们的画》时，课前可布置学生画一幅自己喜欢的画，再将学生分成几组。让他们每组分别用自己的画举办一个画展。在一组里，有的学生扮成举办画展的画家，有的扮成参观者，有的扮成买画的人，还有的扮成采访记者，小组里还可以自己创设一些人物。小组之间进行比赛，看哪组办的画展更成功。在这一充满乐趣的活动中，学生有一种急于表达的欲望，彼此交流很多。这时教师要相机指导学生注意交流的方法，交流时要讲礼貌，要用标准的口语等。

2．捕捉生活，激发学生表达欲望

口语交际课的主题、内容要灵活掌握，不要完全受教材的限制，可以适当地增加一些学生关心的热点问题。例如，一位教师发现最近热播的动画片《蓝猫淘气3000》，在学生中反响很大，很多学生背“蓝猫”书包，戴“蓝猫”手表，用“蓝猫”文具盒。这位教师根据这一情况上了一节讨论“蓝猫”的口语交际课。当用课件展示出大大的蓝猫形象时，教室里立刻沸腾了，学生们迫不及待地交流起看《蓝猫》动画片的感受，议论喜欢哪个动物，为没有看过的同学介绍情节，这一节课学生热情特别高，下课了学生们还余兴未尽，这不正是我们口语交际所追求的境界吗?

3．在日常的各科教学中注重口语训练

口语交际课不能把它看作一个孤立的教学活动。要把它贯穿于整个教育过程的始终。第一，在平时的课堂上就要经常训练学生说完整话，并及时纠正学生说话中的错误，反复练习，加强记忆。第二，在阅读教学中要注重培养学生对语言的积累，经常背诵一些好词好句好段，使学生语言有积累，可以随时支取，这样才能做到说起话来胸有成竹。还可以搞一些猜谜、赛诗、讲故事等小活动，学完对对子，在自习课全班就可以练一练，对一对，不求特别完美，只求基本准确。

4．向生活延伸，体现口语交际的开放性

口语交际是语文学习的重要内容，它更应向生活延伸，让学生在现实生活中进行口语交流的实践。在校外经常开展一些有意义的活动，为学生创造交流的机会。带领学生参加一些社区活动，如重阳节到敬老院去慰问老人，“六一”儿童节去孤儿院与孩子一起联欢等，这些活动不仅对学生是一次思想教育，更是一次锻炼学生口语交际的绝好机会。

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安慰

【教学目标】

1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

【教学重点】

1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

【教学难点】培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

【教学课时】1课时

一课时

【教具准备】

荣德基小学课件资源

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入方式：谈话导入。【出示课件：安慰】

教师口述：同学们，这个学期老师在批阅你们的日记的时候，发现有烦恼的同学多了，也许是你们的年龄大了，经历的事情多了的缘故吧！当你不开心时，你觉得什么方法能令你摆脱烦恼呢？或者当别人有了烦恼时，你怎么帮他，才能使他摆脱烦恼呢？（学生畅所欲言，谈自己的亲身经历，激发交流兴趣）

当人们遇到烦恼的时候，一束鲜花、一份精美的小礼物、一个安慰的眼神、一句安慰的话语……都会使我们的心情豁然开朗。这节课，老师愿意与同学们一起来学习如何用语言来安慰别人。（板书

安慰）

【设计意图：设置这一环节，目的是让学生知道生活中，我们遇到了不开心事，想得到别人的安慰，唤起学生的情感共鸣。】

二、明确交际要求。

1.说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？

2.互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方式进行安慰？

（1）

（2-4）

3.小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有礼貌地提问。）

三、互动交流，汇报交际。

1.看图寻思路。

（1）【出示课件】分别出示图片1-3。

①想一想每个情境上都是谁？他们分别遇到了什么不顺心的事？他们的心情是怎样的呢？“我”用什么方式安慰他呢？

②引导交际：

第一个情境：小峰在接力赛中摔倒了，班级没有取得名次，他责怪自己。

第二个情境：小丽要搬到另外一个城市，她舍不得离开她的好朋友。

第三个情境：小冰把妈妈送给他的生日礼物——一块手表弄丢了，他好心疼！

③小组交际，代表作汇报发言。

2.思考定主题。

（1）想一想如果是你的朋友遇到了以上情况，他的心情会是怎样的？你会选择怎样的方式安慰他？注意选取一种情境，要设身处地地想一想他的心情，然后再考虑怎样安慰他。

（2）学生根据自己的亲生经历，结合自己收集的照片思考选择。

（3）小组交流，相互间提出意见或建议。

3.

模拟表观点。

同桌选择一种情境，模拟表演，注意选择不同的方式进行安慰，如真诚鼓励、表示理解、主动帮助等，同时，注意要把“心情”的变化表现出来；还可以想想周围有没有需要帮助的人，怎样安慰他比较好。

（1）小组合作交流。

（2）组内推选代表，参加全班的口语交际活动。

①汇报要求：发言的同学要发挥自己的最高水平；其他同学要认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意见的，等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。

②各小组推举代表轮流展示安慰的话，本组的同学可以补充，其他小组可以提问（教师适当指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有趣两方面来指导，启发引导学生相互补充，学生相互评价，发现优点和不足）。

4.评议谁最棒。

（5-7）

（8）

（9）

全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、重点是否突出。

【设计意图：采取小组交流，当堂展示的方法，使小组同学在交际中享受了无穷的乐趣。在交流中本组成员进行补充，培养了小组同学的合作意识。一方面，在激烈的竞争中学生获取了有关知识；另一方面，锻炼了口语交际能力，变得能言善变。】

四、欣赏范例。

学会安慰

因为前几天小林同学生病，今天上数学课他好多地方都听不懂。他很焦急，下课了坐在座位上直发愣。

我:你怎么了？

小林：因为前几天生病，今天来上数学课有很多听不懂，快要考试了，这可怎么办呢？

我：小林，我知道你很着急！这样吧，我陪你去老师办公室，请老师再给你讲一讲吧。

小林：可以吗？我怕……

我：小林，别害怕，老师会帮助你的。我们走吧。

在我的鼓励下，他终于去找老师，老师也耐心地给他讲解了，他很快就听懂了。从老师的办公室出来后，他非常高兴，连忙对我说：“谢谢你。”

1.小组交流对以上交际范例的评价。

2.全班交流。

小结：“学会安慰”从所选内容来看，是经常会发生在学生身上的烦心事，文中的小林也是很需要安慰的，“我”安慰他的方式就是先问明原因，也能设身处地地位他着想，真诚地鼓励，主动帮助他去找老师，最后小林的烦心事解决了，他很高兴，“我”帮助了他，肯定也很高兴。

五、总结收获。

同学们，人生的旅途并非都是一帆风顺的。安慰，如同涓涓细流，会滋润我们的心田。捧出一颗心来，送上我们真诚的安慰，我们就会快乐起来。

让我随着音乐，一同感受安慰带给我们的温暖和力量。

受到别人的关爱是幸福的，给予他人安慰是快乐的，“予人玫瑰，手有余香”让我们用真心，用真情去帮助那些需要帮助的人吧！让爱的阳光播撒世界的每一个角落，让我们身边的人都快乐，幸福！

（10）

（8）

课后反思

成功之处：

在本节课的口语交际中，激发了学生表达的欲望，学生能积极地参与交际，课堂气氛空前高涨，听的同学也十分认真，达到了预期的的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样把自己的经历清楚地介绍给别人，懂得了与别人分享生活的乐趣。导课环节，运用多媒体课件导入话题，拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。交际中，学生与学生互动，老师与学生互动，多层次的交际使学生真正进入角色，融入生活，提高了学生的交际能力。

不足之处：

篇8

【关键词】小学语文 口语交际 激发兴趣

新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”

新教材的“口语交际”从日常生活中与人说话、交往的角度设置课程目标，在重视语音、词汇、语法和语言风格等能力训练的同时，还注重交际礼议、语言环境、身份协调等交际规则的运用。实际上口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，培养口语能力难度更大，更富有艰巨性，因此我们在具体的口语教学过程中，根据低年级学生的认知和心理特点提出了“快乐口语轻松交际”的教学策略。

1.激发兴趣，轻轻松松学口语

兴趣是学习的第一动力。有了兴趣，学生的思维才会活跃。低年级学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。

针对低年级学生对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。所以为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有趣味地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。

设计活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。比如组织生动有趣的游戏活动，竞赛活动等。这些活动让他们觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣。

借助实物，创设交际情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的主要力，易于学生观察。

通过表演，创设交际情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童作品，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如：教学《蘑菇该奖给谁》，在熟读课文的基础上，让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

2.依托课堂，快快乐乐学口语

课堂教学是学生学习语文的主要阵地。小学生口语交际是由易至难，由浅入深的。我们教师要紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域。

加强指导，引导学生感悟交际。低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句西一句，看到什么就说什么，想到哪儿就说哪儿。鉴于此，教师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去，采用灵活的方法，适当为学生作一些示范、指导。让学生通过模仿、学习、感受教师的交际言行，进而感悟口语交际的方法规律。

活用教材，激励学生乐于交际。在新课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。如《小白兔运南瓜》、《我该怎么办》、《说说你喜爱的小动物》等富有童趣而且接近儿童的生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两节课时。这样必定会使训练面受到一定的限制。而课堂教学就是师生双向互动的过程。每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此，我们教师要充分利用语文课中的教学资源，在识字教学、阅读教学中渗透口语交际训练，创造性的活用教材。

3.体验生活，高高兴兴学口语

关注生活，拓宽口语交际的生活源。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。

篇9

《义务教育语文课程标准》也对初中阶段学生的口语交际能力提出了要求：“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；能耐心专注地倾听；能自信负责地表达自己的观点，不断提高应对能力；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲。”根据课程标准的要求，我开始反思如何进行口语交际教学。上好口语交际课，要巧妙设计情境，提升学生兴趣；要给学生机会，扩大交际面；要培养应对能力，提升协作能力；要渗透语言修养，培养良好的交际礼仪。

一、巧设情境，提升兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以孕育希望，可以滋生动力。要让学生无拘无束地进行口语交际，让学生对交流充满兴趣，就必须创设一个民主和谐、贴近学生生活实际的交际环境，让学生思想上暂时忘却自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。在上《我喜欢的卡通形象》这一节口语交际课时，我课前先让学生把自己最喜欢的卡通形象带到学校，可以是玩偶，也可以是照片、图画。上课前，根据学生喜欢的卡通形象分类分组，给他们时间讨论，每一组派代表阐述他们喜欢的理由。然后每一组播放他们喜欢的卡通动漫资料，消去声音进行配音。因为是学生们感兴趣的话题，所以聊起来侃侃而谈。再加上有配音这一形式，学生更能融入情境中，能极大提升兴趣。

二、给学生机会，扩大交际面

一个班级里，不可避免有些学生较为活跃，有些则较为腼腆，能躲则躲。据此，口语交际课的教学应是组织小组来完成特定的对话活动，而不是单个学生或是个体学生单方面的或统一的说话练习。一节45分钟的课堂，要尽可能地让所有学生都能得到训练，我们就得把全班学生合理搭配分组。如，在上《自荐担当志愿者》这节口语交际课中，我们创设了“帮社区打扫街道”“十字路口维持交通秩序”“帮家长照看小孩”“帮残疾人做家务”“帮敬老院照看老人”五个情境，将班级分为五个小组，每组推选两名同学充当招募人员，其他同学充当自荐人。活动前，对各组的训练提出具体的目标要求。活动中，自荐人陈述自己能胜任的理由，并回答问题，而招募人员也要回答是否接受的理由。每个学生在这个过程中都要参与进去，充分表达自己的想法，口语交际能力由此得到锻炼。

三、培养应对能力，提升协作意识

现在的很多面试，不管是升学还是求职，应对能力通常成为你能否顺利过关的最后一道防线。应对能力，指的是交际双方互相对答的能力，包括应变能力、运用知识的能力、思维能力、处理问题的能力等。单向的、没有交互的口语训练课也是口语交际课中的一种形式，是一种浅层次的交际，不能代表口语交际的全部内容。真正的口语交际强调交际双方的互动，重视语言能力训练的同时，也强调语用应变能力的培养。《自荐担当志愿者》中，自荐者陈述完自己能够胜任的理由后，还要回答招募人员的问题。这就是考查自荐者的应对能力。

既然是口语交际，那么注重的是人与人之间的交流、沟通，只有交际双方处于互动状态，互相协作，才是真正意义上的“口语交际”。《童话故事接龙》是一堂需要学生齐心协力、集思广益的口语交际课。将全班学生分成甲、乙两组，在故事接龙之前先抢答与童话有关的一些题，调动学生的积极性，预设场面。童话故事接龙甲、乙两组必须全员参与，后一位学生必须在十秒内接叙上一个学生所叙内容。接下来还可设置双方互相概述故事，互评和自评，进行创意与探究等环节。整堂口语交际课，要设置明确的评分机制。甲、乙两组成员必须通力合作，才能为本组争得分数。这堂课在提升学生兴趣、扩大学生参与面、提升应对能力和协作能力方面都得到了较好的体现。

四、渗透语言修养，培养交际礼仪

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，忠言虽然利于行，但是如果能够做到不逆耳，起到的效果会更好。人与人之间的沟通，要是能够言行友善、举止得体，那么就更能走进他人的心灵了。《沟通：与家长进行一次对话》这一课，主要锻炼学生与家长之间的沟通能力。学生懂得向家长陈述自己对矛盾或问题产生原因的看法，并提出建议。学生也要倾听家长对此的看法，并能对相关问题解释、说明。有些初中学生开始进入叛逆期，与家长的矛盾逐步激化。通过与家长的一次得体的、真诚的沟通，有助于缓和学生与家长之间的关系。

篇10

1.身临其境语更浓

一二年级的孩子，处于具体形象思维，让他们有言而发，情境的设计是非常重要的。"情境创设成功了，口语交际也就成功了一半。"所以，我们备课的首要任务就要创设身临情境，使学生有一种真感觉。真实地进入角色，在具体的情境中完成交际。如何设立情境呢？如《买东西》我们设立了以下情境：你到商店如何买东西，你是怎么做的，怎样说。售货员是怎么做、怎么说。最后又是如何。用生活的实践去说去做，因为有了生活的经验，孩子们不知不觉的口语交际在互动中生成了。又如《秋天》一课，我先拿出一些水果，让学生说说秋天的丰收果实，然后，引导他们：你还知道什么？孩子们这时拿出了课前收集的一幅幅作品：有秋天的画，有秋天的诗，还有秋天的果实。我又提问：你是怎么想的？你感受到了什么？想讲给大家听听吗？大家跃跃欲试，讲成了他们的一种表现，同学们都愿意讲，而其他孩子在听中，达到了沟通。在生活和学习中，爱玩是孩子的天性。所以，在创设情境时，我让学生边玩边体会。让孩子们不知不觉地进入实践，因为有了实践，所以孩子们津津乐道，对别人的建议也虚心地接受了。因此说教学设计中创设情境是至关重要的，作为教师，我认为抓住具体化和生活化两个模式去设计，学生才会表现兴趣加强，表达欲望更浓，效果才能更佳。

2.方法多样勤指导

口语交际教学的任务就是不断发展规范的口头语言表达能力，重在交际、重在实践、重在参与。通过具体的情境，让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流。使学生学会文明地进行人际关系沟通和交往.因此，在教学中我重视学生运用礼貌用语，努力养成良好的交际习惯。良好的交际习惯会受益一生。如何做到呢？我以为：

2.1 学会倾听

因为只有听清楚了对方的表达，才能达到理解沟通的目的，从而做到为我所用。切莫做到有耳无心，要让学生知道了听什么？怎么听？为什么听？做到有目标。

2.2 学会表达

每次的口语交际课，常有同学说话吞吞吐吐，词不达意，或者人云亦云。因此在口语交际时，教师一定要引导学生观察好每幅图的内容。我经常以"两看一想"的思维模式启发他们，"两看"是指看图上有谁在什么地方，他在干什么。"一想"是说他们可能会想什么，说些什么。这样既发挥了学生的想象力，又开拓了思维。

2.3 学会点评

知道了前两个环节还是不够的，所以在别人讲述以后提出自己观点补充，对同学的语言表述及仪表有自己的独特见解，逐步养成交际的意识和行为。

3.左右逢源立新意

当情境创设好以后，做为教师的我们就要注重课堂的现场资源的生成。教师要善于制造一些小的心理矛盾，让孩子们有强烈地表达意愿，这样才有说不完的话，避免了课堂的冷场。如《骑驴》一课，给大家就创设了亦左亦右的心理矛盾：老人、小孩、驴。无论是两人骑驴，小孩骑驴，老人骑驴，直到牵驴，抬驴。都有各自的道理，而这种对立的状况，为孩子们的思考和表达激起了波澜，创立了说的氛围。

4.携手并进得发展