情境教学法范文

导语：如何才能写好一篇情境教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、运用情境教学法的意义

1.可以使学生在真实的环境中学习。传统的学习中，学生只是对着课本和课堂，没有真实的环境，会感觉学习的内容比较抽象，而且课程的编制与教师的预设常常被认为是有效、有序和科学的。不过，心理学家的研究表明：在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如在采购食品杂货时，很少应用正式数学，购买者一般是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。在教学中运用这样的真实环境，能使学生的学习更容易、更灵活。

2.有助于学生的知识迁移。在传统的教学中，一般是老师讲、学生听，没有具体的情境，这样学生对所学知识的理解就仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境教学则不同，它能让学生意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的意义，因而非常有利于学生的知识消化和迁移。

3.有利于学生主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这样能使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，有利于学生的主体性建构，而且这种建构认知的路径是个性化和独特的。

二、运用情境教学法的优势

1.符合新课程标准的基本理念。第一，情境教学法通过“情境”的设置，获取学生的最佳注意力，使教学内容在情境化的故事中得以完成，达到教学目标。第二，情境教学法是让学生扮演情境中的主角，这符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位的新课程理念。第三，情境教学法的评价体系注重学生的差异化评价，并运用适合学生的教学方法，也是符合新课程标准的。

2.有利于解决教学内容的重难点。运用情境教学法，目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务，这种方法直观、生动、形象，可把重难点分解教学，对于学生掌握知识非常有利。

3.有利于学生心智的发展。学生一般热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导作用，能随着创设的情境的情节发展而进入角色，既动手又动脑，完成各个教学内容，达到教学目标。

三、创设情境的方法

1.用语言描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在创设情境时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动是非常重要的，因为这样的情境会更加鲜明，并带着感彩作用于学生的感官，学生的主观感受得到强化，就能激起情感，进入特定的情境之中。

2.用图画或音乐创设情境。运用图画再现课文情境，把课文内容形象化，利于大多数学生的理解和感悟。音乐能给人丰富的美感，它能以特有的旋律和节奏塑造出各种形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，是创设情境的一种非常好的方法。

3.用生活展现情境。在教学过程中，教师可以把学生带入自然、社会，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

4.用实物演示情境。实物演示情境是一种方便、常用的方法，也能取得不错的效果。但要注意，以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，以激起学生深远的联想。

5.用表演体会情境。这种情境创设法是教师常用而且学生非常喜欢的，即由学生扮演角色，体会课文中的不同人物。这样，学生会对课文中的角色产生亲切感，很自然就加深了内心体验。

四、情境教学法在运用过程中应注意的问题

1.在教学中要妥善处理学生共性和个性的关系。在情境的创设过程中，教师容易只注重共性，而忽略学生的个性，这是教学过程别要注意的，教师要及时捕捉学生的闪光点，张扬学生的个性，实现“差异性”学习，让学生朝着个性发展的正确方向不断提高。

2.教师应加强对情境的控制。在创设“问题式”或“材料式”情境中，学生容易沉浸其中，学习效果并不好，往往造成某些知识点无法落实，难以达到教学目标，这就要求教师加强对情境的控制，能够让学生在在教师设置的情境中自由而快乐地翱翔。

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英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，针对教学内容，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。比如，学到单词“thumb”时，举起自己的大拇指来。目前，多媒体技术在教学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。

单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能让课堂枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话。在情境中学，在情境用，在情境中理解、在实践中运用是学生学好英语的重要途径。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。 

没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。教师要运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰。在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。 

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1.1对象

用抽签法选取本校2010级3个护理本科班，并随机分为3个组，分别采用讲授法（51名学生）、一般情境教学法（54名学生）和缺陷式情境教学法（53名学生）进行教学，所有学生均已完成中医基础理论及相关医学知识的学习。3组学生中医基础理论成绩（F=0.115，P=0.895）、年龄（F=0.359，P=0.709）、性别（χ2=0.326，P=0.849）比较，差异无统计学意义，具有可比性。3个班为同一教师授课。

1.2方法

实验章节为临床病证辨证施护章节，共18课时。1.2.1讲授法按中医护理学教学大纲的要求，教师结合多媒体展示，采用讲授法进行教学，每个病讲授40～60min。1.2.2一般情境教学法学生以寝室为单位分组。教学安排：①提前布置情境设计作业，要求学生自学后准备情境表演。②教师讲解（15min）：授课教师先简单讲解1个病的相关理论知识。③小组表演（8min）：学生表演1个病证。④课堂讨论（7min）：小组表演完成后，要另一组学生根据表演分析讨论为何病何证并提出相应的治疗和护理措施，讨论结束后，每组选1个代表陈述自己的观点。⑤表演组评价学生回答情况并说明理由（5min）。⑥授课教师总结评价（5min）：授课教师对所表演知识点进行总结，对表演环节的设计是否合理、讨论结论是否正确进行评价。引导学生有意识地反思表演过程中出现的问题，纠正错误，促进学生深入的思考问题并鼓励表现好的小组。1.2.3缺陷式情境教学法组缺陷式情境教学法即在一般情境教学法的基础上有意识地设计一个或多个缺陷环节，讨论时让学生先寻找缺陷再根据情境讨论，其余具体实施方法与一般情境教学法相同。缺陷环节的设计，如“感冒”，中医辨证有风寒感冒、风热感冒、暑湿感冒、体虚感冒4种证型。风寒感冒冬春季节多见，如表演小组表演的为恶寒、不发热、头身酸痛、鼻塞声重、鼻流清涕、喜热饮等风寒感冒的症状，小组表演时将场景设在炎热的夏天，炎热与风寒感冒原因不符，视为一个缺陷。又如“哮病”，中医辨证有寒哮和热哮两种证型，如果表演小组表演的为寒哮的症状，在饮食护理时嘱咐患者可以食用西瓜，饮食偏凉，寒凉饮食容易诱发寒哮，寒哮患者的饮食宜偏温热，西瓜不合适，也是一个缺陷。在课堂讨论时，小组表演完成后，要另一组学生根据情境表演的信息先找出情境中所设计的缺陷环节，并说明理由；授课教师总结评价时，要对表演缺陷环节的设计是否合理进行评价。

1.3效果评价

该章节结束后对学生进行学习成绩的评价，3组学生均使用同一份试卷在同一时间进行理论考试，题型包括单项选择题、填空题、名词解释以及病例分析题。对3组学生发放自行设计的问卷进行调查。课堂气氛问卷涉及互动情况、学生上课状态等7个项目，每个项目设有3个选项；满意度问卷涉及学生上课时的心情、积极性的调动等8个项目，每个项目设有3个选项。统计分析3组课堂气氛、学生对教学方法的满意度。

1.4统计学方法

采用SPSS17.0统计学软件进行数据录入及统计分析，组间年龄、成绩比较采用方差分析，组间性别比较采用χ2检验，组间学生教学评价比较采用非参数秩和检验。

2结果

3组学生考核成绩有差异（P<0.01），进一步两两比较，缺陷式情境教学组学生的考核成绩、课堂氛围和满意度优于一般情境教学组和讲授法教学组（P<0.01）；一般情境教学组学生成绩、课堂氛围和满意度优于讲授法教学组（P<0.01），详见表1。

3讨论

3.1缺陷式情境教学方法的优点

3.1.1提高学生知识迁移和综合分析、运用能力中医护理学涵盖了中医基础理论、中药、方剂、辨证施护等多方面的内容，知识点繁多、分散、抽象。讲授法按部就班地讲解，很难使学生将知识串联起来，影响学生的学习热情和学习效果［5］。从3组教学方法的考核成绩来看，缺陷式情境教学组考核成绩优于一般情境教学组和讲授法教学组，将试卷按题型进行具体分析，发现3组学生在单项选择题、填空题、名词解释、简答题4种题型的得分无太大差异，但在病例分析题上，缺陷式情境教学方法组得分较高，且更能抓住问题的关键点，回答得更全面、准确。缺陷式情境教学法不仅将所学知识点巧妙地融入所设计的情境剧中，将分散、细小的知识融合起来，而且有意识地设计了缺陷让学生寻找，全面调动学生的储备知识去综合分析、思考、解决问题。3.1.2活跃课堂气氛本研究结果提示，3组教学方法的课堂气氛不同，缺陷式情境教学组课堂气氛比一般情境教学组和讲授方法教学组活跃。情境模拟得越真实、学生越投入［6］，越能激发学生学习的兴趣和课堂讨论的积极性［7］，缺陷式情境教学法不仅让学生积极主动思考如何设计剧中情节并将知识融入情境剧中，而且设有缺陷环节促使学生发散思维，缺陷环节设计得越巧妙，越能促使学生参与到课堂讨论中来，活跃课题气氛。3.1.3提高学生对教学的满意度从本研究结果可以看出，3组教学方法学生的满意度不同，缺陷式情境教学组高于一般情境教学组和讲授式教学组，缺陷式情境教学法促使学生积极主动地参与教学活动，通过设计、识别、判断情境中的缺陷，增加学生学习的乐趣，同时促使学生利用一定的知识信息，通过自己的思维方式去思考问题和判断问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生对教学方法的满意度［8］。

3.2缺陷式情境教学方法的不足之处

讲授法（传统教学模式）的主导地位使学生对缺陷式情境教学法存在一定程度的不适应［9］，存在学生准备时间较长、上课讨论时间较难控制、师生互动受限等问题。少数学生准备不充分，自主学习的积极性和互相配合能力较差，学习收获有限。应加强对缺陷式情境教学的理论研究和指导工作，充分调动学生的积极性。

4小结

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情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，从而激发其学习兴趣，引导其主动思考、主动探究、主动学习，进而潜移默化的提升其学习能力和自主探究意识。

二、情境教学法的应用原则

（一）实际性原则

从小学语文教学角度来说，情境教学法的应用目的是使学生从生活本身、身边的人事物中中体会语言、提升语言能力并开展相应的语言实践。因而情境教学法的应用首先应遵循实际性原则，即情境的创设应于实际生活有着较为密切的联系。

（二）适用性原则

随着素质教育改革的不断推进，情境教学法逐渐受到中小学教师的广泛关注，越来越多的教师将情境教学法融入日常教学活动中。新课程背景下的语文教学强调知识的眼神和学生能力的发展，因而教师在创设教学情境时应提升情境的适用性，一方面要强调知识的延伸如向数学、物理、音乐、没数等学科的延伸，另一方面也要符合学生能力发展的需要，提升教学手段适用性，为学生未来在初中、高中乃至大学的学习打下坚实的基础。

（三）启发性原则

小学语文教学过程中，教师创设情境和应用情境的主要目的是帮助学生建立起“知识支架”，启发其自主学习、自主探究，从而更好地开发其学习潜能。由此可见，情境教学法的应用是否成功关系着学生对一堂课是否感兴趣，从而显著影响着其学习积极性和学习效率，因而，遵循启发性原则，不断提升小学语文课堂情境的发散性、趣味性和启发性显得极其重要。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用对策

（一）结合实际生活创设情境

将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂教学情境中，拉近了语文与生活的联系，是学生更能够感受到语言的价值与魅力，从而更富热情得投入到一堂语文课的学习。对此可采取以下对策：1）运用实物创设情境。通过展示实物来创设情境是小学语文乃至小学各学科教学中十分常用的一种情境创设手段，所谓“百闻不如一见”通过展示实物来创设情境能够帮学生迅速地、客观地认识事物，使其观察能力、理解能力得到逐渐提升；2)借助图像创设情境。通过图像展示情境能够使学生直观地感受和体会到通过语言描述或事物展示难以实现的情境，将抽象的事物具体的表现出来，一方面帮助学生更好地接受知识和理解知识，另一方面通过图片提升小学语文课堂情境的趣味性和启发性。

（二）增进情境体验

艺术源于生活而高于生活，文学作为艺术的重要组成部分之一，其来源也均与现实生活密切相关，丰富的生活阅历和体验是累积写作素材和提升语言表达能力的重要基础，而小学生年龄小，阅历浅，经验有限，对此教师应通过巧妙设置情景增进学生对情境的体验，从而使其语言素养不断提升。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

（三）善用角色扮演

单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段却能够引入内容更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好的体会课文或其他教学材料中任务的情感变化，从而对课文或材料产生更深刻的理解。小学语文阶段的课堂奇偶奥雪中，通过角色扮演创设和引入情境的手段主要包括以下几种：1）有感情地朗读。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；2)分角色朗读。让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；3）直接角色扮演。即遵循课文或其他教学材料中的故事发展和任务设置进行表演，使学生在表演中进入情境、体会任务性格；4)课本剧表演，即使学生根据课文编写剧本，并进行表演。

四、总结

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工作情境:某公司接到订单需要设计一款计算器,你作为公司的研发工程师,需要完成电路的设计及连接。出错情境:全加器工作异常,进位位不动,只能实现半加功能;缺少某型号的集成芯片,需要查手册后选用其它型号的芯片来代替。

2项目二:数码显示电路的制作

工作情境:某公司接到客户需求设计一个病房呼叫系统,你作为公司的研发工程师,负责这个项目的设计。出错情境:同时两个按钮按下时出现了乱码;显示错误。

3项目三:由触发器构成抢答器的制作

工作情境:某公司接客户要求需要设计一个抢答器,公司委托你进行项目的设计。出错情境:抢答器有一路输出不正常,无法选中;两个抢答的灯同时亮。

4项目四:数字电子钟的制作

工作情境:社区广场需要一个世纪钟,要能整点报时,委托该院学生进行设计,请你完成项目的制作。出错情境:电子钟进位时发生错误;电子钟的报时系统工作异常。

5项目五:电子门铃电路制作

工作情境:某公司应客户要求需要设计一个电子门铃,你作为公司的设计人员,现委派你实现此项目。出错情境:门铃的扬声器不发声;门铃的叮咚声声音失真。

6项目六:循环彩灯电路的制作

工作情境:圣诞节快到了,某公司接到一批订单,设计圣诞树上缠绕的彩灯,要求能循环点亮,电路最简单,成本最低。你作为公司的设计人员,现委派你实现此项目。出错情境:彩灯无法按照预设情况循环点亮;彩灯不能循环,点亮一轮后就停止。

7项目七:数字电压表的制作

工作情境:某学校实验室需要一批简易数字电压表,委派你设计一个满足参数条件的数字电压表。出错情境:数字电压表转换误差率超过实际指标;数码管显示时有时无。

8结语

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关键词：情境教学法；语文教学；教学策略

在小学阶段，学生都有着独特的特点，教师根据这一特点提出了情境教学模式，这种模式在实践中已经取得了一定的成效。学生在这样的环境中学习，不仅能够加深学生和老师之间的互动，使师生关系更加亲密，使学生的语文学习过程变得更加愉快。

一、创设表演情境，加深学生体会

情境教学法要求教师根据教学认真设计教学方案，让学生进行角色扮演，学生通过扮演故事当中的主人公来感受故事情节的发展以及故事主人公的心理特点。这种方法尤其体现在一些故事性强的课文中，采用情境教学法往往能够取得非常明显的效果。举个例子来说，《难忘的一课》这篇课文，教师可以指导学生对故事加以改编，写成剧本，再将课文讲述的故事通过表演的方式展现出来。学生在表演过程中能够对人物的个性和特征有更为深刻的体会，不仅能够将这种体会淋漓尽致地表现出来，还能够更加容易看懂这个故事的发展线索。这种教学方式能够有效提升小学语文教学的有效性，使学生能够更加轻松地学习语文知识。

二、创设多媒体情境，吸引学生的注意力

现阶段较为有效的教学方式是多媒体教学，这种方式能够最大限度地吸引学生的注意力，其能够通过图文声像这种形象的方式将语文知识展现在学生面前，给学生一种动态的感官效果。除此之外，这种方式还不会被时空条件所束缚，让学生直观感受故事发生的各个片段，给学生一种动静结合的感受，而不是以前枯燥乏味、静止的文字。这种方式能够让学生的求知欲更强，让学生尽快融入语文课本内容的情境中去。举个简单的例子，小学生在学习《春晓》这一首诗时，对古诗的真正含义并不容易理解。针对这种情况，我们可以通过多媒体技术，让学生通过观看视频或者是照片的方式来理解其中的意义，这种方式能够很好地帮助学生理解古诗，也能够有效提高语文教学的效率。

总之，在小学阶段就需要重视价值观的培养，教师也要认识到这一事实，通过采用多种教学方式来提高情境教学方式的有效性，为学生创设轻松的语文学习环境，让学生通过自己表演来感受故事主人公的心理特征以及故事的发展线索，让学生能够更加愉快、更加轻松地学习语文知识。同时多媒体情境教学也是目前常用的措施，通过创设多媒体情境能够有效帮助学生理解语文知识。

参考文献：

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【关键词】小学英语 新课程 改革 情境 教学

一、引言

随着素质教育改革的不断深化，原有的基础教育课程已经不能完全适应时展的需要。新一轮课程改革倡导通过声音、图像、模拟表演等一系列直观的再现语言创设情境，引导学生开展语言学习活动，以使学生更为准确的理解所学语言的意义。

二、情境教学法定义

情境教学法指的是在教学过程中，作为学习引领者的教师，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境的创设可以使学生感知知识的过程变得简单，使学生的学习识记因为直观生动而更加牢固。

三、为什么小学英语要进行情境教学

语言习得的关键就在于大量有意义的可理解的语言材料的输入，而理解的关键在于语言的语境。语言是交际的工具，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情境中进行的。然而对于我们来说，英语毕竟是一门外来语言，我们不可能有英语母语国家那样的天然的语言环境；在教学中，我们也不可能将真实生活情景搬入课堂；但作为教师的我们可以再《新课标》指引下，运用一切手段尽量的模拟创造接近生活的真实语言环境。对于小学英语教学来说，运用情境教学，在活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣的同时，还能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界中，使学生能够在轻松、愉快的环境中积极地学习。

四、小学英语情境教学法应用策略

创设情境的途径初步归纳为以下六种：

1. 实物、图画、多媒体等呈现直观情境。在小学英语课堂上，我们可以充分的运用身边的实物、图画、多媒体等教学手段，从而为学生创造生动、活泼、直观、有趣的英语交际情境。比如PEP Primary book 3 / unit 4中有关my home的一课，我们可以在课前布置任务，让学生给自己家各个房间照照片，包括study、living room、bedroom、bathroom等各个房间的照片，还可以用画笔画出自己的家庭图画，或者是用纸板等材料制作家庭房屋模型。这样学生学习单词，开展小组活动时都学有所指，学有所看，而且贴近自己的生活，不仅亲切自然，而且准备的过程也开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。

2.体态语言暗示活动情境。在小学英语教学中，运用适当的手势、动作和表情，可以使教师的教学语言形象、活泼、生动，而且多样化。例如：教学数字 1～10时，可以边伸手指边说出数字，教学动物时，可以用手或者身体模拟动物的样子来帮助学生识记教学内容，适当合理的运用体态语比用语言解释更清楚、更直观。

3.音乐节奏渲染听觉情境。实践证明，音乐能使人放松，并能增强人的记忆。小学英语教材中有许多简单有趣、贴近学生生活的英语歌曲，并且与本单元的教学内容相关。将音乐与英语教学整合，创设有声的语言环境，能使学生从单调机械、紧张死板的学习气氛中解脱出来，轻松学习，提高学习效率。

4.利用角色扮演，表演体会情境。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。比如在学习pep book 3 unit 6 有关职业的单词时，我会让学生模仿各种职业特征的典型的动作，farmer做农民种地动作，nurse做护士打针动作，teacher做批改作业的动作等等。使枯燥的学习内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。

5.语言描述情境。对于复杂的情境，我们可以通过语言描述，营造意境和想象空间，使学生产生“身临其境”的感觉。情境教学讲究直观手段与语言描绘的结合。在日常教学中，我们始终提倡教师运用英语组织课堂学习活动，使学生养成英语思维。

6.拓展教学环境、创设广阔情境。课堂学习时间毕竟有限，除了在课堂上运用情境教学之外，我们还可以引导学生自主创设语言学习环境。（1）校园英语语言文化的布置。布置富有英语气息的校园环境。比如在校园内创设英语墙报，校园内指示牌用英语和汉语两种语言标示等。（2）丰富多彩的英语校内外活动。利用母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等这种多元文化的氛围节日，让同学们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，定期举办一些英语比赛，让学生在活动中运用英语，获得成就感。

情境教学法在小学英语中的应用，降低了学生学习英语的难度，提高了学生学习英语的兴趣，符合小学生学习语言的认知规律，使小学生向着形成逻辑思维和创造性思维方向发展。使学生能够愉快、活泼的投入学习，有效的带动了小学英语课堂教学改革的进行。

参考文献：

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关键词：化学教学情境教学

一、实施情境教学法的主要依据

1、符合心理学有关原则

“兴趣是最好的老师”，在一节课中，学生的注意力往往只有15至20分钟的时间最为集中，其余时间容易走神和分心，情境教学法则是采用多种教学手段及形象化的语言，变知识传授从“静态”为“动态”，变“平面”为“立体”，从而激发学生的学习兴趣。吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习，变学习的低谷为，使学生在整个学习过程中参与教学，以高涨的情绪，积极主动地接受知识、分析问题，提高认识。

2、符合教育学有关原则

情境教学法在老师指导作用下能充分发挥学生的主体作用，把理论和实践紧紧结合起来，它能创设不同的教学情境，使学生产生 “激动的情绪”，促使学生积极思维，极大地调动了他们的非智力因素，提高了他们的理解、分析和表达能力，从而产生良好的教学效果。

3、符合认识发展规律

人类发展的一般规律都是从感性到理性，从具体到抽象。情境教学法创设的各种情境，正是使抽象的问题具体化，一般的问题形象化，它使用各种教学手段，用具体、生动、形象化的教学吸引学生的注意，展开想象，再实

现由个别到一般，由具体到抽象的升华。

二、课堂教学情境的创设

每一个教育和教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的，良好的情境产生良好的教学效果，所以，不能把情境仅仅看成教学过程中的伴随物，而应视为自觉设计的产物，笔者在课堂教学实践中，注意根据初中生的心理特征，创设有益的课堂教育情境，启智培德，效果良好。

1、激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，研究学生学习欲望，情趣需要，运用故事、漫画、电教等行之有效的手段和方法，创设趣味盎然的课堂情境，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，使之在生动形象、风趣幽默的课堂情境中增长见识，提高觉悟。如水的污染，可以采用一张漫画：污水倒入河中，鱼儿死亡。

2、激发学生各种积极情感。教师在教学中创设和利用特定的教学情境，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，感撼其心魄，达到以情激情，以情育情的目的。

3、激发学生提出疑问。教师设置悬念，创设愤悱情境。提问或启发学生提出疑问，然后引导学生从各种不同角度思考、分析，探求问题的解答，便构成了疑问和释疑的情境。如讲授分子和原子时，微观部分本来就抽象枯燥，如果不创设一定的问题情境，让学生思考探究，就会使学生兴味索然。因此，我在课堂上列出提纲，学生根据提纲进行学习，并用电教方式形象地模拟出分子和原子的构成。创造一个使学生“心求通而未得，口欲言而不能”的课堂愤悱情境，让学生疑中开拓，迷中悟理。

4、激发鼓励学生。它是升华学生积极情绪的一种驱动力，能促使学生认清自己的能力，并由此作出符合教育者意向的选择，为了将学生吸引到课堂上来，更多更好地引导学生良性发展，我在课堂教学中，利用学生好胜心较强的心理引入竞争机制，运用多种形式，创设竞争情境以激发鼓励学生，一是抽答式，课前准备几十个纸条，写出题目，卷起来让学生抽答，辅以适当奖惩；二是辩论式，模仿大学生辩论会，一堂课只出一题，如：目前的燃料中大多数燃烧后对环境都有污染，你认为目前最理想的燃料是什么？应注意哪些问题？让学生分组讨论后，推举代表分成正反方进行辩论，在激烈的辩论中激发学生认识真理，探求真理的热情；三是演讲式，要求学生进行5分钟的汇报演讲。事实证明，这一举措，加深了学生对课本内容的理解，并能运用所学知识解决一些社会现象。

5、激将。激将是指用刺激性的话或反面的话鼓励人去做原来不愿做或不能做的事。俗话说：“请将不如激将”，当课堂处于半冻结状态时，有些学生的思维、情感出现某种惰性，这时可尝试采用激将法。谨慎适度的激将，常可引起学生知、情、意、行的变化，促使其由静到动，参与课堂教学，使课堂由僵化寂静的情境向活跃热烈的情境转化，达到教育者“刺激”、“感染”被教育者的目的。如：某人为了测定某含有碳和铜的混合物，将少量的混合物放在空气中充分灼烧，反应完全后，称得剩余固体的质量与原混合物的质量相等，求碳在原混合物中的质量分数。“这种题目我认为在座的同学中可能没有一个同学能做出来,不是我小看你们，不信，试试看”。 此激将似一石击水，学生不服气之情溢于言表，纷纷埋头解题，举手发言，你一言他一语，形成了极为活跃的课堂教育情境。

三、主要收获

1、调动了学生的积极因素，提高了学生的思想认识

情境教学法依据教材和教学目标的要求设置相应的教学情境，通过以文设景，以景触情，借情抒情，借情发挥，不仅调动了学生的一切积极因素，开发了他们的非智力因素，且大大地提高了他们的思想认识。

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一、情境教学法在小学语文教学中的作用

情境教学法的主要作用就是提高学生学习的积极性，使课堂教学效果达到最佳，在具体的实施过程中，教师要利用相关的辅助手段，通过视频、音频、图片等，最大程度提高课堂教学效率。通过各种辅助教学设备，如多媒体教学设备，最大化地提升情境教学的效果，多媒体教学设备能够使学生的注意力高度集中，实现声话同步，将相关的课堂教学内容更加生动地体现出来，有助于学生更好地学习，其学习积极性和求知欲望自然而然就会展现出来，也就能够投入更多的精力到相关的学习活动之中。

二、小学语文教学中情境教学法的应用方式

（一）教学情境生活化

语文是一门应用性比较强的学科，在生活中处处有语文的影子。因此，教师在设定相关教学情境时，要保证与现实生活的关联性。现阶段小学语文教材中的内容比较丰富，故事性也比较强，相关的形象塑造也比较有针对性，因此，教学情境的设定就要实现情景相融。在制定教学情境时，教师要立足教材的实际内容，充分调动学生的想象力。例如，在《山中访友》一文的教学中，教师就可以借助多媒体设备，将山中的生物比较鲜活地展现在学生面前，然后引导学生与实际生活相联系，比如，让学生找出课文中提到的事物哪些是现实生活中比较常见的，哪些是不常见的，进而满足现阶段学生的个性发展需求。对于小学生来说，在语文学习中结合相关的生活情境，其主观能动性就会有一定程度的提升，能够探索书本中的内容与现实生活的差异。教学情境生活化，能够使教材与生活更加紧密的联系起来，有助于提升小学语文课堂的教学质量。

（二）结合具体教学内容设置教学情境

在不同的教学活动中采用情境教学方法。例如，将情境教学法渗透在学生阅读课文的过程中，这就要求教师在创设情境时，做到将语言与场景相结合。再如，将情境教学法渗透在作文教学过程中，则要求教师创设能使学生身临其境的教学情境，让学生通过思考和想象，来激发他们写作的热情，提升他们的写作能力。又如，将情境教学法渗透在语文课堂教学过程之中，教师可通过各种道具，如音乐、图片等，人为地创设出一个符合教学内容的情境，通过对学生的引导，使其融入其中，从而提升学生的学习质量及语文素养。

在小学语文教学中创设的教学情境，不仅要实现生活化，还要重视书本上的内容，小学课本经过不断改编，其内容对小学生来说已经足够，许多编书人员在编书过程中就已经考虑到相关教学情境的设置，小学课文有许多都是以对话形式出现的。例如，在小学五年级课文《秋天的怀念》中，就可以让学生分角色扮演母亲、我、妹妹、邻居和小伙子四个形象，把课文中设置的情境完全展现出来，这样就能够结合具体的教学内容，充分利用情境教学法进行教学。这种方式便于学生对课文内容的理解及对课文深层次感情的体悟，对其中各个形象所要表达的情感也会有更清晰的认识。

（三）再创情境留出问题

经验丰富的语文教师往往不会把一堂课的结束当作教学的终点，而是能够采取合适的方法对语文课堂进行延伸。一堂课刚结束，学生还没有从学习的状态中脱离出来，此时是再创情境的最佳时机，此时创设的教学情境有利于激发学生的求知欲。教师要充分利用这一特征，再创情境留出问题。

例如，在教《风》一文时，在课堂教学结束之后，教师就可以提出问题让学生课后体悟，可以这样提问“父亲心里就涌现了一种情绪，这种情绪将空荡荡的屋子填满”这一句话表达了“父亲”怎么样的情绪，让学生通过这种再创情境提问的方式进一步找到学习的方向。

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【关键词】创设情境运用情境英语课堂教学

一、什么是情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感受和体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，用生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、简笔画、歌词等等，提高学生的思考能力、分析问题的能力。从而实现教学目标，达到预设的教学方法，接下来我就结合自身经验，谈谈我在教学中是如何运用的。

二、如何创设情境

1. 运用body langue创设情景使词义一目了然。

用肢体动作情景教学是教词汇的最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see， I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me？”. 再如：sleep和wake up，教师可以请学生自己表演此动作。这样，学生对这几个词的意义、用法就一目了然。

2.运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲烘托教学气氛，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师演唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。

三、英语课堂教学-------扮演角色体会情境。

如在教Animals时，先播放牛、狗、猫等动物的声音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”“dog” “cat ”，课堂上响起了“哞哞”“汪汪”“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉悦的气氛。

四、如何更好的利用情境教学法

1.创设教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，从开讲到总结的各个教学环节，只要有心都可能创设出生动的教学情境，好的开讲能迅速集中学生的注意，使他们的情绪进入亢奋状态；好的收尾能激起学生的遐想，把他们积极的探索引向更为广阔的空间；而注意中间环节的教学情境优化，则会使教学显得张驰有致、情趣盎然。

2. 在整个教学过程中，教师可以运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动，在教师的启发下，依据自己的生活经验和各种知识，展开联想和想象，并进行辩析和创造，从而使课堂形成生动活跃的气势，使学习成为一种愉悦的活动。