小学英语语音教学范文

导语：如何才能写好一篇小学英语语音教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 小学英语 语音教学 现状 策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）08-0054-02

英语新课标明确指出语音教学的重要性。然而，实际教学中，教师们对语音教学多采用“淡化”“轻之”的做法。导致因语音这一“缺口”而严重制约学生的听说读写能力的综合提高，更为严重地导致“哑巴”英语的普遍存在。改变“轻之”的做法，注重语音教学，探讨语音教学新思路，不容小觑。

一、小学英语语音教学的现状

由于教学中，教师们对语音教学的不够重视，学生对语音知之甚少，导致英语学习低效。具体体现在以下三个方面：

1.学生方面――学习低效

（1）识记单词困难。小学生记单词，90%以上的学生，传承拼读法、拼写法。即一个个字母死记硬背的方式而记单词。如cake这个单词的记忆，学生多采用c-a-k-e―cake，c-a-k-e―cake的反复重复的方式而采用低效的“行为”，要么采用机械多遍抄写的方式，学生记单词费时费力，且强行记忆的东西，也最容易遗忘。

（2）汉语式英语。小学生学习英语“汉语式英语单词”的现象严重。同事向我们几个同行讲述了一个小“故事”：我担心考试考交际用语，告诉班长将Stand up和Sit down写在黑板上，让同学们关注一下，万一考交际应答方面的选择题，避免出现“束手无策”现象，我以为班长天天说Stand up还不会写吗？结果，真的不会写。同学们提议，按照发音写，结果，黑板上的这个简单的对话是：Sidada pu！ Site daon， puliz！虽然对于三年级的学生来说，这个交际用语没有笔头表达的要求，但学生们的“杰作”也不得不令我们心酸，值得我们痛定思痛。

2.教师方面――淡化语音教学

学生之所以出现汉语式拼写单词、单词记忆困难以及两极分化的现象，主要原因除了学生的自身素质之外，教师的淡化语音的现象也是主要原因之一。教师忽视语音的重要理由也很简单：课时少、赶进度。再者就是认为小学英语考试中补考音标写单词，不给单词写音标。所以，教师们认为讲语音知识、发音规则等对考试无关紧要，而恰恰体现了“应试教育”的根深蒂固。

二、小学英语语音教学的基本要求

新课标对小学英语语音教学做了明确的要求：

1.知道错误的发音会影响交际；

2.知道字母名称的发音：

（1）元音字母a、e、i、o、u在开、闭音节中的发音规则；

（2）常见辅音字母以及辅音字母组合在单词中的发音，如th、wh、ck等；

（3）一些元音字母组合的拼读规则，如ee、ea、oo、ou、au、ie、ei等的发音特点和变化；

（4）巧用汉语正迁移；

（5）了解音节的概念，包括开音节、闭音节、r（e）音节以及自成音节等；

（6）了解连读、爆破、升调和降调等相关的知识，并能在阅读和交际中正确使用。

明确了教学要求，在教学中，将这些要求落实到具体的课例中，渗透语音教学，填补小学英语语音的“空白”。

三、小学英语语音教学的主要策略

1.“以旧带新”――“温故知新”

英语单词在构词上，许多单词“形近”，如bike和like、some和same、pear和bear、all和ball等。教学中，教师可以利用形近的单词来“以旧带新”，既巩固语音知识，也快速记忆新单词。如学习name时，以前学生学过cake，让学生通过由cake而想到name的发音。这样，不仅巩固了a在开音节中的发音，也利于学生不费吹灰之力记住name这个新单词，起到“温故而知新”之效。

2.“聚沙成塔”――“以点带面”

所谓“聚沙成塔”就是由一个单词，拓展、想象出一类的单词。如学习bag时，教师可以现在黑板上画一个简笔画“包”，让学生首先指导这个单词的意义，将词和意联系起来，再带读这个单词，引导学生体会这个单词中a的发音特点是字母本身音还是相对短元音。再从学过的单词中找出这类单词，如am、and、apple、black、map等，在学生反复读这组单词时，教师可以给出一些新单词，让他们跟着感觉读出来，如plan、land、sand、swam、sat、sang等，这样利于学生“触类旁通”。

3.“游戏互动”――激发兴趣

语音知识枯燥，教师的灌输，无疑对学生来说味如嚼蜡，而游戏可以促使学生在课堂上积极互动，活跃课堂。

如“天平平衡”游戏。把th字母组合以及oo字母组合分别以“砝码”的而形式，放在天平的两个托盘内，将学生分成两大组Super boys&Super girls，让他们尽可能多地分别写出含有th和oo字母组合的单词，并且准确地读出所写的单词，看看哪个小组写得多，读准确得多，哪个组就获胜。

“蜜蜂采蜜”游戏、“踩尾巴”游戏、听音写单词游戏，看单词抢读游戏等，都是语音教学中，可以开展的游戏和活动，使语音教学充满生机、课堂充满笑声和欢声，提高语音学习的参与率，提高语音教学质量。

4.开展实践――促其活动

在语音教学时，可以开展实践活动，以活动促进语音的学习。如让学生小组为单位，合作制作音标大转盘，然后一人转动转盘上的指，其他学生抢读指针指向的音标。活动的开展，调动积极性，促其互动。

总之，语音是英语教学的重点。小学英语教学中，教师应力避“轻之”的做法，注重和创新语音教学，让语音教学的重视和有效开展，减少两极分化、解决单词记忆困难、力避汉语式发音等弊端，让语音助力学生提高英语成绩和综合能力，彻底改变“哑巴英语”，使英语学习不再难。

参考文献：

[1]闵淑娟.浅谈如何有效开展小学英语语音教学[J].疯狂英语（教师版），2016，（01）.

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一、小学英语教学效果不佳的原因分析

从事小学英语教学十年来，优化小学英语课堂教学的探讨不断，但以下几个问题却一直困扰着笔者：（1）为什么课堂教学表面看起来热热闹闹，老师又唱又跳累得不行，但结果只是教了几个单词和几个句子，教学输出量少，导致学生接收的少，有什么办法可以加大我们的教学输出？（2）选用的教材很难在现有的课时中完成，有什么办法既能提高教学速度又能保证教学质量呢？（3）绝大部分的学生对背单词都是恐惧的，在老师的要求下只能死记硬背，过后就忘。通过思考，笔者认为造成教学效果不佳的原因主要有以下几点：

1.教学课时少，教材容量大，缺少语言环境

我省各地市小学基本上每周开两节课，教学时间非常紧，加之学生不够重视，课后几乎没有复习，遗忘率高，英语学习的任务基本靠课堂来完成。而老师们为了让学生记住陌生的单词煞费苦心，设计出了五花八门的游戏活动来巩固生词，如：大小声读单词、看口型猜单词、炸弹游戏等等。大部分的时间就花在几个单词上面。老师不可谓不辛苦，学生不可谓没兴趣，可几年过去，英语教学效果不尽如人意。

2.学生缺乏正确的学习方法

英语对绝大多数的学生来说是人生中的第二门语言，他们没有掌握正确的学习方法，对于英语学习比较盲目。大部分学生背诵单词采取死记硬背的方法，结果没有达到预期的效果。还有学生直接将记不住的英语单词的发音用母语注音，或拼音注音，不能通过它的发音和读音规则来回忆。逐渐他们会对英语产生厌恶感，结果恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

3.学生不理解学习的内容，不会拼读单词

大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生对于学习英语都很被动，懒于动口。还有一些学生是出于害羞心理，他们担心读错会被老师和同学们笑话。这恰恰与英语需要多练习这一真谛相违背了。单纯的语音教学非常枯燥，教师和学生都感到在教与学的过程中进行非常困难。

二、解困之法——语音教学尝试

1.语音教学的可行性

儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。作为教师应该把握好这一契机，激发孩子们学习英语的兴趣，培养其良好的语言学习习惯，对于学生们的智力开发也是有帮助的。

从一些研究证明可知，小学中高年级学生的年龄层是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔等人提出过大脑发展的关键期概念，脑的不同功能发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得。作为教师，我们应当在教学中抓住关键期，给与孩子们适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅有利于其对英语的学习，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。

最重要的是教会了孩子学习的方法，他们掌握正确的语音语调后，听音能写、见词能读、养成主动拼读习惯，为以后的学习奠定坚实的基础。还能在课堂教学中节省下好多单词教学时间。越到高年级学生学习起来就越轻松，老师也教得越轻松。时间不够的问题就能迎刃而解。

2.语音教学实践的尝试

既然语音是学习英语的基础，是学好英语的关键，我们该怎样利用好这一有力的工具而又不会出现上面的问题呢？为解决这些疑问，我观看了大量的优秀课堂教学实录，从中寻求灵感，找出解决的办法。希望能找到一种教学手段，既能培养学生自觉主动的学习习惯，又能节省单词教学时间。笔者通过思考在教学中采用以下三个步骤：

第一步：在三年级一开始就集中时间教学26个字母、字母音（其中元音字母先教闭音节中的发音）及相关单词，此时不出现音标。这块内容大约需要6-8节课，学生就能轻轻松松掌握最基本的单音节词的拼读。许多主张语音教学的前辈总结出宝贵的经验如“掐头法”、“去尾法”和“对比法”。这些方法固然很好，但对于三年级的孩子要去理解记忆还是有一定的难度。笔者受到数学九九乘法口诀的启发，将字母与音素编成口诀，让学生熟读于心并形成条件反射，再在实际中应用。

以闽教版为例，第一节课教学AaBbCcDdEeFf六个字母，教字母Bb时我是这样带读的：＼b＼＼b＼b、＼b＼＼b＼banana、＼b＼＼b＼boy；教学字母Cc时我是这样带读的＼k＼＼k＼c、＼k＼＼k＼cat、＼k＼＼k＼carrot……教师一边带读一边出示相关的单词卡。学生就像背乘法口诀表一样，读得朗朗上口，乐学、易记。在复习巩固环节，老师读音素＼b＼＼b＼学生读字母b，或者学生读音素＼b＼＼b＼，老师读单词banana，一唱一和其乐融融。在能力拓展环节，笔者写些单词在黑板上让学生试读：bad，bed，fed，egg。有时我会根据需要造些词，目的是让学生多练习。接下来老师读些单词让学生听后拼写出来，这一环节的要求比较高，学生要先听出完整的单词后再进行音素分解，进而反应出字母的拼写。最后我会给能力强的孩子有个小试身手的机会，让他们编单词给同学猜，很多孩子跃跃欲试，想出题难倒大家，有的单词根本就不存在，那又有什么关系呢？这样不仅能检测学生是否真正理解这个发音规律，同时还能增强学生课堂动脑与参与的学习激情。

第二步：教完26个字母及相关音素只是第一步，关键在后面的坚持，否则学生很快就会回生，以后的每节课一开始我就给学生至少5个单词，让他们拼读，五个元音字母都要有一个单词。当学生觉得容易了，再掺杂些较难拼读的单词，这样既让学生觉得拼读单词不是难事，又有些挑战性。其他语音常识如元音字母在开音节中的发音、清音浊化、不完全爆破等也都随遇随点，慢慢渗透，直至自然掌握，这块时间需要两学年。

第三步：随着学习的深入，学生已能熟练拼读单、双音节词后，再集中时间教学音标，此时让学生完全掌握音标已不是难事，经过反复练习“听音能写、见词能读”就不是一句空话了。

3.语音教学的成效

笔者按照上述三个步骤进行教学实践，三个星期后，笔者在学校开了一节成果展示课，最后有一个环节是请听课的老师随意说出单词，让学生试着拼写出来。全班的孩子都很踊跃，没有一个单词能难倒学生的。这种教学方法有效激发孩子们的学习兴趣，为其营造轻松愉快的学习环境，充分调动他们的积极性，使英语课堂充满活力。

事实证明，在开学初用了近一个月时间教学语音，但丝毫不影响教学进度。在这一个月里，我教会孩子读写26个字母、第一册140个生词中就学会并掌握重点词汇近40个以及掌握了最基本的单词拼读本领，为后面节省了大量单词教学时间。

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[关键词]小学英语 语音教学 有效

随着我国基础教育改革的进一步深入，英语已经成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而语音教学是小学英语学科重要和首要的任务之一，它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习；它还是英语听力能力培养的基础。因此，小学英语语音教学必不可少，在一定程度上决定了英语教学的有效性。然而，从陕西地区小学英语教学的情况来看，语音教学的现状不尽如人意，已经成为阻滞小学英语教学推进的瓶颈问题，有必要对其进行分析研究，并提出一些建议和措施。

一、现状

陕西地区的小学大都是从三年级开时开设英语课，但也不乏一些小学从一年级就开设了英语课程。此外，部分学校还聘请了外教，教给学生一些简单的日常用语。多数学校都是牛津版与人教版教材并用。小学英语课堂中一般"没有专门的语音教学，而且学校也没有硬性规定，只是在平常注意渗透语音教学，如音标等，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学，没有系统地进行学习。"教师自身的基本素质情况：多数教师认为语音能力对于英语教师来说很重要，自己的语音语调能够满足教学需要，语音标准，懂读音规则，英语教师的语音应该是" 标准、流利、好听、能让学生产生学习与模仿的欲望" 。因此，学生拼凑能力较差、有"加音" 、"漏音" 等情况屡屡皆是。

二、意见与措施

1.正确朗读2 6个字母，明确辨析国际音标

首先，字母是英语单词的最小拼写单位，音素是语言中最小的发音单位。字母有两种，即元音字母和辅音字母： 单词中的字母和其读音中的音素并没有绝对的对应关系，一个字母对一个音素， 或者两个字母的组合对一个音素我们就把这样的字母或者字母组合称为音节。音节是说话时最小的语音片段：以音节为单位的方式拼读单词就是会使学生省力许多：比如student，不必看成 7个字母的组合（s-t-u-d-e-n-t），而是两个字母组合（stu-dent）。所以在一个单词中，音节数是少于字母数的，以音节为单位记忆单词可以减轻学生的负担。其次，字母不能很好地体现英语单词音形统一的特色，音节这个概念的引入使单词的音和形统一起来：如单词chair，分开看只是c-h-a-i-r，学生不知道每个字母发什么音，但是分成字母组合后，ch-air，就能看出词形和读音之间的对应关系。两个字母组合对应两个音素，比起记忆五个字母要容易得多。

2.用模仿的方法建学生的信心

解决"加音" 或"漏音" 的问题，学好音标是基础。此外，要有标准的发音，还需要持久模仿、反复操练：学生从大量模仿语音、单词、句型到用英语自如的表达，这其中要经过一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语地过程。要达到这一过程，要经过机械性模仿、意义性模仿和创造性模仿三个阶段。那么对于初学英语的小学生而言，最主要的就是机械性模仿。单纯性的机械性模仿是基础，通过纯口腔性的操练，帮助学生对新学的形成较稳定的语音形象，是语言模仿的初级形式，教师可以采取集中模仿的方法。以一排或一行为单位，逐个模仿，有利于教师及时发现模仿困难和错误，并予以讲解和纠正，以便提高模仿的准确程度，把"加音" 或"漏音" 的问题，消灭在萌芽阶段。例如：在教学生说：Nice to meet you！这个句子时，有两个难点，nice中字母 i（[nai]） 的发音和meet与you之间的连接。教师首先读这个句子，然后示范nice 的发音，让学生看清楚发[nais]时的口型，明白发nice[nais]时嘴巴要张大；meet you要一起说出，不要meet和you之间停顿。然后教师要求学生模仿教师先发nice和meet you两部分，再让学生跟读模仿。带领学生重复多遍，先慢后快。当学生的确已经基本掌握了，教师应请那些模仿力强、读得准的学生大声读，然后再集体反复跟读。全班基本都能够读好之后，教师再示范Nice to meet you！整个句子。这时因为学生已经会读nice和meet you，全句就很容易读好了。同时要提醒学生[t]不要读得很重，应该一带而过。这个句子教学的关键是要让学生把nice和meet you 模仿到位。

3.多样化的有效教学方法

①图片法。小学生的思维主要是具体的形象思维。他们喜欢自己体验和尝试，喜欢生动有趣、有声有色的东西。在教学中教师可以充分利用图片等工具来激发孩子们的学习兴趣。例如，对于初学英语的小学生， 教师在教字母发音归类时，可以将字母卡片发给学生，指定五名同学拿字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，并选他们为司令，然后让拿其他字母卡片的学生根据每个字母的发音分别找到自己的司令。学生们一边看图一边读一边找， 玩得很开心， 但是拿 Oo和Rr的学生为难了，这时教师就可以告诉他们，原来他们是光杆司令和光杆小兵。在学生们开心的同时也已对字母的发音有所体会，而且记忆深刻；

②.游戏法。小学生年龄小，有爱玩爱动的特点，所以恰当的游戏运用就显得尤为重要。例如，很多小学生在做单词辨音题时，很多人对于[u：]和[u]区分的不很清楚。这种情况下就可以用游戏法。列出一些容易混淆的词如：foot，classroom， book，afternoon，room，good，look等等，让学生们找出发[u]音的单词，经过认读辨识之后学生们会发现有：classroom，foot，look，book，good。接着可以让学生用找出来的单词翻译成中文并组成一个句子，然后在学生们各式各样的答案中揭示--在教室里用脚看书好。对于这个答案，学生们都会觉得很好玩而大笑，而且不断重复，印象深刻。在这个游戏中，让学生们在觉得好笑的情境下，不知不觉记住了那些发短音[u]的单词，避免了死记硬背，调动了学生的学习积极性，也优化了学生们的记忆效果。

三、总结

综上所述，英语语音教学是否有效将直接影响了英语教学是否有效，只有我们一线教师重视语音教学，才可以不断提高学生的英语水平。

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一、小学英语语音教学的现状及存在的主要问题

1.教学方式单一，师资素质不高

随着小学英语在我国大面积普及，小学英语教学也逐渐备受重视，但是由于师资力量不足，目前小学阶段语音教学的主要形式是教师领读、学生跟读的机械式模式，学生完全处于被动模仿并接受的地位，而且小学阶段基本不涉及音标的学习，学生说出来的英语生硬，带有较浓的方言特色，无法准确掌握正确的语音语调。由于我国部分地区师资条件有限，部分地区的小学英语教学甚至还由其他科目任课老师兼任，其自身的语音存在很大的问题，相应的，学生的语音问题则更为严重，致使学生在语音学习的启蒙阶段就受到了错误的引导。

2.学生的语音学习习惯缺乏正确的指导

很多老师在教学中都发现，学生的语音学习习惯非常不好，经

常出现下列几个问题：（1）用汉字或汉语拼音粗略注释单词读音，英语单词的读音与拼写是有一定规律可循的，而由于小学阶段的学生对音标的认识甚少，所以经常使用汉字或拼音标记单词的读音来帮助认读，易出现走音的情况，而导致在朗读句子与对话时，语音语调别扭生硬、咬词不准，而且不能长期有效地记忆；（2）片面机械式识记单词，很多小学生在背记单词时不懂得如何使用字母的语音规律来识记，而是仅仅按字母的顺序来记忆、盲目的死记硬背，通常出现背记耗时长，效率低下，遗忘速度快等后果，容易打击学生的学习兴趣和激情。

3.重视度严重不够

大多数教师存在回避语音教学的情况，按照教材模板的设置教学，照本宣科，很少有教师对语音专门整理并实施系统教学，有的教师甚至随意砍掉语音部分不教，多数教师往往沿用以前的经验方式，对不同的学生并不采取相应的方式，致使套路老化、事倍功半。在培养学生的语音意识和兴趣方面，也很少有老师主动做出积极的引导，而是将语音教学完全独立于学生的语音兴趣意识和能力之外。

二、改进小学英语语音教学的建议和策略

1.丰富教学形式，充分利用先进教学设备进行生动教学

英语电台、电影、纪录片等这些节目的语音、语调有着高度的规范性，结合其语境的逼真程度，使得它相对于录音磁带而言，更具有无法比拟的生动性和感染力，更适合小学生的认知特点。如果能将这些形式恰当地结合使用于传统的课堂语音教学中，是非常有利于活跃课堂气氛，激发学生学习热情的。同时，它可以在很大程度上弥补教师在语音技能方面的欠缺，还能突破时空和地域限制，弥补当前我国小学英语教学中普遍存在的师资有限、课时不足等现象，协调欠发达地区小学英语教学条件欠缺和教学课程目标之间的矛盾。

2.重视学生的学习能力，实时关注并培养学生的兴趣点

小学阶段是大部分学生的学习能力还处于待开发挖掘的阶段，也是培养他们学习态度、兴趣的关键时期，引导学生掌握一门外语，提高语言学习能力，必须将抓好语音的学习作为首要任务，一要常抓不懈，二要讲究方式方法和策略。结合学生乐于接受的教学方法，借助媒体设备，帮助学生培养学习的兴趣、信心并养成良好的学习习惯。

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【关键词】小学英语;语音教学;现状

0引言

小学阶段的语音教学过程中，要能充分重视教学方法的灵活运用，让学生在英语学习的兴趣上有效激发，学生只有在兴趣的基础上，对实际学习效率的提高才比较有利。通过此次对小学英语语音教学的理论研究，就能对实际教学水平的提高提供理论支持。

1.小学英语语音教学低效问题和原因分析

1.1小学英语语音教学低效问题分析

从小学英语语音教学的现状来看，由于受到传统思想观念的应用，学生在语音知识的学习方面还比较低效。在语音教学过程中已经被简化成纯粹的发音以及音标教学。有的小学英语教学中，老师在对学生开展语音教学中，没有注重新课程标准的要求，对学生进行音标教学[1]。让学生在对英语基本字母和字母组合的音形对应规律后进行语音教学才比较有效，但是一些老师并没有注重小学阶段学生的认知规律，在语音教学中只注重让学生单纯的记住音标。这就不利于学生英语素养的综合提高。

小学英语语音教学过程中，教师的知识结构失调也是比较突出的问题，这就会对英语语音教学的效率提高有着很大阻碍[2]。在实际教学方法的应用上没有注重科学化，这也会造成语音教学效率低的现象存在。对语音教学低效问题，要能找到根本的原因，结合实际针对性应对。

1.2小学英语语音教学低效问题原因分析

造成小学英语语音教学低效的原因是多方面的，在教材的编写方面没有注重和实际学生的学习紧密联系，这就造成了具体教学中增添了很大困难。在英语教材的方式上，让老师在理解上存在着误解，以及教材编写方式的不科学，使得语音输入存在不足的问题。

教师层面的因素，主要就是自身的能力不足，在英语教师语音素养薄弱的情况下，就会造成教学效率低的问题出现[3]。老师在语音教学意识上比较弱化，在实际教学中的随意性比较大等。还有就是语音教学过程中，没有注重学生的心理特征，违背了学生的认知规律和能力。这些都会造成语音教学的低效。

2小学英语语音教学低效问题解决方法探究

第一，教学思想观念的转变。加强小学英语语音教学水平提高，就要能从多方面加强重视，在教学思想观念方面要能及时性转变。要想将小学英语语音的教学水平提高，转变教学思想观念是最为基础的，也是最为重要的。在语音教学中，要以学生为中心展开教学，围绕着学生将语音教学技术多样化呈现，能保障学生在学习的主体性上充分体现，这样才能有助于学生主动积极性的提高。在实际教学过程中，就要能将学生的素质能力培养得以重视，将教学新观念和语音教学内容有机融合，这样才能将语音教学的效率水平提高。

第二，注重语音教材的科学编写。对语音教学效率产生影响的因素比较多，其中的教材因素是比较重要的。这就要结合当地的教学情况，对语音教材能科学化的改编，在对教材改编的趣味性方面要充分重视。例如将一些有着趣味性的歌谣以及诗歌等通过图片的形式加以呈现，让学生在语音知识的学习上能内化[4]。在对语音教材的改编方面要注重发展性原则的遵循以及科学性的原则遵循，并要能注重融入性原则的遵循。

例如：对英语中的原音字母的学习过程中，就可将ay融入到歌曲当中，让学生通过歌曲来进行对学习的内容加以巩固。Can I stay all day and play？ /Can I stay all day and play？ /If I have my way./If I have my way./Can I stay all day and play？ Can I stay all day and play？ 在这些歌曲的形式展现下，学生对知识学习的接收能力也能有效加强。

第三，对小学英语语音的教学过程中，要在教学方法上多样化应用。良好的教学方法对学生知识的学习就有着促进作用，尤其是对小学阶段的学生，通过多样化方法的应用，就能有助于学生的学习新鲜感得以保持。老师可通过小组比赛的形式对语音教学内容的记忆能力进行培养，让学生在最短的时间内，记取最多的内容。让学生能够在竞争氛围方面良好营造，这对实际教学质量的提高，以及学生学习能力的提高就有着积极作用。

第四，对小学英语语音教学还要能充分重视教师队伍的良好建立。只有保障教师队伍的综合素质水平有效提高，才能有助于对学生语音教学效率提高。这就需要老师自身在日常的学习上不断加强，注重理论知识的学习以及技术层面的学习。为学生语音学习能力提高带下基础。

3结语

总之，对小学阶段的英语语音教学，就要注重在整体的教学效率上提高，在教学方法的应用上能多元化，注重对学生学习兴趣的培养。通过此次理论研究，对小学阶段的语音教学水平的提高就能起到理论支持作用，从而进一步的促进小学英语的教学发展。

参考文献：

[1]赵庆霞.论自然拼读法和国际音标法在教学中的结合[J].校园英语.2016（26）.

[2]黄玉静，王雪飞.关于英语语音教学的几点思考[J].现代妇女（下旬）.2014（11）.

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一、小学英语语音教学的现状

1.小学英语教师对语音教学认识不足

有些教师认为语音教学就是音标教学，而音标教学就是让学生每天做几道辨音题，以此来应付考试。有些教师认为语音的学习是单纯的声音模仿。还有一部分教师认识到语音教学的重要性，但教学中片面强调学生口语的流利性，很少纠正学生在口语交际时出现的语音错误。

2.小学生英语语音知识的现状

在实际的教学过程中发现，初学外语的第一障碍就是发音问题。小学生不懂发音规则，记忆单词慢，且效率不高，在我所教的学生中，我发现有些学生会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音，如“grape”被注为“格瑞P”，“eleven”被注为“一来文”等，这样学生在拼读过程中就易出现走音，以至在朗读句型与对话时，语音、语调生硬、不准确，而且不能牢固地记忆单词。

二、对现状的反思

小学生在学习英语语音的过程中会遇到这样或那样的困难，作为小学英语教师，我们不能弱化了基础的教学，盲目追求形式的热闹和空洞的语法。在日常教学中，教师应有目的、有步骤地向学生渗透语音知识，使小学生在学习的过程中既能掌握正确的发音，又能获得良好的语感。对学生来说，语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语。人们常说：“良好的开端是成功的一半”，就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，为学好英语打下坚实的语音基础。

三、英语语音教学策略

《小学英语课程教学基本要求》指出，小学英语教学的目的旨在培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。可见小学英语除了要激发学生学习英语的兴趣之外，还要培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。教师在教学中要结合教材内容，采用有效的策略来实施语音教学。

1.结合字母教学语音

现在的孩子在进行正规英语学习前，早已从各处接触到了英语，如VCD、DVD等，但他们学到的部分发音可能是不正确的。我们提倡字母初始教学的正确性，教读时让学生看好教师的嘴型，发音到位，26个字母教完后，帮助学生把英语字母中含有相同的元音音素进行归类：含元音音素[ei]的字母：Aa、Hh、Jj、Kk；含元音音素[i：]的字母：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv；含元音音素[e]的字母：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz；含元音音素[ju：]的字母：Uu、Qq、Ww；含元音音素[ai]字母：Ii、Yy。这样学生对语音就有基本的感悟和意识。

2.结合单词教学语音

在单词教学中，教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律，以提高学习效率。如利用学生的认知能力，以旧引新，让他们运用已学知识学习生词。学生学过单词pear，可以让学生拼出bear，根据bike的读音拼出like的读音，再如根据purse的读音拼出nurse的读音。这样的语音活动教师可以从低年级开始尝试，有助于培养学生的语音意识。

3.结合对话教学语音

学习英语的目的是交际。在实际交际中，语调在表情达意时具有更重要的作用。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语语流语调，教师可采取多种教学方法，比如可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生欣赏、练习，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体深刻的印象。如此坚持练习，朗读时才能表情达意，形成良好的语感。

4.结合教材中的语音部分教学语音

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一、巧用英语音标

自然拼音教学是依据字母和字母组合之间的发音规律，让学生运用掌握TPR直观记忆的方法。学生在小学低年级的时候学习汉语也是从汉语拼音开始学习的，而英语的音标与汉语拼音也有雷同之处。在现阶段的小学教育中，英语课程一般开设在小学三年级。而此时小学生的汉语拼音基础已然是非常牢固。教师在刚开始教学阶段，可以使用“教者有心，听者无心”的教学方式，找出一些符合拼读规则的词汇，让学生初步学会拼读和发音的能力。然后，根据学生的自身潜质和教学进度，播放一些词汇和句子的录音，让学生通过听录音、读句子，学会“连读”、“重读”，掌握词汇句子的语音语调。通过比较汉语拼音和英语音标的区别，先教给学生一些英语音标和汉语拼音相同的词。随后，在教授一些同形不同音和同音不同形的词。最后再教授一些汉语拼音中没有的音标和相应的生词。比如，教师在教授she这一单词时，也可以让学生联想一些其他单词比如“sheep、tree、three”，让学生了解汉语拼音中的i和英语语音中的e的发音区别。在学生了解了足够的单词之后，再把英语字母的e的发音教授于学生，这样渐渐地让学生掌握英语中的全部音标。通过这样的教学方式，不但可以培养学生的拼读、连读的能力，还能培养学生对英语发音整体的理解、对学生的语感的培养也有很大的作用，为以后学生的联想能力、阅读写作能力打下基石。

二、教师示范引领

教师要想学生发好音，说出正确连贯的英语语句，必须做好正确的教学示范。教师课堂上的发音是学生学习和模仿的主要对象，因此，若要想学生们发出正确的英语口音、说出流利的英语，教师必须在课堂上做好正确的示范。教师在做英语口语示范时，应注意以下几个方面：口型正确，发音清晰，保证所有学生都可以听到，让学生在观察中模仿。教师应特别注意一些相近字母读音的差异性，比如教师在教辅音/b/、/d/、/p/、/g/、/k/、/t/，有的音标发音极其类似，教师就应特别强调其中的区别，让学生多做练习，并举出适当的词汇例子，让学生在练习中不断深入了解和掌握。再比如，学生在学生清辅音和浊辅音时，教师可以让学生摸着自己的喉咙，之后发出/b/ 、/p/ 、/k/ 、/g/ 、/d/、/t/等音，教师在发/b/ 、/k/、 /p/音时，喉咙有震动，而另外三个则没有震动。除了音标学习，还有连词连句的学习，教师可以找一些连读的词汇让学生们试着朗读还有一些连句让学生一起交流，例如“what would you like？”“It is a ruler？”等类似问答语句，学生们当堂练习。教师也可以在网上找一些初学者英语音标学习的视频，让学生们跟着模仿，或者一些简单的儿童英文歌曲，这样不仅能调节课堂氛围，还能提高学生们英语学习的兴趣，对以后的英语学习也起着不可替代的作用。

三、鼓励练说英语

现阶段有很多学生，因为害怕犯发音错误就不张口说，这样学生的英语学习就停滞不前了，他们无法战胜内心的恐惧和别人的嘲笑，不敢张口说，这时候教师的积极引导就会起很大作用。教师在课堂教学过程中，一定要注重启发学生，让学生在不断地练习中学会英语字母和发音、汉语拼音和英语音标、单词和单词、语音语调、重读连读之间的关系。让学生全面把握英语学习中音标学习和组词连句的规律。在实际的教学中，教师可以列举出一些容易混淆的单词和词组，让学生进行比较和练习，可以是当堂练习，也可以以小组对话练习或者是分组比赛的方式进行。通过各种方式手段达到强化理解和记忆的目的。例如，学生们在学习i读音的时候，教师可以将学生分为两组，一组练习pig、milk、rice、kite、fish等词语，另一组练习his、bike、like、nice、big等词语，让学生们再练习中不断深化理解，加强记忆。这种方式不仅提高了学生们的英语学习兴趣，增强了学生们对英语单词的理解，还提高了教师的教学质量。除了这种方式之外，教师还可以举办一些小游戏小活动，鼓励学生们大声说英语、提高学生们的英语学习积极性等，比如教师可在课堂上给学生们说一些绕口令等。

四、培养语音意识

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关键词：小学英语；语音教学；教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0077-01

由于受到汉语发音的影响，以及老师的语音教学方法不够恰当，导致英语发音存在问题，影响了学生英语口语表达的信心。小学阶段是英语学习的初始时期，老师需要创新英语语音教学方法，有效指导学生的英语发音，培养学生的英语发音能力，教会学生正确的发音方法。具体做法如下：

一、区别英汉发音差异，培养学生英语语音意识

对我国小学生来说，英语是第二语言，在学习过程中不可避免会受到汉语发音的影响。加上一些老师家长错误指导学生，让学生给英语标注汉语拼音，导致学生的英语发音存在很大的问题。为了让学生掌握正确的英语读音，老师需要注意帮助学生区别汉语与英语发音的不同，增强学生的英语语音意识。

在学习英语中的一些发音相近的单词“seat”与“sit”，“head”与“had”，“bad”与“bed”，“full”与“fool”等时，很多学生由于受到汉语发音的影响，认为这些单词的读音是相同的，找不到读音方面的差别，老师需要让学生明白英语的发音主要通过口腔后部发音，与汉语发音体系存在着差别，这些单词的读音差别就在于口腔后部的微小动作不同。然后，老师给学生示范/i：/和/i/的发音，告诉学生/i：/的发音需要把音发足，通过舌尖抵着下齿，口形成扁平形状，也就是微笑时的口形，舌头的肌肉保持绷紧状态发音。接下来示范/i/的发音，让学生认识到发这个音不仅短，而且舌面要再离上腭远一点，让学生体会与汉语的“一”字发音不同，让学生在准确发出/i：/和/i/两个音的基础上，正确读出“seat”与“sit”。其他发音相近的单词也用同样方法进行学习，取得了较好的效果。

二、正确示范引导模仿，提高学生英语发音能力

模仿是一种重要的学习方式，小学生普遍具有很强的模仿能力，是学习知识技能的重要途径。在小学英语教学中，老师通过为学生做出正确的读音示范，引导学生仔细观察自己的发音器官和发音部位，指导学生准确模仿学习英语的发音，帮助学生感受英语发音方法，及时纠正发音的错误，可以提高学生的英语发音能力。

在学习单词“me”“be”“he”的发音时，由于单词比较简单，很多学生认为不用费劲，老师引导学生跟着自己朗读，模仿单词的发音，/mi：/、/bi：/、/hi：/。辅音字母m、b、h的发音，相对比较简单，老师一边讲述发音的部位和发音的方法，一边进行示范，学生很快就学会了。相对来说，元音的发音变化比较多样，发音部位比较复杂，老师带领学生一起学习字母e的发音，先让学生认真听老师的读音，学生们发现e在这三个单词中的发音是相同的。老师肯定了学生的回答，并且指出元音字母e在这几个单词中都发/i：/。接下来，为学生讲述/i：/的发音部位和方法，“舌头前部应尽量向硬腭抬起，舌头的两侧抵住下齿龈，嘴唇向两边平伸，成扁平形，舌头肌肉绷紧后发音”。老师一边讲一边做，让学生模仿，指导学生的口形等。学生通过在老师指导下的模仿，学会了单词的发音。

由此看来，利用小学生喜欢模仿、乐于展示的认知特点，带领学生进行模仿学习英语读音，教会学生英语发音的方法和技巧，并且灵活应用，从而使学生可以发出正确的读音。

三、注重归纳总结规律，巩固学生语音学习成果

很多学生认为英语的读音长短不一，零散而没有规律，只能死记硬背，所以学起来感觉十分困难。对于这种情况，老师需要结合丰富的英语教学经验，引导学生一起归纳总结，促使学生发现英语中一些字母组合及不同类型的单词的读音规律，帮助学生分类记忆，掌握英语读音学习的方法，达到巩固英语读音学习成果的目的。

在学习too、room、school、soon的发音时，老师对于oo字母组合发音的规律进行了总结，让学生先回忆学过的含有“oo”的英语单词，学生们想到了good、book、food、foot、bedroom、classroom等很多常见的单词。这时，老师让学生逐个读出单词，明确“oo”在这个单词中的发音。学生们通过朗读，与同学讨论，最后发现在too、room、school、soon、food中oo发/u：/，而在good、book、foot中发/u/。老师在点评学生答案的同时，让学生观察发现其中的规律。在老师的引导下，学生发现“oo”在重读章节的单词词尾、在f、l、m、n，辅音字母前都发/u：/，而在d、k辅音字母前通常发/u/，其中一个特例是food中的发/u：/。通过这种总结发音规律的方法，学生们可以比较快速地掌握单词的正确读音。

英语中的一些单词、字母组合的发音看似杂乱无章，实际存在一定的规律性，老师需要在英语语音教学中，重视这些发音规律的总结与学习，提高学生英语读音学习的效率。

总之，正确流利的发音是学生英语学习的基本内容，也是学生英语听说能力的重要基础。老师需要高度重视英语语音教学，正确发音为学生做好示范，引导学生掌握英语发音的方法，发现英语发音的规律，为学生提供更多的练习英语语音的机会，提升英语语音教学效果。

参考文献：

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关键词：小学英语教学；语音教学；观念模式与方法

在我们英语学科中，语音学习是非常重要的，语音学好了，对于以后的学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力，都有极大作用；反之，语音学不好，它将严重影响学生的语言能力和学习能力的发展，我们广大英语教师应该加强英语教学，将英语语音的训练贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。现在，根据笔者个人的实践教学经验，对小学英语语音教学提出以下几点建议：

一、转变观念，以身施教，培养学生良好学习习惯

教师首先应确立正确的观念，充分认识音标教学在小学英语教学中的重要意义。在教学中，教师要做到持之以恒，严格要求学生，及时纠正错音，当然也要适当宽容，因为孩子还是处在会犯错误的年龄阶段，再加上每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，初学者不可能一下就“入门”。起初时，允许把一点“错误”逐步标准化，鼓励学生勇敢说，不要怕出错，通过教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发言好的学生，形成互相纠音，正确发音的风气。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，迅速把单词的音、形、义联系起来的能力。

二、注重通过教学培养学生兴趣，授以方法

（1）积极积累，善找规律。如在五年级的教学中，学生开始接触到元音字母的发音，在教学过程中，笔者把字母A的两种基本发音放在一起，进行比较教学，先让学生知道字母A可以发两种不同的音[ae][ei]，然后可以进行适当的写的辅导，最后为了激发学生的兴趣，开展摘苹果比赛，要学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good―Great―Excellent）。笔者认为，通过这样的教学，学生肯定对这两个音标的记忆非常深刻，比起单纯模仿的形式，学习效果肯定是不一样。

（2）要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。笔者经常让学生做一些听一听、连一连、圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地进行许多种游戏。

（3）学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力，而这一过程又是一个熟能生巧的过程。笔者根据小学生好动、好胜、好奇的特点，经常让学生在活动中学，在竞赛中练，如拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏等，都深受学生欢迎。

三、研究语音本身规律，安排合理的教法

（1）让元音字母发音人性化。虽然我们的教材在五年级上半学期才渗透了五个元音a，e，i，o，u的基本发音，但其实从三年级开始，我们便可注意将语音教学有机地结合在单词课堂教学中。当然，我们不可能在很短的时间里将所有的读音规则面面俱到地都告诉学生，我们只能随着教学内容的循序渐进，把简单的发音先逐步呈现给学生。

（2）找字母组合发音的规律。规律是总结出来的。因此在学习单词有了一定的量后，在教学新单词的时候，我们要注意新单词的构成特点，做出及时的归纳总结工作，利用发音规律，教给学生行之有效的记忆方法。

（3）将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中。单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。

小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重，因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行语音教学研究，做到能创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题，才能实现英语语音教学的成功。

参考文献：

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学习英语还是应该先从音标入手，就像教孩子学会查字典一样，可以自己扫除阅读障碍。但当我们认真学完48个音标后，却在真实情景的表达中发现自己的发音存在问题，于是，再回头去温习发音要领，接受这么专业的指导后，我们的发音却是那么的“刚性”，感觉不到一点语感。究其原因还是在于我们长久以来走的都是“从最小到最大”的思路，忽略对宏观（句子、段落）清晰透彻的了解。我们不妨先从模仿语篇开始，掌握其抑扬顿挫，做好打舌基础。在小学阶段的语音教学中重视全面性，要包括字母、音标、句子、重音、停顿、连续、失去爆破、浊化、升降调等各个方面，模仿语篇就完全符合这一要求。等到了初中，我们的学生再学习音标是不是就轻而易举呢？更重要的是小学生各种器官发育迅速，尤其在大脑和高级神经系统方面，听和看等感知觉的能力十分强，对语言有很强的敏感性，辨音能力强，言语模仿的准确度高，语言模仿的效果比其他年龄阶段的学生好，小学生的这一生理特征也决定了模仿学习是他们学习英语最主要，最基本的方法。接下来笔者结合自己的教学实践谈谈如何让模仿成为语音教学的“主角”。

一、课文模仿首当其冲

课文配套的英语磁带或者是与教材配套的点读笔发音纯正、语言优美、可重复性较强，是模仿朗读材料的最佳选择。学生边听边模仿课文发音，使他们听觉敏锐，语音正确，语调优美，让他们在耳濡目染中接受语感的熏陶，激发兴趣，从而养成模仿朗读的好习惯。在开学前我会提前设计学生每天回家需要完成的听读单，这是一项常规作业，每天听读的内容主要是课文、文中歌曲歌谣、韵诗、单词等，明确地告诉他们学英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。语调在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。让学生在句、段中培养良好的语流语感。当然，老师、家长和自我评价一定要跟上，不然就少了一份动力；而期末的“模仿朗读比赛”更能锦上添花。

二、歌曲、歌谣模仿必不可少

新接触的语音或新授词汇放在自编的歌谣中，会让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉语音和新词，同时增强语音和词汇教学的趣味性，也能培养学生对学习英语语音和词汇的兴趣。教材中每个模块几乎都配有一首好听的歌曲或韵诗，这是学生模仿的好材料，因为它们节奏感强，琅琅上口，形象生动，激发想象，简单易记，容易背诵，语言精练，响亮押韵，深受孩子们喜欢。这是鲁教授为什么希望老师们通过歌曲、歌谣来进行语音教学的目的所在。因为儿童在模仿中不仅提高了学习英语的兴趣，加强了对字、词、句的理解，增加了词汇量，学习了音乐和节奏，更重要的是能够掌握正确的语音、语调，增强语感，提高对语言的认识，通过了解目标语言的文化背景，提高整体素质。所以英文歌曲、歌谣可以让学生耳濡目染英语教育的软环境，从而达到潜移默化的学习效果。语言学家反复强调，要让孩子在娱乐中快乐地学习，这种快乐的体验会影响他们的一生。让歌曲、歌谣伴随孩子们度过一个快乐的童年，为孩子们未来的英语学习树立一个小小的里程碑。

三、动画片、原版影视是模仿的好剧本

动画片是用音频和视频的形式为学生提供学习英语的机会，视频的动态变化生动活泼、直观明确，能够促进学生对语义的理解，更能够激发学生的兴趣，比课本这种单纯的文字输入效果要好很多。所以我们要充分利用动画片的优势，利用学生对动画片中动作的兴趣，鼓励学生模仿表演，强化学生对相关语言的理解与记忆。如，《迪斯尼神奇英语》或者是英语辅导节目《蓝鸽英语》就是模仿的好剧本，让学生对动画片中优美的声音或有趣的声音产生兴趣，强化学生对语音、语调的模仿，培养学生的语感；期末的“模仿秀”给学生搭建表演展示的舞台。这就是让学生进行替换性模仿以理解所模仿的语言材料的意义，明白所模仿的句子的意思，完成句子从语言中心到内容中心的转换的意义性模仿。

四、模仿中应注意的问题

1.一定要教给学生模仿朗读的方法。第一步，模仿语音。模仿时要一板一眼，口形要正确，刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到达到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来，也就是脱口而出的效果。对于自己读不准或较生疏的单词要反复多听几遍，然后再反复模仿，一个单词一个单词地练，在那些常用词上下功夫，尽量模仿得像一些。第二步，模仿词组的读法。有了第一步的基础，这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上，要多练一下连读、弱读、爆破等发音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重点在于提高流利程度。打开录音机或收音机跟着模仿，“他”说你模仿，同步进行，目的要提高口腔肌肉的反应速度，使肌肉和大脑更加协调起来。

2.模仿时最好选择和自己同性别的人物模仿，在模仿课文时我们要求孩子都要模仿，但是在汇报表演时我们可以有意识地根据文中人物性别给学生相同的角色模仿表演，模仿表演故事、动画片时我们也可以指导学生如此选择，这样更有利于语感的培养。

3.一定要选择受过良好教育有一定好口碑的对象进行模仿。只有选择对了模仿对象，才能在模仿中真正地提高语感。

4.模仿时要避免害羞心理。害羞心理一方面缘于性格，一般性格内向的人，讲话时易小声小气，这对学习英语语音语调很不利，要注意克服。另一方面是源于自卑心理，总以为自己英语水平太差，不敢开口，尤其是当与口语水平比自己高的人对话时，更易出现这种情况。克服这种心理障碍，是学好口语的前提。