英语教师范文

导语：如何才能写好一篇英语教师，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语 教师 反思实践 干预

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0003-02

1 引言

上个世纪80年代，教学反思实践首先兴起于美国，并在世界各国迅速传播，对各国的教育改革都产生了巨大的影响。虽然近年来国内学者对教学反思实践理论研究不断深入，提出了反思是促进教师专业发展的重要因素，但从当前的研究成果来看，他们的研究主要集中在英语教师的专业知识方面，对教师的反思实践活动涉及甚少。通过反思干预，不仅有助于教师养成职业思维，缩短职业适应期，并且能够增强他们对教师这一职业的认同感，培养其专业教育教学研究能力，为教师今后的专业教学提升奠定基础。因此，本文提出关于英语教师的反思干预方案，让英语教师能够在工作中进行反思实践，从而达到促进英语教师专业发展的目标。

2 英语教师反思干预途径

我们从实现英语教师专业发展的目标出发，构建英语教师教学反思干A模式，主要包含以下两种反思干预途径。

2.1 分组讨论

一般来说，英语教师对教学活动进行反思离不开一个自由民主和谐氛围，也只有建立在一个相互信任的基础上，才不会让英语教师的反思实践出现一些负面的影响。在国外很多国家，对教师的反思实践训练活动通常都是通过同事之间建立小组讨论进行。因此，通过分组讨论，能够为英语教师的教学反思提供一个放松自我、表达自我的机会。在组成的小组中，教师们聚在一起，畅所欲言，相互对彼此的教学活动提出一些批判性的分析，让教师能够认真听取建议和意见，共同探讨在教学活动中遇到的难题，及时分析解决方案，这种小组讨论的方式有利于提高英语教师队伍的整体专业水平[1]。

2.2 建立教师个人专业教学电子档案

电子档案作为信息时代促进教师反思实践的新型工具，能够真实、完整地记录英语教师日常教学过程，让教师看到自己的教学成果，同时也反思自己在教学中的不足之处，进一步确定自己的教学目标，从而实现英语教师反思从结果性转向过程性。具体来说，建立教师个人专业教学电子档案主要包含做好英语教师的教学课程记录、教案设计方案、教学日志以及教学录像等，并在此基础上增加一些选择性记录内容，例如教师与学生的联系情况，教师与家长的沟通情况等。

3 英语教师反思干预的内容

3.1 反思教学内容

3.1.1 教学策略反思实践

教学策略是否恰当运用是英语教师反思的最主要的部分，教师在小组内与小组成员共同讨论其教学策略是否恰当有效，从而及时完善和改进自己的教学策略。具体来说，英语教师反思教学策略主要包含日常教学用语、教学方法以及教学内容等方面，一方面，英语教师对在教学用语的清晰度对教学影响方面进行反思，例如，反思自己在日常教学过程中的对学生的教学指令和教学用语等方面的展示，这是因为，英语不同于我们的母语，教师能够在教学中对学生发出清晰、准确的教学指令直接决定了整堂课的完整性和流畅性，也决定了学生是否能够清楚理解。但由于很多年轻的英语教师教学实践经验不足，在教学指令方面做得还不够，需要在工作中及时反思改进。另一方面，教学内容与教学形式之间的关联性也是教师反思教学内容的主要部分之一。有些英语教师虽然在课堂上没有什么活动，但是教学内容设计十分丰富，学生容易理解和记忆，相比而言，部分英语教师虽然在课堂上设置了形式多样的活动提高学习气氛，但学生一节课下来发现似乎没有学到什么新的知识，因此，教学内容和教学形式的关联性也是英语教师需要认真反思的内容[2]。

3.1.2 教学效果反思

教学效果是英语教师在反思实践活动中仅次于教学策略的重要内容，对教学效果的反思主要体现出教师应通过何种方式能够提高教学效率和效果。不论是在课前的备课还是在课后的总结中，英语教师都应该时刻反思自己，如何为学生上一堂有意义的英语课，让学生真正能够从课堂中汲取营养，要如何恰当设计教学环节以及添加必要的辅助设施来提高英语教学活动的有效性[3]。另外，关于学生的时间和经历投入与获得的学习成果之间的关系也需要英语教师进行反思。虽然我国的教育改革不断深入，但从当前教学实践来看，很多学校的学生在日常学习中依然具有很大的学习压力，部分学生由于英语语言基础较差，即使在平时花费较多的时间学习英语，依然没有达到良好的学习效果，学生的英语成绩没有明显的提升，因此，如何抓住学生的薄弱点，让学生有针对性地针对自己的短板学习，还需要对教师的教学效果进行深入的反思。

3.2 反思水平

一般来说，教师的反思主要分为三个层次，即再现水平、合理化水平和反思水平。通过对当前英语教师的反思实践情况来看，当前大部分英语教师的反思水平主要分为三个方面，及浅层反思、中层反思及深层反思，其中，浅层的反思也就是再现水平的反思，而深层反思也就是相当于合理化水平的反思[4]。在日常反思实践中，部分英语教师容易出现浅层反思与深层反思混杂的现象，这种将两种反思模式相融合的反思方式我们也叫作中层反思。通过英语教师的反思水平分布情况，教师可以在适当的干预情况下灵活设置教学形式和教学活动，提高英语教学活动的实践性。

3.3 反思实践对教师专业发展的影响

从当前英语教师在日常反思实践活动中记录的关于教学反思实践对教师自身专业教学能力提升的影响来看，主要分为四个方面，一是通过教学反思提升了教师的教学反思能力，二是通过反思干预使教师提高了对教学活动的认识，三是反思实践促进了学校教学技能的整体进步，四是加深了英语教师对教师这一职业的职业认同感[5]。

3.3.1 教学反思能力

不少英语教师在日常的教学反思实践中反映自身的教学反思能力。例如，通过对教师的反思进行有效干预，使教师的反思深度加强，其反思能力得到了提高。尤其是在小组内部进行讨论交流的时候，教师的思维广度和深度都被开发，能够更加全面地思考教学过程中遇到的一些问题，对反思的内容也更加多样化，如此，英语教师的反思能够让教师发现更多自身的不足，不断完善自己，从而使自己日后的教学中表现更优秀。

3.3.2对教学的认识

英语教师通过与同事在教学方面的交流，加深了教师对教学活动的认识。我们每一个人看问题都存在的一定的局限性，多听取别的意见和建议利于我们的成长和进步。例如，在一起听了一位英语教师的公开课后，有的教师发现自身在教学策略方面的不足，开始改进自己的教学策略，有的教师反思到自己在教学中忽视的学生的反应情况，在日后的教学中多与学生互动，鼓励学生参与[6]。通过吸收借鉴其他教师的教学优势和长处，弥补自己的不足，有利于自身的思维成长，并通过采用更多方式来设置教学活动，会得到更多意想不到的效果。

4 结语

综上所述，当前大部分英语教师能够对教学的各个方面进行不同程度的反思，其反思内容主要包括教学策略、教学效果及学生参与，反思水平表现出浅层反思与深层反思融合的特点。但从反思的实践来看，教师反思实践仍然离不开必要的干预模式，从而对教师的专业成长起到促进作用，提高教师的教学反思能力，开拓教师的教学思路，加深英语教师对自身教学和教师职业的认识。同时，本文对英语教师反思干预的研究，也从一定程度上证实了美国心理学家波斯纳提出的“教师成长=教学经验+教学反思”的定律。

参考文献：

[1] 卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究，2011（05）.

[2] 吴光辉，周耀威.教研活动呼唤反思性实践[J].宁波教育学院学报，2013（04）.

[3] 高云庆.试析教学实践的反思性[J].甘肃高师学报，2014（06）.

[4] 柳夕浪.在“反思性实践”中建构研究型课程[J].教育发展研究，2011（07）.

[5] 翁秀平.对话：让教师走向“反思性实践家”[J].教育理论与实践，2013（20）.

[6] 刘玉梅.反思性实践：校长专业成长的重要途径[J].南京理工大W学报（社会科学版），2013（05）.

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关键词：英语教师，语言，艺术

语言是人类的交际工具，也是人类思维和文化的载体之一。教学中，语言的交流在学生认知发展的过程中起着非常特殊的作用。因为教师不仅仅通过语言来传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知过程，促进和提高学生进行接受教育的质量。课堂教学语言的艺术美，能增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦， 在融洽的教学氛围中得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”对于英语这一门语言学科来说，几乎所有英语教师的母语是汉语，因此，教学语言对于英语教师来说至关重要。那么英语教师在语言艺术上应注意什么问题呢？

一、语言要规范，简练，富于逻辑性和美感

英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down， please.”和“Sit down.”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。

此外，英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“body language”（体态语） 要尽可能符合英美人的习惯，这种"仿真"，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科教学语言一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感和新鲜感。比如学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速的配合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

二、语言要富有情感

“若要使人心动，必先使已动情。”在教学中，师生的情感交流必不可少。教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的丰富情感性，把握好语词的情感色彩。

语言的情感性有一定的技术参数。心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的单词、句子，而似乎是种深情的诉说。

英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。“平”表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；“升”，表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语气；“降”，表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；“曲”，表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。

此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感和激励感；“气短声促”给学生以紧迫感。

三、语言要有激励性

激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。亚里士多德也说：“教学的艺术不在于传播知识，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以，教师要在课堂语言中善于给学生打高分，激励他们的学习热情，激发他们的斗志。

英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励，赞美激励和夸张激励等方面。人比人，激励人。教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生心底的激情喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。此外，也可以用一些成功人士，如俞敏洪，马云等学英语的例子来激励学生。这种"比"就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。除了运用对比手法来激励学生外，对学生的赞美也是一种很大的激励。曾经我的班里有一个学生英语成绩很差，对英语也很厌恶，但是他的英语书法特别漂亮。有一次我在课堂上说“XXX’s handwriting is very beautiful！ We should learn from him.”并把他的作业展示给全班同学。没想到从那以后，他对英语的态度发生了很大变化， 开始认真听课学习，成绩也一点点变好。从那件事上我意识到：教师的哪怕是一点点的赞美表扬都很可能成为激励学生上进的巨大动力。此外，在适当的情况下，教师还可以有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励学生在短时间内做出迅速的反应。

语言的魅力无处不在。在进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，让其具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露，深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。

参考文献：

[1]王曾选，1987：《中学英语教学法[M]》，河南大学出版社。

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关键词:英语教师 中职生 课堂效果

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(c)-0181-01

通过十年的中职英语教学,在我自身的教学风格一步一步走上成熟且受学生认可的过程中,在我对中职生英语基础薄弱有了一个良好的心态后,我总结出了英语教师成长历程中有“四忌”:一忌暴躁,冲动;二忌马虎,武断;三忌在学生面前愁眉苦脸,爱闹情绪;四忌缺乏创新精神,墨守成规。

1 忌暴躁,冲动

教书育人是细活,需要的是耐心。遇到学生犯错误时,如果采用“硬碰硬”的教育方法,会使课堂气氛尴尬、死板,还会使教师下不了台,影响自己在学生中的威信。特别是既做班主任,又是英语教师的情况下,如果处理不好,一些学生甚至会“破罐子破摔”,失去对英语或整个学习的兴趣,从此学习走下坡路。

记得有一次我上我自己所做班主任班级的英语课。那是开学期的第一周,也是我班为期一周的值周劳动,部分学生第一天表现就很不好。检查的老师告诉我,劳动没干完就有几人在教室打牌,为此我很气愤。在上英语课前,我在全班对此事进行了严厉的批评,把很多严重的后果都一起搬了出来。这是劳动第一天,是学生的第一节在教室内上课,疲劳的学生坐在安静的教室里伴随着老师僵硬的言辞,此时的气氛与学生的心理需求显得格格不入,我此次教育的后果也就注定是失败的。约过了5分钟,开始上英语课。当时课堂气氛紧张,教学难以顺利开展。由于得不到好的教育教学效果,过后我冷静地分析其中的原因:得理不饶人的教育是无济于事的,学生贵在知错就改。第二天,我在课前心平气和地为我昨天的急躁态度表示道歉,并且对同学们说,做错事、做不好事,教育是老师的责任,也是大家能做得更好的机会,所以,需要我们师生一起努力,相互理解,一起为我们的学习、成长做实事,做准备。此时,同学们都能很好地接受。那堂课上学生表现积极,课堂气氛活跃,起到了预期的教学效果。作为教师,在课堂上应充分发扬民主作风,取得学生的信任和配合,而不能靠使性子、发脾气。

2 忌马虎,武断

虽然教师就拿一本课本进教室上课,但面对教室里的学生是几十个“世界”。为此,对待学生的课堂表现,英语教师切忌主观臆断、处事武断。如果工作马马虎虎,摸不清学生的底,那处理事情的效果就可能是事倍功半,甚至会产生适得其反的后果。为了避免这种情况的发生,英语教师要把学生的基本情况了解清楚,这样在判断学生学英语过程中出现的现象或问题时才能找得出根源,进而针对不同的学生用不同的教育方法。

在我上过的一个班级中,一个同学是学生会的干部,工作认真,得到了学校领导的认可。可在我的英语课上,他经常上课睡觉或做有关学生会的工作。课堂上已提醒过两次后,他还这样,我认为作为学生干部,他这样的表现很不应该,就在班上公开批评这学生,认为他英语等级考试肯定过不了,谁知该学生与我打赌说会过,后来果然通过了PETS一级的考试,我通过调查才知道其实这位学生的中考英语成绩很好,他在我课堂上有这样的表现,一是我教的他觉得太容易,二是他承担学生会的工作过多,太忙。了解后,我很后悔自己没有在看到问题时就去认真找原因。

俗话说,没有调查,就没有发言权。通过上一个例子的教训,我认为当看到学生在英语学习过程中有问题时,应深入调查,查明缘由,再对症下药。如果号不准学生的脉,事先不对要处理的事或对可能出现的事做好行动和心理上的准备,就很难做到正确地评价学生。用武断地言辞来讲学生,很容易挫伤学生的自信心,或使学生产生逆反心理,那要学生向老师敞开心扉就很难了。所以,马虎行事行不通,英语教师的心,有时要如班主任的心,甚至比班主任的心还要细才行。

3 忌在学生面前愁眉苦脸,爱闹情绪

人非草木,孰能无情？生活、事业、家庭中的酸甜苦乐、身体上的健康与否都会引起心境的变化。而心境又常常表现于面孔,流露于言语。作为传道授业的教师,与学生朝夕相处,其情绪与表情随时随地都会对学生产生影响。一段时间,我忽视了这些最普通的常识,一遇心境不好就带着沉闷的心情去接触学生,当学生出现学习欠认真、上课有开小差、读书不够大声等现象时,我就在学生面前“大动干戈”,把自己的烦恼发泄在学生身上。这种欲加之罪的做法,损害了教师在学生心目中的形象,让学生感到反感,造成师生之间关系冷淡,使学生感到课堂上压抑、疲倦。在我没有意识到这是缺点时,我发觉我在生活和工作中有很多的抱怨,直到学校组织学生评定“我最喜欢的老师”时,学生把我的这种转嫁情绪的不良做法提了出来,我才意识到一个人在心理方面要有好的修养的重要性。通过查看相关的资料和实践,我深刻地体会到了微笑待人的魅力。我开始每天用平和的心态和微笑的面容去上每一节课,我也得到了同样的回报,我和学生的关系也拉近了,每个平凡的日子里都显得那么自然、那么和谐。

从对学生态度上的转变,我在日常生活中的各种协调能力也得到了提高。作为教师,尤其是教语言的英语教师,平时应保持乐观向上的积极心态,在使用语言上才会富有激情,也才会带动学生一起保持高昂的精神状态来开展学习并顺利完成课堂任务。

4 忌缺乏创新精神,墨守成规

众所周知,中职生的英语基础薄弱,职高英语(基础版)教材内容难度大约只是学生初二水平;对于非英语专业的学生来说,英语是必修课,但题目、考核方式等都是教师自己定,所以不少英语教师墨守成规,用传统的讲授法教学,这样做的后果是:学生越学越觉得枯燥,教师越教越觉得没劲,课堂效果不如专业课好,甚至成为课堂纪律不好的问题科目。通过探索和实践,英语教师要有创新精神,要根据中职生普遍好动、好问、好操作等特点,通过组织开展丰富多彩的英语教学活动,以充分调动学生的学习积极性,充实学生的学习生活,丰富学生的精神世界。如开展英语朗诵比赛、英语歌唱比赛、英语书法比赛等;还有就是一定要开展与学生专业相关的英语学习、竞赛活动,让学生觉得学有所用。在活动中,学生的才能得到了展示,交往的品质、活动的能力得到了提高,积极进取、顽强拼搏的精神得到了培养。进而使英语课充满生机、活力及实用性。

当然,上好中职英语课是一项充满挑战性的工作,教师要不断地完善自我,达到从不断致力于自我学习、实践中起到提高英语课堂效果的过程。

参考文献

[1] 顾伯清.21世纪大学实用英语[M].上海:复旦大学出版社出版，2005.

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【关键词】英语教师；教育教学；机智

机智是一个极普通的概念。教师的机智就是教师在课堂上根据不同的情况调节自己的言行从而控制住课堂，操纵好学生，最终提高课堂教学效益，从而达到提高学生学习成绩的目的。它也是教师教学能力的一个重要方面，在一节课上，教师努力调整好自己的情绪去改变教学氛围，采取实用的有效的措施并成功地完成教学任务，这种技能技巧就是机智。我们知道，一节课仅有45分钟，教师的首要任务就是在完全控制好课堂的前提下，顺利地完成授课任务。事实上，一两个偶然事件肯定会发生，并打断教学过程，甚至造成完全混乱，而使课堂失去控制，这时教师在处理这类棘手问题就应具备理智的冷静，灵活敏捷地解决这类麻烦，这就是——机智。

现根据本人的经验和自己在教学中的点滴体会，将以下五种现象提供给大家一起来体会并培养自己的机智能力，仅供大家参考。

1.根据学生的面部表情和眼睛的视角，教师能弄清楚他们内心闪出的心理变化，发现一些影响教学的征兆，预见到他们倾向灵活应变地引导他们把注意力、精力转到学习中来。教师可以通过改变语调、提高嗓音、调整一下教学材料去吸引他们的注意力，触发他们兴起，引导他们进入学习的角色。

2.根据课堂气氛反常的迹象，教师应立即判断出学生中发生什么状况，并根据情势适当地解决争端，熟练地引导他们的行为走向正轨。

3.根据学生情绪的不稳定，教师应尽快了解师生心中的差距，教师应保持冷静，尽自己最大力量消除学生紧张气氛，从而稳定情绪，让学生走进学习的氛围中去。一个和谐平等的氛围对教师的教和学生的学都是十分重要的。

4.根据学生对英语学习的反馈信息，教师应弄清是教学过程中的存在问题，不断调整教学结构，鼓励学生把问题提出来，开展一些热烈的讨论，推动课堂气氛走向，这样一切问题都会迎刃而解，他会使我们教师的执教一步步走向成功。

5.根据学生英语基础差异，教师应弄清楚各学生英语的掌握程度，然后根据他们的能力倾向设计出保优补差的方案，进而教好每个学生，提高他们的整体水平。

诚然，英语教师的机智不是天生的，后天的养成是绝对重要而且也是可能的。如果你对这方面感兴趣，不妨注意以下几点：

1.全面认识自己的教学工作。诚如大家所知，教师的任务不但是要让学生学会并理解课本内容，还要教会他们如何去学。一个教师必须尊崇职业探导，全身心地投入到自己的教学工作中去，特别就我们年轻教师以及每个既想教好书想育好才的教师应尽可能地去听那些校内外有经验的教师的课，向他们学习，把学习的东西进行内化并运用到自己的教学实践中去。

2.熟练掌握本学科的双基。尽管不是所有英语水平高的人教能教好英语，但一个英语老师对英语基本知识和基本技能那是必备的。

为了能让自己的学生学好英语，教师具有好的教学基本功十分重要。英语教师有一口流利的口语，能所学生引向好的学习氛围，并能极大的帮助学生提高他们的口语表达能力。教师能用流利的英语处理与教学工作有关的事件，也是尤为重要的。换句话说，教师的英语能力应该指的是，他用英语去进行言语表达的能力。

3.教师的幽默感会让他的机智在教学中得到充分体现。在绝大多数情况下，具有幽默感的人能通过他有趣的、建设性的话语给别人带来愉快和鼓舞。

在和学生的交往中，在教师幽默情绪的帮助下，能消除学生的误会，接近师生的距离，在师生间建立起平等和谐的关系，这样学生也愿意接近你并和你真心相处，并接受你的教育教学。幽默感更是一种艺术和学问，通过教师能在课堂上唤走学生热切的兴趣和渴望，从而接受教师简明而有趣的话语，在轻松愉快中学到知识、增长见识。

课堂上，幽默诙谐的语言，既可消除令人难奈的尴尬局面，又可增添教学的趣味性。针对学生情绪异常，教师动作失误等人为因素而引起的偶发事件，可采取幽默化解的方法使师生感情融洽如常。一位姓缪的男教师刚接一个新班，首次上课照例先作自我介绍：“我姓缪。（I'm Mr. Miao.）”随后转过身去在黑板上板书“缪”，这时班上的一个捣蛋鬼立即就学着猫声尖叫几下“Miaow，miaow…”弄得全班学生轰堂大笑，几十双眼睛齐齐地盯住缪老师，看着老师如何收场。颇有经验的缪老师灵机一动，没有追究发声的同学，反而满面笑容地说：“缪老师妙不妙，马上大家都知道。”全班同学无不被他那幽默的语言所感染，教室里爆发出一阵热烈的掌声，一个个都用敬佩的目光期待着老师讲课。

4.教师应尽力尽快成为一名优秀者。怎么能塑造一个优秀的教师呢？根据一些民意测验，一个优秀的教师不仅懂得课本知识，不应只是一个长者，他还应密切注意学生的反馈信息，在他们兴奋时，告诫他谦卑受益，在他们低落时，鼓励他们从头再来。另外，优秀的教师肯定爱岗敬业，这也是很容易区分他是否是一个优秀教师的标准。

综上所述，我们可以看出，教师培养并运用好机智去控制课堂、教好书、育好人，是十分重要的。教师应一直努力提高自己的机智能力，让学生在愉快、兴奋、无意识中学好英语，从而达到我们的教学目的。

【参考文献】

[1]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2000

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001（7）

[3]叶姗姗.英语教学过程中应注重素质培养[J].中国校外教育（基教版），2012（6）

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【关键词】英语教师；课堂元话语；教学效率

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0087-01

一、元话语理论

（一）元话语定义

1959年Harris 提出元话语这个术语，指理解语言使用、表示作者/说话者引导受众理解语篇的一种方法。此后，众多学者进一步发展了这一概念。Williams (1981：47)把元话语定义为“关于言语的言语，包括所有不涉及话题内容的东西”。Vande Kopple(1985: 83)认为,元话语是有关基本命题信息的内容以外的话语,指的是引导读者去组织、分类、解释、评价和反映篇章所传达的信息的一套机制。Hyland(1998: 437-8)认为,元话语指的是话语的组织、作者对话语内容的看法、预测读者态度等体现篇章各种特征的一套机制。

（二）教师元话语定义

为了便于理解，本文把教师元话语界定为：英语教师在英语课堂上组织和实施课堂教学过程中所使用那些不增加教学内容、帮助学习者理解教学内容、体现教师态度与评价、促进交际顺利进行的话语。

（三）元话语研究概况

二十世纪七十年代以来，随着话语分析的兴起，对元话语的研究也随之兴起。大部分研究是分析各种形式的书面语篇中的元话语的分布情况。也有人开始从课堂教学语言角度来对元话语进行研究，如：付继林（2009）进行了大学英语教师课堂元话语的跨文化对比研究。朱晓芳（2008）分析了语文课堂教学语言中元话语标记语使用情况。目前，还没有对高中英语教师课堂元话语进行研究。

二、英语教师课堂元话语

元话语不仅表现为静态的结果，更表现为动态的过程。可以说元话语反映了说话者对自己的言语行为进行计划、组织、监控和调节的过程。要想对教师课堂元话语进行研究，我们还必须对元话语在教师话语中的表现形式进行考察。我们把教师的课堂教学实录转写成语料，本文选取了第七届全国中学（高中）英语教学比赛中获得一等奖的夏雨老师和李伦军老师的课堂录像的转写。夏雨老师的是“I Have a Dream”的教学实录，李伦军老师的是“Body Language”的教学实录。经过分析语料，我们认为，英语教师课堂元话语可以分为三个层面：

词汇形式的元话语

小句形式的元话语

句子形式的元话语

1.词汇形式的元话语

在英语言语交际中象now，well，yes，so，ok ，and then，to some extent这些单词或短语，通过多种方式调控话语，促进言语交际的互动性，帮助受话者理解信息。在我们分析的语料中，发现词汇形式的元话语有很多，既有单词形式的，也有短语形式的。为了便于理解，我们在元话语下面划了横线，且看下面两个例子：

(1) T: Today I am really happy to be with you here, because I am sure I will have a great time with so many excellent students.（夏雨 “I Have a Dream”教学实录）

(2) T: Relaxed, good. But I can see some of you are a little bit tired. （夏雨 “I Have a Dream”教学实录）

在上面的例（1）中，because, 和例（2）中的but都属于词汇形式元话语，用来表示话语中增加、因果、转折、序列等语义关系。Because表明了教师今天高兴到此地的直接的原因，向学生表明自己的态度，拉近师生距离，为接下来的交际做好准备。but表明了前后话语之间的转折关系，凸显后面话语的信息。

2.小句形式的元话语

通过分析语料，我们也发现很多小句形式的元话语存在于教师话语中，看下面两个例子：

(5) What is your dream? You know, my dream is to become an excellent teacher.（夏雨 “I Have a Dream”教学实录）

(6) Number one, I guess， this is American solider.(李伦军 “Body Language”教学实录)。

例（5）中的you know主要是吸引学生注意，提醒学生注意教师接下来所说的话，把自己的梦想与学生分享，也期望引发学生说出他们的梦想。例（6）的I guess表明对教师自身的提及，表明自己的观点，以期引发学生对自己所说内容的评价来获得与教师共有的观点。

3.句子形式的元话语

因为我们分析的是高中教师的话语，高中教师所面对的高中学生已具有一定的英语基础，教师一般会使用复杂的句型结构。通过分析语料我们发现句子形式的元话语也有很多。看下面两个例子：

(7) So we can see there are so many freedom fighters who want to change the bad situation, today we are trying to know something about one freedom fighter. （夏雨 “I Have a Dream”教学实录）

(8) Sorry today we don’t have enough time to talk about the third question, I will leave it for your homework. (李伦军“Body Language”教学实录)

例（7）中首先用so 表示确认结论，同时继续话题“有许多为自由而战的人尽力改变这种糟糕的情况”，接着用today we are trying to know something about one freedom fighter来表明接下来的学习内容。例（8）中首先用sorry表明教师的态度评价，很遗憾没有足够的时间来谈论第三个问题，也表明话题快要结束。

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关键词： 英语教师 答疑技巧 四个方面

韩愈《师说》云：“师者，所以传道授业解惑也。”道出了教师基本的职能。可以说，不论哪个年代，教师的专业水平和答疑技巧都反映了他传道授业解惑的能力，直接影响传道授业解惑的效果，也影响教师在学生心目中的形象和地位。教师对于学生的提问给出一个满意的、合理的、到位的、科学的答复，会使学生满怀期待而来，欣欣然而归；反之，则会使学生的探索精神受到挫伤，甚至对教师及其所教的学科产生厌学情绪。

那么，英语教师回答学生提问时要有哪些技巧呢？应注意些什么呢？我认为应从以下四个方面入手。

一、着眼于“情”，应以阳光的心态对待提问的学生

我们首先要明确的是，具有诚恳而友善的态度是运用答疑技巧的前提。有的老师在课堂上说：“希望大家有不懂的来问。”但当学生真的提问时，却又觉得厌烦，草率了事；有的老师一下课，夹着课本匆匆离去，学生找不到他的影子；有的老师面对棘手问题干脆说：“这不是你应该问的问题。”“这个问题不考，你别问了。”“这个问题太深了，讲了你也不懂。”很随意地打发学生，甚至可能还有一种鄙视的表情。其实学生的任何问题都应该得到重视。“不可不答”是答疑的基本原则。答疑时教师应以阳光的心态对待提问的学生，要认真细致、因势利导地给学生一个满意的答复，使其满怀期待而来，欣欣然而归。一项调查显示：最受学生欢迎的老师一是亲人型，二是亲近型，三是柔和型，而最不受学生欢迎的一是严肃古板型，二是警察型，三是部队长官型。这充分说明有血有肉有情感的老师是学生最喜欢的，提问时学生也特别喜欢人性化的老师、面带微笑的老师。这样的老师更能培养学生终身提问终身学习的愿望和能力。（陶行知，《教育者之机会与责任》）有了感恩的心态，才会有服务者的姿态，才能从学生的需要出发想方设法为学生提供帮助，且能不以为苦，而以为乐。

二、着眼于“读”，关注学生的阅读理解，考查学生的学习能力

学生的阅读能力直接影响他们对题目的理解能力，文意和题意理解不正确必然会影响学生做题的效果。所以，对于学生的提问应让学生先充分地阅读，通过阅读，可以找出题目中的关键词和所用的固定短语时态语态。分析研究题目，自主解决问题，是当前英语教学中落实不够到位的问题。有的英语老师以为只有语文需要阅读，其实这是片面的。阅读也能启发学生质疑，从而充分调动学生的主动性和积极性；通过自主阅读，学生能抓住题目的实质，从而解决问题。

部分学生看到长的阅读理解和完型填空就头疼，不知道从何下手。这说明学生的阅读理解水平太低，其实有的阅读理解和完型填空并不是太难，但是需要学生认真地阅读文章，根据每段的首尾句猜测文义，并结合考题找出突破口，从而提高学生独立解决问题的能力。很多英语老师在平时教学中忽视了培养学生的阅读能力，造成了学生一见到很长题目就头疼犯难甚至放弃做类似的题目。

三、着眼于“活”，灵活地运用固定用法

对于学生的提问，讲解时要灵活，灵活地应用所学知识，这样就可以帮助学生解决许多繁难的问题，还可以提高学生做题的正确率。

例如：教材中经常有这样的句型转换：

1.My mother is playing football on the playground.(对画线部分提问)

Where is your mother playing football ?

2.The woman on the playground is my mother.(同上)

Which woman is your mother ?

很多学生初见类似题会做错，甚至还会问都是地点画线为什么所用疑问词不同。可以这样回答说：都是地点短语没错，但是要灵活地运用，一句中画线作地点状语用Where提问，而第二句中画线作woman的后置定语应用Which提问。通过这样分析和灵活的讲解，帮助学生开拓思维，挖掘深层次的题目，举一反三，从而达到事半功倍的效果。

四、着眼于“实”，对提问者的问题要讲解到实质

对于学生提问的回答我们要立足于学生的自主交流、自主学习、自主发展，并将学法融入与之相匹配的教学中，并细化或分解为学生可理解可接受的基础知识。英语写作是很多学生的大难题，学生也因此而烦恼，在实际教学中，对于这些学生提出的写作疑问我是这样处理的。

1.认真审题

2.列出提纲

3.写作注意点

（1）语言要统一，连贯。

（2）用词准确，语法正确。

（3）足够字数，卷面整洁。

4.修改

英语写作时考生由于仓促、紧张等原因，很容易犯一些简单的，一眼就能发现的错误，所以考生一定要留出几分钟时间用于修改。不要大幅度进行修改，更不要因为修改破坏卷面整洁，影响阅卷老师心情。修改时可以从以下几方面进行。

（1）语法。包括时态是否一致，主谓是否一致，名词单复数是否对应，被动主动语态是否错用等。

（2）词汇。包括连接上下句或段落的关联词、习惯用语、固定搭配、词类混淆、误用及物不及物动词等。

（3）拼写和标点符号。

五、结语

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在英语教学中，特别是在 “课堂教学全优工程”新课堂模式教学中，大部分教师已经在实践中深深感受到现在老师的责任及任务比过去更重了。因为你自己要想讲什么东西给学生听应该是一件比较容易的事，对很多教师来说是“驾轻就熟”的，但你要想让学生自己想办法弄懂这些事情，就要不断地引导他，不断地给予点拨、给予启发，这比教师自己讲清楚一件事情更难。学生在自主学习中会遇到很多困难，所以教师要善于利用学生提的问题设疑鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。在学生的提问中，教师还应不断启发学生提出新问题，使学生和教师始终处于探索之中，激发学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法和渠道，使他们各方面的能力都能得到更大更好的提高。

参考文献：

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【中图分类号】G451.6教学是一个复杂的过程，教学活动一般被看作是教师的行为，而要了解教师的课堂行为，必须要了解他行为背后的信念和思想 （Richards & Lockhart， 1996）。不管教师受过何种教育，教龄多长，每个教师对自己的教学都有个人的教学信念。这些教学信念通常是隐性的，但正是这些隐性的教学信念在潜移默化地指导和影响着教学和教学中的决策。因此，对教师而言，充分认识自身的信念体系对自我成长和发展很有帮助，特别在语言课程改革的大环境下，这种必要性显得更加突出。近年来，越来越多研究表明教师的教学在很大程度上受到其信念的影响，认为真正使外语教学产生变化的是教师而不是方法（William & Burden， 2000；严明，2008）。国内对教师信念的研究尚处在初级阶段。一、教师信念体系的定义和内容

英语教师信念相关研究信念一词来自于心理学领域，是指个体对自然与社会某种现象的一种个人看法，而且一旦形成，会很难改变，并且会对个体的发展有着根深蒂固的影响。这里所谈的英语教师的信念是英语教师在英语教学过程中所持有的个人观点与看法。国内外不同的语言学家从不同的角度对教师信念进行了解释与研究。Pajares[1]认为，教师信念在教学过程中比教师知识更能影响其教学行为。Richards&Lockhart[2]表示"教师的信念体系是建立在教师所拥有的与教学内容和进程以及他们对其工作体系和在其中角色的理解相关的目标、价值和信念基础之上"。 William & Burden （2000）认为：教师信念中的"信念"，不是对于某种宗教或信仰的坚定意志，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人看法。根据朗文词典（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics），"教师信念体系"被认为是"语言教学中教师持有的关于他们自己、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的构念。" 教师的信念体系是长时间逐渐形成的，包括主观和客观层面，有些很简单，有些则比较复杂。对于语言教师信念的论述，国外研究比较全面的是Richards & Lockhart （1996）和William& Burden （2000）。本文将从四个方面介绍教师信念体系：对学习的信念、对教学的信念、对学生的信念、对自己的信念。 1.对学习的信念。教师只有真正明白学习是什么，才能进行有效的教学。教师对学习的信念建立在自己的教学经验或学习经验的基础之上。William & Burden（2000）以社会建构主义理论为指导，提出一系列正确的教师对于学习的信念：学习是复杂的过程；学习会带来个人的变化；学习会产生个人新的理解；学习有多种形式等。 2.对教学的信念。Richards & Lockhart（1996）指出：教学是一种个人活动，不同的教师对于教学的有效性有不同的看法。教师在多大程度上有职业感取决于他们的工作条件、个人目标、态度和职业期待。有些教师把教学仅当作一种谋生的手段，有些则认为教师的职业高尚，认真去做并倾注心血。成功的教师一般都是后者，他们把教育当作事业来做。3.对学生的信念。对学生的信念主要体现在教师如何看待学生，如何看待师生关系。Meighan （1990）把教师对学生的态度用七种比喻表达出来：抵制者、容纳器、原材料、客户、伙伴、个人探索者、民主探索者这些信念从第一种到第七种形成一个连续体：逐渐从教师中心走向学生中心，体现了师生的权利关系。根据目前的教育理念，以"学生为中心"的模式越来越受到青睐。在教学中，教师要根据学生水平最大程度地发挥学生的主动性和积极性。4.对自己的信念。William & Burden （2000）从人本主义的角度强调教学实际上是教师自己个性的一种展现，认为教师的教学实际是把自己的"人格"带入师生关系之中。同时作者指出，缺乏自尊心的教师很难帮助学生建立自尊；不能接受学生的教师同样很难接受自己。教师对待教学的态度同时反映了他对待自己的态度，教师的教学行为也反映了他作为"人"的真实的自己。同时，教师要把自己看作是终身学习者。因此，教师教学过程中实际上也是自我提升的过程。二、目前教师信念存在的问题根据国外语言教师教育信念的研究，目前教师信念主要存在两大问题：一是教师信念和教学行为不一致；二是教师信念和学生信念差异较大。教师信念和教师行为不一致。正确的教师信念意味着教师的行为要与其信念一致。然而，很多研究表明：教师的行为与其信念并不一致。William & Burden（2000）认为如果这个差异太大的话，学生很可能会接受混乱的信息。Montgomery & Baker （2007）研究了二语写作教师对于给予学生反馈的认识和实际行为的关系，研究表明，教师估计的反馈从数量和类型上都与实际中的不一致，而且大部分教师对这一结果感到很吃惊，这说明他们并没有意识到这个问题。 教师信念与学生信念不一致。在实际教学中，教师的信念往往与学生的并不一致。Matthew（1998）的研究证实了这一点并且提出：师生信念的不一致对外语学习（语言的进步、对课堂的满意和对教师的信心）有负面的影响。在一项师生的学习信念的对比研究中，Nunan （1999）发现师生的信念差异十分显著，并且认为："不幸的是，当教师和学生的观点发生冲突时，教师往往觉得只有两个办法来解决这一难题：或者是向学生让步或者是采取'我是医生我知道怎样最好'的态度"，他还建议："关键是要认识到差异的存在而且要创造师生双赢的局面。

三、培养正确教师信念的有效途径及反思性教学

William & Burden（2000：53）在建构主义的模式中提出，要培养正确的教师信念，首要的是"教师要意识到自己的信念和世界观"，而是实现这个目的的最有效的方法就是做"反思性教学的从业者"（reflective practitioner）。"反思性教学"要求教师要不断地进行教学反思。Smyth（1991）提出了一组帮助批评反思（critical reflection）的问题：我的教学行为能否反映我的教学观和教学信念？这些信念是怎么产生的？这些信念要求什么样的教学行为与之相适应？我的教学目的是什么，是为了谁？在实际教学中，阻碍我的教学信念的东西是什么？教师通过反思可以意识到自己的教学信念，不断监视自己的教学行为是否反映了这些信念，从而适时地调整自己的行为，尽量做到行为与信念一致。另外，除了认识了解自己的信念和行为之外，教师还要去了解学生的信念。Matthew（1998）指出，学生的信念不会自动跟着新的方法改变，老师应该向学生阐明课程的目标，并有责任向学生解释某种方法或活动背后的依据，这样可以减少学生的"误会、不满甚至反对"，缩小师生的信念差异。

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关键词：英语教师；文化素养；措施

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0359-02

一、教师文化素养的定义

素养指的是一个人的修习和涵养，和素质同义，从广义上来看，包括外表形象、道德品质、知识水平与能力等各个方面。在知识与科技都高度发展的今天，人的素养包括身心素养、业务素养、文化素养、思想政治素养等各个方面。《辞海》对素质一词的定义有以下三个方面，第一，人的生理上生来就具有的特点。第二，事物本来具有的性质。第三，完成某种活动所必需的基本条件。综上所述，我们可以这样理解，教师的文化素养所指的就是教师在从事教育教学活动过程中所必需的气质修养以及丰富的文化知识涵养，是一种综合的心理特征。

《师说》有云：“师者，所以传道授业解惑也。”按照现如今社会的发展程度，我觉得可以这样理解这句话，传道所指的是引导方向，讲明道理；授业所指的是传授方法，指点如何实现目标；解惑所指的是点悟，去客观提醒、修正疑惑。教师作为社会发展的纽带，传播人类的思想文化，培养教育新生一代，所以教师需要具备优秀的教育理念和人文精神、高尚的师德修养和人格魅力。

二、当前存在的问题

长期以来，我国英语教师普遍存在的一些问题是学历不高、水平不等、视野不宽、知识结构单一、人文精神贫乏、文化底蕴不厚、西方文化输入匮乏等等。

首先，教学能力不足。在英语教学中，很多英语教师都根据自己认定的、以往沿袭下来的教学方法来授课，没有把注意力放到外语教学理论方面的学习上，缺乏对教学内容的整合能力，缺乏创新思维，没有系统的教学方式，导致教育方式单一，育人乏术。

其次，升学制度导致问题出现。“应试教育”在我国教育手段上占有一席之地，因此大部分教师一味地追求升学率，把英语作为语言知识来传授，而不是当做交际工具来对待，教师对于教学没有太多思考，不注重教与学的规律，教学技巧不够灵活，致使学生缺乏创新思维，降低了学习兴趣。

再有，专业知识不够扎实。教师的英语专业水平对教学结果有直接的影响。英语教师需要具备较强的“听说读写译”能力，“读写译”可以通过大量训练达到提高水平的目的，“听与说”需要一个特定的语言环境，环境对英语学习是非常重要的，然而大部分英语教师没有出国进修培训过，以至缺少与外国人交流对话的机会，接触不到英语语言环境是大部分英语教师口头表达能力不足、听力不足的主要原因。另外无论中小学还是高等院校，教师的教学任务都非常重，疲于应付日常教学活动，就很难抽出时间去研究英语语言的变化，更谈不上全面深入了解英语语言国家的文化背景，风俗习惯。

三、采取有效的措施

1.加强道德修养

孔子有言“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一言一行都会对学生在成长阶段产生很大的影响，对学生的思想品德进行正确的教育是教师的职责，所以教师必须不断提高自身的道德修养，严于律己、为人师表、言传身教、以身作则，树立正确的人生观、价值观以及世界观。教师的思想品德和观念会通过具体的教育教学工作直接对学生产生影响，从而造就出掌握一定文化，具备一定道德品质和精神面貌的社会成员。虽然经济发展程度的不同决定了时代的不同、思想观念的不同，但是基本的道德规范在各个时代都是一致的，也就是我们常说的爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。教师一定要按此规范自己的行为。教师在生活中所表现出的一切，也会和教育活动―样，对学生的思想观念以及行为习惯产生不小的影响。因此说教师的道德素养对学生的德育影响至关重要，要培养学生良好的道德，不但靠教师口头上的教育，还要靠规范教师的行为来对学生产生影响与教育。要以自身高尚的心灵去陶冶学生，以丰厚的知识哺育学生，为学生的成长指引方向。为此，必须清醒地认识到：教师不仅要有较高的科学素养，更要有较高的道德素养，使学生在接受教育的过程中，能够充分体验到真、善、美，感受到教师的人格魅力，真切地感受到教育带给他们在内心上的充实与和谐。

2.提高业务水平

陶行知曾经这样说过：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”随着社会的不断发展，科技的不断提高，我们会发现身边的学生一代比一代更加机敏，个性特征更为明显。主要原因在于这一时代的孩子拥有广阔的知识面，他们有非常多的信息资源可以利用，可以通过各种各样的方式接收到任何需要的信息，增长见识，扩充知识量。而早些年代的学生信息来源有限，接受知识无非就是靠教师的传授，教师所传授的也是课本上一成不变的内容。传统的英语教学方式主要是在课堂上讲解大量的单词短语、句型结构和语法知识，把英语当做一门单纯的语言知识来讲授学习，而不去考虑英语语言的文化意义或者实际应用。所以在这样的情况下，学生通过各种媒体、网络掌握的信息量越来越大，可是教师却止步不前的话，就没有办法成为学生的学习榜样，更不要说培养优秀的英语人才。

鉴于此点，提高英语教师文化素养势在必行，并且成为文化素质教育的重要任务之一。教师必须转变观念，跟上时代的脚步，保持一种积极向上、与时俱进的态度，认真好学，刻苦钻研，树立终身学习的理念，不仅对本国的语言和文化有很深刻的理解、掌握和认同感，还要注重对西方文化的理解和学习。教改后的英语教材更加侧重培养学生的实际应用能力，发展综合素质人才，所以教师要自觉提高中外文化修养，在保证教材课程按时完成的基础上，要为学生多多介绍相关的中西方文化、传统习俗，加强教学中的文化意识。了解中西方的各种文化差异有利于学生更好认知世界，掌握所学的语言，更好的提高学生的智商、情商，提高其综合素质。常言道“要想给学生一杯水，自己必定要先有一桶水”。教师只有坚持不懈地充实自我，才能得到学生的信任和尊重，从而更好地鼓励学生进步。

有计划、有组织地参加相关外出进修或攻读硕士、博士学位，利用寒暑假时间接受外语教学理论和教学实践培训，在客观基础条件上，主动学习、吸收、利用世界优秀文化成果和科技成果。扩宽学习范围，拓展个人对传统文化、文学、哲学、艺术、历史等知识的深入理解，无论哪一门学科知识都是前人长期以来的工作成果，这其中有着大量的创新理论，值得后人研究学习，可以有效地拓宽教师的视野、培养生活情趣、陶冶情操。积累专业知识、教育理论，丰富自身人文知识，自觉地将提高文化素养作为日常教育教学的一部分。

培养英语教师教学反思的习惯。教师需具备教学前反思、教学中反思以及教学后反思的能力。教学前反思的内容包括反思确定内容、阶段以及具体实施方法，对学生的需要和满足其需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的教学策略以及教学模式。教学中反思指的是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动过程中，根据学生的学习效果反馈，合理的调整教学计划。教学后反思指的是围绕教学过程、教学内容、教学策略进行。教师通过教学反思找出课堂中产生的问题，总结教学经验，实现自身知识结构的完善，有利于提高今后教学实践，提高教科研能力。

3.注重校园文化建设

社会的发展需要大学文化的引导，教师的文化素养又决定了一个学校的文化品位。教师的文化素养高低决定了教师的教学态度，从而影响到学校的学术氛围，继而影响到社会的发展建设。因此，建设环境优美的校园，增加校园的文化氛围是非常重要的。注重提升校园的文化品位，通过环境培育人才，提升教师的文化素养。学校在做好硬件建设，如校区的绿化美化的同时，也要注重校园精神文化的整合，努力增加新的文化意蕴。学校要鼓励教师之间的沟通交流，分享教学技能和专长，培养教师团队意识和精神。要积极开展教师文化活动、组织相关学术讲座、课题研究等引导教师主动学习，既为教师提供展示和发展个性的机会，也为他们的沟通和人际交往提供了一个平台，为其营造宽松、和谐的文化氛围，使其通过具体的文化实践把认识、情感、信念转化为具体行为，把点点滴滴的积累和体会转化为文化素养。创新是学校发展的动力源泉，培养和发展创新精神是校园文化理应追求的教育宗旨和人文理念。因此，要充分重视培养创新精神，只有把创新精神融入到校园精神中去，并使之成为核心之一，才能使教师的文化素养得以提高。

提高教师的文化素养不是一蹴而就、一朝一夕就能完成的，它是一项长期的、系统的、艰巨的工程。英语教师文化素养的高低对英语素质教育有着至关重要的作用，因此，英语教师要与时俱进，不断培养自己获取不同文化信息的能力，并对其做出正确的分析、判断，以感知文化之魅力，达到提高文化素养之目的。

参考文献：

[1]李红恩，靳玉乐.新课程改革背景下课堂教学环境的反思与重构[J].天津市教科院学报，2010，（6）.

[2]潘伟华.大学英语教学中的文化因素[J].中国林业教育，2007，（4）.

[3]敖敦其乐木格.浅论英语教师文化素养的培养[J].内蒙古民族大学学报，2009，（3）.

[4]齐明君.在英语学习中提升跨文化素养[J].中国市场，2006，（32）.

篇9

感受着肩上那份沉甸甸的学校和学生们寄予的信赖.期望和重托，我将我这学期的教育教学工作汇报如下：

我们的小学不仅是培养优秀小学生的摇篮，它也是培养优秀教师的摇篮，在这片沃土，这个充满生机、活力和温暖的大集体里学习、生活，各位老师们兢兢业业的工作作风，踏踏实实的教学风范让我身在其中受益匪浅，他们的榜样作用使我意识到新教师唯有不断学习，在教学中锻炼自己，追求进步才能让自己不仅只成为这里的一员，也会在将来的某一天成为这里的骄傲，为学校和精心栽培我的老师们交上一份满意的答卷。

自从参加工作以来，我首先以师范生“学高为师，身正为范”的师德严格要求自己，要做一个合格的人民教师，认真学习和领会党的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到高质量有效的教育，都能有不同程度的发展，基于以上认识，我在工作中踏踏实实不敢有丝毫马虎，备好每节课，上好每一堂课。批好每一份作业，关注到每个学生，努力去做一个受学生尊敬的和信赖的老师。

在学科教学方面，我时刻告诫自己要做一个科研型教师，作为一名刚参加工作的青年教师来说，有的是一腔的热情，和对职业的坚定信念，而缺少的是老教师的宝贵教学经验，因此我要虚心的向她们学习上课中教学方法、教学技能和课堂调控技能等等。在组长汪老师的带领和指导下，我积极参加组里每周一次的教研活动，与老师们一起学习新课程理念，探讨教学教法。今年我们又开展了青蓝工程，我们这些新徒弟更要虚心的认真学习，要扎扎实实完成好的此项教学活动。青年教师的成长，成熟要靠自己在教学中的苦练，摸索。面对大班教学我不断的思考，摸索，实践：如何调动学生的积极性和主动性，消除课堂死角现象；如何既拔高优秀生又保整体质量。为此我也正在每堂课的教学中尝试着积极制作教学用具设计灵活多样的游戏活动，使学生们在积极参与的同时获得知识；在课后，我认真地给孩子写评价，主动跟孩子们交流与家长沟通，不断鼓励后进生，帮助他们解决学习上的困难，取得进步。

篇10

一、先进的教育发展观

外语教学活动改革创新的原动力在于教学理念的改革与变化，而这种改变深受老师教育发展观念的影响。与外语教师所掌握的专业学科知识相比，其教育发展观念更深刻地影响和制约教师的课堂教学行为。

观念是行动的先导，正确的教育观念是推进创新型外语课堂教学的前提条件。例如，外语教师如果把学生看作是“学习主体”，课堂就是“学习型”或“自主型”，教师就会充分尊重学生的积极性和主体性，通过各种途径改变教学方法，提高学生的参与度。在这样的教学中，学生往往更有学习积极性。把学生看作是“朋友”或“伙伴”，课堂就是“团队或团队活动”，学生与教师之间会超越传统的“师尊生卑”的心理障碍，使得师生互动或生生互动更加畅通、高效。反之，如果外语教师仅仅把自己定义为知识的传递者、书本的讲解员，而把学生年服务台知识的接受者、接收器，课堂教学乃至整个教育过程将变成死板的、机械的，学生的主动性和主体性将被排除在外，这种观念下的教学活动会变得枯燥无味。所以，不同的教育观念必然会导致外语教师在教学活动中采用截然不同的教学风格、教学方法和教学手段。

二、较高的外语综合应用能力

外语教学目的就是帮助学生能够最终综合使用外语，达到熟练运用的程度。作为外语教学的推动者和领导者，教师必须不断加强自身综合运用运用外语的能力和水平。一个优秀的外语教学工作者应该能够使自己所教授的外语达到交际水平，同时，外语教师也要有能力将外语而非汉语作为自己的教学语言，甚至与学生交际的生活语言。在这个过程中，教师应充分考虑学生的接受程度，尽量使用学生已知的词汇，以保证师生交流的通畅性。如果教师能够做好这一点，会大大提高课堂教学的感染力，使外语教学的效果发生巨大改变。毕竟，学生渲染在纯外语的环境中会更容易提升自己的学习兴趣以及外语的敏感度或听说能力。外语教学的改革能否实现“纯外语”的课堂教学，关键就在于教能否熟练合理地运用外语教学语言。因此，教师应该充分重视这一点，自觉学习、总结、运用外语教学于课堂，并积极参加社会化的外语实践活动，通过参加一些比赛通过翻译一些小文章来培养自己的专业素养，提高外语运用能力和水平。

三、新型的互动设计与引导

互动设计与引导是新时期外语教学的根本手估，也是外语教师需要提高的核心能力。外语老师在教学前应该根据教学目标精心设计互动环节和内容，不要做教材的奴隶，而要根据学生的特点为、兴趣，对教学内容做增减、改变，要让教材上“死的语言”变为课堂上师生之间，学生之间自由开放、沟通互动的“活的语言。在教学中，外语教师要以开放的姿态，鼓励学生参与语言沟通互动活动。面对不同学生，要根据学生个体的语言水平和差异性，有针对性地进行互动和引导。另外，在21世纪，外语教师还应熟练地掌握计算机、多媒体，充分利用科学技术来实现互动沟通，运用丰富的网络资源和高效的科学技术来提升教学质量。在微课、慕课、翻转课堂逐渐对外语教育教学方式产生深刻变革的今天，互动设计与积极引导更是激发思考的有效手段。

在这个过程中，教师不应该从一个教学者的角度来看待课堂和学生，而应该站在一个团队领导者的角度来管理好团队。这是由外语教学的特点决定的，外语教学必须充满大量的交流互动环节和内容，教师必须起到引导、f调、管理的作用。外语课堂的交流是全方位的，既包括言语性的交流、思想性的交流、情感流，还包括表情、眼神、体态上的交流。外语教师要倾力来“察言观色”，洞察课堂微小的变化，恰到好处地调节课堂活动的方向和进程。

四、观察家的平和心态

真正的教育是通过教师的一言一行来实现的。教育的目的不仅是知识、技能的传递，还包括人格与道德的影响与传承。教师的行为举止、道德修养都会极大地影响学生的学习和成长。因此，外语教师不能只将注意力在外语两个字上，还应深刻理解一名人民教师所肩负的重大责任。外语教师要做到有教无类、一视同仁，让学生感受到教师的关心和爱，进而迸发出强烈的外语学习动机。

因此，外语教师首先要找到自己对所教外语的“爱”，有一种发现这种语言之美，享受这种语言之美的乐趣。当外语教师能够做到这一点，那么，无论是对待课程本身还是学生本身，就都能够发现“美”与“乐”。所有人都知道，对结果的期盼远没有对过程的享受来得有效，就像我们对高成绩的期盼往往会落空，而十分感兴趣的事却很容易带来好成绩。如果外语教师能在与外语的接触过程中体验愉悦，他就不会因为学生的一个小失误而大发雷霆。否则，在注重结果和成绩单的患得患失中，会很容易导致教师本身的烦躁与疲惫。